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（二）學習者特征分析

本節課授課對象是高中二年級學生，高二學生已經全部完成了前面對生物基本理論知識的學習，以生物六大基本特征為主線的知識已經掌握得很熟練，而且已經學習過生態學的基本概念和原理及環境保護的基礎知識。要從豐富的內容中概括出遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統多樣性和直接使用價值、間接使用價值等，學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且需要信息獲取、處理和表達能力。

二、教學目標設計

（一）知識與技能

1.能準確說出生物多樣性的概念；解釋生物多樣性的價值及分析我國生物多樣性的概況；闡明生物多樣性的保護。

2.培養學生自主學習、自主探索及總結歸納能力。

（二）過程與方法

通過課件演示、學生交流、師生交流等形式，加深學生對生物多樣性的認識，提高對生物多樣性知識的應用能力及綜合分析能力。

（三）情感與價值觀

1.讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今后自主學習打下良好基礎。

2.通過課件演示，培養學生研究探索精神，從而調動學生積極性，激發學生對生物課的興趣。

3.提高學生熱愛自然、熱愛生物、熱愛生活的理念，增強自覺保護生物多樣性的觀念。

三、教學內容設計

（一）教學重點

1.生物多樣性的基本內容及保護生物多樣性的具體要求。

2.生物多樣性的使用價值。

（二）教學難點

1.生物多樣性的保護。

2.我國生物多樣性概況。

四、教學策略分析

（一）教學方法

1.任務驅動法（觀察分析、對比）

讓學生在具體任務驅動下學習，在完成任務的過程中掌握應掌握的知識點。本節課教學中，讓學生觀察有關錄像資料和圖片并通過交流、討論識別五靈脂、蟬蛻等動物藥物標本，當歸、鳳尾草等植物藥物標本。

2.討論交流學習法（討論、講述）

通過對動物標本和植物標本的對比，在此基礎上多播放、些動植物種類，了解生物多樣性，并通過同學之間的討論解釋生物多樣性的價值及分析我國生物多樣性的概況，在此過程中，同學、老師之間加強交流。

（二）教學手段

多媒體網絡教室、相關教學課件。

五、教學過程設計

（一）導入

教師活動：展示幻燈片，黃土高原破壞之前和現在的對比。引出：保護生物資源，生物圈是人類共同的家園。

學生活動：觀看圖片，思考。

設計意圖：展示圖片，設計問題，使其產生急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態。

（二）生物多樣性基本內容

教師活動：1.什么是生物多樣性？2.我們應從幾個層次對它進行保護？引出：生物多樣性及其保護。

學生活動：1.生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性。2.保護生物多樣性就是在基因、物種和生態系統三個層次上采取保護戰略和保護措施。

設計意圖：培養學生概括能力。

（三）生物多樣性的價值

教師活動：野生生物資源具有很大使用價值，只有全面認識野生生物資源的價值所在，才能增強并樹立保護野生生物資源的意識，規范人們的行為方式。引出：1.對于人類來說生物多樣性有哪些價值？2.閱讀課文，了解什么是直接使用價值，包括哪些方面？

學生活動：1.對人類來說，生物多樣性具有直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值。2.直接使用價值指人們能夠直接利用的，包括藥用價值、科學研究價值、重要的工業原料、美學價值及文學創作素材。

設計意圖：培養歸納總結和表達能力。

（四）我國生物多樣性概況

教師活動：以上是生物多樣性的使用價值，我國地域差異顯著，自然條件復雜多樣，從而孕育了既豐富多彩又獨具特色的生物物種和生態系統，近年來，我國生態環境面臨嚴峻形勢，為了保護好我們的生存環境，應了解我國生物多樣性的概況。引出：1.誰能說說我國生物多樣性有怎樣特點？2.為什么說我國是世界上物種最豐富的國家之一？

學生活動：1.第一，物種豐富；第二，特有的和古老的物種多；第三，經濟物種豐富；第四，生態系統多樣。2.據統計，我國苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共3萬多種，居世界第三位。我國還是世界上裸子植物物種最多的國家，是世界上鳥類種類最多的國家之一。

設計意圖：培養學生探究能力。

（五）生物多樣性的保護

教師活動：我國生物多樣性存在兩方面問題，其中，生存環境的改變和破壞是多數野生生物滅絕或瀕危的主要原因。引出：我們應該怎么做？

學生活動：保護野生生物。生物多樣性的保護包括就地保護、遷地保護及加強教育和法制管理。

設計意圖：強化法律法規。

（六）小結

教師活動：1.結合板書，帶領學生一起回顧本節課知識框架。2.挑選典型習題，學生相互解答，教師點撥。

學生活動：整理知識體系，做習題。

設計意圖：歸納總結，拓展思維，便于記憶。

六、教學反思

本節課的教學設計主要有三個特點：

（一）教學流程設計符合認知規律

采用先導入再引導的順序，使學生盡快進入學習狀態。

（二）鼓勵學生自主學習

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1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。

2.能力目標

(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態度與價值觀目標

(1)通過辯論和協商怎樣保護白頭葉猴的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

(3)形成保護環境需要從我做起的意識。

三、學習者特征分析

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的實例，在本模塊中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。因此在教學中盡量發揮學生自主學習的能力，關注生態倫理的道德問題，形成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。

四、教學策略與設計

根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性。

根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關系發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創造能力的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬件學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造能力。

五、教具準備

1、學校多媒體網絡教室。

2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。

六、教學及課件設計思路

依據本節教材內容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入自主探究交流合作歸納小結練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。

20xx信息化教學設計案例范文2教學目標：

1、認識11個生字，認識兩個偏旁蟲目

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：識字及朗讀

教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點

教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件

教學過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現最棒呢!想不想好好表現啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好?

生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)

請大家讀出來：并自豪的說：我是小畫家!

老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術師啊?

師：(過渡句)孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。

(課件出示)

這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?

課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)

小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發吧!

三、學習課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)

學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語三五成群

口頭練習：老師一人站在講臺上。

后面有一聽課的老師。

3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學習第六、七句

師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)

我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎?生：(不好)

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?

課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復習鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢。可老師忘了誰畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?

20xx信息化教學設計案例范文3一、設計指導思想和理論依據

指導思想

堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據

堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特征分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;

3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

2、培養學生的語文素養;

3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養

通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環境與資源分析

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教學邏輯主線是事物發展的脈絡或探求問題的程序，是教師在遵循教學規律的基礎上，依照教學目標要求，為達到教與學的雙向目標而設置的貫穿于整個課堂教學過程的脈絡或探求問題的程序。一般說來，教學的邏輯主線往往穿插于學科的知識體系、學習的過程和方法以及學生的認知心理發展過程之中。在具體的設計過程中，可以參考以下幾個方面設計教學邏輯主線：

（1）在學科知識體系中尋找邏輯主線

在實際教學中，學科知識往往鑲嵌于教材中，學科知識體系本身具有非常緊密的邏輯聯系。多數教材在編排教學內容時已經有了非常清晰的脈絡，如果這種線索符合教師的教學風格和學生的實際情況，就可以直接采用教材原有的知識呈現順序為邏輯主線。

例如在《細胞核是遺傳信息庫》一節中，我們就可以沿著“①什么是遺傳信息？②遺傳信息存在哪里？③遺傳信息的載體是什么？④遺傳信息錯誤傳遞的后果如何？”的知識線索來展開。這種線索符合人們的日常思維習慣，也不難尋找。關鍵要把握好學科內容結構與學生的認知結構之間的關聯性，使學科知識的內在邏輯與學生的心理邏輯統一起來，以便讓學生通過同化和順應等心理過程，實現二者的有效對接。

（2）在學科知識的學習過程和方法中尋找邏輯主線

在新課程中，提出了探究式教學的基本步驟，例如人教版的《探究光對鼠婦生活影響》一節中，就明確提出探究活動由以下幾步構成：①提出問題；②做出假設；③制定計劃；④實施計劃；⑤得出結論；⑥表達交流。這就非常方便我們尋找在各種探究式教學中的邏輯主線，甚至改變教材中原有內容的呈現順序，以探究活動的程序為邏輯主線。例如伊萬諾夫斯基發現“濾過性病毒”的過程，就可以在教學中創設一種類似于科學研究的情境，讓學生來重溫煙草花葉病毒的發現過程，以培養學生探索精神和創新能力。

（3）在學生的認知規律中尋找邏輯主線

新課程強調學生的主體作用，教師的所有工作都是圍繞“學的邏輯”而展開。教師只有按照學生的認知規律來設置邏輯主線，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。而人類的認知是一個由現象到本質、由已知到未知、由特殊性到普遍性的發展過程。

如對《細菌》一節就可以按這樣的線索來設計：“①細菌的發現；②細菌的形態；③細菌的結構；④細菌的生活。”先發現了細菌的存在，觀察到了細菌外顯的三種形態，然后了解細菌的內部結構。這符合人們觀察事物由表入里的習慣思維。在介紹細菌內部結構時，又通過與已經學習過的植物細胞結構進行對比學習，找到二者的差異，這又體現了由已知到未知的認知規律。后進一步深入了解細菌的繁殖、形成芽孢的生活狀況，符合人們認識事物由淺入深的認知規律。

三、穿插教學邏輯副線

在設計好邏輯主線后，教學過程雖然層次清晰卻難于完成新課程賦予的三維教學目標。因為邏輯主線難以全面地包含德、智、體、美，知、情、行，以及個性發展、社會性發展和學識發展的各個方面。為彌補其缺陷，還要補充設計好教學的邏輯副線。

一般說來，顯性的知識是過程、方法以及情感、行為活動的載體，是教學目標的重要組成部分。它在教學中安排、調整的靈活性與可變動性遠不及方法、情感和行為等內容。所以在日常教學中，知識線索常被作為邏輯主線。同時，由于過程、方法以及情感、行為活動往往不是一次就能完成的，因此，過程、方法以及情感、行為活動常常被設計為教學的邏輯副線，并且多次出現以強化學生的體驗。

例如在《保護生物多樣性》一節教學中，我們就可以設計這樣的邏輯副線：“①為什么要保護生物多樣性？②世界和我國生物多樣性的現狀如何？③生物多樣性面臨怎樣的威脅？④怎樣保護生物多樣性？⑤如何保護白頭葉猴？”其中“為什么要保護生物多樣性”的環節讓學生感受到生物對人類和生態系統的巨大價值，認識到保護生物多樣性的必要性。“世界和我國生物多樣性的現狀如何”的環節則讓學生產生保護生物多樣性的緊迫感。而保護生物多樣性必先了解“生物多樣性面臨怎樣威脅”，該環節就順應學生的情感發展，促進學生思考“怎樣保護生物多樣性”，發展了學生的思維能力。最后“如何保護白頭葉猴”的環節讓學生將學到的知識進行實際運用，進一步強化學生學以致用的觀念和人與自然和諧相處的理念。

四、確定教學子邏輯

在設計好邏輯主線和副線后，一堂課大致完整，也基本能完成新課程提出的三維教學目標。但要使一堂課詳略得當重點突出，還需要對子邏輯進行設計。教學中的“子邏輯”設計常常是針對較為重要的內容，或是教學重難點，或是實驗探究活動，或是思維探究環節。

上文所提《細菌》一節的邏輯主線中有一“細菌的結構”的環節，便是一思維探究環節。對“細菌的結構”這部分內容進行細化設計，可首先引導學生從已了解的植物細胞結構出發，對比植物細胞和細菌細胞結構差異入手，找出二者在有無葉綠體等方面的差異，進而推導出細菌不能制造有機物，為異養的營養方式等內容，這樣就形成了相應的子邏輯。

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生物課賽課時，為了便于更準確評價選手們的教學水平，常常是所有選手完成同一課題的授課任務，即所謂的同課異構，盡管選擇同一個課題，但有的課堂教學環節無法有效組織和串聯，讓聽者恍恍惚惚不知所云；而有的課堂則如行云流水迭起，在傳授知識的同時，也給人以藝術上的美感。教學效果的巨大差異引發了筆者對生物課堂教學邏輯體系構建的思考。

1 中學生物教學邏輯體系概述

教學邏輯是包括思維在內的師生教學活動的內在規律性和有關主張，是一種應用性邏輯，反映著主體對教學設計和實施過程中客觀規律性的認識及形式化的結果，是組織教學內容和教學活動的依據。課堂上多種邏輯的有機組合就構成了教學邏輯體系。合理的教學邏輯體系是建立在教師對新課程教育目標深入理解和對教學內容進行充分發掘的基礎之上，融合學生的實際情況及教師本身的教學風格而形成的。合理的邏輯體系能使課堂條理清晰，重點突出；能使教學內容于“形散”之中顯示出“神聚”；能有效地突現文本內涵的最佳信息；能有效地幫助學生構建知識網絡，提高學生學習效率。在實際的教學中教師常常利用基本邏輯設計教學邏輯主線，利用輔助邏輯設計邏輯副線和子邏輯，從而形成以邏輯主線為主軸，邏輯副線為補充，子邏輯為重點的課堂教學邏輯體系。

2 設計教學邏輯主線

教學邏輯主線是事物發展的脈絡或探求問題的程序，是教師在遵循教學規律的基礎上，依照教學目標要求，為達到教與學的雙向目標而設置的貫穿于整個課堂教學過程的脈絡或探求問題的程序。一般說來，教學的邏輯主線往往穿插于學科的知識體系、學習的過程和方法以及學生的認知心理發展過程之中。在具體的設計過程中，教師可以參考以下幾個方面設計教學邏輯主線。

2.1 在學科知識體系中尋找邏輯主線

在實際教學中，學科知識往往鑲嵌于教材中，學科知識體系本身具有非常緊密的邏輯聯系，多數教材在編排教學內容時已經有了非常清晰的脈絡，如果這種線索符合教師的教學風格和學生的實際情況，就可以直接采用教材原有的知識呈現順序為邏輯主線。

例如在“細胞核是遺傳信息庫”一節中，就可以沿著“什么是遺傳信息遺傳信息存在哪里遺傳信息的載體是什么遺傳信息錯誤傳遞的后果如何”的知識線索來展開。這種線索符合人們的日常思維習慣，也不難尋找，關鍵要把握好學科內容結構與學生的認知結構之間的關聯性，使學科知識的內在邏輯與學生的心理邏輯統一起來，以便讓學生通過同化和順應等心理過程，實現二者的有效對接。

2.2 在學科知識的學習過程和方法中尋找邏輯主線

20世紀中葉，著名生物學家和教育家施瓦布提出了探究式教學，以學生探究活動為主線的教學方法即探究式教學。探究式教學往往從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查搜集處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，非常注重探索精神和創新能力培養，也非常符合新課程的教學理念。

在新課程中，教科書提出了探究式教學的基本步驟，例如人教版的“探究光對鼠婦生活影響”一節中，其就明確提出探究活動由以下幾步構成：①提出問題；②做出假設；③制定計劃；④實施計劃；⑤得出結論；⑥表達交流。這就非常方便教師尋找在各種探究式教學中的邏輯主線，甚至改變教材中原有內容的呈現順序，改以探究活動的程序為邏輯主線。例如伊萬諾夫斯基發現“濾過性病毒“的過程就可以在教學中創設一種類似于科學研究的情境，讓學生來重溫煙草花葉病毒的發現過程，以培養學生探索精神和創新能力。

2.3 在學生的認知規律中尋找邏輯主線

新課程強化學生的主體作用，教師的所有工作都是圍繞“學的邏輯”而展開。教師只有按照學生的認知規律來設置邏輯主線，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。而人類的認知是一個由現象到本質、由已知到未知、由特殊性到普遍性的發展過程。

如對“細菌”一節就可以按這樣的線索來設計：細菌的發現細菌的形態細菌的結構細菌的生活。先發現了細菌的存在，觀察到了細菌外形的三種形態，然后了解細菌的內部結構，符合人們觀察事物由表及里的習慣思維；在介紹細菌內部結構時，又通過與已經學習過的植物細胞結構進行對比學習，找到二者的差異，這又體現了由已知到未知的認知規律；后進一步深入了解細菌的繁殖、形成芽孢的生活狀況，符合人們認識事物由淺入深的認知規律。又如對像生物學發展史這類的教學，其內容往往分散在教材不同章節中，不太符合人們循序漸進的認識事物的規律，往往需要按照科學發現的時間順序來對其進行重新整合，然后按照時間的先后順序作為教學的邏輯主線來進行教學。這樣的主線設計需要教師熟悉學生心理特點和認知規律，了解學生的知識結構體系，對教學的知識前后融會貫通，源于教材而不拘泥于教材。

3 穿插教學邏輯副線

在設計好邏輯主線后，教學過程雖然層次清晰卻難于完成新課程賦予的三維教學目標。因為邏輯主線難以全面地包含德、智、體、美、知、情、行以及個性發展、社會性發展和學識發展的各個方面，為彌補其缺陷，還要補充設計好教學的邏輯副線。

一般說來，顯性的知識是過程、方法以及情感、行為活動的載體，是教學目標的重要組成部分，它在教學中安排、調整的靈活性與可變動性遠不及方法、情感和行為等內容，所以在日常教學中，知識線索常被作為邏輯主線。同時，由于過程、方法以及情感、行為活動往往不是一次就能完成的，因此，過程、方法以及情感、行為活動也常常被設計為教學的邏輯副線，并且多次出現以強化學生的體驗。

例如在“保護生物多樣性”一節教學中，教師就可以設計這樣邏輯副線：為什么要保護生物多樣性世界和我國生物多樣性的現狀如何?生物多樣性面臨怎樣的威脅?怎樣保護生物多樣性?如何保護白頭葉猴?其中“為什么要保護生物多樣性”的環節讓學生感受到生物對人類和生態系統的巨大價值，認識到保護生物多樣性的必要性；“世界和我國生物多樣性的現狀如何”的環節則讓學生產生保護生物多樣性的緊迫感。而保護生物多樣性必先了解“生物多樣性面臨怎樣威脅”，該環節就順應學生的情感發展，促進學生思考“怎樣保護生物多樣性”，發展了學生的思維能力。最后“如何保護白頭葉猴”的環節讓學生將學到的知識進行實際運用，進一步強化學生學以致用的觀念和人與自然和諧相處的理念。

情感教育線索的設計要結合學生心理特點和學科特點，與邏輯主線配合，充分發揮情感教育的作用，激發學生學習興趣、培養正確的態度、滲透價值觀教育，有效地提高課堂效率。

4 確定教學子邏輯

在設計好邏輯主線和副線后，一堂課大致完整，也基本能達到新課程提出的三維教學目標，但要使一堂課詳略得當重點突出，教師還需要對子邏輯進行設計。教學中的“子邏輯”設計常常是針對較為重要的內容，或是教學重難點、或是實驗探究活動、或是思維探究環節。

上文所提“細菌”一節的邏輯主線中有“細菌的結構”的環節，便是思維探究的環節。對“細菌的結構”這部分內容進行細化設計，首先引導學生從已了解的植物細胞結構出發，對比植物細胞和細菌細胞結構差異人手，找出二者在有無葉綠體等方面的差異，進而推導出細菌不能制造有機物，為異養的營養方式等內容，這樣就形成了相應的子邏輯。

需要指出的是，即使子邏輯的設計也一樣要服從邏輯主線，符合學生的認知規律，達到強化重點，突破難點，提高學生動手能力和思維品質的目的。

5 形成教學邏輯體系

在初步設計好教學的邏輯主線、穿插好邏輯副線和確定好了邏輯后，教師還要反思這三者所構建的教學邏輯體系是否完整，推敲各個邏輯步驟具體化、方式方法、各部分之間的聯系以及各環節的轉換等問題，只有通過這樣的反復思考、修改，才能形成思路簡潔、主次分明、內容豐富、生動充實的生物課堂，才能形成既符合教材編訂的整體邏輯又能完成教學三維目標的課堂教學邏輯體系。

參考文獻：

篇5

課程組在經過組內集體備課、邀請思政課教師座談、外出培訓后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學融合章節表，將思政元素融入課程每個章節中。

3基礎生物學課程思政教學典型案例

下面以課程第五章節“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實施過程。

3．1“時代楷模”鐘楊事跡簡介

利用“雨課堂”向學生提前推送微電影《播種未來》，讓同學們了解復旦大學鐘楊教授作為杰出的中國植物學家，為祖國守護植物基因寶庫援藏16年收集了4000萬顆種子，盤點了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。

3．2思政元素融入課堂專業知識中

在介紹植物多樣性的過程中，以我國為例引入:(1)首先介紹“中國是世界上生物多樣性最豐富的國家之一，野生高等植物有三萬多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界第三”;“中國還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農作物和果樹資源的原產地”［2］，讓學生了解到我國地大物博，物產豐富，是許多植物的原產地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現狀:“資源過度利用、棲息地破壞、外來物種入侵、環境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現象時有發生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來的過度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護植物多樣性是每個地球人的責任與義務，鐘楊教授率領他的團隊登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長在最高處的植物的種子，這是中國植物學采樣的最高點。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中國千千萬萬科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻給了采集種子的事業，鐘楊說:“這項工作在短期看不到經濟利益，但也許過了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福全人類。”

3．3課下學生反饋

篇6

1.充分發揮課程資源的教育優勢。教材中往往會涉及一些社會廣泛關注的問題，極易引起學生的情感共鳴。要充分利用這些問題所提供的教育功能，挖掘其中所蘊含的教育價值，尋找結合點，有機地滲透責任教育。

2.有效利用課外資源和現實社會生活熱點。教學要拉近學生與現實社會生活的距離，使學生在具體情境中討論、分析與解決實際問題。要開展對相關問題的決策活動，激發學生責任情感，磨礪其社會責任意志。

3.凸顯教育途徑的廣泛性。教學要有效利用課內、課外、社會實踐等多種途徑，使學生在社會生活大課堂、社會建設大實踐中，體驗公民責任和履行責任的過程，積累履行責任的經驗。

三、教學設計與教學活動

1.生物科學史教育。通過自主探究學習我國古代生物科學歷史，探秘歷史傳奇，如五帝時期的養蠶繅絲、種植五谷、釀酒、發明歷法、治水；秦朝、隋朝時期的水利開發；唐宋時期的醫學醫藥、明朝時期的《本草綱目》等，感受中華文明。

2.中華傳統美德教育。組織學生自發或利用各種節假日，幫父母做家務、陪父母聊天；開展敬老、義務助殘、“藍馬甲”等社會實踐活動，傳承敬老扶幼、鄰里守望相助的中華傳統美德，建立關注社會、關愛他人、互助友善的倫理觀念。

3.辯證唯物主義思想教育。利用“生物性污染”一課中的內容，使學生參與對現實問題的調查、討論、決策。讓學生運用辯證唯物主義觀點分析問題，用科學知識解決問題，培養學生科學的審美情操、世界觀與價值觀。

4.環境保護教育。在“保護我們共同的家園”一課中，了解生態環境污染是全球性問題，已成為社會生活中被廣泛關注的問題，引導學生以“地球，我們共同的家園”“我們身邊的環境污染”“環境保護，人人有責”為題，討論環境污染的類型、來源與危害，及其與社會生活、社會經濟發展、法律、自然生態平衡等的關系，對各種污染問題嘗試用生物學原理進行科學解釋，從中尋找解決方法。

讓學生搜集資料，解讀“世界多極化、經濟全球化、社會信息化”的國際背景。從4月22日的世界地球日到世界環境日、世界水日，從《聯合國氣候變化框架公約》締約方簽署《巴黎協定》到我國的莊重承諾――2030年溫室氣體排放達到峰值，全世界應攜手共進，統一步伐，研究科學對策，有效解決現實社會生活中的諸多問題。愛護地球，保護我們共同的家園――地球村，這是我們共同的使命。

引導學生從小事做起，注意教室、學校、公共場所的環境衛生，不亂丟垃圾，自覺養成符合生態文明的行為方式。綠色消費，低碳生活。同時組織學生開展義務環保與義務植樹活動，使學生在活動中體驗履行社會責任的真諦。

5.生態倫理教育。通過社會生活中虐待、虐殺動物的事件，我國工程建設中開辟動物走廊與通道（例如藏羚羊棲息地活動、中華鱘生殖洄游等），野生動物救助（丹頂鶴、朱q等瀕危鳥類、鯨魚）等事例，了解現實生活中人們對待自然和生物的倫理態度。并結合這些事例，開展生態倫理教育，以“人類是自然的一員；人類是自然的主宰”開展討論，正確認識與處理人與自然、其他生物、與下一代人之間的關系。組織學生參觀自然保護區，參與相關活動，將責任教育落到實處。通過學習與活動，使學生自覺堅持良好的生態道德行為與規范。

6.生物資源教育。在“關注生物資源的合理利用”一課中，介紹我國生物多樣性的特點，以及我國在資源的合理利用與保護方面的舉措與成就，讓學生自主學習了解活化石、珍稀、瀕危等動植物物種及其保護，以及農業生產活動中對農田生態系統物種多樣性的保護措施。利用討論等方式，使學生認識到生物資源的利用與保護需要依靠法律、社會輿論監督、每個人自覺主動的參與等。組織學生開展生物資源的合理利用與保護現狀的調查，分析問題，撰寫研究報告，提供改善措施；開展種質資源調查，珍稀物種與瀕危野生動植物的保護等，使學生在活動中深化認識生物多樣性的價值、生物資源的學科價值與社會價值，深化可持續發展意識，培養其熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛自然的情操。

7.禁毒教育。在拒絕，慎用違禁藥物的內容中，了解危害，開展“珍愛生命，遠離”的禁毒教育，引導學生選擇健康的生活方式，樹立高遠志向，保持樂觀進取的健康心態，培養并發展責任感，自覺維護社會和諧穩定。

8.預防傳染病教育。使學生通過自主閱讀，了解艾滋病的傳播趨勢、傳播途徑。用生物科學知識分析艾滋病病毒的復制、致病機制與危害。讓學生通過搜索登革熱、埃博拉、寨卡等關鍵詞，了解其在非洲等一些地區的傳播途徑與病理危害，以及我國采取的嚴格檢疫、嚴防病原傳入等預防措施。倡導學生潔身自愛，積極鍛煉身體，保持身心健康，努力學習，肩負起發展自我、融入社會建設的責任。

四、教學思考

篇7

隨著生物學的發展，傳統的生物分類內容在生物學所占的比重有所縮減。因此，這一節的設計重點應放在培養學生對生物學的興趣、學習方法的指導上，而不是去關注每種動物類群到底有什么樣的細微差別。教學過程則應以學生的活動、體驗為主，教師可以引導學生自己獲取和整理相關的知識。

2教學目標

2.1知識目標

能區別常見的脊椎動物與無脊椎動物；能說出魚類和兩棲類的主要形態結構和生理特征；能列舉魚類和兩棲類的常見種類。

2.2能力目標

通過對17種“動物實物或標本的觀察”、“區別無脊椎動物和脊椎動物”、“區別魚類、兩棲類”等活動，增強學生的觀察力、閱讀能力、分析問題能力和語言表達能力。

2.3情感態度與價值觀目標

通過對不同類群動物的對比學習，強化生物進化的觀點，進一步體會生物的多樣性；通過對動物與人類關系的學習，進一步強化保護動物多樣性的觀念。

3課前準備

草履蟲錄像和海葵、豬帶絳蟲、蚯蚓、沙蠶、河蚌、烏賊、沼蝦、鯽魚、鯊魚、海馬、青蛙、蠑螈、蜥蜴、野鴨、啄木鳥、家兔、松鼠17種動物實物或標本。

實驗報告單：上面印有1～18的編號、需要學生填寫名稱和類別的部分以及30種備選動物名稱。

3教學設計思路

3.1

學生觀察辨認17種動物實物或標本

這是本節的一個重要活動。即在實驗室中放置17種代表性的動物實物或標本并編號，請學生們觀察，比較，并寫出它們的名稱。這個活動的設計意圖是通過觀察形形的動物，讓學生體驗學習生物的樂趣，體驗動物的多樣性，對不同動物類群的形態結構特征形成初步的感性認識，并為引導學生理解脊椎動物與無脊椎動物的主要區別、不同脊椎動物類群的主要特征和代表動物作好鋪墊。

3.2學生從這17種動物中依次選出脊椎動物、魚類、兩棲類并說明理由

通過指導學生看書、結合學生在觀察辨認17種動物實物和標本活動中形成的感性認識、生成的疑惑和已有知識經驗，讓學生自己歸納總結脊椎動物與無脊椎動物的區別、魚類和兩棲類的主要特征。

3.3

學生認識魚類和兩棲類的其他常見種類并說出它們與人類的關系

通過觀看大量的相關動物圖片和學生的介紹，進一步體會生物的多樣性、強化保護動物多樣性的觀念。

4教學過程

4.1任務驅動，導入新課

請科代表提前分發實驗報告單。展示第1號動物“草履蟲”的錄像，請學生將名稱填寫在報告單的1號位置。同時布置任務：在隔壁實驗室還放置了17種動物的實物或標本，給10 min的時間，請同學們仔細觀察辨認，并在報告單相應的位置寫下它們的名稱。

4.2觀察合作，完成任務

學生進入實驗室，按要求觀察、辨認17種動物，并在報告單相應的位置寫下它們的名稱。10 min后，教師用哨聲通知學生回教室。請17名學生依次回答2～18號動物的名稱，檢測學生的活動完成情況：17名學生都能正確回答。

4.3

區分脊椎動物和無脊椎動物

布置任務：請將這18種動物中不是脊椎動物的挑選出來。通過學生回答發現學生能準確選出。于是繼續提問：為什么把這7種動物挑選出來?脊椎動物與無脊椎動物的主要區別是什么?學生回答并總結脊椎動物的基本特點：身體里有脊椎骨。接著展示4種脊椎動物鯽魚、青蛙、家鴿、家兔的骨骼標本，強化學生對脊椎動物基本特點的理解。

4.4引導互助，學習魚類特征

布置任務：請將余下的這11中脊椎動物中的魚類挑選出來。在挑選魚類的時候，學生意見不太統一，他們對鯊魚是不是魚、海馬是不是魚有爭議。于是教師再提問：你認為魚應具有哪些特征?有學生提出魚類的特征有水生、鰓呼吸、有鱗片等。但表述不夠準確，也有一些不正確的地方。這時教師再引導學生看書，根據生活環境、體表、呼吸器官、生殖方式等去方面尋求答案。學生得到答案后，教師再引導學生判斷鯊魚和海馬是不是魚，答案就很統一了。接著，教師再播放一些魚類的圖片，學生觀看后自己總結魚類與人類的關系。

4.5發現解決問題，學習兩棲類特征

學習兩棲動物的特征時，有學生通過看書發現蠑螈、大鯢這類兩棲動物終生生活在水中，提出了自己的困惑：“兩棲動物不是可以水陸兩棲嗎?”教師沒有直接解答，而是把這個問題交給了其他學生。很多學生都肯定兩棲動物并不是指既能水生又能陸生的動物。教師又提問：到底什么是兩棲動物呢?并引導學生們仍然根據生活環境、體表、呼吸器官、生殖方式、等去思考。通過學習同學們認識到，兩棲動物幼體具有水生動物(魚)的特征，而成體具有陸生動物的特征。這時教師再強調，兩棲動物其實是一種水生向陸生過渡的類型，而不是真正的能自由選擇在水中還是在陸地生活的動物。接下來，再播放一些兩棲類的圖片，請同學們觀看并總結兩棲類與人類的關系。

4.6課后思考，留下伏筆

教師提出課后思考問題：蜥蜴是兩棲動物嗎?蝙蝠為什么不是鳥?藍鯨為什么不是魚?

5課后反思

篇8

一、傳統高中生物教學設計實踐中普遍存在的問題

（一）教師教學設計觀念落后和理論缺失。高中生物教學設計存在觀念落后現狀，許多教師沒有系統學習過現代教學理論和學習理論，對建構主義等學習理論知之甚少，導致教學設計中普遍存在以教師為中心，重視學習結果的落后教學觀。設計出的教學方案沒有明確的思想理論，仍以經驗為主。更有教師將教學設計等同于教案，忽視教學設計的動態過程，導致教學過程單一死板。在教學過程中忽視學生情感，只以考試作為評價學生方式，造成評價方法機械單一。

（二）教師教學設計目標不明確，忽視學生主體性。許多教師在教學設計行為主體上并不明確，在設計中以教師為主體，認為進行生物教學是為了滿足學生對于文化知識的需求，而不是為了學生的內在發展素養。在教學設計中仍以教授內容為主，重在考試結果，沒有明確此節課需要學生了解……掌握……學會……導致一些同學上完課后也不知道需要做什么。

（三）教學設計操作性不強。教師根據教學模式進行教學設計，過于重視設計流程與理論定義，忽視實際學習內容與存在問題，導致實際教學過程中操作性不強。隨著信息技術的發展，一些教師開始重視多媒體在教學設計中的應用，但由于不能將所學技術與課程有效整合，實際操作效果不強。

二、建構主義學習理論下關于教學設計的基本觀點

（一）學習是學習者對信息進行主動加工建構知識意義。建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗上，接受外來信息進行主動加工，完成建構世界的意義。在此過程中，學習者是在不同背景和不同角度下出發的，老師不是統一的引導者，而是協助者。因此，在建構主義學習理論的生物教學設計中，教師注重以學生為中心進行教學，教師要善于激發學生在生物認識上的獨特性，培養其自主學習認知能力，重視修正其錯誤。

（二）知識要對具體情境進行再創造。建構主義認為，知識并不是問題最終答案，只是一種暫時的假設解釋，在社會發展中需要不斷革新。知識在具體問題中需要根據具體的情境進行再創造。因此，在構建主義學習理論的生物教學設計中，教師注重在實際情境中進行教學，教師在教學設計中盡力開展與現實問題相關的學習活動，使學生根據實際解決問題學習，從而積極構建生物知識的現實社會自然意義。

（三）建構圍繞關鍵概念組成的網絡結構。建構主義認為，學習者形成的知識結構是圍繞關鍵概念建構組成的網絡結構，學習者從網絡任何一點都可進入學習。因此，在構建主義學習理論的生物教學設計中，教師注重協作學習，教師通過進行小組合作等協作學習展現事物的不同方面、不同理解，構建一個更全面的生物知識結構，幫助學生更好地理解。

三、建構主義學習理論下的幾個生物教學設計方法應用

（一）支架式教學設計模式。支架式教學是為學生對知識進行構造概念框架，主要教學設計環節為：搭腳手架―進入情境―獨立探索―協作學習―效果評價。

如在學習“降低化學反應活化能的酶”一課時，先要圍繞此主題進行知識框架分支構造，了解都需要學習應用到何種知識，明確其在此章節“細胞的能量供應與利用”中的作用。然后根據知識目標確立問題如“酶在代謝中的作用”，進入情境探究。學生在教師的協助下自主思考、自主實驗并進行小組協商討論，探索出結論。最后教師、小組、個人分別進行學校效果評價。

（二）拋錨式教學設計模式。拋錨式教學就是讓學生到真實環境中感受，獲得經驗，主要教學設計環節為：創設情境―確定問題―自主學習―協作學習―效果評價。

如在學習“新陳代謝的基本類型”一節時，教師先和學生談論酸奶，引出酸奶的生產是利用乳酸菌的新陳代謝這一探究問題進行“拋錨”，學生根據這一問題搜索相關資料，在培養獲取信息的能力同時對新陳代謝的相關知識進行自主探究學習。最后小組經過不同觀點的交流修正得出正確結果。學生在解決現實問題過程中進行學習，學生在學習過程中的表現可直接作為評價。（新陳代謝的基本類型不是人教新課標的，是舊版的）

（三）隨機進入教學。學生通過不同方式和途徑進入同樣的教學內容獲得多方面的認識與理解，主要教學設計環節：呈現基本情境―隨機進入學習―小組協作學習―學習效果評價。

如在學習“生物多樣性”時，教師啟發學生從多彩的生物界中的不同生物入手，學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的主題，從不同的方面進行同一主題探究，隨機進入到學習中。在此過程中要注意構建思維模式，培養發散性思維，提高思考認知能力。最后在獨立探究的基礎上進行小組協作探討，學習效果評價。

總之，基于構建主義學習理論的高中生物教學設計能夠激發學生的生物學習興趣，使學生在課堂學習中更加專注、更加主動，提高學生思維創造能力。能更好地幫助學生學習理解生物知識，完成教學任務，提高教學質量。因此，教師一定要積極學習系統的現代教育理論和模式，對建構主義進行不斷探索完善，應用于生物教學設計中。

參考文獻：

篇9

2、簡述生態工程的基本原理。

3、舉例說出生態工程建設的實例。

二、教學重點難點

教學重點

1、簡述生態工程的原理，舉例說出各原理的內容；

2、嘗試運用生態工程原理，分析生態環境問題及解決對策。

教學難點

嘗試運用生態工程原理，分析生態環境問題及解決對策。

三、教學過程

1、創設生動情境，激活學生學習動機。

教師：講新課前給同學展示長江流域的洪水照片資料，隨著經濟建設的快速發展，環境問題也日漸突出。請大家結合生活實際，簡要分析洪水給人們的生活帶來哪些災害。

學生：房屋倒塌，土地被淹，造成巨大的經濟損傷問題……

教師：剛才大家發言很踴躍，體會很真切，這些是環境破壞的結果，那除了這些環境問題，同學們還能想到哪些環境問題呢？

學生：霧霾、地震、酸雨、冰雪融化……

教師：環境問題很嚴峻而且有是全球性的，可見，愛護環境，人人有責，那么，如何保護環境呢？

2、引入生態工程的概念

師：1989年聯合國會議提出了“可持續發展”的內涵：經濟發展不僅要滿足當代人的需求，還要不危害后代人的發展能力。旨在解決環境與經濟發展協調問題的一門新學科——生態工程應運而生。請同學們閱讀課本p105右下角的一段文字，思考“生態工程的操作對象？生態工程的目的？原理？特點？”同學們以小組為單位，進行自主學習和討論

學生：生態工程的概念：人類應用生態學和系統學等學科的基本原理和方法，通系統設計、調控和技術組裝，對已被破壞的生態環境進行修復、重建，對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善，并提高生態系統的生產力，從而達到自然環境與經濟和諧發展的目的。

教師：為什么我們要進行生態工程建設呢？通過下面一個例子我們來了解一下生態工程相比傳統經濟模式有哪些優點。分析這兩幅圖的不同點，哪個生態系統的能量能夠更多地被人類所利用?

為什么?

學生：圖b比圖a多了生產者的成分，能量得到充分利用。

教師：圖b所示生態系統中流向分解者的能量還有一部分以生活能源的形式被人類再度利用，因此，該生態系統實現了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。可見，生態農業使廢物資源化，提高能量轉化效率，減少環境污染。與傳統的工程相比，生態工程是一類少消耗、多效益、可持續的工程體系。

3、生態工程的基本原理

教師：為了達到少消耗、多效益、可持續的目的，生態工程建設過程中勢需要遵循一定的基本原理

請大家閱讀課本p109頁，思考我們的祖先如何長時間維持土壤肥力，引出物質循環再生原理。

學生：我們的祖先通過積極種植能夠固氮的豆科植物，以及收集一切可能的有機物質，包括人畜糞便、枯枝落葉、殘羹剩飯、河泥、炕土、老墻土以及農產品加工過程中的廢棄物等，采用堆肥和漚肥等多種方式，把它們轉變為有機肥料，施用到農田中，改善了土壤結構；培育了土壤微生物；實現了土壤養分加氮、磷、鉀及微量元素的循環使用。

教師：“無廢棄物農業“是我國古代傳統農業的輝煌成就之一，也是生態工程最早和最生動的一種模式。所以生態工程建設過程中要遵循的第一個原理是物質循環再生原理

教師：我們學了物質循環再生的原理，你知道物質循環的主渠道是什么嗎？如果食物鏈過于單一，很可能會使渠道不暢。請大家看p110的資料4，思考下面的問題。為什么樟子松林的松毛蟲會肆虐，幾十億株楊樹會毀于一旦？而珊瑚礁區卻能夠在養分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？

師生共同總結：物種越豐富，生態系統的自我調節能力越強，生態系統的抵抗力穩定性越強。因此，我們生態工程建設的第二個原理——物種多樣性原理。

教師：同學們說得很對，我們在進行生態工程建設時應該遵循物種多樣性原理，但是如何選擇物種，是不是隨意的增加新物種呢？這時候我們還需要考慮生物與環境的協調與平衡。另外，我們能不能為了保護環境，而不顧及農民的收入呢？那我們如何合理地設計生態系統才能全面解決這些問題呢？展示圖片資料，請同學們小組合作分析：西北地區

“灰色長城”例子以及如果在西北地區發展畜牧養殖業，你認為應該注意什么問題？

學生：兩個例子說明生態工程建設過程中要因地制宜，考慮環境的承載力。

教師：也就是說生態工程建設過程中要遵循生物與環境的協調與平衡原理。其實，進行生態工程建設時，不但要考慮到自然生態系統的規律，更重要的是，要考慮到經濟和社會等系統的影響力。另外，社會習慣、法律制度等也都對生態工程建設有著重要影響。請同學們閱讀課本P112的一段文字，加深理解生態與經濟的關系，只有把生態與經濟結合起來，才能從根本上達到造林與護林的目的。可見，自然-社會-經濟是一個復合系統，所以生態工程建設過程中還要遵循整體性原理，只有應用整體性原理,才能統一協調當前與長遠、局部與整體、開發與環境建設之間的關系，保障生態系統平衡和穩定。同學們閱讀課本P112最后兩段話，思考生態工程建設過程中還需要遵循什么原理，以計算機網絡結構示意圖為例，還能舉出別的例子嗎？小組討論。

學生：系統學和工程學原理中的系統結構決定功能原理，通過改善和優化系統結構，從而達到功能改善的效果，我國南方的桑基魚塘也運用了這個原理，達到了高效的利用資源的目的。

教師：生態工程建設過程中在遵循系統學和工程學原理時還要考慮系統整體性原理，比如珊瑚礁形成的高效營養體系，得益于系統各組分之間要有適當的比例關系，只有這樣才能順利完成能量、物質、信息等的轉換和流通，并且實現總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”。同學們還能舉出系統整體功能大于部分之和的例子嗎？

學生：豆科作物和固氮菌的共生，固氮菌為豆科作物提供氮素，而豆科作物為其提供能量和其他營養，當把它們分開時，兩者的生長都要受到損害。

教師：所以為了維護環境，生態工程建設過程中要遵循以上五大原理。

4、小結：1.生態工程的概念？

2.生態工程的優點？

3.生態工程遵循的原理

1）.物質循環再生原理

2）.生物多樣性原理

3）整體性原理

4）生物與環境的協調與平衡原理

5）系統學和工程學原理

①?系統結構決定功能原理

②系統整體性原理

5、板書設計

1.生態工程的概念

2.生態工程的優點

篇10

新課程的教育目標決定了教師在實施新課程教學的過程中要關注教學的有效性。課堂教學是教學的基本形式，高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。

高中生物課堂教學本身就具有注重觀察、理解、記憶，理論與實驗相結合，老師與學生的互動等特點，本文以此為例來探討如何進行有效的課堂教學。

一、什么才是有效課堂教學

1、有效教學的含義

有效教學理論強調：課堂教學的改革不是教學方法或教學技術的更新，應該在教學理念的支持下展開教學設計，使用一定的教學策略提高教學的效率。有效教學應該關注教學過程中學生的情感體驗；關注學生的個性差異；關注學生學習方式的轉變；關注課堂預設與生成。因此在生物教學過程中要用有效教學的理論來指導教學實踐，設計適合學生發展、促進學生有效學習的教學過程，使我們的課堂成為學生主動參與、積極構建的課堂，從而實現教師“教的有效”，學生“學的有效”。

2.有效課堂教學的理解

在新課程理念下，對有效課堂教學的理解是：以學生的進步和發展為宗旨；以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；關注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關注教師自身的發展為基礎，采取有效的教學策略。

二、當前課堂教學有效性存在的問題

比如僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質。

三、新課程背景下高中生物有效課堂教學的策略

（一）課堂教學觀的轉變

在過去的教學中，我們研究課堂教學時很少考慮教師自身的教學特點以及學生的感受和發展。高中新課程認為課堂教學的過程應該成為師生之間、學生之間相互交流、合作探究、共同發展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導下建立新的課堂教學觀，實現“以教材知識為中心”到“以學生發展為中心”的教育理念的轉變。要認識到新課程理念下課堂教學的目的在于：促進學生的學習與發展，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。教師應該成為教學的研究者，學生學習的引導者；應該從原來只研究教材知識走向研究學生的學習需要、認知規律；研究課堂教學中學生的情感體驗和能力培養；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴等。在課堂教學過程中，教師要考慮到學生的學習興趣、個體差異，要采用各種方式和手段，盡可能滿足不同層次學生的學習需要，讓學生成為課堂學習的主人。

高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。教學觀的轉變，目的就是要讓學生在這三維目標上獲得有效統一的發展。

（二）教學內容的精選和整合

高中生物新教材通過問題探討、資料分析、科學家的故事、思考與討論、相關信息、技能訓練等給我們提供了豐富的學習內容，但是如果把這些內容按部就班的全部教給學生，那么會出現課時不夠的情況，而且收不到好的效果。為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。

教學內容的精選和整合，首先要認真鉆研教材。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

教學內容的精選和整合，必須用好、用活、用實教材，同時合理整合可利用的生物教學資源。用好，就是基于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務；用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，使學生學得主動、扎實，富有成效；可利用的生物教學資源，包括了網絡資源、現代教育技術，以及社區資源的開發與利用。

例如，在學習生物多樣性的保護時，可以整合太湖藍藻污染的相關材料，由學生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施，使學生感到內容親切，對于這些內容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強了知識與生產、生活實際的聯系，使原有的教材知識真正成為有效知識。

（三）改變學生的學習方式，實現學生的有效學習

高中生物新課程要求課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進步向個體學習集體協作并重轉變；由注重統一標準向關注個體差異轉變。

也就是說，在學習過程中，要鼓勵學生自主學習，合作學習，同時進行探究式學習。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題，這樣可以引導學生進行自主學習；學生在自主學習之后，需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解，同時可以培養學生的合作意識與行為，那么教師應該有意識地給學生創造這種合作學習的機會；探究學習可以使學生直接參與質疑，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程，通過一步步的探究，體驗了探究的過程，既培養了能力和素養，拓展了思維空間，同時可以享受到成功的喜悅，豐富情感體驗。

（四）教學方式的多樣化和優化組合

傳統教學是以教師講授為主的教學方式，要實現以學生的發展為核心的教育目標，必須采用多樣化的教學方式。任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。

有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障，對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合。

（五）營造民主平等的教學氛圍

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，實現有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

（六）靈活運用學習評價

正面的學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

教師在學習評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

四、總結

實施有效的課堂教學，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中我們應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，不斷的改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。

以上探討了高中生物有效課堂教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。

參考文獻

[1]高慎英.“有效教學”的理想.課程·教材·教法，2005.8

[2]劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點.生物學通報，2003.6

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個體需求針對的是學生的學習要求，主要是針對他們學習生物知識的需要而設定的，在學生培養過程中需要給予重視。首先，學生在學習過程中獲得了豐富的生物知識和健康的生活方式，在生活中具有積極意義。其次，通過這種需求滿足了學生學習知識的認知能力，可以使學生認知到各個事物之間的有效聯系，同時，培養了學生的探究能力，使他們形成了自己的學習習慣。

2.課改需求

新課改要求學科與學生之間必須有一個有效的融介，這對教師也有了新的要求。在教學中教師應采用先進的教學方式，更新教學理念，讓學生得到更好的認知。教師要及時了解學生的學習情況，在教學中結合實際教學理念進一步實施教學，以達到教學目標，同時提高學生的學習主動性和他們的參與能力。

3.社會需求

社??發展過程中需要更多具有實踐能力的人才。生物學科更加貼近生活，人與自然之間有著必然聯系。新課程標準也提出來新的要求，初中生在學習生物課程的時候，應該主動參與教學過程，樹立環保意識，形成正確的自然價值觀和社會責任感。

二、參與式教學法在初中生物教學中的應用

基于以上分析，下面對參與式教學在初中生物教學中的具體應用進行分析。

1.營造活躍的課堂氛圍，創建良好的參與環境

生物教師在教學過程中使用參與式教學法時，應該注重營造一個輕松的學習氛圍，使學生能夠積極地參與到課堂學習中來。教師應該針對實際教學內容進行相應的教學方法的選擇，根據不同的知識設計不同的情境，使學生能夠全身心地投入，并取得良好的學習效果。

例如，教師在講解生物課中“生物圈中的綠色植物”課程內容時，可以將多媒體技術應用于教學，讓學生能夠直觀地欣賞綠色植物，使學生對這些綠色植物有比較深刻的認識，之后再陸續播放一些綠色植物，針對這些植物的相同點以及不同點進行說明，同時也要將每一種植物的特點進行詳細說明，從而有效提高課堂教學效率。

2.充分利用信息技術，激發學生的參與欲望

在初中階段，學生還沒有形成成熟的價值觀，這時候學生對于社會具有很強的好奇心，喜歡對他人進行模仿。教師要抓住學生的這個特點，調整教學方式，使學生對生物知識感興趣，進而通過游戲等方式幫助學生提高對生物課程的學習積極性。

例如，在教學“對種子的認識”的過程中，教師可以通過開展有趣的故事，吸引學生的興趣，使學生能夠跟著教師的教學步伐進行課程學習。

又如，在“尿的形成和排出”教學時，腎小球的過濾作用與腎小管、集合管的重吸收作用是教學難點，學生理解十分困難，為了能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，教師應該將該教學內容制作成動畫課件，借助多媒體設備播放出來，從而將抽象的知識變得生動直觀，學生認識和理解起來也更加容易。

再如，在“生物多樣性的保護”教學中，布置課后家庭作業時，教師要求學生借助網絡技術，搜集相關資料，書寫關于“生物多樣性保護”的評論，并在校園網絡論壇上發表，通過這樣的教學設計，學生的學習積極性被充分調動起來，學生對自然保護等方面有了更加深刻的認識，課堂教學范圍得到了拓展，知識得到了延伸。

3.鼓勵學生合作探究，培養學生參與探究的意識

教師在使用參與性教學方式的時候，應該注重“參與”二字。教師應帶領學生進行一些生物知識的探究活動，這也是生物課程的特點。在探究性活動過程中，學生能夠不斷地鞏固知識，提高自己的實踐能力，進而能夠通過實踐活動進行不斷學習，從而學習到拓展性知識。教師通過這種探究活動能夠使學生的學習能力得到提高，同時，也能夠緩解教師的教學壓力。

例如，在“探究模擬酸雨影響植物種子的萌發”這個課程的教學時，教師應該結合此課的教學目標組織實踐活動。通過活動，讓學生思考：自然環境中的酸雨是如何形成的？實驗中除了用小麥種子，還可以使用什么？每組種子個數多少最合適？此時，教師應該鼓勵學生不局限于課本和參考資料，自主設計和選擇實驗材料，設計實驗步驟。此外，教師還應該突出探究小組成員的協作與交流的作用，要求學生小組合作探究，相互促進，相互補充。在探究過程中，有的學生使用的種子是自己家的大米，最后一粒也沒有萌發，他覺得非常奇怪。然后，他與小組成員一同研究探討不萌發的原因，并將其寫在報告上。通過這樣的活動，學生之間的交流合作增加，動手能力與實踐能力也會提升，培養了學生的探究意識和能力。

4.充分挖掘教材內容，促進學生情感的參與

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在新的課標中主要是對這一單元的整體的學習內容以及目標的規劃。對重組基因的意義的舉例，以及對染色體以及數目變異方面的描述，是屬于課標中的了解層次的內容，而對基因突變方面的知識的掌握，以及生物變異在進行育種的應有方面的實例，是屬于需要理解的層次。對具體的內容的學習，還需要通過具體的對使用的教材進行設計匹配。新課標的標準中關于實踐的建議目標主要有，知識以及能力還有情感態度以及價值觀及方面。

一、對生物變異這一單元的學習主要的教學目標如下：

（一）知識目標

對生物變異產生的原因進行舉例說明;對重組基因以及意義的距離說明;對基因突變方面的特征舉例說明;可以運用自己的語言對基因重組，以及基因突變還有染色體的變異以及染色體組，二倍體以及單倍體方面的基本概念進行描述;以及生物變異在進行育種的應有方面的實例，運用自己的語言對雜交育種以及誘變育種，還有對單倍體以及多倍體的育種方面的概念進行描述。

（二）能力目標

通過實驗，利用低溫對染色體的數目的變化進行誘導，觀察這期間染色體的數目發生的變化;在實際的生活中，通過對遺傳以及變異的原理的利用解決實際的問題，對學生理解并獨立分析問題的能力進行培養;對育種方式以及其技術上的優缺點進行評價，對判斷能力進行培養。能夠有獨立的對信息的獲取的能力。

（三）情感態度方面的價值觀

在對基因突變的原理進行分析以后，形成對事物的本質以及現象方面的認識，對不同的育種方式以及其技術方面的優缺點進行分析，對傳統以及現代的生物技術方面可以形成客觀的認識。在對生物變異方面的多種形式進行分析，從而對產生生物多樣性的原因有所了解;對運用轉基因技術的生物以及食品的安全性有所關注，意識到生物技術在實際應用中的兩面性。通過對遺傳育種方面的技術發展的歷程的了解，對科學以及技術還有社會方面之間相互的作用有所了解。

二、教學策略

通過對遺傳的規律的學習，讓學生對“表現型是在環境條件以及基因型共同協作的情況下的作用結果”這一命題有所了解，同時掌握生物變異的實際意義是生物體在表現形式上發生的改變。對本單元的教學可以通過對下面的教學設計進行輔助，最初就要讓學生明白，生物變異主要分為可以遺傳以及不可以遺傳兩種變異形式。教師需要對產生遺傳變異的來源，即基因重組以及基因突變還有染色體的變異進行闡明。讓學生對這三方面的知識以及概念有所了解。教師可以結合教材采取相應的教學策略，下面是對教學方式的建議。

（一）對基因重組方面的教學

基因重組的理念是指，在生物體在有性生殖的時候，對不同性質的基因進行控制從而達到時期重組的作用。通過基因重組可以產生出多種樣式的基因組合方面的子代，提供了一定的原材料在生物進化的選擇方面。對其的教學概念主要是對基因重組概念的由來以及其內涵還有外延三個方面。

對基因重組的概念方面由來的認識，教師可以幫助學生通過借鑒孟德爾進行的雜交實驗的啟發，讓學生對基因重組的概念有所了解。

對其概念的外延就是對其適用的范圍有所研究，在對基因重組的概念進行分析以后，引領學生對在遺傳學中學習的染色體的基礎進行回憶，對基因的重組過程中的染色體的自由組合有所了解。同時教師還要同學生強調，在受精的過程中，是對基因組合的應用而不是基因重組，讓學生自主的對基因重組方面的案例進行分析。

（二）對低溫進行對使染色體加倍方面的實驗教學

這一部分的教學目的主要是對自然誘因引發染色體的數量的增加，主要可以通過引導的方式進行探究教學，基本教學的過程就是，圍繞著對多倍體引起變異的來源的問題進行討論，讓學生可以獨立的對學過知識以及經驗進行大膽的假設，再同學生一起進行實驗方案的驗證假設，可以通過對相應的教材中已有方案進行參考，讓學生進行實驗結果的預測，然后將最終得出的結果同預測的結果進行比對，使學生對多倍體的變異的來源有所了解。

（三）關于育種中生物變異的應用的教學

在育種的過程中，對生物變異的應用主要有雜交育種以及誘變育種還有多倍體以及單倍體的云中五個方面，是遺傳學在實際生活中的應用，可以通過對科學原理的也能應用解決實際的社會問題。在科學以及技術還有社會方面都有所聯系，在教學的過程中需要對育種的原理以及技術及方面都有所涉及以及分析。

（四）對轉基因食品以及生物的安全性的關注方面的教學

對轉基因食品以及生物的安全性的關注，是引起學生對現代的生物科技的關注，認識到當代的生物技術在應用過程中的兩面性，對學生的科學觀以及價值觀進行教育。對這方面的教育主要是通過學生實際的親身感受來實現的，所以就要求教師對于這一部分的教學，應該準備充分的相關方面的材料，讓學生在進行這方面的閱讀后，可以在意識里自己形成一定的概念。同時引導學生在現有的資料的基礎上，再對課外的資料進行收集，加深自己的認識。

結語：

在新課標中對生物變異這一單元的整體的學習內容以及目標的規劃。是屬于遺傳與進化這一部分的，本文就對生物學的新課標改革中，對生物變異這一部分的教學構思進行探討。生物的變異主要闡明發生在有性生殖過程中的基因重組、基因突變和染色體變異是形成生物多樣性的重要原因之一，以及可遺傳變異在育種上的應用。并關注轉基因生物和轉基因食品的安全性等。生物變異這一模塊主要涉及遺傳的變異，以及基因方面的多種知識點，在新課程的標準教學中，對這一部分的內容有做了重點強調。

參考文獻：

[1]米雪.高中生物選修3《生態工程》專題在教學中存在的問題與對策研究[D].東北師范大學，2013.

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很多教師在課程開始之后，便直接開始教學本次課程當中的主體知識內容。這樣的處理方式是欠佳的。一個重要的教學環節被遺忘了，那就是課程導入。課程導入在課堂教學當中起到一個承上啟下的銜接作用。課程剛剛開始，學生們的思維還沒有從前一個時間段當中走出來，一下子將生物課程的內容灌輸到學生頭腦當中，學生們缺少一個適應和接受的時間，學習效果自然不會理想。加入了課程導入這一環節，學生們從心理到思維上都能夠有一個準備的過程，這對于生物學習來講是十分有利的。例如，在學習生物多樣性內容之前，我沒有直接進入課程內容講解，而是首先利用多媒體向學生們展示了一幅圖片。圖片中有包括魚類、鳥類、植物等在內的各種生物。與此同時，我還將一段帶有蟲鳥鳴叫之聲的音頻作為背景音樂進行播放。整個教室當中立刻彌漫著濃濃的大自然氣息。隨后，在圖片的相應位置分別出現了“水中生物”、“地面生物”、“空中生物”、“土壤生物”等字樣。在這樣生動的情境之中，學生們不僅明確了學習內容，還對下面的課程充滿了期待。一些教師省略課程導入這一環節的主要原因是認為課程導入的過程會造成過多課堂教學時間的浪費。實則不然。從以上示例便可以看出，課程導入的時間無需過長，有時候，只需要一個問題、一張圖片、一段音樂，就可以將一個生動形象的教學情境營造出來，讓學生們能夠身臨其境地感受和預知接下來的學習內容，這就是課程導入環節所應當達到的效果。

三、采取分層教學，實現主體教學環節有效