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二、教育科研能力是中小學教師專業發展的需要

教育科研能力就是開展教育科研活動的能力，它是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統的方法對教育問題進行研究，以探索教育規律、促進教育改革與發展的能力。

（一）時代的發展要求教師具有科研能力

人類已經進入了信息時代，信息社會和知識經濟的飛速發展，促進了教育深刻的歷史性變革，這對教師來講是一個全新的挑戰。中小學教師只有具備較強科研能力，才有可能面對新情況、新要求，創新和探索教育方法，迎接挑戰，實現超越。

在貫徹《新課標》的過程中，教師們日益感到教師自身素質正面臨著前所未有的挑戰，新的課程標準不僅對課程內涵做出了新的闡述，而且從教育內容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關注“育人”的同時更應關注“育已”。單純地把教師當作自己的職業，定位在知識的傳播者、傳遞者的層面已不能適應當今社會的教育教學要求。教師必須由職業化轉向專業化。走專業化的道路就要求教師成為教育實踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學、科研雙肩挑”的專業崗位因而我認為中小學教師參與教育科研是十分必要的。中小學教師是當前義務教育的基本力量，其素質高低，直接關系到中小學教育的質量。

在中國的傳統意識中，教師歷來以“知識多來立身”，然而當今社會知識的快速陳舊使教師的知識容量越來越小，教師自身所具有的知識信息很難滿足學生的需求。學生的許多知識來自于媒體、社會和家庭，教師給孩子的知識在孩子知識總量中所占比例也越來越少。此外，學生家長學歷的不斷提高、周圍高學歷群體的不斷擴大，這些都對教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現有狀態，以一種嶄新的角色讓社會認可，讓學生接受。教育科研就成為提升教師整體素質的重要途徑，也是教師專業化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業形象出現在家長、學生面前。

（二）教師專業發展也要求教師具有科研能力

教師專業發展是指一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業發展的過程中，教師專業水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對教育問題進行多方面的探索和創新的能力，是教師運用多方面的知識和經驗，綜合地創造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創造性，是教師在專業工作中自主能力的最高表現形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個很重要的特質是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實踐中具有對教育教學理論進行質疑和檢查的意向；才能不斷地對自己教學實踐進行反思、質疑和探討，并將其作為專業進一步發展的基礎；才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學實踐活動。因此，教育科研能力是教師專業發展的內在驅動力，是教師專業發展的基礎，是中小學教師專業發展的生長點。

三、培養中小學教師科研能力的策略

教育科學研究，是教育范疇之中的研究，其科學性突出體現在自始至終以學生健康發展為本，以不發生可以預見的對學生健康發展的損害為最高要求。對于中小學任課教師而言，科研得結合教育教學工作來開展。教師們每學期教學、進修、各種檢查評比活動被學校安排得比較滿，在時間上也不允許做太深入的研究。對于還要兼管班級工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時間少之又少。中小學教師們的科研活動，更多地體現出一種邊工作、邊學習、邊反省、邊調整，時斷時續的狀態。這種科研狀態，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質的不同，我們可以暫稱其為“準科研”狀態，中小學教師科研能力的培養應從以下五方面入手。

（一）確立在教學中研究，在研究中發展的思路

教學具有特殊性，教師面對的是具有思想的學生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學也就失去了靈活性和創新性。課堂教學環境不僅為教書育人創設了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業發展開辟了道路。如何使課堂教學成為一種再生性的課堂（課堂教學不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學的相互作用下，產生新的知識、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動中小學科研具有較強的實踐性，在于改進、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應來自于自身的教學實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學課堂教學具有直接的指導和應用價值。

（二）提高科研興趣，保持持久的研究動力

興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動力做好教育科研工作。因此，中小學教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進教學和個人專業成長的積極作用，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高科研的質量和效果。中國科學院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應具備的要素時提出：“科學研究需要真正的動力。[2] ”好奇心、難題和挑戰帶來的吸引力、取得突破后可能產生的深遠影響，是科學研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。“嚴謹、細致、勤奮、有責任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應具備的素質和境界。 [3] ”

（三）堅持反思，在反思中不斷增強才干

中小學教師要自我提高科研能力，就必須對自己的工作堅持不斷地進行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項目之前，對自己的教學積累、教研特長、教研條件進行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動的反思。研中反思，就是對研究的各個環節，如制定計劃、實驗操作、階段工作等等環節進行及時、自動的審視和考查，及時發現和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結經驗、發現問題，找出原因和解決問題的辦法，將實踐經驗化，把感性認識上升為理性認識。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰略性反思、檢驗性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個方面，特別是從反面對自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強教師研究能力、促進教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優點，也有它的局限性。教師只要根據自己的實際靈活運用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。

（四）博采眾長，努力形成自己的研究風格

研究風格的形成是一個研究者在研究能力方面達到成熟的標志。研究風格主要體現在獨特的研究方向和研究方法上，對初入科研領域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點，一方面要根據自己的特長、興趣和現有條件以及當前、當地要解決的重點、熱點、難點問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個方面有深入獨到的研究，使自己在某一領域的教學和教研形成風格，建立自己的模式，成為某個方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學科的教學方面，某一課型的運用方面形成自己的“教”、“研”風格。另一方面就是在研究方法上有自己運用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預測法、統計法、內容分析法等等，根據自己的實際，通過長期的運用，形成自己獨特的研究風格。

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2.信息時代數據管理在公安工作中的重要性。公安信息資源以數據形式存在，而數據驅動警務變革成為現代警務發展趨勢，這對整個公安工作提供了機遇、提出了挑戰，使數據庫管理、維護和運用顯得尤為重要。首先，全球網絡化使人與人、人與物之間的聯系無所不在，促成了數據的爆發式增長，數字世界疆域擴大和數據內容縱深發展，數據挖掘等非傳統手段的使用能力，極大地體現了公安戰斗力的強弱。其次，數據間各種聯系對公安工作蘊藏著巨大價值，結構化數據與非結構化數據收集、整理、分析、挖掘將為公安工作提供巨大助力，極大地影響著公安工作模式。第三，網絡安全與執法工作中，網上“打、防、管、控”辦案，網絡犯罪現場勘驗，發現、收集、固定、保全電子數據證據和分析檢驗，開展網絡犯罪案件偵查、情報研判工作，也都離不開數據處理和數據管理。

3“. 互聯網+”時代的公安工作新特色。簡單地說，“互聯網+”就是“互聯網+XX傳統行業=互聯網XX行業”，對于公安工作“互聯網+”意味著將互聯網的創新成果融入公安工作中，要求公安工作者轉變思想，順應信息化潮流。近年來，各地公安機關相繼以互聯網、行業網為基礎搭建了云計算大數據平臺，整合獲取各類信息資源形成數據資源池，圍繞這些數據資源的管理和利用，建立了自己的網絡應用系統，以提高公安工作效率，其中，數據的有效性是公安應用成效的核心。

三、公安工作數據庫應用能力需求分析

數據庫是可以表示信息的數據倉庫，在數據庫中可對這些數據按照組、列規則存放，并對其進行安全、規范、去冗余等集成化管理，最重要的是數據庫管理系統強大的數據處理能力，幾乎超過任何一門語言處理能力。理解數據庫存儲原理和應用是數據處理相關工作之必備能力，也是網絡安全與執法工作人員的必備能力。數據庫課程是培養數據綜合應用能力、提高教學對象信息素養的有力工具。為使網絡安全與執法專業畢業生能夠更快、更好地融入工作，有必要將該專業的數據庫課程教學與公安實際工作能力需要結合起來，創新改革教學方法，輸出滿足網絡安全與執法工作需要的合格人才。

四、以培養能力為核心進行數據庫課程實踐教學改革

1.數據庫課程實踐教學中存在的不足。《數據庫原理及應用》是網絡安全與執法專業開設的數據庫技術課程，旨在培養學生主動利用數據庫解決實際問題的能力。課程本身具有較強的理論性和工程實踐性，通過教學實踐經驗，我們發現在該課程的實驗教學中存在若干不足。

（1）教學內容方面。該課程教學內容包括計算機基礎知識、數據庫設計理論（數據庫設計范式）、關系代數和集合運算數學理論基礎、結構化查詢語言等，內容繁雜且有較大跨度，但實驗實訓中實際結合的案例少，導致課程與實際解決問題脫節。

（2）教學方式方面。課程內容繁雜導致理論學習較困難，而學生具有思維活躍、動手能力強的特點，二者相比，學生提出理論知識多且不好學，這說明傳統的教學方式不適應該課程。

（3）考核方式方面。數據庫課程兼具強理論性和強實踐性特點，導致傳統的考核方式反映不出真正的掌握情況。

2.以培養能力為核心進行數據庫課程實踐教學改革。為了提升數據庫課程教學質量，解決數據庫課程教學中存在的問題，我們以培養能力為核心向導，進行了相應的課程教學改革實踐工作。

（1）調研并確定課程能力培養目標。在調研階段，主要依據學院網絡安全與執法專業人才培養方案，對網絡安全與執法工作對數據庫技術需求進行調研分析，結合數據庫教學中存在的上述問題，從我院學生具體情況出發，確定本課程的教學目標是：傳授數據庫基本知識和技術，培養學生實際動手寫的能力以及分析、解決問題能力，提高學生的綜合信息素質。

（2）組織合理的教學內容。圍繞著上述不同層次目標，從簡單到復雜遞進構建數據庫課程教學體系內容，進行教學內容的組織，可將網絡安全與執法的數據庫課程分為兩個階段進行，一個是在大二階段進行《數據庫原理》課程教學，主要教學內容為結合一個具體的數據庫管理系統進行數據庫基本原理和基本操作學習。之后，可在大三或大二下學期開設《數據庫應用實踐》課程，具體學習內容為開發簡單的數據庫應用系統，通過實踐掌握數據庫應用技術，達到畢業后在工作中能夠迅速上手的教學目標。

（3）設計教學方案并落實教學。根據數據庫教學內容及課程性質，數據庫課程的實踐教學在鞏固基礎知識、加強實際動手能力及提高綜合素質方面尤為重要。依照課程能力培養目標和課程內容的分析，本課程的實踐教學包括課程實驗和工程實踐兩部分。課程實驗目標、內容和方案主要是針對理論知識的鞏固和吸收設置，工程實踐教學則為培養創新能力而設置，要求學生在原有理論基礎上，參與到實際問題解決中，了解前沿數據庫技術、解決實際問題，在實戰演練中將鍛煉和提高能力。

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2 提升大專院校音樂教師教學能力途徑

2.1 提高音樂教師的專業素質

在設置音樂課程的過程中，要進一步加強音樂教法課的授課力度，增加音樂教學法內容，使其和基礎教育改革、學生個體發展相結合。在此基礎上，必須優化教學方法。例如，案例教學法，要讓音樂教師充分意識到理論與實踐教學的重要性，多角度、多層次培養音樂教師的教學技能，提高他們傳授音樂知識的能力，要成為新時期需要的高素質人才。以聲樂教學為例，教師不僅要具備豐富的知識，還要學會靈活應用演唱方法更好地詮釋音樂作品。在演唱過程中，教師要能夠從不同角度入手準確指導學生。例如，音色、吐字，引導學生準確呈現音樂作品。教師還要具備較高的彈唱鋼琴能力，也就是說在教學的過程中能夠邊彈邊唱，可以借助演唱、視唱等教學內容，進行必要的即興編配，幫助學生更好地理解、詮釋音樂作品。因此，提高音樂教師的專業素質是為提高他們的教學能力做好鋪墊。在此過程中，要多為音樂教師提供一些交流學習的機會，多借鑒其他教師好的教學方法、教學經驗，博采眾長，為自己所用，在多樣化的教學實踐中不斷融合、創新，挖掘自身多方面的潛能，進一步提高課堂教學的效果。此外，和其他學科的教學相比，音樂教學難度更大，音樂教師必須培養自己善于發現、分析乃至解決教學問題的能力，引導學生準確理解相關的音樂概念，準確理解不同類型音樂作品的內容，促使師生共同成長。

2.2 提高音樂教師創新教學方法的能力

在素質教育背景下，教師可以結合音樂章節內容，采用多種教學方法，提高課堂教學的有效性。以“瑤族長鼓舞”為例，在課堂教學中，如果教師利用傳統的教學模式，向學生詳細介紹其創作背景。作者想要透過音樂作品表達怎樣的情感，再逐句分析譜子，突破教學重點、難點，讓學生進行針對性的練習，很難激發學生學習音樂的興趣，甚至產生厭學情緒。針對這種情況，教師必須注重提高自身的教學能力，學會利用多種教學方法。例如，啟發式教學法、情境教學法。在“瑤族長鼓舞”教學中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，巧妙地創設良好的教學情境，讓學生欣賞管弦樂曲――《瑤族長鼓舞》的旋律，讓學生觀看音樂作品所呈現的畫面，刺激學生的感官，初步感知樂曲，使其迅速融入新課題學習中。這樣可以引導他們更好地理解該樂曲的主題旋律、瑤族音樂所具有的獨特旋律和特點，更好地學習鋼琴。在此基礎上，教師可以利用對比分析的教學方法，引導學生比較管弦樂、鋼琴各自的音色特點。對比分析音樂情緒，讓他們借助對比、試奏等方式更好地學習樂曲彈奏，突破教學重點與難點，逐漸提高學生的音樂感知能力、音樂實踐能力。還能在一定程度上提高教師創新教學方法的能力，確保教學各環節的順利開展。

2.3 優化創新教師考核機制，提高教師音樂教學能力

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1.科學研究在高等學校發展中的必要性

《中華人民共和國高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]因此，高等學校作為高等教育實施與開展的地方，其根本任務就是培養具有一定科研素養，形成一定科研能力的大學生，這個任務的實現得益于高校科學研究的發展。通過大學學習，學生在掌握教材基礎知識的同時，必須了解相應學科的最新發展動態，只有這樣，大學生才能夠在畢業步入社會后很快適應其相關領域的發展需要。無論是世界一流大學，還是國內重點高校，都將科學研究作為學校發展的重要內容，科學研究對于推動學科建設、課程建設、教學方法的改革都起到舉足輕重的作用[2]。

2.科學研究對教師發展的重要性

隨著教學研究型大學要求的不斷提高，高等學校對教師的要求已不僅局限于上好課、教好重要組成部分。科研課題、科學研究論文也已成為教師績效評價的重要內容[3]。因此，教師如果想要在個人事業上取得發展，就必須開展科學研究，科學研究對教師發展起著越來越重要的作用，特別是大學生創新訓練等培養大學生科研素養項目在高等學校的開展，對高校教師科研能力的要求更加嚴格，教師作為高等教育的實施者，在教學過程中起著主導作用，要想培養出具有創新能力的大學生，就要求教師具有較高的科學研究能力。教師只有在自身科學研究上取得一定的進展才能很好地對學生的科研活動加以指導與幫助，這就要求教師從事一定的科學研究。從另一角度看，教師通過科學研究了解本學科的最新發展前沿，可以很自然地將這些前沿動態融入自身的課程教學中，不僅可以豐富、更新教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，改善教學質量。由此可見，科學研究與教學是相輔相成、相互促進的。

3.科學研究對大學生培養的重要性

對大學生科研素養的培養已經成為衡量高校教學質量高低的重要指標。人們通常將大學生的科研素養的按組成要素分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神[4]，這其中每個要素的培養都離不開科學研究。大學生通過參加一些科學研究工作不僅可以培養大學生的科研能力，而且可以激發大學生的科研興趣，特別是對相關學科的學習興趣。很多大學生都覺得單純的書本知識比較枯燥乏味，似乎沒有什么實際應用價值。通過參與科學研究，能夠讓大學生了解本學科最前沿的內容，提高興趣，從而端正對該學科基礎知識的學習態度，改善教師的教學質量。大學生參與科學研究是對其能力培養的一個系統工程[5]。整個科學研究的過程不僅是動手做實驗，而且要從文獻查閱開始。大學生首先通過文獻查閱，初步學到凝練科學問題的方法，提高自學能力，同時對英文文獻的閱讀可以提高大學生的英文閱讀能力。隨后在課題設計與實施過程中，能夠顯著提高大學生分析問題、解決問題的能力，特別是對于小組合作的課題研究，能夠促進大學生與人合作和交流溝通的能力。最后在課題的總結階段，通過科學論文寫作提高大學生的科技寫作能力。這整個過程的進行無疑對大學生綜合能力的培養起到關鍵作用。不僅如此，大學生通過科學研究的參與，取得了一定的科研成果，提高了其在社會上的競爭力。

綜上所述，科學研究作為推動社會進步與發展的重要動力已逐漸成為本科教學中不可缺少的一部分，通過開展科學研究，教師的科研素養及教學質量得到提高，大學生的包含科研能力在內的綜合素質得到改善，高等學校也因為教師的發展和學生培養質量的提高而得到發展。因此，科學研究是高等學校發展的動力，是高校教師進步的動力，也是大學生培養的有力手段，科學研究已經并將繼續在本科教學中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]張雁.提高教師實踐能力的探索[J].中國高等教育，2010，12：60-61.

[2]張金安.科學研究在教學改革和學生能力培養中的作用[J].教育探索，2004，8：68-69.

[3]陳長喜，盧秉福.高校教師科研績效評價機制探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，1：59-61.

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（一）研究對象

本研究文以16所高校體育教師的信息素養現狀為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法查閱中國知網、超星電子圖書、維普、萬方等電子資源，以信息素養、體育教師為關鍵詞搜索，共檢索出116篇相關文獻，為本研究提供了可借鑒的理論依據。2.訪談法筆者通過電話訪談了部分高校體育學院的領導和教師，了解其學校體育信息化硬件、軟件設施狀況，彌補了調查問卷無法了解到的信息。3.問卷調查法對16所高校的160名教師發放問卷，回收158份，回收率為98.7%，其中有效問卷155份，有效回收率為96.8%。4.實地考察法對部分高校進行走訪，實地考察了解體育教師的教學條件、觀摩部分體育教師利用現代信息技術進行教學的過程。5.數理統計法通過EXCEL軟件對數據進行分類整理、統計，統計結果經過專業人員審核無誤后，應用于本研究工作的分析與論述。

二、研究結果與分析

（一）江西省高校體育教師信息意識情況

1.江西省高校體育教師對信息素養重要性的認識結果顯示，56%的體育教師表示作為一名高校的體育教師應具備一定的信息素質，并且這是一項非常重要的職業素養；48%的教師認為具備信息素養比較重要；4%的教師認為信息意識跟職業關系不大，是否具備信息素養無所謂。由此可以看出，江西省高校大多數體育教師已經認識到信息化應用于教學、科研的作用，明確了具備信息素質的重要性，態度都比較積極。但同時也反映出有明確信息意識的人數還不算非常多，信息素養意識待提高的教師人群數量還有很大上升空間。2.江西省高校體育教師收集掌握信息的目的經過調查我們發現，30.1%的體育教師收集信息的主要目的是用于科研，希望在專業領域能有進一步的學習和探究，以得出較好的科研成績，并且可以應用到平時的教學中；48.1%的體育教師搜集信息是為了教學；37.1%的體育教師是為了獲取體育運動競賽的動態和發展趨勢，以提高自身能力；只有8.6%的體育教師收集信息是留作保存以便日后參考。由此可以看出，江西省高校體育教師收集掌握信息的目的主要還是以科研為主，其次是為了獲取體育運動及相關競賽的動態和發展趨勢，然后應用到教學，這反映出江西省高校體育教師收集信息的目的還是比較準確的、科學的。3.江西省高校體育教師收集信息的情況從江西省高校體育教師收集信息的頻度來看，30.4%的體育教師能較頻繁地收集信息用于教學和科研，而69.6%的體育教師偶爾收集信息。收集信息頻度高的體育教師主要集中在講師和副教授職稱的教師。因為講師教師受職稱晉升的壓力，需要和申報課題，所以科研信息收集的頻度較高。副教授職稱的教師，專業知識和教學經驗豐富，大部分是學科帶頭人，是課題任務的主要承擔者，所以要經常收集信息。而助教職稱的教師，大多為剛參加工作不久的青年教師，在科研和教學經驗方面的能力稍顯不足，能成功申報申請課題的機會相對也少，因此這些教師收集信息頻度低，只是偶爾收集。

（二）江西省高校體育教師掌握信息技術的情況

1.江西省高校體育教師掌握的計算機技能情況計算機的基本功能操作具體可劃分為：文字處理、軟件安裝、常規的系統操作、圖形處理、制作多媒體課件等。本研究通過對以上幾個方面對江西省高校體育教師的計算機水平做進一步的調查了解，結果顯示：96.6%的體育教師能夠進行一般的文字處理、61.6%的體育教師會常規的系統操作，7.5%的體育教師能進行一些圖形處理，46.8%的體育教師能夠獨立安裝一些常用軟件，59.2%的體育教師會使用打印機，68.0%的教師能夠制作多媒體課件。由此看來，目前高校體育教師的信息技術能力普遍尚可。2.江西省體育教師加工、處理信息的能力從調查數據我們發現，江西省高校體育教師加工和處理信息的能力較好。其中使用簡單計算機操作(借助計算機統計軟件進行數據處理)的方式處理信息的體育教師占72.9%；使用高級計算機操作(如，利用文字處理工具的剪貼功能引用他人的數據和資料并紀錄這些資料的出處并利用文字處理、圖像編輯、電子表格處理、和Web網頁制作等工具來創建文檔、圖像、圖表、講演稿等)的體育教師占21.8%，采用計算器處理信息的教師占4.3%；使用人工處理方式處理信息的體育教師占5.3%。由此看出，大部分教師能進行簡單計算機操作，并且能使用高級計算機操作的人數也占一定比例，間接反應江西省體育教師加工、處理信息能力良好。

（三）影響江西省高校體育教師獲取和利用信息的相關因素分析

根據高校體育教師的環境和工作屬性，可以把相關的影響因素化分為九個選項內容對其進行調查，采用多選并排序的方式回答。結果發現，排在第一位的就是外語水平差，無法直接閱讀外文資料，占70.8%；第二位的是平時教學壓力太大，沒時間，占55.3%；第三位是缺少橫向與縱向的專業交流，占23.7%；第四位是領導部門和管理部門對信息工作的認識和重視程度不夠，占16.8%；第五是對現代體育信息的重要性與作用認識不足，占3.1%；最后是未掌握計算機網絡查詢和檢索技術，占0.8%；由以上數據可以看出，江西省高校體育教師能夠意識到信息時代獲取信息的重要性，外語水平差，無法直接閱讀外文資料是最主要的影響因素。

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1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

物理化學中的基礎知識都是比較抽象，數學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術論文為了更好地解釋相關原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結果，幫助讀者理解論文的結論。教師可以根據物理化學相關章節的內容提煉這些學術論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎知識與生產實際有緊密的聯系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產實踐中，并指導科學實踐和生產實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網絡數據庫等相關工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關知識內容，從而間接地提高他們的自學能力，培養他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產實踐的概念，讓學生接觸基礎知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產實踐的動態。讓學生從一開始學習基礎知識灌輸科研實踐的相關知識，引導學生關注本學科發展前沿和科研動態，使學生浸潤在科研的氛圍下，產生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹的科研和學習態度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養他們的科學素養，為今后的工作學習提供基礎。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養他們的基本科學素養，激發他們對未知世界的求知欲望。

1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響

對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業水平決定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發作用，增加了教師的業務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發展的動態，及時跟蹤本學科領域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發展動態傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養的模式，進而思考未來人才的發展趨勢和人才培養的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養教師一絲不茍和勇于創新的嚴謹治學態度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質，激發教師的創新思想，迎合當前國家鼓勵創新創業的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養學生的創新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹的科學作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現物理化學教學的改革創新，適應當前形式下物理化學教學的發展，僅憑教學經驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創新，進一步提高本學科的知識結構，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發了自身潛在的創造力。

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許多學生認為科研活動比較深奧，需要大量的資金、專業的團隊、精密的儀器和復雜的實驗，所得到的成果都是對人類和社會有巨大的幫助，認為自己是一個普通的學生而無法完成這些.這種認識會導致他們沒有信心參加科研活動，從而降低了他們的創新意識，減少了創新機會.

1.2 缺乏專業教師指導

已具有科研創新精神的學生的問題在于沒有專業的教師指導.大學生的專業水平有限，在創新過程中產生的困惑，遇到的瓶頸，無法及時找出正確的方向，從而讓他們失去信心，創新終止.生物專業的科研創新離不開實驗，以及實驗要求的嚴謹性、科學性和實驗結果的多樣性，更加需要一個專業的導師，適當地為他們授業解惑，促進科研活動的順利進行.

1.3 學校對學生參與科研活動的關注少

目前，高校清楚科研的重要性，但是只重視科研在教師中的作用，而對學生的宣傳缺乏力度，在評優獎勵制度上仍然是成績第一的傳統制度，對于科研創新很少有相關評定，也就是說部分高校并沒有真正落實學生參與科研，鼓勵學生在科研上創新.這也是為什么學生對科研活動認識不清，參與的積極性不強的原因.學校宣傳度不夠，說明其對學生參與科研的關注度不夠.大多數本科生都缺乏動手能力，知識經驗流于書本，對于實踐和創新，表現出明顯的信心不足，因而需要學校加強鼓勵制度.

2 培養生物專業本科生科研創新的途徑

2.1 提高學生對科研創新的認識

社會競爭大，壓力大，作為一名本科生，擺在面前有兩條路，繼續深造或者直接工作，無論哪一種選擇，都要求學生具有一定的科研創新水平，這樣才能更好地在社會立足，更好地服務和建設社會.因而在根本上，本科生就要有意識地培養自身的科研創新精神.生物專業的科研創新來自實驗，因此在平常的實驗中，本科生可以主動地培養科研創新能力.如在研究光照對植物幼苗生長發育影響的實驗中，在確定實驗方向后，就要查找資料，設計處理的光照強度，在正式實驗時遇到的各種問題(如在種植過程中，植物幼苗的死亡，生長所需要的條件控制性不強等)，需要學生考慮到所有可能的因素，從而解決問題，使實驗繼續進行;后期的測試和數據分析則要求學生耐心、細心，出現問題時和教師一起商討.整個實驗過程其實就是在培養學生的科研創新能力.另外，多參加一些競賽也有助于學生科研創新能力的培養.好勝心會促使學生不斷地學習新知識，在比賽中學生需要考慮怎么做才能贏得勝利，這其實就在鍛煉學生的想象力和創造力.重視科研創新的重要性，在實踐中鍛煉能力，重要的一點就是積累豐富的知識.所有的科研創新都來自于扎實的知識基礎，因而，充實知識也是培養科研創新能力的一個重要方面.

2.2 調整課程結構，完善實驗方法

為了更好地培養本科生的科研創新能力，學校應適當調整課程結構.增加與科研活動相關的課程，并納入學分，明確要求學生參與其中.開設集思廣益的小課堂，讓學生對問題隨心所欲地進行探究和討論，集中大家的智慧解決問題，同時也讓學生感受到集體的力量，培養團隊精神.對于像生物這樣實驗多的專業，應減少驗證性實驗，增加探究性實驗，尤其鼓勵學生提出問題，自主研究.在進行過驗證性實驗后，教師可以鼓勵學生對于自己仍然想知道和想了解的其它問題進行實驗，即有想法就要抓緊時間驗證，不要讓這個想法消失.也可以分小組進行，每個小組自主選定一個研究課題，從收集資料、設計實驗到得出結論、分析結論都由小組獨立完成，教師給予適當的指導.這樣可以讓學生體會到科研的樂趣，提高他們科研創新的精神.

2.3 強化科研創新教育

高校應該針對學生開展大量的學術報告，收集一些本科生科研創新的成果，讓學生了解科研創新究竟是怎樣的過程，同時也讓學生知道科研并非想象中那么復雜.邀請國內知名學者給學生做報告，讓學生及時了解最新的科研成果，近距離地感受科研的氣息，從而激發他們科研創新的欲望.學校可以提出明確的培養目標和培養計劃，改變大學生科研活動的無序狀態以及參賽就為評獎的心態，鼓勵學生以多種多樣的形式來展現自己的科研創新.根據專業和年級的特點，制定出相應具體的培養方法和培養任務.科研創新精神的培養也是一個循序漸進的過程，想要擺脫應試教育帶給本科生的影響，就要從開始做起.對于剛邁進大學校門的一年級學生來說，大學是新奇的、未知的、懷有期待的，因而是培養他們科研創新精神的好時機，應對其傳播科研創新的重要性和相關知識，讓學生明白大學要重點培養創新能力，使他們從一開始就接受和關注科研創新.

2.4 培養堅實的師資隊伍

強大的教師隊伍是培養高素質人才的關鍵.我國的教育方式大多是灌輸式的教育.這樣在一定程度上降低了學生的動腦能力，久而久之，學生習慣了聽，不愿意或者不主動思考問題，這樣培養出來的本科生的科研創新能力自然低下.因而想要提高學生科研創新能力，首先，教師要擺脫固有的教學方法.教師應采用鼓勵式教學，哪怕學生做了一點小事都要對其進行很大的鼓勵，在課堂上教師也要鼓勵學生說出自己的觀點和看法.這樣的環境下培養出來的大學生科研創新能力自然比較強.其次，學校要關注教師的科研創新水平.教師的專業水平和科研能力直接影響著學生的科研水平，因而應加強教師隊伍建設，有組織、有計劃地對教師進行培訓，使其不斷提高科研創新的意識和水平.教師在教學過程中不斷地向學生傳播科研知識、科研方法和科研精神，教師和學生一起關注最新的科研成果，不斷充實教學內容，指導學生尋找課題、收集資料、發現突破口及撰寫報告，激發學生的創新欲望.學校要鼓勵教師率先參加科研創新活動，針對自己擅長的領域，結合前沿的科學問題，選擇一個科研項目來研究，可以讓學生參與其中，體會科研創新的過程，在實踐中培養他們的科研精神.

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教育科研是運用科學的理論方法對研究對象之間關系的命題所進行的有目的、有意識、有計劃的實際研究，是揭示教育規律的認識活動。簡單說，就是指研究者按照一定的原則制定研究規劃，并選擇相應的研究方法，用以收集信息，并對研究結果進行統計評價的過程[1]。教育科研作為科學研究的一個分支，總是圍繞著如何解決教育問題而展開的。問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。解決現實生活中各種各樣的教育問題，揭示教育活動的客觀規律是教育科研的永無休止的任務[2]。教育科研的目的是探索、揭示教育規律，使人們按教育規律辦事，從而促進學生的發展。從我國高校定位和長遠發展目標來看，還需進一步提高認識，轉變觀念，改進教育科研的方法，加大科研工作力度，通過多種措施，使科研活動科學、規范、有序地開展，促使科研水平再上新臺階。

一、科研的重要性

現代社會在日新月異的發展過程中，對高等教育提出了更高要求，面對教育政策的調整，社會需求的變化和生源質量現況，學校的發展、管理和教育教學的方式、方法以及教師隊伍的建設等均出現許多新情況、新問題。要很好地應對和處理，就必須充分認識改革、創新的重要性和必要性，大力開展科研活動[3]。科研為培養有創新精神的特色人才提供了條件和渠道，一個學校科研水平是這個學校學術能力的直接體現，科研也是各高校的一項基本職能，高校的科研水平是綜合辦學實力的重要指標，我國高校要強化“科研強校”理念，將開展科研活動作為學校進行各項工作的先導。科學研究的過程，就是改革創新、發展提高的過程，同時也是深入探索現代教育制度發展、教育觀念轉變、學校管理體制創新的過程。

隨著我國高校辦學規模的不斷擴大及教育改革的不斷深入，“以科研為先導，促進學校建設上水平”的指導方針已逐漸深入人心，許多高校教育科研開展得如火如荼，取得顯著成績[3]。教育科研在現代教育中占有非常重要的地位，這是因為科學技術發展迅速，而教育在其中起著基礎性作用，高校承擔著為國家培養人才、推進科學研究的重任，一所院校的科研能力可以直觀準確的反映其綜合水平。高校中進行的教育科研的目的是為了解決高等教育中存在的理論重于實踐問題，從而提升高等教育的質量。我國高校眾多，有許多高校經由中專升為大專，或由大專升為本科，基礎較薄弱，普遍面臨著從外延擴張向內涵提升發展階段的轉變[4]。在眾多的高校中，發揮自身特色、提升科研實力是高校從激烈的教學競爭中脫穎而出的關鍵，這樣不僅可以提升學校的綜合實力，提高大學的社會聲譽，也是各院校保持發展、開拓創新的必然途徑。

大學是教授知識，培養人才的場所，大學教育與中小學教育的一個顯著區別就在與其與科研實踐的緊密結合，培養合格的大學生、本科生，僅靠課堂知識的講授是遠遠不夠的，要想深入了解知識的本質，由理論聯系實際，廣大師生必須積極參與科學研究，教師在提高科研水平的同時，也必然提高自己的教學水平。大學教育的核心是學科的建設，學科的建設體現大學的辦學特色與核心競爭力所在。科研在此種起著關鍵作用。它為合理學術隊伍梯隊的構建，科研成果的產出提供了平臺。教師們只有站在本學科的前沿不斷地從事科學研究， 通過系列學術成果的推出， 積累起系統的新思想、新知識，才能建設出一流的學科[5]。

二、科研目前存在的問題

1. 學科帶頭人的不合理設置，因人設崗問題嚴重

隨著科學技術的快速發展，科研工作越來越復雜，僅靠個人的能力進行科研工作，不僅耗時，而且低效。因此，學術團隊便應運而生，這是現代大學制度下的一種新型基層學術組織，對高等學校的科研工作起著基礎性作用。但是任何一個團隊為了合理安排、高效工作，都必須有一個核心，而學科帶頭人在一個學術團隊中就是起著這樣的領導作用，學科帶頭人的選擇問題引起各高校的重視。我國研究型大學學科帶頭人的數量與質量不能滿足迅速發展的教育科研的需要，而且我國學科帶頭人考慮很多能力以外的因素，如資歷、社會關系等，平均年齡與國外相比也偏大，青年骨干學術帶頭人青黃不接。且有相當數量的高校對聘任的學科帶頭人要求的條件模式化，當前社會科學社會分工日益細致化，名稱相似的科目可能在具體的研究操作上有很大不同，這就使得各學科帶頭人的專業方向等有很大不同。有部分高校在招聘學科或學術帶頭人的時候，可能聘請的人才在某一領域有一定的知名度，也具有相當的科研能力，但與學校原來的方向關系不大，存在因人設崗、因人設研究院（所、中心）的現象，尤其是部分學校為申報碩士點、博士點，引進與原來學校研究方向相關性不大但有某一領域有較大貢獻的帶頭人，這樣的做法不僅浪費人才，沒有發揮出學科帶頭人的領導作用，更阻礙了高校教育科研的推進發展。

2. 學校推動科研乏力，科研缺少目標性

科研活動的順利開展離不開學校的指導安排，但是在我國各高校在一定程度上只是將“科研興校”、“科研興教”當成口號，學校對教育科研缺乏足夠的重視，忽視科研管理與創新激勵，科研條件落后，學校開展科研活動只是為了應付上級機構的檢查，隨意展開研究，缺乏系統安排，無具體方向，科研任務不明確，科研活動效果不及預期。學校在科研活動中不起領導作用，這種現象嚴重制約著其科研水平的提升，同時也不利于高校的長遠發展。高校對教師隊伍的設置不合理，造成人才結構單一。很多教師接受的教育和研究方面缺陷明顯，普遍重教學而輕科研，科研實踐開展不足，創新能力較差，這樣勢必對科研的發展造成阻礙。教師個人根據自己的喜好來進行研究，或迫于評職稱，在自己博士論文的基礎上繼續延伸研究（按規定，博士畢業后二年在數達到要求的情況下可以評副教授），以節省時間精力成本，但與整體學科方向不一致，缺乏團隊協作精神。學院整體研究方向分散，無法形成在某一特定領域的優勢。

3. 按資排輩現象存在，科研經費的安排不合理

學校在申報大型科研項目時，為提高申報成功率，往往采取以有資歷，有聲望的老教授作為帶頭人或負責人的措施，而具體工作均由年輕博士來做，這樣，雖然年輕教師負責了實際工作，但是部分負責人在經費分配上，年輕博士無法分得或是所得太少，甚至形成“學霸”等現象，長期下來，導致年輕博士積極性受挫，開展科研活動的積極性不高。因此，建立起一種更有效的內部激勵機制是提升高校教師科研創新水平的一個必要途徑。近年來，社會上針對整個科研經費運用效率的質疑源源不絕，科研經費用于項目本身甚至不到一半，大量科研經費被浪費或私人侵吞[6]。出現這種現象的原因一方面是由于我國目前缺乏對科研經費使用情況的有效監督，科研經費下撥后，具體使用主要由課題負責人分配，這樣就帶有隨意性并摻雜私人利益色彩，因為缺乏監督，并且在具體實施過程中有空可鉆，課題的負責人會利用科研經費為個人利益服務，比如為個人開支買單，甚至直接利用虛報經費等方式套取現金。科研經費流失嚴重。

4. 部分教師缺乏科研意識，教學與科研未能有效結合

正確的科研意識可以引導教師教育科研活動的正確開展，促進教師科研能力提升。但是在各高校，有相當數量的教師并沒有清晰的認識到這一點，主要是近年來隨著高校擴招，各類院校紛紛涌現，招生競爭激烈，面臨辦學條件必須達標的壓力，這就使得科研工作得不到重視，而且隨著高校招生規模的擴大，高校師生比例嚴重不均衡，有限的教師數量面對不斷涌向高校的學生，繁重的教學任務已經使得教師疲于應付，也很難有精力去搞科研。在很多高校，科研環境松散，氛圍淡薄，沒有科研壓力與緊迫感，學校考核教師主要依靠教學任務的完成情況，教師沒有來自于科研方面的競爭壓力，很難相互促進科研能力的提高。除此之外，甚至有部分教師對科研概念認識不清晰，具體做法也不明確，認為做科研是教育理論工作者的工作，與教師無關；還有科研就是寫論文、做實驗這樣的論調，而忽視了科研的最終目的都是對理論與實際技術的推動，具有很強的目的性和現實意義[7]。基于這樣的認識水平，教師忽視了科研的重要性，沒有進行科研的主動性，對各類問題不敏感，從而造成了我國高校科研工作的滯后。

5. 存在胡亂申請、盲目研究現象

目前我國囿于現實情況，教學資源有限，經費不足，這導致教師申請課題，展開科研活動存在困難，往往是知名高校的知名學者在申請課題做研究方面具備一定優勢，而各職業院校、大專學校的教育工作者申請課題較為困難。在做科研的過程中，為了能順利申請課題，獲取經費，部分老師（主要為副教授或教授）以課題為導向，缺乏具體的研究方向，存在哪方面有課題就做哪方面的研究，哪方面能申請到課題經費做哪方面的研究的現象。研究方向無具體統一的領域，所進行的研究項目既不符合本身專業研究領域，與學院或者專業的整體方向嚴重脫節，也背離自己的興趣，這樣即使能夠申請一大堆各種類型的課題，但研究均不深入，致使很多課題無法結項。如此的科研行為既不能拓展理論的深度，對實踐也沒有指導意義，而且造成了國家有限資源和自身時間精力的浪費，害處極大。

三、提升科研水平的有效途徑

1. 優化學科帶頭人選拔機制

學科帶頭人是學校教學的主力軍，是教育科研的核心力量，一名合格學科帶頭人應具有扎實的基礎理論知識和廣博的知識面，并且應具有較強的研究能力和創新能力，對科學研究工作有強烈的愛好，濃厚的興趣。學科帶頭人對學生、特別是研究生的學術素養和知識結構形成和發展有極其重要的影響。學科帶頭人是科研團隊的核心與領導者，除了應具備的科研素質，還要善于協調溝通，具備較強的團隊協作能力，起先鋒模范作用。為此，學科帶頭人的選拔應講求層次性，不僅要考察學歷、社會聲望，對其實際層次級別清晰定位，并要實踐檢驗，否定唯學歷論，唯“海歸”論，不論是否留過學、過金，都要平等看待，看重道德品質與科研素養。除此以外，還要要培養年青骨干，嚴格招聘制度，杜絕因人設崗的現象，招聘的人員需在學校原有研究方向或領域做出突出貢獻。學校應向社會公開招聘，通過校外的廣泛應聘及競爭機制，有利于選賢任能及與學生交流，從而活躍學術思想，促進教育科研發展。

2. 轉變觀念，推進科研型教師隊伍建設，明確科研方向，為科研活動提供便利

良好的科研環境是進行科研的前提和基礎，各個高校應積極為科研活動創造一個優良的環境。在資金和政策方面給予教育科研充分的支持保證，加大對教師科研能力的培養，構建合理的科研團隊，為青年教師提供鍛煉科研能力的機會，使其在實踐中不斷積累科研經驗。科研項目審批的標準過低和過于功利化嚴重制約高校科研水平的提高[5]。高校應該提高科研項目的審批標準，對青年教師所申報的科研項目進行可行性的論證，在申報環節上實行權力分離和分級審批。具體以學院為單位，對學院整體研究方向進行規劃，明確學科研究方向，突出學院未來科研的重點方向。對學院教師按學院規劃方向進行劃分，每個方向均由多名教師組成相對穩定的研究團隊，提高學院教師的凝聚力。學校要幫助教師認清高職科研工作的定位、作用和方向，幫助教師掌握和運用正確的科學研究方法，規范研究的步驟與程序，提高教師科研工作的自信心和效率，并及時了解和解決教師在科研中出現的問題和困難。

3. 老教師指導，青年教師積極參與，合理分配科研經費，有組織申報項目

知識淵博，實踐經驗豐富的教授專家的確能夠更有效的申請科研項目，并在實際操作過程中指導青年教師，提高科研的效率，但是實踐中往往片面強調資歷，科研工作是一個很嚴肅的問題，講求真理，不能搞按資論輩。在項目申請時，可以讓有經驗的資深專家教授指導青年教師進行，國家為了科研資源的合理利用，均要求申請人達到一定職稱，如副教授。為提高申報成功率，可以以教授為帶頭人、其他教師負責具體工作積極參與的方式。對申請下來的經費，采取績效制度。而牽頭申報的教授，以指導的形式給予一定的經費。學院應加大科研在教師考評指標體系中的權重，使科研工作和業績直接與職稱評定掛鉤，激發教師從事科研的積極性和自信心，促使青年教師從自身發展需要去關注科研。我國在高校科研經費使用監督方面存在漏洞，計算無依據，成本核算要素不完整，這樣會使得科研經費隱形流失，集體資源浪費。為此，高校要在相關部門指導下建立公正合理的科研績效考核機制，檢驗科研的成效與實際效益，通過評價機制促進科研經費的合理利用。相關部門要建立完善的監督機制，堵塞發票漏洞防止虛報套現行為，同時保證科研經費安全，防止科研經費被私人侵吞，使得科研活動順利展開，進一步完善經費管理體制，避免資產重復購置。

4. 加強教師科研意識，促使教學和科研有機結合

在我國各高校從學校到教師個人普遍重視課堂教學而忽略科研工作，想要促進高校科研工作的迅速發展，必須重視科研工作。為此，高校應向在校師生宣傳科研的重要性，塑造并強化教師的科研意識，使教師認識到開展科研活動是自己的責任，積極引導教師參與科研工作，提升教師科研能力，并建立良好的監督激勵機制，從而建立良好的科研環境[7]。而不是以規定任務的形式，強迫教師從事科研活動，使得參與科研的教師以應付了事的態度對待科研工作，從而弄巧成拙，無法從根本上推動科研工作的發展。此外，教學與科研并不是對立的，它們是一個相互促進、共同發展的有機整體，教師要做好教學工作，除了擴展自己的知識面，提高授課技巧，還有積極探索教育規律，高度重視科研的重要性，投身于教育科研活動之中，對各類實際問題敏銳觀察，主動研究，研究要有目的性和現實意義，跳出以往對科研的錯誤認識，提升自己的科研水平，以教學促進科研，以科研帶動教學。

5. 對申報課題進行合理規劃，采取預研究形式提高教師積極性

教育是經濟騰飛、科技發展的基礎與保障，現在投資教育，未來教育也將反哺社會，國家應該加強教育的投入，并要與學校協力提高科研經費的利用效率。在審批課題時要注重科研項目本身的質量，知名學者的課題含金量固然可能更好，但是不代表其他教師就不會有創新研究，具體到課題應當一視同仁，公正對待。應改變迫于職稱或其他壓力無規劃的申報課題情況，對學院規劃的學科研究方向每年設定課題，可以以預研究課題的形式，從學院劃拔給每個課題一定的經費，鼓勵教師的積極性。對預研究的課題，鼓勵教師申報校外項目尤其是省部級以上項目。這樣既對教師評職稱有益，也可以改善教師的經濟狀況，還有利于學院的整體發展，在部分研究方向上形成自身獨特的競爭力。

提高科研水平是高等院校實現自身價值的必然要求，科研對大學建設、教育發展的極端重要性，深入分析在我國教育科研事業中存在的幾類主要問題，并有針對性的提出了對應建議。希望能為提升我國高校科研水平做出貢獻，使科研成為我國高校發展的助推力，并因此推動我國高等教育不斷向前發展。

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篇9

教師專業化是促進教師發展的重要途徑。科研是教師專業化發展的重要途徑，是教師專業化的核心，是教師專業化成長的土壤。教育科研能力是小學教師必備的基本素質。新課程理念下，教師要完成從“經驗型教師”到“研究型教師”的轉變，就必須提高教師的科研素養，積極參與教育科研活動，從而全面提高教育教學質量，促進學生的全面發展。

一 小學教師科研素養存在的問題

1.教師科研意識淡薄

科研意識是科研素質的重要組織部分，強烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業素養。小學教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認識存在誤區。有些教師認為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環效應，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進，有的則認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，搞科研是額外負擔。

2.教師缺乏科研能力

一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調查研究能力方面差強人意。

在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統、規范的信息素養，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯網的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進行有效地篩選和使用。據調查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。

3.教師缺乏科研勇氣

搞學術科研型必須抵住市場經濟條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。

學校沒有充分認識到科研是學校發展的內在動力，也是教師專業化發展的必由之路；沒有認識到教學與科研是密切相關、相互促進的兩個方面，認為科研與考試成績、升學率的關系不直接，耗時長、見效慢、與學校當前相利益矛盾。有的學校領導則是對教師沒有足夠的信心。

5.學校缺乏科研環境

學校除上級行政部門布置任務外，很少安排教師參與科研活動。由于得不到重視，科研活動需要的時間和科研環境便得不到保證，日常教學任務與科研發生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業、課后輔導，無暇顧及科研。學校缺乏科研經費和文獻資料，沒有調動教師積極性的科研管理體制，缺乏協同研究的科研合力的科研氛圍。

二 小學教師科研素養培養的對策

重視培養和提高小學教師的科研素質和能力，使教師科研能力與小學教育協同發展，已成為影響學校發展和教師專業化的根本因素。

1.要樹立從事科研的信心

從事科研活動，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅持不懈的精神。在最初從事科研時，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項目進行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養科研興趣和科研信心。

2.要轉變對科研的認識

第一，教師要克服認為科研高不可攀的畏難情緒。通過學習，了解各類科研管理制度和政策的學習，關注和收集專業的最新研究動態，逐步參與課題研究和技術應用。

第二，學校要提高對科研重要性的認識，明確科研是教育發展和教師發展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學質量的提高，影響學校發展。學校在新教師入職教育培訓時，要增加科研的培訓，鼓勵教師由“教書匠”向“專家型”教師轉化。

3.要提高科研能力

第一，提高信息搜索素養，拓寬消息獲取渠道，充分利用網上大量的免費教育網站、教育類論壇、數字化學術期刊、文獻數據庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價能力。

第二，通過專家輔導和自學方式，提高課題選擇、項目申報、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學、心理學知識以及科學研究方法論等理論知識。

4.學校要改善科研環境

第一，學校要健全科研管理體制，在科研制度建設、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經費投入，增加更多圖書和數字化資源。

第二，制定激勵機制，將科研成果與獎金、福利、待遇等相結合，同時將科研與精神層面的榮譽感等相結合；將科研與教師職稱晉升、業務評優掛鉤，促使教師從自身發展需要去關注科研。

第三，學校應多開展課題研究活動，鼓勵教師參加學術交流，及時了解最新動態、提高認識、開闊視野、加強教師的文字功底，以便將研究成果進行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎。

5.提倡“校本科研”策略

以學校為主要培訓基地，促進教師的專業化發展，將培訓與教師的教育教學、科研活動緊密結合。發揮本校教研部

門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。

參考文獻

篇10

“教而不研則淺，研而不教則空。”學校體育要發展，科研要先行。現在各地都在實行教科研興校，各校都認識到搞好教科研不僅是學校發展的需要，也是教師專業化成長的基本途徑，是教師專業成長的助跑器和催化劑。加強體育科研工作，不僅能有效地推動學校體育的改革，而且還能提高體育教學的質量，提高競技運動訓練的水平，但當前很多體育教師對教科研的認識還不夠深刻，如何成為一名科研型體育教師，令許多教師感到比較迷茫。

一、體育教師教科研現狀分析

（一）科研意識淡漠

當前，不少的體育教師并不了解科研的實際意義和重要性，認為參與科研是追求職稱評聘和行政職位升遷的必經之路，對科研的重要性的認識和參與科研的態度存在著明顯的差異。因此，必須加強教師的科研意識，使其真正意識到體育科研的必要性和重要性。

（二）教科研的認識有誤區

大部分教師認為體育科研是高校和科研機構的事情，認為體育教科研為深不可測的東西，并非中學教師所為，這種畏難情緒影響了教師參與科研的信心和決心，這些都是體育教師沒有充分認識體育科研的性質、功能和發展目標，其片面性是相當嚴重的。

（三）教科研具有功利性

不少體育教師為了達到職稱評審的條件，急功近利，為了教科研而進行教科研，論文東拼西湊，不加任何改動的成段抄襲，通過關系；教材的編寫圖解、說明等幾乎都是一致的，沒有任何創新的地方等等問題，教科研有很強的功利性。

（四）教科研管理制度不健全

當前，教科研的管理缺乏系統性、整體性，也特別缺乏必要的業務指導，科研管理組織不力，缺乏系統的科研計劃和相對措施。大部分的課題申報由于缺乏研究經驗，管理部門指導不利，課題研究不能跟進，也有不少的課題不能及時的研究，半途而廢。所以教科研管理制度要及時的改進和完善。

二、提高體育教師教科研的對策

（一）要不斷地學習，充實自己

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量。是我的教育信仰的真諦之一。”教科研需要教師有豐富而深沉的文體素養，所以體育教師要博覽群書，開闊自己的視野，提高自己的認知水平。另外，體育教師要積極訂閱能對提高教學和理論水平有益的雜志，或者是提高專業水平和教育教學能力的書籍，并要堅持學習。像《中國學校體育》、《體育教學》和《體育師友》等雜志就是非常貼近我們一線體育教師體育教學的雜志，可以為我們一線的體育教師進行教科研提供理論支撐。這些雜志中很多的欄目都是很貼近我們的教學實際，對我們的教學有很大的幫助，長期的有針對性地學習和積累，會使在體育教研路上探索的一線體育教師的教學和寫作水平提升到意想不到的效果。所以要多讀書，讀好書，不僅要讀和專業有關的書籍，其他學科的書籍也應該有所了解，這樣才能不斷豐富自己，使自己的素質不斷提高。

（二）要不斷地請教，虛心借鑒

教科研只靠我們自己的教學實踐經驗和研究是不夠的，在體育教研路上探索的一線體育教師只靠自己在教學中的體驗來獲取直接經驗是完全不夠的，向優秀的特級教師、名師、骨干群體學習是我們獲得間接經驗和最新教育教學理念的最佳的方法和途徑，所以，我們要走出學校這個特定的學習圈，向學區、全區、全市其他教師借鑒。拜師就是一個很不錯的方法，俗話說：“名師出高徒”。特級教師、名師、骨干處在知識金字塔的最上層和最前沿，他們積累了豐富的知識和經驗，都有自己獨特的知識結構和教學特色。向特級教師、名師、骨干學習，然后對他們的東西進行研究，做到使他們的經驗在自己這里得到升華。當然，前提是基層體育教師要有主動虛心的求學態度，平時積極的交流和請教，真正讓師傅成為自己學習過程中的良師益友。

（三）要積極投身科研，跨越發展

體育教師要積極進行行動，積極投身科研，對信息技術、青少年身心發展規律、運動訓練技術、運動恢復和保健學等學科進行整合研究，把教育學、心理學的理論知識和對青少年的教育教學緊密結合起來，積極鉆研一線教學，體驗教學的過程，實現跨越式提升。我們一線的體育教師最大的優勢就是我們體育課的感受和體驗，我們要發揮自己的優勢，不能脫離教師的教學實踐，就是為了解決教學中的疑難，為教科研做好準備，這樣就具備了教科研活動的行動研究，使教學行動具有科學性、嚴謹性、可行性，才使提高自己的理論水平，用以指導自己的體育教學。也可以積極鉆研常態體育教學，把自己的教學實踐體會嘗試著用自己的語言表達出來，來體驗教學的過程，實現跨越式提升。

（四）要認真反思每一節體育課，多記多寫

體育教師要勤于反思，樂于反思。因為只有不斷的反思，才能積累豐富的教學策略；只有不斷的反思吸取教訓，改進教學方法；只有不斷的反思，才能拓寬自己的思路和視野，實現教學相長。所以要我們多看、多聽、多談、多想、多記、多寫，通過勤發現、勤反思、勤學習、勤實驗、勤總結、勤創造來提高我們的教科研能力。特別是對每一節體育課，通過反思成功之舉、失敗之處，一旦產生了教學靈感，就要及時記錄下來，從實踐中發現問題與解決問題，就能積少成多，不斷提高和完善自我，最終形成自己的教學特色，使自己的教科研能力不斷提高。

總之，提高中學體育教師的教科研能力，是一個逐步積累，潛移默化的過程。這就需要體育教師在學習體育教育科學理論的過程中，堅持不懈、持之以恒，只有日積月累，才能真正實現科研素質的提高。

篇11

當前高職教師參與科研工作主要是兩大類問題，一類是主觀方面的問題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問題，即科研管理制度的不完善和科研經費的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認為自己的主要任務是教學而非科研，沒有認識到教學與科研的有機統一和相互促進作用。有些教師自信心不足，自我評價偏低，對科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競爭意識，不思進取，科研動力不足。還有些教師由于自身知識面相對狹窄，不能及時把握學科發展的前沿動態，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動的，主要是為了職稱和完成任務；目前對于高職教師的績效考核主要集中在教學方面，教師在教學上獲得的報酬要遠大于科研帶來的報酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經驗，尚沒有形成一套科學、規范、有序的科研管理辦法，嚴重削弱了高職科研管理的效果。大多數高校雖然出臺了一些科研管理制度，但缺乏系統性和指導性；只注重對個人的獎勵，忽視對團隊整體績效的評估和獎勵。沒有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實際，高職教師較普通本科院校教師教學任務重，沒有較多的時間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統計，科研經費的管理等。科研經費的投入主要在科研獎勵方面，實質性的科研投入比較少，對整體科研水平的提高沒有發揮應有的作用。

3當前高職教師參與科研工作的對策與建議

按照科學發展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開想象力，拓寬視野，增強自信心，爆發出參與或從事某項事務的積極性。高職教師應改變過去對于科研工作的負面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認識到科研工作對于學校和自己的重要性。其次，要實事求是，對困難要有充分的估計。許多高職院校從中專改制或升格而成，辦學歷史短，辦學經驗不足，教師的整體科研能力不強。在大多數情況下，高職教師是被動的參與到科研工作中，科研立項意識不強，研究方向不明，申報經驗不足。許多高職教師雖然已經認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒有經過科研知識培訓，缺乏從事科研工作的經驗和基礎。在提升科研能力的過程中，高職教師可以組成類似于學術沙龍性質的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來自群體的壓力，在人際交往中會感到比較輕松；同時，不同的專業背景也有利于學術交流和靈感的激發。第三，要與時俱進，充分利用各種校內外學術資源。隨著高職院校基礎設施的加強和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時空的限制。以中國知網為代表的大型專業學術數據庫幾乎涵蓋了所有學科門類，并且提供了功能強大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關學術期刊論文，而且還能對學術熱點和研究趨勢進行科學分析。當前高職教育科研的熱點集中在高職院校、高職教育、校園文化建設、科研工作、核心競爭力、戰略管理、產學研、師資隊伍建設、精品課程建設、辦學特色、校企合作、專業建設、高職教育發展、創新教育、高職學生綜合素質教育、專業建設和課程改革等方面。第四，要求真務實，端正學術思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學生謀生的技能，更重要的是要教會學生立身處世的本領。高職教師可以通過嚴謹的科學精神，敏銳的科學觸覺教會學生學習的本領，這才是教育的本質。

篇12

一、建立一套教學質量量化評估的指標體系

學校開展教學質量評估是加強師資隊伍建設和管理，全面提高教學質量，深化教學改革的有效措施，是實現規范化、科學化管理的重要手段。教學質量量化評估是對教學實施結果的考核，是對教師教學質量水平高低的階段性評價數據。通過開展教學質量評估，使教師獲得綜合、全面的反饋信息以及時改進教學。為教師晉級、評優等提供基本的依據；通過有效的教學質量評估，產生正確的導向和激勵作用，調動教師的工作積極性，促進其在教學的各個環節進行改進和提高，從而提高教學質量。教師的教學質量，表現在教學效果上，反映在教學活動的各個環節中，取決于教師的教學態度和教學水平。

建立科學、客觀、公正和有效的教學質量評估指標體系是教師教學質量量化工作的基礎和前提。

建立教學質量量化評估指標體系應遵循以下幾條原則。

1.相關性原則

反映教師教學質量的量化評估指標必須是教學活動的組成部分或者是與教學活動有密切關系的因素，它們直接或間接地影響著教學質量。

2.客觀性原則

反映教師教學質量的量化評估指標客觀性要強，評價數據是通過檢查教師教學活動過程的資料所得到的以及通過調查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。

3.可測性原則

教學質量量化評估指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，增強評價效果。

4.效率性原則

教學質量量化評估指標反映的是在相同時間內的教學效果，講求效率，正確反映出教師的教學工作質量。

5.導向性原則

教學質量量化評估指標一方面起到保證教學質量的作用，另一方面也起到提高教師業務素質，引導教師的教學行為的導向作用。

教師的教學過程包括：備課、講課、課后輔導、批改作業、教科研活動、課程考試等。因而教學質量評估指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：學歷、授課計劃、教案、教學紀律、學生評教、批改作業、課后輔導、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。

二、教學質量的量化評估指標

對教師教學質量指標的量化評估可以通過評分的方法來進行。

1.學歷評估

教師是對學生傳授知識、經驗、授業解惑的。要求具有一定的知識水平。學生專業知識水平的高低很大程度上受老師知識水平的限制，名師出高徒。學歷是反映教師知識水平的指標，達不到一定的學歷要求，是不允許其教學的。不同層次的學校對教師學歷的要求不同，對同一層次的學校按其上級教育部門規定的最高學歷要求，制定一個評分標準，對每一任課老師的學歷進行評分，得出其學歷評估分。

2.授課計劃的評估

教學工作是有計劃性的，在正式上課前，要對教學任務及流程制訂詳細的計劃，有助于教學任務的順利進行和教學潛能的充分發揮。授課計劃是在鉆研教學大綱、教材、明確本課程的性質、任務，把握好知識、技能、實現目標，了解重點、難點而設計的教學方案，對教師教學工作起著指導性作用。

任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學大綱要求，編寫是否規范，以及抽查教學進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。

3.教案評估

教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體安排和設計的一種教學文書。編寫教案要依據教學大綱和教科書，從學生實際情況出發，因材施教，精心設計。它是教師上課的重要依據。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學恰當的教學方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量。

學期結束后，每位任課教師將其該學期的教案上交到教務部門，由教務部門組織專家評估每位教師教案的規范、完整程度、教學目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評估教案質量分。

4.教學紀律評估

教師的教學紀律是任課老師必須遵守的教學規定。教學紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責任感，有利于建立良好的教風、學風、保障良好的教學秩序，提高教學質量。教師違反教學紀律，直接影響著教學秩序，影響著教學質量。

教學紀律的評分可以根據教師違反教學紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學中途離崗，私自調課等采取扣分的方法進行評分。

5.學生評教

教學是師生雙方共同活動的過程，教學活動的目的是為了讓學生掌握知識、技能，促進學生在能力、素質等方面的提高。學生是教學的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學的教學效果、教學質量感受最深，對教師的教學質量最有發言權。學生評教是教學質量評估指標中的重要指標。

學生評教的內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法與技能、教學效果等方面。每項內容應明確、具體，便于學生操作、評分。

學生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數值，在各個班級抽取部分學生，對各科任課教師按上述等級進行不計名評分。將每位學生對某位老師的評分進行簡單算術平均便可得出這位教師的評分值。

由于一個學校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握得不完全相同，為使其在全校范圍內保持平衡，消除各班學生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數，設為α

α■=■

α-相對分系數L-某班教師平均評分值i-第i個教學班N-全校班級總數

某班級每個教師的學生評分值乘以該班的相對分系數便可得出該班每個教師的相對學生評教分值。

若一位教師同時擔任多個班級的課程，則該教師的相對學生評教分為這多個班級的相對評教分的算術平均數作為該教師的相對學生評教分值。

6.批改作業評估

作業是幫助學生鞏固知識，形成技能的重要環節。批改作業是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是課堂教學的補充與提高，是教師教學工作的組成部分。通過批改作業，教師能充分了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時調整教學，以提高教學效率。

按照不同性質的課程，依據每上幾次課布置批改一次作業的要求，可確定每位教師應完成批改作業的次數，在學期結束時，抽查任課教師批閱的作業次數是否足夠，以及批改作業的認真、規范程度，從而確定每位教師的批改作業分。

7.課后輔導評估

課后輔導是教學環節之一，是課堂教學的輔助、補充形式。課后輔導是教師檢查自己課堂教學，鞏固教學效果的一個重要手段，有利于了解學生學習情況，及時調整教學方法，因材施教，提高教學質量。

任課教師根據課表安排，在規定時間內到班上輔導學生，并進行簽名，學期結束時，統計每個教師輔導學生的次數是否符合規定要求得出課后輔導分。

8.教研活動評估

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教學過程中教師所面對的各種具體教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業素質，增強教師的課程教學能力，從而提高教學質量。

教研活動評價可以根據學校組織的教研活動，教師是否無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。

9.期末成績資料評估

期末考試是學校通過試卷等形式對各門學科該學期應掌握知識的檢測。學生考試成績既是對學生各學科知識的評定，同時也是檢測教師的教學效果的一個因素。

學期結束時，教師要及時上交學生學習成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。

10.教科研成果評估

教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或使用價值的創造性結果。成果的表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指揮者，不僅要教會學生掌握知識，更重要的教會學生如何學習。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學實踐中；有利于提高教師素質、不斷提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教學質量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。

三、教學質量的量化綜合評估

教師的教學質量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結果。因而，可將上述10個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數，再乘以該指標的質量分，然后求和得出一個教學質量綜合分。

教學質量綜合分=∑（某指標質量分*某指標重要性系數）

教學質量評估指標重要性系數是依據各指標在總體教學質量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數，可由上級教育部門或各校組織專家、學者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數。一般來說，課堂教學這一環節最重要，因而學生評教的重要性系數最大，教案次之，教研活動對教學質量的影響較間接，其重要性系數就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評估其中的某一項指標（如批改作業）的數據，則可將其重要性系數分攤到其他指標上。

教學質量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學質量的高低，在同一所學校內具有可比性，為教師的考核評優提供依據。學校對教學質量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學質量綜合分低的教師，可適當扣除其課時津貼，并請有關領導幫助其找問題、查原因，限期改正，營造激勵教師奮發向上，爭當優秀的教學氛圍，使教師更加敬業愛崗，勤奮工作，從而提高學校的整體教學質量。

參考文獻：

篇13

1 建立一套考核教師教學質量的指標體系

教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度。包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特征，涉及眾多的教學因素。教師的教學質量，表現在教學效果上，反映在教學活動的各個環節中，取決于教師教學工作質量。教學質量量化評價是對教學實施結果的考核，是給予教師教學質量水平高低的階段性評價數據，為教師晉級、評優等提供基本的依據；通過有效的教學質量評價，產生正確的導向和激勵作用，調動教師投入教學工作的積極性，促進其在教學的各個環節進行改進和提高，從而提高教學質量。

教師類別有多種，如幼兒園教師、小學、初中、高中、中職、高等學校教師等。不同層次的學校對各類教師的知識水平、教學要求不盡相同。但對于某一層次的學校特別是同一所學校來說，對教師在教學方面的要求是一致的，因而教師之間的教學質量具有可比性。建立科學、客觀、公正和有效的教師教學質量評價指標體系是教師教學質量定量化工作的基礎和前提。

制定教師教學質量評價指標體系應遵循以下幾條原則。

1.1 相關性原則 反映教師教學質量的指標必須是教學活動的組成部分或者是與教學活動有密切關系的因素，它們直接或間接地影響著教學質量。

1.2 客觀性原則 反映教師教學質量的指標客觀性要強，評價數據是通過檢查教師教學活動過程的資料所得到的以及通過調查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。

1.3 可測性原則 教師教學質量指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，提高評價效果。

1.4 效率性原則 教師教學質量指標反映的是在相同時間內的教學效果，講求效率，正確反映出教師教學工作質量。

1.5 導向性原則 教師教學質量指標一方面起到保證教學質量的作用，另一方面也起到提高教師業務素質，引導教師的教學行為的導向作用。

教師的教學過程包括：備課、講課、課后輔導、批改作業、教科研活動、課程考試等。因而教師教學質量評價指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：授課計劃、教案、教學紀律、學生評教、批改作業、課后輔導、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。

2 教師教學質量的評價指標

對教師教學質量指標的量化評價可以通過評分的方法進行。

教師是對學生傳授知識、經驗、授業解惑的。要求具有一定的知識水平。

2.1 授課計劃的評價 教學工作是有計劃性的，在正式上課前，要對進行的教學任務及流程進行詳細的計劃，有助于教學任務的順利進行和教學潛能的充分發揮。授課計劃是鉆研教學大綱、教材、明確本課程的性質、任務，把握好知識、技能、到達目標，了解重點、難點而設計的教學方案，對教師教學工作起著指導性作用。任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學大綱要求，編寫是否規范，以及抽查教學進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。

2.2 教案評價 教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體安排和設計的一種教學文書。編寫教案要依據教學大綱和教科書，從學生實際情況出發，因材施教，精心設計。它是教師上課的重要依據。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學恰當的教學方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量。學期結束后，每位任課教師將其該學期的教案上交到教務部門，由教務部門組織專家評價每位教師教案的規范、完整程度、教學目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評價教案質量分。

2.3 教學紀律評價 教師的教學紀律是任課老師必須遵守的教學規定。教學紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責任感，有利于建立良好的教風、學風、保障良好的教學秩序，提高教學質量。教師違反教學紀律，直接影響著教學秩序，影響著教學質量。教學紀律的評分可以根據教師違反教學紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學中途離崗，私自調課等采取扣分的方法進行評分。

2.4 學生評教 教學是師生雙方共同活動的過程，教學活動的目的是為了讓學生掌握知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的提高。學生是教學的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學的教學效果、教學質量感受最深，對教師的教學質量最有發言權。學生評教是教師教學質量評價指標中的重要指標。

學生評教的內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法與技能、教學效果等方面。每項內容應明確、具體，便于學生操作、評分。

學生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數值，在各個班級抽取部分學生，對各科任課教師按上述等級進行不記名評分。將每位學生對某位老師的評分進行簡單算術平均便可得出這位教師的評分值。

由于一個學校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內保持平衡，消除各班學生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數，設為α

α-相對分系數，L-某班教師平均評分值，i-第i個教學班，N-全校班級總數。

某班級每個教師的學生評分值乘以該班的相對分系數αi便可得出該班每個教師的相對學生評教分值。

若一位教師同時擔任多個班級的課程，則該教師的相對學生評教分為這多個班級的相對評教分的算術平均數作為該教師的相對學生評教分值。

2.5 批改作業評價 作業是幫助學生鞏固知識，形成技能的重要環節。批改作業是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是課堂教學的補充與提高，是教師教學工作的組成部分。通過批改作業，教師能充分了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時調查教學，促進教學效果的提高。按照不同性質的課程，依據每上幾次課布置批改一次作業的要求，可確定每位教師應完成批改作業的次數，在學期結束時，抽查任課教師批閱的作業次數是否足夠，以及批改作業的認真、規范程度，從而確定每位教師的批改作業分。

2.6 課后輔導評價 課后輔導是教學環節之一，是課堂教學的輔助、補充形式。課后輔導是教師檢查自己課堂教學，鞏固教學效果的一個重要手段，有利于了解學生學習情況，及時調整教學方法，因材施教，提高教學質量。任課教師根據課表安排，在規定時間內到班上輔導學生，并進行簽名，學期結束時，統計每個教師的輔導學生次數是否符合規定要求得出課后輔導分。

2.7 教研活動評價 教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教學過程中教師所面對的各種具體教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業素質，增強教師的課程教學能力，從而提高教學質量。教研活動評價可以根據學校組織的教研活動，教師無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。

2.8 期末成績資料評價 期末考試是學校通過試卷等形式對各門學科該學期應掌握知識的檢測。學生考試成績既是對學生各學科知識的評定，同時也是檢測教師的教學效果的一個因素。學期結束時，教師要及時上交學生學習成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。

2.9 教科研成果評價 教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或使用價值的創造性結果。成果的表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指揮者，不僅要教會學生掌握知識，更重要的教會學生如何學習。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學實踐中；有利于提高教師素質，不斷提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教學質量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別，以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。

3 教師教學質量的定量綜合評價

教師的教學質量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結果。因而，可將上述9個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數，再乘以該指標的質量分，然后求和得出一個教學質量綜合分。

教學質量綜合分=∑（某指標質量分*某指標重要

性系數）

教學質量評價指標重要性系數是依據各指標在總體教學質量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數，可由上級教育部門或各校組織專家、學者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數。一般來說，課堂教學這一環節最重要，因而學生評教的重要性系數最大，教案次之，教研活動對教學質量的影響較間接，其重要性系數就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評價其中的某一項指標（如批改作業）數據，則可將其重要性系數分攤到其它指標上。

教學質量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學質量的高低，在同一所學校內具有可比性，為教師的考核評優提供依據。學校對教學質量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學質量綜合分低的教師，可適當扣除其課時津貼，并請有關領導幫助其找問題、查原因，限期改正，從而激勵教師奮發向上，爭當優秀的教學氛圍，使教師重視教學質量的提高，從而提高學校的整體教學質量水平。

參考文獻：

[1]許桂玲，張桂珍.關于課堂教學質量評價的探索與實踐.人教網，2008年.

[2]尹亮亮，蘇興，武萌.高校教師教學質量評估體系研究.合作經濟與科技，2012年3月.