引論：我們?yōu)槟砹?3篇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、在閱讀語段中培養(yǎng)思維品質(zhì)
教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計一些針對性強、訓(xùn)練目的明確的語段，對學(xué)生進行訓(xùn)練，要求學(xué)生快速閱讀、認真領(lǐng)會、總結(jié)出語段的中心內(nèi)容。與此同時，還要教給學(xué)生如何進行快速閱讀，如何過濾篩選、如何總結(jié)和確定語段的中心思想等方法。如閱讀時，不要被語段的一些細節(jié)所干擾，不要來回反復(fù)地讀，而要從眾多信息中迅速選擇出語段的中心信息。這種語段訓(xùn)練，要經(jīng)常化，持之以恒，不能虎頭蛇尾，走走過場，擺擺樣子就了事。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析綜合能力和總結(jié)概括等思維能力。
二、在提問學(xué)生中培養(yǎng)思維品質(zhì)
心理學(xué)理論告訴我們：人類的思維是從疑問開始的。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文重點、難點，巧妙設(shè)置一些能拓寬學(xué)生思維深度和廣度的問題給學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生想象力，從中尋求多種解答問題的方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如有位教師教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》時，他曾提出這樣的問題：1.作者筆下的青海湖，有如稀世的珍寶一樣，長期以來，它都未被世人發(fā)現(xiàn)，這實在是一件令人遺憾的事。所以，十分希望青海湖美麗的風景能讓更多的人所了解、所熱愛、所享受，但又擔心人多利用它了，它的生態(tài)環(huán)境就會遭到破壞，因此內(nèi)心充滿矛盾。請問：作者的這種心理正常嗎？為什么？2.實際上，現(xiàn)在的青海湖，人為性的污染已十分嚴重，因而，面積逐漸縮小，水質(zhì)也日趨下降。如果再加大利用力度，必將給青海湖帶來更嚴重的污染。請大家想想：如何才能使美麗的青海湖既要得到更好的開發(fā)和利用，又要使它的環(huán)境得到保護，不受污染，讓它越來越美？3.請大家把老師提出的這些問題，寫好發(fā)言提綱，下一節(jié)語文課時，互相交換，共同提高。教師所提出的這些問題，大大地促進和開發(fā)了學(xué)生思維，結(jié)果，學(xué)生提出了許多富有創(chuàng)意的想法，迸出了許多創(chuàng)造性的智慧火花。
三、在聯(lián)想對比中培養(yǎng)思維品質(zhì)
教學(xué)中，老師可有針對性地設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解和主張，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)《賣火柴的女孩》一課時，我便向?qū)W生提出這樣的三個問題：1.我們現(xiàn)在的生活環(huán)境與當年賣火柴的女孩相比，有什么不同？你心里有什么感受？2.請你分析思考一下：造成兩種不同生活的原因是什么？3.如果你是當年那個賣火柴的女孩，你會怎樣面對當時那種悲慘的生活呢？4.，你覺得作者在課文中所表現(xiàn)出的是一種什么樣態(tài)度？反映出他對窮苦人民的一種什么思想？
四、在分析語言中培養(yǎng)思維品質(zhì)
要促使學(xué)生的思維深化，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，設(shè)計一些具有開放性和探索性的問題，把學(xué)生的思維引向深處。如引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的語言特點，揭示作品的深層含義，體會作者的獨具匠心，感悟作者遣詞造句之奧妙等。值得注意的是，所設(shè)計的問題，其切入點要適合學(xué)生的知識水平，不宜偏深或太淺。如教學(xué)《湖心亭看雪》一文時，我向?qū)W生提出這樣的幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。1.你怎樣理解課文中的這樣幾個語句：①“長堤一痕，湖心亭一點，人兩三粒而已。” ②其中的“痕”“點”“ 粒”三個量詞的用法與現(xiàn)代漢語的用法有什么區(qū)別？③如果把上面的語句改成“長堤一座，湖心亭一座，人兩三個而已”。這與原來的語句相比，你認為哪一種更為確切？更為動人？為什么？④從上述的遣詞造句中，可體現(xiàn)出作者在觀察和用詞煉字方面有什么獨到之處？
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一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習其他學(xué)科所必備的。
2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習動機。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。
3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習新的知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。
教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。
2.在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習新知識或復(fù)習時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習中增強，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
【參考文獻】
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一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性
邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語和相應(yīng)的符號系統(tǒng)，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。由于小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學(xué)習數(shù)學(xué)，就離不開判斷推理，因此，學(xué)習數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來的學(xué)習發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)
邏輯思維能力是多層次的，要想培養(yǎng)邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進行培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響，關(guān)系到邏輯思維能力的發(fā)展。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程是復(fù)雜漫長的，教師要時刻對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，抓住思維品質(zhì)的特點，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。
2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓(xùn)練。
3、思維具有獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指思維具有獨立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把 2.5.6 三個數(shù)字卡片進行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數(shù)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點，把“6”反過來當“9”用，這樣就會組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。
4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中出現(xiàn)的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學(xué)生多多質(zhì)疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。
5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)快速思考，產(chǎn)生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數(shù)學(xué)計算對學(xué)生的運算能力要求較高，需要學(xué)生快速的計算，壓縮計算過程，在經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，對于常見的數(shù)，學(xué)生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
三、傳授學(xué)生邏輯思維的方法
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓(xùn)練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。
1、比較與分類。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強，具體的解題方法和思路都是在對數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實則有很大的區(qū)別，學(xué)習要區(qū)分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。
2、分析與綜合。有些數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生需要把復(fù)雜的知識進行分解，或者把一個問題中的知識點和難點進行分解，幫助學(xué)生更好的理解與掌握，這就是分析。而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性極強的學(xué)科，知識之間有著密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生把所學(xué)的知識根據(jù)它們的共性或者某些方面的特征結(jié)合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復(fù)合應(yīng)用題時就會用到分析與綜合的思維方法。
3、判斷與推理。判斷是對某一個問題作出肯定或者否定，推理則是從一個判斷或幾個判斷引出新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)需要教給學(xué)生比較初級的判斷推理方法，讓學(xué)生在不斷運用過程中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，比如讓學(xué)生用正反比例的方法來解決問題。
4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識水平的基礎(chǔ)上的，在形成概念時，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對感性材料進行由表及里、去粗取精的改造，發(fā)掘出事物的本質(zhì)，形成科學(xué)的概念，比如對圓周率概念的學(xué)習。
總結(jié)
邏輯思維能力的培養(yǎng)并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個長期的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并注重對學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)與傳授，讓學(xué)生在學(xué)習知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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人們通常認為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。
1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習其他學(xué)科所必備的。
1.2 開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習動機。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。
1.3 培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習新的知識。
2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
2.1 數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。
2.2 判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
2.3 數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.1 從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。
3.2 在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習新知識或復(fù)習時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.3 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習中增強，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
參考文獻
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人們通常認為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。
開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習動機。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。
培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習其他學(xué)科所必備的。
培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習新的知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。 數(shù) 三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習中增強，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標。
在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習新知識或復(fù)習時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
參考文獻：
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意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。社會對人才的要求越來越嚴，標準越來越高，這就要求學(xué)生在校就應(yīng)加強應(yīng)變能力和社會適應(yīng)性，以及勇敢、頑強、剛毅、果斷、吃苦耐苦的意志品質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)靈活機智，不甘落后的進取精神和自我調(diào)節(jié)能力。體育教學(xué)能鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的體質(zhì)，磨煉他們的意志，而社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的是具有健康的體魂，豐富的知識，堅強意志品質(zhì)的人才。所以，體育教學(xué)對加強學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有相當重要的作用。
在體育教學(xué)中培養(yǎng)意志品質(zhì)的方法。
（1）讓學(xué)生明確學(xué)習的目的、動機，提高學(xué)習的自覺性。只有讓學(xué)生明確學(xué)習的目的是為了掌握體育的知識、技術(shù)、技能，增強體質(zhì)，將來成為建設(shè)的合格人才，才能激發(fā)學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。
（2）利用課堂教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。首先，利用競賽法。競賽法是在比賽的條件下進行的一種方法，它能使學(xué)生在競爭條件下進行學(xué)習。其次，還可利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所謂游戲法就是指以游戲的方式組織學(xué)生進行練習的方法，學(xué)生在條件變化的情況下掌握和運用體育的知識、技術(shù)、技能，培養(yǎng)機智，靈敏和獨立創(chuàng)造能力；培養(yǎng)集體主義精神，自覺遵守紀律和勇敢、果斷的意志品質(zhì)。
篇7
《 普通高中英語課程標準（實驗）》提出，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。同時還指出，高中英語課程應(yīng)注意在教學(xué)和評價中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學(xué)和評價活動中。
然而在實際的教學(xué)中，不少教師在設(shè)計任務(wù)時忽視了《 普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，缺乏有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練。一些教師設(shè)計的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，篇章邏輯等概括性任務(wù)偏少，詞義猜測等推理性任務(wù)不足，發(fā)展創(chuàng)新能力和批判性思維能力的演講、辯論等幾乎無人問津。還有一些教師在設(shè)計任務(wù)時偏重于關(guān)注任務(wù)的形式，不太考慮任務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致任務(wù)缺乏思維的深度和廣度，例如，只停留在設(shè)計討論、采訪和訓(xùn)練的形式上，不關(guān)注討論、采訪和訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，忽視了任務(wù)的思維含量。
二、思維品質(zhì)在閱讀理解中的重要性
有相當一部分學(xué)生的閱讀效率不高，除了語言水平、文化知識、注意力、動機、興趣、情感、意志等因素，其中一個重要原因是學(xué)生的閱讀思維沒有被充分激活，或者說激活程度不高。[1] 閱讀理解的過程其實就是對文本的加工和解碼的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。而只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程。因此，要具備較強的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要途徑之一。
思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。高中英語閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動 [2]，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。因此，在設(shè)計閱讀理解任務(wù)時，要緊密地圍繞以上目標，注意任務(wù)的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略
先天遺傳對思維品質(zhì)具有一定的影響，但是許多研究成果表明，后天的教育與訓(xùn)練對思維品質(zhì)的影響更大、更深。科學(xué)的教學(xué)理論都將促進學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心。[3] 思維能力訓(xùn)練的主要目的是改善思維品質(zhì)。
在閱讀教學(xué)時，根據(jù)任務(wù)設(shè)計的目標性、典型性、多樣性和開放性原則，筆者從以下方面對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進行了探索。
1.設(shè)疑解惑，訓(xùn)練思維的深刻性
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。[4] 教學(xué)時通過設(shè)計思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計詞義猜測、作者意圖等推理性任務(wù)。
例如，在教授《 牛津高中英語 》（譯林版，下同）模塊十第三單元閱讀材料“Aids today”時，筆者設(shè)計了問題“What？蒺s the structure of an essay of the problem-solving style？”啟發(fā)學(xué)生思考“解決問題”型議論文的基本結(jié)構(gòu)，通常包括put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三個部分，就此閱讀文本具體而言，包括Something happened to Ajani、Information about Aids、Something must be done...三個部分，通過設(shè)問引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻認識文本的結(jié)構(gòu)。
2.啟發(fā)拓展，訓(xùn)練思維的廣闊性
廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。[5] 教學(xué)時可以設(shè)計開放性問題，要求學(xué)生認真分析題意，激活與之相應(yīng)的知識圖式，開展系統(tǒng)的、全面的思維，從整體上用聯(lián)系的觀點理解文本。
在教授模塊五第二單元閱讀材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，筆者設(shè)計了一個Further discussion任務(wù)：Which speaker do you agree with？Which speaker is more powerful to convince you？Give the reasons.從不同的角度思考會有不同的理由，因而通過討論分享，學(xué)生可以相互借鑒、相互啟發(fā)、拓展思維，更為全面地認識問題。
需要注意的是，以上兩類問題設(shè)問后均要預(yù)留適當?shù)牡却龝r間讓學(xué)生思考，給學(xué)生提供全面、深度思考的平臺。
3.限時訓(xùn)練，訓(xùn)練思維的敏捷性
敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度 [6]，包括速度和正確率兩個要素。教育心理學(xué)認為，原始學(xué)習的速度與保持成正相關(guān)。學(xué)習快則遺忘慢，學(xué)習慢則遺忘快。一般來講，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內(nèi)，閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。[7]
教師可以運用PPT或卡片，使句子或者短文在一定時間內(nèi)閃現(xiàn)，迅速捕捉句中的關(guān)鍵詞，然后就內(nèi)容理解提問。例如快速呈現(xiàn)句子The border between Canada and the United States is the longest border in the world which is not protected.然后提問：“Is the border the longest one in the world？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞border、longest、not、protected等。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生將單詞組塊為詞組，按意群閱讀，訓(xùn)練學(xué)生擴大視幅的能力。還要指導(dǎo)學(xué)生運用skimming、scanning、guessing、predicting等速讀技巧，堅持限時閱讀，及時檢查閱讀效果，調(diào)整閱讀速度。
4.多重變式，訓(xùn)練思維的靈活性
靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。[8] 教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，運用不同的方法解決問題。要善于從分析到綜合，再從綜合到分析地組合分析問題。[9] 教學(xué)時就文本內(nèi)容設(shè)計辯論活動，能夠在一個動態(tài)的交流過程中鍛煉學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。還可以通過轉(zhuǎn)換角度設(shè)計作業(yè)、變換條件得出不同結(jié)論為學(xué)生注入靈活思維的活力。
例如，在設(shè)計模塊一第三單元閱讀材料“Dying to be thin...”任務(wù)型閱讀訓(xùn)練時，原文中表達是I regret taking those weight-loss pills.They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. The pills were going to completely destroy my liver if I continued taking them. My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.筆者設(shè)計為They contain a harmful chemical my liver to fail. The pills were going to completely have my liver if I continued taking them.My mother insisted on sending me to the hospital， I received good medical treatment in.此時，句子表達和語境發(fā)生了變化，因此空白處不能再運用原文中的caused、 destroy和where，而應(yīng)該填寫causing、destroyed和which。這類任務(wù)的特點是條件變化了，結(jié)果會隨之而變，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
5.克服定勢，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨特性、新穎性和發(fā)散性。[10] 教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀文本設(shè)計有價值的活動或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積極思考，從多個角度尋找盡可能多的答案。[11]
復(fù)述、演講和仿寫文本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。閱讀教學(xué)后可以安排學(xué)生用自己的話對所學(xué)文本進行表述或演講，指導(dǎo)其經(jīng)常變換詞組和句式，例如肯定和否定之間的變換、主動語態(tài)和被動語態(tài)之間的變換、同義詞之間的變換、反義詞之間的變換、句法結(jié)構(gòu)的改變等。仿寫既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾或過渡照應(yīng)等方面。[12] 要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢和程式化的思維模式，善于拓寬思路，創(chuàng)造出新穎、超常的思維成果。復(fù)述、演講和仿寫是學(xué)生對文本理解和應(yīng)用的再創(chuàng)造，既能夠培養(yǎng)學(xué)生語言輸出的能力，又能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
6.敢于質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的批判性
批判性是指一種有目的性地，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。[13]
閱讀的高層次要求已經(jīng)不再是簡單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對信息進行篩選、分析、解釋、評價并且確定作者的目的和語氣，以及對作品人文理念的鑒賞。[14] 模塊五第三單元閱讀材料是“The perfect copy”，教授時，筆者設(shè)計的辯題為“Cloning， good or bad for us？”讓學(xué)生開展辯論，引導(dǎo)學(xué)生在思考中突破思維定勢，克服程式化思維，面對新的科技產(chǎn)品要樹立批判性的觀點。培養(yǎng)學(xué)生善于獨立分析，敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)批判性思維能力。
四、結(jié)束語
有教師認為，在課時緊、內(nèi)容多的現(xiàn)狀下，教師無暇顧及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。殊不知，一旦學(xué)生的思維品質(zhì)被培養(yǎng)起來了，學(xué)生自己具備了較強的學(xué)習品質(zhì)之后，其前進的動力不可估量，會遠遠超過教師片面追求完成教學(xué)任務(wù)的效果。[15]
在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該將語言教學(xué)和培養(yǎng)思維品質(zhì)并重。在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，制定合理、科學(xué)、有針對性的思維訓(xùn)練措施，通過提高思維品質(zhì)來促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。
（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)，江蘇 南京，210007）
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[11]陳鳳梅.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（2）.
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人們無論從事學(xué)習還是工作，天長日久，日積月累，就會形成一套具有自己獨特風格的經(jīng)驗和習慣，在思維方法上形成自己所擅長的、比較固定的思維套路和模式——即思維定式。具有創(chuàng)造力就必須善于超越從眾思維、突破思維定式，善于走出經(jīng)驗思維的誤區(qū)。克服、避免、突破從眾思維和思維的定式，是創(chuàng)造性思維取得成功的關(guān)鍵之一。正如法國科學(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。”這說明學(xué)生的思維容易受已有的知識束縛。因此，教師要善于打破學(xué)生頭腦中的思維消極定式，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)
1.獨立性思維品質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習幾乎完全依賴教師，從思維的培養(yǎng)方面，只要求按教師和書本的導(dǎo)向去記憶和容納知識。學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，因此，創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理，基于此，培養(yǎng)獨立思維的心理對一個學(xué)生來說是當務(wù)之急。
培養(yǎng)學(xué)生獨立性思維品質(zhì)，應(yīng)在教學(xué)過程中注意強化學(xué)生三個方面的心理意識：
（1）大膽而合理地質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是思維獨立性的表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的起點。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”所以作為教師，要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對敢于提問的學(xué)生要給予熱情的鼓勵；另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生從習以為常的現(xiàn)象或理所當然的想法中找出矛盾，展開探討。
（2）增強不盲從大多數(shù)的抗壓心理。獨立性會表現(xiàn)為一種追求與眾人、前人有所不同的、獨具卓識的思維品質(zhì)。比如說，設(shè)計一種保溫瓶，你能突破傳統(tǒng)的筒形，設(shè)計出球形的保溫瓶，則意味著你的獨立思維往往會有別于眾人，又異于常規(guī)，因而會產(chǎn)生無形的心理壓力，所以，培養(yǎng)學(xué)生不隨波逐流的抗壓心理，對于培養(yǎng)求異性思維是非常重要的。
2.發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)
在學(xué)生的創(chuàng)造心理品質(zhì)中，發(fā)散性思維是至關(guān)重要的方面。發(fā)散性思維又稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。這種思維好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向外輻射。這種多向的、立體的、開放型的思維沒有固定的方向、固定的范圍，允許標新立異、異想天開，是一種打破舊的思維框架、解放思想的創(chuàng)造性思維方式。學(xué)生學(xué)習過程中只有進行發(fā)散思維，才能使學(xué)生獲得靈活的知識，有價值的知識，能從事創(chuàng)造性活動的知識。因此，教學(xué)應(yīng)通過各種課內(nèi)外活動，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨特性和變異性。傳統(tǒng)教學(xué)、應(yīng)試教育往往束縛學(xué)生的思維，這就使他們不僅缺乏創(chuàng)見，還形成了思維惰性。現(xiàn)代教學(xué)、素質(zhì)教育，就是要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習慣的影響，鼓勵和培養(yǎng)他們的求異性思維，要有敢為天下先的創(chuàng)造精神，形成自己獨特的見解。
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一、意志的表現(xiàn)形式
意志品質(zhì)是根據(jù)某種動機，支配人的行動、思維、身體去克服困難，達到預(yù)定的目標的一種過程。其表現(xiàn)為：自覺性――即遇事不盲目迎合、動搖、易變，而是堅持正確的立場、觀點、信念，不受暗示，不獨斷行事，果斷性――即遇事能當機立斷，毫不猶豫。自制力――能善于控制自己的行動，在應(yīng)該行動時迫使自己勇敢地執(zhí)行決定，堅決而頑強地克服一切困難實現(xiàn)預(yù)定的目標．堅持性――即遇事能精神飽滿，堅持不懈地以充沛的精力，鍥而不舍地堅持奮斗。遭失敗不氣餒，遇挫折不灰心，百折不撓，再接再厲。此外，意志品質(zhì)還表現(xiàn)在勇敢、機智、頑強、不畏艱苦、勇于克服困難等方面。
二、培養(yǎng)意志品質(zhì)的緊迫性
當前，市場經(jīng)濟高速發(fā)展，對人才的要求越來越高。只有德、智、體全面發(fā)展，具備良好心理素質(zhì)和堅強意志品質(zhì)的人，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。可是，由于人們的物質(zhì)生活水平越來越高，許多學(xué)生從小就受優(yōu)越生活條件的影響，缺少艱苦環(huán)境的鍛煉幾缺乏吃苦耐勞的精神。加之現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，社會的影響、家庭的嬌慣，使之養(yǎng)成了怕苦怕累的習慣，意志薄弱，自覺性、堅韌性和自制力差。他們對千變?nèi)f化的社會認識不充分，對事物的發(fā)展估計不足，沒有足夠的心理準備。心理素質(zhì)差，處理問題不夠沉著，缺少勇于克服困難的意志品質(zhì)，遭受一點挫折就悲觀失望、喪失信心．由此可見意志品質(zhì)培養(yǎng)的緊迫性。
三、培養(yǎng)意志品質(zhì)的重要性
當今社會對人才的要求越來越嚴，標準越來越高，這就要求學(xué)生在校期間就應(yīng)接受應(yīng)變能力和社會適應(yīng)能力的教育，通過勇敢、頑強、剛毅、果斷、吃苦耐勞的意志品質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)靈活機智、不甘落后的進取精神和自我調(diào)節(jié)能力。體育教學(xué)能鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的體質(zhì)，磨煉他們的意志。而現(xiàn)代社會需要的就是具備健康體魄、豐富知識、意志品質(zhì)堅強、應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以，體育教學(xué)對加強學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)具
有相當重要的作用。
體育教學(xué)中培養(yǎng)意志品質(zhì)的方法：
四、激發(fā)學(xué)生增強意志的愿望
（一）使學(xué)生明白一個人要想取得成功，必須有堅強的意志。結(jié)合學(xué)生所熟悉的著名運動員、球星取得的成功及個人經(jīng)歷、各類正在進行的比賽實況等，用他的堅強意志鼓舞學(xué)生，使學(xué)生感受到意志對一個人成功的重要性。
（二）利用青少年好勝心理，激發(fā)學(xué)生增強意志的愿望。在體育教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用“伴友型”等不同形式分組進行教學(xué)法的評比，通過設(shè)置不同的目標要求，使每位學(xué)生都感到能夠完成自己的目標，激發(fā)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝對手的決心。
（三）利用青少年的好奇心理，激發(fā)學(xué)生興趣。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校等實際情況，合理選編能夠調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中采用竟賽、游戲、收集媒體信息等不同形式的教學(xué)方法在學(xué)生之間開展自主、合作、創(chuàng)造和探究性學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，主動學(xué)習鍛煉。
五、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的意志
（一）加強目的動機教育。人的任何意志行動總是由一定的動機所引起的。所謂動機是指激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。只有讓學(xué)生明確學(xué)習的目的是為了掌握體育知識、技術(shù)、技能，增強體質(zhì)，將來成為社會需要的人才，才能激發(fā)學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。教學(xué)中采取表揚與鼓勵的方法，利用正確的輿論評價逐步培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉動機。利用教師的個人魅力，及時與學(xué)生情感溝通，一個手勢，一個微笑，一句肯定都能給學(xué)生增強信心，帶來動力，不斷向著自己的目標靠近。
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一、數(shù)學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)品質(zhì)其是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的簡稱，也就是俗稱的數(shù)學(xué)思維。其與語文思維、英語思維等學(xué)科性思維一致，是指人們在解決問題的過程中以數(shù)學(xué)地眼光來作為出發(fā)點。而數(shù)學(xué)教學(xué)其實際上就是數(shù)學(xué)思維的問題化。在數(shù)學(xué)問題中，其會反應(yīng)一定的數(shù)學(xué)思維。一般來說，數(shù)學(xué)思維其是一種人類與生俱來的思維方式。只是，在沒有接受數(shù)學(xué)學(xué)習之前，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質(zhì)上沒有任何差異。數(shù)學(xué)品質(zhì)具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養(yǎng)的難度之一。然而，在孩子的成長中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)品質(zhì)，將會使得其思維模式更加成熟，在分析問題與解決問題時，邏輯性更強，解決的方式更加準確。[1]
二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的重難點
1.學(xué)生思維模式的多元化
由于小學(xué)生三年級的學(xué)生才接觸學(xué)習不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國已經(jīng)具有較多的思維模式，雖然都相對不成熟。但是，這些思維模式會在學(xué)生的腦海中，產(chǎn)生一定的融合。在這種狀況下，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)品質(zhì)就缺乏對應(yīng)的認知。尤其是小學(xué)三年級的學(xué)生本身的認知能力不強，面對諸多的思維品質(zhì)，其無法對其進行準確的辨別與運用。這就使得其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，存在極大的阻礙。[2]
2.學(xué)生難以將問題與思維聯(lián)系起來
就目前來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)主要是通過數(shù)學(xué)問題來實現(xiàn)。然而，在小學(xué)生學(xué)習的過程中，其針對數(shù)學(xué)問題無法了解到其中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。這就使得很多數(shù)學(xué)問題都被片面化。學(xué)生就算能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解答，也無法了解其深層次的數(shù)學(xué)含義。這就使得其教學(xué)無用化，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)得不到提升。
3.教師本身思維模式的成熟化
很多教師在教學(xué)過程中，都會習慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數(shù)學(xué)思維，不同的人有不同的見解，再加上其知識構(gòu)成、環(huán)境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，就會不自覺的代入自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。這就很容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，其數(shù)學(xué)品質(zhì)的模式表現(xiàn)出一致性。這將不利于其個性化的發(fā)展。[3]
三、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的具體策略
在上文中，筆者指出小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)還存在一定的問題。而這些問題就會使得其數(shù)學(xué)品質(zhì)不成熟，無法為其分析問題與解決問題提供良好的幫助。面對該種狀況，筆者認為，必須要從如下幾個方式來培養(yǎng)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)：
1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。就必須要保證教師教學(xué)方式能夠被學(xué)生所接受，且教師傳遞出來的數(shù)學(xué)品質(zhì)，學(xué)生也能夠基本認可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據(jù)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及其中包含的數(shù)學(xué)思維對自身的數(shù)學(xué)思維進行優(yōu)化，使得其更加符合教學(xué)的需求，在教學(xué)中能夠與學(xué)生的水平一致。
2.加強數(shù)學(xué)問題與思維方式的聯(lián)系性
在教學(xué)中，教師會就某個數(shù)學(xué)問題來對學(xué)生進行講解，從而分析其中蘊含的數(shù)學(xué)思維方式。在很多時候，學(xué)生無法自行將數(shù)學(xué)問題與思維方式聯(lián)系起來，教師必須要對其進行引導(dǎo)。在整個教學(xué)中，其可以讓學(xué)生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當?shù)倪M行引導(dǎo)即可。這樣能夠有效地提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)品質(zhì)解決問題的能力。[4]
3.設(shè)計問題加以引導(dǎo)
在教學(xué)中，教師可以就某個數(shù)學(xué)問題進行問題的設(shè)計。也就是，將其分解化。運用數(shù)學(xué)思維，來分解一個大問題，并且按照對應(yīng)的規(guī)律將其排列。學(xué)生通過對小問題的解決，來奠定該種思維習慣，并且解決這個大問題。當其，設(shè)計的問題合理性能夠得到保障，那么其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，也能夠達到一定的有效性。從某個角度上來說，這就是教師將數(shù)學(xué)思維模型化，而學(xué)生通過對模型的運用提高自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。[5]
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一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。
（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習其他學(xué)科所必備的。
（2）開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習動機。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。
（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習新的知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。
（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
情境是某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生進行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，會使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺興奮地投入到學(xué)習和探求新知的教學(xué)活動中。
2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問才會進一步思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學(xué)中時時注意留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學(xué)的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學(xué)說出了各自的想法。這證明：在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學(xué)習的興趣，進而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)操作情境
操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動，是對客觀事物形態(tài)感知的過程，又是把外部活動轉(zhuǎn)化為語言形態(tài)的智力內(nèi)經(jīng)方式。在操作過程中手使腦得到發(fā)展，使腦變得更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過度階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學(xué)生思維的源泉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我抓住動手操作這種學(xué)習方式，讓學(xué)生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)生，使學(xué)生在操作中體驗到思維的樂趣。教學(xué)實踐我體會到，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生創(chuàng)造性地參與探索活動。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
篇12
科學(xué)知識在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來寶貴的遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)階段通過化學(xué)課程的教與學(xué)的活動，要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識。
化學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學(xué)知識總量大，應(yīng)該選擇那些對學(xué)生認識世界、面向社會及自身發(fā)展來說是不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識讓學(xué)生學(xué)習。這些知識主要有：1.最基本的化學(xué)現(xiàn)象和事實、最普通的化學(xué)常識及科學(xué)史知識。2.化學(xué)計量系統(tǒng)、化學(xué)用語、命名法。3.最重要的化學(xué)概念和最根本的化學(xué)原理，包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)。4.典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關(guān)的化合物知識。5.無機化學(xué)、有機化學(xué)、核化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、地球化學(xué)、化學(xué)分析、化學(xué)合成。6.化學(xué)與社會、化學(xué)科學(xué)新進展、化學(xué)的未來發(fā)展方向。包括化學(xué)在日常生活與生產(chǎn)中的重大應(yīng)用以及與當前社會發(fā)展與生活密切相關(guān)的問題。
二、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力
在化學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)素質(zhì)教育的第二個方面應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，科學(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學(xué)概念的掌握，不論這些概念多么重要。筆者認為，科學(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識和探索科學(xué)新知識的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力的形成過程是科學(xué)知識的教與學(xué)的過程中形成的，教師采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習各種科學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。
科學(xué)能力是屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和操作能力等，但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重注意以下五個能力培養(yǎng)。
1.實驗?zāi)芰Γòㄓ^察能力）
觀察與實驗?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包括相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學(xué)過程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰唧w化為以下幾個方面：（1）按一定的認知目的安排觀察或?qū)嶒灥幕顒印＃?）讓學(xué)生獨立的完成觀察與實驗。（3）使學(xué)生學(xué)會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論并進行報告。
2.思維能力
思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學(xué)學(xué)科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意利用有關(guān)化學(xué)知識的特點，進行相關(guān)思維能力的培養(yǎng)。例如，進行堿金屬族元素教學(xué)時，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點，在已知鈉元素的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。同時，利用，他們具有不同的電子層數(shù)，又可以進行各元素性質(zhì)的對比，找出他們性質(zhì)的異同點，培養(yǎng)學(xué)生的對比能力和分析能力等。
3.自學(xué)能力
自學(xué)能力是一種較高要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學(xué)習的能力，它是多方面能力的綜合。使學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨立的獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以具體化為以下兩個方面：（1）重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。（2）著重對學(xué)生進行學(xué)習方法的訓(xùn)練。
4.理解能力
理解能力能反映學(xué)生科學(xué)能力好壞的一個重要方面是學(xué)生學(xué)習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學(xué)能力所必不可少的能力，應(yīng)幫助學(xué)生和要求學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識時做到：（1）掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒灄l件和現(xiàn)象。（2）掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質(zhì)發(fā)生變化的原因。（3）掌握所學(xué)化學(xué)知識和其他化學(xué)知識的聯(lián)系、區(qū)別。（4）掌握所學(xué)的化學(xué)概念和規(guī)律的成立條件和應(yīng)用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋做出正確的推理。
5.創(chuàng)造能力
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動用集合的觀點、方法解決。
二、重視數(shù)學(xué)思想，掌握教學(xué)方法
我們的教學(xué)往往只是重視數(shù)學(xué)知識的傳授灌輸，而忽視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的基本思想，是對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)認識，它對人們學(xué)習數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識過程中的思維活動起指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)方法是人們學(xué)習和運用數(shù)學(xué)知識的思維策略和模式，是數(shù)學(xué)思想在具體問題中的運用和體現(xiàn)。只有形成正確的數(shù)學(xué)思想，才能真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的真諦。只有掌握了正確的數(shù)學(xué)方法，才能在學(xué)習數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)時得心應(yīng)手，事半功倍，才能使數(shù)學(xué)能力得以發(fā)展，數(shù)學(xué)素質(zhì)得以提高。為此我們必須重視數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。否則，只是填鴨式地注入知識，學(xué)生頭腦中的知識就是一些雜亂無章的堆積品，而不能成為數(shù)學(xué)思想靈魂指導(dǎo)下的有序編碼系統(tǒng)，學(xué)生處理問題時只能是生搬硬套，盲目碰撞，對陌生數(shù)學(xué)問題感到束手無策，無從下手，而不能在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，靈活變換，在數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)下有法可依，有章可循。如果學(xué)生能深刻理解、掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法，學(xué)生頭腦中的“形”和“數(shù)”便統(tǒng)一起來，“形”的問題可以用“數(shù)”解決，顯示出簡潔、具體的特點，“數(shù)”的問題可以用“形”來處理，顯示形象直觀的特點。化舊知識為新知識的思想方法可使學(xué)生增強辯證的哲學(xué)觀念，化未知為已知，化復(fù)雜為簡單，從而處理數(shù)學(xué)問題時左右逢源，思路開闊。
三、重視數(shù)學(xué)思想，加強數(shù)學(xué)修養(yǎng)
