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篇1
初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內容，（如果高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段。讓學生著眼與對全文的理解和品味。
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。
（一）結合講讀過程進行朗讀訓練
如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節有幾句話，主要講了什么（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長名子的朗讀方法。
（二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不味的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。
三、品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合.
（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色
如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”；“寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色；“點滴積字”可以運用到作文中去。
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1 注重語言訓練。培養和提高學生的思維能力
小學生往往已經具備了一定的口語表達能力，但是他們這些口頭語言存在著語序混亂、表達含糊等現象。對于書面表達來講，我認為應該從頭開始，換言之就是從漢字學起。因此，在小學教學過程中，教師不僅要及時的糾正學生口語表達方面存在的問題，還要嚴格進行拼音和漢字的學習以及聽寫、讀寫方面的教學，使學生連續不斷地接受字、詞、句等基本知識，促使學生的聽、說、讀、寫能力的提高，使學生能夠在具備一定基礎知識的前提下進行正確的閱讀。
對于小學作文來講，不應該認為從零開始，而是應該從運用詞語或者句子準確的表達意思開始。因此，在小學生剛剛接觸漢語的時候，就要嚴格要求學生，對于學生的拼音或者識字過程中遇到的問題及時的糾正，然后不斷的訓練學生的閱讀能力，特別要注重訓練學生的語言和思維。在語言訓練和思維訓練時，可以按照觀察――思考――口述――文字表達四個步驟進行。作為當代的小學語文教師，我們必須要注重學生的語言訓練和思維訓練，千萬不能夠脫離其中，盲目的尋找解決作文難的方法，這樣只能夠取得一時的成效，長久來看是不可取的。
2 循序漸進，穩中求進
首先，各年級段必須要認真按照作文訓練的順序，有效的完成識字、說話、段落、成文的訓練任務，注重訓練的階段性和聯系性，另外還要注重各年級作文訓練的銜接。但是，在實際的教學中，低年級的教師往往認為自己的教學任務就是教會學生識字的方式，而將作文教學生生的拋開，這樣以來，學生進入到中、高年級的時候，就會表現出來作文基礎比較差，從而成為“空中樓閣”。對于中、高年級的教師來講，作文訓練的同時也要注重學生的思維訓練，因為作文本來就是學生思維的結晶。只有作文訓練和思維訓練同時進行，才能夠確保學生寫出來的文本生動形象，就好像一個大樹，有枝干、有樹葉。
其次，在作文訓練時，要堅持從說到寫、從口語表達到書面表達的原則，不斷的豐富學生的語言，引導學生將直觀信息與抽象信息有機結合起來。口語表達是書面表達的先導和基礎，口語語言的發展有助于促進書面語言的發展，書面語言的發展有能夠促使口語水平的提高，兩者相輔相成，相互促進。因此，對小學生進行語言訓練時，必須要從培養學生的口語能力著手，通過各種渠道，運用各種教學輔助工具，為學生創造各種情境，引導學生先把自己的想法講述出來，且用詞準確、條理清楚，在此基礎上，要求學生將話寫出來，且要生動形象，描述清楚明白，從而不斷的提高學生的作文能力。
3 注重提高學困生的作文能力
學困生的作文在班級里面往往是處于下游，作文水平是學生各方面知識的綜合體現，而不是朝夕努力就可以趕上的，因此學困生的心理壓力非常大，且長期處于被動和無奈的狀態。因此，在作文教學中，教師可以根據學生的實際狀況，將學生作文分類處理，對于不同類型的學生提出不同的要求。對于學困生來講，我們可以適當的降低要求，給予學生完成任務的機會，使學生能夠體驗成功的喜悅，從而激發學生寫作的積極性。教師可以根據學生的進步情況，及時的調整目標和要求，潛移默化的提高學生的作文水平。
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有一位教育家曾這樣說：數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。也就是說，小學語文是學習基礎之根。在今天九年制義務教育早已得到推廣，不重視學習小學語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學科取得優異的成績。研究結果顯示，一般小學語文成績優異的同學成人后具有更強的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關系的焦點，也就更能在社會中體現自我價值。
在《語文課程標準》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質最為科學的認識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學過程中，我們要使學科性質的基石作用得到發揮，制定能體現工具性與人文性統一的教學目標與內容；研究有利人文性與工具性，促進學生語文素養形成和發展相互統一的教學過程與策略。
一、小學語文課程夯實基石作用的方法
1、盤活課程資源
課堂教學資源和課外的學習資源共同構成了語文課程的學習資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標實驗教材，都以巧妙的方式引導語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學資源即為發掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導學生熱愛語文；講解課文中的現代意識、人生智 慧使學生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學生的心弦；用課文中的導學系統引導學生學會自學，學習感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學習資源，老師要引導學生多讀課外書之后組織學生交流體會；在當今這一媒體發達和網絡便捷的時代要引導學生正確的從影視和因特網中獲得知識，在生活中對語文進行學習和應用。
2、加強對語文知識的實踐
實踐分為兩部分，包括課內實踐和課外實踐。課內語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學生的語言實踐做適當的啟發和點撥，引導學生“披文入情”，在課堂留時間給學生獨立讀書，讓學生自己感悟，然后與同學合作，互相啟發，加深感悟，強化情感體驗。除此之外要引導學生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴大課外閱讀，上網，看影視，還可設置各種形式的語文綜合實踐活動，如調查采訪，專題研究等。由于小學生不能很好的抵制不良影響，造成負面后果如沉溺與網上沖浪而荒廢了學業，所以課外語文實踐一定要注意加強引導，努力實現能促進語文素質的形成與發展的有效的課外實踐。
3、重視啟發式教學
有關學習的心理系統有兩類，一是解決學習動力的情意系統，；二是解決學習途徑的認知系統。學習心理的情意系統與認知系統與語文的人文性與工具性是高度吻合的。要充分發揮學生兩個心理系統的作用，才能在教學策略上達到對語文學科性質把握，培養學生愛學的習慣，引導學生善學、會學。首先是培養學生愛學的習慣。要使學生愛學語文，就要用課文中的審美因素和情趣因素吸引學生；還要擴大學生的“期待視野”，讓學生基于對知識的渴求學習語文，提高其對閱讀的期待，培養學生為提高語文素養而學；然后要磨練學生的意志，不能一味地強調順風順水的樂學，要引導學生突破語文學習中的阻礙，體會克服困難所帶來的樂趣。其次是啟發學生會學。會學語文，就是在和別人交流時會用恰當語言文字準確表達自己內心的想法，了解課文是如何表達的，能從語言文字中篩選信息，體會文字的深意和作者要表達的思想感情。啟發學生會學，就是要啟發學生學會思考，會從在閱讀語言文字時提出問題和解決問題；幫助學生學會積累，學會用適合自己的方式學習記憶有用的東西；啟發學生學會表達和運用。
二、小學語文如何體現其基石作用
1、語言的基石作用
作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發揚本民族精神文化的必備技能。語文的學習要從最基礎的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學習時期。語言的發展是一切發展的基礎，因此小學語文教育就具有十分重要的地位。
2、以知的基石作用
通過語文教育幫助學生了解社會和人生即為認知作用。想要適應社會就要先對社會有一個初步的認識，在進行這一教育過程時，可應用反映社會和人生的具體事例為學生提供示范。
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二、學生自主學習，教師應把握分寸
新課程標準明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于學生學習的自主性，教學中要關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注重讓學生自主發揮，而沒有給予評價，也不及時批評指正。這可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重會讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發展呈不平衡狀態，教師教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時要及時指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。
三、誤認為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂
如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發，就絕對不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極，但學生真正能學到多少有用的知識呢？
就小學語文而言，教師精心組織，合理引導，全體學生的思維總是處于活躍狀態，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優美，內涵深刻，富有哲理，教師要讓學生靜靜地反復品讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境，這樣學生就會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，即恰如醍醐灌頂，妙不可言。
四、教師引導不力
面對教學質量的壓力，教師心中想的、雙眼盯的都是質量，但對質量如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過高地拔高學生的語文能力。于是，基礎的字不認真考查了，書寫的規范性也不做嚴格要求了，最基礎的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結果是想象的空中樓閣與現實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。
教師忽視語文學習的細節，本身起不到示范作用，板書潦草，不規范，作業批閱大而化之。這就容易使學生養成馬虎、不嚴謹的學習習慣。
五、課外活動匱乏
語文學習僅僅局限于兩節語文課，捫心自問，有誰真正帶領學生搞過語文讀書活動，有誰真正帶領學生面對廣闊的農村田野抒發心中的情懷。
面對以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。
一、夯實基礎
語文學習如同小孩走路，來不得一點點的虛假架子，必須在無數次的跌倒、滾爬中反復錘煉，從寫好每一個字開始，規范漢字的書寫。著名書法家孫曉云認為“書法應成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應該重視中小學的毛筆字課”。《2008年普通高等學校招生全國統一考試大綱》在語文寫作的“基礎等級”中加了一個注釋，即每錯一個字扣一分。這一要求，體現出國家對我們“國字”的高度重視，對我們從事語文基礎教育的教師來說提出了更明確的目標，嚴格要求教學生寫好每一個字已不是口頭上的事，必須落實在行動上。
二、跌打滾爬
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持之以恒，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。
二、目前小學高年級語文教學中的誤區
需要明確一點，只有在認識了目前小學高年級語文教學中的誤區之后，才能有的放矢地進行相應語文素養培養的構建。
1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養培養的展開。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統課程的設計限制了小學語文素養培養的開展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文素養的培養工作也就無從開展。
三、小學高年級語文素養的培養體系構建
小學高年級語文素養的培養體系構建，不可能完全脫離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。
1.學生主動性的培養。興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式進行教學。
2.教師講授模式的改善。
目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調這些知識的傳授，會使語文教學程式化而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
3.師生互動關系的最終構建。
小學語文教學過程中師生互動關系的構建體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為：在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系，以啟發學生學習的主動性為目標，充分激發他們在學習中的興趣與求知欲。
四、實施小學生語文素養培養的具體途徑
誠然，實現小學語文教學的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學科知識的輔助。
1.培養學生主動性的實施途徑。
以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對教師提出的問題進行詮釋。這樣就能通過預設問題引起學生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節，激發學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
2.改善教師講授模式的實施途徑。對于學生語文基礎知識的建立，應本著了解、實用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時,對教師講授模式及內容進行創新,進而滿足語文素養的培養要求。
參考文獻
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一、特教小學語文教學的重要性
在特殊學校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，這群特殊的學生，他們的生活與常人有很大的不同，他們的自理能力差，能力有限，極少參與社會活動，他們需要依靠老師家長的幫助，這些孩子的內心更渴望關愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權威，因此教師也肩負著巨大的責任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發，通過開展小學語文教學，有助于提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，使其具備自我獨立的能力，從而更好地面對以后的實際生活。
二、當前特教小學語文教學的問題分析
對于目前的特殊教育中的小學語文教學來說，突出表現為以下這三方面的問題：教師不能完全理解學生的想法、忽視對學生交往能力的培養、忽視對智障學生知識的滲透。這些問題嚴重影響著特教小學語文的教學質量。下面針對這些問題產生的原因進行深入分析：
1.師資力量缺乏，專業能力不強
在我國特殊教育學校里，專業教師的力量不足，師資結構與特殊教育學校的需求量嚴重失調，遠遠達不到這類學校發展的需要。加上智障兒童的群體文化標志就是智慧程度嚴重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達不到平衡，在教與學之間出現了斷層，理解的知識側重點有所偏頗，教學效率受到影響。與普通教育進行攀比，有效教師進行拔高教學，也影響了教學效果。
2.學生的學習主動性差
特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節奏，注意力不集中，語言表達能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據相關資料統計顯示，有80%以上的學生小學畢業時，仍然寫不出通順的語句，發音困難，且出現大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現完整地說出、閱讀所表達的語言情感。
三、特教小學語文教學中問題的對策
1.提高教師專業素質，改善教學態度
由于教學對象的特殊性，語文教師耐心地進行訓導，對同一個問題要進行反復地解答，要比普通教育對象的教育責任感更強，耐心細致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數頻度更高。特殊教育學校的教師運用游戲或多交談等教學方式，決定著教師的專業素質水準，因地制宜地針對不同的特殊學生制定不同的教學方案，對學生待親人般地關愛、呵護，避免師生之間的信任危機感，使順暢輕松的教學課堂形成。所以，加強特殊學校的語文教師專業水平，改善教師的教學態度，提升教師的福利待遇，穩定教師隊伍，是加強特殊教育學校教學的重要途徑之一。
2.合理運用多媒體教學，深入理解和掌握知識
因為特殊受教者的生理條件受限，對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機械記憶的能力還是可以的，因此教師可以借助多媒體的教學手段，將課文進行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學生通過聽和看，來體味語文學科的精髓，欣賞到語文文學的魅力，快速掌握到語文教學的內容知識。通過引發學生更深的接收語言的欲望，利用自我的優勢和本能，對語文課堂的內容進行自我消化和篩選，找出適合自己的學習思路和方法。語文材料也為智力障礙的學生量身定制一定量的語言詞匯及蘊含語法的課堂內容，通過練習教材中的詞匯和語法表達，結合多媒體的應用，縮小發展的差異性。
3.引入生活化教學，拓寬學習空間
在當前倡導的“大語文觀”環境下，特殊教育語文教學也要與時俱進，將生活化的教學理念滲透到教學中來，例如，學生買飯、購物、看病時與醫生進行和諧的交談。語文教材密切結合課堂與生活應用原則，正確定位語文教學的社會性，多開展游戲活動，指引學生參與課堂活動，要貼近特殊受教者的生活，充分開發和發揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，養成富有理想、敢于發展自我的習慣，進而向廣闊的生活空間延伸和拓展。
4.教學要求不宜過高，培養學習自信
培智班的學生本身就有一定的缺陷，老師在進行教學活動的時候不能要求他們一定要達到同齡人的標準，可以根據他們的條件適當降低標準。最重要的是幫助他們逐漸找回自信，慢慢進步。
結語
總之，當前新課程改革已經深入開展，許多學校和教師都逐漸落實了教學改革，特教小學語文教師也應該注重深入分析自身教學中存在的問題，對這些特殊群體的學生給予更多的關心和幫助，教學過程要講究藝術，針對學生的實際狀況開展教學，激發學習興趣，提高教學效果，促進特殊兒童更好的成長。
參考文獻
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這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。
語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。其再認知的功能體現在①通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；②通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；③掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。
凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在“知”，而終極點在“行”；倒能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。這里談的習慣，即指能力而言。這段話說明①小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。②明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點--知；一是終極點--行。由知到行，必須經過理解和訓練。
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二、緊密結合課文教學，幫助學生深入理解、靈活運用語文基礎知識
教學大綱強調語文知識教學要“盡可能和課文結合”。從語文知識教學的角度看，課文是語文教材中用來學習語文知識、訓練讀寫聽說技能的一個個“例子”。各種語文教材都體現了語文基礎知識與課文相結合的原則，并以單元或以課文為單位設計成綜合訓練的板塊。認真研究教材，可以看出，語文教材知識往往是編織教學程序的經線，是各項教學要求循序漸進的脈絡。在高年級的語文教學中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認知過程，應當先講課文，并在課文講解中，有意識地聯系知識短文的內容，然后講解文學知識“短文”，使學生對某一種文學體裁、某一類文學現象有比較完整的認識。
三、聯系讀、寫、聽、說的實際，幫助學生把所學的語文基礎知識轉化為語文能力
讀、寫、聽、說活動在其他學科（非語言的）教學中只是教學手段，而在語文科中，它們既是教學手段，又是教學目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語文教學的總體培養目標，更是語文基礎知識教學的訓練方式和教學目標。四者之間是互相聯系，互相依存，互相促進的。要實現這四者之間的有機溝通必須有明確的教學思想，并改進教學方法。因此，語文知識教學中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨進行專門訓練。
四、小學語文基礎知識的教學方法
1.溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎上。語文基礎知識的內容，前后左右都有內在聯系，系統性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。
2.選材舉例。語文基礎知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，小學生領會這些規律，必須經歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規律的基礎。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規律，掌握知識。采用語例，要注意質量和數量。舉例要典型，要聯系語言實際，注意難易結合，正反結合。在教學實踐中，我經常采用以下幾種類型：單純性語例；對比性語例；分項式語例；變式語例；復雜型語例；聊誤型語例。
3.重視“操練”。語文知識教學的任務在于培養學生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應引導學生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規律。語言操練應貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。
4.綜合應用。要指導小學生正確使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯系起來。學生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力；但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯系這一實際，可以發揮漢語知識的應用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。
5.文理滲透。小學語文知識教育，應當適當聯系其他學科內容，充分發揮“工具”的作用，為學好其他學科服務。其他學科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結構嚴密，把這些學科語體引進語文知識的教學領域中，不但有利于培養學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學生克服以后學習數理化時由于語言能力差造成的困難。
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一、小學語文詞語基礎教學現狀
第一，很多教師在組織開展語文課堂教學時都喜歡脫離教材和語境實施教學，將詞語基礎知識教學當成是獨立的環節，甚至僅僅在課前預習的過程中簡要的聯系，當學生的回答符合教師要求之后，詞語教學環節就宣告結束。這樣的教學方式無法讓學生深刻的理解詞語在文中的含義，導致學生可能對課文主題理解出現偏差。第二，在小學語文詞語基礎知識教學中，一些教師采取的教學手段相對單一，除開讓學生背誦詞典內的同義詞，即是給學生提供一些習題讓他們練習和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學，其實本質是較為枯燥乏味的，學生也處于被動記憶的狀態，這不但導致詞語基礎知識教學效率難以提升，同時還可能讓他們養成不良習慣，讓他們在未來的學習中碰到不能理解的詞語后，學生不會首先想到結合語境對詞語含義進行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學生認識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應用新詞語，例如說要求學生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學生只會寫“心中很高興”。這種現象就非常直接的說明了學生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應用到實際中來。導致這些問題的主要原因在于課堂教學時僅僅強調對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學生創造應用新學詞語的機會。
二、小學語文詞語基礎知識教學對策
（一）在課本中學習詞語
新課程改革的持續推進讓很多小學語文教師都真正的意識到要讓小學生能夠準確應用詞語，就應當堅持以教材為基礎，在課堂教學中融入詞語基礎知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學，部分教師一般是要求學生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學生的詞匯量，而在實際的應用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發生改變，也可能因為學生理解能力的高低而存在不準確的問題，因此教師必須要合理的引導。在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學生剛剛學習的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應當要求學生根據上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導致的發育不良，造成皮膚蒼白的病態，進而讓學生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。
（二）重視詞語的積累
詞語的積累從本質上來說是學生理解學習的重要過程，對學生而言，詞語積累的根本目的在于實際應用，為了進一步促進學生語文素質能力的提升，應當要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以學生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學中應當教會學生如何正確的進行詞語的積累，引導他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學生能夠堅持以教材知識內容為基礎，在熟悉課文內容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現出較大的應用價值。與此同時，還可以要求學生適當的記憶名言警句，小學語文教材中的知識內容和初中高中都存在明顯的差異，小學語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學生的情操，同時還可以有效促進學生語文素養的提升。另外，為評價學生積累詞語的情況，我們還應當定期對學生進行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學生了解自己的不足，引導他們真正重視詞語的積累。
（三）引導學生運用詞語
有了豐富的詞匯量積累，關鍵還是應當讓學生可以學會應用，在實際應用時還能夠有效強化他們的記憶。語文教師應當將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學生課余時間。在課堂教學過程中引導學生應用詞語的優勢在于，教師能夠及時有效的對語言環境進行調整和創設。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯系課文主要內容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學生結合自己的理解使用這些詞語進行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應用。比如說：千鈞一發，這個成句最早出自于“共危如一發引千鈞，綿綿延延，洼以微滅。”在今天一般指的是情況危機。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學生在明白這一詞語的含義后結合自身對它的理解進行造句，舉出生活中“千鈞一發”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學生進行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應用情境充分的表達出來。如此不但可以培養學生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。
（四）強調工具書的使用
我們在進行實際教學之前應當要求每一名學生都準備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認學生會否碰到運用直觀形象法和聯系比較法無法理解的詞語，當學生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進行理解時，可以適當的選擇工具書。對小學生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學習輔助工具。我們必須要教會學生如何正確合理的應用工具書，避免學生對工具書出現依賴性，同時在輔導學生利用工具書查閱相關詞語時，教師應當發揮出主導作用，在學生碰到問題后第一時間對其進行解答，在具體的教學過程中給學生設置查詞作業，同時給學生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學中我們不需要擔心學生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學生創造更多的時間，指導他們正確運用工具書，就能夠有效的激發出學生的積極性，還可以讓學生掌握一項技能，促進學習效率的提升[3]。
三、結語
總而言之，小學語文詞語基礎教學不單單是為了豐富學生的詞匯量，更重要的是培養和提升學生的語感，調動學生對閱讀與寫作的學習積極性。詞語理解能力是小學生學好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉變，充分認識到詞語基礎知識教學的重要性，才能夠不斷應用科學有效的教學方法，確保詞語教學目標的最終實現。
參考文獻：
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一、中小學語文學習的不同
1.學生心理和思維的變化
自覺性差、依賴性強、自我意識薄弱是小學階段學生的特點。隨著學生年齡的增大，教學環境的轉變，學生自主意識的增強，升入初中的學生更加要求獨立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發展。如果沒有小學的一些初步和轉變或者學生不能實用這些轉變，就會出現失落、挫敗、迷茫等現象，從而影響學生進一步學習的興趣。
2.教材、教法、學法的變化
小學語文教材內容一般比較簡單，知識點不多，題量不大，難度小，對于知識也只是識記和淺層的理解，不做過難的要求。而初中無論是在知識的量上，還是在難度上都有較大的變化，對學生獨立完成的要求也有所增加。
從小學語文課堂我們可以看出，小學教學主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語文則更加側重學生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學學生的學習方式不同，小學學生只要記憶力好，勤學習，都可以取得很好的成績；而初中只靠死記硬背是無法提高成績的，即使高成績也缺少一些靈性，缺乏創新的能力。
二、如何在小學教學中做好與初中的銜接
1.在心理上培養學生的自主意識
學生由于年齡和環境的變化，使初中與小學學生在心理上有很大的不同。我在平時的小學高年級班級教學中，有意識地發展學生的認知心理，如，在閱讀課上讓學生自主的學習，通過測試的形式考查學生，讓學生擺脫教師全堂課引導的心理，增強學生自主學習意識，培養學生良好的心理素質，為將來適應初中階段的學習做好準備。
2.加強學生思維轉變的訓練
隨著學生認知能力的轉變，學生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉變。我們在小學高年級教學時，可以培養學生對生活和周圍事物的感悟能力。中學的學習不再是小學那樣只讓學生認識“這是什么”了，我們可以讓學生在文本閱讀時多思考、多總結。如，寫一段本文作者當時的感想，給課文寫一個小結，剛開始學生一定不適應這樣的方式，經過一段時間的訓練，學生會更多去思考，無形中為學生升入中學做好了思維的準備。
3.教師在教法上適當轉變
面對小學階段的學生，教師更多的是創設一些生動的、有趣的教學情境來激發學生的學習興趣；初中階段的學生理性思維、抽象思維能力更加得到強化，教師在課堂上不可能有時間去大量地創設情境。
在教學中，教師應針對小學高段年級的學生，適當地開展抽象思維的訓練，如，讓學生在現實的感悟中體會某個名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發式教學，注重培養學生的理解能力、抽象思維能力，有意識地訓練學生的理解能力，讓學生順利過渡到初中。
4.學生在學法上的適應轉變
首先要讓學生養成良好的學習習慣，中小學其實真正的目的都是在培養學生的良好的學習習慣。小學語文教學不能僅僅讓學生“跟著教師學”，更應該讓學生學會自主地學習。我在教學活動中開展學習方法的交流課，讓學生自己總結發現一些更加適合自我的方法，適當培養學生自主學習能力，有意識地在字詞記憶上培養學生自主合作探究的學習能力，讓學生真正成為學習的主人，為學生將來在初中不盲目亂抓打基礎。
中小學教學環境、教學方式、教學方法、學生的特點決定了中小學語文教與學的不同。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，但我們應該在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好準備。
參考文獻：
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二、創設生活情境，營造輕松愉快的口語表達環境
口語交際是聽說兩方面不斷互發信息，接受信息的一種互動過程。從某方面來說，交際其實是一種“對話”，是一種雙向互動式的實踐活動。口語交際作為一種言語交際活動，一定是發生在特定的環境里，一旦離開了特定的環境自然就不可能發生。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際的訓練，不能局限于課堂上，課外有更廣闊的天地，要利用生活情景，對孩子進行口語交際的訓練。因此，教師應聯系學生的生活實際，根據學生真實的生活體驗來創設具體的口語交際的情境，進而引發學生的共鳴，激發學生交際的欲望，使學生能夠迸發靈感，閃出智慧的火花，提高口語交際的能力。例如讓學生在向人問路，客人來訪，上街買菜，結交新朋友等場景的模擬中開展口語交際訓練。
三、授之以漁，讓學生提升口語交際能力
學生的口語交際訓練的目的不僅是要使學生敢于說話，而且還要讓學生表達起來準確流暢。教師切忌只重視內容，卻不管語言質量和語言習慣。學生在交際的過程中出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，教師要引導學生及時糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，教師要加以點評、強調。此外，在口語交際中，教師除了教學生說話，還要讓學生學會如何傾聽。因為傾聽是開展有效對話的前提和基礎。教師應該讓學生領會口語交際中“傾聽”的幾個關鍵要素。一是要注意儀態，眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉。二是不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述，也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等。三是要注意分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。
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我國的新課改進程逐步深入，更加突出提倡學生的主體地位和生命教學的理念。生命關懷教育理念提倡：教師在教學時要把學生看成具有生命靈動性的個體，開展個性化的教學活動。然而現在實際的小學語文教學實踐與此理念相去甚遠，甚至產生背離的現象。比如：教師過于注重教學程序化、教學形式過于呆板、內容枯燥等。筆者就在小學語文課堂教學基礎上，開展生命關懷教育理念的探究分析。
一、在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念的意義
小學教學的任務是一方面讓學生增長知識，另一方面使其生命更有靈動性、懂得生命的真諦，在這個過程中使師生的生命價值凸顯。然而假設小學教學難以激發學生的生命熱情，那么這樣的教學其實就是失敗的。語文作為基礎教學最重要的學科，更加注重對學生的精神教育和生命關懷，尤其對學生的個性生命特征應當認真塑造。而且，語文教學就借著語言文字提高學生的生命質量和認知能力，并借此培育學生的生命特質和個性特征。所以，開展語文教學要和生命教育緊密結合，在教學中讓學生清晰領悟生命的真諦和意義，對生命產生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進而提升自身的生命價值和發展前景，這樣語文教學才算完成最根本的任務。其實，每一堂語文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學語文這門課自身就有生命教育的關注，這既是現代教育對語文教學的要求，又是小學語文這門課的特性。可見，在小學語文教學中融入關懷生命教育的理念顯得尤為必要。
二、在小學語文教學中融入關懷生命教育理念的開展措施
1.激發學生熱愛生命和珍視生命的精神。開展生命關懷教學理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學生借助對生命的感知等活動產生一定的認知觀點和見解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛自身的生命，又有關愛別人的生命。激發孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會是每個人、每個物都有自身的生命體征。生命不能重來，生命的價值高于一切。同時，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開展生命關懷教育，對他們產生珍愛生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無二、不得復制的，歷史偉人都是個性鮮明的個體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學生慢慢體會生命個體的不同，進而學會理解包容他人，正視自己的生命的同時也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個人的生命的體驗和感悟引導孩子們領悟生命意義。在語文教學時當注重生命關懷理念，注重學生個體特性，在語文學習和閱讀中激發和領悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時，就巧妙地融入生命關懷教學教育孩子們珍愛生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學飛》等閱讀課文教學中也借機滲入生命教育理念，引導學生熱愛生命，自強不息。
2.注重教育學生學會欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學生學會欣賞生命之美，使學生學會用自己的觀察發掘生命之美，感悟生命的魅力和價值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類之美的認知，既能領悟人間真愛，又能覺察人性之光，發現人類的智慧之美和創造之魅。在這個過程中使孩子們感受了生命的存在，看見了生命的活力靈動，形成了對生命欣賞的視角和思想，進而更加珍愛生命和熱愛生活。然而，生命固然美好，生活有時候卻很殘酷，每一個人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒有重來的生命，珍視生命，從這一刻做起，無論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價值。
3.師生對話互動，點燃生命火焰。開展課堂上互動活動對調節課堂氣氛有助推作用，語文課堂開展平等的對話互動有助于師生之間互相理解和尊重。互動活動要求師生平等，孩子們也能發表自己的見解，教師要細心聽取，即使孩子們的見解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會擊退他們的參與熱情。而且，學生發表見解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機委婉地指正錯誤之處，引導他們產生積極正確的認識和見解。這種糾錯教學法會達到意想不到的教學效果。沒有錯誤和片繆的襯托，那么會有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說法和見解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開展平等的互動對話很關鍵，在平等的課堂氣氛中使學生感悟生命個體的價值，認識和接受來自每一個個人的生命體悟和經驗，教師或者是其他學生的。這樣，學生得到的對生命的認知才是正確的、鮮活的、靈動的。
4.改進傳統預設教學，采用動態化的教學模式。以往的小學語文教學過于注重教學任務的完成和教學內容的設定，導致教學的每一個步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學生做乖巧的孩子聽課，被動地吸收已經成型的知識和價值觀。然而，正確的語文教學提倡注重學生的個體特性，倡導在動態的教學過程中使學生輕松地學習知識，在課堂活動參與中形成個人生命觀念，進而達到知識的構建和消化，逐步樹立積極的生命意識形態和正確的生命價值觀。總之，在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念大有裨益，對學生的生命價值的形成和將來的生命質量都有積極的促進作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實施策略，多關懷學生的生命個性，引導學生自重自愛，珍愛生命，敬畏生命。
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因而，最為小學語文教師，我在教學實踐中大膽嘗試，勇于探索，以期找到培養小學生口語交際能力的有效措施，以下是我的具體探究。
一、教會小學生“聽”
“聽”是“說”的基礎，會“聽”才會“說”，要提高小學生的語文口語交際能力，就要首先讓小學生學會“聽”。
1.學會傾聽說話者語氣
如果說話一方在言語中用了反問句，那么他已經把自己要表達的意思包含在問句里了。否定句用反問語氣說出來是有達了肯定的內容，如在“你不覺得這些花紋很漂亮嗎”中，談話一方表達的意思是認為花紋很漂亮，并希望得到聽話一方的相同看法；肯定句用反問語氣說出來是表達了否定的內容，如在“舊社會人們哪有幸福生活”中，表達了說話一方認為這是不可能的，并征求聽話一方的意見。
了解了反問句的語言規律后，聽話一方可以接收到對方的正確信息，并有利于語言的雙向交流，否則交流起來風馬牛不相及，就達不到溝通與交流信息的目的了。這類例子還有很多，不一一詳細指出了。
2.學會覺察說話者的意思傾向
聽話一方如果能從談話一方的言語中聽出其意思的傾向，那么有利于適時接上話題，說出自己的意見與想法。如“這天氣怎么這么熱”中，表明了說話一方不喜歡這么炎熱的天氣；“你好哇！上課了還不進教室”中，聰明的學生一聽就知道這不是在夸人，并會知道這樣做是不對的。
3.學會抓住句子的主要意思
“聽”有著自己的特殊性，不同于“讀”與“寫”可以不斷重復，“聽”一般是不重復的。如果學生聽不懂或聽不清對方的說話，就很難與人交流了。那么，怎樣才能訓練學生聽懂長句呢？抓住句子的主要意思是關鍵。
例如，“小明今天早上很早就出門上學了，在路上，他一邊走一邊踢著小石子，結果來到學校時已經遲到了。”這句話很長，學生只要認真傾聽，不難發現話雖長，但意思表達得很明確：小明貪玩因此遲到了。在了解了別人談話的主要內容后就可以發表自己的看法，你來我往，就實現了言語的雙向交流。
當然，光會聽而不試著去說也達不到口語交際的目的。因此，教師還應在口語交際的內容和形式上多花些心思，達到讓學生樂于表達的目的。
二、引導小學生“說”
1.內容要貼近小學生的生活
生活就是口語交際的內容，只有發生在身邊的或有所體會的事，學生才能有話可說、有事可敘、有情可抒。在小語教材的口語交際中有不少是學生在生活中經歷過的，如接待客人、探望他人、求助別人、購買物品等。這些生活中較為熟悉內容，能激發學生談話的興趣，學生也有講述自己感受的想法和信心，這對提高學生的語言交際能力具有很大的作用。
2.形式要生動、有趣、多樣化
在口語交際中開展一些趣味性的口頭表達活動，能對學生產生強大的吸引力，使學生在輕松和諧的氛圍中得到言語的訓練。
（1）互說。例如，在教學小學語文第十二冊口語交際“假如我學了克隆”時，教師可事先指導學生在課前查資料或詢問別人了解克隆技術及其發展情況，再根據克隆技術的運用范圍，分為農業、園藝、畜牧、醫學等小組，興趣一致的學生可結為一組。然后，教師可讓學生展開想象，說一說想克隆什么，看誰的想法奇妙，最有益于人類。這樣，不僅使學生增強了口頭表達能力，還使學生交流了信息，從而使口語交際教學取得了成功。
