引論：我們?yōu)槟砹?3篇淺談?wù)n堂中的教學(xué)情境范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，通過聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)新課，不僅能夠消除學(xué)生對陌生課文的畏懼情緒，還能使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。
口語交際《當(dāng)有人敲門的時候》是非常貼近生活的一個教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時，我聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：
播放“咚咚咚”的敲門聲
提問：同學(xué)們，你聽到了什么聲音呀？
提問：我們在平時的生活中一定也聽到過自己家里的敲門聲，那么當(dāng)你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想？怎么做呢？
當(dāng)我拋出這個問題后，學(xué)生的反響特別激烈，一個個都舉起小手搶著想要回答。這是由于他們在平時的生活中有所見也有所聞，對于這樣的情景已經(jīng)有所體驗(yàn)，有所積累。他們有話想說，有話可說，對于這種“拿手”的問題自然不會錯過。愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)中有許多內(nèi)容都非常貼近生活，因此在語文課堂中聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置各種情境，不失為提高教學(xué)效率的有效手段。
二、 實(shí)物演示情境，了解事物更直觀
俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識事物的一個普遍信念。運(yùn)用實(shí)物來演示，也正運(yùn)用了人們的這一心理。情境教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境的方法，對于一些描寫事物的課文的學(xué)習(xí)可謂是一把金鑰匙。
教學(xué)《石榴》這篇課文時，我?guī)Я艘粋€大大的紅紅的石榴進(jìn)入課堂。當(dāng)教到“這時，你摘下一個石榴……”這段描寫石榴果實(shí)的段落時，我一邊請同學(xué)們慢慢地讀句子，一邊拔開果皮露出果肉讓大家觀察，學(xué)生很快就能理解“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”、“紅白相間”、“緊偎”等詞語的意思了。接著，我又讓同學(xué)們嘗了嘗石榴的味道，“酸溜溜”、“甜津津”和“清爽無比”的感受就不言而喻了。另外，在指導(dǎo)孩子們仿照這一自然段，描寫另一種水果時，我同樣運(yùn)用了實(shí)物演示法。通過觀察平時生活中最常見的桔子練說外形、顏色，并讓孩子們親身品嘗描述味道，使他們更直觀地感受這一事物。創(chuàng)設(shè)這樣的情境后再讓學(xué)生開始寫話，大多數(shù)同學(xué)可以寫得又快又好。
實(shí)物演示情境，形象直觀。在教學(xué)一個新事物時，苦口婆心地講述一節(jié)課都不如真真切切地拿出實(shí)物來得有效。三年級學(xué)生還處于具體形象思維階段，抽象思維水平還不高。實(shí)物演示創(chuàng)造情境更有利于學(xué)生迅速有效地理解和接受新事物。
三、 音樂渲染情境，感受意境更快速
《荀子?樂論》指出：“夫聲樂之入人也深，其化人也速”，意思是音樂可以深入人心，感化人也比較快。音樂承載了創(chuàng)作者的情感，它有調(diào)動人類情感的神奇魔力。激昂的音樂使人興奮，低沉的音樂使人哀挽，輕快的音樂讓人忍不住歡欣雀躍，舒緩的音樂讓人全身心放松。情境教學(xué)法中，運(yùn)用音樂、視頻、圖片等多媒體手段，可以有效地吸引孩子們的注意力，把孩子們帶入課文所蘊(yùn)含的意境中去。
教學(xué)《東方之珠》第二自然段描寫的景點(diǎn)淺水灣時，在理解大意、朗讀句子、品味字詞的基礎(chǔ)上，我出示了金色沙灘的圖片，孩子們被美麗的圖片吸引，發(fā)出了陣陣贊嘆聲。接著我播放了沙灘邊海鷗、海浪、輪船等的聲音。孩子們屏住呼吸，聽得可仔細(xì)啦！正是由于這些情境的鋪墊，后面對于重點(diǎn)詞語“傾聽”的體會，可謂是不費(fèi)吹灰之力。
教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，通過播放歌曲讓同學(xué)們跟著一起唱，熟練成誦。在學(xué)完課文后，我還讓同學(xué)們隨著悠揚(yáng)的音樂，美美地、有感情地朗讀詩歌。那些用言語難以表達(dá)的情感完全可以用音樂來傳達(dá)，通過配樂讀，學(xué)生很容易就能體會課文中所表現(xiàn)的孩子們游玩北海公園的快樂之情。
四、 表演體會情境，領(lǐng)悟情感更深刻
教學(xué)一些抽象、難以理解的內(nèi)容，與其花心思為學(xué)生講解，不如讓他們親身演一演。學(xué)生體驗(yàn)過了這些角色，他們就會有更真切的感受。情境教學(xué)中的表演一般有兩種形式。一種是進(jìn)入角色，即“如果你是……你會怎么想（做）呢？”另一種是扮演角色，即根據(jù)課文內(nèi)容，加上動作語言來表演這個人物。這兩種形式在語文教學(xué)中，特別是理解人物個性特點(diǎn)和領(lǐng)會人物情感上具有獨(dú)特的作用，它們能幫助孩子們更深刻地理解課文內(nèi)容。
如教學(xué)課文《第八次》時，通過第一自然段的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)了解了故事發(fā)生的背景，知道了布魯斯王子是一個英勇善戰(zhàn)、熱愛祖國的人。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計了這樣的提問：英勇的布魯斯王子一連打了七次仗都失敗了，他躺在山上的一間磨坊里唉聲嘆氣，如果你是布魯斯王子，你這時會想些什么呢？在看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)屢敗屢戰(zhàn)的情景后，他又會想些什么呢？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們把自己想象成布魯斯，感受布魯斯的所見所思，一步一步理解布魯斯王子的情感變化，從而了解人物的形象。
篇2
一、情境教學(xué)的涵義
情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用，也就是說，所謂情境是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)制全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。教學(xué)情境一般可分為以下幾種：（1）直觀情境；（2）問題情境；（3）推理情境；（4）想象情境；（5）懸念情境；（6）游戲情境；（7）動作情境等。
二、物理課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要求
1、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞每一節(jié)課的物理知識點(diǎn)，突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要與不同層次的學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，用一個活躍的心態(tài)來調(diào)動學(xué)生，無論你的情緒如何，也要用你的笑臉和熱情來上課，要把學(xué)生看作自己的孩子，用你的愛來呵護(hù)他們。3、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要以問題情境來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有梯度，由易到難，由淺入深，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，通過觀察、動手實(shí)驗(yàn)、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理動向，然后自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過師生合作篩選問題，探究問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)能力。4、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際。加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。把當(dāng)前社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題與學(xué)科知識結(jié)合起來，物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會。”
三、物理課堂中情境教學(xué)的實(shí)施策略
1、優(yōu)化師生情感，重視情感教學(xué)，營造良好的情境教學(xué)氛圍。教師對所有的學(xué)生傾注愛心，建立融洽和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率的前提條件。特別是成績差，分?jǐn)?shù)低的學(xué)困生，他們的知識技能基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏自信心，更加需要老師的關(guān)心和呵護(hù)，用人類崇高的情感去感染他們，尊重他們的人格，經(jīng)常有意識的表揚(yáng)他們，及時發(fā)現(xiàn)隱藏在他們身上的微少的優(yōu)點(diǎn)，使他們有成功的體驗(yàn)，從而找回自信心。古人云：“親其師而信其道。”只有信其道才能行其道。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，所以，成績的好壞，分?jǐn)?shù)的高低，不應(yīng)是妨礙教師對學(xué)生是否用情的理由。再者，在批改作業(yè)時，在測驗(yàn)試卷上，寫上一些親切近人的語句。如：“有進(jìn)步！”，“繼續(xù)努力！”，“繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”，“老師相信你能行！”體現(xiàn)新課程理念的人文關(guān)懷。
2、展示物理學(xué)趣味，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造良好的情境教學(xué)氛圍。 物理課是 八年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這學(xué)課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。因此許多學(xué)生對物理學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計好課堂情境教學(xué)，上好第一堂課。中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們天生好動，喜歡動手實(shí)驗(yàn)，而物理學(xué)恰好是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣可極大地增強(qiáng)他們對物理的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力一定能得以盡情發(fā)揮。有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力。
篇3
二、親自操作，創(chuàng)設(shè)情境
一位名人說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，在一、二年級的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：你今年幾歲啦？多高呀？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。
三、現(xiàn)代化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境
篇4
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的積極作用
由于我國是一個幅員遼闊的國家，地區(qū)之間存在較大的差異性，農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)之間的差距太大，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。除此之外，由于小學(xué)生對新事物具有較強(qiáng)的好奇心，新課標(biāo)下情境教學(xué)可以使學(xué)生的求知欲被激發(fā)，教師有效講解與引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然而然會被點(diǎn)燃。另外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于缺少相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，以至于教學(xué)中很難做到高效課堂，很難做到生動形象，此外，小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須具有較為敏捷的思維，較為活躍的思想，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力以及思考能力有待進(jìn)一步提高，因此，課堂有效情境創(chuàng)設(shè)是極其有必要的。教師有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要舉措，更重要的是可以提高學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，為我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)發(fā)展作努力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效措施
1.創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣
新課標(biāo)改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的獨(dú)立思考以及認(rèn)識數(shù)字的能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是因?yàn)橐粋€人的數(shù)學(xué)思考并不是憑空產(chǎn)生的，需要一定的誘因，這要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)清地區(qū)之間的差異，教學(xué)要結(jié)合地區(qū)特色以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計符合本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的趣味性教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。例如，在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件不足，教師在教學(xué)“數(shù)的加減初步認(rèn)識”一課時，就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：教師先讓小朋友們伸出自己的一只手，問同學(xué)們可以從自己伸出的手中讀取什么信息，由于學(xué)生還沒有對本課內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)識，這種教學(xué)模式可以讓全體學(xué)生自覺參與到課堂中，接下來老師可以讓大家伸出另外一只手，問學(xué)生同樣的問題，然后問學(xué)生兩只手加起來可以看出什么信息，教師通過大家的回答，可以在黑板上寫出5+5=10這個式子，通過這種循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中，一下就讓學(xué)生置身于有效的問題情境中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，激活了學(xué)生的求知欲望，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)村地區(qū)課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有正面作用。
2.課堂情境教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位
教師在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，對于學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知能力并沒有過多的關(guān)注，認(rèn)為自己就是教學(xué)的中心而忽視了學(xué)生的主體地位，這種現(xiàn)狀的存在要求農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時，要尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在上課中，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對于學(xué)生提出的不理解的問題應(yīng)該積極解答，讓學(xué)生對不理解的地方及時了解，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，告別傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的模式，有效提高學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，全面推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是我國教學(xué)中最重要的組成部分，尤其是對農(nóng)村地區(qū)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展具有直接的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中有效教學(xué)情境的構(gòu)建才能成為可能，我國文化事業(yè)建設(shè)才能取得長足發(fā)展。
篇5
二、結(jié)合講授內(nèi)容，聯(lián)系生活導(dǎo)入，引學(xué)生入境
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探索的助推器。知識來源于生活，又服務(wù)于生活，語文與我們的生活有著極為密切的聯(lián)系。學(xué)生有著豐富的生活世界，有著一定的生活基礎(chǔ)與生活閱歷，這些豐富的生活信息是架起學(xué)生與文本的橋梁，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此在教學(xué)中我們要善于深入教材，留心生活，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活事物入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生置身于文本所描寫的環(huán)境與意境中，真正走進(jìn)文本，使學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，加深對文本的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如在學(xué)習(xí)《童趣》時，我并沒有直接讓學(xué)生閱讀文本，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶：我們都有美好的童年，印象最為深刻的可能是小時的玩伴，也可能是一個玩具，請同學(xué)們來說說自己童年中最深刻的記憶。一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門被打開，踴躍參與積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課《童趣》的學(xué)習(xí)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生急于閱讀文本，想了解作者的童年趣事。這樣的導(dǎo)入消除了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的陌生感，更容易體會到作者的心情與情感，提高對文章的理解。
三、利用多媒體再現(xiàn)直觀場景，讓學(xué)生身臨其境
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，可以突破時空的限制，將一些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表現(xiàn)的事物以圖文聲像的形式再現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個形象直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，如身臨其境，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情與濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中來。如教授《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動情，也不管描述得怎樣精確、生動，許多學(xué)生還是會有糊涂的感覺，因?yàn)樗麄儚奈吹竭^這些地方，也未曾見過所謂的腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風(fēng)俗也知之甚少。此時，只有借助多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放一些有關(guān)于腰鼓和黃土高原民情風(fēng)俗的影片或是制作有關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調(diào)動視覺和聽覺，去學(xué)習(xí)安塞腰鼓的內(nèi)在涵義，去感受作者在作品中蘊(yùn)含的思想感情，加深學(xué)生對安塞腰鼓的理解，最后再把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，只有這樣學(xué)生才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”“狂野”，感受那力量的奔騰，生命的升華。
四、結(jié)合文章旨意,創(chuàng)設(shè)和諧情境,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴
課堂的情境要和教學(xué)的文體、情理、語言及風(fēng)格形成高度的和諧，教師要善于準(zhǔn)確、生動，細(xì)膩地挖掘不同文體中內(nèi)在的感情因素。例如，莫懷戚的《散步》，作者用平淡的語言記敘了一家人一起散步平常事，但字里行間無不蘊(yùn)含著濃濃的親情。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”“一霎時，我感到了責(zé)任的重大”“我說：‘走大路。’”“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……”等這些句子都是發(fā)自肺腑的真情，讀之實(shí)在感人。所以，教師此時應(yīng)利用這種情感因素，挖掘課文中那溫馨的親情，再讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭細(xì)細(xì)體會，教者再以自己強(qiáng)烈的感情激起學(xué)生的共鳴，用美的語言打開學(xué)生的心扉，把蘊(yùn)含其中的深情傳給學(xué)生，以情激情，從而創(chuàng)設(shè)情感情境。學(xué)生感情被激活了，積極性自然高漲，學(xué)起來就容易多了。
五、適時留白，激發(fā)學(xué)生主觀能動性
篇6
一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在教育領(lǐng)域應(yīng)用得最廣泛的現(xiàn)代信息技術(shù)，它能夠利用圖像、音頻、影頻等資料為小學(xué)生呈現(xiàn)品德與社會知識，而小學(xué)生天生喜歡聲情并茂的畫面、豐富多彩的事物，因此，這就能夠大大激發(fā)小學(xué)生參與到教學(xué)活動中的欲望。品德與社會課程中的很多知識都是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，利用多媒體，我們可以在課堂上再現(xiàn)這些場景，這就突破了教學(xué)的時空限制，真正將課堂與生活聯(lián)系起來。在《我的祖國多遼闊》一課中，我利用多媒體為學(xué)生展示了中國地圖，與展示實(shí)際地圖相比，這可以讓學(xué)生更快捷、全面地了解我國地圖的行政區(qū)劃，因?yàn)槊课粚W(xué)生講解一個行政單位的時候，我便立即利用多媒體技術(shù)將其圈畫出來，讓學(xué)生直接觀看。不僅如此，我還利用多媒體為學(xué)生展示了各地的風(fēng)土人情，使其觀看這些地域的景色與人文特點(diǎn)，讓他們對偉大的中華民族產(chǎn)生自豪感。
二、利用實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”任何理論都需要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，小學(xué)生活潑好動，相較于坐在課堂中接受知識，他們更喜歡在實(shí)踐中主動探索，因此，教師便可以利用實(shí)踐活動為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中接受熏陶，自覺改正不良的行為習(xí)慣。在《吃穿住話古今》一課中，我讓學(xué)生在課后展開了探究調(diào)查。學(xué)生可以詢問自己家中的長輩，也可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種途徑，了解從古至今我國不同時代人們的吃、穿、住特點(diǎn)，讓學(xué)生親自調(diào)查人類的文明發(fā)展歷史以及社會的發(fā)展歷程，使其了解我國源遠(yuǎn)流長的歷史文化。而學(xué)生也在這個調(diào)查中了解到古人的智慧，從而自然而然地激發(fā)出他們的民族認(rèn)同感。再如，在《火焰中的文化：陶與青銅》一課中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)閷W(xué)生并不了解這些傳統(tǒng)文化，只有讓他們親自參與實(shí)踐調(diào)查，才能夠拉近傳統(tǒng)文化與學(xué)生之間的距離，也才能夠?qū)⒄J(rèn)知、能力、情感教學(xué)統(tǒng)一在一起。
三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
角色扮演實(shí)際上是一種游戲，而“愛玩是孩子的天性”，游戲?qū)λ麄冇兄鵁o法抗拒的吸引力，因此，教師便可以在品德與社會課堂中組織學(xué)生展開角色扮演，這不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生親身體驗(yàn)，從而加深對這些知識的認(rèn)識。但是，在M織角色扮演活動的時候，教師一定要保證學(xué)生所參演的活動與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，也只有如此，小學(xué)生才能夠不斷加深理解。如在《不能忘記的屈辱》一課中，學(xué)生需要對歷史進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)這些史實(shí)編寫一個情景劇，有的學(xué)生扮演被壓迫的中國人民，有的學(xué)生扮演侵略我國的入侵者，有的學(xué)生扮演我國當(dāng)時無能的統(tǒng)治者。學(xué)生可以自由組合，選擇一段歷史進(jìn)行角色扮演。這個角色扮演活動再現(xiàn)了我國被侵略的場景，學(xué)生對侵入者對我國領(lǐng)土的租借與強(qiáng)奪的認(rèn)識更加深刻，他們的感官與情感都被充分調(diào)動起來，很多學(xué)生在這堂課中都表達(dá)出了對侵入者的痛恨以及對領(lǐng)土破碎的屈辱感。
總而言之，品德與社會課程一定要縮小理論與生活之間的距離，才能夠?qū)πW(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生積極的作用，而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮環(huán)境的積極導(dǎo)向作用則是達(dá)到這一教學(xué)目的的重要途徑。在小學(xué)品德與社會課堂中創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)，這是一種十分有效且現(xiàn)代化的手段；教師可以利用實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)道德知識；教師可以利用角色扮演活動，讓學(xué)生在玩游戲的過程中自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正將“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”結(jié)合在一起，這也是寓教于樂的具體體現(xiàn)。
篇7
一、教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)問題情境
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，偏重的是教師在課堂上的黑板公式演練，學(xué)生們需要完全跟隨教師的教學(xué)演練，積極思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，以及原理中可能涉及到的解題技巧。在此過程中學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的掌握更多的是靠抽象的思維想象和思考，而這往往會導(dǎo)致教學(xué)效果的單一性。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們在多維立體的教學(xué)情境中從縱橫兩面學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。
首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課本教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材章節(jié)中可能涉及到的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)引導(dǎo)和問題提問。這種教學(xué)情境的發(fā)生，并不僅僅限于教學(xué)引導(dǎo)，還包括在深入的課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理、教學(xué)活動的開展中。因此，數(shù)學(xué)教師的問題情境教學(xué)，一方面是積極創(chuàng)設(shè)與課本教學(xué)內(nèi)容相一致或相似的教學(xué)情境，啟發(fā)高中生深入到問題的情境中進(jìn)行思考與感受；另一方面還需要教師注意對學(xué)生開展問題的發(fā)問，由易到難地逐層發(fā)問，從而激發(fā)高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動尋找問題，針對自己不明白的數(shù)學(xué)知識和原理，及時加以討論或者請教，從而調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
其次，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中，一方面應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生對數(shù)學(xué)問題情境的興趣度和理解程度。豐富有趣的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，通常可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生思考與探究的主動性，從而在教學(xué)內(nèi)容層面上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。另一方面，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該考慮到問題情境對當(dāng)下高中生來說，是否易于理解。由于高中生的認(rèn)知面有限，因此數(shù)學(xué)教師在選取相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境時，需要注意問題的難易度，以及學(xué)生對問題情境的反應(yīng)度和接受程度。數(shù)學(xué)教師只有在充分了解高中生的興趣點(diǎn)以及認(rèn)知面，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、教師要注重原理與問題教學(xué)的連貫性
前文主要探討的是教師對數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重對學(xué)生數(shù)學(xué)原理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。除此以外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)原理與問題教學(xué)的連貫性，盡量保證高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，原理應(yīng)用與問題思考的相互促進(jìn)。
首先，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)原理的教授時，應(yīng)該注意對學(xué)生問題的發(fā)問，這種問題情境的教學(xué)更多是偏向于對學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)原理的回顧以及對將要學(xué)到的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行拓展思考。例如，數(shù)學(xué)教師在教授對數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)原理前，可以引導(dǎo)學(xué)生積極回答課堂中所提的問題，這些問題往往是涉及到所要學(xué)的函數(shù)原理以及指數(shù)函數(shù)的原理。一方面學(xué)生們只有在回答上述相關(guān)問題時，才能夠意識到數(shù)學(xué)原理之間的相通性以及連貫性。另一方面，學(xué)生們在回答完上述函數(shù)問題時，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的原理時，往往會以此為憑借，積極思考這些函數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。
其次，對于數(shù)學(xué)原理與問題教學(xué)的連貫性來說，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還應(yīng)該意識到數(shù)學(xué)學(xué)科是一個完整的系統(tǒng)性的學(xué)科，對學(xué)生們的問題教學(xué)，除了關(guān)系到數(shù)學(xué)原理之間的連貫性以及緊湊性，數(shù)學(xué)教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)原理講解的循序漸進(jìn)，避免造成學(xué)生在數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，針對不同難度的數(shù)學(xué)原理的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師的問題教學(xué)應(yīng)該注意教學(xué)的速度和進(jìn)度之間的協(xié)調(diào)，盡量兼顧到班級上全體學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。
三、教師要鼓勵學(xué)生主動參與積極思考
數(shù)學(xué)教師的問題情境教學(xué)，除了數(shù)學(xué)教師積極協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的效率之外，高中生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要接受者和參與者，還應(yīng)該在教師的鼓勵下，積極參與課堂數(shù)學(xué)活動，在數(shù)學(xué)活動的參與中學(xué)會獨(dú)立思考與互相合作。
篇8
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生從具體的情境中去發(fā)現(xiàn)、去探索數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
如，在教學(xué)“日歷中的方程”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：課前準(zhǔn)備了大量生活中的圖片，讓學(xué)生首先從視覺上感受生活中處處存在數(shù)學(xué)，時時存在數(shù)學(xué)，生活中的很多事情都和數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)。然后我拿出了一份日歷樣表，讓學(xué)生觀察日歷中的數(shù)據(jù)有什么關(guān)系。這樣的導(dǎo)課調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然就能把數(shù)學(xué)和我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，便于知識的理解和記憶，而且有利于思維的擴(kuò)散和知識的探求。創(chuàng)設(shè)問題情境，能喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生積極思考、勇于探索，主動投入新知識的探索過程中。
二、在活動情境中“玩”數(shù)學(xué)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了過程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究”數(shù)學(xué)過程，使每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。因此，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中自主探索，給學(xué)生提供充分的活動空間，在活動的過程中去理解知識、掌握知識，體驗(yàn)成功的喜悅。
如，教學(xué)“有理數(shù)的減法”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個活動情境：課件展示畫面并配以背景音樂：老師開著一架飛機(jī)在上空，距離水面約80米，我們班的同學(xué)們都坐在潛水艇里，距離水面約50米，請同學(xué)們算一算，老師和同學(xué)們相距多少米？
很多同學(xué)馬上回答說相距130米。
老師繼續(xù)問：那么，80-（-50）=？
大家能解出來嗎？
生動有趣的情境導(dǎo)入，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的情境，調(diào)動了大家學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們在動手、動腦的探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，綻放著數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、在合作情境中“做”數(shù)學(xué)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生的合作意識和能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)同合作，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，才能產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。
如，教學(xué)“認(rèn)識三角形”一課時，創(chuàng)設(shè)了實(shí)物展示、動手操作的情境，課件展示畫面并配以背景音樂：課件顯示三根木棒，第一個畫面顯示三根木棒的長度分別為1 cm，2 cm，3 cm。第二個畫面顯示三根木棒的長度分別為2 cm，3 cm，4 cm。第三個畫面顯示三根木棒的長度分別為1 cm，1 cm，4 cm。第四個畫面顯示三根木棒的長度分別為3 cm，4 cm，5 cm。四個畫面分別以動畫的形式展現(xiàn)了三角形三邊的關(guān)系，讓學(xué)生耳目一新。然后每位學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的五根小木棒，仿照剛才動畫上的情境動手實(shí)踐，從實(shí)踐中體驗(yàn)三角形的三邊關(guān)系。每位學(xué)生在做的過程中就理解掌握了本節(jié)課的知識點(diǎn)。
篇9
二、從課文中提取信息，在生活中提煉素材
語言本身就是一種重要的生活元素，語言中所包含的內(nèi)容無一不與生活情境息息相關(guān)。課文中多次出現(xiàn)的見面打招呼、問好及各種形式的問話等內(nèi)容，應(yīng)用普遍，而且句短而精，易學(xué)易記。教師要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積極應(yīng)用，如平常見面時所用的問候語，相互了解的各種問句，抑或是紙條、信件的用語，還可以建議學(xué)生平常對父母長輩用英語表示感謝、關(guān)懷之情。這樣，既有利于加深學(xué)生之間的感情，又有利于開展感恩教育；同時也讓學(xué)生覺得英語與生活息息相關(guān)，萬事萬物都與語言文化緊密聯(lián)系在一起。如此，便激起學(xué)生積極提出問題，在課堂之外閱讀英語材料，收集相關(guān)資料等欲望。
相對于別的語言，英語涵蓋的范圍更廣，應(yīng)用更普遍，這也是全世界國家都把英語列為必修科目的原因。教師適時將課文內(nèi)容外延，通過圖片、物品或者別的道具，進(jìn)一步介紹歐美英語國家的人文景觀、奇聞異事以及當(dāng)前的國際形勢等等。也可以采訪學(xué)生，搜集學(xué)生感興趣的、知識含量高的問題，將這些問題歸類總結(jié)，與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。甚至還可以號召學(xué)生分組行動，將搜集來的信息、材料歸納整理，再由教師主持一場知識學(xué)習(xí)的討論會，集思廣益，讓學(xué)生自由發(fā)揮、發(fā)言。學(xué)生學(xué)好英語，漸漸用好這門語言也在理所當(dāng)然之中了。
三、沖擊感官，在電影和歌曲情境中培養(yǎng)語感
語言的魅力很大程度上體現(xiàn)于精彩的影音中，影音視頻既源于生活，又是立足生活之上的藝術(shù)品。學(xué)生都喜歡夸張的動作、情節(jié)，酷愛色彩鮮明的畫面，于是動畫片得以風(fēng)行世界，成為孩子們娛樂休閑的首選。現(xiàn)代社會中，學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母長輩呵護(hù)有加，往往對他們的戶外活動加以限制，這也間接促使孩子與動漫影音的接觸。教師可以把這一點(diǎn)作為英語學(xué)習(xí)的一個優(yōu)勢因素，給學(xué)生更多的建議、引導(dǎo)，并積極與家長溝通，讓他們幫助孩子選擇好的影音材料，與孩子共同分享。英語課本本身也有不少與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的英文兒歌，這是其他科目無法比擬的，教師應(yīng)充分利用這塊內(nèi)容，反復(fù)播放錄音，讓學(xué)生跟讀跟唱，與單調(diào)的朗讀和背誦相比較而言，學(xué)生更愿意在輕快的聲樂中模仿。如果條件和時間允許，教師可以將說唱推至“班級大聯(lián)歡”的，讓學(xué)生盡情投入和發(fā)揮。此外，教師還可以引入經(jīng)典的兒童英文歌曲、英語動畫片等等，如迪士尼英語動畫系列，芭比娃娃系列等，這些動畫片不僅畫面唯美，故事健康積極，而且往往配有優(yōu)美動聽的音樂，能更好地渲染情境，表達(dá)情感。在學(xué)習(xí)英文歌曲或觀看影片的同時，教師在一旁適時講解，提取其中簡單美妙或含義深刻的句子讓學(xué)生當(dāng)場模仿影音的聲、調(diào)，課后加以練習(xí)，就能很好地鍛煉學(xué)生的聽力及口語表達(dá)能力。
動漫影音可以引作學(xué)習(xí)素材，更是一種美的藝術(shù)感受，在一定程度上傳播了英語文化，熏陶了學(xué)生，使學(xué)生不僅“神會”，而且“意會”，是不可多得的好教具。
四、創(chuàng)設(shè)班級文化，使之成為一個天然的語言教學(xué)情境
一種健康向上的班級文化會對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，在學(xué)生的成長過程中也會產(chǎn)生不可磨滅的影響，能促使他們形成正確的人生觀、價值觀。班級氛圍是班級文化形成的前奏，教師的教學(xué)方式和教學(xué)心態(tài)以及學(xué)生之間的感情又是班級氛圍的基礎(chǔ)。如教師可以記下全班學(xué)生的生日，每月以英語角的形式舉行一次生日主題party（如“感恩”主題、“環(huán)保”主題、“童話”主題等），讓同一個月過生日的學(xué)生在同一天過生日，同時鼓勵其他學(xué)生圍繞生日主題為自己的好友送上最能代表自己心意的禮物。整個party舉行過程中最大限度地運(yùn)用英語來交流，讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備。再如，每逢過節(jié)日（兒童節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等），組織與別的班級聯(lián)歡，讓學(xué)生自己編排節(jié)目，教師加以指導(dǎo)幫助，確保活動順利進(jìn)行。此外，還可以結(jié)合當(dāng)下外界的主旋律進(jìn)行活動，比如，當(dāng)學(xué)校號召雷鋒月人人做好事時，教師可與學(xué)生共同策劃服務(wù)活動，打掃校園或?yàn)楸Ｗo(hù)草地花園設(shè)計中英文提示牌（要求活潑醒目，讓學(xué)生會心一笑的同時，也約束好自己的行為）等。
在表演、游戲及其他活動中，教師參與其中并且主持，控制好活動氣氛和活動進(jìn)程，既鍛煉了學(xué)生的身心，使該吸收的知識按質(zhì)、按量吸收好，又傳播了英語文化，使之更生動，更有靈性，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。
五、走出教室，尋找大千世界的語言情境
篇10
地理來源于生活，又應(yīng)用于生活，這就為在地理課堂中使用情境教學(xué)法提供了內(nèi)在的需求和外在的可操作性。那么，如何將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中呢？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、把握創(chuàng)設(shè)情境的時機(jī)
1.在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境
課堂的導(dǎo)入其實(shí)是教學(xué)過程中一個容易被忽略但又很重要的環(huán)節(jié)，尤其在復(fù)習(xí)課和試卷講評課中。在一節(jié)課的開始，教師如果能設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入，就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提升這節(jié)課的教學(xué)效果。記得在一次學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)示范課上，筆者給學(xué)生展示了第二亞歐大陸橋在我國境內(nèi)的線路，講述了一位游客乘坐火車從連云港自東向西看見了不同的景觀，引發(fā)學(xué)生思考他依次看到了哪些景觀，自己能不能將下面一些圖片排序。學(xué)生十分感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常好。
2.在課堂教學(xué)重難點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)情境
想要讓學(xué)生能夠在教師問題的引領(lǐng)下，層層遞進(jìn)地解決重難點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境尤為重要。教學(xué)難點(diǎn)，其實(shí)是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大落差，而分解這個落差，搭建合適的臺階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。在高三第一階段復(fù)習(xí)“正午太陽高度的變化”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某同學(xué)父母暑假時去買房，院內(nèi)陽光明媚，而過年住進(jìn)去發(fā)現(xiàn)一樓沒有陽光，這是為什么呢？創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境比灌輸課本內(nèi)容更能幫助學(xué)生理解正午太陽高度的季節(jié)變化。
3.在與學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)情境
在新課程改革下，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀作為教學(xué)目標(biāo)之一越來越受到重視。課堂教學(xué)過程中如果能創(chuàng)設(shè)好的情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，往往會達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)必修3《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲為例》一課時，筆者選擇了一段背景音樂《春天的故事》，同時展示一組廣州火車站上千萬農(nóng)民工春節(jié)后返程的圖片，然后提出問題引入新課的內(nèi)容。在這過程中，學(xué)生也感受到父母在外打工掙錢不容易，自己更應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)，回報父母。
4.在課堂教學(xué)的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)情境
課堂小結(jié)時創(chuàng)設(shè)情境，可以總結(jié)和升華學(xué)生所學(xué)的知識，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)傳授之后，升華學(xué)生的情感，以發(fā)揮地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)功能。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的課，授課者在課堂結(jié)尾處通過《世界十大環(huán)境問題》的一段影視資料，展現(xiàn)目前全球面臨的環(huán)境問題。學(xué)生頓時被吸引住了，深感環(huán)境危機(jī)的嚴(yán)重性。學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的情感得到提升，學(xué)習(xí)課本知識的熱情也得到了提高。
二、創(chuàng)設(shè)情境的途徑與方法
1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境
如今，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生能直觀地感受地理現(xiàn)象，獲取地理知識，大大提高了課堂教學(xué)的效果。例如，在講述必修1《水圈和水循環(huán)》的第一課時，想要培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的意識，對于我們這些水資源豐富地區(qū)的學(xué)生來說很難。所以筆者給學(xué)生展示了一些圖片和視頻，如我國西南地區(qū)近年來遭受干旱后人民的生活狀態(tài)等，讓學(xué)生思維和情感受到?jīng)_擊。
2.利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境
很多學(xué)生認(rèn)為必修1學(xué)起來比較困難，其實(shí)必修的三本教材是層層推進(jìn)的，必修3對學(xué)生分析問題、解決問題的要求最高，但為什么學(xué)生會有這樣的想法呢？根本原因是必修1對學(xué)生的空間想象力、思維能力要求較高，如“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”部分。因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，這樣才能做到化難為易。我們不妨利用生活中的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行必修1《地球運(yùn)動》的教學(xué)中，為了向?qū)W生真實(shí)、生動、形象地展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，筆者買了一個會發(fā)光的玩具球當(dāng)作太陽，又準(zhǔn)備一個地球儀，然后把教室四周的窗簾拉下來，創(chuàng)設(shè)一個宇宙大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作研究地球運(yùn)動的一些規(guī)律。
篇11
一、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”對低年級聾生也不例外。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，突破聾生局限的認(rèn)知水平和薄弱的思維能力。在教學(xué)過程中，化靜為動、去腐存真，將低年級聾生難以理解的抽象內(nèi)容衍化為具體的實(shí)際意義。將所學(xué)課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、段落大意、所涉及的故事梗概通過多媒體圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《明明上學(xué)》時，明明酷愛蛐蛐，不想放棄捕捉一只好蛐蛐的機(jī)會；但上學(xué)路上時間緊迫，明明在捕捉蛐蛐和按時到校之間難以取舍。對于低年級聾生來說很難產(chǎn)生共鳴，體會這種難以取舍的兩難情緒是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此時，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現(xiàn)“為難”這一抽象的情緒，就會使學(xué)生馬上明白明明所面臨的窘境。在此基礎(chǔ)上，教師再與學(xué)生探討“假設(shè)自己是明明，會做出怎樣的決定”，讓學(xué)生深刻體會到權(quán)衡利弊、遵從內(nèi)心的思想斗爭，引起對明明的共鳴。探討后學(xué)生自行體悟明明的窘境，做出自己的選擇，升華主題：學(xué)習(xí)明明遵守紀(jì)律不遲到的好品德，學(xué)生自然就能明白為什么明明知道自己沒有遲到的時候，“明明看了看小文，笑了。”
多媒體資源是化虛為實(shí)的利器，能把文字、圖像視頻、動畫等資源無限整合，以視覺感知情境來彌補(bǔ)聽力障礙的缺陷，激發(fā)低年級聾生的學(xué)習(xí)興趣。
二、角色扮演拓展情境，引起情感共鳴
創(chuàng)設(shè)表演情境，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓學(xué)生對課文進(jìn)行深入研究，最后以語言、表情和動作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。通過角色扮演，把靜態(tài)的文字變成可視的具體情境，加深聾生對文本的理解和感悟，也提高了低年級聾生的語言表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)《老山羊請客》時，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生排練課本劇。揣摩人物性格特征，設(shè)計具體情節(jié)，豐富角色語言內(nèi)容，最終將這部課本劇表演得非常生動富有創(chuàng)意。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，調(diào)動自身積極性，將每個人的巧妙心思都融入課本劇中。他們用手語和夸張的姿態(tài)語言以及表情，將每一個角色演繹得淋漓盡致。這些都能反映出他們對角色性格特征和心理變化有著深刻的理解和把握。
課本劇為聾生提供了角色扮演的機(jī)會，提供了表演情境。在表演過程中，引發(fā)了學(xué)生對文本角色的強(qiáng)烈共鳴，加深學(xué)生對角色性格特征和心理變化的理解。
三、手語優(yōu)化導(dǎo)入情境，提高低年級聾生感知能力
對低年級聾生來說，手語是他們最重要的語言，而恰巧手語是要借助表情、肢體等傳達(dá)溝通意義，具有形象生動的特點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用手語進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于創(chuàng)設(shè)具有溝通意義的情境，也能吸引聾生的注意力。如，在學(xué)習(xí)《聰明的華佗》時，教師在介紹故事情節(jié)和任務(wù)背景的時候，可以將相關(guān)的影視作品和手語結(jié)合，呈現(xiàn)多彩的內(nèi)容。通過手語將聾生置于豐富的視覺情境中，學(xué)生會被醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的華佗深深吸引，在此基礎(chǔ)上再回到原文中學(xué)習(xí)，聾生就會有趣味盎然之感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文時，應(yīng)以豐富的面部表情和夸張的肢體語言來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生能受到文本的情緒感染，加深對課文的理解。
四、親近自然感受生態(tài)情境，提高低年級聾生生活感知能力
情境教學(xué)法助力聾生走出教室，來到更廣闊的天地。教師可以利用周邊的生態(tài)環(huán)境，與課本內(nèi)容做有效的銜接，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活化的環(huán)境，習(xí)得的知識更牢固，并且更有利于遷移到日常生活中有效地運(yùn)用。
綜上所述，在聾校低年級段的語文課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和每個學(xué)生的獨(dú)特需求，巧妙地從多種途徑建構(gòu)教學(xué)情境，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握情境教學(xué)法的效能，激發(fā)低年級聾生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的信息感知系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。在情感的感召下，使語文學(xué)習(xí)變?yōu)榫裣硎堋?/p>
篇12
一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方式的改革提供了良好的條件，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情景法教學(xué)充分地結(jié)合了中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過塑造良好的認(rèn)知環(huán)境，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。
（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，因此在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入的價值。通過良好的課堂導(dǎo)入，能夠有效地將新的課堂知識和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系起來，對于學(xué)生的融會貫通具有重要的幫助。同時在導(dǎo)入的過程中，加強(qiáng)新知識和舊知識之間的聯(lián)系，能夠有效地提高學(xué)生的注意力，對于新課堂的開展起到了良好的鋪墊作用。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為英語教學(xué)提供了良好的發(fā)展機(jī)會。例如多媒體技術(shù)能夠有效地將聲音、視頻、圖像、色彩等統(tǒng)一起來，它改變了傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)的模式，為情景法的教學(xué)方式提供了良好的外部條件。
（二）借用表演，豐富想象
在情景法的教學(xué)中，通過角色扮演多種方式，既能夠達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的，同時也豐富了學(xué)生的課堂活動，也符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過利用多媒體來創(chuàng)造表演的情景，能夠達(dá)到亦真亦幻的逼真的效果。通過借助表演的形式，能夠達(dá)到師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，學(xué)生表演的過程中也完成了對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。這種比較新穎的教學(xué)方式，能夠得到學(xué)生的熱烈歡迎。同時為了使每個學(xué)生都有充分的表演機(jī)會，可以通過分組練習(xí)的方式，對于表現(xiàn)良好的小組可以進(jìn)行獎勵。這種塑造表演情景的教學(xué)方式，能夠有效地提高學(xué)生在英語課堂中的參與感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主學(xué)習(xí)，彰顯多媒體魅力
在現(xiàn)代英語教學(xué)中，越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展要求，通過學(xué)生在英語學(xué)生中的自我探索和提高，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時自主性的學(xué)習(xí)也使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)中的主人，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高也具有重要的意義。
（一）營造氛圍，寓教于樂
多媒體的教學(xué)方式能夠集中不同的技術(shù)于一體，從而以新的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體的教學(xué)方式在塑造教學(xué)情景和學(xué)習(xí)氛圍的過程中，具有重要的意義，它能夠增強(qiáng)對學(xué)生地多個感官的刺激，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。通過在中職英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠達(dá)到化虛擬為現(xiàn)實(shí)、化靜為動的效果。通過直觀的多媒體畫面，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在不同的教學(xué)情景中也達(dá)到了寓教于樂的目的。
多媒體技術(shù)有效地加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的聯(lián)系，對于塑造英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的環(huán)境具有重要的幫助。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心。多媒體的教學(xué)方式充分地挖掘了教材的價值，而且將英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在英語教學(xué)的氛圍中，感受到英語的魅力和意義。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，使課堂變得生動有趣，在重視學(xué)生的主體性同時也幫助學(xué)生體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的快樂。
（二）自主探究，發(fā)展思維
對英語情景教學(xué)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性和自主作用。英語知識和學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，英語能力的提高也不能夠僅僅依靠課堂的練習(xí)，提高培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的幫助。對于英語學(xué)習(xí)來說，教師只是課堂上的引導(dǎo)者，而學(xué)生的自主參與是其中的關(guān)鍵。
教師通過塑造良好的英語教學(xué)情景，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的信息，幫助學(xué)生從多個方面和角度來理解英語的教材知識。同時也擴(kuò)大了學(xué)生的英語接觸面，使學(xué)生能夠接觸到多元化的英語信息。例如通過讓學(xué)生欣賞英語的經(jīng)典影片，做好英語的聽力練習(xí)，使學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)的幫助下沉浸到真實(shí)的英語環(huán)境中。在教學(xué)的過程中，還可以著重地強(qiáng)調(diào)某一知識點(diǎn)，通過不同的色彩放大某個句型等，對于提高學(xué)生的觀察能力和記憶能力具有重要的幫助。通過借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對于英語教材資源的開發(fā)和應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的管道擴(kuò)展都具有重要的影響。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，充分地改變了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。
結(jié)束語：
多媒體教學(xué)方式作為現(xiàn)代英語教學(xué)中的重要技術(shù)手段，在英語情景的塑造中具有重要的意義。通過合理地應(yīng)用情景法的教學(xué)方式，對于中職英語教學(xué)效率的提高具有重要的幫助，對于學(xué)生的英語技巧練習(xí)和提高也具有重要的幫助。教師應(yīng)當(dāng)重視情境法的教學(xué)方式，通過塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳潔.情景教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用探究[J].考試周刊,2013,(87):98-99.
篇13
一、情境創(chuàng)設(shè)需結(jié)合時展，有效利用多媒體素材
隨著科技發(fā)展，小學(xué)課堂也引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，這一科技進(jìn)步也在一定程度上提高了課堂效率。處于小學(xué)中段年級的學(xué)生身心發(fā)展還不太成熟，抽象思維發(fā)展不完善，課堂上單純講運(yùn)算法則無法激發(fā)其內(nèi)在興趣，效果也不盡如人意。多媒體素材正好彌補(bǔ)了這個不足，老師利用多媒體播放器、大屏幕及相關(guān)資料可以拓展課堂，為學(xué)生提供更豐富的體驗(yàn)。例如，人教版三年級數(shù)學(xué)第四課是關(guān)于“年月日”的學(xué)習(xí)，如果直接講“年月日”的概念，比較抽象，學(xué)生不容易理解。所以，可以利用多媒體，在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的小視頻，或自己錄制一個微課，以生動形象的方式展示一年的構(gòu)成、年月日之間的關(guān)系等知識點(diǎn)。在觀看視頻時，學(xué)生會集中注意力有助于他們對概念的理解及記憶。
二、情境創(chuàng)設(shè)需深入生活，極力與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系
數(shù)學(xué)本身就與日常生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的實(shí)際效用更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，并且使他們更積極地思考，幫助他們理解抽象規(guī)則。例如，人教版三年級數(shù)學(xué)第二課除數(shù)是一位數(shù)的除法第一口算除法，書中給出的例子是搬運(yùn)貨物。而對于三年級的學(xué)生來說，這些事他們平時不會做，書中情境明顯與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。所以，我選擇將問題簡單化，創(chuàng)設(shè)一個更貼切的場景。“假如我們班要進(jìn)行春游，但是出游之前需要準(zhǔn)備一些東西。首先，班長小李去辦公室把給同學(xué)準(zhǔn)備的小面包拿到教室，小面包一共有124個，小李4次拿完了，問小李一次拿了多少個小面包？”我把同學(xué)們分好組，同學(xué)們展開了激烈的討論，然后讓每組代表顯示小組的計算結(jié)果，最后我將概念引入正式講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。隨后的教學(xué)活動進(jìn)行十分順利，學(xué)生配合積極，課堂氛圍良好，學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)掌握效果較好。
三、情境創(chuàng)設(shè)需參考教材，充分發(fā)掘課本的價值
人教版教材是經(jīng)過一定的程序，由教育專家及部分一線教師傾力貢獻(xiàn)，并經(jīng)過多部門審核校對后才出版使用的。教育專家們具備較高的理論素養(yǎng)，了解學(xué)生的身心發(fā)展程度，在教材的選材編輯中也較多地考慮到這些問題，使我們使用的人教版數(shù)學(xué)教材具備較高的科學(xué)性。所以，一線教師在備課時應(yīng)當(dāng)注意研究教材、分析教材，充分挖掘教材中的可利用價值。我們可以通過借鑒、延伸及改編等方式利用教材中的一些例題，由此創(chuàng)設(shè)出更貼近我們學(xué)生實(shí)際情況的情境來進(jìn)行教學(xué)活動。例如，三年級數(shù)學(xué)課本中一道例題是：一個方陣有8行，每行有10人，問三個方陣一共有幾個人。“我們鄰近的學(xué)校要進(jìn)行校運(yùn)動會了，每個班都需要參與排列方隊。每個方隊需要站成8行，每行站10個人，三年級和四年級同學(xué)一共站成了三個方隊，你能猜出鄰校三、四年級一共有多少個同學(xué)嗎？”還可以進(jìn)一步提問：“我們學(xué)校三、四年級一共200個同學(xué)，我們學(xué)校三、四年級的同學(xué)多還是鄰校三、四年級的同學(xué)多呢？”這樣充實(shí)延伸了這道例題后，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對解這道題的熱情高漲了很多，對書中的知識產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)效果自然就好。
本文從多媒體素材的應(yīng)用，典型日常生活場景的選取及教材例題的改編應(yīng)用三方面，淺談了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)的有效策略。小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，一方面我們需要考慮，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本年齡段學(xué)生的具體要求；另一方面，我們教師應(yīng)當(dāng)研究教學(xué)，研究學(xué)生，多動腦，給學(xué)生創(chuàng)造更多更有趣更能幫助學(xué)生理解知識掌握知識、的情境。調(diào)動孩子們的積極性、探究性，發(fā)揮他們的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，才能不斷提高我們在日常教學(xué)工作中的創(chuàng)設(shè)情境的能力。
參考文獻(xiàn)：