引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師法律素養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教師法律素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
法律素養(yǎng)是人的綜合素養(yǎng)的一部分，教師的法律素養(yǎng)是指一個(gè)人為了從事教師職業(yè)，經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所獲得的關(guān)于教師職業(yè)法規(guī)知識(shí)、能力以及在此過(guò)程中形成的相應(yīng)思想觀念、意識(shí)、態(tài)度等。可以說(shuō)教師的法律素養(yǎng)是由正確的法律認(rèn)知、豐富的法律情感、堅(jiān)定的法律信仰和良好的法律能力構(gòu)成的。其中，法律認(rèn)知主要由公民基本法律常識(shí)和職業(yè)法律知識(shí)組成，本文對(duì)法律認(rèn)知的研究主要關(guān)注教師職業(yè)法律知識(shí)，其中又以權(quán)利義務(wù)知識(shí)為核心。學(xué)界也有將法律情感和法律信仰統(tǒng)稱(chēng)法律意識(shí)的，法律情感是初級(jí)法律意識(shí)，法律信仰則表現(xiàn)為對(duì)法律權(quán)威的敬畏和對(duì)法律價(jià)值要素的認(rèn)同，是較高級(jí)的法律意識(shí)。法律能力是教師在執(zhí)教活動(dòng)中可以合理地運(yùn)用法律知識(shí)、法律意識(shí)處理問(wèn)題，維護(hù)自身和學(xué)生法律權(quán)益不受侵犯，監(jiān)督權(quán)利與義務(wù)運(yùn)行的能力。教師的法律能力是教師法律素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，也是判定其法律素養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中將依法執(zhí)教落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師的教育教學(xué)行為要在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行。良好的法律素養(yǎng)是支撐教師依法執(zhí)教、履職的基礎(chǔ)。教育懲戒作為教師行使教育懲戒權(quán)的具體體現(xiàn)，將其全面納入法治軌道，要求教師具有良好的法律素養(yǎng)，以便有效地規(guī)范自身的教育懲戒行為。
二、教師法律素養(yǎng)在教育懲戒中具有規(guī)范作用
教育懲戒是通過(guò)對(duì)偏差行為施與否定性制裁，避免偏差行為的再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為產(chǎn)生和鞏固的一種教育手段[3]。學(xué)生作為發(fā)展的個(gè)體，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念等各方面還不夠成熟，學(xué)生的外在行為很難完全合理與正確，而在實(shí)踐中，學(xué)生違規(guī)行為的嚴(yán)重程度往往與違規(guī)行為的發(fā)生頻率成反比，學(xué)生那些破壞程度較低的違規(guī)違紀(jì)行為恰恰是發(fā)生頻率較高的行為。《規(guī)則》中指出，在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，教師可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施必要的懲戒。教師成為了教育懲戒活動(dòng)的主要承擔(dān)者，教師所具備的法律素養(yǎng)將直接影響教師教育懲戒行為的正當(dāng)化、合法化。1.教師法律素養(yǎng)不足妨礙教育懲戒行為的正當(dāng)性教師懲戒行為的正當(dāng)性是指教師實(shí)施懲戒符合法律法規(guī)要求，符合社會(huì)倫理規(guī)范，得到了社會(huì)成員的普遍認(rèn)可[4]。一方面，伴隨人們法律意識(shí)的增強(qiáng)，權(quán)利意識(shí)的提升，學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位、學(xué)生權(quán)利開(kāi)始逐漸受到社會(huì)各界的重視，強(qiáng)調(diào)維護(hù)學(xué)生的權(quán)利與尊嚴(yán)。部分教師因?qū)逃煞ㄒ?guī)的認(rèn)知不足，對(duì)法律框架下師生間的權(quán)利義務(wù)不夠清晰，對(duì)教育懲戒的法律限度了解不夠等，沒(méi)有意識(shí)或能力明確區(qū)分教育懲戒與體罰、變相體罰。教師懲戒行為的正當(dāng)性隨之也受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)。另一方面，個(gè)別媒體輿論的片面報(bào)道，放大了學(xué)生的權(quán)利，壓制了教師懲戒權(quán)，部分教師因不具備良好的法律意識(shí)、法律能力，在外部壓力裹挾下，不敢、不愿行使懲戒權(quán)，以此來(lái)規(guī)避沖突。這引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在廣泛征集意見(jiàn)和建議后，教育部了《規(guī)則》，旨在把教育懲戒納入法治軌道，以便指導(dǎo)和規(guī)范教師的懲戒行為，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。2.教師基本法律素養(yǎng)是教育懲戒的底線法律素養(yǎng)良好的教師擁有相對(duì)完備的教育法律知識(shí)，能夠有意識(shí)地用教育法律知識(shí)處理身邊的問(wèn)題，將法律精神貫徹到教育管理活動(dòng)中，應(yīng)用到教育懲戒實(shí)踐中。首先，正確的法律知識(shí)可以讓教師明確自身所擁有的權(quán)利和義務(wù)。掌握教育懲戒相關(guān)的法律法規(guī)，明確教師懲戒權(quán)作為教師依法對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行懲戒的管理權(quán)，是伴隨教師職業(yè)的產(chǎn)生而存在并得到了法律的授權(quán)，放棄行使懲戒權(quán)最終會(huì)影響教育教學(xué)活動(dòng)的效果，不利于學(xué)生規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)的養(yǎng)成。其次，正確的權(quán)利義務(wù)觀有利于教師恰當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)和約束學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生擁有國(guó)家公民和受教育者的雙重身份，享受憲法規(guī)定的公民權(quán)利和作為受教育者的各項(xiàng)權(quán)利。教師懲戒權(quán)的行使應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，但要在合理的范圍內(nèi)，不能超越法律的邊界。再者，擁有法律信仰的教師更傾向于維護(hù)法律的公平和正義，在實(shí)施教育懲戒時(shí)堅(jiān)持程序正當(dāng)。最后，教師良好的法律能力意味著教師可以在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行事，將教育懲戒的主體、客體、內(nèi)容、依據(jù)、限度等各要素約束在法律邊界內(nèi)。因此，教師良好的法律素養(yǎng)是促使教師懲戒行為正當(dāng)性回歸的關(guān)鍵因素。同時(shí)，教師法律素養(yǎng)的高低不僅影響教師的懲戒行為，對(duì)學(xué)生行為的養(yǎng)成也同樣重要。
三、教師法律素養(yǎng)在教育懲戒中具有示范作用
教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)，學(xué)生是在教師的言傳身教中發(fā)展起來(lái)的，教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)決定了他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和言行，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響[5]。教育懲戒出于教育改善的動(dòng)機(jī)，通過(guò)積極管教及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。學(xué)生出現(xiàn)偏差行為的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生不安、愧疚、恐懼等心理狀態(tài)，此時(shí)對(duì)其展開(kāi)的教育更能影響學(xué)生的心理。教師教育懲戒中表現(xiàn)出的法律素養(yǎng)對(duì)學(xué)生行為的養(yǎng)成具有“示范”作用。值得注意的是，這種“示范”，既有具有積極影響的正示范，也具有消極影響的負(fù)示范。1.教師依法懲戒的行為是以身作則的法治教育（1）教師法律知識(shí)的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生法律知識(shí)的掌握。教育懲戒的實(shí)施過(guò)程是關(guān)乎師生合法權(quán)益的活動(dòng)過(guò)程，《規(guī)則》中也指出“學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，依法制定、完善校規(guī)校紀(jì)，明確學(xué)生行為規(guī)范，健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規(guī)則”。通過(guò)對(duì)教育懲戒規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地了解教育懲戒是有目的、有依據(jù)、有程序的教育管理活動(dòng)，教師依法實(shí)施懲戒的行為會(huì)加深學(xué)生對(duì)自身權(quán)利、義務(wù)的認(rèn)識(shí)。（2）教師依法懲戒的行為促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。教師依法實(shí)施懲戒也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的法治信任感，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為通過(guò)法律的遵守可以獲得公正的對(duì)待時(shí)，他才會(huì)自愿地遵守社會(huì)的規(guī)則。青少年對(duì)學(xué)校和教師的信任對(duì)于規(guī)范行為的紀(jì)律非常重要，這種信任可以作為一種心理框架，影響學(xué)生對(duì)制度規(guī)則和懲戒的反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，信任老師的青少年在學(xué)校表現(xiàn)出更多的合作行為，學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的信任與遵守規(guī)則的行為呈正相關(guān)。教師秉持“有權(quán)必有責(zé)、用權(quán)需擔(dān)責(zé)”的基本法理實(shí)施教育懲戒，可以加強(qiáng)和深化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和法治意識(shí)。（3）教師依法懲戒的行為影響學(xué)生的問(wèn)題處理方式。“法”只有從存在的制度形式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行為狀態(tài)，才能真正成為約束人的行為規(guī)則。作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵他者，教師的行為會(huì)得到學(xué)生的關(guān)注和有意無(wú)意的模仿。一方面，教師對(duì)教育懲戒中師生權(quán)義的準(zhǔn)確區(qū)分會(huì)促進(jìn)學(xué)生法律知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生處理日常生活問(wèn)題提供直接的指引。另一方面，教師采取合法手段維護(hù)自身與學(xué)生合法權(quán)益不受侵害，明確權(quán)利維護(hù)和救濟(jì)的具體路徑，會(huì)為學(xué)生合法行使權(quán)利、維護(hù)權(quán)利提供示范，對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題的思想和方式產(chǎn)生直接的影響，成為學(xué)生行為模仿的對(duì)象。除此之外，在教育懲戒實(shí)踐中，最讓教師和學(xué)校“頭疼”的莫過(guò)于因教育懲戒而產(chǎn)生的糾紛事件。糾紛事件不但會(huì)影響教育教學(xué)秩序、影響涉事教師或?qū)W校的形象，嚴(yán)重時(shí)會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久的消極影響，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。糾紛的產(chǎn)生固然不是師生雙方所期望的，糾紛背后的深層因素更應(yīng)該引起重視。教師依法實(shí)施懲戒的行為會(huì)影響學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)待教育懲戒的態(tài)度和做法。2.教師違規(guī)懲戒的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面侵權(quán)“示范”（1）學(xué)生會(huì)對(duì)教師侵權(quán)行為進(jìn)行效仿。教師作為依法實(shí)施懲戒的主體，其法律素養(yǎng)如何是影響教育懲戒效果優(yōu)劣的一個(gè)重要因素。教師的懲戒行為不但會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，還可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。有些教師由于法律素養(yǎng)不強(qiáng)，在教育懲戒的過(guò)程中，存在著侵犯學(xué)生合法權(quán)益的現(xiàn)象，包括對(duì)學(xué)生實(shí)體性權(quán)利和程序性權(quán)利的侵犯，前者主要包括學(xué)生的受教育權(quán)、人身自由權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等，后者主要包括知情權(quán)、陳述權(quán)、參與權(quán)、申訴權(quán)等。班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)生活別是在行為習(xí)得上，大多數(shù)人是通過(guò)觀察和模仿實(shí)現(xiàn)的，尤其是對(duì)榜樣“示范”的模仿。對(duì)于教師的違規(guī)懲戒行為學(xué)生通常也會(huì)認(rèn)為是合理的，進(jìn)而運(yùn)用到日常同學(xué)關(guān)系的處理中。（2）教師的體罰行為容易助長(zhǎng)學(xué)生的暴力傾向。被體罰者及經(jīng)常旁觀體罰的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“動(dòng)手”是解決問(wèn)題的有效方式。加之一些不良媒體肆意傳播充斥暴力的不良信息，青少年接觸不良信息的風(fēng)險(xiǎn)大大提升，使得青少年在面對(duì)同學(xué)間、人際間的摩擦?xí)r，極易將暴力意識(shí)付諸現(xiàn)實(shí)來(lái)處理矛盾，這也成為了一部分校園欺凌的濫觴。體罰不但不利于教育懲戒效果的實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)直接的身心傷害，侵害學(xué)生人身權(quán)。我國(guó)多部教育法律法規(guī)中都明確規(guī)定禁止體罰。在司法上，體罰適用于故意傷害罪[6]。過(guò)度懲戒行為極易給當(dāng)事人內(nèi)心帶來(lái)嚴(yán)重創(chuàng)傷，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知偏移，嚴(yán)重時(shí)可能產(chǎn)生人格偏執(zhí)的傾向，逐步產(chǎn)生具有攻擊傾向的行為。教師作為學(xué)生的行為學(xué)習(xí)對(duì)象，當(dāng)其行為使學(xué)生產(chǎn)生了委屈或不服氣的情緒時(shí)，學(xué)生也極易在情緒失控的狀態(tài)下，以沖動(dòng)的非理性狀態(tài)做出不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ虼耍斜匾钊肟紤]教師應(yīng)如何通過(guò)教育懲戒實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極影響。
四、教師法律素養(yǎng)在教育懲戒中的體現(xiàn)
為了在教育懲戒中有效地規(guī)范自身行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“善”的積極引導(dǎo)，教師要將法律知識(shí)、法律意識(shí)、法律能力的運(yùn)用貫穿于教育懲戒活動(dòng)的始終，遵循教育規(guī)律，遵循法治原則，堅(jiān)守公平和正義，依法行使懲戒權(quán)。1.依法施懲要求教師樹(shù)立正確的權(quán)義觀權(quán)義觀也叫權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)，權(quán)利意識(shí)是人們對(duì)于一切權(quán)利的認(rèn)知、理解和態(tài)度，是人們對(duì)于實(shí)現(xiàn)其權(quán)利方式的選擇，以及當(dāng)其權(quán)利受到損害時(shí)以何種手段予以補(bǔ)救的心理反應(yīng)[7]。教師正確的權(quán)利觀是指教師認(rèn)知和理解其依法享有的權(quán)利及其價(jià)值，掌握如何自覺(jué)地在法律法規(guī)的規(guī)范內(nèi)行使權(quán)利，避免損害其他主體的合法權(quán)益。相應(yīng)地，義務(wù)意識(shí)是指人們對(duì)于依法應(yīng)履行以及如何履行的義務(wù)的認(rèn)知和態(tài)度。教師正確的義務(wù)觀是指教師理解其應(yīng)履行的義務(wù)及其必要性，明確履行義務(wù)的方式及未履行義務(wù)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任并能理解權(quán)利與義務(wù)相互統(tǒng)一的關(guān)系。與傳統(tǒng)的師尊生輕的師生關(guān)系不同，現(xiàn)代社會(huì)中的師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了變化，師生之間是教育、管理、保護(hù)的關(guān)系，也是民主平等的關(guān)系，權(quán)利與義務(wù)也被賦予了更多的道德與法律內(nèi)涵。因此在日常的教育管理活動(dòng)中教師要正確地看待自身與他人的權(quán)利與義務(wù)。2.依法施懲要求教師懲戒行為于法有據(jù)教師要保證其教育懲戒行為的合法性，包括實(shí)質(zhì)合法和形式合法，即教師懲戒行為不但應(yīng)該在教育法律規(guī)范的框架下進(jìn)行，還要與相關(guān)的法律法規(guī)的設(shè)定理念相符合。具體而言，首先，教師實(shí)施教育懲戒的依據(jù)包含兩個(gè)基本要素：其一是懲戒權(quán)行使所依據(jù)的規(guī)范性文件，包括教育法律法規(guī)、教育懲戒規(guī)則以及已經(jīng)公布的得到大多數(shù)人認(rèn)可的校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)等規(guī)章制度；其二是懲戒權(quán)行使的明確客體，即學(xué)生所缺失的特定義務(wù)[8]。教育懲戒有合法依據(jù)是其形式合法的必要前提。其次，教師懲戒權(quán)是教師職業(yè)自主性保障的權(quán)利和職責(zé)，不可以放棄，并且要對(duì)教師懲戒權(quán)的確立和行使進(jìn)行必要的限制[9]。《規(guī)則》中列舉了教師可以采取的懲戒方式，同時(shí)也為教師懲戒行為列出了負(fù)面清單，明確了教師違規(guī)懲戒應(yīng)承擔(dān)的后果。教師實(shí)施懲戒時(shí)，對(duì)懲戒措施和懲戒力度的選擇擁有相應(yīng)的自由裁量權(quán)，要求教師保障教育懲戒的實(shí)質(zhì)合法，把教育法律法規(guī)作為科學(xué)育人的有效抓手。3.依法施懲要求教師保障懲戒程序正當(dāng)教育懲戒是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，除了保證依據(jù)合法，還應(yīng)保障程序正當(dāng)。程序是法治的保障，教師懲戒權(quán)的行使必須用程序加以約束，這在一定程度上可以制約權(quán)力行使的隨意性，有利于保障公平正義。規(guī)范教育懲戒的設(shè)定和實(shí)施主體正當(dāng)行使職權(quán)，保護(hù)受教育者的權(quán)利是將正當(dāng)程序原則引入教育懲戒制度的核心價(jià)值體現(xiàn)[10]。正當(dāng)程序?qū)?shí)體價(jià)值與程序價(jià)值相連接，具體表現(xiàn)在，教育懲戒中教師踐行“正當(dāng)程序”并推動(dòng)“程序正當(dāng)”。在教育懲戒實(shí)踐中，教師作為主要實(shí)施主體，正當(dāng)行使職權(quán)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的行為模式受教師法律素養(yǎng)的直接指引。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差行為需要實(shí)施懲戒時(shí)，從違規(guī)事實(shí)的認(rèn)定、情節(jié)的判定、學(xué)生的申辯，到具體懲戒方式、懲戒時(shí)限和場(chǎng)合的選擇、對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的告知義務(wù)都需要教師秉持程序正當(dāng)。尤其是隨著我國(guó)教育懲戒制度的不斷完善，教師良好的法律素養(yǎng)將是保證教育懲戒程序正當(dāng)，規(guī)范教師教育懲戒行為的保障。4.依法施懲要求教師把握懲戒權(quán)的法律邊界權(quán)利與權(quán)利的約束總是相伴而生，作為教師職業(yè)權(quán)利的懲戒權(quán)也不例外。權(quán)利都有特定的邊界，劃分并把握權(quán)利邊界是避免權(quán)利沖突的必要手段。教師懲戒權(quán)的法理支撐、法律規(guī)制共同勾勒了其法律邊界并表征在懲戒權(quán)行使的基本原則、懲戒方式的選擇以及懲戒與體罰、懲戒與侵權(quán)的界限上[11]。只有把握住教師懲戒權(quán)行使的法律邊界，才能保障教育懲戒價(jià)值與效用。教師首先要能夠準(zhǔn)確區(qū)分教育懲戒與侵權(quán)行為，特別是教育管理實(shí)踐中常見(jiàn)的對(duì)懲戒與體罰、留置與侵害學(xué)生人身自由權(quán)、沒(méi)收與侵害學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)、停課與侵害學(xué)生受教育權(quán)等的界分。《規(guī)則》中指出禁止“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”以及“超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě)”等間接帶來(lái)身心傷害的變相體罰。為教育懲戒和體罰的界分提供了參考，指出了課后教導(dǎo)、暫扣學(xué)生違規(guī)物品等方面的規(guī)定。但懲戒規(guī)則作為指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，是無(wú)法囊括現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的所有情況的。故實(shí)施教育懲戒還需要把握教育法律法規(guī)背后所蘊(yùn)含的法律精神，主要指道德人文精神[12]。教育具有強(qiáng)烈的道德倫理性，而教育的獨(dú)特性決定了教育法律法規(guī)相對(duì)于社會(huì)法律更具張力。教師對(duì)教育法律規(guī)范的運(yùn)用在其職業(yè)道德調(diào)節(jié)下更具活力，促使教育懲戒最大限度地發(fā)揮其正向作用，始終圍繞“育人”而展開(kāi)。綜上所述，教師的法律素養(yǎng)對(duì)自身懲戒行為具有規(guī)范作用，對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成具有“示范”作用，教師必須不斷地學(xué)習(xí)教育法律知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中法律現(xiàn)象的敏感度，在實(shí)踐中提升自身法律能力。通過(guò)依法實(shí)施教育懲戒，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生違規(guī)行為的改善和積極行為的引導(dǎo)，充分展現(xiàn)依法施懲背后所蘊(yùn)含的法治、正義、育人精神。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.違反教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則典型問(wèn)題[EB/OL].[2021-03-07].
[2]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL].[2021-03-29].
[3]勞凱聲，余雅風(fēng).教育法學(xué)[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2020：134.
[4]程瑩.教師懲戒行為的刑法規(guī)制研究[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2018：23.
[5]李曉燕.中小學(xué)教師法律素養(yǎng)在法治教育中的師表作用及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（03）：7-10+21.
[6]管華.教育懲戒權(quán)的法理基礎(chǔ)重述[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2020，38（03）：16-24.
[7]辛世俊.公民權(quán)利意識(shí)研究[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2006：102.
[8]秦濤，張旭東.高校教育懲戒權(quán)法理依據(jù)之反思與修正[J].復(fù)旦教育論壇，2019，17（04）：41-47+63.
[9]余雅風(fēng)，王祈然.教師的法律地位研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2021，39（01）：49-58.
[10]劉明萍，張小虎.論我國(guó)教育懲戒權(quán)的兩極化運(yùn)行與理性化回歸[J].復(fù)旦教育論壇，2020（01）：33-38.
篇2
大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)的生力軍。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何，關(guān)系到依法治國(guó)方略的實(shí)現(xiàn)。黨的十指出，要深入開(kāi)展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)。快速提升大學(xué)生的法律素養(yǎng)是高等學(xué)校參與中華民族偉大復(fù)興的不可推卸的職責(zé)。因此，我們應(yīng)“在進(jìn)一步發(fā)展和完善以法律制度為核心的制度性法律文化的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視人們現(xiàn)代法律意識(shí)的培養(yǎng)，逐步形成對(duì)現(xiàn)代法治精神和價(jià)值取向的認(rèn)同和接受，達(dá)到制度性法律文化和觀念性法律文化內(nèi)在協(xié)調(diào)一致和功能的良性耦合”
一、提高大學(xué)生法律素養(yǎng)的重要意義
（一）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的必然要求
黨的十指出，要推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，堅(jiān)持法律面前人人平等，保證有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。在實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)進(jìn)程的宏偉藍(lán)圖中，公民法律素養(yǎng)的提高具有基礎(chǔ)性地位，也是衡量一個(gè)社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。公民法律素養(yǎng)的高低決定著一個(gè)國(guó)家的法治土壤。大學(xué)生是各行各業(yè)的生力軍，大學(xué)生法律素養(yǎng)的高低影響著我國(guó)公民法律素養(yǎng)的整體。例如，隨著公務(wù)員法的實(shí)施，“凡進(jìn)必考”成為青年人進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍的硬性要求。縱觀我國(guó)中央國(guó)家機(jī)關(guān)和地方國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試招考要求，除人大機(jī)關(guān)（我國(guó)主要立法機(jī)關(guān)）、司法機(jī)關(guān)主要招錄法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生之外，大多數(shù)機(jī)關(guān)招錄各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。因此大學(xué)生在校期間所掌握的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)影響著公務(wù)員群體（法治實(shí)施者）的法律素養(yǎng)。
（二）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是培養(yǎng)新世紀(jì)人才邁向人才強(qiáng)國(guó)的必然要求
同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上講話(huà)指出：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。”改革開(kāi)放以來(lái)，我們后確立了科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，精準(zhǔn)地把握了新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展的脈搏，逐步建立了依靠教育培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展體系。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，我國(guó)教育發(fā)展還處在不發(fā)達(dá)階段，尤其是培育公民人格方面還處在落后階段。目前，高等教育發(fā)展最大的瓶頸是知識(shí)教育與塑造人格的差距方面。高等教育擔(dān)負(fù)著在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場(chǎng)沖擊下，形成教育知識(shí)、塑造人格的新模式的任務(wù)。在培育學(xué)生德育時(shí)，塑造學(xué)生法律素養(yǎng)成為主要內(nèi)容，法律素養(yǎng)能夠完善青年人人格。
（三）提高大學(xué)生法律素養(yǎng)是大學(xué)生理性維護(hù)自身合法權(quán)益的需要
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，利益需求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。一位大學(xué)生日常生活中面臨著諸如：購(gòu)物、交通、旅游、打工等經(jīng)濟(jì)交往問(wèn)題，進(jìn)入社會(huì)后，面臨著就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、婚姻等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題產(chǎn)生糾紛后，法律修養(yǎng)比較高的青年首先應(yīng)當(dāng)抱有理性冷靜的態(tài)度去處理，其次甚于運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)解讀，用比較低的成本（法律途徑）而非過(guò)激等行為來(lái)實(shí)現(xiàn)自己訴求。在校期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注在校生權(quán)益維護(hù)問(wèn)題，有效避免學(xué)生過(guò)激化、極端化的維權(quán)行動(dòng)。
二、大學(xué)生法律素養(yǎng)亟待提高
（一）大學(xué)生犯罪問(wèn)題觸目驚心
在校大學(xué)生犯罪主體廣泛化，高學(xué)歷犯罪現(xiàn)象凸顯。涉案在校大學(xué)生不僅包括大專(zhuān)生、本科生，還包括碩士、博士，且涉案大學(xué)生不乏名牌高校學(xué)生。據(jù)海淀區(qū)人民檢察院對(duì)2010至2011年對(duì)該院所受理未成年犯罪案件情況統(tǒng)計(jì)，該院所承辦涉案75人中，碩士4人，博士2人。其中一起案件的3名涉案碩士生，因酒后尋釁滋事造成被害人1名輕傷、2名輕微傷。1名博士因感情糾葛，造成被害人重傷。同時(shí)大學(xué)生犯罪手段凸現(xiàn)智能化。涉嫌偽造國(guó)家機(jī)關(guān)證件2件2人，傳播物品1件1人，倒賣(mài)車(chē)票1件1人，非法獲取公民個(gè)人信息1件1人，非法持有槍支1件1人。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生犯罪的手段也隨之發(fā)生了變化，他們接受過(guò)高等教育，智商高，知識(shí)面廣，往往利用現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行犯罪活動(dòng)，凸現(xiàn)智能化。如某名牌大學(xué)的大學(xué)生張某，擔(dān)任國(guó)外某管理員，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳、，對(duì)該網(wǎng)站進(jìn)行管理，案發(fā)時(shí)，該網(wǎng)站的點(diǎn)擊量達(dá)到約16萬(wàn)次。
（二）大學(xué)生法制教育存在的問(wèn)題
目前，無(wú)論是專(zhuān)科生還是本科生，在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中存在著以下“三少三多”現(xiàn)象，即“課時(shí)少、專(zhuān)業(yè)教師少、教學(xué)花樣少，學(xué)生多、講授多、理論知識(shí)多”。學(xué)生抵觸情緒，法律虛無(wú)主義，應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的情況普遍存在。究其原因有以下：（1）課程內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，目前高校法律基礎(chǔ)課與思想道德一起作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。其中法律部分分為法律基本理論和我國(guó)法律制度部分。在法律制度部分里，憲法、民法商法、行政法擠在擁擠的最后一張，一般用兩三節(jié)課將其講完，效果可想而知。（2）專(zhuān)業(yè)教師匱乏。很多從事法律基礎(chǔ)課教學(xué)的老師都不是法律科班出身或從未真正研究過(guò)法學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。（3）教學(xué)手段單一。在授課時(shí)，一般采取灌輸、照本宣科、填鴨式，使得學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞乃至厭惡情緒。（4）學(xué)校不重視。一般而言，學(xué)校更重視德育、輕視普法，將法制教育從屬于德育范疇。在整個(gè)政治理論課里面，老師和學(xué)生更為看重哲學(xué)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論，而“思修法基”則屬于邊緣課程。很多學(xué)校師生，直接將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)課程簡(jiǎn)稱(chēng)為“思品”課，這或多或少體現(xiàn)著“法律”基礎(chǔ)課教學(xué)的尷尬地位。
（三）法律意識(shí)、法律思維尚未養(yǎng)成
法律思維是運(yùn)用法律原則、精神和規(guī)定思考處理判斷法律問(wèn)題的趨向和看法。法律思維的養(yǎng)成是漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中法律意識(shí)是基礎(chǔ)。法律意識(shí)，是社會(huì)意識(shí)的一種形式，“是人們的法律觀念和法律情感的總和，其內(nèi)容包括對(duì)法的本質(zhì)、作用和看法，對(duì)現(xiàn)行法律要求和態(tài)度，對(duì)法律的評(píng)價(jià)和界定，對(duì)自己權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種行為是否合法的評(píng)價(jià)，是關(guān)于法律現(xiàn)象的知識(shí)以及以及法制觀念等。”目前，大學(xué)生法律意識(shí)和思維方面存在極大的欠缺，主要表現(xiàn)在：（1）法律基本范疇、概念掌握不清。在學(xué)生中，以下幾組概念容易產(chǎn)生混淆：“權(quán)利”與“權(quán)力”、“法制”與“法治”、“被告”與“被告人”、“檢察”與“檢查”、“司法機(jī)關(guān)”與“政法機(jī)關(guān)”。對(duì)以下幾個(gè)基本范疇不能準(zhǔn)確把握，權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、救濟(jì)、法治、公民、部門(mén)法、法律體系、法系、訴訟人、當(dāng)事人、抗訴等等。（2）對(duì)法律知識(shí)掌握不平衡、不全面。學(xué)生掌握憲法和刑法知識(shí)比較多，而更加貼近自身生活的民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法知識(shí)相對(duì)少。（3）程序意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生普遍存在國(guó)人對(duì)待法律的通病——重實(shí)體、輕程序。在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)候，學(xué)生更愿意聽(tīng)生動(dòng)的實(shí)體法案例，學(xué)生更關(guān)心“壞人”有沒(méi)有受到懲罰，而不關(guān)系怎樣接受的懲罰，“壞人”的權(quán)利有沒(méi)有得到保護(hù)。（4）權(quán)利意識(shí)不高。多數(shù)學(xué)生仍然抱有“法律是鎮(zhèn)壓工具”，“律師是為壞人說(shuō)話(huà)的職業(yè)，律師狡猾、詭辯”，“為什么法院和司法局還要為殺人犯提供司法援助”“對(duì)待貪污犯哪怕貪污一塊錢(qián)也應(yīng)槍斃”的觀點(diǎn)。
三、大學(xué)生法制教育改進(jìn)方案
（一）豐富教學(xué)方法
大學(xué)法律基礎(chǔ)課教育不要求把每個(gè)大學(xué)生都培養(yǎng)成法律人才，但必須把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有法律意識(shí)的人才。法律是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，甚至可以說(shuō)是一門(mén)工具甚于一門(mén)科學(xué)。單純的理論講解很難獲得良好的教學(xué)效果。過(guò)多的從理論到實(shí)踐也違背認(rèn)識(shí)論。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，結(jié)合司法實(shí)踐，多措并舉地改進(jìn)教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受法治潛移默化的熏陶。比如運(yùn)用案例分析法、參與審判旁聽(tīng)、課堂討論、法律辯論式、模擬法庭等教學(xué)法等才有可能使學(xué)生真正理解法律。
（二）改革考試考核方式
在目前教育大環(huán)境下，教學(xué)圍繞考試考核也是無(wú)奈之舉。因此，某種意義上講，改革教學(xué)方式應(yīng)先從改革考試方式開(kāi)始。考核方式改革的首要方面就是改變過(guò)去重記憶、重突擊的閉卷考試。應(yīng)當(dāng)逐步加大對(duì)學(xué)生利用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考察，這就需要加大平日學(xué)生課堂表現(xiàn)考察。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參加雙邊互動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用開(kāi)卷考核的方法輔之以通過(guò)課堂討論、研討性論文、調(diào)查研究報(bào)告等進(jìn)行考核，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。
（三）增設(shè)法律選修課
有法律專(zhuān)業(yè)的院校可以充分利用法律教師人才資源開(kāi)始為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的法律選修課，在課程安排、師資選派、考試方式、學(xué)分設(shè)置等問(wèn)題上充分考慮非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，開(kāi)始一些司法實(shí)務(wù)課程和法律熱門(mén)話(huà)題課程，充分啟發(fā)學(xué)生法律學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。沒(méi)有法律專(zhuān)業(yè)的院校可以采取外聘教師或聘任法官、檢察官來(lái)開(kāi)展。
（四）提高教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)
篇3
為此，在中職學(xué)校職業(yè)教育過(guò)程中，法律基礎(chǔ)課教師必須綜合分析主客觀影響因素，通過(guò)不同途徑將公民法律素養(yǎng)有效滲透到其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)，強(qiáng)化他們的法律意識(shí)，具備基本的法律道德素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，畢業(yè)后更好地步入工作崗位，展現(xiàn)自身多樣化才能。
1 公民法律素養(yǎng)的內(nèi)涵
社會(huì)主義核心價(jià)值觀以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”24個(gè)字來(lái)高度概括，這也是對(duì)中職學(xué)校法律素養(yǎng)提出的具體準(zhǔn)則。
現(xiàn)代公民社會(huì)建立在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之上，本質(zhì)上是民主法治社會(huì)。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)公民的法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，但和現(xiàn)代法治國(guó)家間仍然存在一定的差距，法治意識(shí)不強(qiáng)，缺乏民主理念，隨之，提高公民的法律素養(yǎng)已成為新時(shí)期公民法制教育的核心任務(wù)。
就公民法律素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是指公民認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用法律的能力，也就是公民“學(xué)法、懂法、守法、用法”的狀態(tài)與程度。對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在不同方面：首先，法律知識(shí)。中職生必須清楚法律相關(guān)規(guī)定，具備必要的法律知識(shí)。其次，法律意識(shí)與法律觀念。中職生要尊崇、敬畏法律，要具備較強(qiáng)的守法意識(shí)，遇事要先想到法律，認(rèn)真履行法律的判決。最后，法律信仰。在中職生的內(nèi)心深處，將法律視為全社會(huì)至上行為規(guī)則的信仰，這也是他們對(duì)法律認(rèn)識(shí)的最高級(jí)階段。公民法律素養(yǎng)并不等同于公民法治素養(yǎng)，公民法律素養(yǎng)的重心在于公民自身的權(quán)利與義務(wù)，以國(guó)家治理客體為基點(diǎn)，將法律作為一種重要的規(guī)則，更加注重法律的遵守以及利用。在日常學(xué)習(xí)生活中，中職生如何在職業(yè)教育中接受已成的法律，嚴(yán)格規(guī)范自身行為，已成為法律基礎(chǔ)教師教學(xué)中的重中之重[1]。
2 公民法律素養(yǎng)在職業(yè)教育滲透中存在的問(wèn)題
2.1 教學(xué)方法單一，忽視了公民法律素養(yǎng)滲透的重要性
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，“鴨填式、放羊式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在中職學(xué)校職業(yè)教育中占據(jù)核心位置，教師過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的傳授，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，而他們真正消化、吸收的知識(shí)并不多，師生、學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率低下，職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)無(wú)法根本實(shí)現(xiàn)。
同時(shí)，在職業(yè)教育過(guò)程中，教師并沒(méi)有意識(shí)到公民法律素養(yǎng)滲透的重要性，沒(méi)有全面、客觀分析中職學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，也沒(méi)有結(jié)合職業(yè)教育中的具體內(nèi)容，將公民法律素養(yǎng)巧妙滲透其中，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。
2.2 學(xué)校法律課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容安排不合理
由于各方面因素的影響，中職學(xué)校過(guò)分注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有客觀設(shè)置法律課程，課時(shí)較少，尤其是實(shí)踐課，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的法律課程知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)法律課程沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，將過(guò)多的時(shí)間、精力放在專(zhuān)業(yè)課程上，誤以為該課程不重要。
為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有從不同角度入手有效滲透公民法律素養(yǎng)，完善學(xué)生已有的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化他們的法律意識(shí)，不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的法制觀，加上其“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”正在形成，極易誤入歧途，走上犯罪的道路。
在職業(yè)教育公民法律素養(yǎng)滲透過(guò)程中，教師并沒(méi)有以公民法律素養(yǎng)為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的水平，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，所選擇的法律教學(xué)內(nèi)容難度不適中，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，影響他們法律素質(zhì)的提高[2]。
3 公民法律素養(yǎng)滲透在職業(yè)教育中的途徑
3.1 合理設(shè)置法律課程，改革法律教學(xué)內(nèi)容
在職業(yè)教育過(guò)程中，教師要從不同角度入手合理設(shè)置法律課程，合理安排法律課時(shí)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)中逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性，將其放在重要位置，認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立全新的教育理念，以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整法律教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)案例，借助相關(guān)法律條文，學(xué)習(xí)法律課程知識(shí)，將公民法律素養(yǎng)有效滲透到職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，掌握必要的法律理論知識(shí)，強(qiáng)化他們的法律意識(shí)，提高他們的法律素養(yǎng)，培養(yǎng)他們多方面技能，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，走上工作崗位后能夠認(rèn)真做好本職工作。
3.2 采用多樣化的法律教學(xué)方法
在職業(yè)教育中，中職學(xué)校想要有效滲透公民法律素養(yǎng)，必須采用多樣化的法律教學(xué)方法，要根據(jù)中職生各方面具體情況，深入淺出地引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)法律課程知識(shí)，巧妙利用多媒體集圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等于一身的特點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的趣味性，刺激學(xué)生感官，對(duì)新課題留下直觀印象，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，采用多樣化的教學(xué)方法，比如，案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法、分層教學(xué)法，在無(wú)形中有效滲透公民法律素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中逐漸影響學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知與遵守態(tài)度[3]。
以案例分析法為例，教師必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉的案例，要選擇熱點(diǎn)的時(shí)政問(wèn)題，不要局限于教材內(nèi)容，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，使其逐漸意識(shí)到法律素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在呈現(xiàn)教學(xué)案例中，教師要采用多樣化的呈現(xiàn)形式，比如，多媒體形式、教師描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)參與到案例探討中，客觀分析案例中所包含的法律觀點(diǎn)，有目的組織學(xué)生多角度探討實(shí)踐。
在此過(guò)程中，教師只需要扮演好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身實(shí)踐能力，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自身的法律素養(yǎng)。
3.3 加強(qiáng)法制教育，逐漸提高學(xué)生法律認(rèn)識(shí)素養(yǎng)
在職業(yè)教育中，中職學(xué)校必須多角度、多層次加強(qiáng)法制教育，為培養(yǎng)他們的法律認(rèn)識(shí)素養(yǎng)做好鋪墊。這是因?yàn)槟硞€(gè)人所具有的法律知識(shí)將會(huì)直接影響他們的法律行為，教師要在滲透公民法律素養(yǎng)中，將法制教育落到實(shí)處，讓學(xué)生在接受法制教育的同時(shí)，獲取更多的法律知識(shí)，完善已有的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確自身的權(quán)利與義務(wù)，
利用生活中的具體案例，去觸動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)，引起他們深思，培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的法律品質(zhì)，即“知法、守法、用法”的重要品質(zhì)，在無(wú)形中逐漸提高他們的法律認(rèn)識(shí)能力，準(zhǔn)確理解法律理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的武器保護(hù)自身的合法權(quán)益，利用內(nèi)在的素質(zhì)不斷約束自身行為，提高自身“知法、守法”的水平。
3.4 注重學(xué)生法律意識(shí)與法律觀念的培養(yǎng)，注重學(xué)生法律信仰的培養(yǎng)
(1)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)與法律觀念。
在素質(zhì)教育背景下，中職學(xué)校的辦學(xué)形式日漸多樣化，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，其育人模式也發(fā)生了質(zhì)的變化，在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)，也注重學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。在職業(yè)教育過(guò)程中，教師必須將法律素養(yǎng)巧妙融入其中，多角度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)法律知識(shí)，利用已掌握的法律知識(shí)去剖析社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，樹(shù)立全新的法律觀念。
借助法律這面鏡子，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象，正視人生道路上的挫折，準(zhǔn)確把握社會(huì)現(xiàn)象中合法與違法的分界線，避免走上違法犯罪的道路，學(xué)會(huì)利用法律知識(shí)不斷規(guī)范自身行為，不斷加強(qiáng)自身的法律意識(shí)，成為新時(shí)期遵紀(jì)守法的好公民，而在受到不法侵害的時(shí)候，能夠利用法律的武器去保護(hù)自己，維護(hù)好自身的合法權(quán)益[4]。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰
在滲透公民法律信仰中，教師要注重學(xué)生法律信仰的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們樹(shù)立法律之上的理念，認(rèn)同法律的同時(shí)，將其作為自己人生道路上的一種信仰，借助法律，明確自身的價(jià)值目標(biāo)，選擇合理的行為方式，不斷規(guī)范自身行為。
在培養(yǎng)學(xué)生法律信仰中，中職學(xué)校要定期開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，借助法制講座、旁聽(tīng)法庭審判等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律信仰教育，促使學(xué)生深刻感受到法律的合理性、正當(dāng)行，意識(shí)到違法犯罪的危害性，清楚犯罪行為、刑罰處罰二者間的關(guān)系，增加對(duì)法律的認(rèn)同與信仰[5]。
4 總結(jié)
篇4
一、卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃及基地建設(shè)
鑒于中國(guó)高等法學(xué)教育培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足，2011 年 12 月，教育部、中央政法委聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，要以培養(yǎng)卓越法律人才為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，積極推進(jìn)國(guó)家法治建設(shè)。
其中，主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)三種類(lèi)型的法律人才，即培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才、涉外法律人才以及西部基層法律人才。人才的培養(yǎng)必將依托培養(yǎng)基地作為載體，因而教育部、中央政法委擬將建設(shè)80個(gè)左右應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地，建設(shè)20個(gè)左右涉外法律人才教育培養(yǎng)基地，建設(shè)20個(gè)左右西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地。
二、卓越法律人才培養(yǎng)要求下的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)改革
卓越法律人才的培養(yǎng)設(shè)計(jì)了若干目標(biāo)，這樣的目標(biāo)是宏觀的，但具體落實(shí)到培養(yǎng)二字上，還應(yīng)回歸具體教學(xué)之上。卓越法律人才，不僅要掌握法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉法條和訴訟程序，而且要理解和掌握法律規(guī)則和法律背后的法律意識(shí)、法律精神和法律價(jià)值[1]。
（一）教學(xué)理念上的要求
以社會(huì)主義法治理念為總體課程設(shè)計(jì)及教學(xué)改革的總體理念，無(wú)論是通識(shí)培養(yǎng)、核心課程教學(xué)以及職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生貫徹和落實(shí)社會(huì)主義法治理念為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的使命感。
（二）課程設(shè)計(jì)及教學(xué)要求
具體為，探索高校與實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門(mén)的合作；探索國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。深化高等法學(xué)教育改革，把社會(huì)主義法治理念教育融入培養(yǎng)全過(guò)程。
此外，在實(shí)踐教學(xué)方面，要加大實(shí)踐教學(xué)比重，注重案例教學(xué)，模擬法庭教學(xué)，法律診所教學(xué)等等。要和實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，利用實(shí)務(wù)部門(mén)的資源，建立教學(xué)實(shí)踐基地，全面提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，并將理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行有機(jī)融合。
（三）師資建設(shè)的要求
良好的人才培養(yǎng)基地和計(jì)劃的實(shí)施離不開(kāi)強(qiáng)大的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，因而師資隊(duì)伍建設(shè)也成為了卓越法律人才培養(yǎng)的任務(wù)、目標(biāo)和要求之一，具體為，實(shí)現(xiàn)高校與法律實(shí)務(wù)部門(mén)人員互聘，人才交流，交換崗位實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，努力建設(shè)復(fù)合型的法學(xué)師資隊(duì)伍。
三、民事訴訟法學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)核心課程及改良
民事訴訟法學(xué)是法學(xué)核心課程之一，而且直接和實(shí)踐對(duì)接，實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)，對(duì)于構(gòu)建卓越法律人才的知識(shí)體系及實(shí)踐能力的提升，意義重大。一般而言，在法學(xué)課程體系設(shè)計(jì)中，民事訴訟法學(xué)作為程序法，要以實(shí)體法的學(xué)習(xí)以及積淀為基礎(chǔ)，因而民事訴訟法的教學(xué)一般安排在完成實(shí)體法的相關(guān)課程學(xué)習(xí)后才開(kāi)設(shè)。作為民事訴訟法學(xué)的相關(guān)課程，一般安排在民商事法律的相關(guān)學(xué)習(xí)完成后。
為了打破傳統(tǒng)灌輸式教育，不少院校進(jìn)行了課程改革，比如，加大平時(shí)成績(jī)比重，一般從20%提高至50%，試圖將傳統(tǒng)的期末考試一統(tǒng)天下的模式加以改良；比如，將72課時(shí)的民事訴訟法總課時(shí)劃分為62+10模式，即62課時(shí)用于專(zhuān)門(mén)的講授，余下的10課時(shí)用于民事訴訟模擬法庭、法律援助等實(shí)踐性教學(xué)。
但這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式改良版依然存在很多問(wèn)題。首先，課程本身的改革有被“閑置”的現(xiàn)象。比如，雖然加大了平時(shí)成績(jī)比重，但一些教師并沒(méi)有根據(jù)相應(yīng)的改良而做大的教學(xué)計(jì)分模式的調(diào)整。改革前，平時(shí)成績(jī)僅交一次平時(shí)作業(yè)就可打出，而改革之后，依然延續(xù)這樣的呆板模式，這就將加大平時(shí)成績(jī)比重，以實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的課程改良初衷形同虛設(shè)。還比如，雖然給予了民事訴訟法學(xué)課程內(nèi)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但短小的一次模擬法庭，無(wú)法做到全體同學(xué)參與，而就算參與的同學(xué)，也有“重點(diǎn)角色”之分，各自負(fù)責(zé)各自試驗(yàn)田，一些稍微次要的角色，比如證人、法警等，就無(wú)法真正體會(huì)法庭的流程設(shè)計(jì)，甚至只是在最后“表演”才真正“出庭”。
（二）診所式法律教育
診所式法律教育發(fā)端于美國(guó)，又稱(chēng)“臨床法律教育”。系指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢(xún)，“診斷”其法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”。如今，不少法學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了診所式法律教育，甚至成為一些法學(xué)院校、院系的特色課程。比如，有些學(xué)校將法律診所課程設(shè)置為每學(xué)期36課時(shí)、2學(xué)分、30名學(xué)生、3名教師，其中，保證必須有刑、民法學(xué)的相關(guān)專(zhuān)任教師，甚至配備民商法、民事訴訟法雙教師“雙師同堂”進(jìn)行法律診所教學(xué)。
但同時(shí)，法律診所教育也面臨以下幾個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：第一，經(jīng)費(fèi)無(wú)法保障，法律診所是一門(mén)特殊課程，是一門(mén)“走出”課堂的課程，因而必定需要相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持。在一些理工科學(xué)校或者法學(xué)相對(duì)投入較少的院校，學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)可謂捉襟見(jiàn)肘，甚至不少院校開(kāi)始求助于校外甚至國(guó)外的基金會(huì)的基金給予支持；而一旦失去基金會(huì)支持，診所就得“下課” [2]。第二，時(shí)間不夠靈活。法學(xué)教學(xué)課程較多，而相關(guān)案件的發(fā)生并非能夠由教學(xué)來(lái)決定，而是突發(fā)的，老師無(wú)法根據(jù)案件的需要靈活安排時(shí)間。第三，案源不充分。表現(xiàn)在案源較為單一，可選擇面較窄，不少院校和法律援助中心合作進(jìn)行法律診所教學(xué)，但符合法律援助條件的案件本身較少，而且學(xué)生大抵也只是停留在咨詢(xún)和會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人層面，無(wú)法全程參與民事訴訟的整個(gè)過(guò)程。第四，法律診所教育有可能打回原形。不少院校錯(cuò)誤理解法律診所教育本質(zhì)，將該教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式等同，演變成了案例教學(xué)，且不重視學(xué)生的參與，使得教學(xué)效果大打折扣。
四、契合卓越法律人才培養(yǎng)的民事訴訟法課程及教學(xué)改革
很明顯，目前的民事訴訟法學(xué)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)模式已經(jīng)和卓越法律人才的培養(yǎng)任務(wù)和要求有一定距離，因而，在卓越法律人才基地建設(shè)的相關(guān)契機(jī)下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的民事訴訟法學(xué)課程及教學(xué)改革，以契合卓越法律人才培養(yǎng)，真正為國(guó)家輸送“卓越”的法律精英。
（一）注重理念教育
首先，必須融入社會(huì)主義法治理念的相關(guān)教育，不至于使得在平時(shí)的法學(xué)培養(yǎng)中讓學(xué)生“跑偏”，法學(xué)教育不是培養(yǎng)不理智“憤青”的教育。其次，必須融入正確糾紛解決觀的教學(xué)，糾紛作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其表現(xiàn)形態(tài)是多樣的，即不僅表現(xiàn)為公開(kāi)的暴力沖突，還包括緊張、敵意、競(jìng)爭(zhēng)及在目標(biāo)和價(jià)值上的分歧[3]。因而，對(duì)于不同糾紛，在合理看待他而不是懼怕它的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多元化的糾紛解決，而不是一切都納入司法體系。
（二）課程教學(xué)改良并落到實(shí)處
相關(guān)教材的制定以及任課老師的選擇應(yīng)當(dāng)和實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行有序銜接，邀請(qǐng)相關(guān)實(shí)務(wù)人才參與，比如，吸納相關(guān)實(shí)務(wù)人才參與到民事訴訟案例庫(kù)的制定活動(dòng)中，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)碩士生導(dǎo)師開(kāi)展實(shí)務(wù)教學(xué)，鼓勵(lì)相關(guān)任課教師到實(shí)務(wù)部門(mén)掛職、實(shí)習(xí)，夯實(shí)任課教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，理論和實(shí)務(wù)還是存在一定距離，要合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比理論和實(shí)務(wù)的不同樣態(tài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，合理看待這一現(xiàn)象。
對(duì)于上述好的課程改良模式，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)，保證改革成果得以施行，比如，相關(guān)教研室可以結(jié)合民事訴訟法課程的教學(xué)實(shí)際，加大平時(shí)案例教學(xué)，分組討論，角色扮演等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另外，一定保證有充足時(shí)間的任課教師來(lái)負(fù)責(zé)全部課程。將模擬法庭模式進(jìn)行改革，做到從排練到參與要求全員到齊。
對(duì)于診所式教育，首先得保證資金的支持，向?qū)W校、學(xué)院積極申請(qǐng)資金的同時(shí)，積極通過(guò)兄弟或者幫扶院校獲得其他甚至海外基金的支持。在加大資金投入的同時(shí)，大力推行現(xiàn)在流行的教師帶學(xué)生辦案的模式，比如由一名甚至多名教師帶領(lǐng)學(xué)生全程或者半全程參與某一民商事案件，體會(huì)民事訴訟的程序設(shè)計(jì)。此外，對(duì)于課程的課時(shí)以及時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改良，比如計(jì)案而非計(jì)課時(shí)，由老師決定時(shí)間而非固定于某一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。
（三）注重招考模式的改良
招考模式的改良無(wú)疑將能契合課程教學(xué)，比如，在民事訴訟法研究生招考中，可以加入無(wú)領(lǐng)導(dǎo)面試以及情景模擬面試等，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)面試這一模式是公務(wù)員面試極為推崇的選拔人才的科學(xué)面試模式，取得了良好的效果，而情景模擬面試則是如今律師事務(wù)所招聘人才面試中極為推崇的模式，相比單一的案例分析、案例討論更容易彰顯考生的素質(zhì)。在這樣的招考模式中，可以真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才的選拔。
參考文獻(xiàn)：
篇5
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有客觀要求，近年來(lái)用人單位也非常重視畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的缺乏。”高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要面向地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于一線生產(chǎn)、管理部門(mén)，要求大學(xué)生具備過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)變化的適應(yīng)能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造能力。否則，不但就業(yè)理想不能實(shí)現(xiàn)，可能還會(huì)面臨就業(yè)困擾。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教師應(yīng)該把教育工作融人到學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生樹(shù)立高度的責(zé)任心、事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求索精神。基于職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，對(duì)我們基礎(chǔ)課的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，就是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地企業(yè)、社會(huì)接軌。因此，筆者挑選了文秘、會(huì)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，希望以此為契機(jī)，尋找基礎(chǔ)課增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面能發(fā)揮更好的作用。
一、高職文秘專(zhuān)業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查
11月5日至11月20之間，本人針對(duì)高職文秘專(zhuān)業(yè)需具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了綜合調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要有文秘專(zhuān)業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點(diǎn)分別是學(xué)校、校外一些公共場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)。
文秘專(zhuān)業(yè)教師在談到培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：我們培養(yǎng)的文秘學(xué)生既要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的職業(yè)素養(yǎng)，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，讓企業(yè)單位放心。在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目的的時(shí)候都是以這個(gè)為指導(dǎo)思想。
在和企業(yè)人員進(jìn)行了解的過(guò)程中，企業(yè)認(rèn)為高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的個(gè)性特質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，如自信、細(xì)心、熱誠(chéng)、穩(wěn)重、誠(chéng)信、寬容、樂(lè)觀、嚴(yán)謹(jǐn)，誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、樸實(shí)大方、思維敏捷、應(yīng)變能力強(qiáng)；責(zé)任意識(shí)、保密意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)的溝通協(xié)調(diào)、處理與解決問(wèn)題的意識(shí)；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認(rèn)為最需要培養(yǎng)的個(gè)性特質(zhì)主要是服務(wù)意識(shí)、保密意識(shí)以及靈活性。一位醫(yī)藥公司老總說(shuō)正準(zhǔn)備辭掉他公司的一位文員，筆者追問(wèn)其原因，他的回答是：“這個(gè)文員的工作態(tài)度太不認(rèn)真了，經(jīng)常遲到，工作時(shí)間如果沒(méi)有太多事情做的時(shí)候，沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)了解業(yè)務(wù)，而是在上淘寶網(wǎng)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到她接快遞的電話(huà)聲音，這樣的員工要盡快地炒掉。”由此可知，企業(yè)需要的人員并不是說(shuō)要求有多高深的知識(shí)技能，更加重要的是要有基本的職業(yè)道德。
對(duì)已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專(zhuān)業(yè)的10位同學(xué)做了調(diào)查，幾乎100%的學(xué)生在回答“你認(rèn)為在你的工作中，什么品質(zhì)是最重要的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，答案是“勤奮、認(rèn)真”放第一位，可見(jiàn)，職業(yè)道德的第一條“愛(ài)崗敬業(yè)”的重要性，75%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)道德中第二重要的是“誠(chéng)實(shí)守信”。50%的畢業(yè)生認(rèn)為在工作中需要有良好的人際關(guān)系，要想在工作中升職必須和領(lǐng)導(dǎo)同事搞好關(guān)系。一位同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候說(shuō)出一定要有責(zé)任感
。
二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查
11月5日至11月20之間，在開(kāi)展文秘專(zhuān)業(yè)調(diào)研的同時(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研工作。調(diào)查對(duì)象主要有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點(diǎn)分別是學(xué)校、校外一些公共場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師談到他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中主要是向社會(huì)輸送與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的畢業(yè)生，能勝任基本會(huì)計(jì)工作崗位和會(huì)計(jì)電算化崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作為會(huì)計(jì)工作從業(yè)人員基本的誠(chéng)信和需要認(rèn)真仔細(xì)的從業(yè)態(tài)度。
在和一些相關(guān)企業(yè)的人員調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)有：誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神和對(duì)工作的責(zé)任心創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。尤其是內(nèi)外協(xié)調(diào)能力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生產(chǎn)社會(huì)化程度提高，對(duì)會(huì)計(jì)人員的對(duì)外協(xié)調(diào)能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業(yè)與工商、稅務(wù)、銀行以
及政府有關(guān)部門(mén)之間的關(guān)系，與供應(yīng)商、經(jīng)銷(xiāo)商之間的關(guān)系,主要是財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)方面與他們的關(guān)系。如果會(huì)計(jì)工作者不具備這些環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)能力和技巧，就會(huì)影響企業(yè)發(fā)展。一個(gè)企業(yè)的老總說(shuō)他公司不招應(yīng)屆畢業(yè)生，問(wèn)其原因，他說(shuō)：“應(yīng)屆畢業(yè)生傻乎乎的，不會(huì)和其他部門(mén)之間進(jìn)行溝通交流。”由此可見(jiàn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中一定要走出誤區(qū)，認(rèn)為會(huì)計(jì)人員就是老老實(shí)實(shí)算好幾個(gè)帳就可以了。
在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的意見(jiàn)100%認(rèn)為作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員誠(chéng)信放在了第一位，絕大部分同學(xué)認(rèn)為勤奮、認(rèn)真也是必須的。在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍有一種非常強(qiáng)烈的追求繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的渴望，也就是持續(xù)學(xué)習(xí)，這是和會(huì)計(jì)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定的，很多的同學(xué)都想拿更高一級(jí)的證書(shū)，會(huì)有更好的工作待遇，這樣提醒我們?cè)谂囵B(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候需要有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣更有益于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。
通過(guò)開(kāi)展以上兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研工作，筆者對(duì)于如何更好地把職業(yè)素養(yǎng)教育融入到課程教學(xué)中來(lái)也有了更深的體會(huì)，結(jié)合課程第四章的內(nèi)容：加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
（一）在課前充分了解所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后將從事工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，如文秘和會(huì)計(jì)雖然是比較接近的專(zhuān)業(yè)，同屬于管理類(lèi)，但是在具體的工作中也有一些區(qū)別，搞清楚其中的異同，對(duì)我們的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生上課更受益。
（二）具體課程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入：以?xún)蓚€(gè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)的案例入手，案例可以是從正反面反應(yīng)出不同的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)有不同的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德，由此擴(kuò)大到道德的含義。
1、結(jié)合課前的案例講解道德的主要功能和社會(huì)作用。
篇6
教師是社會(huì)上特殊而崇高的職業(yè)群體，是傳承人類(lèi)文明的使者和凝聚、傳播社會(huì)文化的中堅(jiān)力量，理當(dāng)成為弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念和學(xué)法尊法守法用法的楷模。全面提高教師依法執(zhí)教的意識(shí)和能力，既是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家新形勢(shì)下提升教師素質(zhì)的迫切需要，也是落實(shí)育人為本、立德樹(shù)人、教書(shū)育人的客觀需要；既是大力推進(jìn)依法治校、依法規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為和教師職業(yè)行為的時(shí)代需要，又是加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的公民意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的內(nèi)在需要。
一、提高教師法治素養(yǎng)是落實(shí)育人為本、立德樹(shù)人、教書(shū)育人的必然要求。國(guó)家教育規(guī)劃綱要明確提出了育人為本、德育為先、立德樹(shù)人、教書(shū)育人的工作要求，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹(shù)立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。”加強(qiáng)公民意識(shí)教育，核心內(nèi)容有三，即加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的法制教育、公民基本道德規(guī)范教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。這些規(guī)定和要求必須落實(shí)到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須融入或滲透到學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)生生活和學(xué)生管理之中，最終要切實(shí)落實(shí)到教師身上，落實(shí)到教師的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師的神圣職責(zé)在于：既教書(shū)又育人。其中傳授科學(xué)文化知識(shí)、傳道授業(yè)解惑是教師的重要職責(zé)，但更為重要的職責(zé)是以言傳身教培養(yǎng)學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。一名優(yōu)秀的教師，一名受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生終身受益、終身難忘的教師，往往是在課堂的學(xué)科教學(xué)中和日常學(xué)生管理中善于挖掘人文精神、科學(xué)精神、法律精神并向?qū)W生傳播的教師，往往是既教書(shū)又育人的教師。讓學(xué)生對(duì)教師印象深刻、終身難忘的，不僅是教師傳授的知識(shí)，更是教師的育人作為，即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行的思想品質(zhì)、人文精神、科學(xué)精神、法律精神教育。最好的育人方式恰恰是寓于學(xué)科教學(xué)或知識(shí)傳授之中的。教師的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力，內(nèi)在地包含著育人魅力，內(nèi)在地包含著人文精神、科學(xué)精神和法律精神。只教書(shū)不育人的教師是不稱(chēng)職的。目前，還有一些教師片面地認(rèn)為：育人不是自己的份內(nèi)事，只是德育課教師的事，自己只管教好書(shū)就行了。這是不稱(chēng)職的表現(xiàn)，也是不學(xué)法尊法守法用法的表現(xiàn)。我國(guó)《教師法》明確規(guī)定的教師必須履行的義務(wù)之一，就是“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，所有教師都有育人為本、立德樹(shù)人、教書(shū)育人的法定職責(zé)，都應(yīng)當(dāng)把思想品德教育、法制教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入、滲透或寓于課堂學(xué)科教學(xué)、學(xué)生生活和學(xué)生管理之中。在全面推進(jìn)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)，大力推進(jìn)依法治校的新形勢(shì)下，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公民意識(shí)教育、培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的新任務(wù)下，各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視并著力提升教師的法治素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的普法工作；教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的法治知識(shí)，充實(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身法治素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的需要，更好地履行教書(shū)育人的職責(zé)。
二、建立完善教師法治培訓(xùn)制度。適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，推進(jìn)依法治校的新形勢(shì)、新任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)教師的普法教育，提升教師的法治素養(yǎng)，同樣要以制度作保障，同樣要建立完善教師法治培訓(xùn)制度。全國(guó)教育系統(tǒng)“六五”普法規(guī)劃和教育部普法辦《關(guān)于貫徹全國(guó)教育系“六五”普法規(guī)劃進(jìn)一步加強(qiáng)教師普法工作的通知》都明確提出：“要進(jìn)一步做好教師法制教育、培訓(xùn)工作，把法律理念和知識(shí)融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入，職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程。積極推動(dòng)在師范生培養(yǎng)過(guò)程中增加法制教育課程，為教師普法工作奠定良好基礎(chǔ)。進(jìn)一步完善教師法律培訓(xùn)制度，在教師的任職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和‘國(guó)培計(jì)劃’課程體系中，明確法制教育的內(nèi)容與學(xué)時(shí)，建立健全考核制度，重要的和新出臺(tái)的教育法律、法規(guī)要實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)”。這些規(guī)定的核心內(nèi)容就是要加強(qiáng)對(duì)教師的普法教育，建立完善教師法治培養(yǎng)培訓(xùn)制度。為此，各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：一是要高度重視教師普法工作，要從貫徹落實(shí)黨的十精神、全面推進(jìn)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、大力推進(jìn)依法治校的高度，將教師普法教育納入重要議事日程，列為新形勢(shì)下提升教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是要在師范院校和在教師培養(yǎng)的過(guò)程中，根據(jù)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，增加法制教育內(nèi)容，將憲法教育、社會(huì)主義法治理念教育、教育法律法規(guī)以及相關(guān)的法律法規(guī)列為師范教育必修或選修的內(nèi)容，整體提升準(zhǔn)教師的法治素養(yǎng)，為教師普法工作和為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施公民教育、法制教育奠定良好的基礎(chǔ)。三是要在教師準(zhǔn)入即教師資格認(rèn)定中，將申請(qǐng)教師資格者掌握相關(guān)法治知識(shí)、法律法規(guī)內(nèi)容的情況，列為必要的測(cè)試或考核內(nèi)容。四是要在教師的任職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和近兩年啟動(dòng)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等各種教師培訓(xùn)中，把法治知識(shí)、法律法規(guī)列為必要的培訓(xùn)內(nèi)容，納入培訓(xùn)課程體系，并建立健全考核制度。同時(shí)，鼓勵(lì)各地推行或試行教師法治知識(shí)合格證制度，將教師是否取得此合格證作為認(rèn)定教師資格和教師職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘和晉升的一項(xiàng)條件。五是要明確教師普法教育或法制培養(yǎng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。教師要深刻理解和掌握“依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”的基本內(nèi)涵，深刻理解和掌握“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)相統(tǒng)一”的基本原則；要全面學(xué)習(xí)和掌握憲法的基本原則、制度和精神，樹(shù)立憲法意識(shí)、公民意識(shí)和民主法治意識(shí)；要圍繞建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、全面推進(jìn)依法治校的要求，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家教育方針、教育法律法規(guī)以及相關(guān)的法律法規(guī)。六是要加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)，即對(duì)已經(jīng)頒布施行的教育法、教師法、義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、民辦教育促進(jìn)法等重要教育法律法規(guī)，各級(jí)教育行政部門(mén)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要組織教師切實(shí)熟悉和掌握教育法律法規(guī)的規(guī)范、精神和內(nèi)容；對(duì)新頒布施行的教育法律法規(guī)及相關(guān)法律法規(guī)也要組織對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。
三、著力提高教師依法執(zhí)教的意識(shí)和能力。雖然經(jīng)過(guò)20多年的普法教育，我國(guó)廣大教師的法治意識(shí)有了普遍提高，法治素養(yǎng)也不斷增強(qiáng)，但少數(shù)教師依法執(zhí)教意識(shí)淡薄、個(gè)別教師侵害學(xué)生人身權(quán)利的違法犯罪現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生，造成了惡劣的社會(huì)影響。加強(qiáng)對(duì)教師的普法教育，根本落腳點(diǎn)就是要提高教師依法執(zhí)教、依法施教的意識(shí)和能力，進(jìn)而促進(jìn)依法治校，促進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，形成濃厚的學(xué)校法治文化氛圍，全面提高教師依法執(zhí)教的意識(shí)和能力。要通過(guò)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)憲法、教育法律法規(guī)及相關(guān)法律法規(guī)、黨和國(guó)家重大方針政策、教師職業(yè)道德規(guī)范等，明確教師依法執(zhí)教的法定依據(jù)，即教師的法定權(quán)利、法定義務(wù)和法定職責(zé)。一要通過(guò)組織學(xué)習(xí)憲法及相關(guān)法律，使教師明確作為公民所擁有的基本權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的基本義務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)憲法意識(shí)、公民意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)、民主法治意識(shí)，并認(rèn)真履行公民的基本義務(wù)和正確行使公民權(quán)利。二要通過(guò)組織學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)特別是教育法、教師法、義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法，明確教師的法定權(quán)利、法定義務(wù)和法定職責(zé)。我國(guó)教師法集中規(guī)定了教師的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)。教師的法定權(quán)利有六項(xiàng)，分別可以簡(jiǎn)稱(chēng)為教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)；教師的法定義務(wù)和法定職責(zé)也有六項(xiàng)，分別可以簡(jiǎn)稱(chēng)為遵紀(jì)守法義務(wù)、教育教學(xué)義務(wù)、思想教育義務(wù)、尊重學(xué)生人格義務(wù)、保護(hù)學(xué)生權(quán)益義務(wù)、提高水平義務(wù)。此外，其他教育法律法規(guī)以及一些地方性教育法規(guī)，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，也作出了一些明確規(guī)定，如有的地方性義務(wù)教育法規(guī)就明確規(guī)定：教師“不得舉辦或者參與舉辦學(xué)生有償補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，不得到校外社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)有償兼職兼課，不得組織或者變相組織學(xué)生參加校外社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。”在推進(jìn)依法治校的過(guò)程中，各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的法定權(quán)利、法定義務(wù)和法定職責(zé)，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并全面把握其他法律法規(guī)所作的禁止性規(guī)定，讓教師充分行使法定權(quán)利，全面履行法定義務(wù)，自覺(jué)遠(yuǎn)離禁止性規(guī)定。同時(shí)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等法律法規(guī)，熟悉和掌握學(xué)生的法定權(quán)利和法定義務(wù)，熟悉和掌握學(xué)校、教師保護(hù)未成年人的職責(zé)，以依法維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。三要通過(guò)分別組織學(xué)校中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范，使各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師進(jìn)一步明確自身的職業(yè)道德規(guī)范，深刻把握教師職業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范。指出：“法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律”。教師應(yīng)當(dāng)把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為心中的法律，敬畏之、尊重之、恪守之、遵循之，為推進(jìn)依法治校、依法執(zhí)教奠定良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。四要通過(guò)組織學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、相關(guān)法律法規(guī)和有關(guān)典型案例，明確作為教師應(yīng)當(dāng)禁止的違法行為。教師在履行職務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)知法懂法守法，應(yīng)當(dāng)遵循有關(guān)的法律規(guī)范，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，不得應(yīng)當(dāng)作為而不作為，更不得亂作為。教師應(yīng)當(dāng)熟悉和了解作為教師應(yīng)當(dāng)禁止的違法行為，以增強(qiáng)依法執(zhí)教的意識(shí)和能力。常見(jiàn)的教師違法行為主要有：（1）體罰或變相體罰學(xué)生；（2）侮辱學(xué)生，主要表現(xiàn)為諷刺、侮辱、謾罵學(xué)生，致使學(xué)生人格尊嚴(yán)和心理健康受到傷害；（3）侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)，主要表現(xiàn)為非法沒(méi)收、罰款和亂收費(fèi)等；（4）限制學(xué)生人身自由；（5）侵犯學(xué)生隱私權(quán)；（6）對(duì)學(xué)生進(jìn)行非法搜查；（7）違法對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面宣傳；（8）對(duì)學(xué)生進(jìn)行害；（9）不作為或過(guò)失的失職行為，如對(duì)在校生未盡教育、管理、保護(hù)責(zé)任；（10）隨意剝奪學(xué)生受教育權(quán)；（11）學(xué)術(shù)剽竊，等等。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)法知法，準(zhǔn)確把握自己的“權(quán)利邊界”、“義務(wù)邊界”、“職責(zé)邊界”，摒棄一切違法行為。
四、著力加強(qiáng)法制教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。推進(jìn)依法治校，進(jìn)一步提高學(xué)校師生的法治意識(shí)和法治素養(yǎng)，需要建立一支專(zhuān)門(mén)從事法制教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。高等學(xué)校可以充分發(fā)揮自身?yè)碛械姆▽W(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)師生進(jìn)行法制宣傳教育；師范院校除了在師范生的課程體系中應(yīng)當(dāng)增加適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家需要的法治課程外，可以增設(shè)法制教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)，為中小學(xué)實(shí)施法制教育提供師資力量。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)和培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事法制教育教學(xué)的教師，或者加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高學(xué)校對(duì)師生進(jìn)行法制教育的能力和水平。全國(guó)教育系統(tǒng)“六五”普法規(guī)劃明確提出：“建立中小學(xué)法制課骨干教師、專(zhuān)任教師培訓(xùn)制度”，“對(duì)中小學(xué)負(fù)責(zé)開(kāi)展法制教育的專(zhuān)職或者兼職教師，進(jìn)行系統(tǒng)的法制教育能力培訓(xùn)”；“本規(guī)劃實(shí)施期間，要采取國(guó)家和地方分級(jí)培訓(xùn)的方式，保證每所中小學(xué)至少一名教師接受法制教育能力培訓(xùn)”。這就明確要求，各中小學(xué)要落實(shí)專(zhuān)門(mén)從事法制教育教學(xué)的教師，各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)職或兼職的法制課教師的培訓(xùn)，“六五”普法期間每所中小學(xué)至少有一名法制課教師接受過(guò)法制教育能力培訓(xùn)。此外，根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于“將法制教育與學(xué)校學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科教學(xué)中”，“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門(mén)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面為主”的規(guī)定和要求，各級(jí)教育行政部門(mén)要組織中小學(xué)認(rèn)真實(shí)施中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育工作，并著力加強(qiáng)中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育的能力和水平。這既能提高教師的法治素養(yǎng)，解決中小學(xué)教師普法教育問(wèn)題，又能充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、課堂主渠道的作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的、潛移默化的法制教育，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與增強(qiáng)法治意識(shí)、提升法治素養(yǎng)“雙提升”的效果。
篇7
教師體罰學(xué)生行為的原因
（一）體罰是教師心理學(xué)知識(shí)欠缺或者心理素質(zhì)不佳的表現(xiàn)
首先，中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律具有明顯的順序性、階段性、差異性和可變性的特點(diǎn)：一方面，他們精力充沛，求新求異，渴望自強(qiáng)自立。另一方面，他們又常常自以為是，固執(zhí)狹隘，逞強(qiáng)好勝，缺乏必要的自我克制和辨別是非的能力。教師本應(yīng)充分正視中小學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，不應(yīng)對(duì)違紀(jì)的學(xué)生動(dòng)輒大動(dòng)干戈加以訓(xùn)斥，或“上綱上線’把心理問(wèn)題與思想品德問(wèn)題混為一談。這是教師不懂學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。教師應(yīng)該認(rèn)真冷靜地從心理學(xué)的角度給予學(xué)生的心理問(wèn)題以相應(yīng)的疏導(dǎo)或矯正。
其次，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，富有慈愛(ài)之心這不僅是教師所應(yīng)具有的職業(yè)道德，也是教師良好心理素質(zhì)的標(biāo)志。對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情且缺乏人性的關(guān)懷和心理的溝通，不利于學(xué)生個(gè)性心理的自由發(fā)展，極易形成師生雙方心理上的隔閡與對(duì)立，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生體罰學(xué)生的畸形心態(tài)。
（二）體罰是教師法制觀念淡薄的反映
由于體罰會(huì)對(duì)學(xué)生的身體和精神及其他合法權(quán)益造成多重侵害，不利于學(xué)生健康、全面發(fā)展，我國(guó)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》等教育法律、法規(guī)都明令禁止體罰學(xué)生。但是一些教師由于平時(shí)不注意學(xué)習(xí)教育法律知識(shí)，在執(zhí)教過(guò)程中常常淡化或漠視對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重和保護(hù)，違法行使或，加上應(yīng)試教育的壓力，在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，往往以過(guò)激的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。這些教師還認(rèn)為，他們體罰學(xué)生并非出于惡意，而是出于管理和愛(ài)護(hù)的需要，即使傷害了學(xué)生，充其量也只是“好心辦壞事”。由此看來(lái)，教師體罰學(xué)生在教育實(shí)踐中更多地被視為道德和紀(jì)律問(wèn)題，甚至被視為教師的“小節(jié)”，不是侵權(quán)和違法的行為，這不能不說(shuō)與教師的法制觀念淡薄有關(guān)。
（三）教育行政部門(mén)和學(xué)校依法監(jiān)督管理力度不夠
某些學(xué)校教育行政部門(mén)在處理這些嚴(yán)重侵犯學(xué)生合法權(quán)益的事件時(shí)，往往從保護(hù)教師的角度考慮較多，沒(méi)有充分意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，教師與學(xué)生的地位并不平等，學(xué)生是弱者，其合法權(quán)益更需要得到保障，所以，對(duì)有關(guān)教師的處理偏輕、過(guò)輕，甚至個(gè)別犯有此類(lèi)嚴(yán)重錯(cuò)誤的教師在事后仍被評(píng)為先進(jìn)分子，這樣的處理不足以真正起到讓犯了錯(cuò)誤的老師深刻反省、悔過(guò)，使嚴(yán)重侵犯學(xué)生合法權(quán)益的事件一再發(fā)生的一個(gè)重要原因在于部分教師只注重自身教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，卻忽視了法律意識(shí)的培養(yǎng)和加強(qiáng)。
根除教師體罰學(xué)生行為的對(duì)策
（一）在師范院校開(kāi)設(shè)《教育法學(xué)》課
《教育法學(xué)》的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生懂得從事教育工作所應(yīng)當(dāng)掌握的教育法律、法規(guī)和教育規(guī)章，提高教育法律意識(shí)，樹(shù)立依法治教、依法治校的觀念。將師范院校中作為公共課開(kāi)設(shè)的法學(xué)概論課與教師職業(yè)道德的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化師范生的基本法律意識(shí)。為了真正加強(qiáng)教師的法律意識(shí)，師范院校必須對(duì)現(xiàn)行的法律公共課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，應(yīng)充分考慮師范院校培養(yǎng)教育人才的特點(diǎn)，法律公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在使學(xué)生對(duì)法律體系的基本知識(shí)有基本了解的基礎(chǔ)上結(jié)合教育工作的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德要求，重點(diǎn)對(duì)師范生進(jìn)行教師法、未成年人保護(hù)法、公民的基本權(quán)利和義務(wù)以及違法所要承擔(dān)的法律責(zé)任等方面的內(nèi)容的教育，在教學(xué)方式上，可通過(guò)結(jié)合目前教師法律意識(shí)的討論，旁聽(tīng)教育糾紛案件的開(kāi)庭等方式，真正使師范生樹(shù)立牢固的法律意識(shí)，知道在今后的教育工作中應(yīng)該如何做。
（二）采取有效措施，切實(shí)提高教師教育法律素養(yǎng)
將法制教育作為教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。隨著對(duì)教師素質(zhì)的要求的提高，現(xiàn)在各地對(duì)教師的繼續(xù)教育普遍比較重視，但繼續(xù)教育的內(nèi)容安排往往注重教學(xué)業(yè)務(wù)，而沒(méi)有把思想政治教育、法制教育作為繼續(xù)教育的內(nèi)容“隨著我國(guó)法制的不斷健全、完善和對(duì)教育事業(yè)的日益重視，有關(guān)教育、教師以及對(duì)青少年權(quán)益保護(hù)等方面的法律法規(guī)也在不斷出臺(tái)，需要教師及時(shí)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)法律的精神并化為工作中的自覺(jué)行動(dòng)，而教師由于平時(shí)工作繁忙或所學(xué)專(zhuān)業(yè)局限等因素，自己往往不能自覺(jué)進(jìn)行法制學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)法律精神，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中安排法制教育的內(nèi)容，正可以彌補(bǔ)教師的這一缺憾，達(dá)到不斷加強(qiáng)教師法律意識(shí)的目的”。
（三）綜合院校學(xué)生或其他中國(guó)公民要獲得中小學(xué)教師資格必須學(xué)習(xí)教育法律知識(shí)
無(wú)論是綜合院校的學(xué)生還是其他中國(guó)公民，在教育法律知識(shí)方面都知之甚少，因此，綜合院校的學(xué)生或有心從事教育事業(yè)的中國(guó)公民在獲得中小學(xué)教師資格之前一定要學(xué)習(xí)教育法律知識(shí)，增強(qiáng)教育法律意識(shí)。
（四）加強(qiáng)教育執(zhí)法和監(jiān)督，確保教師教育法律素養(yǎng)提高
在完善教育立法、提高教師教育法律素養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)教育執(zhí)法的監(jiān)督，也就是要加強(qiáng)教育法的實(shí)施。而我國(guó)目前在中小學(xué)教師中出現(xiàn)的違反教育法規(guī)的行為有一些不是因?yàn)椴欢ǎ饕墙逃ㄒ?guī)的實(shí)施不力，即有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象還很普遍。健全對(duì)教育法規(guī)實(shí)施的監(jiān)督制度、懲罰制度因此應(yīng)加強(qiáng)各級(jí)人大對(duì)教育法律執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查。同時(shí)要充分發(fā)揮教育督導(dǎo)活動(dòng)對(duì)教育法律實(shí)施的檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的作用。教育督導(dǎo)是教育行政過(guò)程的主要部分，也是教育行政的重要功能，它關(guān)系到整個(gè)教育行政系統(tǒng)的效能，它能加強(qiáng)提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)與管理，保證教育方針政策的有效貫徹，推動(dòng)教育工作的改進(jìn)，提高教育工作的質(zhì)量，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。因此教育督導(dǎo)在現(xiàn)代各國(guó)的教育行政中受到相當(dāng)?shù)闹匾暡⒄加兄匾匚唬恍┙逃l(fā)達(dá)國(guó)家都建立了系統(tǒng)、健全的教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，這些組織機(jī)構(gòu)在推動(dòng)各國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中起重要作用。而我國(guó)尚無(wú)獨(dú)立的教育監(jiān)督系統(tǒng)，教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督混合在一起，決策執(zhí)行系統(tǒng)自己評(píng)價(jià)自己，常常報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，最終導(dǎo)致決策與執(zhí)行缺乏科學(xué)依據(jù)。所以根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立起與決策執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對(duì)獨(dú)立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是提高教育管理效率與效益，推動(dòng)教育發(fā)展的重要方面，也只有這樣才能使教育法律落到實(shí)處。目前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，中小學(xué)教師教育法律素養(yǎng)現(xiàn)狀還存在一些問(wèn)題，還有待于我們共同去努力解決。只有解決這些問(wèn)題，加強(qiáng)和改善中小學(xué)教師教育法律素養(yǎng)，我國(guó)的教育事業(yè)才會(huì)蓬勃、健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]褚曉冬.淺析中小學(xué)教師教育法律素養(yǎng)的缺失及補(bǔ)救措施[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.
篇8
1、以法律以依據(jù)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的保證《教育法》《教師法》的實(shí)施，使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走向法制化、規(guī)范化。完善教師職務(wù)評(píng)聘制度，建立健全教師考核制度，逐步實(shí)行教師職務(wù)聘任制度制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格依照條例、法規(guī)，結(jié)合本地本校將大大有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高；
2、提高自身素質(zhì)是提高整體素質(zhì)的關(guān)鍵教師素質(zhì)的提高，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)教師都應(yīng)把提高思想素養(yǎng)放在重要位置，從“樹(shù)形像、鑄師魂、做表率”出發(fā)，要求自己事事處處做好學(xué)生的表率，以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
篇9
高校教師在享有權(quán)利的同時(shí)也存在許多必須履行的義務(wù)。法律上的教師義務(wù)，是指法律規(guī)定的對(duì)教師必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束，教師的義務(wù)是依法產(chǎn)生的，并有國(guó)家強(qiáng)制力保障其履行。教師的義務(wù)的具體內(nèi)容是指《教育法》和《教師法》及其他教育法律法規(guī)中對(duì)教師應(yīng)履行的義務(wù)的有關(guān)規(guī)定。《教育法》規(guī)定的教師“履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”是作為教師義務(wù)的綱領(lǐng)性的概括[5，6]。而《教師法》則對(duì)教師應(yīng)履行的義務(wù)作了具體的規(guī)定，主要包括：教師應(yīng)當(dāng)履行“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”的義務(wù)。這項(xiàng)義務(wù)是對(duì)教師提出的遵守法律法規(guī)和踐行職業(yè)道德兩個(gè)層面的法律要求。教師是履行教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)下一代建設(shè)人才職責(zé)的承擔(dān)者，不僅應(yīng)履行自我的守法義務(wù)，而且在教育教學(xué)中應(yīng)以身作則，成為學(xué)生的表率。其次，教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，其思想道德水平直接關(guān)系和影響受教育者的道德品質(zhì)的培養(yǎng)和身心發(fā)展?fàn)顩r。教師一方面要以正確健康的思想道德觀念來(lái)教育學(xué)生，更重要的是以身示范、熏陶式的教養(yǎng)是學(xué)生更容易接受和更令人信服的。因此，教師應(yīng)該恪守職業(yè)道德，加強(qiáng)自身休養(yǎng)，為人師表。教師應(yīng)履行“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)。教師應(yīng)履行“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)”的義務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)履行“關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。學(xué)生和教師的地位在法理上是平等的，都是國(guó)家公民的一部分。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。主要包括：教師應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其德智體等方面全面發(fā)展；教師必須樹(shù)立尊重學(xué)生人格和尊嚴(yán)的法制觀念，幫助學(xué)生形成健康完善的人格，不得以任何方式侵犯學(xué)生隱私權(quán)等學(xué)生的正當(dāng)利益。教師應(yīng)當(dāng)履行“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)履行“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)。這項(xiàng)義務(wù)與教師的“進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)”相互對(duì)應(yīng)構(gòu)成權(quán)利與義務(wù)的鮮明統(tǒng)一。作為教師我們必須遵紀(jì)守法，遵守憲法、法律、職業(yè)道德。作為老師我們必須為人師表，在自己履行國(guó)家法律對(duì)我們的要求的同時(shí)，也要從思想品質(zhì)、政治素養(yǎng)、工作態(tài)度、專(zhuān)研業(yè)務(wù)、生活作風(fēng)、服飾打扮、言談舉止等方面為學(xué)生起到帶頭作用。同時(shí)我們需要遵循《教師法》的規(guī)定，貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)，并且把主要精力放在教學(xué)上，而不能熱衷于第二職業(yè)，主要從事其他工作。在傳授科學(xué)文化知識(shí)和技能的同時(shí)，我們還必須時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，履行育人職責(zé)和義務(wù)，我們要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，言傳身教，以良好的思想。道德。品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化啊的影響。并且我們還需要尊重學(xué)生的人格并維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。最后，我們作為高校教師，我們還必須要不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)只是，掌握教育規(guī)律。不斷靠自學(xué)和貫徹有關(guān)法律法規(guī)精神面對(duì)自己提高水平給予有效的制度安排。
在社會(huì)主義市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的今天，越來(lái)越多的教師出現(xiàn)一些或多或少的負(fù)面現(xiàn)象，各種學(xué)術(shù)和人品問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，且愈演愈烈。而作為一名剛剛進(jìn)入教師崗位的我來(lái)說(shuō)，需要時(shí)刻敲響警鐘，嚴(yán)格要求自己，除了享受高校教師一些基本權(quán)利的同時(shí)，更應(yīng)謹(jǐn)記自己從事著一個(gè)圣神的職業(yè)，我們必須時(shí)刻以身作則，為人師表，不斷提高自身的素質(zhì)和水平。嚴(yán)格遵守高等教育各法規(guī)，嚴(yán)格要求自己，不斷努力，把育才育人的工作做好。
參考文獻(xiàn)
[1]魏芳.淺談依法從教，正確履行教師職責(zé)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）.
[2]王立峰.高校教師權(quán)利與義務(wù)的法治新解讀[J].行政與法：吉林省行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：47-49.
[3]王嬋.論高校教師的權(quán)利與義務(wù)[J].商情，2014，（7）：171-171.
篇10
教育部師范司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布后，開(kāi)展教師教育的院校要據(jù)此改革教育教學(xué)方式，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。幼兒園和中小學(xué)校也要據(jù)此制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全教師績(jī)效管理機(jī)制。
對(duì)于有人指出上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏懲戒內(nèi)容，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員高峽則表示，上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是從教師師德、職業(yè)素養(yǎng)方面給出細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，而《教師法》對(duì)于教師的義務(wù)和法律責(zé)任有著明確的規(guī)定，所以上述標(biāo)準(zhǔn)未涉及具體法律責(zé)任也可以理解。“比如教師法中規(guī)定，體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的，或者品行不良、侮辱學(xué)生影響惡劣的教師，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘，可以說(shuō)所要承擔(dān)的法律責(zé)任
美國(guó)：明確教育懲戒范圍
篇11
一、在化學(xué)教學(xué)中提高自身法律素質(zhì)
1、學(xué)生在學(xué)校接受教育，受教師的影響最大，只有教師具有良好的法律素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有法制觀念和法律意識(shí)的合格人才。每位教師都應(yīng)把《教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為必學(xué)內(nèi)容，并深刻認(rèn)識(shí)到不懂法律，不依法執(zhí)教就是不合格的教師。21世紀(jì)將是我國(guó)教育法制逐步完善的時(shí)代。教師必須能夠適應(yīng)時(shí)展的這一要求，樹(shù)立教育法制觀念，養(yǎng)成教育法律意識(shí)，成為知法、懂法、能夠依法行教的新型教師。2、提高教師法律素質(zhì)，是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)守法公民的需要。教師具有法律素質(zhì)，在教育教學(xué)工作中依法行教，必將使學(xué)生受到法治的熏陶。這對(duì)年輕一代養(yǎng)成依法辦事的觀念和習(xí)慣，成為新一代合格公民具有重要意義。在教學(xué)中，要戒有粗俗的語(yǔ)言和散漫的工作作風(fēng)，經(jīng)常保持良好的儀表和教態(tài)。當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)采取說(shuō)服教育的形式，做到實(shí)事求是，以理服人，循循善誘，啟發(fā)自覺(jué)。對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的同時(shí)，指出他們的不足，肯定他們的成績(jī)，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思想教育的目的。
二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好化學(xué)的最佳途徑，有著舉足輕重的作用。教師可以利用實(shí)驗(yàn)課作進(jìn)行法制教育，利用每一次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。如：演示濃硫酸腐蝕性實(shí)驗(yàn)，利用多媒體課件展示濃硫酸毀容致殘的惡性事件的多張圖片，緊接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的《刑法》等法律知識(shí)。又如，在做粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以感受到，爆炸不僅是發(fā)生在可燃性氣體、液體，而且易于燃燒的粉塵也能引起爆炸。教師可以從生活中一些引發(fā)爆炸的實(shí)例，如礦井發(fā)生爆炸、面粉廠發(fā)生爆炸等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家《易燃易爆物的管理規(guī)定》等法規(guī)知識(shí)。
三、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念
在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育必須將教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。既不能把化學(xué)課上成法制課，也不能漠視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的法制教育因素。要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾瑵撘颇剡M(jìn)行滲透。如：通過(guò)講授造成水源污染的原因：工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢水、廢氣和生活污水的任意排放；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的農(nóng)藥、化肥隨雨水流入河中。以及水污染給人民生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能造成的災(zāi)難性后果，教育學(xué)生應(yīng)該關(guān)心水、愛(ài)惜水、保護(hù)水，樹(shù)立起節(jié)約用水光榮的好風(fēng)尚，亦即對(duì)學(xué)生進(jìn)行《水污染防治法》和《中華人民共和國(guó)水法》的教育。
教師可以還通過(guò)傳授一些衛(wèi)生常識(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)《中華人民共和國(guó)衛(wèi)生法》有關(guān)知識(shí)的教育：諸如教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到飲用煮沸過(guò)的水是一種良好的衛(wèi)生習(xí)慣。作為生活飲用水，要對(duì)人體健康無(wú)害而有益，但要認(rèn)識(shí)到飲用水不是越純?cè)胶茫裼行┑貐^(qū)飲水中缺碘，就會(huì)使人得甲狀腺腫大癥狀，造成智力殘疾，因此在高缺碘地區(qū)要食用加碘精鹽。再如通過(guò)講述食鹽與工業(yè)用鹽亞硝酸鈉的不同性質(zhì)、用途，使學(xué)生在日常生活中能正確識(shí)別假鹽。法制教育是當(dāng)前思想教育工作的重要內(nèi)容，我們?cè)跀?shù)學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，借助情景教學(xué)，結(jié)合游戲規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，而法制素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，其本質(zhì)是促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，形成符合社會(huì)主流的正確的觀念與意識(shí)，明確個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)，伸張正義，懲惡揚(yáng)善。化學(xué)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。在豐富多彩的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要處理好法制教育滲透的"點(diǎn)"、"時(shí)"、"度"至關(guān)重要，其中找準(zhǔn)"滲透點(diǎn)"是重點(diǎn)，把握"滲透時(shí)機(jī)"是難點(diǎn)，掌握"滲透度"是關(guān)鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時(shí)、適度，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒地加以法制滲透，才能有機(jī)地熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)法制教育的主渠道作用。但是，法制教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它需要家長(zhǎng)的配合，更期待著社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)和我們教師能始終不渝地寓法制教育于課堂教學(xué)之中。只有這三者結(jié)合起來(lái)，才能真正培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的一代新人。但針對(duì)化學(xué)學(xué)科法制資源的開(kāi)發(fā)和利用還僅僅處于初步的探索階段，還有許多不完善的地方有待改進(jìn)，這不是一個(gè)短期行為，需要我們長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行下去。深入到教學(xué)中，多思考各方面的問(wèn)題，勇于探索，優(yōu)化法制資源的開(kāi)發(fā)和利用，以達(dá)到最佳法制教育滲透。
參考文獻(xiàn)
篇12
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高法律素養(yǎng)
認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《教師法制教育讀本》，把《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，納入自己的必修課程。常言說(shuō)“只有高素質(zhì)的教師，才能造就高素質(zhì)人才”。在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的條件下，對(duì)“高素質(zhì)人才”定位的諸多條件中，政治法律素質(zhì)、思想道德品質(zhì)是不可或缺的必要要件。而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要和自身發(fā)展需要的“高素質(zhì)人才”，就必須有一支自身具備全面推進(jìn)素質(zhì)教育先進(jìn)思想的，而且能把這種思想轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的教師隊(duì)伍；其中教師的法律意識(shí)水平的高低，則直接影響著“高素質(zhì)人才”后續(xù)隊(duì)伍的現(xiàn)代法治觀念的形成和依法辦事能力的培養(yǎng)。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，找準(zhǔn)找好法制切入點(diǎn)
認(rèn)真鉆研省教育廳發(fā)放的《法制教育與學(xué)科教學(xué)》（數(shù)學(xué)分冊(cè)）和《教師培訓(xùn)手冊(cè)》中法制教育滲透點(diǎn)，必須依據(jù)教材的內(nèi)容去進(jìn)行，法制教育的內(nèi)容應(yīng)是教材中所應(yīng)有的，絕不是外加或牽強(qiáng)附會(huì)的。應(yīng)切實(shí)地使學(xué)科法制教育與雙基教學(xué)、雙基訓(xùn)練與法制教育體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程之中，而不應(yīng)是支離破碎的。如自編例題：某化工廠今年的黑煙消降率為70%，要在兩年內(nèi)達(dá)到95%以上，平均每年的黑煙消降率至少增加百分之幾？《某市煙塵排放管理辦法》第十八條“（一）市環(huán)境保護(hù)局對(duì)已達(dá)到基本無(wú)黑煙的區(qū)進(jìn)行復(fù)驗(yàn)，凡爐、窯、灶總數(shù)黑煙消降率在百分之九十五以上，工業(yè)鍋爐、工業(yè)窯爐煙塵排放濃度達(dá)標(biāo)率在90%以上，并且大氣環(huán)境質(zhì)量一年有所提高的區(qū)，可給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。（六）違反本辦法第十三條第二款逾期不治理或違反第十四條而使煙塵排放濃度超標(biāo)的，可處以一萬(wàn)元以下的罰款。”通過(guò)具體的題目演繹法律條文，使抽象的條文形象化、具體化和實(shí)用化，更容易被學(xué)生接受和理解。總之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科中的法制滲透必須依托教材，離開(kāi)了教材就成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。只有充分駕馭教材，才能悟得育人真諦，探尋到知識(shí)教學(xué)與法制教育的最佳融合點(diǎn)，即教學(xué)中進(jìn)行法制教育的“滲透點(diǎn)”。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教育的對(duì)象，這就要求法制教育必須既遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，又要符合法律意識(shí)形成的規(guī)律，只有找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”，法制教育才能直透心田。
四、課堂中要把握“滲透時(shí)機(jī)”，把握“滲透度”
教師從教材出發(fā)，覓到滲透點(diǎn)后，才能引出源源流長(zhǎng)的“活水”。顯而易見(jiàn)，滲透點(diǎn)是客觀存在的，它不可能由施教者任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來(lái)具體安排，隨著教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)滲透，因材施教法制教育的特點(diǎn)是動(dòng)情曉理，“情動(dòng)”而“知書(shū)達(dá)理”，這就是說(shuō)滲透的方法、形式、時(shí)機(jī)都應(yīng)利于創(chuàng)造最佳的滲透氛圍，即學(xué)生認(rèn)知與接受滲透的最佳心理。不能因?yàn)闈B透而置教學(xué)知識(shí)于不顧，牽強(qiáng)附會(huì)，強(qiáng)行滲透，也不能只顧及教學(xué)，對(duì)法制教育或敷衍了事或事過(guò)境遷才勉強(qiáng)滲透。這樣都會(huì)破壞課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。掌握“滲透度”。找準(zhǔn)滲透點(diǎn)是為了解決從哪兒滲透從何處切入的問(wèn)題，把握滲透時(shí)機(jī)是為解決什么時(shí)間、怎么切入的問(wèn)題。而在教學(xué)中滲透法制教育時(shí)，這種滲透如果“透”得不夠，不到位，則會(huì)功虧一簣，效果不佳；而“滲”得過(guò)度則會(huì)改變學(xué)科性質(zhì)，變成法制課，這就要求教學(xué)中我們要做到既不可偏頗一方，又能抑揚(yáng)有節(jié)，調(diào)度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過(guò)度。
法制教育教學(xué)中處理好滲透的“點(diǎn)”、“度”至關(guān)重要，找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”是重點(diǎn)，掌握“滲透度”是關(guān)鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時(shí)、適度，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機(jī)地熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)法制教育的主渠道作用。
五、法制滲透值得注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的表率作用。德育過(guò)程既是說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。
篇13
《法理學(xué)》揭示了日常生活與法學(xué)理論之間的關(guān)系，“善于從生活中的具體事例或案例出發(fā)進(jìn)行法理學(xué)思考，提煉或檢驗(yàn)法理學(xué)理論。用生活揭示法理，以法理透視生活”[3]。教育實(shí)踐中的法律問(wèn)題也是法理學(xué)研究的重要現(xiàn)實(shí)源泉，也需要法理的提升。
（一）教育是一種秩序
教育領(lǐng)域的一些違法行為，與教師的法律素養(yǎng)缺乏、法律意識(shí)淡漠直接相關(guān)。當(dāng)教師把體罰當(dāng)作“正當(dāng)管理”、把侮辱性斥責(zé)當(dāng)作“忠言逆耳”時(shí)，他已經(jīng)毀壞了教育秩序。盧梭說(shuō)，有人把自己看成是別人的主人，但他比別人更是奴隸。即使他并非總是果真如此，他也畢竟確實(shí)具有奴隸的靈魂，并且在遇到奴役他的強(qiáng)者面前，他會(huì)奴顏婢膝[4]。對(duì)學(xué)生權(quán)利忽視的教師，也會(huì)在教育管理中輕視自己的正當(dāng)權(quán)利，陷入“在自己的權(quán)利上缺位，而在學(xué)生權(quán)利上越位”的怪圈。為此，在教育法學(xué)教學(xué)伊始，我們選擇把“法的價(jià)值”補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。《法理學(xué)》第二十一章“法的基本價(jià)值”中強(qiáng)調(diào)了法對(duì)秩序的維護(hù)作用和對(duì)自由確認(rèn)保護(hù)作用。“秩序是指事物存在的一種有規(guī)則的關(guān)系狀態(tài)”[5]。某種程度上的一致性、連續(xù)性和穩(wěn)定性是秩序的具體特征。抽象地說(shuō)，社會(huì)秩序表示在社會(huì)中存在著某種程度的關(guān)系的穩(wěn)定性、進(jìn)程的連續(xù)性、行為的規(guī)則性以及財(cái)產(chǎn)和心理的安全性。依據(jù)《法理學(xué)》教材，我們從“歷史上的幾種主要秩序觀”入手，分析當(dāng)下在教育領(lǐng)域特別是在中小學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師之間以及教師與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)之間的秩序關(guān)系。
（二）以教材自身的學(xué)術(shù)性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育法學(xué)的教學(xué)目的在于促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生法制精神的養(yǎng)成，使未來(lái)的教師能夠知法、懂法、守法、依法執(zhí)教。現(xiàn)有的教育法學(xué)教材，對(duì)法律規(guī)定“是什么”解釋的比較多，但對(duì)于“為什么”和“怎么辦”講解的比較少，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科的悠久歷史和具有挑戰(zhàn)性的研究?jī)?nèi)容可以有效地提升學(xué)生對(duì)該課堂的學(xué)習(xí)興趣。《法理學(xué)》教材關(guān)于三種形式劃定權(quán)利和義務(wù)的界限的學(xué)理分析，使學(xué)生可以把教育法律部門(mén)中的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)規(guī)定進(jìn)行分類(lèi)。如：我們以把《教師法》中關(guān)于教師的六項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)歸為一類(lèi)，即“由法律直接設(shè)定權(quán)利義務(wù)，并賦予以明確的內(nèi)容”；我們可以把《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于未成年人生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)的規(guī)定及未成年人工作原則的規(guī)定歸為第二類(lèi)，即“法律只提供依據(jù)或規(guī)定某種標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)事人自行設(shè)定權(quán)利義務(wù)確定具體內(nèi)容”；另外一些偶發(fā)性事件的權(quán)利與義務(wù)模糊之處，可以歸為第三類(lèi)，即“法律設(shè)定了權(quán)威解釋制度”。法學(xué)專(zhuān)業(yè)以及教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“不僅要知道有關(guān)的法律規(guī)范，而且必須知道它們是怎樣成為這樣的法律規(guī)范以及為什么是這樣的法律規(guī)范；不僅要知道解釋和運(yùn)用法律規(guī)范的技術(shù)，而且必須知道解釋和運(yùn)用法律規(guī)范時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”[6]。學(xué)習(xí)法理學(xué)，掌握適當(dāng)?shù)姆煞椒ā⑴囵B(yǎng)法律理論素質(zhì)和法律思維能力，比僅僅習(xí)得具體的法律知識(shí)重要得多。
（三）以法律思維分析教育法律條文
通過(guò)教育法學(xué)課程教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)特別是教育法律知識(shí)，而且要鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律思維分析教育法律條文的能力，懂得運(yùn)用法律武器維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)益。我國(guó)的教師教育，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置，都是以教育學(xué)理論體系構(gòu)建為核心，正是基于這一點(diǎn)，學(xué)科交叉解決教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題就難以實(shí)現(xiàn)。教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)的教師，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間所接受的課程內(nèi)容將直接影響他們未來(lái)的研究思路和審視問(wèn)題的視角。為此，借助教育法學(xué)課程平臺(tái)，把《法理學(xué)》的思想貫穿其中，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和法學(xué)思維能力，為日后依法從教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高教版《法理學(xué)》特別關(guān)注法律的執(zhí)行環(huán)境，彌補(bǔ)了當(dāng)下教育法學(xué)教材偏重于法律條文解釋說(shuō)明，而缺少現(xiàn)實(shí)操作性的不足。在第六編“法與社會(huì)”中強(qiáng)調(diào)了法與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)之間的關(guān)系，明確了法律的制定與執(zhí)行不僅僅是法律系統(tǒng)本身的事務(wù)，任何法律規(guī)定的落實(shí)都離不開(kāi)環(huán)境的影響，正如教育法律問(wèn)題不能僅僅從學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的微觀層面來(lái)看一樣。“法的生命在法的實(shí)施”，《法理學(xué)》在第四編“法的運(yùn)行”中突顯“法的實(shí)施”的重要性，詳盡分析了守法的影響與制約因素，為分析教育法律條文提供了社會(huì)環(huán)境依據(jù)。“社會(huì)認(rèn)同”走進(jìn)教師教育學(xué)生視野，在沒(méi)有補(bǔ)充法理學(xué)理論之前，針對(duì)《教師法》規(guī)定的六項(xiàng)基本權(quán)利，學(xué)生們通常從“帶薪休假”等顯性權(quán)利著眼，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“專(zhuān)業(yè)人員”在身份認(rèn)定中的重要意義；沒(méi)有考慮到只有確定了教師的專(zhuān)業(yè)人員地位，才能使其他權(quán)利的實(shí)現(xiàn)成為可能。通過(guò)學(xué)習(xí)“法的實(shí)施”，學(xué)生不再把權(quán)利相對(duì)方固化，開(kāi)始從更大的體統(tǒng)中尋找解決教育中主體利益受損問(wèn)題的辦法。（本文來(lái)自于《黑龍江教育》雜志。《黑龍江教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
