引論：我們為您整理了13篇教育學中能力的概念范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、展示概念背景，培養思維的主動性。

在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出生澀的概念給學生帶來困惑。適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發，使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。

例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題：“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學們列舉一下，你遇到的都有哪些進制數？”學生的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數……抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念？它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的？在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制?

由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了。在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握。

在聽到學生長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了，數制、基數、位權、數碼這幾個概念不再是枯燥難懂的。

二、創設求知情境，培養思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。

我們在進行辦公軟件Office 2000的教學過程中就格外注意進行“由此及彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕了學習難度。

三、精確表述概念，培養思維的準確性。

思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確地進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除模棱兩可、含混不清的現象。

四、解剖新概念，培養思維的縝密性。

思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，如介紹背景、引申概念的外延。

五、運用新概念，培養思維的深刻性。

思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質;在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。

六、析錯解成因，培養思維的批判性。

篇2

一、我國初中語文教學的現狀和問題

在中國，學好初中語文課程是學習其他課程的重要前提，良好的語文基礎能夠提高學生的理解能力、綜合思維，幫助學生更好的學習其他學科。在新課改的推動之下，初中語文教學正在徹底改變傳統的教學方法，轉變教學理念，創造性的開發語文教學資源，充分調動學生的積極性、主動性，為學生創設良好的學習環境，引導學生探索問題、思考問題，培養其創新能力。但是這一改革過程中，問題依然是存在的。

第一、新課改已經實行十年之久，素質教育也逐漸在全國得到普及，但我國教育在很大程度上仍然擺脫不了應試教育的影響。在日常教學中師生交流增多，學生在課堂上的主體地位日益凸顯，教師往往能夠采用多模態教學豐富學生見識，提高學生的學習積極性，但是教育的結果依然是按照考試成績來評定，繁重課業負擔可以說是有增無減，各種興趣班、才藝班也從另一個方面加重了學生的任務，在這種情況下，學校在轉變教學過程的同時，并沒有改變學生要面對中考、高考等考試的教學結果，因此，學生往往會在繁重的學業負擔、高強度的考試體制下自信心受損，失去學習的興趣，學生的創新能力也就得不到更多的培養。

第二，教師對新課改要求下的學生創新能力培養的理解不夠透徹，教學手段的改變往往只是流于形式。現在，教師能夠采用多媒體手段豐富教學內容，提高學生學習興趣，但是卻難以將語文知識的傳授和學生創新能力的培養有效聯系起來，無法真正在教學過程中提高學生的創新能力。

第三，學生在學習過程中過分依賴權威、答案。語文學習并不像數學等理科課程一樣講求答案的標準性，語文是培養學生思維能力、閱讀能力、理解能力的一門學科，往往是沒有標準答案的，言之成理即可，例如閱讀理解中，學生可以對課文有不同的理解方法、切入點、重點。但是現在的學生在考試成績的壓迫下，往往過于注重標準答案，在翻譯文言文、理解古詩時，只會一字一句的背誦，而無法真正理解文章的內容，這也限制了學生創新能力的提升，造成學生在學習過程中刻板呆滯的現象。[1]

二、新課改理念下初中語文教學對學生創新能力培養的策略

1.提高學生自學能力

要想培養學生的創新能力，自學能力的提升至關重要。教師在授課之前應該讓學生對課程內容進行預習，收集材料，并能提出問題、思考問題、解決問題。例如，在學習《藤野先生》時，學生應該通過預習了解魯迅希望通過學醫治愈中國人的身體和精神來反抗外國侵略，還要了解魯迅在日本學醫期間與藤野先生結識而產生的深厚感情。通過預習學生能夠充分了解課文內容，從而在上課時提出自己獨特想法。

2.組織小組討論

通過小組討論，學生能夠了解更多其他想法，有利于進一步激發學生發散思維能力，并能夠讓學生在討論過程中形成縝密思維，有利于學生創新能力的培養。例如在學習《喂――出來》這篇課文時，可以就開放性結局組織學生進行小組討論，設想后來可能發生的故事，并讓每個小組派代表起來交流。

3.提高學生實踐能力

傳統的語文教學往往只重視課本知識的學習，卻忽略了培養學生的動手能力，讓理論聯系實踐。例如在學習《故宮博物院》這篇課文時，很多學生從來沒有去過故宮，對課文內容難以產生直觀認識，因此，教師可以向同學展示故宮的圖片、視頻資料，從而加強對課文的了解。在學習《變臉》這篇課文時，教師可以讓學生動手制作臉譜，感受中國川劇文化。[2]

4、由教師講變為學生講

教師講課能夠更好更快的向學生教授知識，但是卻忽略了學生的主動性，難以讓學生真正融入到整個學習過程中，因此，在新課改理念下，應該更多的讓學生來講，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生勇于發表自己的觀點，勇于提出自己的疑問。例如在學習《傷仲永》時，讓學生來闡述方仲永從神童變成普通人的原因，并反思現代教學。

三、結語

在新課改理念下，我國初中語文教學更關注學生綜合素質、基本能力的培養，注意提升學生的創新能力，但是，目前我國的初中語文教學依然無法完全擺脫應試教育的束縛，教師無法真正貫徹新課改理念，學生過分依賴權威，因此不斷改進初中語文教學方法，可以通過提高學生自學能力、實踐能力，組織小組討論，鼓勵學生發言等方式來進行，從而營造良好的學習氛圍，培養學生的創新能力。

篇3

一、堅持教育的普遍性原則

1.教學的目的性原則

對任何受教育者開展信息技術教育首先要遵循教學的目的性原則，即要有明確的教學目的。根據教學要求和教學對象，依照教學內容的特點，選擇和運用不同的現代教育技術媒體，在教學過程中才能獲得最優化的教學效果。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術教育的同時，應該對不同的需求者采用不同的手段，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。例如，針對聾童的教學，應該突出圖片和視頻等方面媒體的運用；對具有殘余聽力的兒童，還應該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學應該突出音樂在教育教學中的應用。通過合理的現代教育手段的應用使特殊教育學校中的學生在課堂教學中能夠更容易地解決重點、難點問題，加深印象與理解，同時擴大了他們的知識面，豐富了教學內容，提高了教學效率。

2.教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則

教學過程就是“教與學”相互作用的雙邊活動。任何教學過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導作用只是雙邊關系的一個方面，教師的“教”必須通過學生的“學”才能達到教學目的。教師在教學活動中選擇現代教育技術手段應注意學生在學習中的主體作用的體現。例如，在教學聾校九年義務制教材《開國大典》這篇課文中，講讀課文之前，首先給學生放映《開國大典》的影片片段，并布置學生在觀看的過程中牢記開國大典的時間、地點、人物、典禮順序等情況，當學生復述時遇到難以說清的情況再出示課文，引用課文中的語句表達，使學習課文與發展語言同步前進，互相促進。通過利用現代教育技術手段將平時對于聾童很難理解的時間與空間的概念，在不經意間輕松地解決了。由于合理地運用了現代教育技術手段，充分地體現了教師在教學中的主導性和學生在教學中的主體性。

3.科學性、技術性、藝術性相結合的原則

利用現代教育技術進行教學活動，主要是對一些已有的材料重新組織，編制成教學軟件和相應的素材庫，它們是記錄、存儲、傳輸教學信息的載體，是按照教學大綱編制的，有明確的教學目的和嚴格的科學性。科學性是檢驗教學效果標準的基礎，技術性是保證教學活動順利進行的重要條件，藝術性是為科學性和技術的。三者有機地結合能夠使現代教育技術手段在教學中體現出無窮的魅力。例如，網絡教學是現代教育技術手段中最年輕的，在特殊教育領域合理地應用互聯網的優勢，會使受教育者超出時間和空間的限制，長春市聾啞學校創辦的長春特殊教育網校，在互聯網中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯網開展遠程教育，普及聾啞兒童的“普通話”──中國手語，傳播特教知識，鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會。

二、突出特殊教育的個別性原則

1.補償性原則

缺欠補償理論認為任何人在一個方面出現缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如，聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強。我們在利用現代教育技術手段進行教學時應該特別注意體現補償性原則。在聾童教學中更多地運用表現實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點；在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復而無效的使用，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內容的信息，從感性上對新知識有了認識，從此攻克語言障礙這一難點。在盲童教學中利用他們聽覺的發達，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現這種情景的音樂來刺激學生的想象能力。因此說補償性原則使現代教育技術手段在教學中應用得更加充分和合理。

2.直觀性與抽象性相結合的原則

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營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，應允許學生打斷老師的授課，鼓勵學生對所學知識多提異議，調動師生之間、學生之間的多向交流。平時教學中，教師應想方設法縮短師生之間的感情距離，多與學生進行心與心的交流，激情與激情的碰撞，生命與生命的對話。在這樣的氛圍里，學生勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題。學生的創新意識，也就自然而然的得到了培養。例如：演示酒精與水混合總體積縮小這個實驗來證明分子之間有空隙的時候，有學生會提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢?有沒有增大的呢?這個問題的提出不利于分子之間有空隙的解釋，與《分子》這節看起來不相關。如果這樣評價，會遏制了學生的創新意識。所以教師應高度贊揚了這個學生，贊揚他敢于懷疑、敢于探索的精神，并號召其他學生向他學習。在初中化學教學中，我們教師一定要努力營造寬松的環境，保護活躍的氣氛，駕馭其中，使學生的創新意識得到不斷的滋長。

三、加強指導，注重能力

加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。21世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養。化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學過程中，要適當拓寬知識面，不要拘泥于大綱。

四、全面培養，提高素質

初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是提高學生科學文化水平的重要因素。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視化學基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。要加強化學用語的教學，重視元素化合物知識的教學，引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，了解一些元素化合物的性質、制法和用途間的聯系，加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用，并能引導學生初步運用化學知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的化學問題。

五、探究問題。激發創新

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智障兒童的心理與生理特點決定了特殊教育學校的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用信息技術可以使教學信息形象化、生動化、具體化，因此在教育教學實踐中，信息技術的整合應用能增強和發展智障兒童的認知能力。下面我結合自己的教學實踐，從以下幾方面談一談信息技術在特殊教育教學活動中的作用。

1.信息技術在教學活動中能激發智障兒童的學習欲望

信息技術作為一種現代教學手段，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更準確地傳遞教學信息，與智障兒童的認識水平和思維方式相適應?？梢允顾麄冮_闊眼界，豐富知識，激發學習的欲望。如我在創編體育舞蹈《小青蛙》的活動中，為了激發智障兒童的學習興趣，我首先放青蛙呱呱叫的錄音來吸引孩子們的注意力，讓他們知道是小青蛙在叫，然后演示投影片讓孩子們欣賞《青蛙圖》，讓幼兒通過看投影片了解青蛙各種動態，同時播放音樂《小青蛙》給孩子們留下想象的空間和時間。孩子們邊聽歌曲邊看《青蛙圖》，在教師的啟發下編出青蛙跳時各種不同的動作，青蛙捉害蟲的姿勢及小青蛙可愛的樣子。孩子們時而雙腳跳，時而單腳跳，盡管動作看起來有些凌亂，但表現出的想象力是那樣的豐富，足以說明孩子們創造性思維得到了長足的發展。

2.信息技術在教學活動中能提高智障兒童的語言表達能力。

21世紀的今天，信息化技術正不斷的走進我們，服務于我們的教學。隨著教育改革的深化，教育觀念的轉變，一幅掛圖、一個游戲、一盤磁帶已遠遠不能滿足教學活動的需求，多媒體技術正越來越多的被運用于教育教學活動中，它突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結合在一起，為智障兒童創設了一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境，使我們的教育手段進入了一個信息化的全新時期。如把多媒體教學手段運用到智障兒的體育活動中，結合活動內容配上故事、兒歌等生動形象的聲音和動畫，讓孩子們邊做邊說，不僅能使教學過程童趣盎然，還可以喚起孩子們的真摯情感，激發他們對語言的感知能力，對智障兒童的語言發展有著極其重要的作用。

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一、大學英語寫作教學現狀

在目前高校教學資源有限、專業師資隊伍緊張、大學英語課時短缺的情況下，反思傳統的大學英語寫作教學，教師主要采用成果教學法， 仍然處于教學的中心，學生只能被動地接受知識。這一現象在高校英語寫作教學中已經頗有歷史。因此，英語教師要認真思考如何充分利用有限的英語課時，打破過程教學法、體裁法等單一輸出的教學方法，提高教學效率。

二、教育生態學的概念

美國教育學者沃勒在他著名的《教學社會學》一書中提出了“課堂生態學”的概念。1976年，勞倫斯?克雷明在其所著的《公共教育》一書中提出教育生態學概念。20世紀60年代，英國學者阿什比提出“高等教育生態學”的概念。1990年以后，我國相繼出版了三部《教育生態學》。教育生態學已經成為我國教育科學研究的重要領域之一。因此，利用教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，發展學生綜合能力成為當務之急。

三、生態化教學模式的類型

1.實物演示教學。以真實事物本身，或經過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物來教學。例如，以樣本、模型、圖片等為對象的描寫文、記敘文、比較文等文體的寫作，配合講解其寫作特征、規則及技巧，引導學生對直觀材料進行分析、比較、綜合、抽象、概括，掌握事物的本質與規律。

2.視頻演示教學。以播放視頻的方式示范說明文、議論文等文體的寫作。采用視頻的優勢并非在于直接選用教學資源，而是授課教師自己演示并制作。好處在于對教學內容的選定有針對性，適應學生的學習進度與學習水平，并激發學生的新鮮感，從而鼓勵其在課堂外參與自己的“視頻作文”制作。

3.情景演示教學。以教師或學生的情景演示為例，為學生講解實用文體的寫作。其教學優勢在于通過真實場景的演示，使學生對該文體寫作中的注意事項和寫作規律有直觀的理解，并能熟練應用。

4.綜合評估。以培養學生綜合能力的生態化教學為原則，打破傳統的以學生作文為唯一依據的評分方式，建立對學生習作各環節進行評估的考核方式。目的是對學生寫作過程中的認知表現、情感表達、與社會的交流、發現問題、獲取信息、處理信息、管理學習、自我發展等能力進行綜合評價。

本次教改嘗試通過教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，建立符合學生學習規律、平衡教師與學生教學關系、發展學生綜合能力的和諧的生態化教學模式，在一定程度上糾正、彌補了傳統的成果教學法或更為機械的形式教學法的缺陷，打破了教師處于教學的中心、學生只能被動地接受知識的局面。另外，在培養學生英語綜合應用能力的基礎上，強調了寫作課生態課堂的構建與學生可持續發展的關系，以“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”為目標，構建了動態性、生成性、真實性、可持續性的生態課堂。

參考文獻：

[1]康曉倩.大學英語教學體系中的發展[J].才智，2015（23）.

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教育游戲在初中數學教學中是一種全新的教學模式，數學教師根據數學教學的目標、重點、難點而設計開發能在課堂教學中使用的游戲方法，這種游戲方法不僅能發揮娛樂的特點，還能起到良好的教育效果.使學生在學習的過程中能夠全方位的提高學生空間想象能力、邏輯思維能力以及運算能力.

一、數學游戲在初中數學教學中的作用

游戲往往是每一個初中生非常熱衷的一項事情，尤其是對初中生來說.當前的初中學生正處在身心發展的關鍵時期，在進行教學的過程中適當的通過游戲教學，能夠有效的提高學生對數學的學習興趣.同時，通過數學游戲教學，在一定程度上能夠促進學生的身心健康發育，加強學生之間的溝通.

1.數學游戲能夠幫助學生樹立正確的學習態度

數學游戲能夠激發學生的好奇心，主要是因為游戲具有非常強的挑戰性以及趣味性.在一定的程度上能夠吸引學生的注意.同時，初中學生往往具備非常強烈挑戰心理，面對任何事物都想去嘗試.因此，在教學的過程中能夠利用初中學生這樣的心理，提高學生對數學事物的探索動力，當學生有了動力之后，學生就能夠擺脫數學學習枯燥乏味的學習心態，從而成為一種更加高級精神享受.使學生能夠在學習數學的過程中，能夠積極主動的去探索數學中的奧秘，當學生主動發現一個自己所不知道問題的時候，學生通過通過教師以及其他學生的引導從而自主的解決問題，會讓初中學生有一種成功的喜悅.除此之外，通過游戲的引導，能夠讓學生創新自身的學習態度，并能夠讓學生產生對數學的興趣，強化學生的觀察能力以及思維習慣，幫助學生樹立正確的學習態度.

2.數學游戲有利于滲透教學思想

游戲主要是通過學生產生的興趣，從而對學生有一種非常強的吸引力.通過數學游戲，能夠有效地促進學生數學興趣的培養，使學生主動學習數學，并能夠促使學生能夠更加深層次的理解數學.在進行數學游戲的時候能夠通過游戲將抽象的問題具體化，在一定的程度上提高學生對數學的理解能力.例如：在研究“三視圖”的時候，很多學生缺乏一定的空間想象能力以及邏輯思維能力，對眼前的三個平面圖形，無法將其的空間立體形狀進行構建，那么教師就能夠在桌子上放置幾個類似的物體，讓學生通過眼前的三視圖與桌子上的物體比較，通過小組之間的觀察、比較、評論的方式就能夠將抽閑的問具體化，增強學生對數學的理解能力.

二、當期的初中數學教學現狀

1.初中數學教學方法單一枯燥

當前的初中數學教學中，無論是教學觀念，還是教學方法非常單一枯燥，很容易讓學生反感數學，嚴重削弱了學生參與數學游戲教學的有效性.有些初中學校對學生進行數學教學的時候往往采用慣性教學方式，通過“題海戰術”提高學生的數學成績.傳統教學模式極大的降低課堂教學的科學性，使得學生在課堂上的思維受到極大的限制.教師在進行教學的過程中往往將自身看作教學的主體，致使學生的主體地位逐漸被忽視，使學生在游戲的過程中顯得非常被動，自身的思維方式不能夠得到有效的培養，降低了學生在數學課堂上的學習積極性.傳統教學模式使學生在學習的過程中無法對自身的思維進行發散性培養，嚴重削弱了初中數學課堂教學的有效性.

2.初中數學教學觀念落后

在觀念落后的初中數學教學過程中，往往忽視對學生進行游戲教學，使學生學習數學的興趣得不到有效的培養，致使數學教學與新課程標準規定的教學方法發生嚴重的偏離，導致職業學校學生數學學習的質量下降.數學這樣的學科在各個初中學校教育中都是非常重要的一門學科，同時也是最難的一門學科，很多學生往往因為自身的數學成績不好，形成嚴重的偏科現象.學生對數學產生害怕的心理，很大程度上限制游戲教學的發展.同時初中學校中的學生數學成績普遍不高，分布參差不齊.除了學生對數學的態度之外，我國很多數學教師在進行數學教育的也存在很多問題，很多數學教學工作者認為數學書本就是課堂教學的唯一依據，

三、初中數學中游戲教學的實際應用途徑

1.在數學新課教學的過程中引入游戲教學

在學生學習的過程中，往往對新課非常期待，并且在學習新課的過程中學生的注意力是非常集中的，充分體現學生對未知事物的好奇心理.在新學期或者每一個章節的開始，都是上新課的主要時間段，同時學生也是在這個時間段能夠充分集中注意力.

例如：在學習平面圖形的時候時候，教師能夠通過分析“平行四邊形”與“長方形”的周長以及面積來引入數學游戲.首先教師拿出四個角能夠活動的“長方形”，并在學生的眼前將其演變成為“平行四邊形”，然后展開話題討論平行四邊形的周長，告訴學生這個“長方形”的四邊長讓學生計算其周長，那么學生在計算的時候，就能夠根據（長+寬）×2或者（底1+底2）×2計算“長方形”以及“平行四邊形”的周長，那么有些學生就會想到，這兩個圖形的周長相等，其面積是否也相等，通過學生小組之間的計算，分析“平行四邊形”以及“長方形”的面積公式，并對比其中的差別，就會發現將“長方形”演變成為“平行四邊形”后，其長=底，但是相對而言寬>高，由此可見長×寬>底×高，說明將“長方形”演變成為“平行四邊形”后長方形的面積大于平行四邊形的面積.

2.在數學概念學習的過程中引入游戲教學

初中階段的數學教學中，概念教學不僅是最基礎的，同樣也是非常關鍵的.但是，很多初中學生在對概念學習的方法上，往往采用采用死記硬背的記憶方法，這種記憶方法不僅讓概念的記憶變得困難易遺忘，并且還會讓學生對數學概念的理解產生障礙.所以在進行數學概念教學中設計適當的游戲活動，有助于學生對數學概念的理解.

例如在講授無理數概念的過程中，能夠通過投擲骰子的方法引入無理數概念，首先請兩名學生上來，讓其中一名同學投擲骰子，讓另一名同學在黑板上0后面的小數點后面加上骰子上的數字，每一次投擲，黑板上就會出現0.5132451……之類的數字.達到第15位的時候就喊停，這個時候黑板上出現的只是一些毫無規律的數字.然后教師通過適當的問題引導，就能夠引出無理數的概念.通過這樣的游戲，在一定的情況下能夠加深學生對無理數概念的理解能力.使學生在用到無理數的時候就能夠想到這個數學游戲，很大程度上提高學生對無理數的理解，加強學生學習數學的興趣.

3.在數學解題過程中引入游戲教學

數學游戲在一定的情況下能夠針對學生的個體差異性進行針對性的教學，使學生都能夠獲取相關的知識.游戲往往是一個集體性的活動，通過在數學課上進行數學游戲能夠將更多的學生拉到游戲中來.讓學生在學習的過程中互相探討，互相協作，并以小組的方式進行競爭，通過這樣的方法能夠有效的提高學生對數學知識的探索能力，使學生都能夠參與到學習中，并在學習的過程中提升自己數學成績.加強學生之間的溝通與交流，促進學生在學習的過程中和諧發展.

例如：教師在進行有理數混合運算教學的過程中，教師可以采取24點游戲的方法，首先教師拿出一副撲克牌去掉里面的所有花牌，然后隨機抽取4張，并將4張撲克牌上的數字寫在黑板上，讓學生通過加減乘除混合運算，每個數字只能進行一次運算，讓學生在下面比較，誰能夠以最快的速度算，通過怎樣的運算能夠使4個數字等于24.在這個過程中學生能夠互相探討，互相協作，能夠有效的培養學生邏輯思維能力以及運算能力，提高學生數學成績.

四、結 語

綜上所述，本文主要研究游戲教學在數學新課教學、數學概念學習的過程、數學解題過程中的運用，培養學生的獨立思考能力以及學生的創造能力，通過富有趣味性的游戲教學，激發學生的學習動力，提高初中數學教學效果.

【參考文獻】

[1]張佩芬.初中數學教學中“做”數學的實踐探索[J].中小學教學研究，2011，12（01）：114-115.

[2]許娟.數學游戲在初中數學教學中的作用及實施途徑[J].科教文匯（下旬刊），2011，09（07）：241-242.

[3]童鵬.數學游戲在初中數學教學中的價值及實施策略[J].成功（教育），2010，13（06）：51-52.

篇8

一、體育教師的終身職業發展過程

早期的體育教師的終身職業發展中的職前教師教育，主要針對體育教師的入職和在職發展問題。實際上有越來越多的證據表明，教學初期的職業經驗對于教師的職業學習和就業意向具有至關重要的影響。職前教師教育面臨的挑戰是培養對學校教學，為課堂實踐現實準備培訓生的使命感，但同時也要為他們提供廣泛的普通教育，包括批評和自我批評的能力，以及對不同觀點和經驗的熟悉。關于這點，有必要采用“概念上的統一”這一術語來描述不同環境下的學習過程，這一學習過程提供了“一套拓展的、衍生的、協同的課程對話”，從而使未來學生能掌握和修改相應的實踐概念。鑒于此，這里有一個隱含的含義，即隨著時間推移，體育教師的終身職業發展會支持學生在其職業學習方面獲得持續進步。

但是，體育方面也有大量研究證據表明，許多體育教師的終身職業發展案例在這方面并不適用。因此，不清楚的是，如果教師能作為終身持續的學習者得到有效支持，那么他們在體育教學學習中能走得多遠，學習的可能方向以及到達的深度具體如何。在處理這種問題時，很明顯盡管研究參與者提出了對學習進步的一些擔憂，但他們或研究人員都不具備掌握、分析和理解這些問題的適當語言。似乎所有人都相信，隨著時間的推移，職業學習會變得更好或更富挑戰性，在某種意義上，應是“進步”的，但是沒有人很清楚行進的最適宜方向。因此，說明體育教師的終身職業發展中的學習進步概念，提出了與該概念相關的概念和實際問題，試圖打開一條卓有成效的未來道路。必須審視了主要學習理論，從而開始為體育教學中學習進步的思考確定一個概念框架。

二、體育教師在職教育發展及其職業管理問題分析

我們對教師在其整個職業生涯中體育教學的學習進步提出了一些有趣的問題。對職業發展人員和教師來說，面臨的挑戰是隨著時間推移，在學習和成長為學習者的能力建構概念框架內，創建動態學習機會。此外，情境學習成長理論有可能超出現有狀況的情況，通過能拓展體育職業領域的方式將理論與實踐相連接，而反過來則提供了反思和反思性實踐的重點。在實踐社群中學習，除了能利用外部知識，根據需要發展知識外，似乎還為作為學習者（能在實踐過程中和通過實踐持續學習的學習者）的教師的發展提供了可能。

情境學習理論源自學者Kathleen Armour的文化社會人類學研究，他們重構學習，將其融入實踐社群中的社會實踐內。從這一理論觀點來看，作為社會實踐和職業互動發生環境的工作場所，為教師提供了有意義的職業學習機會。通過使用“合法的邊緣性參與”這一概念，學習被視為生成性社會實踐的一個不可或缺的部分，在這種實踐中，學習者在更集中地參與到實踐社群的過程中，不斷獲得進步，而這反過來，也促進了實踐社群的塑造。人們在實踐過程中學習。實際上學習是一種實踐性特征，所以它可能存在于各種活動中，而不僅僅是正規教授或學徒生涯中。在新加坡學校體育委員會（SSC）的“群眾參與”協作中，學校最多能申請1萬美金引進學校體育計劃，從而鼓勵空閑學生參與休閑體育，即國立學校核心體育清單外的體育活動。針對他們的體育課程PAL項目，還有一個類似的資金計劃可用。但是，由于小學體育教師的匱乏，這些課程的教學（各級新加坡學校體育委員會（SSC）體育教師訓練課程）通常都是外包的。

關于摒棄的全民健康勻稱（TAF）計劃，公眾還強烈地感覺到這對于肥胖和超重兒童是一種侮辱。體育被普遍接受的程度仍然僅限于通過學校對健康狀況的重視，主要針對小學四年級和大學預科班，以及維持身體健康的需要。盡管近年來，新加坡官方立場已經通過“系統性健康框架”得到擴展，且體育基礎設施建設有廣泛的提升。但是，正是入學學生對國家體適能獎（NAPFS）的從一而終，使得學生和其教師在被問到他們對體育的看法時，他們不約而同地提到了國家體適能獎（NAPFS）的壓力，尤其是在學校的成就和長期成就中，實現全民健身目標的壓力。有學者通過面談得知，即使是分數極高的女生一想起國家體適能獎（NAPFS）也會哆嗦，學生對其體育經歷的記憶越來越多地反映出與將奔跑作為教學計劃的重點有直接關聯。

參考文獻：

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[2]熊建設.回歸哲學之思：體育教師專業發展最大化的原點剖析[J].體育成人教育學刊，2012（6）：57-59.

[3]黃璐.高校體育工作改革的校本化探索[J].浙江體育科學，2011，33（6）：61-67.

[4]董取勝.體育教師的專業發展述評[J].體育成人教育學刊，2012（6）：60-62.

[5]黃璐.獨立學院體育課程改革的總體思路[J].運動，2011，（5）：102-104.

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教學目標理論與課程教學目標的表述

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反思性教學是歐美教育界一種促進教師專業發展的教師培養理論。我國學者熊川武在對西方反思性教學研究中，深入分析并揭示了西方反思性教學的不足，重點分析了西方教學實踐合理性上的不足，并針對這一不足，提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來， 努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。[2] 馬穎、劉電芝學者通過對盧真金、熊川武、Sparks Langer等一些學者對反思性教學的定義進行分析綜合，對“反思性教學”進行了定義：反思性教學是教師主體通過一定的反思性實踐對一定對象進行反思以達到促進教學實踐發展、實現教育目的的過程。它具有目的性、實踐性、批判創造性、全面性、全程性及合作互動性等特點。[3] 反思性教學實質就是通過教學主體對自己的實踐進行合理的反思來達到一定目的的實踐與過程，包括影響教學的各種環境。

2.元認知教學概念分析

元認知最先由弗拉維爾在心理學中提出。“元認知”包含了哲學“元”和心理學“認知”兩個概念，這為元認知的提出奠定了哲學和心理學依據。隨著心理學家對元認知研究的不斷深入，近些年來，教育學家則把“元認知”引入到了教育中來，提出了“元認知教學”“元學習”等。關于元認知教學，我國學者姜英杰提出，元認知教學是以學生的自我調節的學習能力培養為目標，在教學中建立元認知環境，進行元認知示范及訓練，使學生了解自己的學習特點、學習目標、學習進程、學習效果，以達到對學習進行自我調節的目的。[4] 元認知教學其實更多地關注了教學中教學主體對學習主體的關注與培養，為了使主體與主體間性能夠統一，來達到學習主體實踐合理的發展。

二、反思性教學與元認知教學的關系

1.反思性教學與元認知教學研究范疇的關系

雖然現今對反思性教學和元認知教學的研究還不夠成熟，但是現階段對兩者的研究都有各自的范疇。第一，對于反思性教學概念的研究范疇主要表現在教師主體對教學過程進行批判分析，包括主體態度與方法；從教學主體的技術有效性和社會背景道德倫理性對反思性教學進行分析；從課堂情景、課堂實踐基礎、道德倫理三個方面的反思進行分析；對教學實踐合理性進行反思、分析。其實質是從教學中反思教學主體、反思教學對象、反思教學過程等不同側面來研究分析反思性教學。第二，對于反思性教學實踐合理性的研究范疇主要包括社會發展性、教師專業發展，哲學、心理學、教育學、倫理學等理論的不斷進步與發展，并且能夠為反思性教學實踐提出合理性的反饋。[5]

我國關于元認知教學的研究基本停留在這個概念的理解之上，即元認知教學體現在教師為了幫助學生發展一種使自己能夠跟上時代變遷的技能而進行的教學反思，可以培養學生成功處理新情景、新問題的能力。元認知跟傳統的教學有很大的區別，它研究的范疇不在知識的傳授上，而是在學生學習能力的培養上，進一步來說它可以兼顧社會行為的養成；元認知教學主要的目標是讓學生在學習生活過程中如何去思維。

顯然，從反思性教學研究范疇可以看出反思性教學的研究是從不同側面進行的，包括教學主體、教學對象、反思的過程、社會發展甚至倫理道德等。而元認知教學研究的范疇更傾向于學生學習能力提升的目標上，它更注重的是方法思維訓練。但是筆者認為，元認知教學研究范疇應該包括兩個方面：教學主體和學習主體。因為教師不僅是教育者也是學習者，在教學中，教師達到讓主體與主體間性的統一；在學習中，教師首先要有提升自己元學習能力學習的意識，即學習活動前、學習活動中、學習活動后的自我監控。教師如果能夠意識到元認知教學與元學習能力的重要性，不僅能夠在潛意識里對學生進行元認知訓練，而且會有意識地訓練學生的元學習能力。學生在現階段是作為學習的主體，但是在未來的生活中也是個人生活中的主體，元學習能力的提升同樣對將來社會行為的養成有很大的影響。

2.反思性教學與元認知教學的實踐合理性研究

教學實踐合理性被定義為教學實踐合目的性和合規律性的統一。[6] 教學實踐合理性是反思性教學所追求的，但其實質也是元認知教學所追求的。反思性教學追求的是教學目的、教學工具、教學內容、教學環境的合理性和相互作用，并且教學主體能夠根據教學目的的引導，合理地進行教學來達到教學目的；當然也要根據學生的心理規律、學習內容的規律來進行，目的和規律彼此互為前提，相互促進。元認知教學追求的教學實踐合理性更多追求的是元認知訓練的合理性，目的僅限于學生的學習能力培養及社會行為養成，而規律同樣來自教學環境、社會環境、學生心理發展規律，更多的側重了訓練實踐。

筆者認為，雖然目前關于反思性教學與元認知教學沒有明確的劃分，但是更多的認為元認知教學是反思性教學的一個分支，比如熊川武學者認為元認知理論是建構反思性教學模型的極有效的工具，則元認知教學是實踐反思性教學的有效途徑。關于反思性教學，有的學者認為就是對教學的反思、對知識的反思、對教師自身的反思、對學生的反思、對教學策略的反思、對課堂教學的反思、對課后的反思等，可以看出這些都是狹隘的反思性教學，真正的反思性教學應該包容其他的一切，元認知教學屬于反思性教學的一個下位概念，側重于學習能力培養，側重于實踐訓練。但是元認知教學也有一個重要的特點，就是包容了學生對自身的反思，更多關注了學生的學習能力和社會行為的養成?？梢娊虒W實踐合理性是反思性教學所追求的，作為特殊性的元認知教學當然也涵蓋了教學實踐的合理性。

3.反思性教學與元認知教學研究對師生的影響

（1）兩者對教師的專業知識技能及結構都提出了更高的要求。隨著教育行動研究的深入發展，更多關注了一線教師與教育研究專家的合作，更進一步來說是為了讓教師參與到教育研究中，包括研究學生心理、教學策略等。而反思性教學對教師提出的新要求就在這些方面，元認知教學更加具體化了這些東西，包括元認知知識、元認知能力、元認知策略，目的在于使教師在教學中能夠滲透和示范。

（2）對教學環境指標提出了新的標準。反思性教學與元認知教學對環境有了更高的要求，包括大的社會反思環境，教師之間、師生之間能夠合力進行反思。在這個實踐的過程中，涵泳了一種感情性，包含人的感情、意志等。這一感情性是在人文主義和理性主義的融合中而產生。從心理學角度來說，這樣的教學可以增強教師、學生的動機性，使得反思性教學與元認知教學能夠順利進行。在教學中，如果教師能夠對反思性教學和元認知教學有更清楚的了解與更熱衷的情感，那么會自然而然地對教學有著更熾熱的探索情懷，并且能夠在教學中創造更多的反思環境，提升自己的教學能力和學生的學習能力，促進整個教學的發展。

（3）教師、學生評價出現新內容。反思性教學和元認知教學的出現，兩者都是在“兩個學會”的背景下產生的，反思性教學更多追求的是教師自身的發展和教學的發展，而元認知教學更多追求的是學生學會學習，以及將來的社會行為養成，關注的是學生的學習能力培養。綜合兩者來看，他們都對傳統教學提出了新的要求，對教師不僅要教學而且在教學中要對出現的各種問題進行反思，包括元認知教學中對學生學習能力的反思。所以對教師教學評價增添了更多內容，最重要的一項包括了學生學習能力的提升，而學生學習的評價增添了學生的學習能力。

關于反思性教學和元認知教學的研究，對我國教學的發展有很大的促進作用，兩者是何種關系雖然暫時沒有特別明確的界定，但是從一定程度上來說兩者確實是總體與個體的關系，而且在對兩者的不斷深入研究中，可以不斷提升發展中的教學理論，可以通過一定的實踐來提升教學效果。

（作者單位：遼寧師范大學教育學院，遼寧 大連，116029）

參考文獻：

[1]常波.西方反思型教師教育思潮興起背景綜述[J].外國教育研究，2000（2）.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

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音樂教育；人文學科；創造力

我國高等師范院校的音樂教育專業一直肩負著為國家中小學提供師資力量的重任，但是在崗位競爭中，高等師范院校畢業的學生較職業學校畢業的學生競爭力相對較弱。這就應當引起高等師范院校領導老師的深思了，為什么會出現這種情況？在課程設置及學生培養上存在哪些問題？我們培養的老師具備的素質完全影響到就業之后的教學素質。一直以來的概念是：重視高技能的發展，忽視音樂素養的培養，未涉及邊緣課程的學習。

一、現在高師音樂教育專業教學中存在的問題

我國中小學音樂教育處于改革時期，對于課程內容、教學方法、教材應用的等方面都有了新的轉變，這對于高師的課程設置、培養目標、教學形式也就有了不同的要求。這些要求在逼迫著高師的音樂教育應改變之前那種僵硬的模式，要改革性的為中小學培養所需要的教師。

第一，高師一直以來的教育理念受專業院校的影響，注重專業技能的培養與教學，忽視了心理學、教育學、人類學、舞蹈、即興伴奏、合唱、樂隊編排等人文學科的教學，這就使得學生只是一味地掌握自己的專業，而不是全面性的教師，不能勝任中小學老師的職位。這樣不全面的老師在課堂講授方面的單一匱乏的，在解決課堂問題的時候是沒有理論基礎作為保障的。

第二，高師教學中缺乏讓學生當“老師”的平臺。最終高等師范院校的學生大多數是要走上教師這樣的崗位的，教師是要接受系統的講課鍛煉的，對于一堂課重難點的把握、課堂時間的安排、應該采取什么樣的手法來教學，這都是需要鍛煉積累經驗的。

第三，現在高師音樂教育的課堂還是“填鴨式”的課堂形式，老師在講臺上一位的講課，認為學生應該具備快速吸收消化并且可以運用的能力，并沒有落實到實際，這樣的課堂是學生們丟失了自己的創造力、想象力以及對于音樂的審美能力。這樣能力的喪失，我們很難想象他們畢業之后走進崗位在自己的實際教學過程中能帶來哪些音樂上的愉悅。

第四，高師音樂教學中缺乏對于教師職業道德、正確的人生觀價值觀的培養。中小學音樂教育最直接的影響是教育什么樣的人，而中小學中的學生最直接的榜樣就是老師，所以教師在崗位中所體現出來的職業道德、人生觀、價值觀是可以直接作用于孩子的。那么我們也應該意識到老師在教學活動中的言行舉止的重要性。

第五，未能提供多的機會接觸實際的教學環境。閉門造車是不可行的，既然是為中小學教育提供師資力量，那就應該深入到實際的教學中去，但是高師音樂教育這樣的實習生活是很少的，有的可以說是形式主義。

二、高師音樂教育的改革措施

第一，課程設置要全面。專業性的要求是必需的，但是同時也應該是全面性的培養。在課程上不僅要涉及專業性的課程，要從音樂理論、中華傳統音樂文化、人類學、教育學、心理學、合唱、即興伴奏、樂隊排練等進行全面的教學，最重要的適應現當代教育改革的舉措，應加強中國傳統音樂及民間音樂的教授。

第二，在實際教學過程中，教師可以讓學生處于主導地位，選擇一個課題讓學生展開實際的授課模式，從中使學生得到設計課程步驟、尋找課堂重難點、問答環節的設置等教學步驟的鍛煉，尋找自己的不足與體驗課堂，讓學生得到實際的鍛煉與提高。

第三，改變課堂授課模式，積極提高學生的創造力和想象力?！疤铠喪健笔钦n堂模式使學生處于被動地、靜止的狀態，沒有動腦和積極參與的過程，這就使得音樂教學過程變得死板僵硬。教師可以在教學過程中采用討論、調查、分組展示、演講等方式進行教學，使學生積極主動地參與，改變他們的思維方式以及對音樂課程的看法，使音樂可以真正地寓教于樂，感受音樂的美麗。我們應該鼓勵這種差異性，提倡多元化的發展。

第四，培養全面性、創新性、人文性的新型教師。教師是伴隨孩子成長、對孩子影響較為重要的人。所以，高師音樂教育最重要的一方面是教育什么樣的人，其次是專業技能等方面的培養。從職業道德、人生觀、價值觀等方面進行正確且積極地引導，使學生具有一定的人格魅力，在以后的教育活動中施展自己的魅力，從而熏陶中小學課堂上中的學生，使他們正確地認識自己，為自己的學習生活建立良好的學習習慣，施展自己的特長，展現出最美好的自己。

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（一）給予鼓勵，增強自信

教學過程中營造良好的師生關系是培養學生質疑的沃土。教學中，教師不可以抱有成見，定格學生的優與劣。要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，要經常鼓勵那些積極提問的學生，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。那么首要問題，教師就要學會讓課堂民主，將民主帶入可當，營造平等和諧輕松的氛圍。卻從不主動向老師提出。個別學生沒有質疑能力，一個重要的原因就是學生的害羞心理，不敢在課堂質疑老師，不敢踏進辦公室，怕受到老師的批評與同學的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進行下去。在教學中具體要做到：（1）學會肯定學生，哪怕是錯的也要鼓勵質疑精神;（2）學會耐心，特別是學生羞澀而語無倫次的時候。（3）學會讓學生放心，不擔心被嘲笑，哪怕是錯誤百出。

（二）鼓勵爭辯，倡導民主

長期以來，課堂教學大都是以教師講授為主，教師主導，如同主持人，固定的問答模式，在刻板的師道尊嚴的思想支配下，學生的質疑興趣和質疑習慣也因此被扼殺掉了。因此，在教學中要放下“走下神壇、放下架子”，讓教學接地氣，優化師生關系，創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生爭辯，可以開展爭辯活動，提高學生質疑的敏捷性、靈活性。正如量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的質疑能力。

二、高中物理教學培養學生質疑能力意義

（一）培養質疑能力有助于學生自主學習

舊式課堂，以師為主，以講為主，學生只是貢獻耳朵。新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，讓學生成為學習的主體，巴班斯基認為如果沒有學生積極、自覺的學習，就不會產生預期的效果。而學生“質疑”恰恰就是從主體出發的最好體現，在平時教學中，無論教學概念、規律運用還是其他方面的教學都應多讓學生協同質疑，多問一問。同時應遵循：在質疑的過程中，凡是學生會回答的都應讓學生回答;如果學生獨立回答有困難時，則要在_教師的指導下、點撥下試著：說;或者設計一些提問：，降低回答的難度后再請學生說，我們讓學生在課堂上充分發表自己的見解、質疑問難。這正是符合素質教育中“尊重學生主體與主動精神一”的思想。真正變“要我學”為“我要學”。

（二）培養學生質疑能力有助于提高學生理解能力

現在，大多數學生在物理學習中，感覺聽課容易，完成作業、答卷難。常發出“一聽就會，一做就錯”的感慨。分析這些現象的實質，主要是學生沒有把物理知識真正理解和掌握，沒有概念化、條理化、系統化，沒有搞清楚各物理知識之間的內在聯系。而學生通過質疑，對概念知識、定理、定律進行深入的推敲理解后，把自己或別人的觀點進行反思，從而更清晰更全面地認識世界。例如在“牛頓第二定律”教學中，先讓學生自我設計一種能觀察出加速度與合外力的關系和加速度與質量關系的實驗思路，通過提問方式質疑學生設計實驗中的優點和不足。然后明確指出：在討論加速度與合外力關系時，必須保持物體質量不變。而在討論加速度與質量關系時必須保持合外力不變，課堂演示實驗正是沿著這個思路設計的。通過實驗演示和平時積累的生活經驗，學生會自我得出“合外力大時加速度大”、“質量大時加速度小”的結論，課堂中針對這些不太成熟的結論，分析說明得到這種結果的原因。最后引出前人的結論，總結出牛頓第二定律。這樣在教學中我們通過不斷質疑，讓學生真正理解此知識點，牢固掌握。

（三）培養質疑能力有助于學生批判性思維的形成

1995年，著名物理學家楊振寧教授來國內講學時提到：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是在一流大學，學習成績都是非常出色的。同樣一類題目，中國留學生在中學生時已做過成百上千遍了，不少外國學生才知道一些皮毛。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”如果我們能在課堂加強質疑能力的培養，遇到問題能反復地深入思考，從正反兩方面考慮、質疑，虛心地進行自我檢查，堅持正確的觀點，放棄錯誤的想法。那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，學生批判性思維能力必然會提高。

（四）培養質疑能力有助于培養學生的創新精神

社會是發展的，一切是變化的，沒有一成不變的事物，因此一個腦力勞動者必須具備創新精神和創造性解決問題的能力，而這離不開質疑能力的培養，沒有質疑的學習就是沿襲老路，不敢質疑的學習就是墨守成規。學者龔春燕著《創新學習論》一書對創新學習做了準確定義。如不拘泥于書本，不迷信權威，不依循于常規，要獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。其實質就是質疑能力的一種表現。勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣，是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。正如，瓦特因質疑“壺蓋為什么會動”而發明了蒸汽機;牛頓因質疑“蘋果為什么會落下來”而創立了萬有引力定律;魯班因質疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發明了鋸子?一切科學無不從質疑開始。

參考文獻：

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問題二：自主、合作學習只流于形式。在教學中，教師的主導作用發揮欠缺，很多時候學生的探究學習只停留在表面，缺乏主動性和創造性。合作交流也同樣如此。

2 對策

2.1 更新教育觀念。教育觀念的變革提供了教育改革與發展的重要契機及不竭的動力。正確、先進的教育觀念是時代精神的體現，在深化教育改革中發揮著導向、調控的作用，而保守、落后的教育觀念卻嚴重阻礙教育改革的順利進行。

人的差異是客觀存在的（其原因可能是由多種因素造成的），關鍵是要承認差異，注重差異，客觀對待差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到發展（不是均衡發展，也不是讓每個學生發展到同一水平）。在信息社會里，教師不是知識的擁有者和傳播者，而是科學學習活動的組織者、引領者和學生的親密伙伴。呵護學生強烈的好奇心和積極的探究欲，讓學生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

傳統的教育更多的體現為師道尊嚴，教師是管理者、甚至是長者，沒有把學生看成是有思想、有各方面的需求，有個性、有獨立人格的人。傳統的教育習慣設計好一個模式，讓每個學生去適應，而很少注重讓教育去適應每個受教育者，怎樣按學生的需求、個性特點促使其得到發展。

沒有教育觀念的轉變，素質教育就無法進行，而只有觀念上的轉變，行為轉變跟不上去，素質教育就不能落到實處。有正確的觀念才會有正確的行為，沒有觀念的轉變就沒有行為的轉變，行為依靠觀念做指導。有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。教師只有對學生心理行為的正確理解，并能得出正確的評估，才能有正確的教育行為。

2.2 提高教師素質。隨著社會進步和科技的發展，數學知識更具有廣泛的應用性，現行小學數學教材更是滲透了現代教學的內容和思想，在教學要求上也更趨向科學的思維方法和數學技能。小學數學教師要搞好素質教育，除在教學思想觀念上有一個大的轉變外，在自身的科學文化和業務素質上也要隨之不斷更新。我們不妨從以下方面入手：

2.2.1 豐富自身的學科文化底蘊，切實加強本學科專業知識的鞏固與提高。一方面， 對于數學的基本概念、公式的運用及應用題等方面，教師先要建立一個牢固扎實的知識體系。另一方面，教師是學生學習知識的引導者，對于要為學生建立一個怎樣的學科知識結構應也應先從整體上先有一個把握，即盡管教的只是一個年級，但不能只了解本年級的學科知識體系，而應該先從整體上對各階段的知識都要把握，對于本學科所要教學的概念、公式、方法、公理等應有一個清晰明了的概念，做到心中有數，即密切“知其然與知其所以然之間的聯系。”