引論：我們為您整理了13篇初中生物學概念教學案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.探究案例教學法在初中生物教學中的應用
1.1案例教學法的基本概念
案例教學法，從字面上來理解，就是通過一個個生物的例子來進行詳細地講解，來達到教學的目的。其實在這個教學的過程中，需要教師有充分地備案，對每個生物重點知識營造出相應的教育情境，讓學生們去討論的教學模式。這樣的教學方式不但可以激發學生們學習生物的興趣，而且提高學生們的思維能力。但是，能夠達到這個效果的前提，就是需要教師的精心備案，認真地解析每個案例，才能讓學生真正地融入案例中去，也就切實地提高了教與學的質量和效果，提高學生認識問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學方法之一。
1.2案例教學法在初中生物教學中的應用
其實在初中生物教學中，教學的內容豐富，需要設置的教學情境也是千變萬化的，所以案例教學的方式沒有統一性，大致把初中生物的案例教學法進行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現在就通過實際的教學例子來簡單分析下案例教授法。關于這個方法的主角是老師，他會挺過對整個課程理論的講解，給大家構造一個完整的體系。比如說河流是所謂的一個小型的生態系統，河里的動物如鱷魚、蝦等爬行動物會在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動物要去河邊喝水。而河流生態系統本身，它的資源并不是獨有的，降雨會給河流帶來了水，河邊的泥土也會被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態系統與其他生態系統聯系的問題，這就激發了學生們的學習興趣，自主地去思考這個問題。而老師將會從不同的角度分層次地講解，這個教學例子是從三個方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態系統，水蒸發為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個循環的過程，地球上的所有生態系統都與之有聯系；其次是從地理環境來分析，它們都是有關聯的；最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會進入不同的生態系統，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態系統等。這些都說明了各種生態系統之間的密切聯系。這樣的教學例子會讓學生們對知識有深刻的理解，自然教學的質量也就提高了。
2.淺析參與式教學法在初中生物教學中的應用
2.1參與式教學法的定義
在參與式教學法的體系中，學生們是重要的角色。在以往的教學氛圍中，總是以老師講解為主。現在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因為每個學生的性格有所不同，需要讓他們每個人都敢于參與教學中，這樣有利于學生們主動地交流和學習。
2.2參與式教學法在初中生物教學中的應用
參與式教學法融入到生物教學體系中，是一種突破，也是順應現在時代的發展的需要。生活在21世紀的人們需要更高的科學素養，那就需要學生們去主動去學習生物學的知識，來了解自身的結構和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學法會讓學生們學習的效果達到極致。
比如講真菌這一節內容，老師的教學目標就是讓學生們認識到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點，還有學會用顯微鏡設備觀察真菌的形態結構等，首先老師為學生們提供長霉的面包和水果，指導學生制作孢子印，學生們在此期間會查閱文獻來了解下真菌的知識。在開始教學的時候，老師給大家放映關于霉菌的生長環境等的紀錄片，然后通過顯微鏡觀察霉菌的特點來了解，學生們在這兩個環節的觀察結束，老師提出相應的問題，學生們討論總結自己的觀點。在最后，老師進行現場答疑，來回答學生們的疑問。就是這種全民參與的教學方法，很受學生們的歡迎。在實踐的過程中，也證明了參與式教學法能很好地提高教學質量。
3.探析混合式學習法在初中生物教學中的應用
3.1混合式學習法的產生
隨著現代科技的發展，混合式學習法也就應運而生了。網絡多媒體的出現沖擊了傳統的教學模式，隨著信息技術在教學中的應用，多種學習方式并存的教學模式已經出現了。現在就是通過多媒體視聽學習方式與傳統的學習方式相結合來達到教學目的。
3.2混合式學習法在初中生物教學中的應用
在實施混合式學習法的過程中，還是以遵循傳統的教學法為主，通過實驗的方式來滲入混合式學習法的理念，這就是與傳統課堂教學法的區別，在教師進行生物課程的教學環節時，應結合不同的生物知識，利用多媒體給學生們呈現出實物的錄像和照片，這樣更利于學生們的理解。還應充分利用網絡的條件建立網絡學習室，方便學生們查詢資料等，還需要以班級為單位建立論壇等，可以進行隨時隨地的討論，混合式教學法將是未來教學中重要實施的方法之一。
近年來，我國在初中生物教學領域有很多的研究成果，多種的教學方法已在我國的相關地區進行實施，有效地提高了教學質量，對于促進人才事業的發展發揮著重要作用。
【參考文獻】
[1]雷學航.初中生物教學中培養學生學習興趣的實踐[D].東北師范大學，2011
篇2
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節教材中幾個問題的認識
劉東奇（02-5）
抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計數板 楊維國（03-4）
有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數排卵的區別及聯系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）
化學原理在高中生物學教學中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關于進化實質的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態系統中能量流動認知的幾個誤區
周 俊（06-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細胞分化的“穩定性” 王達夫（07-3）
高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”幾個疑點分析
肖安慶（09-3）
保護內環境，清除體內垃圾 沈建平（09-4）
有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識
顧鋒杰（11-3）
談談光質對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發展史 易永春（12-3）
生物學教學研究與實踐
細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節問題 馬建興（01-6）
優化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）
農村生物教學與生活經驗相結合優勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標下如何構建高效生物實驗課
封其毅（01-16）
新課改中有效運用“講授—演示”教學策略
吳燕華（01-18）
注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業系統的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）
談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）
生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）
“物質出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談談“穩態與環境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節課的教學探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學反思”習慣的培養
朱大新 魯 華（02-10）
對優化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）
準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考
翟風華（02-16）
孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）
淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）
提高農村高中生物實驗開出率的幾點嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學中的應用
張年逢（02-28）
生命活動的主要承擔者──蛋白質說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐
杜永娟 樵福奎（33）
改革生物課堂實驗教學 培養學生科學素養
王 莉（02-34）
讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思
梅金生（02-36）
152010教學模式在“植物生長素的發現”一課中的應用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）
中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發學生自主學習生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）
淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）
提高初中生物實驗教學質量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）
“生態系統的信息傳遞”一節的教學設計 張萬明（03-27）
在實驗探究活動中構建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）
“現代生物進化理論的主要內容”教學設計
陸 帥（03-35）
虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）
我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）
談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結構模型
沈紅梅（04-14）
導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）
課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施
徐建華（04-17）
生物課堂教學情境創設的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）
將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）
職業高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數分裂”的教學設計 真義勇（04-28）
給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）
杜威作業觀及其對生物學教學的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構的方法突破有絲分裂的難點知識
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用
陳衛華（05-16）
HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）
淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗”成為建構生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 健（05-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學設計 黃 巍（05-36）
對“有性生殖與無性生殖的區別”概念生成的教學嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學教學中的應用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設疑、釋疑、質疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺
林海雅（06-8）
減數分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學 培養學生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節的教學設計 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）
生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構” 促進教師自我發展 劉光強（06-28）
讓學習發生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）
“生態系統的能量流動”教學中幾個難點的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學中學生自主學習品質的培養 丁 征（07-7）
淺析優化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）
學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術手段優化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）
減數分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）
直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學語言的常見誤區 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試
李相國（07-25）
落實細節 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環節”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例
談燕芬（07-35）
“物質跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）
“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）
驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用
姚海霞（08-9）
中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）
教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內容，實現科學精神與人文精神的統一
梅金生（08-15）
探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）
“物質跨膜運輸的方式”的教學設計 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環節
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節為例 宋 楊（08-25）
巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創設 丁志鋒（08-27）
“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節的教學反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態系統的能量流動”一節的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數分裂”的教學為例
劉建新（09-16）
生物教學培養學生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態系統的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探
蔡書學 張 艷（09-28）
讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生態課堂教學模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發現”一節中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究
陳麗梅（10-10）
關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施
張 英（10-16）
網絡環境下“制定計劃和表達交流”能力培養的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）
農村學校教研工作調查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用
張 偉（10-29）
飲食與營養的教學設計 趙 捷（10-31）
“細胞生活的環境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統“學案”的區別 馬晶晶（11-10）
教學方法多元化 培養學生的自主學習能力
呂翠香（11-12）
高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節教學的課前準備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）
通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）
聯系生活實際，調整生物學教學內容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節課都精彩——例談實現探究性教學的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設計實驗課 提高生物科學素養 陸新華（11-28）
激發問題意識 引領思維發展——學生問題意識培養的調查分析與對策 高學林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）
談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用
曾紅艷（11-37）
生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學教學中數據資料的處理與運用
徐業華（12-12）
多媒體演示與傳統演示在教學中的整合和恰當應用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法
龔伊娜（12-23）
應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學的結合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學實驗技術與科技活動
開展生物學調查活動的嘗試與反思——以“調查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導植物染色體數目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環境因素和教學環境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發酵現象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產生氧氣實驗改進 唐衛東（04-32）
算算你的“水足跡”——節約用水暑期作業設計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細胞大小和物質運輸的關系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動為例 吳學健（06-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質合成動態模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當地生物資源“發菜”開展教學實踐活動設計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開俊（06-42）
三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態問題調查及治理”研究性學習活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調節晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產生氧氣”實驗的再設計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農作物種子萌發及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關于“使用血球計數板對酵母菌進行計數”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學生對細胞知識內容的學習
楊青青（12-36）
適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學教學評價與考查
有絲分裂與減數分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學業水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復制、轉錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）
2012年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題
樵福奎（06-50）
兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）
2012年全國普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現課標核心導向——福州生物學業考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學業水平測試生物試卷分析及復習建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用
王智杰（09-44）
提高學生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學業水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細節 “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預期結果 王忠文（12-46）
生物課程標準和新教材
高中生物教學中批判性思維培養的研究 呂增印（01-56）
新課程下生物課程資源的開發初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）
融入生物科學現代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）
中學生物實踐能力培養的現狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用
李偉平 曹志江（05-57）
中學生科學探究能力的結構分析 李能國（05-59）
準確理解“假說—演繹法”的本質 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調查及教學建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發中的嘗試——以“開心農場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學能力的培養
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學情調查與教學反思
孫立祥（08-62）
美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發育”一節內容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調研工具的構建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標下廣東省高中生物學實驗開設現狀調查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學中培養學生情感態度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）
讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區課程資源開發生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農村中學生物學教學切實推進城鄉教育公平
李學斌（12-50）
改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養 高 勍（12-52）
篇3
在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現實生活有著非常緊密的聯系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發起學生學習生物的積極性，對培養具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創新的人才，是值得我們去思考的。
一、案例教學法的概念
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”1986 年，“卡耐基教育和經濟論壇”倡議將案例方法應用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
案例教學法在生物課堂上，就是通過對設計一個具體的生物情境，讓學生發現問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。這樣的教學方法將教學內容與現代科技、學生的生活實際緊密聯系，有利于培養學生恰當地選擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養學生創新精神及實踐能力，為學生適應未來的社會生活作必要的準備。
二、案例教學具體應用
2.1精選案例 激發興趣。
精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實又典型，并且還能激發學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
篇4
例如，在學習七年級生物上冊《形形的生物》一節時，因為這節課的教學難點是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學生作為組長，各組學生把自己熟悉的生物名稱寫到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長統計一共列舉多少種生物，然后各組以組長為代表，展示和交流本組統計的情況，并大概說明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學生，并讓各小組討論這些生物的生活環境怎么樣，為什么生物會多種多樣，然后小組推選一名學生總結本組討論結果回答問題。這種小組合作?W習的教學方法，調動了每一位學生參與課堂學習中的積極性，激發了學生的學習興趣，促使學生進行有效學習，有利于高效課堂的創建。
二、創設具體情境，激發學生的學習興趣
傳統的生物教學方法往往是死板的、機械式的，即教師照本宣科，不理會學生的上課狀態，也不管學生是否完全接受消化這一知識點，這樣的教學使學生在生物學習中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學習生物，從而造成課堂學習效率低下。隨著新課改的開展，教師應創新教學方法，創設具體情境，使學生能夠快速融入課堂中，激發學生的學習興趣。
例如，在學習七年級生物上冊《細胞的基本結構與功能》這一節時，教師應首先明確這節課的重難點是動植物細胞的形態與結構，然后再根據重難點創設情境，教師先布置學生在白紙上畫自己想象中的細胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫動植物細胞結構圖，讓學生通過強烈對比熟悉細胞的具體形態。最后教師用多媒體設備播放BBC關于《細胞》紀錄片與課程相關的節選部分，用動態展示的方法激發學生對細胞的好奇心，從而激發學生對細胞的學習興趣。創設細胞學習的具體情境，可以讓學生在不知不覺中融入課堂學習中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
三、巧用導學案，提高教學效率
篇5
提高其認知能力，更好地促進學生掌握書本知識并且不斷地提出問題、解決問題，讓學生成為課堂的主角。本文以創新的教學理念為指導，以激發學生的創新思維，不斷打造高效課堂，師生共同努力共建初中生物高效課堂。
一、培養學習興趣，強化自主探究能力
課堂教學以學生為主體要不斷激發學生的創新思維，師生共同努力打造初中生物高效課堂。興趣是最好的老師。教師該怎樣來激發學生的學習興趣呢？如，在教學《傳染病及其預防》一節時，首先必須構建獨特新穎的教學課件，優化全新的教學理念，豐富自身的知識儲備，詼諧幽默的語言魅力來吸引學生，這對激發學生的學習興趣具有事半功倍的效果。作為成長期的學生，身心和心里都在全方位的發展，這讓學生對身邊的許多事物都充滿了好奇感，尤其是對生物學是更加迷戀。教師可以在每節課伊始多介紹本節知識點的重難點和與生物學有關的最新研究方向、動態、有
趣的故事等。例如，在學習《傳染病及其預防》一節時，了解哪些疾病傳染哪些不傳染？在得了傳染病之前，我們應怎樣去接種那種疫苗預防疾病？傳染病流行會經過哪三個環節？這些問題讓學生主動去探討，既可以掌握知識點又能引人深思。同時，還可以補充一些知識點，如艾滋病的傳染途徑和艾滋的病原體是什么？非典的病原體是什么等。這樣一來，既增加了對本節知識點的掌握又能充分滿足學生的好奇心理，從而進一步增加學生對學習生物學的好奇感，使學生更加熱愛這門學科。教師可以在課前充分搜集課本的相關內容將其匯編成一些經典的教學案例，再與生活實踐巧妙地相結合，采用靈活多變的方式促使學生相互交流，讓學生活學活用，讓本該枯燥無味的知識點經過加工處理變得妙趣橫生，
既能提高學生學習生物的綜合能力，又能使學生課堂學習效率不斷提高。
二、循序漸進，激發學生自主探究的能力
對初中生物自主探究能力的培養是學生在學習過程中必備的內容。這種獨立能力的培養可以讓學生對書本上的知識點靈活運用，而且能夠更深層次地對原有的知識點進行理解和滲透。
首先，自主探究能力的培養當然是學生自己主動去探究、去發現、去認知。而初中生物這個探究方向就必須有明確的目標，正所謂以小博大見真知。自主探究與課堂預致相同，帶著問題進入課本知識進行探究。在探究初中生物教學過程中可以將一節知識點分成前、后相關聯的一連串的問題去探究，帶著問題去探究得到的結果自然是事半功倍的。如，在學習《細菌》一節時，預習前可以將細菌的形態和分布廣的原因、細菌的生殖過程作為重點內容來看。這樣一來，探討的收獲也是巨大的，既可以節約課內探究時間也可以提高學習效率。
其次，探究一旦有了確定目標和“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，就很容易達到預期的效果。我們首先要確立探討目標，根據自身掌握知識點的強弱對知識點進行分層、分級的探討，這是第一步，如對細菌一節而言主要是概念、細菌的生殖過程以及對細菌正面與反面的探究，如果不注意衛生這些細菌會造成怎樣的病原體入侵的發生，并且在探討時要活學活用。第二步，是直擊目標。探討知識點時不要在無關的知識點上浪費過多的時間，且目標要明朗。如對細菌生殖、形成、萌芽整個過程進行簡介，和趣味小故事、小插曲相連接。接著，要沿用快、準、狠的戰略思想，在原有問題的基礎上對知識點進行深層次的篩選，從而確定關鍵目
標。例如，探究細菌一節時，第一步是對全文通讀，找出重點要掌握的概念。第二步，對每段關于細菌的知識點進行滲透，對產生的一系列問題進行解決。第三步，細菌對身邊的健康是否有影響，這樣探究可以具有很強的針對性。最后，找出問題。有確定的目標，帶著問題去探究自古以來都是一種非常實用的自主探究方法。帶著生物問題去探究，不斷地循環、實踐、總結會大大提高學習效率。使自己在學習初中生物中成為一個非常優秀的探索者、發現者、主動者。
三、多媒體教學在初中生物課堂中的高效應用
現如今，多媒體教學在課堂教學中非常普遍。與現代教學相比傳統教學中信息渠道比較閉塞，生物課堂教學內容不豐富，不能夠給學生提供更加豐富、更加廣闊的平臺。而多媒體教學在生物課堂教學的應用，恰巧做到了這點。當今人們早已步入了信息化時代，隨著新課改不斷優化，多媒體教學的應用也越來越普及，使多媒體成為現代化教學的風向標，也成了現代化教學的標志。傳統的教學生物課堂教學方式都以教師課堂講解分析為主，學生只是被動地吸收，不能真正地學以致用，進一步阻礙學習的思維發展，不能調動學生的創新思維和發散思維。雖然現在初中生物學改編淺顯易懂，但終究是有弊端的。例如，發酵一節知識點，酵母發酵、酸奶、制醬、制米酒的發酵技術的一般原理過程，對初中生來說，知識靠單純的一味講解和板書，這些本身抽象的事物是非常難懂且不易理解的。多媒體可以通過PPT展示發酵整個過程的組成片段，通過電影與現實發酵的產品緊密結合起來幫助學生理解記憶。在優化高效課堂方面，多媒體教學已成為不可取代的重要地位。在生物課堂教學中，運用多媒體的視覺沖擊力可以形象、直觀地刺激學生的大腦皮層。在課堂中，教師可以播放高清生物視頻或可動手操控的畫面展示，使知識點的重點、難點、疑點層層被剖析，鞏固和加強知識點、輕松擊破重難點。演練結束后，可以總結、歸納，讓學生理清本節知識點的脈絡，圓滿結束課時內容，視覺效果可以緩解課堂視覺疲勞，使得教學目標大放異彩，何樂而
不為？
總之，自主探究能力的培養是學習生物學科必須具備的基本
能力，只有學生更好地理解與運用，才能充分激發學生的創新思
維，鍛煉學生的實踐能力，讓學生愿學、樂學、會學，從而進一步提高學生的學習效率，使課堂真正成為學生的主場。教師在教學的過程中應加以積極引導，制造更好的學習課件，優化創新教學模式，同時更優地實現教學目標。只有師生共同努力才能打造完美的高效課堂。
參考文獻：
[1]付鐘.淺談高中生物新課程的探究性學習[J].新課程研究：上旬刊，2011（04）.
篇6
例如在教學“血液循環”這一內容時，教師可通過3D動畫的形式將“血液循環”的整個過程呈現在屏幕上，并配上心臟跳動和血液流動的聲音。通過3D動畫的形式教學“血液循環”這一內容，易于調動學生學習的積極性，使學生的注意力集中，并產生主動學習的愿望。同時，教師可通過遙控器控制3D動畫播放的過程，既可通過正常速度在屏幕上呈現“血液循環”的過程，又可通過慢鏡頭在屏幕上呈現“血液循環”的過程，旨在恰到好處地控制課堂節奏，幫助學生細致觀察、認真思考，并引導學生獨立且創造性地完成學習任務。
又如在教學“生物進化”這一內容時，教師同樣采用多媒體技術，通過動畫的形式模擬爬行動物進化成鳥類的整個過程。就這樣，學生對爬行動物向鳥類進化的整個過程有了感性認識，并對探究這一發展過程的內在原因產生濃厚的興趣，最終有助于學生理解和掌握所學的生物知識。
二、多媒體技術有利于培養學生的實驗能力
將多媒體技術引入初中生物實驗教學，對有效培養學生的實驗能力具有重要意義。生物學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是生物教學的重要組成部分，學生通過做實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，并獲得感性認識，這有利于培養學生進行科學研究的興趣，有利于學生對所學知識把握重點、突破難點，最終有效提高生物教學的質量。然而，有些實驗由于條件所限很難進行實際操作，有些實驗學生很容易忘記或混淆，還有些實驗較難重復進行。因此，利用多媒體課件模擬實驗的操作過程成為生物實驗教學的重要手段。
在初中生物實驗教學中，有一部分非常重要的實驗內容，即對某些脊椎動物的活體解剖實驗。例如家鴿解剖實驗、青蛙坐骨神經——腓腸肌收縮的演示實驗和反射實驗等。但隨著社會的發展，人們的動物保護意識日益增強，動物的活體解剖實驗漸漸與時代精神相悖。在這種背景下，運用多媒體技術在生物實驗教學中模擬或演示動物的活體解剖實驗具有重要意義。它既讓學生真切、生動地了解實驗的整個過程，直觀地觀察實驗現象，又避免對動物的傷害，增強學生的環保意識。將多媒體技術引入動物解剖實驗，有利于學生掌握科學的觀察方法，增強學生的環保意識，最終較好地完成初中生物實驗教學的重要內容。
三、多媒體技術有利于突破課堂教學的重點和難點
在初中生物實驗教學中，由于學生年齡較小，認識能力和思維能力有限，運用抽象思維的能力較弱，因此難以理解教學過程中的重點和難點。恰當運用多媒體技術，通過對學生感官的直接刺激，能較好地幫助學生突破教學過程中的重點和難點。
例如在教學“受精卵的形成過程”這一內容時，教師可通過多媒體課件展示受精卵形成的整個過程（進入卵細胞——兩者結合形成受精卵——數次細胞分裂形成胚泡——進入子宮著床），從而使抽象的教學內容變得形象、生動，易于學生理解和掌握。
又如有關“脊椎動物”的五個觀察實驗都需要學生親自操作。然而，由于生物體在解剖時會有體液流溢的現象，以致內部一些器官系統可能難以查找、辨認；同時，在實驗操作過程中，如果實驗方法不當，那么有可能造成某些器官的破損或易位。此時，如果將多媒體技術引入生物實驗教學，將生物體的解剖過程和生物體內部結構中的器官系統在屏幕上清晰、準確地呈現，那么學生就能直觀地觀察實驗現象，避免實驗不到位造成的缺憾，達到突破實驗重點和難點的目的。
四、多媒體技術有利于學生開展“自主學習”
“自主學習”是指學生在課堂上通過教師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，自主評價學習結果，實現自主性發展的教學實踐活動。將多媒體技術引入生物實驗教學，可通過各種生物實驗教學信息，抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使學生在和諧、輕松的學習氣氛中獲取知識、掌握技能。
篇7
一、創設體驗情境，使教學情境“生活化”
生物是一門實驗性、科學性的學科，與學生的學習生活息息相關。所以，在生物教學過程中，教師要從學生的已有知識和生活經驗入手，通過積極營造學生比較容易接受的教學環境來激發他們的學習興趣和學習積極性，激發他們主動學習、主動探究的精神，使他們真正成為生物課程的小主人。
在具體的操作過程中，有幾點注意事項：（1）在生物教學課堂上，老師在引入生活化案例時，應該拿出具體的事物材料，就是一片簡單的樹葉也會起到良好的教學效果。（2）在教學過程中，要注意聯系學生已有的經驗、知識以及與課本內容的聯系。（3）一定要注意“物極必反”的道理，在學習中要注意內容的難度，避免增加學生的學習負擔。
比如，在學習“植物的激素調節”這一節課時，老師可以讓學生聯想一下這樣的情景：家里買的一些綠色蔬菜放置一段時間之后就變蔫了，再把這些菜放在清水中，不多時間蔬菜就會變得硬挺起來；脆生生的大白蘿卜放在鹽水里面腌制一段時間之后就會變小了，等等。老師可以拿著枯萎的蔬菜葉子給學生觀察，為什么會發生這樣的現象？通過這樣的生活實例的引進，可以激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們覺得學習到的知識是有用的，然后他們就會積極地進行探討和研究。
二、活學樂學，使教學內容“生活化”
有意義的生活和有意義的教學都是“活”和“動”的有機結合，只有這樣才可以真正體現教學的本質。所以，在高中生物課堂中，教師要善于挖掘和發現生活中的各種生物問題，然后巧妙地設計教學案例，適當地讓學生去表演。將枯燥、乏味的教學內容巧妙地轉化成學生的生活經驗，讓學生通過親自感悟、親自經歷的方式，掌握到直接的認識和經驗，進一步加強生物課本知識與生活經驗的聯系。
在進行操作的過程中，要注意這幾點：（1）將生活中的經驗與生物學概念相結合。（2）教師要準確把握各種生活現象深層次的意義和本質。（3）對于比較難的知識要進行逐步分解，由淺入深地進行。
比如，在學習“孟德爾豌豆雜交實驗”這一知識點時，老師可以把這個比較難的知識點分成三個小問題：（1）為什么選用豌豆作為實驗的材料？（2）什么是雜交試驗？（3）怎樣通過純種之間的雜交，得到雜種的后代。留給學生一定的思考和討論時間，老師結合掛圖內容，給學生具體講解相對性狀、隱性性狀、顯性性狀之間的關聯。
再比如，學習“種群的特征”這一節課時，其中有一個知識點是“調查種群密度的方法”，老師可以讓學生調查一下自己居住的小區的人口密度，在課上分享一下自己的調查過程和調查心得體會，從而培養學生的實際動手能力。
三、聯系生活，鞏固強化，作業布置“生活化”
在高中生物的教學過程中，必須求真、求精。在課后作業的布置上要給學生留出充足的獨立思考的時間和空間，讓學生自己去思考、探究，從而拓展思維的深度和廣度。學生通過自己想辦法解決問題，從而可以真正地實現知識的活學活用，真正地掌握和運用知識。在這一過程中，老師要有意識地幫助學生有機地將所學的生物知識運用到生活實踐中去，給學生提供生活實踐的機會，讓學生體驗到解決生活中的問題的喜悅和成功的感覺，讓他們更加地熱愛生活，并且真正地養成用生物學的觀點和角度來感受生活、認識生活的能力。
在日常生活中，教師要善于發現問題，指引學生通過研究報告或者課題實驗的方式，在解決問題、完成任務中尋找到生物學科的規律和奧秘。一定要強調學生的親自體驗和親身經歷，在做實驗、探究、設計、合作、想象、反思、體驗等活動中，發現問題并且解決問題，讓學生真正地體驗生活、感受生活，從而培養實踐能力和創新精神。
綜上所述，生活化教學比“灌輸教學”“接受學習”更具開放性、參與性和實踐性。本文從三個大的方面：創設體驗情境，使教學情境“生活化”；活學樂學，使教學內容“生活化”；聯系生活，鞏固強化，作業布置“生活化”，詳細闡述了新課改下高中生物生活化教學策略。
參考文獻：
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篇8
雙語教學指的是運用非母語進行非語言學科的教學。在我國，雙語教學主要是指“學校中部分或者全部使用外語（英語）教授數學、物理、化學和生物等非語言學科”[1]。在許多歐美發達國家，雙語教學起步較早，已有很多雙語教學的成功典范，目前已形成較為成熟的雙語教育理論和體系。而我國雙語教學起步較晚，直到20世紀90年代起才逐漸興起[1]。由于起步晚、推廣面有限，我國雙語教學水平還比較有限，雙語教學理論體系尚不完善，很多時候都是在借鑒他國的理論和經驗。上海是我國最早進行雙語教學的城市。起初在計算機、生物、數學、化學、物理等學科中進行雙語課程教學的研究，引進并改編了國外多部教材。初探者在教學中注重學生口語表達訓練，著力于創建生動活潑的課堂，逐漸成為上海雙語教學的特色[2]。目前，在廣東、江蘇等東部及沿海地區，已實施或者準備開展雙語教育的學校越來越多。在中學階段開展雙語教育，對于國際化人才的培養非常重要。中學生在雙語學科教學中除了能掌握學科知識外，還獲得了一門外語的學習機會。此外，學會一門外語就意味著獲得另一種思維方式，對于學生世界觀、人生觀的形成很可能會產生較大的影響。
海南華僑中學國際部（“國際部”）于2010年12月獲得教育部的正式備案。2011年9月中美國際班（“國際班”）順利開課。其辦學項目旨在引進先進的國際化教育理念，培養適應國際化教育的人才，為學生搭建通往美國一流大學的橋梁。國際部通過引進原版教材，借鑒國內外先進的教學方法、教學手段和教學模式，以期達到培養適應國際市場需要的雙語人才的目的。筆者依據國際班生物學課程教學過程中的教學體會，針對教學過程中存在的一些問題展開了討論。
二、課程定位和教學策略
學校國際班對理科學科（數學、物理、化學、生物）的學習要求是通過這些學科的雙語學習，進一步提高英語應用能力，且通過海南省高中基礎會考，以及為部分學有余力的優秀學生提供輔導SAT（scholastic assessment test）考試和學習AP（advanced placement）課程的機會。生物作為21世紀的領先學科，打造高效生物雙語課堂，將為學生接觸國際先進生物技術，提高學生綜合素質奠定基礎。
（一）雙語課堂開設的前提―選擇教學模式
雙語教學模式主要有三種，即“完全浸身目標語”模式（全英教學）、“雙語過度”模式（中英文并重）和“維持母語”模式（中文為主，英文滲透）[3]。三種模式各有其優缺點，教師應結合具體情況進行選擇與整合。考慮到國際班學生的英語水平（托福平均成績為60左右），在生物雙語課程教學中，應避免使用“完全浸身目標語”模式；針對不同章節內容的難易程度，甚至同一節內容的不同知識點，可以交替使用“雙語過度”模式和“維持母語”模式；對于簡易的內容，如概念較多的內容或者描述科學探索過程的內容，會適當加大英文的輸入程度，然后配備言簡意賅的中文概念及提示。對于邏輯性較強、有一定理解難度的內容（如染色體組的概念），則以中文解釋為主，確保學生能清晰透徹地理解知識點。靈活的教學模式有利于學生對概念的記憶，且盡可能多地創造學生接觸英文的機會。這樣，學生在獲得學科知識的同時，語言能力有較大的提升。在選擇教學模式時，切忌盲目拔高教學標準，以免削弱對成績處于中下游學生的學習信心。總之，教師要根據教學內容，靈活切換教學模式。
（二）雙語課堂展開的保證―整合教學內容
1.國內外教材的整合。為了使學生能接觸到原汁原味的英文及完整的生物學知識，國際班采用美國初中生物教材Explorer系列和高中生物教材Biology。筆者通過閱讀這兩種教材，對美國教材與國內人教版教材的差異進行總結，主要體現在以下幾點：（1）英文原版教材信息量較大，每一節內容都配有大量的圖片，且篇幅都較長；國內教材知識點則較為精煉，讓人一目了然。（2）英文原版教材更注重呈現探索過程，很多生物學結論都是先由問題開始，引出一系列探索過程，步步逼近，最后得出結論；國內教材則注重呈現探索結果，重難點更為突出、清晰。（3）英文原版教材中通常以大篇幅描述科學探索過程、科學家的鉆研態度與精神等，十分注重人文價值觀的培養；相比之下，盡管國內教材也有人文知識的滲入，但內容較精簡。（4）相比于國內教材，英文原版教材更注重學生的技能訓練，幾乎每一節都配有一個“Skills Lab”（技能實驗室），鍛煉學生運用理論知識去解決問題的能力，但要花費較多的課時。（5）英文原版教材的練習題設計更傾向于利用理論去解決問題，而國內教材練習題的設計更傾向于知識點的鞏固。盡管如此，兩個版本的教材除了科學內容基本保持一致外，在設計上也有一些相似之處，例如情境的創設。Biology每一節內容前的“Think about it”和人教版生物教材中的“問題探討”有異曲同工之效，且課后配備了適量的練習題作為鞏固等。雙語教學過程中，教師要適當地借鑒英文原版教材的優勢，如豐富的課堂內容，教師在教學時可以旁征博引，吸引學生的注意力；設計多種探索活動，提高學生學習興趣，使學生體會生物是一門實驗學科而非記憶學科；引入知名生物學家的生平介紹與探索事跡，讓學生在聽故事的過程中獲得學科知識，使學生的情感得到熏陶。但是，教學過程中忌諱照搬英文教材，不僅會加重學生的學習負擔，而且很可能沒法完成國內基礎會考的任務。因此需要教師結合兩種教材，取長補短，根據教學目標、教學對象、國內教育環境等制定每一節雙語課的教學內容，使學生在獲得基本學科知識的同時，開闊他們的國際視野，訓練綜合技能。
2.語言目標與學科目標的整合。雙語教師在課前一定要制定清晰的教學目標，否則課堂很容易變成英文課或純中文課。雙語教學要堅持兩大目標：一是語言目標二是學科目標。盡管雙語教學作為外語教學的一種延伸，但絕不能損害到學科知識的完整性與嚴謹性。在生物雙語教學上，包含著很多專業詞匯和概念的專業表述，如何平衡學生英語能力和學科目標之間的矛盾對教師是一種挑戰。在雙語授課過程中，如何顧及英語能力參差不齊的學生，激發優秀的學生更積極且不傷害中下游學生的自信心，保證學習效果，這對教師又是一種挑戰。對此，筆者的做法是，每一節課對學生的語言要求是：多聽、多讀、多看、多用；為了實現這一目標，筆者的課件都是中英對照的內容（英文是選自美國高中生物原版教材Biology的專業表述，中文是選自人教版教材的專業表述，并非隨意的英漢互譯），呈現的順序為先英文后中文（讓學生先感受英文思維，再與中文思維形成撞擊，加深理解），英文表述盡可能簡單（采用簡單的詞匯和語法）。多設計活動給學生創造雙語表達的機會，在活動過程中實現雙語思維的快速轉化。對于學科目標的實現，筆者主要根據人教版教材對每節內容的教學目標、重難點整合國內外教材內容，開展教學活動。
（三）雙語課堂趣味的來源―設計教學活動
新課改倡導學生主動參與學習過程，樂于探究科學問題，要求能培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題及交流與合作的能力。因此，生物學雙語教學的課堂設計可圍繞以下七個原則展開：多游戲、多提問、活動化、創情境、多表達、多展示和求內化。
1.創設情境，增強學生情感體驗。前蘇聯教育家休金娜曾指出，學生的認知活動不應該是枯燥的、毫無熱情的和純理性的。因此在傳授知識的同時必須關注到學生的情感投入[4]。國內外中學生物學教材中都含有豐富的知識點、有趣的實驗設計及充滿美感和智慧的人文故事等。利用這些素材，教師可以創設符合學生多方面發展需要的、主題明確的、情感相伴的學習氛圍。除此之外，教師還可以利用圖片、視頻、模型等具體的方式增強學生的直觀體驗。例如，在講授人教版生物必修三第二章第一節《通過神經系統的調節》所對應的雙語課時，為了引出本章的主旨――調節，筆者設計一個活動“BDBDB”（一個挑戰反應力的游戲，活動規則：打擂和守擂的兩人，面對面站立，守擂者在BDBDB的口令下，快速地做出幾個指定動作，同時打擂者必須做出與守擂者不一致的動作），當幾組學生參加游戲之后，讓他們用英文簡單地說出自身的感受。學生反映在游戲中各個器官要協調配合，注意力要高度集中及體溫上升等。然后教師順勢引導：機體的這些反映都是如何實現的呢？從而引出體內復雜的調節方式之一―神經調節。一個簡單的游戲，既活躍了課堂氛圍，又自然地引出了這次課的教學問題，加深了學生的情感體驗。
2.豐富學生活動，培養學生綜合能力。教師在雙語教學過程中要注重引導學生動手、動口、動腦，在“做”中學，在“用”中學，通過教學活動讓雙語知識轉化為學生的經驗。例如，在講授人教版生物必修三第二章第二節《通過神經活動的調節》所對應的雙語課時，如何突破“興奮在神經纖維上的傳導”這個重點，筆者的做法是：先拋出兩個問題：（1）In what way is excitation conducting on nerve fibers？（興奮是以什么形式沿著神經纖維傳導的？怎么證明的？）（2）How does the excitation conduct on nerve fibers？（興奮在神經纖維上是怎樣傳導的）（只呈現英文）。讓學生以小組（4人一組）為單位，根據問題閱讀教材（中文教材為主，已做篩選的英文資料為輔），最后各個小組分享成果（分享成果時，鼓勵學生用英文表達），教師只需對學生不能解決的問題進行適當點撥即可。這些類似的教學活動，可培養學生主動獲取知識的能力，調動學生的積極性，同時對學生英語技能的訓練有一定的益處。
三、教學評價機制
保證每一位學生能力的培養與發展是雙語教學的重要目標，教師要力求科學有效、客觀公正地對學生學習狀況進行評價，從而擺脫以考試為目的的教學，促進師生間的良性互動。針對學校國際班的教學情況，筆者采用終結性評價和過程性評價相結合的方式對學生進行評價。終結性評價，即以學生的考試成績衡量學生的學習能力，這種評價方式雖然可以直接反映出學習效果，但是容易忽略學生的學習過程和綜合能力的培養，過程性評價正好可以彌補前者的不足。筆者每兩到三周對每一個學生進行一次學習過程評價，從課堂作業、課后作業、課堂測驗等方面及時分析每個學生的學習情況。學習過程評價形式多樣，包括實驗操作、生物小論文、課堂搶答及考試等。根據學生的情況和發展需求，不斷改善教師的教法，做到教學相長，促進師生間的良性互動。
綜上所述，以國際化人才培養為導向的雙語教學，是一種新的教育方式，但可能會成為今后教育的重點。課程定位和教學策略的選擇對中學教育非常重要，在對關鍵知識點把關的基礎上，通過恰當的教學設計，提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習潛能，并結合靈活的教學效果評價方法，以期達到培養學生樂學、善學、優學的目的。
參考文獻：
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