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分子生物學是一門實踐性很強的學科。為了培養高素質生物學人才，在分子生物學教學中應該注重實驗教學，加大實驗課程比例，強調培養學生的動手能力和創新能力。筆者在分子生物學實驗教學過程中，曾設計“一條龍”實驗方案，用一個大的、完整的實驗就可以把整個分子生物學的內容有機連串起來，如基因組提取、NCBI數據庫的使用及引物設計、PCR擴增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態細胞的制備、轉化、質粒的提取、酶切鑒定、誘導表達、重組蛋白提取、鑒定等。一個連續的“一條龍”實驗可以把分子生物學基礎知識、各種實驗方法有機串聯起來。當然，在“一條龍”實驗過程中，教師要認真檢查學生實驗的每個環境，隨時指正學生實驗中的錯誤，以確保實驗成功，因為每一個實驗既是上一個實驗的延續，也是下一個實驗的前奏，如果這個實驗出現錯誤，則需要學生在下個實驗課開課前補做這一實驗，以確保下個實驗的順利開展。對于一些時間長、較復雜的實驗，以及一些目前還沒有條件開設的新實驗技術，可以采用多媒體光盤演示、播放錄像觀看實驗流程，在觀看過程中教師實驗的關鍵點及注意事項進行講解，學生對不清楚的地方提出疑問，培養學生對科學一絲不茍的嚴謹態度。

把好考試關，建立合理的評價體系

分子生物學與各學科的緊密相關，發展迅速，更新快，不同教材的課程內容及重點也不盡相同，這給學生的考試帶來困難。由于多個專業都有開設這門學科，而不同專業的學生的定位也各有側重，這就要求在考試內容有所區別，既要全面掌握分子生物學知識，又要突出專業特色，因此必須建立一個合理的學生評價體系。筆者認為，對于新建本科高校來說，分子生物學教學的一個合理的學生評價體系應該是將“形成性評價”與“終結性評價”有機結合，可將平時作業、課堂討論等納入評價范圍，注重激發學生興趣、考核學生的創新能力，尤其注重學生在實驗過程中所表現出的創新性思維。同時，教師應該是學期開始就將評價體系及其相應的考核方式預先告知學生，讓學生做好準備，打消學生考試之前臨時抱佛腳、搞突擊等短期行為。

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新課程標準要求生物教學要以實踐為主，如果教師不把課堂交給學生，學生自主實踐就很難實現。在具體的教學中，我經常采取的辦法就是先讓學生進行預習，對要學的內容提出假設，然后根據假設設計實驗方法和步驟，最后對實驗結果進行猜想。在課堂中，我會把具有相似理論的學生分成一組，讓他們在組內對自己的假設進行再次論證和補充。當學生完成再次補充和論證后，我就會組織學生按照自己的想法進行實驗操作，最后讓不同的小組進行對比。這種方法就是把學習的過程都交給學生，學生因為有了較大的自主性，所以學習的積極性很高，而且學生通過自己的研究和實踐體驗到了學習的樂趣。此外，教師也會有更多的時間對學困生進行指導，從而達到教學效益的最大化。

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課堂教學實踐表明，學生有興趣的時候，注意力高度集中，思維異常活躍，學習時沒有心理壓力，能夠發揮出潛在的學習積極性。利用現代化教學手段的強大表現功能，展示事物的現象和本質特征與內在聯系，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，創設出最佳的情境氛圍，使學生產生情感共鳴，輕松愉悅地接受知識信息。例如，在“肺的通氣”一節的教學中，采用一段“宇航員登月、潛水員潛海”的錄像剪輯來引入新課，提示學生注意觀察與思考宇航員和潛水員為什么都要背氧氣瓶，進而提出人體為什么需要呼吸及如何獲得氧氣的問題，立刻使學生情緒高漲、思維活躍、紛紛議論，有許多學生都主動地閱讀教材，尋找答案，有效地調動學生學習積極性。

(二)多感官協同參入，有利于提高學生學習效率

現代心理學實驗證明，學習過程中眼耳并用、視聽結合的學習效果是最好的，它高于視聽分別記憶之和。中學生物課堂運用電腦多媒體輔助教學，能更好地體現學科特色和教學優勢。例如，在介紹呼吸系統的組成時，首先指導學生閱讀教材中的文字和插圖，初步了解有關的知識內容。然后，運用電腦多媒體課件進行交互式教學：在投影屏幕上先出現沒有文字標注的呼吸系統彩色模式圖。當鼠標指向圖中相應部位時，問學生“這是什么器官？”待學生回答后，用鼠標單擊該部位，屏幕上有關器官所在區域隨即出現多次“閃爍”并同時出現文字標注以及此部位名稱的聲音解說，使學生的視、聽器官同時受到刺激，有效地吸引了學生的注意力，給學生留下深刻的印象，從而使學生對知識的識記更加牢固。

(三)多媒體優化組合，有利于消除教學信息的傳遞障礙

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，各有其相對的局限性與適應性。如果將多種媒體優化組合，則可兩全其美。例如，人體呼吸運動的過程復雜、原理抽象難懂，是學生不易理解的教學難點。教材中的演示實驗只能以二維平面的形式演示胸廓前后徑的變化，而胸廓左右徑的變化則無法表現出來。將電腦制作的三維動畫與X光下拍攝的真實人體肋骨運動的錄像剪輯同步演示、相互印證，使復雜的生理過程生動形象地表現出來，使學生對人體呼吸運動有了立體的概念，教學難點迎刃而解。

(四)多樣化的課堂形式，有利于發展學生的非智力因素

現代化教學手段的應用，它從根本上改變了傳統教學單調呆板的教學形式，強化了師生的雙邊活動，充分體現了學生的主體作用，從而激發了學生的學習熱情，調動了大腦的功能，提高了注意比率。因為單調的刺激容易引起大腦疲勞、思維困乏，而多種感官的刺激效果，豐富多彩的直觀形式，可直接引起學生感知的興趣，激發學習動機，并使大腦不同功能區交替活動，產生積極的學習情緒、興趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應，使學生多方面素質得到提高。

二、現代教育技術與科學的教學方法有機結合，才能達到最優化目標

(一)充分發揮教師的主導作用是優化課堂教學的關鍵

現代教育技術應用于課堂教學，其教學手段與形式發生了根本性變化，但若是與教學方法不協調，不發揮教師的主導作用，則會嚴重影響其教學效果。如果教師單純利用大量的教學媒體進行堆砌式宣講，則成了新形式下的“滿堂灌”；而一味地追求“直觀效果”，則限制了學生想象思考的空間，阻礙了抽象思維的發展。因此，現代化的教學手段只有同科學的教學方法有機地結合起來，才能達到最佳教學效果。

(二)靈活選用教學方法是優化課堂教學的重要保障

“教學有法，教無定法”教師以現代教育思想為指導，與教學實際緊密結合，靈活地選用和設計體現時代特征的教學方法，是優化課堂教學的重要保障。教學方法的選用與設計應著重注意以下幾個方面：

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從生物科學的角度來思考，狹義的生物實驗不能包括生物教學中涉及的所有的實驗內容，所以要更充分全面地研究生物實驗就要從廣義實驗入手。

2．中學生物實驗教學設計的基本原則

2．1 實驗須具有簡易可操作性。實驗的設計應從實際出發，用既簡易又預期效果好的器材做實驗，難度不宜過大，不能為了做實驗而設計一些高難度的復雜實驗，以免畫蛇添足、弄巧成拙。

2．2 實驗應具有明顯的針對性。生物科學與物理、化學等其他自然科學相比具有自身的特性，生物事物和規律更多的是無法通過實驗的手段再現出來，生物實驗教學不具有普遍性，因而在生物教學過程中應有針對性地選擇那些通過生物實驗能夠更直觀、更有效地理解、掌握生物知識的內容進行實驗。

2．3 實驗應具有典型性。教師對實驗內容的選擇還必須突出教學中的重點和難點。要設計一些不會干擾正確概念形成的實驗，使學生對生物現象和生物過程具有深刻的印象，防止由于實驗的不典型而造成學生對生物知識產生負遷移。

2．4 實驗必須有啟發性。實驗是人們認識世界和發現世界的一種重要手段，是進行直觀教學提供感性認識的一種方式，是發展學生科學思維的一種方法，是培養學生創造能力的一條捷徑。這就要求教師在設計實驗時要考慮實驗的啟發性，并在實驗過程中通過分析、啟發性提問引導學生得出實驗結論。

3．生物實驗的基本要求

3．1 要有明確的生物實驗目的。要驗證什么，探索什么生物規律、原理，達到什么目標。這是實驗目的，是實驗設計的出發點。

3．2 實驗前要做好充分的準備。制定好實驗計劃，準備好實驗需要的用品，分好實驗小組。

3．3 重視實驗過程中的指導。引導學生注意觀察演示實驗的主要特征；巡視全班實驗情況，及時發現問題，進行解釋和引導。

3．4 安排實驗的步驟和具體做法。明確實驗的操作步驟和具體的做法。

3．5 做做實驗評價。教師要鼓勵自己動手做實驗的學生，在實驗中表現出的認真動腦筋、做筆記、提出問題、善于思考的態度給予表揚，及時發現閃光點。

4．生物實驗教學的作用

4．1 利于激發學生的學習興趣，強化生物學習的動機。

興趣是影響學生選擇接受教學信息的重要因素，也是激發學生學習的動機、吸引學生集中注意力的首要條件。生物實驗具有真實、生動、形象的特點，尤其是對中學生有很強的吸引力。

4．2 有利于培養學生的動手實踐能力。實驗過程是一個手腦并用的過程，能提高學生的動手能力。

4．3 轉變學習方式，提高學習能力。有一個古老的教育諺語說：“告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了”。實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識，得出結論。

4．4 有利于培養學生的生物能力。中學生物實驗教學是具有綜合性、開放性和實踐性。學生從實驗中獲得知識，學會思維與方法，發展各種生物能力，形成正確的情感、態度、價值觀。實驗包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究得出結論等多個環節。在整個實驗過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養組織能力、實際操作能力、解決問題的能力等。

4．5 有利于培養創新人才。學生在做生物實驗時，不僅獲得了知識，更重要的是發揮了智力智能，學到了獲得知識的能力和方法，培養了大膽創新、積極思維的精神。教育實驗證明：生物實驗教學與中學生物教學效果成正相關，生物實驗教學可以提高生物教學質量，優化生物教學過程，激發學生學習生物的積極性，促使學生生物素養的形成。它是培養學生創新精神和實踐能力的一種有效的教學活動。

4．6 培養學生的科學研究方法。生物實驗和野外實習可以使學生獲得一定的直接經驗，受到規范的實驗和實習訓練。如：生物實驗教學從實驗設計、實踐操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究資料、得出結論等教學活動過程中培養學生科學研究方法。野外觀察訓練，要根據觀察的目的任務，結合觀察的特點，按一定順序、整體和局部結合起來進行觀察，還要對觀察成果進行口頭或書面的總結。這些對培養學生的科學研究方法都是十分必要的。生物試驗和實習還能對學生進行理論聯系實際科學研究方法的訓練。

5．生物實驗教學中應注意的幾個問題

5．1 在實驗教學實踐中，教師的角色必須改變。應該從傳統的教師中心模式中解脫出來，扮演好主導的角色；從單純的講解原理為主轉變為設計教學為主；從訓導者轉變為啟發者、幫助者、組織者、指導者和促進者。

5．2 最大限度地利用實驗設備資源，使這一教學資源得到共享。有些學校生物實驗教學設備雖然齊全，但大多數束之高閣，造成極大的浪費。試驗設備的價值是在教師學生的實踐中使用中體現出來的，使用率是評價教學實踐效果的重要標志。

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1. 首先要加強組織紀律教育 “沒有規矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織，有紀律的實驗習慣和良好作風。

2. 預習好實驗內容，明確實驗過程 只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節粗調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光了的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。

3. 要有實事求是和富于探索的科學態度 要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發現魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察[人的口腔上皮細胞裝片]實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養了學生觀察思維、動手能力，培養了學生嚴謹的科學態度。

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2．母親訪談課后，要求學生們回家與母親深入交談一次，了解一下母親十月懷胎的辛苦，一朝分娩的痛苦，還有自己生病時、失落時父母的焦灼與期盼．他們給予了我們太多的關愛，我們的生命既屬于自己，更屬于我們的家庭，即使僅僅為了感恩，我們也必須得珍惜自己的生命．

3．多媒體展示課堂上，筆者通過多媒體課件向學生展示了自己成長過程中教師、醫生、交警等工作人員的辛勤付出，還有《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《國家助學貸款政策》等法律法規，讓學生明白了在自己的成長過程中，整個社會都付出了極大的關懷，自己的身上肩負著創造未來、回饋社會的重大使命，當珍惜生命，健康成長．

二、聯系生活，培養學生良好的生活習慣

記得曾經在《讀者》雜志上看過這樣一個故事，說中國的一位教育工作者到美國去參觀，感慨于他們事無巨細地，就生活中一些諸如如何就餐，如何如廁，如何整理課桌，如何借書等非常普通、繁瑣的小事進行不厭其煩地教育．或許，我們能夠從中體會到良好的生活習慣對于提升學生生命質量的重要意義．為此，筆者在具體的教學過程中，也常常聯系學生的生活實際，培養學生良好的生活習慣，以期為整體提升我國國民的素質貢獻自己的綿薄之力．筆者在講授“增強免疫，預防疾病”的時候，就組織學生根據課堂所學內容，聯系生活實際，列舉生活中相關的具體事例．課堂上，學生們議論紛紛，多方調查、聯系，所舉事例均生動真切、具有典型意義．有一名學生說曾經被狗咬過，然后父親馬上帶自己去打了狂犬疫苗;有的學生說曾從電視上看過一個報道，某校學生由于食用長芽的馬鈴薯，結果引起集體中毒;還有的學生說自己曾因為食用了過期變質的面包，結果被確診為細菌性食物中毒，打了好幾天吊瓶;還有的學生在教室里演示了口對口人工呼吸法，說是當醫生的媽媽教給自己的，在關鍵的時候能夠派上用場……這節課，讓筆者深感欣慰的是，學生們不僅僅掌握了教材中相關的理論知識，更樹立了聯系生活實際的學習意識，培養了他們良好的生活習慣，有效滲透了生命教育．

三、加強體驗，促使學生健康快樂地成長

有道是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，用這句話來形容體驗式教學的好處是再合適不過的了．生命的成長是需要學生不斷的體驗來獲得的，尤其是對于生物教學來說，我們教師要創設種種適宜情境，加強體驗，升華學生對于具體知識的體驗與認知，促使他們學會堅強，學會體諒，進而健康快樂地成長．譬如，筆者在講授“健康地度過青春期”時，就針對“是如何產生的”、“月經周期與排卵、受精的關系”、“性夢是怎么回事”、“初中生能不能戀愛”、“什么是網絡綜合癥”、“什么是黃色污染”等問題，組織學生自主探究，加強體驗，開展研究性學習．這些問題較為敏感，很多學生有著或豐富，或朦朧的體驗，卻羞于在課堂上表達．于是，筆者采取了研究論文、學習心得、青春感悟等書面形式來引導學生，讓他們不要為了首次遺精而驚慌失措，要敢于、善于對性騷擾說“不”，能夠理性排遣圖片、視頻的誘惑，等等，不一而足，促使他們順利地度過青春期，健康地成長為一名合格的初中生．

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當前，我國正在進行新一輪基礎教育課程改革，新課程已經走進了中小學課堂，為中小學教師帶來前所未有的挑戰。同時，高師作為培養中小學教師的搖籃，新課改帶來的沖擊力也不可忽視。為此，我們對生物教學論課程進行了教學改革，嘗試將課程分為兩個模塊，第一個模塊是傳統的生物教學論理論講授類模塊；第二個模塊是以學生實踐為主的生物教學論實踐教學類模塊。并嘗試增加實踐教學類課程模塊的學時，創新教學方法，在整個教學過程中，教師主要起到組織者、指導者的作用，利用情境、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

一、開展案例教學

所謂案例教學，就是指師生圍繞某一特定的案例，共同對案例中的疑難問題進行討論和分析，以達到解決疑難問題，作出相應決策的過程。通常來說，案例教學主要包括三個環節：課前的案例學習準備，課堂上的案例討論和分析，課后完成案例作業報告。

（一）案例學習準備

案例的選取可以是多方面的，如文字性的材料、圖片或視頻等，讓學生在真實的環境中去感受、去體驗、去思考。

（二）案例討論、分析

針對案例的討論與分析，教師可以采取分組討論的方法或者是集體講座的形式與學生積極探討。學生通過教師的引導，可以清楚案例的整體內容，明了其內部特征進而抓住案例的本質，并運用課堂中學到的知識包括生物學教學理論、原則和方法，找出案例與生物理論之間的必然聯系。然后學生對此展開討論，運用已學知識和掌握的有關材料進行具體的商討與辯論。讓學生在民主和諧的教學氣氛中，通過獨立思考，大膽交流，完成對所學知識的意義建構。

（三）案例作業報告

通過對案例的學習分析與討論，學生寫出自己的心得體會，完成案例作業報告。在其中要寫明自己遇到了哪些問題，解決了哪些問題，還有什么問題有待進一步研究，這次案例學習收獲了什么。通過這些反思進一步加深對案例的認識。最后教師針對學生的案例報告進行全面的分析與總結，總結收獲，指出問題，提出鼓勵，使學生在認識上達到理論與實踐的統一，并加深繼續研究與學習的信心。

可以看出，案例教學與傳統講授式教學的最大區別就在于學生學習方式的轉變，讓學生從被動學習、個體學習、接受學習走向主動學習、合作學習、探究學習。達到調動學生學習積極性，增進學生學習興趣，發揮學生學習主動性與創造性的作用。

二、引入模擬教學

在學生初步建立了新的教育教學理念以后，我們引入模擬教學法，即讓學生在一種真實或仿真的環境（活動）中，通過親身體驗，借助工具的應用及模擬問題的解決，獲得真正有用的知識和本領。

我們所采用的模擬教學法的形式是微格教學，共包括七個環節：理論學習和輔導，教學技能分析，組織示范觀摩，指導備課，角色扮演，反饋評議，修改教案、反復訓練。

可以看出，微格教學具有理論聯系實際、目的明確、反饋及時、自我教育、利于創新等特征，容易被學生接受。其次，微格教學培訓是在微型課堂中進行的角色扮演，其過程是在事前對微格教學理論進行學習和研究，確定培訓技能后，又在觀看了教學示范錄像的基礎上，編寫教案，然后進行微格教學實踐。在教學實踐過程中用現代化手段準確記錄教學實況，再經過重放錄像、自我分析和討論評價后，對教案進行修改。如果微格教學實踐中存在的問題較多，還可以再反復進行實踐，直到達到預期的效果。這些過程都為受訓者提高教學技能創造了和諧的氛圍和條件。最終實現了兩個中心轉移：即以課本為中心的講解過程轉變為以情景為中心的演示教學過程和以教師為中心的授課過程轉變為以學生為中心的模擬操作教學過程。

針對當前高師生物教學的現狀，我們要從根本上重視實踐教學，以培養高師學生全方位素質和能力為目標，以體現學生主體性為切入點，以豐富教學形式為先導，多形式、多層次地開展生物教學論課程的改革，更好地培養一支高素質的師資隊伍，以適應中學教育的需要。

【參考文獻】

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報,1997(05).

[2]呂型偉.面向未來的基礎學校——案例點評與分析[M].北京:人民教育出版社,2002.

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散、求異，以培養實踐能力和創新能力。

二、分層測試

日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數據，便于調整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現階段的學習狀況進行診斷，從而為后續學習指明努力的方向。

分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學(即后進生)必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學(即中進生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學(即優秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生(尤其是中等生和后進生)超額完成任務，不斷向前努力，爭取最大進步。三、分層評價

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發現并肯定他們取得的點滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進取；對優等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發各層次學生搞好學習的催化劑。

在這一環節中教師應充分發揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續前進，在爭取實現高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發展。

四、分層作業

作業是課堂教學的重要延伸和必要補充。通過作業，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業是促進學生鞏固新學知識、將知識轉化為能力的必不可少的重要環節。為使不同層次的學生都能通過作業得到應有的能力發展，教師對作業也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據自己的能力完成不同數量和不同難度的作業。

為使分層作業的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環節的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業分層要求，允許不同層次的學生完成不同數量和不同難度的作業，但需防止某些學生將之當成不做作業或少做作業的借口。②分層作業使得不同層次的學生都有機會在作業中證明能力，表現進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業的積極表現(如正確率高、書寫認真規范、超額完成作業量等)及時地給予肯定評價，以激發學生更加努力學習的熱情。③對學生作業中出現的各種問題(或是作業態度的或是學科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業題目方面的問題，還可發揮學習小組成員間的協助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。

[摘要]針對高中生物學科如何通過教學來實現全體學生都能獲得充分發展這一問題，本文提出了分層輔導、分層測試及分層評價的分層教學，它有利于滿足不同層次水平學生的發展需要，較好地處理了面向全體和因材施教之間的矛盾，培養了他們的自學能力、交往合作能力和自我發展能力。

[關鍵詞]分層教學分層輔導分層測試分層評價

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高中生物教學應當體現學生的能力培養，實現知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設計合作小組的最大優勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設置合作學習的線索。在每一部分生物內容的學習中，教師都要設置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現內在的聯系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現狀與前景》時，筆者結合教學目標向學生出示了一組探究題：

1．我國人口發展的現狀是什么樣的？

造成這一現狀的原因是什么？

2．我國在控制人口過快增長

方面采取了哪些措施？效果如何？

3．從不同角度分析人口

增長對生態環境的影響。

4、實現人口與環境和諧、可持續

發展的對策是什么？在這樣的引導下，學生對于我國人口發展的歷史、現狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態環境產生的影響，及其應當采取的措施，較好地掌握了教學內容［2］。另外要開展合作學習的引導。在學生開展合作學習的過程中，教師要深入到學習小組之中開展巡視，了解學生的學習進度，并對學生無法解決的難點問題進行指導，提高學生的學習有效性。此外，在學生進行匯報交流之后，教師還要對學生的學習成果開展點評，以提高學習成果的全面性。

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1.2醫學教師專業素質造成臨床知識應用的局限性

醫學微生物學是醫學中的一門基礎性學科，要想將醫學微生物學的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結合，需要教師掌握專門、專業的醫學知識與豐富的臨床實踐經驗。然而，目前我國高校專科教授醫學微生物學的教師有一部分畢業于非醫學專業或是剛從醫學院校畢業，這些教師的專業知識與臨床實踐經驗存在一定的局限性，因此也很難在醫學微生物學的教學過程中應用臨床知識。教師是教學過程中的主導者，要想充分發揮引導作用，其專業素養必須放在突出位置。

1.3學制與學時的臨床知識應用的局限性

隨著我國教育體制的大力改革，醫學院校的相關專業的學制與學時也發生了明顯變化。專科醫學專業由于具備系統性、知識繁雜、難度大等特點，采用的是三年制學制。現在改革之后增加了一些相關專業的課程，這直接造成學時的減少。在醫學微生物學教學中，縮短后的學時使得臨床知識的應用舉步維艱，帶來了一定的局限性。

2在醫學微生物學理論教學中運用臨床知識的有效對策

2.1教師認真研究教學內容，適時應用臨床知識

在醫學微生物理論教學中有效地應用臨床知識，有利于激發學生的學習興趣與參與熱情，有利于活躍醫學課堂氛圍，有利于使學生通過具體、真實的病案加深對醫學微生物理論內容的理解程度，總而言之，將醫學微生物理論教學與臨床知識相結合對提高教學的有效性大有裨益。然而，教師也應當注意，臨床知識的應用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據具體的教學內容進行恰當、適時引入臨床知識。醫學微生物學從本質上來說仍然屬于帶有臨床實踐特征的基礎性學科，因此對于其中理論性強、臨床實踐性弱的知識點，教師不能一味追求臨床知識的應用。而對于一些與臨床實踐密切相關的醫學微生物學知識。

2.2教師要精選病案，注重臨床知識運用的典型性與有效性

臨床知識在醫學微生物學中運用的目的仍然是為了提高醫學微生物學的有效性，臨床知識作為一種輔助手段，促進基礎醫學課程教學效率的提升。為此，教師在引入臨床知識的過程中，要從學生的接受情況與教材內容的具體情況出發，選擇有針對性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結等環節，使臨床實踐知識真正服務于醫學微生物學的教學課堂之中。臨床知識要難易程度適中，盡量貼合生活實際，使學生在討論分析與總結反饋中提高學習能力，培養創新思維。

2.3加強培訓力度，提高教師的專業素養，豐富教師的臨床實踐經驗

在教學活動中，學生居于主體地位，教師發揮著主導作用，二者教學相長，以促進教學改革，提高教學效率。尤其是對醫學學科而言，醫學教學具有嚴謹性與科學性，與人們的生命安全休戚相關，因此提高教師的專業素質成為必然。面對著我國高等醫學院校非醫學專業教師教授醫學微生物學的現狀，高等醫學院校要加強對教師的培訓力度，提高醫學教師的專業素養，使醫學教師了解國內外最新醫學動態，掌握最新的先進理論成果，充實豐富醫學理論素養。除此之外，醫學院校要創造多樣的機會，搭建良好的平臺，使一些教授基礎理論課程的教師。如醫學微生物學教師能夠有充足的機會走入臨床實踐中來，在臨床實踐中學以致用，加深對基礎理論知識的理解程度。醫學微生物學教師只有同時具備頂尖的理論知識與豐富的臨床實踐經驗，才能在醫學微生物學教學中有效地利用臨床知識，以提高教學的有效性。

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在中職生物教學過程中，教師要巧妙根據中職生的特點實施小組合作教學，教師在教學中不但要強化對學生在合作小組中進行小組合作學習的指導，還要精選適合合作小組學習的教學內容進行教學，確保高效運用合作小組進行中職生物教學，讓學生能夠以最快的速度提升中職生物學習能力以及生物理論知識的運用能力。

一、組建中職生物合作小組，并強化小組合作指導

1.組建中職生物合作學習小組

毋庸置疑，中職生在進行生物學習的時候，對于生物學習的興趣是不同的，學習生物的能力也是不同的。首先教師要考查本班學生的生物學習能力，考查每一個學生喜歡生物知識的程度，了解每一個學生的合作學習能力以及自主學習能力。在這個基礎上，教師根據同組異質的原則按照每組四到六人組建合作小組，同時教師選擇合作學習能力強、組織能力強、對生物學習感興趣的學生擔任小組長，負責組織學生在教師布置合作學習的過程中組織組內合作學習。

2.強化小組合作指導，讓每一個學生真正進入到小組合作狀態

目前的生物課堂中，盡管有些教師也運用合作小組進行小組合作學習，但是收效甚微，甚至有些合作小組成了學生的“自由市場”，學生想說什么就說什么，甚至說一些與課堂無關的話。因此，需要教師注意的是，在小組合作學習的時候，教師要強化指導，不能讓小組合作學習成為一盤散沙，而是要讓學生真正參與到合作交流中來，能夠在組內探究以及合作中真正提高自己。因為組內討論人數比全班集體討論人數精簡，這就使每一個學生都能夠在小組中發言，都能夠積極表達自己的看法，因此會讓每一個學生都能以最快的速度發現自己的問題。當然，也能夠讓學生在其他同學肯定的目光中尋找到自信，因此更加喜歡學習生物。教師要指導每一個層次的學生在小組合作學習時運用合作學習方法，并在這個過程中逐步學會傾聽和交流。

二、在合作中創新，在創新中發展

1.教師要引導學生在合作中創新

中職生物教學的過程中，教師要讓學生通過對中職生物的學習，提高對科學和探索未知的興趣，養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感。因此在中職生物教學過程中，教師要讓學生通過小組合作學習不斷強化自己的創新能力，讓學生在創新中發展，在合作中創新。如，在人民教育出版社中職《生物學》教學過程中，涉及一些要求學生具有較強生物學實驗操作技能的生物實驗，教師在學生進行小組合作學習之前，就要告訴學生合作探究的目標。教師不但要指導學生熟記本組內的合作學習目標，還要讓學生了解每一個層次的學生不同的探究目標。在這個基礎上，教師要敢于放手，讓學生在探究中創新思維，樂于在生物實驗的過程中，養成質疑、求實、創新以及用于實踐的科學精神和科學態度。

2.教師要善于把握合作時機，使小組合作學習能夠在創新中發展

學生在進行生物學習的過程中，一些創新思維可以說是轉瞬即逝的。作為中職生物教師，也要具備辯證唯物主義自然觀，能夠形成科學的世界觀，要在熟悉掌握生物體結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的科學觀的基礎上對任何創新的思維勇于把握。對于學生提出的創新觀念，教師要組織學生深入合作探究，形成成型的創新思維，提升每一個學生的創新思維能力。

三、把握教材重點難點，讓學生在小組合作中掌握教學重點，突破教學難點

1.中職生物教師要把握教材重點難點

教師在教學之前，要通過教研組的集體備課了解并掌握每一個教學單元以及每一堂生物課的教學重點以及教學難點。在這個基礎上，教師要結合本班學生的實際情況制訂適合本班的導學案。在導學案上，教師要明確哪一部分的教學內容以及運用小組合作學習完成，哪一部分的教學內容需要學生獨立思考就可以完成。教師要精選適合學生小組合作學習的教學內容組織學生進行合作學習，而不是動輒就合作，徒然浪費了課堂的時間，卻不能確保高效課堂的實現。

2.課上教師要組織學生恰當運用小組合作學習

在課堂上，教師精選適合學生進行小組合作的教學內容進行合作學習，要讓學生在這個過程中能夠準確掌握教學重點，突破教學難點。如，在《細胞中的無機物》的教學過程中，教師就要精選適合合作學習的內容組織學生相互交流、辯論，在這個過程中澄清概念不清的地方，加強學生對概念的理解。教師在學生進行合作的時候，要運用平等的狀態加入到學生的討論之中，對學生的合作學習進行恰當地調控。

總之，在中職生物學習的過程中，教師恰當地運用合作小組指導學生進行小組合作學習，不但能夠提升學生的生物合作學習能力，而且能夠讓班內每一個學生都能在課堂上積極思考，主動探究，提升自身的生物學習能力。

參考文獻：

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除了理論教學，實驗教學也很重要。傳統的醫學實驗課內容多以簡單的重復性實驗為主，在重視基本技能操作培養的同時，忽視了對學生綜合能力的培養。為了適應現代醫學發展對醫學人才的要求，我們對醫學專業的生物醫學實驗課教學進行一些探索。以病例分析為基礎進行的綜合性實驗教學是以一些疾病的病例為中心優化組合教學內容[4]，將相關的幾個生化內容有機整合成一個連續性的實驗。以學生為中心，輔以課堂討論，使學生有條理和系統地掌握知識，培養學生的綜合能力。讓學生參與實驗準備工作，這樣可以讓學生了解整個實驗過程。開放實驗室，讓學生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強理論與實踐的聯系，提高實驗操作的動手能力[5]。以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論和學生自學的教學方式[6-7]，已在眾多醫學院校的醫學專業教學中應用。這種教學方法應用于醫學專業生物醫學實驗教學中，可以為培養新時代合格的醫學人員打下良好的基礎[8-9]。

3基礎與臨床相結合

傳統的醫學生物化學與分子生物學的教授過度地強調課程知識的系統性和完整性，容易導致基礎與臨床，理論與實踐脫節，這是現行醫學教育教學過程中遇到的最主要問題[10]。學習知識的意義是對于知識的運用，因此我們在基礎課程講授的過程中，應適時、適度地結合臨床內容，由臨床醫學知識引出要學習掌握的基礎知識，實現基礎教學理論與臨床的結合，調動學生學習的積極性和主動性，這樣就可以大大提高學生學習的效率。很多臨床疾病與生化過程有關，如酶原在胰腺的異常激活可引起胰腺炎，這樣學生就記住了酶原的激活以及酶原激活的生理意義。苯丙酮酸尿癥以智力低下為主要表現，是由苯丙氨酸羥化酶缺陷引起的，這樣學生就記住了苯丙氨酸羥化酶。用75%的乙醇或碘酒消毒，其目的和原理是什么？進而引入蛋白質變性內容的學習。將醫學生物化學與分子生物學的理論與臨床的疾病進行聯系，讓學生們逐漸認識到生化的這些基礎理論也可以在具體的臨床疾病中得到充分利用，而不再是空洞乏味的“無用”理論知識[11]，通過這樣的結合，既可以加深學生理論上的理解和記憶，也可以為今后進一步的臨床實習打下基礎。

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一構建糖類的知識結構體系

學習生物化學之前，學生已經學習過《有機化學》課程中關于糖類的章節，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學》和《生物化學》中的糖類講授側重點并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學的延伸。雖然課程設計上是先講完糖類、蛋白質、脂類、核酸、酶等物質的結構和理化性質后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學和糖代謝的關系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節服務的思路，重新構建《生物化學》中糖類的知識體系，做到重點突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構的講解，重點介紹D/L構型。在此基礎上，讓學生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學性質，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發生酯化反應，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內糖代謝的重要中間產物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉變為學生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學性質。

二課堂教學中加入演示實驗

生物化學實驗教學和理論教學相結合可加深理解專業知識，通過課堂演示實驗可將抽象的生物化學理論以可視化的方式展現出來，使學生產生興趣，引發學生思考這些化學現象背后的本質，從而產生認知沖突，增強學生的主觀能動性，有助于學生對理論知識的掌握和理解。而在常規的教學過程中，往往理論和實驗分離，教師普遍認為演示實驗簡單，培養不了學生動手操作的能力，從而忽視演示實驗在教學過程中的作用。然而，演示實驗在課堂教學中的實際效果在提高學生興趣方面起到了至關重要的作用。以在課堂教學中引入糖的演示實驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學生對糖的一些化學性質比傳統的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設備等。通過實驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進行了直觀的講解。學生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學生間的溝通和互動是有效的。

三啟發學生設計綜合性試驗

化學實驗通常分為演示性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。然而本科生教學過程中，很少涉及到綜合性實驗，由于教師培養學生創造精神方面缺乏主動性，加上學生自身知識水平所限，綜合性實驗在實施方面存在諸多困難。綜合性實驗帶有一定的綜合應用性質或部分設計性任務。它要求學生在充分理解生物化學基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基礎理論、實驗技能以及各種檢測手和實驗方法，自行設計實驗方案、確定實驗方法、選用配套儀器設備、獨立進行實驗、記錄實驗數據并進行數據的整理和分析、最后寫出比較完整的實驗報告或學術論文[9]。為了進一步使學生熟悉和掌握糖的化學，在演示實驗的基礎上，詳細講解糖的化學性質及這些化學性質和什么官能團相關后，嘗試讓學生自己設計實驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長下測定溶液的吸光度并查標準曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學生自己查找資料，結合糖類的化學性質，思考并設計其它的測定還原糖的實驗方案，并在實驗室中完成。不管實驗方案是否可行，實驗是否進行順利，鼓勵學生大膽嘗試，這樣的引導和啟發不但培養了學生獨立思考和設計實驗的能力，也使學生對糖的化學有了更深刻的理解和認識。

四總結

以實驗為導向，結合課堂教學的教學方法，不但使抽象的生物化學學習變得具象化，也容易引發學生興趣，通過自己設計實驗，增強學生成就感的同時，也鍛煉培養了學生一定的獨立學習和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學院

參考文獻

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[3]李科友，朱海蘭.創新理念，培養能力—生物化學教學之體會[J].微生物學通報.2011，38(02)：250-255.

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[5]舒樂新，苗戎，楊琳，等.改革生物化學實驗教學，提高實驗教學質量[J].實驗室科學.2013，16(05)：53-55.

[6]程馳.生物化學綜合設計性實驗教學模式探討[J].教育教學論壇.2012，(24)：242-244.