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但是目前教學效果關注的大多是教師的知識、專業特長、教學能力等有利于提高理論知識的部分，而對于教師心理素質的要求和培養就少了很多。往往習慣以職業道德要求教師的個人修養和行為，從而使得中小學特殊教育教師產生更多的心理壓力和工作倦怠等問題。要改變這些問題，建議充分引用心理資本的理論，針對中小學特殊教育教師組織開展心理資本的培養，激發教師的內在心理能力，從而促進他們心理能力的成長，有利于中小學特殊教育教師的專業發展和師資隊伍的建設。
二、加強特殊教育教師職業心理素質的培養
實際上，人們對中小學特殊教育教師職業心理素質的教育不夠重視，常規的繼續教育與培訓僅浮于形式，成效不明顯，這是導致中小學特殊教育教師工作效率低、職業成就感缺乏、工作倦怠的原因之一。因為中小學特殊教育教師的職業心理素質不同于職業道德，傳統上單純以職業道德來對教師進行約束，忽視了他們個體正常的內在心理需求，使得中小學特殊教育教師心理負擔和壓力更大。
因此，針對中小學特殊教育教師有效地進行職業心理素質的培養和再教育是很必要的。研究表明積極的心理因素之間具有良性互動和循環效應，積極開展心理素質的培訓和再教育，可以激發中小學特殊教育教師自身內在的積極心理狀態，如幸福感、滿足感、自豪感等，從而建立和增強個人的心理調節和控制能力。這種培訓模式從中小學特殊教育教師個體的職業生涯發展角度可以正面引導和激發教師積極的能量，有效地增強其職業幸福感，降低工作倦怠水平，有利于推動中小學特殊教育的發展。
三、加強特殊教育教師心理素質的自我提高
學習的主觀能動性主要在于內因，同理個人心理素質的提升也是一樣，它是個綜合漫長的過程。因此，中小學特殊教育教師應有效利用工作和生活經歷，不斷地學習，積極主動提高完善個人心理素質尤其是情商素養，這個過程也稱作自修過程。充分結合工作實際，把在工作和生活中發生的經典故事、特殊案例等作為主要的學習實例進行分析、研討，是提高個人心理素養的最佳措施。同時，中小學特殊教育教師也是普通群體中的個體，遇到個人心理問題無法自己調節以及職業規劃不明確時，應積極主動尋求專門進行心理疏導的權威機構的幫助，進行心理疏導以及職業規劃指導，確保教師個人心理健康發展，這也是中小學特殊教育教師提升與自修心理素養的可借鑒的方法之一。
同時，教育主管部門和中小學特殊教育學習管理者要改變觀念，重視中小學特殊教育教師心理素質的水平，積極為教師的心理素質的培養和提高創建服務平臺，創設良好的心理素質訓練條件，從而提升中小學特殊教育教師心理素質的整體水平。
四、加強特殊教育教師專業化的發展
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一、特殊教育中學生心理健康的涵義
心理健康教育是根據學生身心發展的特點，運用各種手段，幫助學生了解自己、認識世界，根據自身條件建立起有益于個人與社會的生活目標，在學業、職業和人際關系等方面得以充分發展，從而獲得最佳的生活適應。在特殊教育中，心理健康教育顯得尤為重要。
教師面臨的都是身患有殘疾的學生，他們一般比較敏感、脆弱，心理孤僻，心理障礙較重。因此，心理健康教育在特殊教育中具有重要地位，是提高特殊教育質量的關鍵，決定著特殊教育質量的高低。
二、特殊教育學生心理健康的意義及現狀
心理健康教育決定著每一位殘疾學生的學習，直接影響著他們今后的就業和生活，與他們的命運息息相關。因此，要正確認識心理健康教育的重要意義。
心理健康教育可以幫助學生克服心理障礙。對特殊教育中殘疾學生開展心理健康輔導，可以有效幫助學生樹立良好的人生信念，形成良好的心理素質。心理素質直接決定學生的未來發展。他們只有克服自身的心理障礙，促使他們心理上更加成熟，對未來的生活有充分的信心，有克服自我戰勝困難的勇氣和決心。
心理健康教育可以促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。殘疾人學生由于身體因素、生活環境、早年經歷等原因往往比較敏感，容易產生自卑、抑郁、恐懼、焦慮等心理問題。
對他們進行適當的心理輔導有助于提高殘疾人學生的學習動力和社會適應能力。心理狀態直接決定著學生的心理素質，影響著學生的理想信念，增加心理輔導，提高殘疾人學生的社會適應能力。健康的心理狀態能夠進一步養成良好的思想道德品德，也能更好地激發學生的學習興趣和學習熱情，為學生提供更好地學習動力，促進他們更好地樹立人生觀、價值觀。
心理健康教育可以使學生更好地融入社會。殘疾學生作為社會弱勢群體，要像正常人一樣更好地融入社會，必須要有夯實的文化基礎知識，掌握一門專業技術，具有一技之長，為能在社會上立足奠定堅實基礎。更重要的是要具備良好的心理素質和健康的心理狀態，熱愛生活，而上述一切必須要以心理健康為基礎。因此，開展心理健康教育對特殊教育很有必要。
目前，在特殊教育學校，心理健康教育已受到越來越多地重視。
大部分學校都很注重對學生心理健康問題的疏導，開設有心理健康課，有專門的心理健康教師，甚至成立了心理健康輔導中心和心理咨詢室，多數學生走出了殘疾的陰影，具有了正常人的健康心理，同時，也大大提高了特殊教育教學水平。
但是，我們的特殊教育心理健康教育還存在著一些不容忽視的問題。比如，心理健康教育教師隊伍數量還比較少，力量還比較弱;心理健康教育課程開設還不能充分滿足學生的需求，針對性還不夠強;社會觀念還需要進一步改變，較小聯合的教育機制還需要進一步建立和完善;學校對心理健康教育的重視程度還不夠，僅停留在表面，執行力還不夠強。
三、特殊教育學生心理健康的實施途徑
建立心理健康教育機構和隊伍。目前，我國的特殊教育發展水平還比較低，師資隊伍匱乏，但培養能適應社會的需要，掌握一技之長，實現自食其力最終走向自強自立，成為對社會有貢獻的人，這就要求特殊教育學校建設數量足夠，素質優良的心理健康教師隊伍。特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
創新心理咨詢及輔導工作。有條件的學校應建立心理咨詢室，配備有從業資格的專職心理咨詢教師。在選修課程中加入心理健康教育課程。建立心理咨詢熱線，預約時間進行重點咨詢。利用網絡進行心理咨詢知識的普及，為學生提供一個健康咨詢的虛擬平臺。同時對負責教學管理的輔導教師和班主任進行培訓，形成網絡化心理輔導體系，及時解決學生遇到的各種心理問題。
創設良好的校園環境和和諧的人際關系。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。
為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。
營造良好家庭氛圍，形成教育合力。家長應充分認識特殊兒童身心發展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應性能力的教育和訓練，幫助孩子學會與外界交流溝通，注意引導、幫助他們養成良好的行為習慣，培養健全的個性心理品質，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。
對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓練應具有經常性、反復性和長期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。
家長也要密切與學校及其他家長的聯系。聯系學校，及時了解孩子在校情況和學校教育的動態，聯合教師共同制定合理可行的教育方案;與其他家長的聯系，交流教育子女的心得、體會和經驗，促進家庭教育質量的共同提升。家長要注意提高自身素質。特殊兒童自理能力差，獨立性弱，他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復，這就更需要家長提高心理素質，耐心地教育孩子。家長自身素質提高了，才能探究殘疾兒童的特殊心理，實施更有效的教育方法，幫助孩子解決問題。
提高特殊兒童社會適應能力。家長要培養孩子的社會交往能力，鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動參與社會生活，提高社會適應能力。此外，還應注意培養孩子的勞動意識，掌握一定的勞動技能，養成良好的勞動習慣，為今后的生存奠定基礎。
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心理學自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發現和培養人類的卓越才能為研究目標和使命。然而，在整個20世紀，心理學的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發現、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學研究的初衷漸行漸遠。20世紀末，西方心理學界興起以Seligman為發起人的積極心理學的研究思潮，主張心理學要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學超越了傳統心理學只關注“心理問題”的舊模式，關注人類的健康、幸福與發展。積極心理學家倡導要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強調從正面而不是從負面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學的理念主要包括以下三個方面：
1.關注個體積極情緒的體驗
積極心理學關注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學研究的重點是主觀幸福感和生活滿意度，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。
2.關注個體積極心理品質的培養
積極心理學認為，心理學應該注重人性的優點，而不是人性的弱點。以Seligman為首的積極心理學家們倡導研究和探索人類的美德和積極心理品質，并提出了6個維度的美德和24種積極心理品質，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學認為，這些積極人格品質普遍存在，主要是通過實現和激發個體的各種現實能力和潛在能力而形成。
3.關注積極社會環境的營造
積極心理學家認為，個體的積極情緒體驗和積極心理品質的形成離不開周圍環境和家長、教師、同伴等提供的最優支持。最優支持環境的特點是尊重個體的獨特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學關注積極社會環境的營造，包括建立溫暖的家庭、關系融洽的社區、科學有效的學校、有高度責任感和良知的媒體以及社會機構等。
二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構建
積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學理念為指導而創立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內容和積極的方式與途徑，培養學生的積極人格品質和積極的情緒體驗，從而塑造學生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側重于問題學生和學生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發，用積極的心態來對待和解讀人的心理現象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵，更需要積極向上的健康心態。因此，積極心理健康教育模式的構建，不僅順應心理學發展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。
1.特殊兒童積極心理健康教育的目標：應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔
傳統消極心理學視角下的學校心理健康教育，堅持“重矯治，輕發展”的目標導向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學生心理的積極面關注不足。傳統心理學在糾正心理問題的研究上確實取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學的最高使命——充分開發人的潛能，使人的生命更有意義和價值。積極心理學認為，積極的心理本身就有預防和治療心理問題的作用，只要個體潛能得到充分發展，只要個體具有積極心理品質，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產生。所以，基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標，應把培養學生的積極心品質作為教育重心，即應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應社會環境和日常人際交往中，盡管難免會面臨各種挑戰和困難，但在學校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發他們的潛能，發展他們的積極心理品質，他們就能形成樂觀的心態，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應對方式，擁有強有力的社會支持系統，從而順利的解決問題和戰勝挑戰。
2.特殊兒童積極心理健康教育的內容：培養積極心理品質
傳統心理健康教育大多是緊緊圍繞學生的心理問題而進行，教育內容多是以學生心理問題的種類及其具體表現、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質。特殊兒童心理健康教育的內容，應重點培養和發展學生的各種積極心理品質，用積極的心理品質引導他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質的培養應包括如下幾個方面：（1）積極的認知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗，以情緒智力為主，如積極的情緒表達、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養能力等；（3）積極的意志品質，如自我決定，勇敢，堅持，自律等；（4）積極的人際關系，如真誠，友善，寬容，愛和團隊精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習慣，如積極的生活習慣（自我照顧，自我管理）和積極的學習習慣（學習興趣，學習方法，目標制定，時間管理，自我激勵等）；（6）積極的心態：包括感恩，希望和樂觀等。
3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應注重積極的情緒體驗
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學前教育教師良好的心理素質是保證幼兒健康成長的前提之一。學前教育教師的心理素質包含很多內容，我從以下三個方面談談看法。
一、學前教育教師的人格魅力
具有良好人格魅力的教師才是優秀的教師。人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業及自己的態度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面的綜合呈現，它是通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力的總和。優秀教師具有非凡的人格魅力。學前教育教師應具備的人格特點，主要表現在以下幾個方面。
（一）堅定的信念。
一個矢志獻身幼教事業的人，會以強大的動力克服工作中的困難，認真負責地做好保教工作。
（二）濃厚的興趣。
對幼教工作的濃厚興趣是學前教育教師創造性地完成保教工作的重要動力，因而要學會在廣泛興趣的基礎上培養主要興趣。首先，教師的興趣要廣泛。新事物不斷出現，孤陋寡聞的教師很難調動幼兒的學習積極性。其次，教師要有主要興趣，即對幼兒身心發展p對所任學科的研究興趣。這種興趣不僅促使教師接近和了解幼兒，而且促使他們積極地鉆研教材，研究教育方法，進行創造性的工作。
（三）熱烈的情感。
學前教育教師積極熱烈的情感不僅能推動自身積極工作，而且能直接感染幼兒，培養幼兒積極健康的情感。
1.熱愛幼教事業
一個對幼教事業充滿深厚愛心的教師，會樂于獻身幼教事業，精心哺育幼苗。學前教育教師的這種情感是與其責任感p義務感p榮譽感p自豪感p使命感等聯系在一起的。
2.熱愛每一個幼兒
熱愛幼兒是學前教育教師的天職。一個對幼兒充滿誠摯的愛的教師，會隨時隨地關心幼兒的成長，精益求精地提高自己的保教水平。熱愛幼兒，教師要做到：了解幼兒，因材施教；尊重幼兒，維護幼兒的自尊心；信任幼兒，想方設法增強幼兒的自信心；嚴格要求幼兒，培養幼兒良好的行為習慣。
3.熱愛所任學科
一個對所任學科充滿愛的學前教育教師，會自覺地理解和鉆研教材，精心地組織一日活動的各個環節，從而使幼兒產生積極的體驗，深刻地感受與理解教學內容。
4.高尚的情操
教師具有高尚的情操不僅能使自己的人格趨于完善，而且能對幼兒產生潛移默化的影響。因此，學前教育教師要具有深刻的道德感、強烈的理智感和較強的審美感。
（四）堅強的意志。
教師堅強的意志品質是事業成功的保證，也是孩子學習的榜樣。學前教育教師的意志品質主要表現為以下幾個方面。
1.堅定目標
學前教育教師對完成保教任務要有明確而堅定的目標，一旦目標確定，便自覺付諸行動，并始終如一，百折不撓，矢志不移。
2.堅韌不拔
意志的“長城”建之不易毀之易，學前教育教師平時對自身的軟弱p畏縮等不良品質決不能放縱。在意志鍛煉中，要時時牢記做孩子的榜樣，切忌“下不為例”。
3.堅持自制
慎重地對待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效影響孩子的重要心理因素。在保教過程中，教師常常會因為內心的煩惱或幼兒中出現的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應沉著自制，不把自己的不良情緒帶入幼兒園，更不能無端訓斥幼兒。因為在幼兒園，教師整個身心是屬于孩子們和幼教事業的。
4.堅決果斷
遇事要冷靜，迅速合理地做出處理，是教師工作成效的又一重要的意志品質。學前教育教師要善于在復雜多變的教育情境中審時度勢，明辨是非，隨機應變，果斷處置。
（五）良好的性格。
在教師的人格特點中，性格是最核心的因素，它能影響其他各個因素。學前教育教師的良好性格主要包括以下幾個方面。
1.公正公平
學前教育教師在孩子心目中擁有絕對的權威。因此，在保教過程中，教師必須公平對待每一個幼兒，關心、愛護全體幼兒，不偏愛，不歧視。
2.活潑開朗
學前教育教師要做到該唱時唱，該跳時跳，該模仿時模仿，即應當性格開朗，熱情大方，心胸豁達，充滿活力，以積極飽滿的情緒投身幼教事業。
3.誠實謙遜
學前教育教師一方面要自省，正確分析自己，對自己身上的缺點和錯誤勇于改正，另一方面要虛心地向別人求教，做到取長補短。
4.獨立自主
獨立自主是教師進行創造性勞動必須具備的品質。學前教育教師要善于獨立思考，不拘泥于陳舊，不人云亦云；不因襲模仿，不照抄照搬；能獨立地發現問題和解決問題，即使在意外的狀況下也不驚慌失措，在緊急的情況下也能發揮自己的力量。
二、學前教育教師的教育能力
教育能力是教師成功進行教育活動所必須具備的能力。教師的教育能力直接影響教育效果。學前教育教師的教育能力包含的內容很多，主要可歸結為以下幾種能力。
（一）活動組織能力。
教師要把一日活動組織得有條不紊，必須具備一定的組織能力。主要表現在兩個方面：一是制訂保教計劃的能力；二是組織保教活動的能力。
制訂保教計劃是保證完成保教活動的前提。在制訂教學計劃時，教師一要考慮教學內容的科學性、系統性和思想性；二要考慮幼兒的身心特點和最近發展區；三要考慮所授知識的容量適中。在組織保教活動中，教師首先要根據不同的教學目的和內容，以及不同的幼兒選擇不同的教學方法；其次，教師要創設情境，充分調動全體幼兒的學習積極性；最后，教師要靈活妥善地處理好保教過程中的突發事件，使保教活動順利進行。這些都是組織保教活動能力的具體表現。
（二）言語表達能力。
學前兒童保教活動主要是通過言語來進行的，因此保教效果在很大程度上取決于教師的言語表達能力。教師的言語表達應做到：第一，生動形象。言語要具有趣味性，引人入勝，并符合形象思維的規律和形式，用幼兒熟悉的形象加深他們對知識的理解。第二，準確精煉。能確切地使用概念，科學地作出判斷，合乎邏輯地推理，表述簡潔清楚，干凈利落。第三，通俗明白。說話要明白，深入淺出，善于把復雜的東西講簡單，把抽象的東西講具體。第四，嚴謹含蓄。言語要具有邏輯性，結構嚴謹，思路清晰，善于幫助幼兒思考，富有啟發性。此外，還要注意輔之以非語言表達手段，如手勢、表情、姿態等，以增強言語的表達效果。
（三）觀察能力。
進行有效的保教活動，首先要了解孩子，教師的觀察力是洞察幼兒的內心世界、進行因材施教的先決條件。首先，教師要具有了解幼兒個性和活動情況的細致而全面的觀察力，從幼兒的眼神、表情、動作、姿態等方面看出他們的心理活動與情感體驗。其次，教師要善于分配和靈活轉移自己的注意力，以了解幼兒的反應。
（四）創造能力。
教師的勞動是一種創造性的勞動。教育改革需要教師具有創造能力。第一，根據不同的教育對象，采用不同的教育方法，因材施教，因時因地制宜；第二，認真分析和對待自己和他人的教育經驗，既不盲目迷信，又不一意孤行；第三，不斷吸取新的知識，總結經驗，有所創新，對工作精益求精，向著更高的目標前進。
（五）實際操作能力。
在保教過程中，能自己制作教具，正確使用教具；能根據季節和主題變化布置環境；具備一定的唱、跳和運動技能；能在保教活動中對幼兒進行分層指導，等等。
（六）適應新情境的能力。
教師作為人類文明的傳遞者，必須主動迎接時代的挑戰。因此教師必須具備適應新情境的能力：第一，要適應教育發展的總趨勢。世界新技術革命向傳統的教育提出了挑戰。學前教育教師已不再是“高級保姆”，而應成為不斷創新、不斷前進的教育改革者。第二，要適應面向社會的新要求。教師要樹立起“大教育”的觀念，深入調查，從教育發展的需要出發，轉變自己的教育觀念；教師要能聯系社會，調動社會中的積極力量，為學前教育服務，如組織親子活動、開展社區教育等；教師要能服務社會，強調教育的社會效益，為社會創造出更大的財富。
三、學前教育教師的教育機智
所謂教育機智，是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性及意志的果斷性的獨特結合。處于學前教育階段的孩子，一方面正處在身心快速發展的時期，因此在一日活動中常常會出現一些新的甚至是意外的情況。另一方面，教育情境又是錯綜復雜、瞬息萬變的，會隨時隨地發生一些新的、甚至意外的事情。這就要求教師具有教育機智，迅速做出反應，果斷采取措施，及時妥善處理。
烏申斯基認為：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優良的教育實踐者?！?/p>
幼兒教師的教育機智主要表現在以下幾個方面。
（一）循循善誘，因勢利導。
在保教過程中，教師的教育機智表現為能根據幼兒的要求和愿望，循序漸進、巧妙誘導、啟發孩子思考，幫助幼兒學會學習，學會生活，學會生存。
（二）靈活果斷，因材施教。
由于幼兒個體的差別和教育情境的錯綜復雜，教育過程中隨時會發生一些意想不到的事情。教師的教育機智表現為能正確分析問題的起因，考慮幼兒的個體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，采用靈活多樣的方式方法，及時調整教育行為，從而有效組織保教活動。
（三）好學樂學，實事求是。
要使保教工作達到預期的效果，教師還要好學樂學，不斷積累知識經驗和教育教學經驗。講究教育工作的科學性，在教育幼兒和處理問題時實事求是，說話有度，分析中肯，判斷得當，結論合理，要求恰當，方式適宜，以最小的代價取得最佳的教育效果。
總之，學前教育教師的心理素質是搞好保教工作、培養幼兒成才的重要保證，教師在長期的教育實踐中才能逐步培養和形成良好的心理素質。
參考文獻:
［1］李伯黍，燕國材主編.教育心理學.華東師范大學出版社，1993.4，（第1版）.
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1轉變育人觀念，加強素質教育
特殊教育學校要樹立正確的育人觀念，應重視堅持“以生為本，德育為先”。學校要想做好德育工作，首先要轉變育人觀念，特殊學生雖然存在一些缺陷和不足，但那些敷衍教學的做法是錯誤的，特殊教育不能忽視學生的心理需求，因此，轉變育人觀念勢在必行。學校要推行和實施素質教育，這是當前教育改革的主題，加強與改進學生教育工作是全面推進素質教育的關鍵。在推進素質教育的背景下，學校要堅持社會主義辦學思想，始終把德育工作擺在重要位置，把特殊學生的思想品德素質與心理健康的發展當作學校教育的重要內容。大力推行素質教育為德育工作帶來的機遇，創造了有利條件。嚴格實行素質教育，成績與品德共舉，始終把德育工作擺在學校教育的重要位置，才能從根本上落實德育工作，提高特殊教育學校德育與心理健康教育工作的實效性。
2加強常規管理，落實德育工作
特殊教育學校德育與思想健康教育工作的開展，要落實到學校日常的教學中，從點滴進行滲透，促進學生加強思想品德修養。特殊學生往往存在一些缺陷，比如辨別是非能力差、表達能力差、缺乏自信等等，因此，心理容易發生一些變化，但不易被發現，長此以往，將會影響學生的成長，特殊教育學校教師應加強常規管理，認真觀察，及時了解學生的心理變化，及時進行心理健康教育工作。首先，學校要抓好學生養成教育，幫助學生養成良好的行為習慣制定學校的紀律標準，利用常規班級督查，考核班級考核學生。長期下去，學生定能不斷內化，培養自己良好的品德修養。其次，學?？梢越Y合新學年開學、新生入學、節慶日、“公民道德宣傳日”等時機，以中華傳統美德和革命傳統教育為重點，通過演講比賽、征文比賽、傳統文化講座等多樣的形式為學生開展豐富多彩宣傳教育和主題實踐活動。不僅可以對加強學生思想品德起到積極意義，同時加深學生對傳統文化、民族精神等的理解。此外，法制教育和安全教育也是德育教育的一個重要方面。特殊學生往往辨別是非能力較弱，容易受到侵害和欺騙，因此學校應重視法制建設工作，力求做到預防為主，警鐘長鳴。學校要做到定期開展法制與安全教育主題班會，組織防震演練和消防演練，并要求學生們寫出心得體會，正確引導學生加強法制意識和安全意識，提高“珍愛生命”的意識，學會更好地保護自己。學校應定期進行校園安全檢查，對學校的教學樓、學生宿舍、食堂、運動器械等進行評估檢查，確保學校周邊環境安全、安全設施齊備，消除安全隱患，確保學生在校的安全。
3加強家校聯系，形成教育合力
常言道，“父母是孩子的第一任老師”，家庭是學生接觸最早、受影響最深的教育環境，對于特殊學生來說，父母是他們依賴的港灣，在這種情況下，學校的德育工作必須與家庭教育密切聯系、配合，才能相輔相成，事半功倍。因此，充分發揮家庭教育的作用，讓家庭教育和學校教育形成一股合力、在潛移默化中熏陶、培養，是促進學生的全面發展的必要條件。那么，學校教育應如何實現與家庭教育的聯系呢？第一，為適應學校教育工作的需要，可以定期舉辦家長接待日，邀請家長走進校園，與老師相互交流，共同探討德育工作的方式方法，促進家長對學校德育工作的了解。首先，老師與家長溝通交流學生在校和在家的表現，全方位了解學生，促進雙方在教育方法上達成共識，更好地認識到在學生德育發展中應扮演的角色，共同為學生的健康成長、為德育教育的成功貢獻力量。其次，帶領家長在學校進行參觀，通過旁聽學生上課等形式，讓家長進一步了解孩子的在校學習情況，通過觀察學生的優缺點，從而引起對孩子發展的重視，增強自身責任感。此外，召開家長會，座談會等，讓優秀學生介紹自己的成長經歷，讓優秀學生家長介紹自己教育孩子的成功經驗，引導家長正確地引導孩子，采用合適的方法幫助孩子成才。第二，組織學生進行家庭實踐活動。開展學生在家庭中的理財、做家務、走訪親友等活動，例如“今天我當家”、“走親訪友講禮貌”、“我是家務小能手”等主題實踐活動，并要求學生寫出心得或實踐報告，從而鍛煉學生的自理能力、人際交往能力，體會打理家庭事務的不易，達到指導學生的家庭實踐鍛煉的目的。最后，學?？衫眯@網站，開辟家長專欄，或建立家長交流群，為家校聯系搭建一個廣闊的平臺，鼓勵家長參與到學校的德育工作建設中來，吸納家長的有益建議，并向家長說明學校的德育教育要求，促進學校德育工作的完善，從而形成一股合力，使學校德育向校外延伸，形成家庭、學校、社會三位一體的德育教育格局。特殊教育學校的德育工作的進行是一項長期、復雜的系統工作，許多方面仍有待完善，所以，我們還有很長的路要走。作為一名教育工作者，應不斷創新、銳意進取，積極探索實行德育工作的方式方法，真正做到提高學生思想品德修養，培養學生全方位發展，切實落實德育教育，實現偉大的教學目標。
參考文獻
［1］蘇峰；20世紀80年代以來新西蘭特殊教育服務政策研究［J］；碩士學位論文；2014；
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心理健康教育是當前中小學教育面臨的新任務和新要求，尤其是特殊教育學校，雖然有了一定的發展，但還是比較落后，且發展也不平衡。造成這一落后狀況的原因有兩個方面：一方面是特殊教育學校對心理健康教育的認識不到位；另一方面是我們的學生有著不同類型和不同程度的殘疾。
因此，特殊教育學校比普通學校開展心理健康教育有其特殊性，難度更大，要搞好特殊教育學校心理健康教育既要遵循特殊教育規律，又要遵循心理健康教育規律。許多特殊教育學校對這兩種規律認識不清把握不準，同時許多特殊教育學校設備、經費和師資等物資和人員條件不足，心理健康教育難以辦好?？赡艿脑蛴校夯驅W校領導思想落后，封閉辦學；或特殊教育學校辦學自指導思想不科學，學校只重視簡單的文化知識傳授和基本的康復訓練，不重視學生的健康心理品質的養成；還有部分主管行政領導對特殊教育學校發展不重視，不能給予政策、資金和師資等支持。有關行政領導如果能夠改變傳統特殊教育觀念，多關注特殊兒童的發展，對特殊教育學校心理健康教育予以重視，那么特殊教育學校心理健康教育不論從政策上，還是設備和師資上均可得到更多支持，特殊教育學校心理健康教育發展就會充滿信心。那么，如何開展好對特殊學校為學生心理健康教育呢？
一、創造良好的學校教育生活環境
對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。
為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
二、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
三、將德育融入生活，感恩社會
篇7
一、重視兒童心理特點，貫徹落實“以人為本”的教育理念
兒童是人類學習與成長的關鍵期，而教育對于此時期的影響巨大，可以說，它直接影響了兒童今后的發展。因此要重視兒童心理的特點，結合兒童獨特的心理表現，積極發揮教育對兒童心智和行為的導向作用，引導兒童朝正面的人生道路發展。關于教育對個體心理發展的促進問題，教育學家朱賢智認為教育到心理發展是一個由量變到質變的過程，并提出了內在機制的流程，即通過反復實施教育，領會和掌握知識經驗，并不斷內化達到心理發展的目的?？梢?，知識的掌握需要一個不斷積累及升華的過程，同時教育要結合心理發展的內部要素，才能達到“以人為本”，最終全面發展的教育目的。
小學教育面對的都是兒童，而兒童有著獨特的年齡特征，因此對其的教育要堅持因材施教的原則，結合兒童具體的心理特點，采取有效的教學方法，實現教育的最終目的。兒童是人類智力發展的關鍵時期，也是極易學習和領會知識的敏感時期，因此教師應積極發揮其引導性。另外，對于剛入小學的學生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動很大，很容易感到頹喪；而小學高年級學生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動，常常會否定自我，并出現抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個危險階段，教師應做好心理輔導，仔細觀察學生的個體心理特征，采取良好、正面的方式引導學生形成積極的心態，避免對學生造成的負面的制約作用。總之，要實現小學教育的健康、穩步發展必須系統掌握教育對象――兒童的心理特征。
二、結合兒童心理特點，轉變、創新小學數學的教育方法
1.直觀教學的靈活運用
低年級學生的思維還處于強烈的直觀感受，因此要抓住學生的這一特點，靈活運用直觀的教學方法。這里可以充分運用現代教育技術、提供大量的感性材料或采取游戲教學來吸引學生的注意，并以形象的物體來引導學生進行數字運算，激發學生的主動性，加深對知識的領會。例如教授學習數數以及簡單的數字加減法時，可以通過卡片、木棒等教小學生數數和十以內的算術。
2.促進學生數學概念的豐富和系統化
中年級的學生經歷了低年級階段對數學的初步認識后，面臨著大量的數學概念，并不斷掌握數列、面積、體積等概念。這一階段也是小學生學習的過渡期，而如何做好引導學生對數學概念系統化認識成為教師的關鍵任務。隨著學生升入高年級，教師應更加注重對學生概括、分析和總結能力的訓練，從而促使學生數學概念的豐富性和系統性的形成。
三、加強教師自身的教學修養，做好小學數學的教學工作
教師在小學數學的教育工作中擔任著關鍵的角色，發揮著重要的作用。因而，教師在教學中應不斷加強自身修養，系統地掌握小學生的心理特征，做好小學數學的教學工作。首先，要注重知識的學習和經驗的積累，這是每一位教師都應時刻注意的基本要點。其次，要有愛心和耐心，對于小學階段的學生而言，學校無疑是第二個家，他們對教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學數學是一個注重理性的科目，這極大地考驗了學生的抽象能力和教師的教學能力。數學教師應細心觀察授課對象的心理表現，及時抓住學生的學習興趣，激發學生的學習動機，促進學生的抽象思維能力的提高。
作為一名教師不僅要教授學生知識，傳授學生學習方法，更要注重如何進行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學在教學中的作用。尤其是作為一名小學教師，更應系統地掌握兒童的心理特點，將兒童心理特征與小學數學教育結合起來，促進學生的全面發展。當然，教育領域中引入心理學已是不鮮的話題，但真正做到有效的運用并非是件易事，還需要我們一起努力。
參考文獻：
［1］朱智賢.兒童心理學［M］.人民教育出版社，2003（7）.
［2］何晨.小學數學教學中實施素質教育的探索與思考［J］.天津教育，1998（10）.
篇8
德育工作是特殊教育學校工作中的重要組成部分，根據現代社會對人才的需求方向，當代的教育者們必須認識到個人的德育和心理健康素質是適應未來社會需要人才的重要因素。因此，特殊教育學校在整個的教學方向上要加強學生的德育教育工作，而其中非常重要的部分便是重視學生的心理健康教育。只有學生的心理健康得到良好的教育，形成良好的心理素質，才能從根本上提高特殊教育學校的德育教育工作，從而提高整體的教學質量。讓這些特殊學生具有健康的心理環境來適應社會的發展。
心理健康教育主要方式可以包括幾點，比如根據學生們的特點開展多種多樣的教育活動，讓學生掌握和理解道德觀念，根據他們的心理需求，激發學習的興趣，喚醒他們的情感，發展他們的個性，鍛煉他們的意志，以克服不健康的心理品質，促進學生心理素質的健康發展；又如動員學校、家長和社會各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發揮作用，形成思想品德教育和心理素質培養的合力，無論是學校還是家長或是社會對特殊學生的教育都有非常重要的影響，家庭應該密切配合學校，利用身邊良好的社會環境抓好學生的思想品德和心理素質的教育，讓孩子成為一個對家庭對社會有用的具有良好的品德和心理健康素質的人才。
二、健全校園管理制度，創建良好的學習環境
特殊教育學校健全的校園管理制度是做好一切教育工作的基礎，特殊教育學校必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。良好的學習環境能催人積極奮進，對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。在良好的學習環境下，才能形成健康的心理觀念，才能達到更高的德育境界。
三、具體分析，分層次培養
同樣是特殊學生，卻具有不同的特點，比如年齡大小，身體狀況和不同的生長環境，因此每個學生都有自己獨特的個性，通過對特殊學生的具體分析，按照年齡大概把學生分成幾個階段，運用不同的方法來培養。比如年齡小的低年級學生很多都是家里的獨生子女，被家長非常的寵愛，形成了以自我為中心的不好的習慣和態度。所以在低年級的教育中，教師們應積極引導小學生們的獨立意識和團結意識，促進學生之間的交往，讓小學生們懂得理解別人的感受，尊敬老師，團結同學，形成一個良好的班級氛圍，使年齡小的同學一開始就能融入集體，形成良好的心理方向。而對于中年級的學生，教師要積極培養他們的自我意識，讓他們在學習中不斷地認識自己，評價自己和改善自己，克服心理的自卑感。在平時的教學中可以多開展一些能通過學生們的努力而完成的活動，以這樣的方式來增強中年級學生的自尊心和自信心，讓他們感受到他們也可以通過自己的努力達到自己想要的目標，從而形成健康的心理狀態。對于高年級的學生，教師們應注意加強學生的意志品質教育，這對他們的心理健康培養顯得極為重要?，F代社會的發展對人才的要求也隨之提高，作為特殊學生不但要克服身體健康上的障礙，更要在這樣的競爭環境下打拼屬于自己的未來，就需要付出比常人更多的努力和艱辛，所以，在這一時期，教師們要引導學生形成自己獨立的意志品質，有理想有追求有目標地發展個人的素質，為適應社會而做出更多的努力。
篇9
（一）心理教育課程化
心理教育課程不同于一般的學科，它的教學目標不是讓特 殊群體學生單純地掌握心理健康知識，而是幫助其完善自我意識和人格，最終完成自我實現。學校心理教育的內容可分為三個層次，即心理健康的維護、學生心理行為問題的矯正及學生心理潛能和創造力的開發。心理健康的維護包括學習指導、情感教育、人際關系指導、升學指導和就業指導、健全人格的培養、自我修養指導、性心理教育；學生心理行為問題的矯正包括學習適應問題、情緒問題、常見行為問題、身心疾病、問題；心理潛能和創造力的開發主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。
（二）心理測驗、講座、輔導、咨詢和訓練
心理測驗、講座、輔導、咨詢、心理和訓練是目前高校心理教育中的基本技術手段。首先，采用心理測驗的方法，對特殊群體學生進行心理健康調查。準確無誤的了解其心理特點和動態。其次，針對特殊群體學生的心理發展特點，積極開展有針對性的心理講座。重點放在提升自信心、理性思考、情緒調節和挫折教育上，幫助其學會正向思維和提高挫折承受力。第三，加強對特殊群體學生的心理輔導和咨詢。對于心理健康狀況相對良好的特殊群體學生，采用心理輔導的方式。重點是預防未來心理問題的發生，促使其保持良好的心理水平。對于那些遭遇心理困惑或有強烈心理沖突的學生應進行心理咨詢。其重點是發展，根本目標是改善個體的心理機能，提高心理健康水平。第四，開展心理訓練活動。通過演講、游戲、郊游、社會實踐等方式，設計特定的情景并使特殊群體學生參與其中，促使其在活動中通過觀察、體驗，學習來認識自我、接納自我，最終 使特殊群體學生改變心理面貌，形成教育者預期的心理行為模 式 ，促進人格全面發展。
（三）建立心理教育網絡
特殊群體學生與非特殊群體學生相比，其對社會支持的利用度較低，很少與他人進行交流，或是從周圍同學和朋友中尋求幫助和安慰，也 不 善 于 通 過 娛 樂 或 其 他 活 動 來 緩 解 內 心 的 壓 力 。 所 以 高 校 可 以 通 過 設 置 心 理 測 驗 、心 理 知 識 講 座 、 心 靈 對 話 、網 絡 咨 詢 等 欄 目 ， 讓 特 殊 群 體 學 生 在 網 上 與 教 師 和 同 學 進 行 互 動 與 交 流 ，這樣既彌補了傳統心理健康教育方式在運用中存在的一些缺陷，又使教師能夠更多地了解和解決特殊群體學生的心理問題，取得更有效的教育效果。
二、給予經濟、物質或行為上的幫扶或援助
特殊群體學生主要是指貧困生、生理缺陷學生、環境適應困難、學習困難學生、行為違紀學生、家庭結構復雜的學生及民族預科生和心理弱勢的學生。有針對性地對其不足和困難的方面進行幫扶。如，對貧困生的經濟援助，高校在利用“獎、貸、助、補、減”的同時，可以積極尋求社會資助，讓更多的社會組織、團體或個人了解和資助貧困群體，調動非政府組織（NGO）資助積極性。對于就業困難學生，可建立起學生就業指導服務體系。針對大學各年級學生特別是就業困難群體，建立分階段、多層次的，內容涵蓋政策指導、形勢指導、信息指導、心理指導以及相關服務的全程化就業指導體系。對學習困難學生給予具體的專業輔導，并對其學習態度、方法、動機等方面進行引導，使其學會科學、正確、高效的學習方式。
三、建立家庭、社會、學校一體化網絡
欲確保特殊群體學生健康成長，順利完成學業。家庭應與學校積極配合、優勢互補。引導和幫助特殊群體學生家長樹立正確的教育觀，改善家庭環境和教育方式、家庭氛圍，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。及時了解子女的生活、學習、思想狀況。鼓勵子女自強自立，勇敢自信。從學校角度看 ，學校應當以人為本，加強教育教學的實效性 。建立有效的大學生 心 理 和 行為救援機制，改革不合理的管理規定，注重人性化的 管 理 和柔性管理。積極開 展 校 園文化建設，使大學生在健康的校園 文 化 活動和良好的人 際 氛 圍 中 受 到 激勵，保持良好心態，提高環境適應的能力。同時，作為社會人，是逃不開社會風氣、社會現象的影響的。所以，要 采 取 有 效 措 施 凈 化 大 學 生 的 生 活 環 境 ，有 效 控 制 渲 染 厭 世 情 緒 的 大 眾 傳 媒 ，并 以 正 確 的 價 值 導 向 和 社 會 輿 論 營 造 健 康 的 社 會 大 環 境 。特殊群體大學生的教育是一項系統工程，只有高 校 教 育 、社 會 教 育 、 家 庭 教 育 相 結 合 、 相 促 進 ， 才 能 實 現 心 理健康教育的最終目標。
四、鼓勵特殊群體大學生自強自立
要把特殊群體學生培養 成 為 具 有 人 文 精 神 的 社會主體，首先應培養他們自 強 自 立 的 精神。自強與自立，對于特殊群體學生來說，不僅意味著一種獨立生活的意蘊，更 深 刻 的 含 義 在 于 他 們 可 以 正 確 對 待 挫 折 經 歷 的 考 驗 。首 先，鼓 勵 其 勤 奮 學 習 。第二，鼓 勵 其 熱 愛 生 活 。第 三 ， 鼓 勵 其 理 性 思 維 。 第 四 ， 鼓 勵 其 自 我 教 育 完善 。 第 五 ， 鼓 勵 其 多 參 與 多 鍛 煉 ， 開 放 自 我 ， 投入 到 集 體 活 動 中 去 。班級應多組織一些大家喜歡的課余活動，吸引特殊群體學生到集體活動中來，在活動中陶冶情操，擴大交往面，還可以增強心理適應性，培養良好性格。學校還應鼓勵特殊群體學生積極投 身 社 會 實 踐 ， 提 高 其 實 踐 能 力 。特殊群體學生可到養老院、特殊兒童學校、農村、工廠，在實踐中培養自身愛的感受力和執行力，鍛煉自己與人交往、分析處理問題的能力，也可以在團隊活動中培養團隊精神。
五、科學合理的管理教育
首先，建立特殊群體學生檔案。各年級輔導員、各班級班主任要秉著對特殊 群 體 學生認真負責的態度，通過檔案查詢、座談和意見征詢，深入班級宿舍，將 學 生 的 基 本 情況、問題成因、教育措施、教育過程、教育效果 等 詳 細 記 錄 在 檔 案 庫 ， 同 時 注 意 保 密 性 。隨著對特殊群體學生教育 管 理 的 逐 步 深 入 ， 要 及 時 更 新 和 充實特殊群體學生檔案內容。每學期初進 行 各 類 特 殊 群 體 學生的情況排查，確定、調整跟蹤服務對象，及 時 調 整 特 殊 群 體 檔 案 ，實 施 科 學 的 教 育 和 動 態 的 管 理 ， 以 確 保 對 其 教 育 管理的時效性與針對性。
第二，進行賞識教育。對于特殊群體，教師應該持一視同仁的態度，在班級活動中，對他們的良好表現應給予及時真誠的肯定，使其意識到自身的重要性，激發他們的班級歸屬感。并提出新的期望，使其擺脫心理困惑，增強自信心，逐漸融入到正常的大學生活。其次，教師應善于發現特殊群體學生的長處，為其提供完成有意義的任務的機會，使其加強自我認同感和順利完成學業的自信心。第三，特殊樣體學生一般自尊心都較強。因此在對他們進行教育時，尤其要注意尊重和理解，建立相互信任的良好師生關系。
第三，健全朋輩幫扶制度。學?？蛇x派優秀學生如學生干部、學習標兵等與特殊群體學生結對，實行一助一幫扶，開展“朋輩教育”。例如，對于心理障礙群體，班級心理委員應開展朋輩心理咨詢，由于朋輩之間年齡、經歷的相似性會縮短心靈的距離，咨詢效果也相對較好。高校要充分調動學生黨團組織、學生會、自管會等學生組織的積極性和主動性，實行責任崗位制，每位學生干部負責一個或幾個特殊群體的思想教育和心理工作，做到及時發現、及時上報。
第四，建立特殊群體學 生 心 理 狀 況 的 預 警 與 干 預 體 系 。 這 個 體 系 包 括 相 應 的 機 構 設 置 、人 員 組 成 、運 作 程 序 。具體來說，就是建立心理咨詢機構和心理危機干預小組，配備專業心理輔導、咨詢叫師、心理醫生，制定科學的心理問題預防和救援程序。一旦危機事件發生，能迅速有效的啟動干預系統，將問題的危害減到最小化。
課題項目：“十一五”高等教育科學規劃項目（NGJGH2010016）。
參考文獻：
篇10
09年下半年，我接手了五年制09物流管理班，全班共51人。男女生比例不均勻，男少女多，特殊學生據多，他們自卑、冷漠，缺乏自信心，不愿主動與人交往，缺少家庭的關懷和愛；學習目標不明確，學習能力較差，學習主動性意識薄弱，這無疑加大了班級管理的難度。
一天中午，我吃完飯來到教室，發現一個太倉女生張某獨自坐在教室里。"吃飯了嗎？""現在人多，等會兒去。"她小聲地說道，并對我笑了笑，眼里滿是憂郁。我仔細打量了她：穿著樸素，衣服不是很清爽，色彩搭配也不是很協調。當我問到父母親時，她沉默了，一種莫名的傷痛從她眼里流露出。頓時我感覺到這個問題有點敏感，就在心里打了個大大的問號。通過數次觀察，中午、晚上放學后她總是一個人留在教室里，一副心事重重的樣子。有時，我有意安排她做些事情，總是丟三落四。周五我打電話她家里，接電話的是她的奶奶。奶奶說，張某膽小，見到人不愿多說話；她上初一時媽媽突然患急病去世了，當時她在學校上課，沒來得及見媽媽最后一面。自此后，她就變得沉默少語了，記性也不是很好，一旦有人提到"媽媽"兩個字，她就會哭或躲到一邊去。不久，她遠在四川的外婆也去世了。她雖然和爸爸、奶奶生活在一起，為了生活，爸爸起早貪黑拼命工作，一直未再婚，奶奶又年紀大了。
2 分析
我認為由于家庭不完整，他們的親情交流受到限制，自然而然就產生孤獨感，引起的自閉心理，導致了她心靈世界的荒漠，再說單親家庭的孩子是很敏感的，所以她看上去和其她同學有些不同。一個正值花季少年的孩子，正是享受母愛的時候，卻因為母親、外婆的相繼去世而變成自卑心理較重的孩子。
3 策略
了解這些情況后，我覺得她需要我給她一份特殊的愛，我一定要幫助她。在以后的相處中，我就特別留心這個失去母愛的女孩。我覺得善待和關注他們，是改變這類孩子的最根本的方法。生活中學會換位思考，多站在孩子的角度上想問題，引導他們回歸"常態"。之后，我和她成了知心朋友，也了解她的內心世界。同時幫助她認識自己、接納自己、調節自我、發展自我和完善自我。指導她學會學習，學會生活，學會如何與人相處。
（1）投入真情，感受特別的愛
我經常留心她。利用課余時間與她交流談心。告訴她，母親去世的現實是不可挽回的，為了讓九泉下的母親放心，你應該開開心心、好好學習，不能讓辛苦的父親過于操勞、讓年邁的奶奶過度操心。我還利用中飯、晚飯后到她宿舍走走，與她說說話，告訴她一個女孩子日常生活中應該注意的事情，如一個人回家或來校的路上要注意安全，不要隨便搭乘陌生人的車；在學校如何有計劃地用錢；如何洗被套和巧套被子；在已有衣服的基礎上，注意顏色、款式的搭配，以達到最佳效果；掌握一些與舍友、同學相處的技巧。同時囑咐周圍的同學主動與她交往，在她面前盡量少提媽媽關心自己的事，周末大家輪流邀請張某一起回家，讓她感受一下母愛的溫暖。張某經常去張凱萍家，兩人無話不說，成了好朋友，學習上進步很快。她臉上的笑容變多了，看見老師主動大聲打招呼，過一段時間她會主動來和我說說心里話，雙方情感得到交流。我用真情讓她感受到一位長輩、一個老師的關心和愛，用情感關懷的態度，親切溫和的語氣，尊重理解的氛圍，讓她感受到老師同學們的關心、愛護，是知心朋友和最可信賴的人。
（2）適時的鼓勵，增強自信心
第二學期要進行班干部改選，我決定讓學生毛遂自薦。決定宣布后，張某悄悄跑來問我："老師我可以競選班干部嗎？""可以??！一個人生來不是什么都會的，能力的培養與后天的鍛煉關系很大。"競選班干部成功后，她主動要求擔當副班長一職，可她的能力有限。為了不挫傷她的積極性、損傷她的自信心，我同意了，并鼓勵她認真學習，多向老班長請教。通過多方面的觀察，發現她辦事能力還是可以的。最重要的是她做事很努力、很認真，既有原則性，又很公平，極有集體榮譽感，慢慢地她成了我工作上比較得力的助手。學院成立學生心理協會，我鼓勵她報名參加，經過一段時間的培訓，她的精神狀態好了很多，并成為積極分子。
4 效果
（1）主動擔任課代表，擔任系生活部干事。
（2）主動參加社會實踐，組建校區小組，邀請企業有經驗者來校傳授工作經驗。
（3）參加專接本的學習，并取得好成績。
（4）已經拿到了英語B級、計算機一級B、普通話書、物流師、國際商務單證的證書。
5 啟示
通過我和張某之間的交流，我深深地認識到，任何一個孩子都有很強的自尊心，特別是 在單親家庭中的孩子，往往帶有很強的自卑感.教師都知道情感教育要從"換位思考"開始，一個具備"換位思考"的人，往往能夠在認知自我情緒的基礎上，體會他人的情緒，并進而將自我情緒傳達給他人。對于特殊的學生，我們應采取激勵、鼓勵的方法，找到他們的閃光點，讓他們樹立自信心，在和諧的環境中快樂成長。
篇11
New Problems of College Students Special Group Education Management
ZHANG Zhe
（Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）
Abstract With the enlargement of our country's higher education scale， the special group of college students is on the rise. This paper analyses the basic situation of the contemporary college students who are in the special group. It also combines with practical work to propose some coping tactics in this regard.
Key words special group of college students； education administration； new problems
隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，高等教育由“精英教育”逐漸進入“大眾教育”。學生進校門檻降低、學生素質參差不齊，加上商品經濟社會的迅猛發展、物質財富的急劇增長、計算機網絡的高速發展、高校后勤社會化的影響，高校出現了一些大學生特殊群體。高校的教育管理工作因而面臨著許多新情況、新問題。高校的教育工作者應該深刻認真的研究、分析，采取具有時代感和實效性的工作對策，引導大學生特殊群體樹立正確的人生觀和價值觀，才能使他們較好地完成學業、身心健康發展、成長成才成仁。
1 當代高校大學生特殊群體的基本狀況分析
1.1 學習困難學生群體
《普通高校學校學籍管理規定》第十七條明確規定“學生考核不及格的課程，按學校的規定補考。一學期或連續兩學期累計有三門課程或兩門主要課程不及格者，應予留、降級?！?造成部分高校大學生學習不佳的原因是多方面的，主要表現在：
第一，有的學生認為大學是青年人的“托兒所”，是人生學業的終點，這與中國傳統的應試教育是有直接原因的。中國的學生無論是在小學、初中，還是高中，都是在老師和家長的嚴格管理下的應試教育，十二年的寒窗苦讀，終于到了美麗的象牙塔，沒有家長和班主任的嚴格看管，這些學生的心理、行為、生活習慣等得到了完全的釋放。導致他們厭煩學習，不思進取。
第二，有的學生認為大學就是社會，將自己大量甚至全部的時間用在學生工作和社會交往上，認為上大學僅僅只為鍛煉社會交往能力和與人溝通能力，出現頻繁的逃課、晚歸、不學習等現象。他們把大部分精力用在學生會或社團的干部競選、晉升等方面，導致一些大學的學生組織充盈著腐敗官僚氣息。
第三，有的學生是因為中學時代的學習基礎差，這部分學生有些是來自偏遠地區或少數民族地區。例如高等數學這門科目，有些沿海地區高中時代已把導數、極限等問題做了詳細講解，而許多偏遠地區的高中課堂上并未涉及這部分內容。這就導致一些學生因知識、概念的斷層而跟不上教學進度。
第四，有的學生是家里的經濟狀況不好，有自卑心理。這部分學生有些會花大量的時間用在校外兼職、做小本生意等，把大學的重心放在賺錢上，耽誤了學業。
第五，有的學生因為大學期間談戀愛而影響了學業。談戀愛會把大量的時間和精力用在二人世界里，占用了大量的學習時間、集體活動時間、社會實踐時間、提高個人綜合素質時間等等。頻頻出現上課不專心聽講、不及時完成作業、逃課現象，甚至一些學生因為戀愛情感糾紛而未能完成學業。
第六，有的學生是學習方法不當。大學的授課方式與高中不同，每節課學習的知識量較多，甚至有些科目一節課要學一章的內容，這就需要學生課下花更多的時間仔細分析老師課上的講授內容。有些專業一個學期開設八、九門專業課，如果學習方法不得當，這些學生會有學習的困惑。
1.2 經濟困難學生群體
經濟困難學生群體在全國各大高校都普遍存在，每年需要交付幾千元的學費，還有平時日常的生活費，對于年收入僅僅只有幾千元的貧困家庭來說是巨大和沉重的負擔。一些貧困家庭的學生不愿意或害怕和周圍的同學溝通、交流，封閉自己、沉默寡言、性格孤僻、獨來獨往。貧困家庭的學生最大的愿望就是通過自己十二年的寒窗苦讀考入理想的大學，通過自己的學位證書找到高收入的工作，來改善家里的經濟狀況。而當今社會的就業形勢與自己的心理定位存在較大的差異，目前大部分應屆畢業大學生收入只有一兩千元，除去房租、水電費和日常生活開銷，所剩無幾。加之走后門、找關系等不公平的社會就業現象，容易引發貧困生憤世嫉俗、思想偏激的不良情緒，甚至會導致抑郁、焦慮、嫉妒、孤僻等心理問題，影響他們的健康發展。
1.3 心理困惑學生群體
大學生群體由于他們的特殊身份和年齡特點，更易產生心理困惑和思想問題。①特別是近幾年的研究表明，大學生中相當一部分心理存在不良反應和適應障礙，心理疾患發生率高達30%左右，并呈上升趨勢。②當代的大學生大多數都是獨生子女，這些獨生子女從小在父母的精心呵護和無微不至的關愛中長大，加之學生時代繁重的學習任務和考試壓力，導致許多心理困惑。
1.4 戀愛和情感問題群體
隨著經濟社會的不斷發展，人們的人生觀、價值觀、愛情觀都發生了巨大的變化，這也極大程度地影響了當代大學生的價值取向和情感世界。與異往并戀愛是大學生人際交往的特殊而親密的形式。③在“性”的問題上表現出相仿和嘗試的開放心理，高校的同居現象非常普遍。而失戀、婚前、意外懷孕等后果對大學生身體和心理造成了很大的影響。有些大學生出現絕食、精神崩潰，甚至自殺的念頭。
1.5 迷戀網絡群體
計算機網絡時代的到來極大程度地改變了人們的生活方式、溝通方式、交往方式、工作方式、學習方式、娛樂方式。網絡拓展了大學生的思維空間、學習空間、語言空間、知識空間、交流空間、交往空間等等，然而，良莠不齊的網絡信息也對大學生造成了不可低估的負面影響。
（1）迷戀網絡游戲群體。這部分學生群體大多數是男生。許多男生在大學的主修課程不是專業課，而是魔獸爭霸、魔獸世界、穿越火線、天龍八部等各種游戲。
（2）迷戀網絡電視劇群體。這部分學生群體大多數是女生，許多女生喜歡看韓劇、肥皂劇等等。尤其是冬季天氣寒冷，這部分學生更是窩居在宿舍，更有甚者一個月不出宿舍，頻繁出現逃課、不學習現象。
（3）迷戀網絡娛樂八卦群體。當代一些大學生不關心時事政治，不關心新聞聯播，不關心國家政策。他們認為政治和他們沒有關系，而他們關心的是娛樂綜藝和八卦新聞。明星們的戀愛、分手、結婚、離婚、整容等等八卦新聞是這些學生平時最為關心和熱議的“課題”。
（4）迷戀網上聊天、交友群體。目前的網絡聊天、交友的軟件繁多，如人人網、QQ、飛信、微信、微博等等，網絡使人們更加方便快捷地進行溝通交流，一些學生每天沉迷于網絡聊天、交友，相信“微信搖一搖”等等這些所謂的“緣分”，甚至一些學生與陌生網友見面、開房等危險行為，由此會引發一系列心靈和身體的傷害，甚至有些學生因此而失去生命。
1.6 虛榮拜金學生群體
在這個享樂主義和拜金主義盛行的社會里，一些高校大學生也過分的追求物質享受。在校園里開豪車、買名牌包、名牌衣服、買奢侈品的現象在全國各大高校都普遍存在，炫耀消費、攀比消費、超前消費、貴族消費等等，純凈的大學校園彌散著奢靡之風。有些學生是家庭經濟條件好而拜金；有些學生是從每頓的飯菜上節省一個學期或一年，只為能滿足她（或他）虛榮心里的那件奢侈品；有些家庭經濟條件不好的學生通過校外交友或不光彩的渠道來獲取錢財，從而滿足對奢侈品的追求。
2 加強大學生特殊群體教育管理工作的主要途徑
2.1 加強大學生特殊群體熱愛學習的意識
學生的任務就是學習，全國有個別高校成立學習支持中心，內設學困幫扶、學業咨詢、學優拓展、學習咨詢等板塊。建立建全學困幫扶制度，主要表現在：（1）建立跟蹤建檔、動態管理制度。（2）建立任課教師管理制度。（3）建立二級學院學困幫扶聯絡員聯系制度。（4）建立家長聯系制度。（5）建立“一對一”或“一對多”的學生配對幫扶制度。
2.2 加強大學生特殊群體生活實踐課程教育
生活教育是一切教育的基礎，大學生生活自理能力較差是當前高等教育管理中不可忽視的問題。注重培養大學生特殊群體生活自理能力和生活經驗積累是構建整體優化課程不可或缺的一部分，建議大學開設家政綜合技能實踐課程。例如開設烹飪、衣物修補、服裝設計、裝修、園藝、家務整理、電子產品初級維修、家用電器初級維修以及汽車的養護維修等選修課程?？梢耘e辦烹飪大賽、服裝設計大賽，不但可以培養競爭意識和團隊合作意識，而且可以在準備比賽的過程中培養大學生的生活能力和創新意識。
2.3 加強大學生特殊群體戀愛觀和性道德觀教育
高校應培養學生自尊、自愛、自律意識，幫助他們樹立正確的人生觀、戀愛觀和性道德觀。引導學生正確處理和調整自己的情感和沖動，以及對“性”的正確認識。可以邀請醫學院的專家教授來校做專題講座，如性健康講座、性教育講座、性危害講座等等，引導大學生正確認識戀愛問題和輕率的后果及危害，健全和完善大學生健康的戀愛心理和性道德意識。
2.4 加強大學生特殊群體消費觀和金錢觀教育
隨著改革開放的不斷深入和經濟社會的快速發展，物質財富和高調消費已經滲透到人類生活的各個領域，然而許多人卻忘記了中華民族艱苦奮斗的革命精神和優良傳統。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、消費觀和金錢觀是素質教育的內在要求。（1）通過開設大學生健康消費心理專題講座、演講比賽、辯論賽等，培養大學生良好的消費心理和消費習慣。（2）鼓勵大學生參加課外社會實踐活動，培養經濟獨立意識。（3）建議利用校園廣播、校園宣傳欄、校內網、校報、校園資訊等宣傳媒介進行正確直觀的消費教育。學生在潛移默化當中自覺主動地接受正確、健康的消費觀和金錢觀，有助于培養大學生的獨立生活能力、社會責任感和使命感，營造一個良好和諧的校園環境。
總之，做好大學生特殊群體的教育管理工作迫在眉睫、任務艱巨。大學生正處在人生觀和價值觀形成的重要階段，可塑性極強，應從學生的實際出發，幫助大學生特殊群體樹立自信、自立、自強、自尊、自愛、自律、自制意識，使其健康發展、成長成才，成為合格的祖國建設者和接班人。
注釋
篇12
1.職業壓力大。教學任務重，有時間壓力。高付出與低回報的落差，有自我發展壓力。2.人際交往障礙。交際面狹窄，缺乏社會支持。3.職業疲倦。長時間干一項工作容易產生懈怠，如重復干一項工作20年。4.成就感低。一些教師感覺教殘疾學生沒有成就感。5.身心疾病。長時間接觸殘疾學生使教師產生強迫、敵對、抑郁、焦慮、缺少幸福感等心理疾病。
篇13
2、意志力薄弱，易產生自卑的心理。
3、依賴性強，不善于自主學習。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發生沖突。
針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學校可通過家校聯合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
二、創設良好的教育生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。
特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。
