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1.1 高校教育信息化內涵

教育領域處在當今社會信息技術的時代，飛速發展的信息化技術必然會教育領域得到廣泛應用。隨之帶來的是教學手段、教學思想、以及評價教學的標準等關系到教育基本問題的巨大的革新。高校教育信息化的內涵就是指：高等院校著眼于現代信息化手段技術的現狀，采用現代教育技術，推動自身教育水平的發展的，全面變革高等教育執行過程中的理念，最終培養出掌握與新知識經濟背景相適應的人才。構建數字化校園，推進高校教育信息化水平要跟蹤先進的信息教學手段技術，引進高效率的科研、教學模式，學習先進的信息化管理經驗，提高我國高校教學教育質量和全面服務范圍和水平。推進高校教育信息化，是高等院校發展在當今經濟時代背景下的主要方向，是建設和諧社會的本質要求，也是世界一流大學的衡量標準。

1.2 教育信息化體系的相關問題

高校教育信息化建設是一個有機的、整體的系統建設工程。建設過程中存在的問題是建設的問題，每個問題都關系到整個體系的完整性和系統性。從不同的角度認識教育信息化體可以達到不同層面的理解。從硬件建設配制的角度來說，信息建設是高校教育信息化體系的基礎設施建設，是體系成功建立運行的起點； 從軟件建設配制的角度來說，相關制度和機構是保證教學平臺信息化和教學資源成體系的保障，其中最為重要的當屬建設高素質的人才隊伍。硬件與軟件、設施和制度相互影響、有著密不可分的聯系，同時相互促進，是信息化教育完整體的重要組成部分。

1.3 校園數字化的內涵

校園數字化是建設網絡化、數字化的學校平臺，該平臺的使用者可以在該平臺上進行便捷的教育、學習、交流活動，從而從時間和空間維度上拓展校園的領域，使其跳躍出傳統教育的范疇。校園數字化的健設意味著傳統校園在教學效率、校園功能等方面的提升，達到教全面信息化的新高度。

總而言之，數計算機技術、通訊技術廣泛應用于校園，使新時代背景下學校的管理教學、科研、社會服務等進行數字化信息資源的整合； 集成和管理當今的信息資源，構鍵科學合理的用戶管理、調度權限；數字化校園在某種意義上承擔著統資源一管理、統權限一控制的角色，越來越多地發揮著傳統大學所不能發揮的功能。數字化校園也因此把學校的建設面向校外，面向社會，超越了時間空間的信息化虛擬大學。

1.4 數字化校園的建設目標

建設數字化校園，其目標與要求在某些方面是契合的。該目標的顯著特點是建設能夠自動化辦公、應用計算機手段輔助教學、蘊含現代信息化核心文化的校園。數字化校園應該以現代數字化技術為基礎，建設覆蓋全校的、技術成熟、擴展性強的主干校園網網絡，連接起學校的所有PC機工作站、局域網覆蓋和設備終端，是全校平臺的參與者可以方便快捷地獲取信息資源。

2 推進高校教育信息化與數字化校園建設

2.1 平衡教育資源分配、協調軟硬件發展

目前，信息化建設上，各高校過于注重投入資源于硬件設備、忽視了軟件平臺的建設與應用。究其原因是：硬件建設投入的財力較為直接，所消耗的人力和物力較少，而且成效快，大部分學校領導只看到短期的利益。其結果不言而知，科研、教學、管理等關系到數字化校園的三大環節不能協調。因此，必須保證在硬件靈魂――軟件系統的投入，保證其協調統一性。

2.2 引進高效的的管理機制

目前，建設校園網過程中，成立信息化工作指導監督小組是各高校的統一做法。領導小組是建設校園網最高責任機構，建設過程能否順利推進，有賴于責任機構能否提升自己的領導才能，能夠發揮自己的作用。引進高效的的管理機制，合理評估建設信息化的進度、預見相關問題和難度，充分利用并配置網絡資源，實現數字化校園辦公的自動化、教學的統一化和科研管理的公開化。對建設信息化校園有一個確定、成熟的計劃，保證信息化建設攻堅克難，在相應的發展階段有科學合理的指導建議，推進工作一馬平川、順利進行。

2.3 建設各應用系統之間的接口

隨著校園網相關硬件建設搭建完成后，應用系統應陸續建立。這些系統包括：教務管理系統、自動化辦公系統、科研平臺管理系統。該三大系統的建立能極大提高管理、科研和教學的效率。但隨著數字化校園逐漸成為一個整體，信息交流的密切，深化這些應用系統之間的協調成為教育信息化工作的主要任務。但是選用的各系統由開不同發商、不同開發軟件開發提供，導致數據庫的連接共享也各異，這就在形成了“系統孤島”，使全校內系統的孤立，導致了低水平重復的校內建設，嚴重浪費資金，使管理、科研和教學跟不上學校發展的節奏。此時建設訪問接口使各應用系統統一管理、調度，不同的應用系統，用戶能夠訪問不同位置時需要使用相同的用戶賬號和登陸密碼。使高校建設教育信息化的構想在初期就能以較高的效率展開，提現以人為本的系統建設理念，降低數字化校園建設的繁瑣性。

3 結語

目前，建設數字化校園都在各高校的緊鑼密鼓的開展，這是一項復雜、系統的工程，絕不是一揮手、一投足，一朝一夕就能夠完成的。我們應該利用信息化的技術手段和發展機遇，不失時機地把握時代契機，大力推進高校的教育信息化建設。

參考文獻

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[3]盧德江.關于高校信息化建設與數字化校園的探討[J].數字技術與應用，2015（10）：214.

作者簡介

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為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。

(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。

(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。

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1我國基礎教育教材數字化過程

我國基礎教育教材數字化的進程，大致經歷了以下幾種形式的轉變。

1.1數字資源的轉換

我國基礎教育教材的數字化最早是從將紙質內容轉換為數字格式開始的，較早期的數字化教材就是紙質教材轉換而成的電子書，在這種數字化形式的發展過程中，漸漸出現了資源的碎片化和重構，從而衍生出基于特定的知識點或資源類型的集約型產品，便是人們常說的資源包和數據庫。這一類的產品主要滿足了用戶對數字產品便攜性上的訴求，但其形式較為扁平化，通常作為紙質教材的輔助資源存在。

1.2交互內容的開發

隨著技術的發展，我國基礎教育教材及其相關資源的數字化過程中，逐漸加入了交互式的內容，MPR教材及點讀筆、只讀式互動光盤、移動終端應用等各種載體形式也相繼出現。交互式數字資源的出現，一方面,通過影、音、動畫等多媒體的應用使得教學資源更加靈活生動，另一方面,也通過各種交互體驗，滿足了用戶對數字產品互動性上的需求，各種學習活動、練習、測評等功能在交互形式中得以實現，意味著從這個階段，數字化教材內容已經開始介入教學流程。

1.3教學平臺的搭建

當單純的內容數字化已無法滿足整體的課程教學需求時，開發者將這些數字資源整合起來，并借助互聯網環境，搭建起集系統化的教學平臺。這里所說的教學平臺，通常包含了教學設計、教學測評、教學管理三個板塊。在教學設計中，提供海量的知識信息和數字資源，以及通用的設計模板，供教師調用組織，完成課堂教學；教學測評方面，通過在線的方式實現課堂練習和課后作業的布置、提交、批改等，大大地提升教學效率；而教學管理則包含了教學信息和數據的統計、分析、反饋，以及相應的對策建議。在這個階段，教材的數字化加入了服務的內容，數字教材開發者已經從單純的內容提供者轉變為內容與服務提供方，而教學平臺的應用，開始推動著傳統的課堂教學向一個更高效、及時、多元、互動的模式轉變。

1.4電子書包的應用

電子書包是一種覆蓋了數字內容資源、網絡環境、云平臺、教學軟件，以及終端硬件等的整體解決方案，包含了內容提供、平臺建設、技術支持與運營支撐。電子書包的應用，從根本上是致力于構建一種新型的教學環境。但是由于其設計難度大、條件要求高，且價格較高，故而應用范圍并不太廣。可以看出，中國基礎教育教材的數字化產品遵循著輔助教學—介入教學流程—改變課堂模式—改造教學環境這樣一種循序漸進的功能模式在發展而升級。然而值得一提的是，這些數字化教材產品并不是一個演變替換的過程，出于市場需求的差異化，這些產品是并生共存的，并在同一種形式下不斷實現著深度挖掘、加工，并增加附加值。

2我國基礎教育教材數字化過程中的問題

隨著基礎教育教材數字化的發展，有一些問題也不可避免地暴露出來。

2.1有效資源不充足

早在教材內容開始進行格式轉換的階段，人們就已經意識到數字資源的重要性：數字資源是任意一種教材數字化形式的基礎。然而，雖然教材的數字資源經歷了解構、重組、集約、分類，其仍然呈現出一種不夠用的狀態，主要原因有：1）未經過編輯的初級資源較多，質量良莠不齊；2）資源同質化現象嚴重，多有跟風和重復利用的現象；3）過于注重“海量資源”的需求而不進行資源篩選，導致很多與教材知識無關的資源濫竽充數；3）資源編輯或分類方法粗糙，無法滿足深層次的教學要求；4）資源的搜集、積累遠多過創造，使得版權問題無法得到解決。因此，目前基礎教育領域的數字資源雖然看似豐富，但真正能滿足教材數字化發展要求和基礎教育教學利用需求的有效資源卻是嚴重缺乏的。

2.2市場機制不完善

我國的基礎教育屬于義務教育階段，各個教育主體學校、教師、教材都有嚴格的資格審定和準入政策，而目前的數字化教材產品的開發、銷售、應用基本都屬于自由的市場行為，市場機制的不完善在一定程度上會導致其與基礎教育的特點要求格格不入。不完善的市場機制主要表現在：1）各主體定位不明。在基礎教育教材數字化的過程中，由于沒有太高的門檻，傳統教材出版者、技術開發方、網絡運營方、終端設備生產者，乃至很多教育機構都參與其中，而這些主體對于其應該扮演的角色，以及應該承擔的權利和義務，并沒有清晰的認識和定位。這種情況容易導致各方盲目爭利，將市場競爭引向非良性的方向。2）缺乏監管機制。由于沒有相關的監管和審查制度，一方面導致基礎教育教材數字化產品質量無法控制，另一方面也使得原教材版權所有者的權益常常受到侵害，而由于無法保障產品質量以及其與紙質教材的關聯，數字產品的教育目的和教育意義也無法確保。

2.3專業人才欠缺

在數字教育領域，傳統編輯不懂技術、技術人員不懂內容、產品策劃不懂教育的情況長期存在，而專業人員的欠缺，會直接導致創新能力不足。一方面，會體現在產品的策劃上，使得基礎教育教材數字化產品跟風現象嚴重，個性特色不突出，無法貼切地滿足用戶的教學需求；另一方面，則反映在對商業模式的探索上，基礎教育數字產品的各研發主體對商業模式、贏利模式的探索經歷了較長一段時期，且仍未有明顯成果。雖然也有政府資金投入，但其覆蓋面積太小，大部分主體仍要自行在市場環境中生存，而缺乏有效的商業模式導致市場上出現眾多的“流星企業”和“流星產品”，因而也讓用戶面對不停更換變化的產品無所適從。

3我國基礎教育教材數字化對策

3.1重視核心資源，加大開發力度

劉翠航在《基于核心資源的中小學數字化建設——對美國有關政策和實踐的思考》一文中指出：“在基礎教育領域，圍繞課程標準和課堂教學活動的‘核心資源’應該成為各種形式內容載體的最終依托。“因為“在可見的未來，課堂教學仍然是中小學教育主要的形態。因此，必須為課堂教學活動提供圍繞課標和教學目標的數字化核心資源，才能推動基礎教育真正的信息化轉變。”所以，以課標為依據的數字資源才是有效的教學資源，應該加大這部分資源的創造與開發。基礎教育的核心數字資源的開發不能脫離課標和紙質教材，否則基礎教育就會出現方向性的偏差。

3.2完善市場機制，加強宏觀監管

在推進基礎教育數字化建設方面，出版、教育、技術、運營等各方面力量都做了有益的嘗試，但還是需要認清自身的定位，才能使技術與資源更有效的結合，真正為教育服務。在基礎教育教材數字化的過程中，應明確政府是投入和審查主體，教育和出版是建設主體，IT或電信業是技術支持主體的定位。應將對數字內容和數字產品的監管提升到與紙質教材同等的程度，同時推動數字資源知識產權保護。

3.3培養專業人才，提升創新能力培養

專業人才，可以從培養復合型人才和推動現有人才轉型兩個方面進行嘗試，《中小學教科書數字化出版芻議》一文中提出了“編輯人員信息化、編輯人員技術化、技術人員學科化”的培養路徑。信息化知識、技術手段、教育理念和編輯素養在未來的教材數字化發展中缺一不可，在這些能力的基礎上積極創新，大膽嘗試，才是基礎教育教材數字化的突圍之路。

參考文獻

[1]雷鳴，柳紫郁.中小學教科書數字化出版芻議[J].出版廣角，2015（3）：32-35.

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在計算機技術與網絡影響力飛速發展的今天，我們必須重視教育信息化與數字化的重要性，尤其是在教育技術方面，我國由于資金、技術等條件的限制，在建設時間與規模上都落后于發達國家，因此更要奮起直追，否則必將被世界淘汰和拋棄。

二、數字化帶來的教學影響

1.改變教學模式

建設數字化校園是目前最為迫切的任務。這項工作所涉及的不僅僅是技術層面的問題，還要求教學管理必須高效透明、及時跟進。學校的教學管理主要涵蓋以下兩個方面：第一，教學行政管理；第二，教學學習管理。其中，教學行政管理的主要內容是學校的政策議會、管理制度、管理流程等教務管理，在數字化時代，這些工作流程可以納入數字化信息系統。與傳統的管理方式相比，采用數字化信息管理，就必須合理制訂辦學制度、工作流程等，并公開透明，按章執行，提高各項措施的執行力度與執行效率。對于數據與資料的錄入，則要求歸類清晰，資料與數據正確無誤。同時，對于系統的信息公布要及時準確，不能延遲。

2.利于提升教師素養

在日新月異的信息社會中，教師自身的素質也要跟隨時代與時俱進。教育現代化要求教師個人必須具備高質量的技術能力、業務水平及教育素質。其主要包括以下三個要求：第一，教師個人的基本信息素養要高，教師要熟悉掌握本校的校園數字化系統的功能與使用，并且能夠熟練地在互聯網上查找資料，分析整理后用于教學中，同時，要熟練掌握和使用常用辦公軟件、課件制作軟件以及其他與教學相關的軟件，能制作精良的教學課件；第二，教育技術與專業課程要互相輔助，教師應更新教育觀念，采用信息化、電子化的教學方式與教學內容，提高教學質量。

三、數字化帶來的教育方法變化

1.采用現代遠程教育

現代遠程教育是指在網絡平臺或其他信息交換平臺進行異地教學。其通常是利用互聯網、衛星通信網或采用視頻會議、移動通信的方式，把城市的優良教育資源傳播給農村、偏遠地區等教育資源較差、教育水平較低的落后地區。學生可以通過遠程教學課程收看名師講座及輔導或進行通用課程的學習。

2.采用移動學習

近年來，智能手機與平板電腦等終端設備的覆蓋率增長驚人，移動網絡平臺與計算機技術完美結合在一起，移動學習這一新型模式逐漸受到人們青睞，并迅速擴展到教育領域。@種學習方式的特點是快捷方便，不受環境與場地限制，學習者可以合理利用時間，根據自身需要隨時獲取信息，比如，在等車過程中、在地鐵上，只要有時間就可以用來學習，這種方式讓人們對于時間的利用率達到最佳。

3.采用課堂多媒體輔助教學

教育進入信息化時代后，多媒體網絡技術被廣泛應用于課堂教學，教學理念也從傳統的教師主導模式轉變為師生互動模式，這種方式能夠充分激發學生的主動性、積極性和創造性。目前，我國的大多數學校都采用這種模式進行理論課程的學習。

4.采用網絡進行多媒體輔助教學

授課時通常會有二分之一到三分之一的學時用來進行課堂教學，其余時間讓學生在網絡上進行自學。2016年教育部在180所學校中對大學英語教學進行改革試點，采用課堂講授、小組練習、網上自學各占三分之一課時的方式進行。其中，網絡自學課程采用與課堂教材相配合的多媒體教材，在觀看教材的過程中，使用耳麥來達到聽與說的有效對比，并反復練習，收到了良好的效果，也提高了學生主動學習的積極性。很多試點學校一致認為：網絡學習這種全新的教育方式，為教學提供了交流互動的條件，讓學生的英語聽說能力提高得更快，受到學生的歡迎。

5.采用網絡教學學習平臺的協作式學習

這種模式主要是在網絡平臺上完成大部分或全部課程的教學、輔導與考試，它一般用于非全日制的教學，如網校、遠程教育等，一般不會用于在全日制學校的學生，但是也有例外，例如，清華大學的計算機文化基礎網絡課程，其突破了以往的教學方式，全程在網絡平臺上進行學習和輔導，并完成課后練習與成績測試，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]張虹，等.美國大學信息技術發展十大熱點問題[J].電化教育研究，2016（11）：84-89.

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1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。

1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展

自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;

3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考

區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。

3. 1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式

數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;

所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范

長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。

針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3. 4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性

建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。

3. 5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享

對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。

3. 6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性

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信息技術的不斷發展，影響著高等教育的教學模式和教學方式，不斷推動高等教育現代化，計算機教學、數字化課堂、網絡式平臺在高校中越來越普及。教材是教學內容和教學要求的知識載體，是學校學科建設水平、課程建設成果和教師教學能力的凝結與體現，是文化傳承的重要環節。信息技術的不斷發展也使傳統的教材面臨了新的挑戰和機遇。

1 數字化教材的理解

理想化的數字化教材，哈佛大學圖書館館長羅伯特?達恩頓在《閱讀的未來》中將它描述為：這種電子書呈現金字塔狀的多層次結構，“最高層是主題的簡要概括，接下來一層可以詳細分析論點的不同方面，第三層由說明文檔組成，第四層是理論文章或史學資料，第五層可以提出教學的主張，第六層記錄讀者調查報告、讀者與編輯的交流和讀者來信”。目前，數字化教材多指利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。數字化教材建設最核心的問題是解決課程教學內容的優化組合，它通過圖片、音像、動畫、網絡等多種媒體最佳地向學習者表達課程內容。數字化教材在國外的出版社中已迅速發展，并形成了一種比較成熟的模式。我國國內各個出版社不同程度地介入數字化出版并將其進一步發展。但總體而言，目前高校數字化教材建設還是比較緩慢和分散的，數字化教材的定位還是作為一種輔助教材。

2 高校數字化教材建設遇到的問題

（1）觀念問題

紙質教材成為教材主體的形態已存在多年，其蘊含了一整套逐漸形成且日趨完善的教學體系，容易為師生接受學習，因此數字化教材替代紙質教材不會一蹴而就。

高校教材的選用往往由任課教師決定，教師的授課方式也有習慣性的延續。如何在數字化校園教育環境下重新建構自己的知識體系，建立起適應數字化教學的教學模式和教學方式，對教師而言，是一巨大的挑戰。對于教材的使用者―― 學生來說，選用數字化教材也有缺點，如閱讀器，網絡等要求。傳統出版物畢竟具有閱讀舒適等優點，傳統的閱讀習慣還是紙質閱讀。一些傳統出版單位對數字出版的重要性認識不夠。現在雖然已經有部分出版社開始進入數字出版領域，但從整體上看，我國出版業對數字化技術的重視程度仍遠遠不夠。

（2）數字化教材版權保護問題

數字出版領域的版權保護問題成為制約數字化教材建設的重要障礙之一。電子產品的特殊形式，極易被復制盜版，且我國版權保護還有待加強，使教師在建設數字化教材時有諸多顧慮；同時，數字化教材出版涉及多方面利益，如果相關方的利益得不到保障，就會影響發展的進程。

（3）出版費用與收益問題

數字化教材通常只相當于紙質圖書的三分之一甚至更低，但是出版及發行全過程需要消耗大量人力和財力，比如高額的設備、稿費、版稅等支出，其成本也不容忽視。目前數字化教材低價，主要成本是攤在傳統出版物身上。

3 對高校數字化教材建設的思考

3.1 高校數字化教材建設是大勢所趨

（1）現代技術的影響

越來越多的高校重視信息化建設，校園網的建設、平臺的構建，Ipad、智能手機等電子閱讀設備功能的不斷完善，網上大學的不斷建立，數字化技術的不斷更新，為數字化教材的使用搭好了舞臺。形態多樣的數字化教材，具有區別傳統教材的獨特優勢，將滿足社會不同層次的各類人員對知識的需求。數字化教材的興起會給整個教育領域帶來巨大的變化。

（2）高等教育質量全面提升的要求

現在以教為主的教育模式逐漸向“教師為主導、學生為主體”的方面發展，大學教育由側重于知識傳承發展為要求大學生在知識、素養、能力等方面全面發展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應的高校教材。信息時代的高等學校教學，要及時更新教學內容，將新知識、新理論、新技術、新方法源源不斷地引入、充實到教學內容中來，為學生提供符合時代要求的教學內容。教材數字化與網絡互動教學平臺的建立，具有先進性、開放性、互動性和自主性。

（3）青少年群體對于新技術和新事物具有天然的好奇心，他們越來越習慣于通過無線網絡在電子資源庫查詢資料，進行數字閱讀。數字化教材，融文字、聲音、動畫為一體，能調動學生的多種感官，使學生如臨其境，加速和改善學生對世界的理解，激發學習興趣。數字化教材不限時間、空間等優勢也使大學生閱讀更加便捷。

3.2 高校如何進行數字化建設

第一，理念的創新。數字化教材作為先進的教育手段之一，它不但能改進教學模式和學習方式，達到更好的教學效果，還能更快更好地促進知識的創新與共享，縮小地域教育水平的差距。因此，數字化教材的建設理應成為教育信息化建設的重要組成部分，是出版產業發展的必然趨勢。高校應該重視數字化教材建設，學習借鑒外國一流大學的辦學理念和思想。加強數字學習環境的建設，既要加強教學內容數字化，還要教學資源的整合，不斷完善數字化教學資源。

第二，以高校特色、優勢資源為基礎，通過建設立項開展培育，調動教師積極性，鼓勵骨干教師加強教材數字化建設。應加強調查研究，優化選題，優選編者；選擇特別是有國家級“質量工程、本科教學工程”項目支撐的教材或處于發展前沿、具有開發潛質的課題或適宜的專業，優先進行數字化改造或建設，以點帶面。還要充分利用紙質教材出版的豐富經驗和資源。

第三，加強與國內有影響力出版社及大學出版社的聯系和合作，發揮高校和出版社的優勢，為學校數字化建設提供資源，也使數字資源的優質資源提供者與使用者之間有更好的通道。

隨著高校改革的進一步深入，科學技術的進一步發展，教材數字化是未來必然的趨勢，但其建設也不是一蹴而就的，其不斷發展、逐步成熟，需要社會環境、應用條件，消費習慣、國家政策等各面的共同支持。

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近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：

（一）教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養、審美素養的提高，創新精神的培養及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學”，或曰“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。

（二）教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著數字化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發現，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。

（三）教學手段電子化。數字化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網絡數字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。

二、原因分析

傳統與現代的矛盾。現代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統的教學手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈。”教師富有激情的話語、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現代高科技手段，忽視人腦不可替代的創造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統教學方式與現代高科技帶來的數字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統教學資源的繼承研究和開發利用。

教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是數字化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。

三、解決策略

數字化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發展還需做根本上的改革。

（一）加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發展。

（二）加強中國傳統語文教育資源研究。包括傳統的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統與融合現代的關系，使傳統文化與現代社會有效融合，提升母語研究的自主創新能力，實現母語教學研究的本土化。

（三）巧妙融合經典與非經典教學內容。教學內容的遴選既要避免盲目排斥非經典，又要防止出現唯經典是從、非經典一律打倒、固守傳統經典的一邊倒做法。兩者兼顧在多大程度上可以做到？比例如何把握？經典和非經典又以什么樣的面貌呈現給學生？如果經典以可憎的面目出現，學生自然就會遠離經典；如果過多選取大眾流行文化，一味迎合學生口味、嘩眾取寵，可能使上課熱熱鬧鬧，下課腦中空空。這就需要巧妙融合經典與非經典的教學內容。

（四）注重教師教學能力的全面提高。教師不僅要具有淵博的知識，還需具備課堂協調能力、熟練的多媒體制作技術，教師還應關注學生心理，明白其興趣，并了解社會要求，緊扣時代脈搏。

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教育為國家命脈之所系。基礎教育又是教育發展之關鍵所在。全球化和數字化作為一個宏大的文化背景,日益影響到基礎教育的各個層面和環節,將在很大程度上引起基礎教育內部結構與諸種內外關系的變化、調整甚或是革命。研究其間的關系,對于重構基礎教育的基礎、深化教育改革,將是很有意義的。《基礎教育再把脈》一書作為“教育系列話題”之一,就這些問題作了廣泛涉獵和深入探討,確是一部適時佳作。

如何在全球化與教育技術數字化的背景下進行基礎教育創新,是該書著重探討的焦點話題之一。中國基礎教育的長處是其基本知識和基本技能打得相當扎實,這為國際所公認。但另一方面,在培養學生的創造能力、好奇心、求知欲與積極的情感體驗、自信心等方面,則還存有很大缺陷。比照西方教育中對學生創造能力的培養,我們尚有較大差距。作者認為:“中國的教育塑造了一條巨龍,但點睛之筆沒點上,那就是創新、個性。”在經濟全球化時代,企業所需的人才要有很強的開拓能力和學習能力,這就對人才的創新性提出了更高的要求。中國學生素以善于考試著稱,但到了大學教育階段特別是到了研究生階段之后,就顯出動手能力較差和創造性思維較弱等缺陷。這與中國基礎教育中的考試均是標準答案與不鼓勵孩子有創新的思維不無關系。這在某種程度上對學生的創造力造成了直接傷害。在應試教育的日子里,我們得到的是許多對生命發展并無多少價值的知識積累,喪失的是無數學生創造性的能力。當前教育技術的數字化,將我們的創新教育帶上了新的平臺。數字化手段不僅僅是傳統教育的一個延伸,更是一場革命。在網絡上實現師生教學互動以及優質資源共享等等,能夠使學生學得更多、更快、更活,理解得也更為透徹。我們要充分利用數字化教育這個手段,在內容的支配下,在教育方式、教育模式、教育理想的支配下,為創新性教育插上有力的翅膀。

如何在全球化與數字化時代注意加強人文教育、應對西方文化的挑戰,這是在基礎教育層面上必須回答的問題,也是該書探討的又一個話題。長期以來,我們對于基礎教育中德育內涵的理解過于狹隘,現在應該是把其內涵擴大到進行人文精神培養的時候了。10多年前,聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀國際討論會”上提出了人類道德滑坡的問題。20世紀90年代,我們再次提出要弘揚中華民族的傳統美德。科學精神和人文精神,是人類發展的兩個重要支柱。“無科技無以強國,無文化足以亡國”正成為有識之士的共識。如何使科學精神與人文精神在我們的基礎教育中得到協調進行,這是要著力強化的一項基礎工作。不能認為現代化就是科學化,中華人文精神的培養在全球化進程中自有其特殊的價值與使命。我們在中小學德育上曾出現過一些偏差。有的專家在書中尖銳地指出,目前,德育出現了跟著“功利”走的趨向:有功利就搞德育,無功利就不搞德育。這對于中小學生人文道德精神的培養都是不利的。這些見解,確實值得我們每一位基礎教育工作者深思。

該書對于中國基礎教育均衡化發展的問題也給予了極大關注,使該書增添了濃重的現實感。如何使地區之間、城鄉之間,也包括同一區域內學校之間的辦學條件、辦學水平不至于產生太大差距,這是當前教育部門上下都很關心的一個話題。普通學校,這是中國基礎教育中“沉默的大多數”。關注其生存狀態,關心其發展空間,了解其酸甜苦辣,這涉及到教育發展如何代表最廣大人民群眾根本利益的大問題。書中討論了在教育決策時到底是考慮效率優先還是公平優先、照顧公平還是公平優先、兼顧效率的問題。對于弱勢群體的關注,體現了專家學者們強烈的人文關懷。比如說,在優質學校與薄弱學校之間,其間的剪刀差過大,我們往往習慣于“錦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。各級教育評估部門往往把相當大的精力放在評優上,而對各級學校應達到的最基本、最起碼的基準問題則沒有興趣去很好地研究與解決。特別是對于目前還相對落后的農村基礎教育、西部地區的基礎教育,在目前全球化與教育技術數字化快速發展的趨勢之下,如何使其發展得更快,改變得更好,而不至于產生更深的“數字鴻溝”?鮮明地提出這些問題并予以深入探討,對于我們基礎教育的發展是有極其重大的現實意義的。

本書在全球化、數字化的廣闊背景下觀照中國基礎教育問題,視野開闊,高屋建瓴,對于許多問題的探討給人以耳目一新之感。值得強調的是,書中還收錄了在“教育在線”網站上部分內容跟帖,讓人們了解到不少真實而有份量的見解,領略到人人關注基礎教育改革的和聲。這種對話者在場的參與、互補、碰撞的特點,為別種教育類書籍中所未見。

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在“互聯網+教育”的背景下，如何實現現代信息技術與教育的深度融合是當前全球教育改革面臨的共同問題。回顧互聯網技術與教育結合的發展歷程，其一是離不開優質教育資源的數字化，其二是離不開迭展的互聯網技術對優質教育資源共享傳播的支持，其三是離不開用戶利用互聯網技術實現對優質教育資源的高效使用。可以說，優質數字化教育資源的建設與應用是現階段實現基于互聯網的信息技術與教育深度融合不可或缺的重要環節。但以實踐性較強的普通高校體育課程的數字化教育資源的建設應用現狀為例，一方面優質教育資源的數字化程度不高，另一方面較缺乏幫助大學生解決體育課程學習難題的資源內容。同時，對優質數字化體育資源的建設原則、框架和內容等欠考慮，不利于大學生的自主學練，信息化教學效果總體不容樂觀。因此，建設適合當代大學生學習習慣的優質數字化體育資源，以滿足其個性化體育學習的需求，對發揮現代信息技術在高校體育教學中的促進作用具有重要意義。基于此，本文運用互聯網思維審視高校體育數字化教育資源這一“產品”建設中存在的問題與不足，并提出改進對策，使其更加適合資源使用者的需求，在有效提升“用戶體驗”的同時，為提升我國高校體育優質數字化教育資源建設的應用效果提供參考。

一、數字化教育資源的概念界定及類型

教育部2002年制定的《教育資源建設技術規范》指出：“教育資源是指以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息，其建設主要包括媒體素材、試題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程常見問題解答和資源目錄索引九大類型。”隨著互聯網技術與教育的融合發展，教育部2013年推出的《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》將教育資源分為“教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬仿真系統、教育游戲、教學案例、數字圖書、數字教材、教學工具和學習網站”十類。根據高校體育課程實踐性較強的特點，本文所指的數字化教育資源以教學素材、教學課件、網絡課程、數字圖書與教材和學習網站為主。

二、互聯網思維與高校數字化體育資源建設

面對互聯網化浪潮，包括教育在內的所有行業均面臨著轉型和改造的問題。為了幫助傳統行業順利地實現轉型，互聯網思維應運而生，其指“在（移動）互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式”，主要包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維和跨界思維九大內容。其中“以用戶為中心”的用戶思維是核心，其他八個思維以這一核心為基礎對產品定位與規劃、研發與供應、營銷以及企業管理等環節全方位地進行互聯網化的改造，使互聯網真正融入產品之中并給用戶帶來極致的體驗，以符合大互聯時代的發展需求。雖然互聯網思維緣起于商業領域，但在“互聯網+教育”背景下，其思維范式對高校建設應用數字化教育資源具有較好的借鑒作用。以互聯網思維審視高校體育數字化教育資源，可將其視為“產品”，利用這一“產品”開展教學的高校體育教師和進行學習的大學生是主要“用戶”，資源建設者需依托互聯網，以“用戶體驗”為核心對高校體育數字化教育資源這一“產品”從規劃、研發、應用、管理及迭代更新等各環節予以把控與改進，使其真正滿足主要用戶群體的實際需求。

三、互聯網思維視角下高校體育數字化教育資源建設中存在的問題

當前高校體育數字化教育資源多集成于國家精品課程資源網的“健身、美體、舞蹈教練”技能專題下，共涵蓋本科層次的國家級和省級體育類精品課程382門，但很多課程已停止更新，一些資源鏈接也已失效。此外，在知名度較高、使用人數較多的學堂在線平臺和中國大學MOOC平臺以“體育”為關鍵詞，共搜索到相關課程7門，其中只有學堂在線平臺上線的《走近冬奧會》課程采用了學習者可隨時加入課程、所有課件全部開放、考核通過即可獲得證書的自主模式，其他6門課程均需要在規定時間內加入學習，課程結束后無法訪問相關資源。從互聯網思維來看，從高校體育教師、受教大學生和其他資源使用者的體驗角度來看，以上基于互聯網的高校體育數字化教育資源在建設中主要存在如下幾方面的問題。

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一、數字化

1.“數字化”的簡單應用

我們幼兒教師的平時工作中，“數字化”隨處可見。比如，我們教孩子們洗手，常分四步：一（把手弄濕），二（擦肥皂），三（搓手心、手背），四（甩三下）;我們也常會與孩子說“一二三，不說話;四五六，坐坐好”，正是用這些數字來告訴孩子們做事情要分步驟、講速度。

一次吃早點時，我發現許多孩子把餅干拿在手里一點一點地咬，這樣就延長了時間，對下面的活動會造成影響。看著他們手里的餅干，我靈機一動，說：“現在我們分四步把餅干吃完。”于是我開始數“一二三四”，沒等我數完，有的孩子已經吃完了，并擺出一副得意的架勢，炫耀自己的“勝利”。

體育課教師在新授動作時，“數字化”未嘗不是一個好的方法。我在教“立定跳遠”時，注意到部分孩子的手臂不知道怎么擺動，所以我采取了“數字化”的方法：一（雙手由身體兩側自下而上舉起），二（雙手由舉起經身體兩側向后甩，雙腿同時彎曲），三（雙手再由身體兩側用力向前利用慣性起跳）。就是這個過程，配合示范，孩子們看了很清晰，操作起來自然有了方法，再配合自己“一二三”的口號，訓練起來格外精神，動作很規范。這樣的例子在幼兒園生活中不勝枚舉。

2.“數字化”的優缺點

“數字化”的應用，其優點在于不僅可以幫助孩子們快速正確地學會各種規范的動作，而且還可以提高幼兒的辦事效率。長期的“數字化”訓練，還能培養孩子們分步驟做事情的良好習慣，教會孩子們做一個做事條理清晰、干脆利落的人。

“數字化”的應用，其缺點在于，盲目地強調“數字化”，也會造成一些不好的影響。我們在學習韻律活動時，有些連貫的動作，如果分步驟進行，則會導致孩子們動作生硬、不流暢，從而使動作的整體美感大打折扣。“數字化”強調的是整齊劃一，但我們又不能用整齊劃一的標準來對待有差別的孩子。如果盲目地強調“數字化”，可能會使發展緩慢的孩子完不成要求。像吃飯，有的孩子的確不能很快地吃，如果我們再強調“數字化”，可能要出些問題了。

“數字化”的應用需要靈活多變，“數字化”標準需要層次分明，不能盲目為了追求整齊劃一而“數字化”。

二、節奏化

節奏，是音樂的靈魂，靈活多樣的節奏給音樂增添了無限的魅力。然而節奏在幼兒生活中的運用，也同樣會妙趣橫生。

我們最常見的就是老師邊拍手邊說“請你跟我拍拍手……”這樣的例子。這就是節奏的應用。一般來說，教師打的都是一些基本的節奏，因為這樣便于幼兒模仿，最后讓他們安靜下來。還有一種便是我們語言課時念兒歌，經常會采用一定的節奏型，這樣會使兒歌念起來朗朗上口，便于孩子記憶。

在英語教學中，筆者發現孩子們對于英語“數來寶”的興趣遠高于對英語歌曲的興趣。每當“數來寶”開始時，他們都會不由自主地拍起手跟著念，有的孩子甚至直接跟著節奏做動作。原因之一便在于“數來寶”的節奏很明顯，容易吸引他們的興趣。

音樂活動中，孩子們普遍喜歡音樂游戲和打擊樂，不僅因為可以玩游戲，還在于有明顯的節奏。音樂游戲需要跟著節奏做，打擊樂也如此。節奏是一種很容易制造的音樂要素，伴隨著音樂的進行，孩子們很容易參與其中。那么，我們也可以把這種容易制造的音樂要素運用到體育活動中，許多體育活動都能用上節奏。

例如，在教孩子們拍球的過程中，我發現有的孩子之所以不會拍，是因為他們拍球的時候會把球胡亂地拍打一氣，速度很不一致。但是要向幼兒表達正確的方法又有一定的難度。所以，我就給這些孩子固定一個節奏，按固定的節奏來練習拍球，這個方法對于他們來說很好，練習很有成效。

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進入21世紀以來，計算機已經成為人們日常生活和學習中不可缺少的重要組成部分。大專計算機教育是我國21世紀信息化教學的重要組成部分，是培養高素質信息化人才的重要方式。通過大專計算機教育使得學生具備良好的計算機知識，應用計算機獲取信息，熟練使用計算各種功能，為將來學生就業、生活等創造良好條件。

大專計算機教學旨在培養學生信息化素質，引導學生探索計算機興趣，進而使得掌握計算使用方法，應用計算機解決實際工作和生活問題。信息技術的飛速發展，不僅僅體現在大專教學課程上，同時也體現在計算教學方法上。信息技術的發展對傳統教學模式產生了巨大影響，新時代大專計算機教學也應緊跟時代腳步，將新方法、新理念引入新時代大專計算機課程教學當中。大專計算機課程數字化教學越來越受到重視，是實現新時代大專計算機課程教學改革、提高教學質量的重要途徑。傳統大專計算機教學當中存在很多問題，注重硬件建設忽視教學資源、教師計算機水平參差不齊、教學手段單一等諸多問題。我國大專計算機教學普遍采用傳統教學模式，課堂教學注重知識點講解，考察方式注重筆試，這些都使得目前大專計算機教學與實際應用脫節。傳統教學方式內容單一，教學資源有限、教學方法呆板很難引起學生興趣，使得教學效果很差。

大專計算機數字化教學資源的應用，能夠很好的解決傳統大專計算機教學當中存在的問題，提高教學效率，促進大專計算機教學發展。隨著信息化技術在大專計算機教學當中的逐漸應用，如多媒體課件、網絡計算機機房、以及各種數字化教學資料的出現，都為大專計算機教學提供很大幫助。數字化教學資料相比傳統教學資料具有多媒體、超文本等特性，具有良好的交互性，可實現資源的遠程共享。因此，數字化教學大大豐富了大專計算機教學資料、提高了教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通，激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣。因此，信息化條件下數字化教學及其數字化教學資源的應用是目前我國大專計算機教學研究和探討的核心和重點。

1 數字化教學資源內涵及其教學優勢

1.1 數字化教學資源

數字化教學資料是計算機網絡化和多媒體技術的產物，教學資料數字化處理使其具有計算機存儲能力、網絡化分享能力、多媒體顯示能力，教學資料更具開放性、共享性等諸多特點。隨著計算機輔助教學、多媒體技術在現代課堂當中的應用，各種音頻、視頻、圖片等新型的教學材料廣泛應用于大專計算機教學當中，以滿足網上教學和學生利用多媒體計算機學習的需要。同時這些教學資料經過歸類、加工存儲在網絡化系統當中，能夠實現教學資料快速分享、網絡化教學，大大擴展了教師和學生的學習資料內容。

大專計算機教學不僅僅是教授學生知識和技能更重要的是培養學生自主學習的能力和習慣。計算機輔助教學需要教師合理利用數字化教學資料，改變傳統單一講課模式，引導學生獨立自主的完成大專計算機課程學習。在多媒體和數字化教學過程當中應當注重以下幾點：首先，數字化技術、網絡技術、交互技術等技術應用應面向學生、立足教學。努力將新技術、新思想與教學實踐相結合起來，更好的為大專計算機課程教學服務。其次，在信息化教學過程當中，數字化教學資源在其中起到關鍵作用，然而，現在大專計算機數字教學過程當中更多注重硬件設施、軟件環境、人文氣息的建設，對于數字化教學資料的準備和豐富卻重視不夠，因此，在大專計算機數字化教學當中應注重數字化教學資源的挖掘和利用。最后，在大專數字化教學過程當中應注重教師隊伍建設，以及完善計算機數字化教學體系建設。更新觀念、與時俱進，加大數字化教學投入，合理規劃和分配資源使得硬件、軟件以及數字化教學資料等諸多方面和諧發展。數字化教學資源能夠有效幫助教師和學生完成教學目標，提高學習效率，因此，在注重硬件和軟件建設的同時注重數字化資料的挖掘和利用，是推動大專計算機課程教學的關鍵所在。

1.2 數字化教學優勢

數字化教學資料相比于傳統學習資料，內容更豐富、共享更靈活，在一定程度上拓展了廣大師生的學習時間和空間。

數字化教學應用多媒體教學等手段，能夠讓學生輕松突破學習當中的難點和重點。數字化教學方式使得學習變得更加靈活，教師可以通過網絡與學生進行在線交流和溝通，還遠程連線有關專家和學者極大豐富教學內容，能夠根據學生自身情況因材施教，提高學生學習效率。數字化教學方式改變傳統教學手段單一、呆板的教學方式，給學生帶來了新的教學體驗，使得大專計算機課程教學更具靈活性和針對性。

數字化大專計算機教學改變傳統教學教師和學生之間的角色，信息化環境下要求教師不僅僅是知識教授者的角色，同時還應該是學習指導者和幫助者。同時學生也不僅僅是簡單的知識接受者，應利用數字化資源，積極開展自主學習。傳統大專計算機教學內容一般來源于教材或者教師自己總結，相對單一的教學內容很難引起學生的興趣，同時也很難達到大專計算機教學的初衷。數字化與大專計算機教學相結合能夠最大限度的發揮網絡技術的優勢，及時、方便、大量的獲取各種各樣的教學素材，極大豐富了大專計算機教學內容，滿足不同階段、不同層次學生對于課堂內容的要求，多媒體教學能夠輕松活躍課堂氣氛，使得大專計算機課堂真正實現以人為本、因材施教的教學目標。還有就是多媒體與網絡技術的應用使得教學資源共享變得簡單，便于學生與教師、教師與教師之間的交流共享變得簡單易行，有利于保持教學內容的實時性、科學性、綜合性。

2 結語

計算機已經成為人們日常生活和學習中不可缺少的重要組成部分。大專計算機教育是我國21世紀信息化教學的重要組成部分，是培養高素質信息化人才的重要方式。大專計算機課程數字化教學越來越受到重視，是實現新時代大專計算機課程教學改革、提高教學質量的重要途徑。數字化教學資源能夠有效幫助教師和學生完成教學目標，提高學習效率，因此，在注重硬件和軟件建設的同時注重數字化資料的挖掘和利用，是推動大專計算機課程教學的關鍵所在。

【參考文獻】

[1]鄭琦婧.高校數字化教學資源系統的研究與設計[D].電子科技大學，2013（05）.

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Key words： school-enterprise cooperation；build；sharing；digitization；resources

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0005-02

0 引言

近幾年來，湖南石油化工職業技術學院（以下簡稱“學院”）與學院主辦單位中石化長嶺煉化公司（以下簡稱“長煉”）緊密合作，努力探索與構建高職院校“政府主導、政企共建、行業指導、校企一體”的辦學體制機制，踐行“校企一體化”辦學模式，按照“企業地方一體化、資產運用一體化、專兼職教師一體化、育人用人一體化”的工作思路，卓有成效地開展了一系列研究和實踐工作。其中，學院以校企合作共建共享為主要模式，以優質數字化資源建設為載體，以數字化模塊課程開發為主要表現形式，以教學與培訓素材資源建設為補充，充分利用校園網及長煉企業內網網絡平臺，建設共享型教學與培訓資源庫，開展數字化教學與培訓工作，成效顯著。

1 校企合作開發了企業崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫

2011年6月初，長煉為了更好地建立其職工人才培養與選拔通道，決定完善其職工培訓教學資源庫，向學院提出了合作開發崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫的意向。校企合作開發崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫是一項非常復雜的系統工程，涉及的部門、人員、技術、管理、資金等問題眾多。為此，長煉和學院對此項工作高度重視，并根據企業的要求，聯合成立了九個通用基礎模塊開發項目組，分別負責儀表與自動化、化學基礎知識、產品質量基礎知識、化驗分析、煉油基礎知識、石油化工基礎知識、機械設備基礎知識、計量基礎知識、電工基礎知識等模塊的開發工作；針對長煉煉油作業部、聚丙烯廠、動力廠、供排水廠、油品管理處等單位的實際崗位需求，成立了精餾、加熱爐、催化劑、冷換設備、煉油工藝、高分子化工、鍋爐、汽機、電氣等十九個專業模塊開發項目組，多次召開會議進行項目開發的研討，明確了各部門的分工和開發時間安排，確定了項目成果驗收和使用標準，并要求最終形成崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫和紙質教材，不僅要滿足長煉職工培訓的需求，待條件成熟時，還可向中石化其它企業進行推廣使用。同時，在對上述資源庫內容進行適當的修改后，可形成滿足學院相關專業學生教學需要的校本教材和數字化資源庫，從而達到校企合作共建共享共贏的目的。

通過幾年的努力，校企合作開發完成了全部崗位模塊培訓課程的講義、試題庫、課件、教學培訓視頻等內容并上網，長煉的企業員工和學院的師生均可上網學習。目前針對長煉一線操作員工的崗位培訓工作正在逐步展開，員工先通過企業內網自主學習，再參加由課程開發教師主講的短期脫產培訓班，最后進行相應工種或職業的職業技能鑒定，其職業技能等級直接與崗位工資和獎金掛鉤。此舉極大地調動了長煉一線員工學習崗位知識和操作技能的積極性，大家紛紛反映短期脫產培訓和網絡自主學習相結合的方式比原來單純參加培訓班的培訓效果好多了。通過網絡的反復學習，可有效解決在短期培訓班上沒弄懂的問題；而網絡在線答疑加強了教師與員工的交流，大家互相學習，共同提高；學院教師同時也收集了大量的企業生產實際案例，為進一步完善企業崗位技能模塊課程內容和開發職業教育專業實訓課程打下了堅實的基礎。

2 校企合作開發使用了石化仿真培訓系統

學院與長煉共建的石化仿真培訓系統開發與培訓基地已經建成二十年，是中石化在中南地區最大的石化仿真系統軟件開發與培訓基地，基礎好、底子厚、實力強，已開發并投用了常減壓、催化裂化、延遲焦化、連續重整、硫酸等多套軟件，在企業日常員工培訓與職業技能鑒定、新裝置開工培訓、事故演練與處理培訓等方面發揮了重要作用。由于石化企業在正常生產過程中不會刻意去制造生產事故對員工開展事故處理培訓，因此，利用石化仿真系統軟件來進行事故處理培訓幾乎成為開展此類培訓的唯一手段。長煉的一線員工通過系統地到學院仿真基地進行培訓，對生產事故預演及處理都具有了良好的應對方法與手段。二十年來，長煉員工多次避免了石化生產過程中的重大事故發生，為企業挽回了經濟損失，這其中仿真培訓功不可沒。同時，仿真培訓基地也為學院石化類專業學生提供了良好的石化仿真實訓條件，為學生到石化企業進行頂崗實習和就業預先提供了良好的仿真訓練環境，學生到企業后操作上手快，適應能力強，深受用人企業的歡迎，石化類專業學生的就業率也達到了98%以上，基地建設從而實現了共建共享共贏的目標。

隨著“十一五”期間中石化在長煉投資近百億元建設的千萬噸級煉油化工新裝置于2011年10月的全面建成投產，該基地又開始圍繞新建煉油化工生產裝置，開始了新一輪的石化裝置仿真培訓系統的開發與培訓工作。新開發項目完成后，將形成涵蓋安全技術與技能培訓、工藝操作技能培訓、工藝與設備技術培訓、電子化題庫以及網絡化學習的完整培訓和考核體系。其中，在線考試系統將擁有完善的電子化題庫，可以將從前大量的紙媒題庫數字化，使其更加方便存儲、更新、管理、應用和維護，并可在計算機網絡上完成考試的全過程，可切實有效地解決傳統考試全過程都需要人工參與、周期長、工作量大、容易出錯、保密性差等諸多弊端，使得整個考試成本降低，真正實現無紙化考試和多媒體考試；網絡學習系統可以將仿真培訓系統、多媒體培訓系統、考試系統等各種培訓和考試資源進行有機整合，并實現網絡化和信息化，從而構成一個可供企業進行理論學習、仿真培訓、無紙化在線考試的信息化平臺，為企業構建一個更有生命力的數字化學習網絡——為企業員工提供通過網絡開展網上學習、培訓、調查、交流和資料查詢等活動的公共平臺，為企業培訓管理部門提供教培管理、過程跟蹤、組織考試、訓練、競賽、成績統計、績效考核等信息化手段，解決企業培訓工作“工學矛盾”的同時，提升企業信息化建設水平。同時，網絡學習系統也將極大地促進更多優秀培訓資源的共享、積累和沉淀，以及教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，從而提高教學效果，促進企業向學習型組織轉變。

3 共建共享了企業數字化技術與培訓資源庫

根據學院與長煉的相關協議，學院校園網接入了長煉企業內網，共享了豐富的企業技術和培訓資源庫，主要內容為長煉知識管理系統、中石化職業技能鑒定題庫管理系統和長煉數字圖書館，并根據學院的技術、人才和培訓優勢，廣泛參與了上述企業數字化資源庫的建設與管理工作，做到了共建共享。特別是在中石化職業技能鑒定題庫管理系統的內容優化與完善方面，學院專業課教師通過到企業調研，及時了解了企業新建裝置、應用新工藝、新技術、新設備及技術改造情況，從而適時地為題庫新增應知應會試題，保證了題庫建設與企業發展同步進行，為企業開展員工培訓與職業技能鑒定工作打下了堅實的基礎。

4 校企共建了學院石油化工資源素材庫

學院在長煉及相關石化仿真系統開發公司的幫助下，投資建設了校內石油化工資源素材庫，主要包括化工單元素材庫、煉油工程素材庫、工業分析素材庫和安全技術素材庫。該庫不僅為學院開發石油化工單元及系統仿真軟件提供了素材支持，也用于專業課教師進行多媒體教學，還用于學生通過校園內網進行自主學習，極大地豐富了學院的專業教學資源。

5 建立了相關信息平臺，為企業和學院提供了資源服務

5.1 建設了中石化遠程教育站長煉分站（湖南石化職院遠程教育站） 學院與中石化信息管理中心和長煉相關部門合作，在學院培訓中心建立了中石化遠程教育站長煉分站（湖南石化職院遠程教育站），企業員工和學院師生可上網學習中石化的相關教學培訓內容，保證了企業和學院的教育培訓內容與國內外的先進培訓內容基本一致，體現了先進性和及時性。

5.2 校企共同開發了長煉安全教育管理信息系統 2011年初，長煉將其外來人員進廠安全教育培訓工作交給了學院培訓中心負責，每年可培訓上萬人次。學院組織精兵強將，在長煉安全環保處和生產裝置安全技術人員的支持下，重點開發了長煉安全教育管理信息系統，將外來人員的資料錄入、培訓成績管理、查詢、發證、打印等功能集為一體，大幅度提高了工作效率。目前，長煉各用工單位可通過企業內網，隨時查詢其所使用的外來務工人員的基本數據及安全教育情況，從而為企業的安全施工及安全生產提供了保證。此外，學院學生到企業開展認識實習和生產實習之前，也通過此系統開展安全培訓及取證，從而獲得進入企業進行實習的資格。

5.3 校企共同開發了高職院校學生頂崗實習管理信息系統 學院學生從第五學期開始就進入了校外生產實習、頂崗實習階段，由校內指導教師和企業指導師傅共同負責對其進行實習指導。學院組織相關處室管理人員和專業教師，在長煉及其它企業的支持下，著手開發了“高職院校學生頂崗實習管理信息系統”，將校內指導教師與企業指導師傅、實習學生通過網站聯系起來，各項內容通過網上和記錄，確保了校內教師對學生的及時指導，學生將有關情況及時向指導教師反饋，對校內指導教師和實習學生的考核也可通過網站實現，管理效率大幅度提高。通過一年多時間的開發，目前該系統已在學院運行，受到了校內指導教師、實習企業和實習學生的交口稱贊。

6 校企共建和不斷完善了學院網絡環境

學院與中國電信岳陽分公司緊密合作，在學院建立了智慧數字校園網，與長煉信息中心合作建設了企業知識庫，為在校師生、長煉職工在資源檢索、信息查詢、資料下載、學習咨詢、就業指導等方面提供了較好的服務，深受各方好評。

參考文獻：

篇13

（①Weinan Normal University College of Media Engineering，Weinan 714000，China；

②Publicity Department，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）

摘要： 數字化教育資源的建設是地方高校數字化建設的前提條件和核心內容，影響到學校教育信息化的各個層面。但目前地方高校的資源建設還存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，文章針對地方高校在數字化教育資源建設中存在的問題，提出了相應的對策。

Abstract: The construction of digital educational resources is premise condition and core content of local colleges digital construction, which can influence all levels of school educational informatization. However, there are some issues in resources construction of local colleges, such as repetitive construction, imperfection overall planning and big difficulty in integration and sharing etc. Aiming at these issues, corresponding countermeasures were put forward in this paper.

關鍵詞： 數字化教育資源 地方高校 教育資源

Key words: digital education resources；local colleges and universities；education resources

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0191-02

0引言

數字化教育資源建設是教育信息化建設的前提條件和重要內容，在推動教育信息化發展的過程中扮演著重要角色。目前，我國地方高校約占全國普通高校總數的92%[1]，這一絕對性的數據決定著地方高校的數字化教育資源的建設在整個教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校資源建設存在著重復性建設、整合與共享難度大、缺乏統一規劃等問題，本文意在指出其存在問題的基礎上，提出相應的策略。

1地方高校數字化教育資源建設存在的問題

地方高校的數字化建設備受關注，鑒于地方高校的特殊性，地方高校的數字化建設的質量和數量將直接影響到我國數字化教育資源的水平。近年來，地方高校在資源建設方面取得了一定的成就，如網絡課程的數量不斷增加，校園網絡設施比較完善等。但是地方高校的數字化教育資源建設仍然存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，致使資源建設的總體質量不高。綜合來講，地方高校數字化資源建設存在著以下幾個問題：

1.1 缺乏有效的理論指導，管理體制不順暢數字化教育資源的概念是什么？對此至今沒有統一、權威的定義。在中國知網搜索欄中輸入“數字化教育資源”進行相關的檢索，僅查閱到9篇相關的文獻。可見我們對數字化教育資源的建設探討相當匱乏。基礎性研究尚未做好，研究的深度也不夠，這是目前數字化教育資源的建設中普遍存在的問題。另外管理體制不順暢，具體體現在兩個方面：面，管理體制不健全。地方性高校部門配置不完善，在資源建設的過程中，缺乏專業機構的參與，沒有能夠將本校的教育技術方面的人力資源的潛能發揮和挖掘出來。另一方面，管理人員的能力不足。管理人員的信息素養明顯缺乏，對計算機知識、網絡知識了解甚少， 管理人員是整個資源建設中的重用領導角色，管理人員自身的素養在很大程度上影響了數字化資源庫的建設。

1.2 資源建設的標準缺乏統一性2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會頒布《現代遠程教育資源建設技術規范》[3]，但從對十幾所地方性高校網絡課程的建設調查來看，仍然存在著建設混亂、缺少規劃的現象。《現代遠程教育資源建設技術規范》只是從技術功能層面上作出指導、參考，但在資源建設的具體實施過程中，其執行度和可行性有多少，仍然有待實踐的檢驗。另外，地方性高校的顯著特點就是帶有地方特色，所以在資源建設的過程中，應該注重結合其自身的特色。如何處理資源建設的標準與地方特色之間的關系具有很大的主觀性，一旦處理不好他們之間的關系將有可能導致地方高校在資源建設中出現重復性建設的現象。再者，常年以來地方高校在數字化教育資源建設中投入了大量的財力和物力，那么如何檢驗數字化教育資源建設的成效，目前仍然缺少相應的評價標準。

1.3 缺乏交流合作的經驗這里所指的合作，包括與國外的合作、國內高校間的合作以及高校與其他單位的合作。目前，各個高校之間的合作甚少，都是孤軍奮戰，僅僅依靠自身的薄弱力量建設所謂的具有“地方特色”的教育資源，這種現象勢必會造成資源整合共享難度大的問題。當然，也有一些地方高校與企業合作，如聊城大學與天空教師合作開發出來一系列的網絡課程，這些成功的案例值得推廣借鑒。但在合作過程中，高校往往忽略了其自身作為教育部門的重要優勢，高校應注意將其自身的教育資源設計的優勢與企業公司的技術有事相結合，打造真正的“雙贏”。

1.4 追求硬件建設，忽視軟件建設據相關數據顯示超過90%的高校，約6%的中小學（38000多所），約35%的中職學校（近6000所）的校園網絡設施較為完備。[4]但是這些硬件資源的功能卻未得到充分發揮。在各校對外宣傳中，校方人員通常以我校擁有多少臺計算機，擁有多少個多媒體教室和多媒體實驗室等硬件條件作為評測學校信息化程度的標準，這些硬件設施可以從直觀上展示該校的雄厚實力，但是硬件資源卻不是信息化資源建設的全部，信息化資源還有一個重要部分――軟件資源，不少高校在資源建設時忽視了軟件資源的建設。他們傾向于將更多的資金投向硬件設施的建設上。上文提到人力資源是通過軟件資源的開發與應用為標志的，忽視軟件資源建設就是削弱對人的潛能的挖掘，嚴重影響信息化人才的培養和師生信息素養的提高。

1.5 知識產權和安全問題隨著網絡技術、多媒體技術的發展，知識產權問題愈來愈受關注，到目前為止知識產權問題仍然沒有得到有效的解決。如何處理資源的開放共享與著作權之間的關系，做好既實現資源的共享，發揮其更大的價值，又尊重開發者的原創權，避免侵權事件是一個亟待解決的問題。另外，網絡環境下的安全性問題也令人擔憂，雖然隨著新技術的發展，資源的安全性會得到更好的保障，但一些隱藏在背后的漏洞仍然令人擔憂。

2數字化教育資源建設的對策

2.1 標準化與個性化有機結合的策略正所謂無規矩不成方圓，在數字化教育資源建設方面同樣如此，沒有標準化的約束，就難看到資源建設的整齊和諧。我國2000年出臺的《教育資源建設的技術規范》雖然還不是很成熟，但是它標志著我國教育資源建設的巨大進步，其為各高校資源建設提供一定的參考標準，有利于資源建設的規劃、共享與整合。在高校進行資源建設時，首先要分析規范中所提出的要求，組織教師學習規范，最好請相關方面的專家來培訓，做好資源建設前的準備工作。目前，高校提供教育資源多是一些文字型的文件、課件、網絡課程等，只是將書本上的東西呆板生硬轉變成電子文檔，缺乏圖片、聲音、動畫和視頻等多媒體元素，數字化教育資源的豐富性和趣味性全然無法體現。開發人員就是要開發多種形式的資源，充分發揮視音頻、動畫、圖片、文字等多媒體素材的表現形式，調動學習者的多重感官，讓學習具有趣味性。資源建設的標準化，一方面可以避免資源重復性建設，降低成本，提高質量。另一方面，可以實現多個庫之間的資源共享與交流，避免資源庫成為信息孤島。

個性化就是在標準化的基礎上要兼顧學校和專業的特點。它有雙層內涵：一是要兼顧學校的特色，在統一的標準下，充分發揮地方高校的自身優勢，建設有特色的數字化教育資源。二是要兼顧學科專業特點，有針對性，不同的學科要采用不同的呈現方式。在資源開發過程中，個性化可以使開發人員靈活地開發，具有專業特色和地方特點的數字化教育資源，不至于縮手縮腳、生搬硬套。

2.2 強自身、引進來與走出去相結合的策略強自身是指挖掘本校的潛力資源，充分挖掘本校人力資源，調動不同崗位教學和技術人員，積極投入到資源建設中，實行各盡所能，充分發揮自身的優勢，為資源建設貢獻自身的力量。教學人員主要負責資源的收集，并且參與技術性開發，在技術性開發中根據自身經驗，提出一些建設性的建議。技術人員則根據教學人員提出的要求及相關資源建設的規范，進行自主研發。管理人員的作用也不容忽視，他們要對資源建設做出科學的、前瞻性的總體規劃，從整體上把握資源建設前進的狀態，及時給予指導。在資源建設完成后，要注意不斷更新完善與維護。為了充分體現出人力資源的價值，可以設置相關的措施來激發和鼓勵研究人員的積極性。引進來是指加強對外合作，吸收校外資源建設的經驗。一方面，可以從社會各個渠道吸收外來投資，與企業合作，建設數字化教育資源。其中社會上的開發公司可以為學校提供強大的技術支持，可以與其建立長期的合作機制。另一方面，要注重加強與國外高校的合作，吸收、借鑒國外數字化教育資源建設的經驗。走出去是指將本校的數字化教育資源推廣出去，樹立開放的意識，實現資源共享，這樣做一方面可以建立更好的共享機制，增加可利用資源，避免資源的重復性建設。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引資。麻省理工學院的院長在接受《紐約時報》的采訪時曾說：“教育是可以不斷擴展接觸信息的途徑，并不斷通過鼓勵更多的人參與來得到發展的。”[5]網絡環境下的資源建設，需要不同人的積極參與，參與者在自己做出貢獻的同時，也可以從別人那里獲取更多的資源。這才是網絡環境下教育的最大優勢之一。地方高校應樹立一種“共享文化”，開放意識。

2.3 加強理論研究，組建專業團隊正確處理理論研究與應用研究的關系，組建一支專業化的團隊。鑒于數字化資源建設理論研究深度不足，地方高校應抓住時機組建團隊，爭取在理論研究上有所突破。理論研究的提升，在應用中就能更好的指導本校的數字化教育資源的建設。這樣就可以提高自己實力，同時為數字化教育資源的建設做出貢獻。注意，理論研究應從實際問題出發，避免脫離實際需要。另外，鼓勵教師參與，制定相應的獎勵措施。對獲取或做出一定貢獻的人員給予嘉獎從而激勵他們參與的積極性。

2.4 知識產權的保護與信息安全在政策上要完善知識產權保護法，尤其是網絡環境下的知識產權保護。對于侵權現象，要給予嚴肅處理，以規范網絡行為。在思想上要加強版權保護的意識，尊重他人的原創權。網上教育資源是開放性的，樹立開放的態度是正確的，但要注意保護原創人的利益，使用他人的成果要注明出處。隨著新技術的更新，其將為信息安全提供更多的保障機制。地方高校要及時做好查找漏洞、更新防護軟件、備份文件資源等安全措施，尤其要注意數據庫的安全防范，防止網絡攻擊。

3結束語

地方高校要建設具有高質量的數字化教育資源，就必須解決資源建設中存在的問題。做好前期的設計開發和后期的更新維護等工作，高質量的數字化教育資源不僅能為我國數字化建設添磚加瓦，推動教育信息化的快速發展，而且還能提高本校的辦學質量和競爭力，為學校教育的發展創造更好的環境。

參考文獻：

[1][2]曹衛真.地方高校網絡教育資源整合的探討[J].電化教育研究，2007,(8).

[3]教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范[EB/OL]./new_web/keyan/xdycjygf.doc.

[4]王運武.我國數字化教育資源現狀及發展策略[J].中國教育信息化，2008,（1）.

[5]邢紅宇，楊庚宇，錢輝鏡.美國遠程教育資源的合理利用[J].中國遠程教育，2004,（8）.