引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)觀(guān)念的內(nèi)涵范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

巫香娟 （Boo Hong Kwen） 指出，學(xué)生難以理解某些化學(xué)概念或許是因?yàn)榻處煂?duì)化學(xué)基本觀(guān)念的強(qiáng)調(diào)不夠。我國(guó)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》多次提到了化學(xué)基本觀(guān)念，并在課程目標(biāo)部分明確提出了“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀(guān)念”的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、化學(xué)基本觀(guān)念的內(nèi)涵

化學(xué)基本觀(guān)念是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，在深人理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀(guān)性的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。

山東師范大學(xué)的畢華林教授將化學(xué)基本觀(guān)念概括為三類(lèi)：知識(shí)類(lèi)、方法類(lèi)、

情意類(lèi)。知識(shí)類(lèi)的化學(xué)基本觀(guān)念有元素觀(guān)、變化觀(guān)、微粒觀(guān)；方法類(lèi)的化學(xué)基本觀(guān)念有分類(lèi)觀(guān)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)；情意類(lèi)的化學(xué)基本觀(guān)念有化學(xué)價(jià)值觀(guān)[2]。這三個(gè)方面的基本觀(guān)念相互影響、共同作用構(gòu)成中學(xué)化學(xué)基本觀(guān)念這一有機(jī)整體。

這三類(lèi)基本觀(guān)念是化學(xué)學(xué)科觀(guān)念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的，是深人認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律以及形成更高層次化學(xué)學(xué)科觀(guān)念的前提和基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知水平的提高，對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷深化，形成的化學(xué)學(xué)科觀(guān)念也會(huì)不斷豐富和發(fā)展[3]。

二、中學(xué)化學(xué)基本觀(guān)念在教學(xué)中的功能和價(jià)值

傳統(tǒng)的“知識(shí)為本”的教學(xué)把對(duì)具體知識(shí)的追求當(dāng)作教育的唯一目的，然而缺乏化學(xué)基 本觀(guān)念的支撐和引領(lǐng)，這些具體化學(xué)知識(shí)只能是缺乏內(nèi)在聯(lián)系與生命活力的文字堆砌，難以發(fā)生有效的遷移和應(yīng)用[4]。這是化學(xué)瑣碎、邏輯性差而又抽象的根本原因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)所在。隨著課程改革的深入推進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，高中化學(xué)新課標(biāo)將促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的基本觀(guān)念作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本價(jià)值取向和實(shí)踐追求。中學(xué)化學(xué)教學(xué)也必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從記憶事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际聦?shí)、發(fā)展觀(guān)念，即 “觀(guān)念為本”的教學(xué)。對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)基本觀(guān)念有以下功能和價(jià)值：

1.深刻理解化學(xué)基本觀(guān)念，有助于教師對(duì)教材和課堂教學(xué)更好的理解和把握。

新課改如火如荼地進(jìn)行了十余個(gè)年頭。然而，作為新課程的真正實(shí)施者，中學(xué)教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于將具體知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于以模塊為基本單位的新課程結(jié)構(gòu)，無(wú)法從真正意義上理解，造成在各模塊教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度把握不夠，難以駕馭。其結(jié)果就是新瓶裝老酒，換湯不換藥。

認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，化學(xué)教師對(duì)于化學(xué)的理解水映了其對(duì)化學(xué)科學(xué)整體把握的水平[5]。作為化學(xué)知識(shí)體系的靈魂，中學(xué)教師對(duì)中學(xué)化學(xué)基本觀(guān)念的深刻理解有助于對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的整體把握和各模塊教學(xué)內(nèi)容的把握，合理規(guī)劃，輕松駕馭。

2.“觀(guān)念為本”的課堂教學(xué)，有利促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程實(shí)施以來(lái)，倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。生硬地把“講授式”變成“探究式”或是把“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂動(dòng)”，變的都僅僅是形式，不但效果有限，還有可能適得其反。課堂教學(xué)中，以具體知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀(guān)念，再用化學(xué)基本觀(guān)念引領(lǐng)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)使課堂有靈魂、活力和生命力。這種新的模式會(huì)使課堂內(nèi)容體系和課堂生成方式都發(fā)生改變。更需要合適的教學(xué)方式來(lái)配合，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。因此，以培養(yǎng)化學(xué)基本觀(guān)念為中心的課堂教學(xué)，能夠幫助教師在眾多教學(xué)方式中進(jìn)行有效選擇，而不是生搬硬套。

3.“觀(guān)念為本”的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]

化學(xué)基本觀(guān)念是化學(xué)知識(shí)背后的思想和觀(guān)點(diǎn)，是對(duì)化學(xué)知識(shí)深層次的挖掘，它具有體驗(yàn)性和內(nèi)隱性，不可能通過(guò)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得。化學(xué)基本觀(guān)念的形成需要學(xué)習(xí)者展開(kāi)深層次的思維活動(dòng)和付出持續(xù)的心志努力。以化學(xué)基本觀(guān)念為中心的課堂教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)地記憶知識(shí)、貯存知識(shí)向主動(dòng)地理解知識(shí)轉(zhuǎn)變，這將從根本上改變以背誦記憶為特征的接受式學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.“觀(guān)念為本”的課堂教學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解[8]

化學(xué)基本觀(guān)念以化學(xué)知識(shí)為載體而存在，它的形成以對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的深刻理解前提。以化學(xué)基本觀(guān)念為中心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)基本觀(guān)念的過(guò)程中，為了深人理解和掌握所學(xué)知識(shí)，需要對(duì)學(xué)科領(lǐng)域中那些最具化學(xué)學(xué)科特征的事實(shí)、概念和原理進(jìn)行深人的探究和思考，使自己的理解和思維達(dá)到高層次的抽象概括水平，以實(shí)現(xiàn)從具體事實(shí)中獲得可遷移的概括性認(rèn)識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)某一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維不是停留在對(duì)具體知識(shí)的記憶和字面理解的水平上，而是要深人領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，真正形成自己的見(jiàn)解。所以，用基本觀(guān)念來(lái)引領(lǐng)知識(shí)教學(xué)，能從根本上扭轉(zhuǎn)“知識(shí)本位”教學(xué)所帶來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入、持久的理解和靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與長(zhǎng)效。

5.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀(guān)念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效率

長(zhǎng)期以來(lái)，忽略學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，將升學(xué)作為中學(xué)化學(xué)唯一目的化學(xué)價(jià)值觀(guān)直接導(dǎo)致了當(dāng)今題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。而這種急功近利的方式導(dǎo)致很多學(xué)生陷入題海而無(wú)力自拔，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣而放棄。

化學(xué)知識(shí)浩如煙海，化學(xué)物質(zhì)更是種類(lèi)繁多、千變?nèi)f化。化學(xué)基本觀(guān)念的高度概括性決定了它對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的統(tǒng)率作用，使性質(zhì)相同的知識(shí)處于相互關(guān)聯(lián)之中。可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)展的道路上少走彎路、避免錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率[6]。比如正確的化學(xué)價(jià)值觀(guān)能夠讓真正學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的魅力，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)以及中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣和不竭動(dòng)力。再比如分類(lèi)觀(guān)和元素觀(guān)，能就能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物的知識(shí)。

綜上所述，化學(xué)基本觀(guān)念是中學(xué)生在其認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)有水準(zhǔn)上對(duì)化學(xué)科學(xué)作出的全面而深刻的理解，是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心。當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)知識(shí)遺忘后，化學(xué)基本觀(guān)念仍然會(huì)深深地印在腦海里并成為其認(rèn)識(shí)物質(zhì)、做出科學(xué)判斷的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)，這是中學(xué)化學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。培養(yǎng)化學(xué)基本觀(guān)念，既是新課標(biāo)的要求，又是課改下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、長(zhǎng)效的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

對(duì)整個(gè)人類(lèi)歷史而言，觀(guān)念問(wèn)題并不是什么新問(wèn)題，它源于中世紀(jì)唯名論與唯實(shí)論的哲學(xué)辯論。各領(lǐng)域?qū)τ^(guān)念的理解和研究方法都不同，這使得研究者對(duì)觀(guān)念的認(rèn)識(shí)也多種多樣。在哲學(xué)中，觀(guān)念指在意識(shí)中反映、掌握外部現(xiàn)實(shí)和在意識(shí)中創(chuàng)造對(duì)象的形式，同物質(zhì)的東西相對(duì)立。在心理學(xué)中，觀(guān)念是一切心理反應(yīng)形式的總稱(chēng)。而在語(yǔ)言學(xué)中，觀(guān)念一詞從二十世紀(jì)八九十年代開(kāi)始在俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中出現(xiàn)，但至今仍未有統(tǒng)一說(shuō)法。不同的流派、學(xué)者對(duì)觀(guān)念有不同的定義，本文主要研究語(yǔ)言文化學(xué)中的觀(guān)念理論，下面具體看看語(yǔ)言學(xué)中不同學(xué)者對(duì)觀(guān)念的具體定義。

捷利亞在對(duì)觀(guān)念的描述中說(shuō)道，觀(guān)念分別存在于各種語(yǔ)言單位中，如詞匯、成語(yǔ)、格言等，它不僅具有文化特征，而且具有民族標(biāo)記特征。

斯捷潘諾夫認(rèn)為，觀(guān)念是人的意識(shí)中的文化凝結(jié)。文化以觀(guān)念形式進(jìn)入人的精神世界，他認(rèn)為觀(guān)念中凝聚著文化信息，具有記憶和傳承民族文化的功能。

沃爾卡切夫認(rèn)為觀(guān)念只是一些有限語(yǔ)義構(gòu)造，但是理解民族心智的關(guān)鍵，如心靈、真理等，屬于最抽象的心智實(shí)質(zhì)，它使人們走向精神價(jià)值的“看不到的世界”。它們是實(shí)用哲學(xué)的觀(guān)念和意識(shí)單位，固定在自然語(yǔ)言的詞匯中，保證了民族精神文化的穩(wěn)定存在和繼續(xù)發(fā)展。

綜上所述，我們可以將語(yǔ)言文化觀(guān)念范疇的主要特征歸納為：具有語(yǔ)義上的精神性、所指上的非物質(zhì)性、概念構(gòu)建上的民族性和結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性等詞語(yǔ)。

2.語(yǔ)言文化學(xué)觀(guān)念分析及其研究方法

俄羅斯語(yǔ)言文化學(xué)界存在許多不同的觀(guān)念研究流派，各學(xué)者對(duì)觀(guān)念的看法和理解不盡相同，導(dǎo)致觀(guān)念的分析方法存在差異。經(jīng)過(guò)對(duì)諸多研究方法的探詢(xún)，我們總結(jié)出兩大具有典型意義的觀(guān)念分析方法：А.Вежбицкая 和В. Н. Карасик等從共時(shí)的角度對(duì)觀(guān)念進(jìn)行多維度分析的方法； Ю. С. Степанов 和В. Г. Зинченко采用的歷時(shí)觀(guān)念分析法。

2.1共時(shí)多維度觀(guān)念分析法

“А. Вежбицкая是當(dāng)代觀(guān)念研究的開(kāi)創(chuàng)者，她認(rèn)為觀(guān)念體現(xiàn)在大量的結(jié)構(gòu)不同的語(yǔ)言單位里，有詞法、句子、成諺語(yǔ)、文學(xué)文本等。她的分析對(duì)象是各種語(yǔ)言單位的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)”。她根據(jù)不同的觀(guān)念選取不同的研究方法，她采用的是對(duì)語(yǔ)言單位的文化語(yǔ)義，包括語(yǔ)法語(yǔ)義和詞匯語(yǔ)義等進(jìn)行分析的方法。

В. Н. Карасик認(rèn)為，觀(guān)念是由三個(gè)因素組成的：定義、形象和價(jià)值。基于觀(guān)念的三因素論，卡拉西克的觀(guān)念分析法是集語(yǔ)言語(yǔ)義與文化語(yǔ)義于一體的綜合語(yǔ)言學(xué)研究方法，是對(duì)自然語(yǔ)言較客觀(guān)、全面的分析法。其分析模式可概括為兩個(gè)方面：（1）語(yǔ)言語(yǔ)義分析（詞源、詞典釋義、語(yǔ)義特征、構(gòu)詞能力）；（2）文化語(yǔ)義分析（與觀(guān)念相關(guān)的歷史文化信息、包括該觀(guān)念的熟語(yǔ)與篇章分析）。

2.2歷時(shí)觀(guān)念分析法

Ю. С. Степанов和В. Г. Зинченко采用的歷時(shí)觀(guān)念分析法。Ю. С. Степанов提出對(duì)觀(guān)念的研究采用歷時(shí)分析的方法： “包括辭源分析法，語(yǔ)言民間文化考證法，不同文化時(shí)期和現(xiàn)實(shí)觀(guān)念闡釋相結(jié)合的方法”。

按照Ю. С. Степанов的觀(guān)點(diǎn)，“觀(guān)念具有層級(jí)的構(gòu)成特點(diǎn)，每個(gè)層級(jí)都是不同時(shí)代文化生活的積淀和結(jié)果”。在具體分析中Степанов把觀(guān)念主要分為三個(gè)層級(jí)：首先是內(nèi)在意義，或詞源學(xué)特點(diǎn)；其次是一個(gè)或幾個(gè)補(bǔ)充性的“消極”特征，屬于歷史；再次是基本現(xiàn)實(shí)特征，屬于現(xiàn)實(shí)。“Степанов把語(yǔ)言文化學(xué)方法與社會(huì)歷史學(xué)的文化考證方法相結(jié)合，將借助語(yǔ)言表達(dá)、保存和傳承文化的各種手段和民族社會(huì)行為和產(chǎn)生的精神文化現(xiàn)象共同作為研究對(duì)象，所以他對(duì)觀(guān)念的定義和描寫(xiě)是語(yǔ)言與文化相結(jié)合的綜合研究方法，是從歷史到現(xiàn)在的歷時(shí)研究方法”。

В. Г. Зинченко發(fā)展了Ю. С. Степанов的觀(guān)念結(jié)構(gòu)理論和方法，認(rèn)為觀(guān)念體系由以下三部分構(gòu)成：內(nèi)在形式、核心、現(xiàn)實(shí)層面。“內(nèi)在形式是觀(guān)念的首要要素”。他認(rèn)為，內(nèi)在形式與古老的傳統(tǒng)和古代的現(xiàn)實(shí)有相互關(guān)系，它表達(dá)了民族初民對(duì)世界的古老看法。觀(guān)念的結(jié)構(gòu)就圍繞其核心，構(gòu)建觀(guān)念的核心與概念同屬一個(gè)范疇。觀(guān)念的現(xiàn)實(shí)層面與接受者的意識(shí)相聯(lián)系，是傳達(dá)聽(tīng)者、讀者對(duì)觀(guān)念信息的直接瞬間的反應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)層面影響下，民族文化中的觀(guān)念經(jīng)常發(fā)生變化，不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

根據(jù)以上不同學(xué)者對(duì)觀(guān)念分析方法理解的異同，我們得出以下結(jié)論：觀(guān)念分析的意義在于通過(guò)分析被研究的觀(guān)念確定隱藏在現(xiàn)象背后的聯(lián)系，認(rèn)清周?chē)默F(xiàn)實(shí)世界及確定觀(guān)念作為心智詞匯單位的內(nèi)涵，觀(guān)念分析的宗旨是通過(guò)對(duì)民族文化主要觀(guān)念的分析研究語(yǔ)言世界圖景中的民族個(gè)性。

3.結(jié)語(yǔ)

觀(guān)念是思維的基本單位，觀(guān)念有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，它兼具主客觀(guān)內(nèi)容，具有一定的社會(huì)群體和民族性。觀(guān)念被保存在語(yǔ)言持有者的民族記憶中，傳達(dá)周?chē)澜绲男畔ⅲ_定語(yǔ)言世界圖景中的民族個(gè)性。對(duì)語(yǔ)言文化學(xué)中觀(guān)念及其研究方法的梳理，可以幫助學(xué)者們運(yùn)用觀(guān)念分析法對(duì)某民族中關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，從而了解該民族人民的心智特征，以及他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Карасик В. И. Языковой круг： личность， концепты， дискурс.

篇3

文章編號(hào)：1005?6629（2014）4?0038?03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)定向。學(xué)習(xí)定向可以來(lái)自學(xué)習(xí)者外部，也可以來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部[1]。例如，教科書(shū)中的導(dǎo)言和教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課語(yǔ)都是外部學(xué)習(xí)定向刺激，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及他所具備的或明或暗的科學(xué)觀(guān)念則可以起內(nèi)部學(xué)習(xí)定向作用。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該注意促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)基本的科學(xué)觀(guān)念，并注意發(fā)揮科學(xué)觀(guān)念的育人功能。

什么是科學(xué)觀(guān)念？上海師范大學(xué)吳俊明教授在有關(guān)報(bào)告中指出：科學(xué)觀(guān)念是對(duì)科學(xué)事物的本質(zhì)、變化過(guò)程、規(guī)律、方法、價(jià)值以及外部聯(lián)系等問(wèn)題的抽象的、概括的和總結(jié)性的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，通常也被稱(chēng)為科學(xué)思想。化學(xué)課程中的科學(xué)觀(guān)念可以分為不同層次，例如關(guān)于化學(xué)具體問(wèn)題的觀(guān)念、關(guān)于化學(xué)理論問(wèn)題的觀(guān)念、關(guān)于化學(xué)科學(xué)的觀(guān)念以及關(guān)于科學(xué)、技術(shù)以及“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的觀(guān)念等。化學(xué)課程中應(yīng)該重點(diǎn)抓好基本的化學(xué)觀(guān)念的建構(gòu)以及科學(xué)世界觀(guān)的滲透、誘導(dǎo)、感悟和體驗(yàn)。基本的化學(xué)觀(guān)念包括化學(xué)本體觀(guān)、化學(xué)科學(xué)價(jià)值觀(guān)、物質(zhì)組成觀(guān)（化學(xué)元素觀(guān)）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀(guān)、化學(xué)變化本質(zhì)觀(guān)、化學(xué)變化能量觀(guān)等等。有關(guān)的科學(xué)世界觀(guān)包括世界本體觀(guān)、事物聯(lián)系觀(guān)、科學(xué)觀(guān)、技術(shù)觀(guān)、STS觀(guān)、科學(xué)發(fā)展觀(guān)以及科學(xué)探究觀(guān)等等。

要搞好科學(xué)觀(guān)念建構(gòu)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作觀(guān)念分析，思考所教內(nèi)容蘊(yùn)含哪些基本觀(guān)念以及優(yōu)先幫助學(xué)生建構(gòu)哪些基本觀(guān)念，思考如何幫助學(xué)生建構(gòu)這些基本觀(guān)念，如何以基本觀(guān)念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，圍繞基本觀(guān)念調(diào)整知識(shí)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并予以實(shí)施。“溴、碘的提取”是蘇教版必修1專(zhuān)題2第一單元教學(xué)內(nèi)容，是高中化學(xué)研究物質(zhì)的開(kāi)端，涉及認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法，也是建構(gòu)化學(xué)基本觀(guān)念的重要階段。本文就以此為例，對(duì)建構(gòu)化學(xué)基本觀(guān)念的教學(xué)設(shè)計(jì)做一些初步的討論。

1 明確觀(guān)念目標(biāo)

學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀(guān)念時(shí)往往要經(jīng)歷從知識(shí)到方法再到觀(guān)念的遞進(jìn)過(guò)程。通常，“溴、碘的提取”的教學(xué)目標(biāo)主要是：了解利用氯氣的氧化性制取溴、碘單質(zhì)的反應(yīng)原理；結(jié)合反應(yīng)原理分析提取溴和碘的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法；通過(guò)了解溴、碘制取的工藝流程，認(rèn)識(shí)到海水也是提供人類(lèi)所需資源的一種重要來(lái)源，等等。根據(jù)這些具體內(nèi)容，可以進(jìn)一步概括出教學(xué)中應(yīng)注意促使學(xué)生形成的具體層面的觀(guān)點(diǎn)：了解溴和碘是與氯相似但各有個(gè)性的元素，單質(zhì)氧化性次于氯，可以利用氯氣的氧化性制取溴、碘單質(zhì)；通過(guò)分析提取溴和碘的過(guò)程初步了解、設(shè)計(jì)探究物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)的一般方法，感受化學(xué)的科學(xué)價(jià)值；通過(guò)了解溴、碘制取的工藝流程，使學(xué)生對(duì)化學(xué)化工技術(shù)初步有所了解。

上述具體層面的觀(guān)點(diǎn)涉及化學(xué)元素觀(guān)、化學(xué)變化本質(zhì)觀(guān)、科學(xué)探究觀(guān)和化學(xué)科學(xué)價(jià)值觀(guān)等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中是不是要進(jìn)一步進(jìn)行概括，完成這些觀(guān)念的建構(gòu)？作者認(rèn)為，觀(guān)念的形成，特別是高層次觀(guān)念的形成，不是一朝一夕的事。要尊重觀(guān)念的形成規(guī)律，不能急于求成，否則就會(huì)做出死記硬背、拔苗助長(zhǎng)的傻事、蠢事。“溴、碘的提取”只是蘇教版必修1專(zhuān)題2第一單元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是第一次接觸同一族的幾種元素，第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)元素的知識(shí)，在其教學(xué)中，幫助學(xué)生積累有關(guān)素材、初步概括成比較具體的觀(guān)念，為將來(lái)概括、建構(gòu)更高層次的科學(xué)觀(guān)念做一些準(zhǔn)備就足夠了，這樣做才是適當(dāng)?shù)摹?/p>

2 改進(jìn)導(dǎo)言設(shè)計(jì)

吳俊明教授認(rèn)為，觀(guān)念具有主觀(guān)性、實(shí)踐指導(dǎo)性、歷史性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特點(diǎn)，常常還具有方法論意義。這意味著，個(gè)體關(guān)于某問(wèn)題的觀(guān)念可能是開(kāi)頭模糊、而后逐步發(fā)展變化的。盡管如此，觀(guān)念或觀(guān)念性認(rèn)識(shí)可以幫助個(gè)體進(jìn)行決策、計(jì)劃、制定方法、實(shí)踐、總結(jié)等活動(dòng)，從而影響人的認(rèn)識(shí)和行為。因此，蘊(yùn)含著科學(xué)觀(guān)念并且富有感染力、被認(rèn)同度高的導(dǎo)言常常具有良好的學(xué)習(xí)定向作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視做好導(dǎo)言的設(shè)計(jì)。

教材中該單元的題頭語(yǔ)寫(xiě)道：“浩瀚的大海中究竟蘊(yùn)藏著什么？地球上99%以上的溴蘊(yùn)藏在大海中，因此溴被稱(chēng)為‘海洋元素’。利用氧化還原反應(yīng)，人們可以把海水中的溴離子、海帶等海產(chǎn)品浸出液中的碘離子氧化成溴、碘單質(zhì)。”這是有利于學(xué)生了解溴、碘提取的基本原理，產(chǎn)生從海水中提取溴和碘的初步映象和學(xué)習(xí)興趣的。但最好讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)活動(dòng)的概況以有助于他們主動(dòng)地參與、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最好還含有“為什么要研究、怎樣進(jìn)行研究以及結(jié)果如何應(yīng)用”等觀(guān)念性簡(jiǎn)介，有一點(diǎn)化學(xué)思想方法和思維方式方面的啟示，使學(xué)生獲得一種新的認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)及其變化的思維視角，以便用初步的觀(guān)念映象統(tǒng)領(lǐng)具體的化學(xué)知識(shí)，更好地理解、領(lǐng)會(huì)具體的知識(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生恒久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)然，導(dǎo)言和題頭語(yǔ)的篇幅一定不要大，文字一定要精煉，“吸引眼球”。

3 調(diào)整知識(shí)素材

化學(xué)知識(shí)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體，具體的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是建構(gòu)化學(xué)基本觀(guān)念的基礎(chǔ)。豐富的知識(shí)積累有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和深刻地理解化學(xué)概念。但在當(dāng)前“知識(shí)為本”的教學(xué)活動(dòng)中，課堂往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的知識(shí)堆積現(xiàn)象，給學(xué)生的思維活動(dòng)帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，以致會(huì)減少學(xué)生進(jìn)行較高水平思維的時(shí)間。因此，在選擇知識(shí)素材時(shí)，需要調(diào)整教材內(nèi)容，精心選擇最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想方法和思維方式的知識(shí)素材，然后在素材中清晰地呈現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)最接近化學(xué)基本觀(guān)念的概念、原理或方法作為核心概念或相關(guān)概念，以利于進(jìn)一步的聚合思維。

圍繞觀(guān)念目標(biāo)，作者對(duì)“溴、碘的提取”的教材內(nèi)容做如下調(diào)整：將教材最后呈現(xiàn)的資料卡中有關(guān)溴、碘的特性的部分知識(shí)前置，讓學(xué)生了解單質(zhì)溴、碘的溶解性、氧化性等，讓學(xué)生知道溴、碘及其化合物在生活和生產(chǎn)中的廣泛用途；再回到教材該單元題頭語(yǔ)，了解溴和碘元素在自然界的存在；然后組織本節(jié)課核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究溴的提取的反應(yīng)原理，并將教材中有關(guān)從海水中提取溴的文字?jǐn)⒄f(shuō)轉(zhuǎn)化成工藝流程；完成溴的提取學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成碘的提取的方法建構(gòu)過(guò)程。為了不分散學(xué)生注意力，本節(jié)課暫不學(xué)習(xí)溴離子和碘離子的檢驗(yàn)。這樣選材，聚焦主干知識(shí)，突出物質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值，能從微粒的轉(zhuǎn)化分析反應(yīng)的本質(zhì)，從核心反應(yīng)出發(fā)設(shè)計(jì)工藝流程，利用物質(zhì)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

4 重視探究活動(dòng)和思維活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)中的探究活動(dòng)是促進(jìn)知識(shí)向觀(guān)念發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在探究活動(dòng)中，生生之間進(jìn)行質(zhì)疑和討論，加上教師的點(diǎn)撥，可以有效地幫助學(xué)生深入理解化學(xué)核心概念。為使活動(dòng)探究與知識(shí)學(xué)習(xí)、觀(guān)念建構(gòu)有機(jī)地融合在一起，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)要始終關(guān)注“如何讓學(xué)生形成主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思維方法處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自覺(jué)習(xí)慣”。為此，作者設(shè)計(jì)了下列探究活動(dòng)：

探究活動(dòng)1 從海水中提取溴單質(zhì)的實(shí)驗(yàn)

（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究如何將溴離子轉(zhuǎn)化為溴單質(zhì)，并分析從海水中提取溴的反應(yīng)原理。

思考問(wèn)題：

①海水為什么要濃縮？

②核心反應(yīng)是什么？

③為何鼓入熱空氣或水蒸氣？用這一操作得到溴蒸氣體現(xiàn)溴單質(zhì)的哪些性質(zhì)？

④粗溴中殘留少量Cl2，如何提純？

⑤按圖示框架設(shè)計(jì)從海水中提取溴的流程。

思考問(wèn)題：

①灼燒前為什么要用刷子刷去海帶表面粘附物，而不能用水洗干海帶？

②I2易升華，為什么還可以灼燒干海帶？

③海帶灼燒過(guò)程中使用到的儀器有哪些？

④氧化操作中可選用哪些氧化劑？

⑤怎樣將提純后得到的碘和四氯化碳進(jìn)行分離，得到碘單質(zhì)？

探究活動(dòng)3 問(wèn)題拓展以及方法總結(jié)

（1）大量的碘還來(lái)源于自然界的碘酸鈉（NaIO3），思考如何從碘酸鈉提取I2？

（2）你認(rèn)為工業(yè)上從海水中提取溴、碘進(jìn)一步的研究方向是什么？

（3）從海水中提取物質(zhì)的一般流程？

（4）在學(xué)習(xí)了“溴、碘的提取”之后，你有哪些體會(huì)、感受？

5 反思教學(xué)實(shí)踐

5.1 了解高中化學(xué)基本觀(guān)念的特點(diǎn)

高中化學(xué)基本觀(guān)念的基礎(chǔ)是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中所形成的一些基本觀(guān)念，具有基礎(chǔ)性和層次性等特點(diǎn)。

5.1.1 基礎(chǔ)性

高中化學(xué)知識(shí)是根據(jù)高中生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律選擇確定的。例如，針對(duì)中學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)、抽象邏輯思維能力相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，選擇的化學(xué)知識(shí)對(duì)抽象邏輯思維能力要求高的相對(duì)較少，在此知識(shí)基礎(chǔ)背景下形成的化學(xué)觀(guān)念比較基礎(chǔ)，不必一味拔高。“溴、碘的提取”只需幫助學(xué)生建構(gòu)用實(shí)驗(yàn)的方法研究原理，根據(jù)溴、碘元素的存在尋找提取方法，以及認(rèn)識(shí)一種新物質(zhì)的一般方法等基本觀(guān)念。在教學(xué)時(shí)，也需關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用氯氣的知識(shí)和方法進(jìn)行溴和碘的學(xué)習(xí)。

5.1.2 層次性

不同學(xué)段的學(xué)生所要形成的基本觀(guān)念應(yīng)該是不同的；同一基本觀(guān)念在不同的學(xué)段，由于學(xué)生所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，它的內(nèi)涵的豐富程度也是不同的；更高層次的觀(guān)念是以低層次觀(guān)念為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有低一級(jí)的基本觀(guān)念作基礎(chǔ)高一級(jí)的基本觀(guān)念就無(wú)法形成。學(xué)生的認(rèn)知水平越高，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，越容易形成內(nèi)容更完善、層次級(jí)別更高的觀(guān)念[2]。

因此，我們需要對(duì)高中階段化學(xué)基本觀(guān)念的教學(xué)做整體設(shè)計(jì)，不能企望觀(guān)念的形成能一步到位。盡管溴、碘的提取的工藝流程已具備化工流程的一般過(guò)程：原料選擇預(yù)處理核心反應(yīng)分離與提純目標(biāo)產(chǎn)品等，但在本節(jié)課無(wú)需幫學(xué)生建構(gòu)解決化工流程題的具體方法。

5.2 研究教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題解決

“知識(shí)決不能以一種不加選擇的方式進(jìn)行傳授。對(duì)于那些重要的觀(guān)念，我們要想理解它們，就必須對(duì)其提出問(wèn)題并加以檢驗(yàn)[3]”。所以，問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生形成基本認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也必然是建構(gòu)基本觀(guān)念的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)是將基本認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為“是什么”、“為什么”以及“怎樣做”等啟發(fā)性和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出如下通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)的圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)基本觀(guān)念。

基本認(rèn)識(shí)在問(wèn)題解決過(guò)程中被認(rèn)可、被修正或被摒棄，如此經(jīng)過(guò)基本問(wèn)題基本認(rèn)識(shí)基本認(rèn)識(shí)應(yīng)用問(wèn)題解決基本問(wèn)題再認(rèn)識(shí)……幾個(gè)往復(fù)操作，每一次往復(fù)操作，基本認(rèn)識(shí)得到一次檢驗(yàn)和修正，就會(huì)向基本觀(guān)念靠近一步，經(jīng)過(guò)多次檢驗(yàn)和修正后，為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所內(nèi)化，基本認(rèn)識(shí)最終升華為基本觀(guān)念[4]。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生最深的感受是設(shè)計(jì)了若干小問(wèn)題，幫助學(xué)生在高中學(xué)習(xí)之初即能順利理解提取溴和碘的復(fù)雜流程，并能?chē)L試設(shè)計(jì)從海水中提取物質(zhì)的一般方法。

5.3 重視師生的自我反思

學(xué)生反思是形成和檢驗(yàn)基本觀(guān)念及其有效性的重要途徑。對(duì)已經(jīng)形成的基本觀(guān)念需從三個(gè)維度進(jìn)行自我反思：通過(guò)課后適度練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基本觀(guān)念的穩(wěn)固性；在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)的有關(guān)化學(xué)方法類(lèi)的基本觀(guān)念，遇到同類(lèi)問(wèn)題能否學(xué)以致用；能否升華在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的有關(guān)對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感類(lèi)認(rèn)識(shí)，包括對(duì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值、化學(xué)學(xué)科的社會(huì)作用以及對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感等。

建構(gòu)化學(xué)基本觀(guān)念的教學(xué)設(shè)計(jì)是以基本問(wèn)題的解決為過(guò)程目標(biāo)、基本觀(guān)念的建構(gòu)為最終目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。自始至終，教師都要反復(fù)思考這些問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課或該單元的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平能有什么發(fā)展？學(xué)生的基本觀(guān)念能有多大程度的提升？建構(gòu)基本觀(guān)念的過(guò)程是否遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.引言

俄羅斯民族的“自由”觀(guān)念有著層級(jí)進(jìn)化特征，同時(shí)有著外在名稱(chēng)的變遷，волявольностьсвобода。在俄羅斯民族的歷史發(fā)展的過(guò)程中，“вольность”和“воля”也曾用來(lái)指稱(chēng)俄民族自由觀(guān)念。總之，“вольность”和“воля”是自由觀(guān)念的古代名稱(chēng)，“свобода”是自由觀(guān)念的現(xiàn)代名稱(chēng)。

一個(gè)民族社會(huì)歷史的發(fā)展的軌跡會(huì)深刻的反映在語(yǔ)言的變化上，這就是文化與語(yǔ)言的鏡像關(guān)系，語(yǔ)言能夠反映社會(huì)文化變遷，文化同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。媒體最為深刻反映時(shí)代文化的一個(gè)窗口，媒體語(yǔ)言作為該民族文化的重要傳播方式渠道，體現(xiàn)時(shí)代的脈搏，成為我們透析當(dāng)代俄羅斯人自由觀(guān)念的對(duì)象。媒體語(yǔ)言較為規(guī)范，準(zhǔn)確，與時(shí)俱進(jìn)的反應(yīng)語(yǔ)詞的細(xì)微變化。我們通過(guò)報(bào)刊中自由觀(guān)念“свобода”的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)自由“свобода”觀(guān)念都體現(xiàn)為具有隱喻的特點(diǎn)。隱喻的認(rèn)識(shí)是以文化為基礎(chǔ)的，隱喻的成果以文化為載體，同時(shí)又推進(jìn)文化的發(fā)展。因此，隱喻也是一種文化現(xiàn)象。

⑴《свобода—это воздух》

《Есть банальная и затертая фраза：Свобода—как воздух：замечаешь，когда её нет.》 （ МК 14.01.05） （有個(gè)老生常談的說(shuō)法，自由好似空氣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它的時(shí)候它已經(jīng)不在了。）

⑵《свобода—это алкольный напиток》

《Глоток свободы как стакан вина》（Московская правда 27.03.03） 呼吸自由就像喝下一杯酒。

⑶《свободы—это чувство》

《Зекам засветился ограиченная свобода》（Комсомольская правда 16.05.09）

有限的自由使囚犯?jìng)兞髀冻鱿矏傊椤?/p>

⑷《свобода—это солнце》

《Солнце свободы，так же как и наше светило，восходит，поднимается в зенит и гаснет，закатываясь.》（С-П Ведомости，05.10.2007）照亮我們的自由之光同樣也經(jīng)歷了，升起、升到頂、變暗、落日。

⑸《свобода—это простор》

《Убежав от извилистых городских переулков в чистое поле， наш герой вместо долгожданной свободы набрел в русской глуши на еще более глубокое одиночество （Новая газета 05.03.03）跑出彎彎曲曲的城市中的小巷到了一望無(wú)際的田野，我們的主人公的心中聚積了更加強(qiáng)烈的孤獨(dú)感而不是期待已久的自由。

⑹《Свобода —это деньги》

《Созданная система дает основание предположить，что серьезные преступники могут купить свободу》（Гудок 25.01.05） 已形成的體系使重犯人拿錢(qián)買(mǎi)自由具有了一定的理由。

⑺《Свобода—это автомобиль》

《Четырехколесная свобода》（Время новостей 21.03 05） 四個(gè)輪子的自由

《Но никакое давление не в силах изменить принципиальный выбор европейца： личный автомобиль как альтернатива общественному транспорту.Своя машина—это символ индивидуальной свободы и демократии》（Новая газета 14.02. 02） 沒(méi)有什么理論能改變歐洲人原則性的選擇：私家車(chē)作為公共交通工作的選擇之一。自己的車(chē)這是個(gè)人自由與民主的象征。

⑻《Свобода— это пища》

《Свбода как и осетрина，не бывает второй свежести》（Новая газета 20.01.03）自由是鱘魚(yú)肉，并不總是新鮮的。

⑼《свобода—это отдых》

《Для молодых свобода—это время с вечера пятницы до вечера воскресенья， когда не нужно работать， а можно уехать на отдых》 （АиФ 11.02.2004）

對(duì)于年輕人而言自由—就是從星期五晚上到星期日晚上，這段時(shí)間不需要工作，還可以出去休閑。

⑽《Свобода—это товар》

《Свобода стоит дороже》（Российская газета 09. 06. 10）自由價(jià)值更高。

⑾《свобода—это дар Божий》

《свобода дар Божий， а не яичница》（Русский курьер 01.03.05）

自由是上帝賜予的禮物，而不是炒雞蛋。

⑿ 《свобода— это лекарство/косметическое средство》

《Свобода—лучшее лекарство от бедности》（Пространство свободы 11.08.04） 自由是擺脫貧窮的良藥。

⒀《свобода это интернет/информация》

《Территорией свободы пока остаеться Интернет》（Новая газета 17.05.04）網(wǎng)絡(luò)仍然是自由的區(qū)域。

總之，當(dāng)代俄羅斯人“自由”觀(guān)念可以概括為隨心所欲、無(wú)拘無(wú)束、輕松、愉悅的生活狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]Апресян Ю.Д.Сокровенные смыслы—слово﹒текст﹒культура[M]，Языки славянской культуры，2004

篇5

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

宋心琦教授認(rèn)為：教育最終讓學(xué)生受益的不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的學(xué)科思想觀(guān)念。學(xué)生能否牢固、準(zhǔn)確、定性地建立起基本的化學(xué)觀(guān)念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。化學(xué)觀(guān)念引領(lǐng)下的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時(shí)，為更好地整合實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了“NaOH變質(zhì)再探究”教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和觀(guān)念建構(gòu)兩條主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題為明線(xiàn)，以建構(gòu)變化觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)、微粒觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、定量觀(guān)等化學(xué)觀(guān)念為暗線(xiàn)，雙管齊下統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂。

在實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：①如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度？通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量思考、討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行合作探究、自我評(píng)價(jià)、自我完善。學(xué)生在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，在經(jīng)歷一次次科學(xué)探究體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步提高。

觀(guān)念的有效建構(gòu)需要學(xué)生在真實(shí)、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動(dòng)的心態(tài)，通過(guò)參與具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題和活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和隱藏在知識(shí)背后的重要思想和觀(guān)念。基于觀(guān)念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)就要注意情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的融合。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力，不斷打磨、搭建問(wèn)題支架，提出的問(wèn)題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入思考，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)觀(guān)念。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1．復(fù)習(xí)引入。

【情境創(chuàng)設(shè)】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)考做“酸與堿的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)往預(yù)先滴了無(wú)色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時(shí)，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會(huì)出現(xiàn)這種“異常現(xiàn)象”呢？

【實(shí)物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學(xué)生觀(guān)察瓶口的白色固體。

【趣味實(shí)驗(yàn)】CO2與NaOH溶液反應(yīng)使氣球脹大。

【引導(dǎo)小結(jié)】NaOH溶液會(huì)吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)事實(shí)物、趣味實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地喚起其對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶，促進(jìn)對(duì)“物質(zhì)變化觀(guān)”的建構(gòu)。

2．探究活動(dòng)1：如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？

【教師提問(wèn)】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？問(wèn)題的關(guān)鍵是要檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①加鹽酸，觀(guān)察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀(guān)察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀(guān)察是否出現(xiàn)沉淀。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：檢驗(yàn)是否有Na2CO3的存在，這樣學(xué)生就會(huì)很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)交流討論和設(shè)計(jì)方案可幫助學(xué)生建構(gòu)變化觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)、微粒觀(guān)和實(shí)驗(yàn)觀(guān)。

3．探究活動(dòng)2：如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？

【教師追問(wèn)】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵地方是檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗(yàn)NaOH存在的Na2CO3，過(guò)濾后，取濾液再滴入無(wú)色酚酞試液，觀(guān)察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀(guān)察是否有沉淀生成）。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的問(wèn)題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時(shí)，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學(xué)生體會(huì)到很多探究實(shí)驗(yàn)不是一步到位的，而是要多步進(jìn)行的，學(xué)生的微粒觀(guān)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)就在體驗(yàn)中形成。

4．探究活動(dòng)3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？

【教師設(shè)疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價(jià)值，溶液部分變質(zhì)后就都沒(méi)有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？

【教師啟示】除雜時(shí)應(yīng)遵循“不增、不減、可行、易分”原則。

【布置任務(wù)】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進(jìn)行除雜，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)操作方法。

【學(xué)生活動(dòng)】在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說(shuō)出除雜操作過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價(jià)值呢？”這種引起學(xué)生認(rèn)知沖突的追問(wèn)，可激起學(xué)生的求知欲望，接下來(lái)學(xué)雜的一般原則和方法就會(huì)興趣高漲，效果好，同時(shí)學(xué)會(huì)充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價(jià)值觀(guān)。

5．探究活動(dòng)4：如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度？

【布置任務(wù)】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價(jià)易得，但工業(yè)燒堿若保存不當(dāng)容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學(xué)學(xué)習(xí)小組同學(xué)圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測(cè)定問(wèn)題，展開(kāi)了討論與探究。

（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應(yīng)產(chǎn)生CO2，通過(guò)CO2 質(zhì)量的測(cè)定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下圖所示（固定裝置省略）。

第一，反應(yīng)前，應(yīng)先關(guān)閉彈簧夾c，打開(kāi)彈簧夾a、b，通入過(guò)量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應(yīng)結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應(yīng)關(guān)閉彈簧夾______，打開(kāi)彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。

第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒(méi)有安裝裝置C，則測(cè)得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無(wú)影響”）。

第三，寫(xiě)出裝置B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________________ （任寫(xiě)一個(gè)）。

（2）利用Na2CO3與CaCl2反應(yīng)生成CaCO3沉淀，通過(guò)測(cè)定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。該實(shí)驗(yàn)中CaCl2溶液要過(guò)量的原因是 。充分反應(yīng)后，要經(jīng)過(guò)_______（填操作名稱(chēng)）、洗滌、烘干、稱(chēng)量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來(lái)測(cè)量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號(hào)）。

A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4

【學(xué)生活動(dòng)】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。

【教師點(diǎn)評(píng)】要測(cè)定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應(yīng)生成氣體或沉淀的物質(zhì)來(lái)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)定氣體或沉淀的質(zhì)量來(lái)計(jì)算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。

設(shè)計(jì)意圖：別出心裁的引導(dǎo)過(guò)程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。引入定量觀(guān)，為初高中銜接打下一定的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1．有關(guān)酸、堿、鹽知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是教學(xué)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在理解、應(yīng)用、建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，充分整合了實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽知識(shí)，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問(wèn)題時(shí)，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有效整合、應(yīng)用進(jìn)去了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自然、高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀(guān)念。

2．充分尊重學(xué)生的主體地位，無(wú)論是知識(shí)的建構(gòu)，還是學(xué)生小組合作探究，交流討論，都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。

3．不足之處：本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課牽涉的知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)探究能力要求高，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，合作探究無(wú)法開(kāi)展；受課堂時(shí)間影響，定量測(cè)定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無(wú)法深入，讓學(xué)生很好地建構(gòu)定量觀(guān)的意圖不能較好實(shí)現(xiàn)。

4．觀(guān)念是在大量的事實(shí)、概念、知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、提煉出來(lái)的一種總觀(guān)性的認(rèn)識(shí)。觀(guān)念建構(gòu)不是一個(gè)簡(jiǎn)單被告知、強(qiáng)加的過(guò)程，而是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中以及在反思、評(píng)價(jià)活動(dòng)中感悟自省而逐步達(dá)成，即觀(guān)念需要在教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設(shè)沒(méi)內(nèi)涵、沒(méi)層次、沒(méi)價(jià)值的問(wèn)題、情境和活動(dòng)是很難讓學(xué)生深入理解、概括提煉知識(shí)，很難讓學(xué)生建構(gòu)出有價(jià)值、有深遠(yuǎn)影響的化學(xué)觀(guān)念。幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀(guān)念需要教師精心創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性或開(kāi)放性問(wèn)題、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、富有吸引力的探究活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索、深入理解，在化學(xué)知識(shí)不斷豐富和反復(fù)提煉概括中逐步建構(gòu)化學(xué)基本觀(guān)念。要從事實(shí)性知識(shí)提煉成化學(xué)觀(guān)念，絕非是在大腦中堆積大量事實(shí)性知識(shí)就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，需要在實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與觀(guān)念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，需要學(xué)生思維和情感的積極參與。教師在基于觀(guān)念建構(gòu)的教學(xué)中采取的教學(xué)策略及據(jù)此所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的提高。

5．李嘉誠(chéng)曾說(shuō)過(guò)，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，以學(xué)科觀(guān)念來(lái)豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)課堂教學(xué)“返璞歸真”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦,胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育,2001,(9).

[2]李小靜.將學(xué)科觀(guān)念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014,(12).

篇6

因?yàn)榫G色化學(xué)教育這一概念所提出的時(shí)間并不是特別長(zhǎng)，所以相關(guān)教育工作者對(duì)于這一觀(guān)念的重視程度就存在明顯的不足，具體到化學(xué)學(xué)科的教育過(guò)程中，就表現(xiàn)在不論是化學(xué)教師還是學(xué)生都沒(méi)有充分意識(shí)到綠色化學(xué)的重要意義，綠色化學(xué)的觀(guān)念極為淡薄。導(dǎo)致這一問(wèn)題存在的原因是多方面的：

1.1.1首先是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的影響，面對(duì)著綠色化學(xué)這一新興事物，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)都對(duì)于產(chǎn)生了較大的阻礙作用；

1.1.2其次，教學(xué)壓力導(dǎo)致的，當(dāng)前在我國(guó)的很多地方，仍然存在著較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育問(wèn)題，教師也面臨著較大的教學(xué)壓力，因此，無(wú)法分心進(jìn)行綠色化學(xué)教育的研究和探討，其觀(guān)念意識(shí)必然達(dá)不到相應(yīng)的要求；

1.1.3最后，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們比較傾向于接受新事物，因此，按理說(shuō)應(yīng)該能夠接受綠色化學(xué)的概念，但是實(shí)際狀況卻并非如此，由于當(dāng)前并不存在較為完善的綠色化學(xué)教育體系，化學(xué)教師也不會(huì)重點(diǎn)去突出綠色化學(xué)的觀(guān)念，所以很多學(xué)生無(wú)法真正意識(shí)到綠色化學(xué)的魅力，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為綠色化學(xué)教育過(guò)于嘩眾取寵，華而不實(shí)，這種偏見(jiàn)的存在也是比較普遍的。

1.2綠色化學(xué)教育體系不完善

當(dāng)前我國(guó)綠色化學(xué)教育因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足等問(wèn)題，其整體的體系仍然存在較大的問(wèn)題，這就在較大程度上影響著綠色化學(xué)教育的發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)：

1.2.1對(duì)于綠色化學(xué)教育的教材沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，仍然沿用傳統(tǒng)的化學(xué)教材無(wú)法做到真正的綠色化學(xué)教育；

1.2.2其次，在具體的教學(xué)手段上也存在一些問(wèn)題，當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教育過(guò)程仍然是教師教、學(xué)生學(xué)這一模式，而綠色化學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)綠色化學(xué)觀(guān)念的滲透，僅僅依靠課堂教學(xué)的模式無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的綠色化學(xué)教育效果；

1.2.3最后，對(duì)于綠色化學(xué)教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，如果進(jìn)行充分的實(shí)踐教學(xué)，就必須依靠大量的物質(zhì)條件支持，而這在很多地方都無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，教育資源的不足也是制約綠色化學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.綠色化學(xué)教育的實(shí)施措施

2.1革新化學(xué)教育傳統(tǒng)觀(guān)念

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育過(guò)程中存在的觀(guān)念意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，我們應(yīng)該采取必要的措施革新當(dāng)前的傳統(tǒng)化學(xué)教育觀(guān)念，尤其是要重點(diǎn)針對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行思想觀(guān)念的革新，具體來(lái)說(shuō)，首先在本學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)化學(xué)教師之間的交流學(xué)習(xí)，共同研討綠色化學(xué)教育的要點(diǎn)和教學(xué)方式，進(jìn)而提高對(duì)于綠色化學(xué)教育的重視程度；其次，主要化學(xué)教師走出去，尤其是可以去一些較為發(fā)達(dá)的城市中學(xué)習(xí)相應(yīng)的綠色化學(xué)教育模式，改變自身的傳統(tǒng)化學(xué)教育理念，逐步的融入綠色化學(xué)教育概念；最后，學(xué)校還可以組織專(zhuān)業(yè)的研究人員來(lái)針對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行綠色化學(xué)教育，提高化學(xué)教師對(duì)于綠色化學(xué)教育的認(rèn)識(shí)程度。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教育

針對(duì)當(dāng)前存在的較為落后的化學(xué)教學(xué)模式，化學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地謀求一些新的變化，改革現(xiàn)有的“教和學(xué)”模式，積極引入實(shí)踐教學(xué)模式，充分的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)提高中學(xué)生對(duì)于綠色化學(xué)教育的興趣，并且使學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)教育的真正內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，比如，通過(guò)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求中學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)于環(huán)境存在危害的一些氣體，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶，并且課后要求中學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查，了解這些氣體的產(chǎn)生原因和防治措施，這才是真正的綠色化學(xué)教育模式。

2.3適當(dāng)革新化學(xué)教材

當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教材中存在很多不適合于綠色化學(xué)教育的內(nèi)容，針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須革新化學(xué)教材內(nèi)容，邀請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)家針對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教材進(jìn)行綠色化學(xué)的植入和滲透，從教材中體現(xiàn)出綠色化學(xué)理念。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評(píng)委老師出了一個(gè)大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會(huì)如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會(huì)如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究，聯(lián)系實(shí)際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個(gè)大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會(huì)上，一位資深教師向教材主編發(fā)問(wèn)說(shuō)，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)該加一個(gè)“能”字或“會(huì)”字，即“鐵能生銹”或“鐵會(huì)生銹”。教材主編解釋說(shuō)，這不是一個(gè)問(wèn)題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細(xì)。這位教師還不依不饒地說(shuō)，萬(wàn)一考到了是算錯(cuò)還是算對(duì)呢？絕大多數(shù)與會(huì)教師紛紛贊同這位教師的憂(yōu)慮。

這兩個(gè)事例很大程度上反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科功能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識(shí)密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識(shí)體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進(jìn)度，追求效率，即壓縮知識(shí)形成的過(guò)程，拉長(zhǎng)結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時(shí)，延長(zhǎng)復(fù)習(xí)課長(zhǎng)度等；只能看到顯形的知識(shí)，不能看到知識(shí)背后的觀(guān)念、思想與方法，知識(shí)抵達(dá)不到價(jià)值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級(jí)的特殊性。由于初中化學(xué)開(kāi)設(shè)在初三，對(duì)化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長(zhǎng)期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識(shí)不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識(shí)體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、　回歸學(xué)科興趣——多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和多一些情境

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長(zhǎng)期關(guān)注的基本目標(biāo)，但是不少老師片面地追求進(jìn)度和所謂的課堂效率，常常對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計(jì)和缺少耐心，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了初中化學(xué)還是一門(mén)新學(xué)科的客觀(guān)事實(shí)，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實(shí)驗(yàn)會(huì)增加教學(xué)成本，如教師準(zhǔn)備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時(shí)間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時(shí)候從知識(shí)的接受效率上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)比不實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)驗(yàn)可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科興趣，體會(huì)學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會(huì)反哺學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境。現(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為了題目，教學(xué)過(guò)程演化成了做題、講題的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒(méi)有興趣。課堂作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要多一些情境少一些題，因?yàn)榍榫呈侵赶驅(qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識(shí)上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過(guò)程中的題也要盡量設(shè)計(jì)為問(wèn)題情境，避免生硬和簡(jiǎn)單化訓(xùn)練。

二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀(guān)念

化學(xué)重要知識(shí)、核心概念和基本觀(guān)念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會(huì)性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。

1．要知道學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀(guān)念的內(nèi)容范疇

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)。化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念。化學(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀(guān)點(diǎn)，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀(guān)點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀(guān)點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀(guān)點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀(guān)點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀(guān)念。

2．要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀(guān)念產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程

這一點(diǎn)特別是對(duì)于核心概念和基本觀(guān)念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類(lèi)原子的總稱(chēng)”上，學(xué)生一定會(huì)感到突然和抽象難懂。其實(shí)元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類(lèi)原子的總稱(chēng)”是化學(xué)上對(duì)于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀(guān)的線(xiàn)索，分三段進(jìn)行。第一段是導(dǎo)入部分：自古以來(lái)，人們一直在探詢(xún)組成千千萬(wàn)萬(wàn)的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國(guó)古代哲人們就提出了萬(wàn)物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說(shuō)“，其實(shí)這五行就是五種元素。當(dāng)然現(xiàn)在看來(lái)這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認(rèn)為通過(guò)化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀(guān)點(diǎn)得到了人們的普遍認(rèn)同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒(méi)有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類(lèi)原子的總稱(chēng)，并結(jié)合事例進(jìn)行說(shuō)明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀(guān)念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來(lái)自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)元素是組成宇宙萬(wàn)物的基本成分。通過(guò)對(duì)具體反應(yīng)的討論，明確世界萬(wàn)物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀(guān)念進(jìn)行有效的教學(xué)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)科重要知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行較好而核心概念和基本觀(guān)念的教學(xué)問(wèn)題突出，集中反映在把核心概念和基本觀(guān)念當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)來(lái)教，采用的方式以說(shuō)教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識(shí)和確立觀(guān)念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過(guò)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運(yùn)動(dòng)和有間隔，然后進(jìn)行大量的練習(xí)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識(shí)來(lái)教學(xué)。如果作為觀(guān)念來(lái)教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀(guān)點(diǎn)。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即通過(guò)生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生假說(shuō)、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗(yàn)和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀(guān)念。可見(jiàn)，核心概念和基本觀(guān)念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強(qiáng)制性的。

核心概念和基本觀(guān)念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過(guò)程來(lái)加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認(rèn)識(shí)廣度和深度上對(duì)物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀(guān)念上的豐富，教學(xué)時(shí)要注意與之前形成的粒子觀(guān)念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)還要進(jìn)一步總結(jié)提升。

三、　回歸學(xué)科思想方法——觀(guān)察、比較與分類(lèi)、假說(shuō)

觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類(lèi)、假說(shuō)和模型是重要的化學(xué)思想方法。實(shí)驗(yàn)的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說(shuō)明觀(guān)察、分類(lèi)和假說(shuō)。

1．觀(guān)察——科學(xué)探究的基本功

觀(guān)察是科學(xué)探究的基本功。無(wú)論什么版本的初中化學(xué)教材，都把觀(guān)察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往并不重視，不但在教學(xué)前期沒(méi)有明確觀(guān)察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實(shí)驗(yàn)中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀(guān)察，使得學(xué)生缺乏觀(guān)察的能力和耐心，以至實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生常常是動(dòng)手時(shí)熱熱鬧鬧而動(dòng)腦時(shí)冷冷清清。化學(xué)教學(xué)中要通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)引起觀(guān)察的動(dòng)機(jī)；要通過(guò)清晰實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)明確觀(guān)察的內(nèi)容，觀(guān)察的程序和觀(guān)察的手段；要通過(guò)良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有充分觀(guān)察的時(shí)間和安靜觀(guān)察的氛圍，從而形成觀(guān)察的良好行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。

2．比較與分類(lèi)——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法

在化學(xué)研究中，由觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過(guò)比較和分類(lèi)，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說(shuō)，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類(lèi)是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進(jìn)行很好的實(shí)踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較，二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的比較，幾種金屬性質(zhì)的比較，常見(jiàn)的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類(lèi)是根據(jù)事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把研究對(duì)象區(qū)分為不同種類(lèi)的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類(lèi)的方法，如物質(zhì)變化的分類(lèi)、物質(zhì)性質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的分類(lèi)、元素的分類(lèi)等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類(lèi)研究的思想，如第六單元標(biāo)題是碳和碳的氧化物，第八單元標(biāo)題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見(jiàn)的酸堿鹽等。

3．假說(shuō)——科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力

科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說(shuō)賦予探究魅力和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程就是不斷假說(shuō)和檢驗(yàn)的過(guò)程，假說(shuō)推動(dòng)了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是一個(gè)不斷假說(shuō)和求證的過(guò)程：紐蘭茲提出的“八音律”——門(mén)捷列夫根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量排列的第一張?jiān)刂芷诒恚瑫r(shí)預(yù)言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實(shí)，周期表的假說(shuō)被人們接受——?dú)逶氐陌l(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。

基于假說(shuō)對(duì)于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說(shuō)，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說(shuō)。例如，在進(jìn)行元素周期表教學(xué)時(shí)，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì)到假說(shuō)的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說(shuō)開(kāi)展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，可以放在科學(xué)史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實(shí)驗(yàn)提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說(shuō)切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證假說(shuō)的角度展開(kāi)教學(xué)，從而讓整個(gè)教學(xué)因圍繞假說(shuō)而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假說(shuō)作為一種教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對(duì)生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說(shuō)，然后用這種假說(shuō)再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀(guān)念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”的教學(xué)，先通過(guò)觀(guān)察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說(shuō)推測(cè)金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測(cè)的客觀(guān)事實(shí)，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說(shuō)變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、化學(xué)基本計(jì)算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)掌握，也需要通過(guò)內(nèi)涵理解來(lái)體會(huì)。

1．有些技能可以進(jìn)行理解性地教

例如，實(shí)驗(yàn)操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細(xì)口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時(shí)瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時(shí)標(biāo)簽要正對(duì)手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和領(lǐng)會(huì)技能所承載的價(jià)值

例如，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，可以通過(guò)對(duì)“為什么用‘H2O’來(lái)表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來(lái)體會(huì)化學(xué)式是一種形式簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富的符號(hào)，從而加深對(duì)化學(xué)式的理解和引起書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算教學(xué)，先討論“如何定量說(shuō)明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再?gòu)囊欢咳芤褐斜容^溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及計(jì)算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會(huì)到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進(jìn)了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價(jià)值。

3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然

例如，利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的技能教學(xué)，首先并不要急于對(duì)列關(guān)系式及計(jì)算的基本格式進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計(jì)算的基本原理。體會(huì)到這一點(diǎn)，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個(gè)問(wèn)題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標(biāo)，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對(duì)較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)

［1］

篇8

一、化學(xué)核心知識(shí)內(nèi)涵

核心知識(shí)是指對(duì)全面理解學(xué)科知識(shí)體系起著重要作用，且是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)不可缺少的那部分知識(shí)。化學(xué)教學(xué)上通常把支撐化學(xué)學(xué)科體系與發(fā)展的知識(shí)稱(chēng)為化學(xué)核心知識(shí)。化學(xué)核心知識(shí)內(nèi)容是由化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，或者說(shuō)是由化學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)中其他分支學(xué)科的差別來(lái)決定的。化學(xué)課程內(nèi)容的核心知識(shí)是居于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的中心知識(shí)，它有超越化學(xué)課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理和方法等。這些具體事實(shí)的知識(shí)是學(xué)生發(fā)展深層理解力的工具，不斷掌握從事實(shí)知識(shí)中歸納出的具有持久性、遷移性的知識(shí)。教學(xué)中我們要明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的價(jià)值是什么，它在化學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中扮演了什么角色。分析清楚學(xué)科價(jià)值，不僅能讓我們從正面啟迪學(xué)生，更能使我們清楚地剖析我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該從哪些角度設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，我們通常所說(shuō)的核心知識(shí)是指那些適用范圍廣，自我生長(zhǎng)和遷移能力強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在一個(gè)單元中必須掌握的核心概念、重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，核心知識(shí)就是一般被認(rèn)為屬于教材中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，即教學(xué)中必須要落實(shí)的重要知識(shí)與概念。

二、核心知識(shí)的教學(xué)策略

在核心知識(shí)確定后，教學(xué)內(nèi)容的組織就有了基本的定位。這就要求教師本身對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)吃得透，把握得準(zhǔn)，然后再?lài)@著這個(gè)中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，從而引起學(xué)生的興趣和共鳴。

1. 關(guān)注核心概念教學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用。“化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是指學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識(shí)根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)和自身理解水平組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系。在化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，化學(xué)概念是其核心成分。核心概念是化學(xué)科學(xué)最基本的原理和概念，對(duì)化學(xué)事實(shí)性的知識(shí)的學(xué)習(xí)能起重要的指導(dǎo)作用，使我們能夠更好地理解和掌握化學(xué)中具體的、孤立的物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)以及具體的化學(xué)應(yīng)用等。抓住了核心概念就等于抓住了初中化學(xué)教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了初中化學(xué)知識(shí)的精華。

2. 在生產(chǎn)、生活實(shí)際中“溶解”“再結(jié)晶”核心知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的化學(xué)

新教材注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。但這種聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的羅列一些生活中與化學(xué)有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學(xué)生熟悉的并蘊(yùn)涵多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問(wèn)題中。

3. 重視化學(xué)核心知識(shí)在發(fā)展基本觀(guān)念方面的主導(dǎo)作用

化學(xué)基本觀(guān)念不是具體的化學(xué)知識(shí)，它是在具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括提煉而形成的，它對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都將發(fā)揮重要的作用。知識(shí)不等于智慧。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的，最終是為了形成化學(xué)學(xué)科意識(shí)，將知識(shí)變成智慧。在中學(xué)階段化學(xué)課程中要形成的基本觀(guān)念，以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀(guān)念的具體知識(shí)內(nèi)容，并在每一單元中都突出基本觀(guān)念的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生將具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)與基本觀(guān)念的形成有機(jī)地融合在一起。

3. 重視知識(shí)的形成過(guò)程，將核心知識(shí)與科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的教育相融合

新教材在欄目的呈現(xiàn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識(shí)的傾向，突出了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交互作用。新教材設(shè)置了很多思考、交流、討論類(lèi)欄目，如“探究與討論”“思考與討論”等。這不僅體現(xiàn)了新課程理念，而且這些欄目的設(shè)置為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和教師啟發(fā)式教學(xué)思想的形成創(chuàng)造了有利的條件；同時(shí)也有助于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)；還可以促進(jìn)學(xué)生的合作交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也起到了一定的促進(jìn)作用。

總之，從核心知識(shí)的視角來(lái)看教材，有助于更好地建構(gòu)教材，使教材知識(shí)呈現(xiàn)方式“生命化”，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展；從核心知識(shí)的角度來(lái)處理教材的內(nèi)容選取和內(nèi)容呈現(xiàn)，可以幫助教師和學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)知識(shí)體系，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵本質(zhì)提供具體的教學(xué)指導(dǎo)；從核心知識(shí)的角度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠?yàn)榻處熤北贾黝}式教學(xué)提供幫助，減少重復(fù)和盲目性，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的聽(tīng)課更加清楚，對(duì)知識(shí)的理解與掌握更加明了，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

篇9

應(yīng)”。氧化還原反應(yīng)屬于高考中的必考考點(diǎn)，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“微粒觀(guān)”，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)及其變化的兩面性，逐步建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

2.學(xué)科育人價(jià)值

在教學(xué)中，學(xué)生不但記住了具體的事實(shí)性知識(shí)，而且學(xué)會(huì)超越事實(shí)進(jìn)行思考：能夠領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系；能夠把理解力遷移到其他情境中；能夠系統(tǒng)地建構(gòu)化學(xué)觀(guān)念進(jìn)而達(dá)到對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容

的掌握和理解，使知識(shí)具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值。

【觀(guān)點(diǎn)提煉】

作為化學(xué)教師總是希望我們的化學(xué)教育要讓學(xué)生多維度地終生受益，進(jìn)而讓我們的環(huán)境和社會(huì)也從中受益。那么，如何才能讓學(xué)生終身受益呢？是我們傳遞給學(xué)生多少個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)嗎？問(wèn)問(wèn)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，答案是顯而易見(jiàn)的：不是。只要他們不從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)，對(duì)于中學(xué)里學(xué)的這些化學(xué)知識(shí)早就被徹底地遺忘了。那么我們經(jīng)過(guò)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)到底想讓學(xué)生擁有什么？其實(shí)就是通過(guò)化學(xué)教學(xué)慢慢形成化學(xué)的核心觀(guān)念。

篇10

元素觀(guān)元素觀(guān)建構(gòu)的價(jià)值在于它可以幫助學(xué)生形成化學(xué)的思維方法，有序地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，指導(dǎo)其化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。元素觀(guān)的具體內(nèi)容可以表述為：物質(zhì)由元素組成、物質(zhì)按照元素組成進(jìn)行分類(lèi)、化學(xué)式能表示物質(zhì)的元素組成、物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是元素原子間的重新組合、元素是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)、元素化合價(jià)與元素原子的最外層電子數(shù)有關(guān)、元素性質(zhì)呈周期性變化，等等。在化學(xué)1模塊，積累鈉、鋁、鐵、銅、硅、氯、硫、氮元素代表物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，并使之有序化，是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)元素觀(guān)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定水平的時(shí)候，他們就能在具體元素的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用元素的觀(guān)點(diǎn)來(lái)尋找含該元素的物質(zhì)、按元素組成對(duì)相關(guān)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)、按照物質(zhì)間的關(guān)系整理物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化；他們就能在具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用元素的觀(guān)點(diǎn)思考該物質(zhì)的核心元素是什么、該元素可能具有哪些價(jià)態(tài)、物質(zhì)的類(lèi)別是什么、該類(lèi)物質(zhì)的通性和特性有哪些、該物質(zhì)可能存在怎樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系，等等。

分類(lèi)觀(guān)分類(lèi)是_種_般科學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)分類(lèi)，學(xué)習(xí)者可以更好地認(rèn)識(shí)同類(lèi)物質(zhì)的本質(zhì)。化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象是物質(zhì)及其變化，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是分類(lèi)的核心，理解根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其發(fā)生的變化進(jìn)行不同角度、不同層次的分類(lèi)；同類(lèi)物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的化學(xué)變化，是學(xué)習(xí)者必須要掌握的科學(xué)方法。H人教版化學(xué)1教材按照金屬及其化合物、非金屬及其化合物將元素化合物內(nèi)容分為兩章，以物質(zhì)分類(lèi)思想整合眾多的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)探究或閱讀等豐富多彩的自主活動(dòng)獲取教材中的感性信息，采用分類(lèi)、歸納的方法獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。如，教材在第三章先對(duì)鈉、鋁、鐵三種金屬單質(zhì)的通性與特性進(jìn)行介紹，再介紹鈉的氧化物與鹽、鐵的氫氧化物與鹽、鋁的氧化物與氫氧化物的性質(zhì)，最后安排了金屬材料的性質(zhì)和用途內(nèi)容。由此可見(jiàn)，以物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)研究的方法必將成為貫穿元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)主線(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者適時(shí)應(yīng)用物質(zhì)的通性、物質(zhì)類(lèi)別之間的反應(yīng)規(guī)律、氧化還原反應(yīng)理論、離子反應(yīng)理論等工具進(jìn)行元素化合物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)化觀(guān)物質(zhì)的存在不是靜止和孤立的，物質(zhì)總是在不斷變化，當(dāng)某種物質(zhì)生成或消失時(shí)，一定會(huì)伴隨著其他物質(zhì)的消失或生成，所以不同物質(zhì)間發(fā)生著有規(guī)律的轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是物質(zhì)的化學(xué)變化，轉(zhuǎn)化體現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。由于物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)元素種類(lèi)不變，所以轉(zhuǎn)化是以元素為核心的各種物質(zhì)性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。元素化合物知識(shí)的教學(xué)應(yīng)探究反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律、建立以元素為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀(guān)。以元素為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化主要有兩種形式：一是相同元素價(jià)態(tài)，不同物質(zhì)類(lèi)別間的轉(zhuǎn)化，如氫氧化鋁與氯化鋁的轉(zhuǎn)化；二是不同元素價(jià)態(tài)間的轉(zhuǎn)化，如氯化鐵與氯化亞鐵的轉(zhuǎn)化。第一種轉(zhuǎn)化通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)就可達(dá)成，第二種轉(zhuǎn)化必須通過(guò)氧化還原反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠把物質(zhì)的類(lèi)別與性質(zhì)視為統(tǒng)一的整體，把物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化視為統(tǒng)一的過(guò)程，利用規(guī)律性知識(shí)完成相關(guān)變化，實(shí)現(xiàn)相關(guān)轉(zhuǎn)化時(shí)，就可以說(shuō)學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)化觀(guān)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了較高水平。

二、化學(xué)1模塊元素化合物教學(xué)與化學(xué)觀(guān)念的關(guān)系

化學(xué)1模塊中的元素化合物知識(shí)與化學(xué)觀(guān)念的關(guān)系可以概括為兩個(gè)方面，一是元素化合物知識(shí)作為知識(shí)載體可以很好地承載“元素觀(guān)”“分類(lèi)觀(guān)”“轉(zhuǎn)化觀(guān)”的發(fā)展任務(wù)；二是元素化合物內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要以上三大化學(xué)觀(guān)念的引領(lǐng)。

(一）元素化合物內(nèi)容對(duì)化學(xué)觀(guān)念發(fā)展的承載需要認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值并輔以活動(dòng)落實(shí)

面對(duì)元素化合物內(nèi)容，教師應(yīng)著力于挖掘核心化學(xué)知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)從“學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)”轉(zhuǎn)向“形成研究物質(zhì)性質(zhì)的思想方法”和“發(fā)展對(duì)化學(xué)觀(guān)念的認(rèn)識(shí)”，將教學(xué)行為從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“觀(guān)念建構(gòu)”。化學(xué)觀(guān)念的形成需要學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，并在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中概括提煉而成。因此，教師應(yīng)深入分析具體知識(shí)對(duì)化學(xué)觀(guān)念發(fā)展的支持度，并為核心知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其化學(xué)觀(guān)念的發(fā)展。

例如，人教版化學(xué)1第三章第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容，教材的編寫(xiě)注重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師教學(xué)應(yīng)以分類(lèi)觀(guān)為具體金屬性質(zhì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，探究金屬與其他物質(zhì)類(lèi)別間的反應(yīng)，同時(shí)注意物質(zhì)特性的研究；學(xué)生通過(guò)鈉與氧氣反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)、鐵與水反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)等新知識(shí)的獲得，建立金屬性質(zhì)研究的新角度，或提升分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更完善的金屬性質(zhì)的研究框架，發(fā)展物質(zhì)分類(lèi)觀(guān)念。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了“金屬化學(xué)性質(zhì)”對(duì)物質(zhì)分類(lèi)觀(guān)發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)一系列活動(dòng)給予落實(shí)。例如，通過(guò)讓學(xué)生回憶并舉例說(shuō)明金屬的化學(xué)性質(zhì)，初步建立金屬性質(zhì)分類(lèi)研究的框架；通過(guò)完成鈉與氧氣反應(yīng)、鋁箔加熱的探究實(shí)驗(yàn)獲取的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)金屬與氧氣反應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，增加生成過(guò)氧化物的分類(lèi)研究角度，增加致密氧化膜對(duì)于金屬性質(zhì)的影響這一分類(lèi)研究角度；通過(guò)對(duì)鐵與氯氣、鐵與硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察，對(duì)鈉與水、鐵與水反應(yīng)現(xiàn)象的觀(guān)察解釋及產(chǎn)物預(yù)測(cè)，將金屬與氧氣反應(yīng)的分類(lèi)角度提升為金屬與非金屬反應(yīng)的知識(shí)規(guī)律總結(jié)，將金屬與酸反應(yīng)的分類(lèi)角度提升為金屬與酸或水反應(yīng)的規(guī)律總結(jié)；通過(guò)鋁與鹽酸、與氫氧化鈉反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到鋁的特性，增加研究金屬性質(zhì)的新角度一特殊金屬與堿的反應(yīng)。教師只有認(rèn)識(shí)到金屬化學(xué)性質(zhì)的具體知識(shí)點(diǎn)對(duì)于物質(zhì)分類(lèi)觀(guān)的發(fā)展作用，并且在教學(xué)中通過(guò)認(rèn)識(shí)建構(gòu)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)發(fā)展反思活動(dòng),才能使學(xué)生深刻理解分類(lèi)觀(guān)對(duì)于認(rèn)識(shí)金屬具體化學(xué)性質(zhì)的指導(dǎo)作用，通過(guò)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)深刻理解物質(zhì)分類(lèi)觀(guān)，特別是基于分類(lèi)觀(guān)的金屬性質(zhì)的認(rèn)識(shí)角度得到豐富和發(fā)展。

(二）元素化合物內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要化學(xué)觀(guān)念的引領(lǐng)并輔以可操作的學(xué)習(xí)工具

對(duì)于元素化合物知識(shí)，很多學(xué)生頭腦中都只是片段。學(xué)生缺乏一種工具，把知識(shí)整合起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。化學(xué)觀(guān)念具有促進(jìn)元素化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要作用，出于可操作的需求，要把觀(guān)念工具化，二維物質(zhì)關(guān)系圖就是一種體現(xiàn)“元素觀(guān)”“分類(lèi)觀(guān)”“轉(zhuǎn)化觀(guān)”指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)元素化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化的工具，如圖1所示。在此工具化圖示中,“元素觀(guān)”“分類(lèi)觀(guān)”“轉(zhuǎn)化觀(guān)”是一體的，核心是元素，方法是分類(lèi)，內(nèi)涵是轉(zhuǎn)化。此工具化圖示是以元素為核心的、以?xún)r(jià)態(tài)和物質(zhì)類(lèi)別為坐標(biāo)的二維物質(zhì)關(guān)系圖，應(yīng)用于不同元素時(shí)，坐標(biāo)可能出現(xiàn)變化，具體變化實(shí)例如圖2、圖3、圖4。

在建構(gòu)二維物質(zhì)關(guān)系圖的過(guò)程中，化學(xué)觀(guān)念對(duì)學(xué)生的思維和行為起指導(dǎo)作用，并在學(xué)生深入思考、反復(fù)嘗試的過(guò)程中得到應(yīng)用和發(fā)展。如，在建立如圖2所示的以鈉元素為核心的二維物質(zhì)關(guān)系圖時(shí)，學(xué)生首先要尋找核心元素為鈉的物質(zhì)，然后按照鈉元素的價(jià)態(tài)0價(jià)或+1價(jià)及物質(zhì)類(lèi)別把這些物質(zhì)標(biāo)識(shí)在圖中合理的位置上。在此過(guò)程中，學(xué)生思維和行動(dòng)的指導(dǎo)就是元素觀(guān)，而元素觀(guān)也在學(xué)生的自主活動(dòng)中得到鞏固和應(yīng)用層面的發(fā)展。又如，圖2、3、4都是以金屬元素為核心構(gòu)建的物質(zhì)關(guān)系圖，但鹽類(lèi)物質(zhì)出現(xiàn)了物質(zhì)和離子兩種不同的呈現(xiàn)方式。為什么鈉鹽在關(guān)系圖中沒(méi)有呈現(xiàn)為“Na+”？碳酸鈉可與多種物質(zhì)發(fā)生符合鹽類(lèi)通性的復(fù)分解反應(yīng)，但“Na+”并沒(méi)有真正參與離子反應(yīng)的過(guò)程。反觀(guān)氯化鐵，它與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)、與鐵發(fā)生氧化還原反應(yīng)，“Fe3+”真正參與了離子反應(yīng)過(guò)程。由此可見(jiàn)，在考慮物質(zhì)呈現(xiàn)方式的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合利用各種化學(xué)分類(lèi)知識(shí)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與性質(zhì)，分類(lèi)觀(guān)也在學(xué)生不斷的思考和利用中得到鞏固和發(fā)展。再如，圖2、3、4的物質(zhì)呈現(xiàn)順序不同，其中蘊(yùn)含的深層次原因?yàn)榭扇艿慕饘傺趸锬芘c水反應(yīng)生成堿，而不溶的金屬氧化物不具此性質(zhì)。通過(guò)建立適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)類(lèi)別順序、全面的物質(zhì)間連線(xiàn)，學(xué)生就能夠把物質(zhì)的類(lèi)別與性質(zhì)視為統(tǒng)一的整體，把物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化視為統(tǒng)一的過(guò)程，利用規(guī)律性知識(shí)完成相關(guān)轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)化觀(guān)的認(rèn)識(shí)水平得以不斷提升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)建構(gòu)二維物質(zhì)關(guān)系圖的過(guò)程中，配合自然現(xiàn)象、學(xué)習(xí)生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境問(wèn)題等多角度的應(yīng)用活動(dòng)也是必不可少的。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生需要從二維物質(zhì)關(guān)系圖中準(zhǔn)確提取結(jié)構(gòu)化的知識(shí)信息，即反應(yīng)物性質(zhì)知識(shí)及反應(yīng)物和生成物在圖中的結(jié)構(gòu)關(guān)系信息。如“硫的化合物”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)火力發(fā)電廠(chǎng)將二氧化硫轉(zhuǎn)化為石膏的過(guò)程，學(xué)生只有準(zhǔn)確提取到二氧化硫的性質(zhì)及其與硫酸鈣的結(jié)構(gòu)關(guān)系信息，才能清晰地表述：“二氧化硫-石膏的轉(zhuǎn)化涉及化合價(jià)和物質(zhì)類(lèi)別轉(zhuǎn)化，所以轉(zhuǎn)化過(guò)程要用到氧化劑和堿……”。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐漸理解二維物質(zhì)關(guān)系圖中代表物在圖中所處位置所包含的知識(shí)信息，理解物質(zhì)間連線(xiàn)的內(nèi)涵，從而使零散的知識(shí)形成結(jié)構(gòu)清晰的整體。

三、體現(xiàn)化學(xué)觀(guān)念的“鋁的化合物”的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析

化學(xué)觀(guān)念具有體驗(yàn)性和內(nèi)隱性，只能建立在對(duì)化學(xué)知識(shí)深層次挖掘的基礎(chǔ)上，不能通過(guò)機(jī)械記憶獲得。所以，基于化學(xué)觀(guān)念的教學(xué)需要學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行深入理解，并在不斷的應(yīng)用與修改中獲得逐漸接近學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師如何通過(guò)課堂教學(xué)切實(shí)落實(shí)學(xué)生的化學(xué)觀(guān)念的發(fā)展任務(wù)？筆者以“鋁的化合物”的教學(xué)為例進(jìn)行探討。

依據(jù)化學(xué)觀(guān)念的發(fā)展需求分析，鋁的化合物教學(xué)中需要考慮：其一，應(yīng)盡可能涉及各類(lèi)核心元素為鋁的物質(zhì)，包括鋁、氧化鋁、氫氧化鋁、偏鋁酸鈉、氯化鋁；其二，兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念，是物質(zhì)分類(lèi)的新知識(shí)，是教學(xué)重點(diǎn)，相關(guān)結(jié)論最好由學(xué)生思考得出；其三，氧化鋁、氫氧化鋁與堿反應(yīng)生成偏鋁酸鈉這一物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系是學(xué)生認(rèn)同、理解上的難點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生反復(fù)感受、解釋、應(yīng)用；其四，鑒于鋁的化合物在物質(zhì)分類(lèi)角度上的特殊性，讓學(xué)生“一步到位”地構(gòu)建出如圖3所示的鋁元素的二維物質(zhì)關(guān)系圖有一定的困難，需要分階段構(gòu)建。基于以上分析，教師可在“鋁的化合物”的教學(xué)中，以“如何從鋁土礦冶煉得到金屬鋁”為問(wèn)題主線(xiàn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為明線(xiàn)，通過(guò)逐步解決工業(yè)流程圖中包含的物質(zhì)性質(zhì)、制備、轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)鋁的氧化物、氫氧化物、鹽的分類(lèi)及性質(zhì)問(wèn)題的預(yù)測(cè)、探究、理解、應(yīng)用，使學(xué)生形成以鋁元素為核心的物質(zhì)關(guān)系結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

環(huán)節(jié)1：基于事實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步構(gòu)建鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程的思維主線(xiàn)

問(wèn)題1:生活中經(jīng)常用到各種鋁制品，自然界存在大量鋁單質(zhì)嗎？金屬鋁是如何冶煉得到的？閱讀資料，了解鋁土礦的成分及金屬鋁的冶煉工藝，找到冶煉流程中所有含鋁元素的物質(zhì)，并將流程圖簡(jiǎn)化。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)果如圖5所示。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引出問(wèn)題主線(xiàn)“如何從鋁土礦冶煉得到金屬鋁”。這個(gè)問(wèn)題指明了學(xué)生的思維方向?yàn)槿绾螐匿X土礦得到單質(zhì)鋁；包含了鋁單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的大量物質(zhì)性質(zhì)信息；也可分解為很多

生思維持續(xù)深入。通過(guò)簡(jiǎn)化工業(yè)流程圖，構(gòu)建物質(zhì)關(guān)系圖，為學(xué)生之后構(gòu)建合理完善的二維物質(zhì)關(guān)系圖提供思維臺(tái)階；同時(shí)使學(xué)生感受到金屬鋁的冶煉過(guò)程，就是含鋁元素物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，經(jīng)此過(guò)程達(dá)到除雜、冶煉等目的，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供思維依據(jù)和方向。

環(huán)節(jié)2：基于推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)氧化鋁與氫氧化鋁的性質(zhì)，發(fā)展元素觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)和轉(zhuǎn)化觀(guān)

問(wèn)題2:如果你是工程師，你能實(shí)現(xiàn)流程圖中的各步轉(zhuǎn)化嗎？預(yù)測(cè)發(fā)生的化學(xué)變化并寫(xiě)出化學(xué)方程式。

問(wèn)題的分析與討論：學(xué)生可應(yīng)用物質(zhì)分類(lèi)觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)物質(zhì)的通性預(yù)測(cè)氧化鋁與鹽酸反應(yīng)生成氯化鋁、氯化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)生成氫氧化鋁、氫氧化鋁受熱分解生成氧化鋁。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時(shí)知道了氧化鋁和鋁一樣能與酸或堿反應(yīng)，學(xué)生提出假設(shè)：是不是氧化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)也生成偏鋁酸鈉。

問(wèn)題3:觀(guān)察氧化鋁與酸與堿反應(yīng)、氫氧化鋁

(3)受熱分解兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，你的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確嗎？

問(wèn)題4:從物質(zhì)分類(lèi)角度來(lái)看，氧化鋁是否屬于堿性氧化物？

問(wèn)題的分析與討論：學(xué)生很容易從氧化物的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)判斷出氧化鋁同時(shí)具有酸性氧化物和堿性氧化物的性質(zhì)，所以它應(yīng)該屬于新的物質(zhì)類(lèi)別。由此，教師引出兩性氧化物的概念。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:氯化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)生成氫氧化鋁的預(yù)測(cè)是否正確？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析與討論：教師提供的藥品為1mol/L氯化鋁和6mol/L氫氧化鈉，學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果時(shí)，會(huì)意識(shí)到氫氧化鈉的用量導(dǎo)致了不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，氫氧化鋁可能與氫氧化鈉反應(yīng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:制取氫氧化鋁并完成其與氫氧化鈉、鹽酸的反應(yīng)。

問(wèn)題5:從物質(zhì)分類(lèi)的角度來(lái)看，把氫氧化鋁看成堿合適嗎？

設(shè)計(jì)意圖：在整個(gè)環(huán)節(jié)的起始部分，學(xué)生會(huì)覺(jué)得利用物質(zhì)通性去推測(cè)一些化學(xué)反應(yīng)是很容易操作且成功率很高的，氧化鋁屬于兩性氧化物這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)也水到渠成。直到探究進(jìn)行到如何將氯化鋁轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁這一步，學(xué)生開(kāi)始面臨一連串的問(wèn)題：為什么剛剛得到的氫氧化鋁沉淀溶解了？為什么別的小組得到了沉淀，他們的實(shí)驗(yàn)怎么做的？操作有什么不同？氫氧化鈉用量是實(shí)驗(yàn)失敗的原因嗎？鋁和氧化鋁都能和堿反應(yīng)，氫氧化鋁能和堿反應(yīng)嗎？……與熟悉的反應(yīng)規(guī)律相矛盾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時(shí)學(xué)生也可以體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。氫氧化鋁的兩性、鋁鹽與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)堿的用量影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，不需要教師生硬地告訴學(xué)生，學(xué)生都可以自己思考分析得到。從鋁和氧化鋁的性質(zhì)理解氫氧化鋁的兩性，是學(xué)生在元素觀(guān)指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果；鋁元素的化合物在兩性方面的性質(zhì)可以豐富學(xué)生的元素觀(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為目的進(jìn)行探究活動(dòng)，利用分類(lèi)觀(guān)自主學(xué)習(xí)并獲得成功。

環(huán)節(jié)3：基于預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，完善鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，應(yīng)用分類(lèi)觀(guān)對(duì)陌生物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行探究

問(wèn)題6:實(shí)現(xiàn)圖5中的Q和③轉(zhuǎn)化要應(yīng)用偏鋁酸鈉的性質(zhì)，預(yù)測(cè)偏鋁酸鈉的性質(zhì)？

問(wèn)題的分析與討論：對(duì)于偏鋁酸鈉，學(xué)生感到非常陌生，思維的方向只能是：偏鋁酸鈉屬于鹽，能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：分別向偏鋁酸鈉溶液中滴加鹽酸，或吹入二氧化碳。觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)生成物。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)物質(zhì)通性進(jìn)行預(yù)測(cè)，完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律分析現(xiàn)象，推測(cè)產(chǎn)物。學(xué)生的思維內(nèi)容包括：向偏鋁酸鈉溶液中滴加鹽酸，先生成沉淀，然后沉淀溶解。鹽與酸反應(yīng)時(shí)離子互換生成新鹽和新酸，新鹽是氯化鈉，新酸是含鋁元素的不溶性酸，這種酸還能繼續(xù)和鹽酸反應(yīng)而溶解，所以新的酸具有兩性，可能是氫氧化鋁；向偏鋁酸鈉溶液中吹入二氧化碳也生成沉淀，該沉淀為氫氧化鋁，沉淀不能繼續(xù)和二氧化碳反應(yīng)。由此可見(jiàn)，偏鋁酸鈉這一新物質(zhì)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生較深入應(yīng)用分類(lèi)觀(guān)和反應(yīng)規(guī)律研究陌生物質(zhì)性質(zhì)的一次嘗試，比環(huán)節(jié)2中利用分類(lèi)觀(guān)和反應(yīng)規(guī)律學(xué)習(xí)氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)在思維深度和應(yīng)用水平上，高出一個(gè)檔次。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生深入思考相關(guān)問(wèn)題，分類(lèi)觀(guān)得到進(jìn)一步發(fā)展。

環(huán)節(jié)4：在更廣闊的環(huán)境中應(yīng)用元素觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)和轉(zhuǎn)化觀(guān)

問(wèn)題7：回顧鋁的工業(yè)冶煉流程，在鋁的化合物發(fā)生轉(zhuǎn)化的同時(shí)，氧化鐵和二氧化硅也在發(fā)生轉(zhuǎn)化。關(guān)注第一次過(guò)濾操作，預(yù)測(cè)氧化鐵和二氧化硅的性質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就能通過(guò)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的結(jié)果，從酸性氧化物和堿性氧化物的角度對(duì)氧化鐵和二氧化硅的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。這一環(huán)節(jié)可向?qū)W生充分展現(xiàn)元素觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)、轉(zhuǎn)化觀(guān)超越具體元素化合物知識(shí)的廣泛適應(yīng)性和持久性?xún)r(jià)值。

四、體現(xiàn)化學(xué)觀(guān)念的化學(xué)1模塊元素化合物教學(xué)策略分析

基于化學(xué)觀(guān)念發(fā)展的元素化合物教學(xué)要解決如何通過(guò)具體元素化合物知識(shí)的教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)核心知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生高水平的思維活動(dòng)這一問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中采取的每項(xiàng)措施都要以此為目的。

(一建立具體知識(shí)與化學(xué)觀(guān)念間的聯(lián)系元素化合物內(nèi)容是化學(xué)觀(guān)念發(fā)展的載體，具體知識(shí)對(duì)“元素觀(guān)”“分類(lèi)觀(guān)”“轉(zhuǎn)化觀(guān)”承載的契合度是不同的。合理地建立具體知識(shí)與化學(xué)觀(guān)念間的聯(lián)系，可以最大限度地發(fā)揮元素化合物知識(shí)的作用，也利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。由于學(xué)生化學(xué)觀(guān)念的發(fā)展過(guò)程是循序漸進(jìn)的，教師要考慮的問(wèn)題是：不同教學(xué)階段應(yīng)該著重發(fā)展哪些化學(xué)觀(guān)念？哪些具體知識(shí)能夠承載該項(xiàng)發(fā)展任務(wù)？不同的具體知識(shí)分別承擔(dān)化學(xué)觀(guān)念鞏固、深化、擴(kuò)展的發(fā)展任務(wù)。如前文對(duì)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的分析，讓學(xué)生掌握以分類(lèi)觀(guān)為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的基本方法，形成具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方式，是最重要的教學(xué)目標(biāo)，因此分類(lèi)觀(guān)是整節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)。

(二構(gòu)建對(duì)指導(dǎo)具體知識(shí)學(xué)習(xí)有作用的圖示二維物質(zhì)關(guān)系圖是化學(xué)觀(guān)念的工具化呈現(xiàn)方式，合理構(gòu)建物質(zhì)關(guān)系圖是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化及化學(xué)觀(guān)念發(fā)展的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定物質(zhì)關(guān)系圖示構(gòu)建目標(biāo)。由于二維物質(zhì)關(guān)系圖是多種化學(xué)觀(guān)念發(fā)展的集中體現(xiàn)，只能逐步構(gòu)建以趨于完善，所以教師需要將物質(zhì)關(guān)系圖構(gòu)建的目標(biāo)拆解，通常分為建構(gòu)圖式、理解圖式、應(yīng)用圖式、鞏固圖式四個(gè)環(huán)節(jié)。如前文對(duì)“鋁的重要化合物”一節(jié)的物質(zhì)關(guān)系圖構(gòu)建過(guò)程：教學(xué)起始環(huán)節(jié)，學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)關(guān)系圖；之后逐步實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，理解關(guān)系圖中包含的氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化信息；之后學(xué)生應(yīng)用圖中信息推測(cè)陌生物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；課后學(xué)生重構(gòu)關(guān)系圖，通過(guò)交流、對(duì)比得到最佳的關(guān)系圖構(gòu)建結(jié)果。

三轉(zhuǎn)化為貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題線(xiàn)索

基于化學(xué)觀(guān)念的元素化合物教學(xué)本身就是用觀(guān)念解決問(wèn)題的過(guò)程：?jiǎn)栴}線(xiàn)索的設(shè)計(jì)解答了“在什么情況下，遇到什么問(wèn)題時(shí)需要用哪些知識(shí)”的問(wèn)題，豐富了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)；在運(yùn)用觀(guān)念解決問(wèn)題的教學(xué)中，二維物質(zhì)關(guān)系圖將問(wèn)題解決的思路和方法顯性化，回答了學(xué)生“用什么方法解決，如何解決”的問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有鮮明的指向性，使學(xué)生易于找到思維的起點(diǎn)和方向；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有一定的思維深度和容量，使學(xué)生長(zhǎng)久處于積極的深入思維的狀態(tài)。比如，學(xué)習(xí)氮的氧化物相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“‘雷雨肥莊稼’這句農(nóng)諺包含怎樣的科學(xué)道理”這一問(wèn)題線(xiàn)索，模擬雷電和降雨過(guò)程中發(fā)生的氮?dú)馀c氧氣、一氧化氮與氧氣、二氧化氮與水的反應(yīng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)致觀(guān)察和分析，自主學(xué)習(xí)氮?dú)夂鸵谎趸⒍趸幕瘜W(xué)性質(zhì)，了解氮?dú)狻⒁谎趸⒍趸⑾跛釒追N物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為構(gòu)建氮元素的二維物質(zhì)關(guān)系圖打下良好的基礎(chǔ)。

四依據(jù)二維物質(zhì)關(guān)系圖理順教學(xué)單元內(nèi)多課時(shí)的關(guān)系

篇11

美國(guó)設(shè)計(jì)理論家維克多•帕帕納克早在20世紀(jì)60年代末出版《為真實(shí)世界而設(shè)計(jì)》的著作。在這本當(dāng)時(shí)頗具爭(zhēng)議的著作中，帕帕納克提出對(duì)設(shè)計(jì)目的性的新看法，即設(shè)計(jì)應(yīng)該為廣大人民服務(wù)；設(shè)計(jì)不但應(yīng)該為健康人服務(wù)，同時(shí)還必須考慮為殘疾人服務(wù)；設(shè)計(jì)應(yīng)該認(rèn)真考慮地球有限資源的使用問(wèn)題。帕帕納克首次提出設(shè)計(jì)倫理的觀(guān)念，明確設(shè)計(jì)觀(guān)念以人為本的社會(huì)責(zé)任及倫理價(jià)值。目前，在倡導(dǎo)創(chuàng)建和諧社會(huì)和美麗中國(guó)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)活動(dòng)中人文素養(yǎng)與道德觀(guān)念的培養(yǎng)，越來(lái)越受到教育工作者的重視。為此，在設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系和培養(yǎng)方案的過(guò)程中，非常有必要樹(shù)立合理的設(shè)計(jì)道德理論課程，形成一套新的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)道德觀(guān)念。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，有可能將能源浪費(fèi)、媒體污染逐步通過(guò)設(shè)計(jì)得以改善，真正實(shí)現(xiàn)低污染、低碳、環(huán)保的生活環(huán)境。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)提倡該觀(guān)念的培養(yǎng)和規(guī)范化的改革。

篇12

中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀(guān)念，即要從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀(guān)念建構(gòu)”的教學(xué)。化學(xué)基本觀(guān)念是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，它主要包括元素觀(guān)、微粒觀(guān)、變化觀(guān)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)和化學(xué)價(jià)值觀(guān)等。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“觀(guān)念建構(gòu)”的教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1] [2]。本文結(jié)合蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1》專(zhuān)題2中“鎂的提取及應(yīng)用”[3]，淺談如何實(shí)施基于“觀(guān)念建構(gòu)”的教學(xué)。

1 以“觀(guān)念建構(gòu)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)

宋心琦教授說(shuō)過(guò)學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀(guān)念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，當(dāng)然是有價(jià)值的，但是更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀(guān)念及某些基本觀(guān)念的載體[4]。因此，化學(xué)教學(xué)要從具體知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^(guān)念建構(gòu)為本的教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要以“觀(guān)念建構(gòu)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)。及應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)與技能：了解從海水中提取鎂的基本原理和流程；掌握鎂單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)；了解鎂在社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中的廣泛用途；認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)海水中的化學(xué)資源的重要性與必要性。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)討論、交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；通過(guò)角色扮演對(duì)從海水中提取鎂工業(yè)流程的依據(jù)和方法有所了解，體會(huì)從自然界獲得人類(lèi)所需要物質(zhì)的一般思路。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認(rèn)識(shí)豐富的海水資源，培養(yǎng)與大自然和諧共處的情感；通過(guò)對(duì)鎂的提取及應(yīng)用的了解，感受化學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)熱愛(ài)化學(xué)的情感及投身化學(xué)的志趣；深切感受化學(xué)知識(shí)的力量，并對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)、工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和決策，初步形成分類(lèi)觀(guān)、變化觀(guān)、化學(xué)價(jià)值觀(guān)等學(xué)科觀(guān)念。

2 以化學(xué)基本觀(guān)念為線(xiàn)索組織教學(xué)內(nèi)容

重視以化學(xué)基本觀(guān)念為線(xiàn)索組織教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)基本觀(guān)念與具體知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，滲透在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。將具體知識(shí)與化學(xué)基本觀(guān)念進(jìn)行融合與滲透，有效地幫助學(xué)生在掌握相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受并建立起相應(yīng)的化學(xué)基本觀(guān)念。

本節(jié)內(nèi)容有“從海水中提取鎂”和“鎂的性質(zhì)”兩部分，設(shè)計(jì)“問(wèn)題線(xiàn)索”和“學(xué)科觀(guān)念線(xiàn)索”一明一暗兩條教學(xué)線(xiàn)索（如圖1所示）。以“問(wèn)題線(xiàn)索”為明線(xiàn)，結(jié)合海水資源的特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)中的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題以及學(xué)生的認(rèn)知水平，層層深入探討海水獲取鎂的流程；在探討“富集”和“冶煉”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)鎂及其化合物的相關(guān)性質(zhì)。以“學(xué)科觀(guān)念線(xiàn)索”為暗線(xiàn)，讓學(xué)生在生成問(wèn)題的基礎(chǔ)上，討論交流，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)鎂及其化合物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，著重讓學(xué)生用“微粒觀(guān)”、“變化觀(guān)”來(lái)認(rèn)識(shí)海水中鎂離子的轉(zhuǎn)化；通過(guò)提取過(guò)程中海水的富集、試劑的選擇、副產(chǎn)品氯氣的循環(huán)利用等培養(yǎng)學(xué)生的“綠色化學(xué)觀(guān)”、“化學(xué)價(jià)值觀(guān)”、“STS”等學(xué)科觀(guān)念。

3 以有利于“觀(guān)念建構(gòu)”的問(wèn)題為中心

將物質(zhì)性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的學(xué)習(xí)置于一定的社會(huì)或生活背景中，從更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的層面上切入物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過(guò)在一定社會(huì)或生活背景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)[6]。

在富集、分離、堿的選擇、冶煉方法和原料選擇等一系列問(wèn)題上，教師不是提供現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和補(bǔ)充資料，通過(guò)小組合作的方式解決真正的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。如利用表2數(shù)據(jù)思考上述問(wèn)題2：如何將Mg2+從鹵水中沉淀出來(lái)？利用表3數(shù)據(jù)思考上述問(wèn)題4：如何選擇適用的沉淀劑？對(duì)于在NaOH和Ca（OH）2之間的選擇主要依據(jù)是市場(chǎng)的價(jià)格和物質(zhì)的來(lái)源；對(duì)于在澄清石灰水和氫氧化鈣乳濁液之間的選擇是根據(jù)OH-的濃度來(lái)比較得出。利用表4數(shù)據(jù)思考上述問(wèn)題5：如何從鎂的化合物制得單質(zhì)鎂？在具有真實(shí)情景的問(wèn)題討論中獲得從海水中提取鎂的最佳方案，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)效益意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理利用自然資源的觀(guān)念，啟發(fā)學(xué)生的能源意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

設(shè)計(jì)具有一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生能從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行思考，不同能力水平的學(xué)生可以得到層次、范圍不同的結(jié)論，獲得不同程度的觀(guān)念發(fā)展。工業(yè)制鎂的方案的設(shè)計(jì)和選擇：方案設(shè)計(jì)采用學(xué)生討論、糾正的方法進(jìn)行，在已經(jīng)學(xué)習(xí)的Na、Fe、Cu、Hg等金屬的制備的基礎(chǔ)上，模仿以上金屬的制備列出可能的實(shí)驗(yàn)方案（如圖2），在此基礎(chǔ)上根據(jù)鎂的化學(xué)性質(zhì)比較活潑而采用電解法；對(duì)于電解氧化鎂還是氯化鎂則根據(jù)兩者的熔點(diǎn)的差別，從能耗上進(jìn)行比較，最終得到最佳方案。

另外，教學(xué)中將物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)融入應(yīng)用和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，將知識(shí)置于真實(shí)的情景中，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[7]。

4 創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)

以“觀(guān)念建構(gòu)”為本的化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)科學(xué)探索的興趣和積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生看待自然與世界的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)過(guò)程、科學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的密切關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法解決社會(huì)和個(gè)人生活中的問(wèn)題的能力。從而在思想和觀(guān)念上產(chǎn)生沖擊，形成化學(xué)基本觀(guān)念[8]。

對(duì)于海水中提取鎂的沉淀劑的選擇，主要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)模擬海水和模擬鹵水中滴加堿溶液后的現(xiàn)象進(jìn)行比較進(jìn)而得出海水中的Mg2+的濃度過(guò)低、不利于直接用沉淀法生成Mg（OH）2。

[活動(dòng)探究1]分別向0.05 mol·L-1（模擬海水）、2.5 mol·L-1（模擬鹵水）的MgCl2溶液中滴加1 mol·L-1 NaOH溶液，觀(guān)察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：模擬海水中無(wú)明顯現(xiàn)象，2.5 mol·L-1的MgCl2溶液中生成白色沉淀。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，感受到海水中Mg2+的濃度小的特點(diǎn)，如果直接加入沉淀劑，鎂離子的沉淀效果不佳，而且沉淀劑的用量非常大，生產(chǎn)成本也就非常高。Mg2+在海水中總量很大，但是濃度很低（見(jiàn)表5），需要進(jìn)行富集（利用海水曬鹽得到鹵水）。

[活動(dòng)探究2] Mg條與水反應(yīng)：實(shí)驗(yàn)1：Mg條沒(méi)有除去表面MgO，直接加水；實(shí)驗(yàn)2：Mg除去表面MgO后與H2O反應(yīng)，再滴加酚酞；實(shí)驗(yàn)3：在H2O中滴加酚酞，再加入除去表面MgO的Mg條。

通過(guò)Mg和H2O的反應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)Mg容易和O2反應(yīng)生成致密的氧化膜阻止反應(yīng)的進(jìn)一步進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)3主要是增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意識(shí)；通過(guò)知識(shí)的遷移完成對(duì)產(chǎn)物Mg（OH）2的檢驗(yàn)。

Mg能和氧化物水反應(yīng)，那么能不能和其他氧化物反應(yīng)，通常我們可以使用CO2滅火，假如Mg金屬著火了，能不能用CO2滅火呢？（演示實(shí)驗(yàn)：Mg條點(diǎn)燃后伸入盛有CO2的集氣瓶中）。

從基本觀(guān)念形成的過(guò)程來(lái)看，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解有關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)具體應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識(shí)的概括性水平。

總之，以化學(xué)觀(guān)念構(gòu)建為教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，圍繞能形成學(xué)科觀(guān)念的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、運(yùn)用和反思過(guò)程，不斷發(fā)展對(duì)化學(xué)觀(guān)念的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐步形成化學(xué)觀(guān)念[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林，盧巍.化學(xué)基本觀(guān)念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）：3～6.

[2]曾國(guó)瓊.以“元素化合物”知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀(guān)念[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（1～2）：5～9.

[3]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2009：55～56.

篇13

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)：1003―7586(2011)02―0015―02

由于學(xué)科觀(guān)念“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”，所以美國(guó)教育家H.Lvnn Erickon倡導(dǎo)圍繞學(xué)科觀(guān)念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀(guān)念，也是生物學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。

1　生物學(xué)基本觀(guān)念的界定

生物學(xué)觀(guān)念屬于科學(xué)觀(guān)念的范疇，它不是生物學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是知識(shí)的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學(xué)本質(zhì)特征，是通過(guò)學(xué)習(xí)在頭腦中建立起來(lái)的概括性認(rèn)識(shí)。

2　生物學(xué)基本觀(guān)念的特點(diǎn)

生物學(xué)觀(guān)念帶有中學(xué)生物學(xué)的特色，有概括性、穩(wěn)定性和生成性等特點(diǎn)。

2.1概括性

一種生物學(xué)觀(guān)念的形成，需要對(duì)大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過(guò)對(duì)同類(lèi)核心概念的進(jìn)一步提煉和反思才形成更上位的基本觀(guān)念。

2.2穩(wěn)定性

基本觀(guān)念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學(xué)習(xí)者頭腦中，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)可能早已被遺忘，但是基本觀(guān)念由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，不斷用它來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而越來(lái)越完善。

2.3生成性

知識(shí)的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學(xué)觀(guān)念也就具有很強(qiáng)的生成性，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也會(huì)從容地處理。

3　生物學(xué)基本觀(guān)念的構(gòu)成

高中生物學(xué)基本觀(guān)念來(lái)自三個(gè)方面：學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而形成的有關(guān)學(xué)科知識(shí)類(lèi)的基本觀(guān)念；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)方法類(lèi)的基本觀(guān)念；學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的反思而形成的有關(guān)價(jià)值方面的基本觀(guān)念。

3.1生命物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)

生物由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性；物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動(dòng)。

3.2結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)

有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。

3.3整體性觀(guān)點(diǎn)

生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素全面均衡和完整，完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動(dòng)提供各項(xiàng)必需的條件；生物體局部與整體相統(tǒng)一；生物與環(huán)境也相統(tǒng)一。

3.4穩(wěn)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)

生命活動(dòng)需要不斷地進(jìn)行生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，維持生物結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力分別維持著細(xì)胞、個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

3.5進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)

一切事物都處在不斷地運(yùn)動(dòng)變化之中，任何事物都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過(guò)程，生物界也不例外。

3.6生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)

生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴(lài)、相互制約的，人類(lèi)必須走可持續(xù)發(fā)展之路。

4　生物學(xué)基本觀(guān)念的教學(xué)實(shí)踐

在觀(guān)念建構(gòu)為本的教學(xué)中，具體性知識(shí)是支撐觀(guān)念建構(gòu)的工具和載體，通過(guò)不斷地概括和提煉，讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀(guān)念，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.1重視以觀(guān)念為線(xiàn)索的教學(xué)設(shè)計(jì)

以生物學(xué)基本觀(guān)念為線(xiàn)索組織教學(xué)，需要將學(xué)科中最核心，對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值，學(xué)生在將來(lái)忘掉具體生物學(xué)事實(shí)后，面對(duì)和生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題時(shí)仍能應(yīng)用的內(nèi)容與基本觀(guān)念有機(jī)結(jié)合。

如細(xì)胞膜承擔(dān)著跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、膜泡運(yùn)輸、信息處理、電化學(xué)變化等一系列功能，它的工作關(guān)鍵在于它的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此，教學(xué)可以沿著“化學(xué)組成――特定結(jié)構(gòu)――結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――基本功能”的思路展開(kāi)；又如把細(xì)胞看作一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，按照系統(tǒng)分析的方法組織教學(xué)，把細(xì)胞器作為系統(tǒng)的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合，是一個(gè)有機(jī)的整體。

4.2創(chuàng)設(shè)以觀(guān)念為背景的現(xiàn)實(shí)情景

觀(guān)念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義、真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，以積極主動(dòng)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。生物科學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，小至人的生長(zhǎng)發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開(kāi)發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展，都是生物學(xué)所關(guān)注和探索的資源、源泉。如在“種群數(shù)量的變化”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)陽(yáng)澄湖大閘蟹為背景，分析日見(jiàn)稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問(wèn)題是什么。這樣可以使學(xué)習(xí)者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識(shí)真正成為支撐觀(guān)念建構(gòu)的工具和載體。

4.3發(fā)揮以觀(guān)念為載體的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

實(shí)驗(yàn)策略對(duì)生物學(xué)科觀(guān)念建構(gòu)非常重要，教師要注意發(fā)生過(guò)程的分析和研究，幫助學(xué)生掌握探究的方法。感受并建立起相應(yīng)的生物學(xué)基本觀(guān)念。

如在細(xì)胞膜的滲透實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生直觀(guān)地在顯微鏡下觀(guān)察血細(xì)胞是否溶血；在巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，有意識(shí)地做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，留有部分小白鼠沒(méi)有注射淀粉肉湯，能夠讓學(xué)生思考注射淀粉肉湯的目的；又如可結(jié)合多媒體手段，將肉眼不能觀(guān)察到的生物體微觀(guān)世界展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在體驗(yàn)中建立核心的生物學(xué)觀(guān)念。

4.4拓展以觀(guān)念為本源的思維空間

基本觀(guān)念對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生整理看似雜亂的信息，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，真正做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

如“角色表演”、“模擬實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)制作”、“探究設(shè)計(jì)”等，都需要學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、查閱資料，大膽猜想和假設(shè)，充分的討論和交流，質(zhì)疑、合作探究，去說(shuō)明和解決一些生活、生產(chǎn)實(shí)踐中鮮活而又生動(dòng)的生物學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)隱藏在事實(shí)背后的重要思想和觀(guān)點(diǎn)，最終建構(gòu)起自己的觀(guān)念體系。

4.5開(kāi)展以觀(guān)念為核心的實(shí)踐活動(dòng)

生物學(xué)觀(guān)念不能靠簡(jiǎn)單的灌輸或說(shuō)教來(lái)培養(yǎng)，它往往是在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。通過(guò)觀(guān)察、思考、活動(dòng)探究、遷移、應(yīng)用以及概括、整合等活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀(guān)念上產(chǎn)生沖擊，形成生物學(xué)基本觀(guān)念。

如教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主搜集、整理和交流相關(guān)信息，學(xué)會(huì)引用真實(shí)實(shí)例、運(yùn)用學(xué)科觀(guān)念、闡述自己的主張；設(shè)計(jì)一些問(wèn)題討論、話(huà)題交流、主題辨析等活動(dòng)；有選擇地進(jìn)行實(shí)地考察、撰寫(xiě)考察報(bào)告、展示考察成果等。這樣就完善了學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了科學(xué)觀(guān)念的構(gòu)建。

4.6挖掘以觀(guān)念為內(nèi)涵的德育價(jià)值