引論：我們為您整理了13篇教學設計的性質范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
設計背景
信息技術的不斷革新是教育事業進步的動力，信息技術的大量、廣泛的運用，給教育系統帶來了極大的變化，也對高中化學教學也帶來了明顯的整合效應。信息技術的運用在中學化學教學中有著直觀、高效等優勢，信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學效率、更好地進行素質教育的工具。對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。本案例是高二化學《鉸鹽的性質》一節內容在網絡環境下具體的教學實踐，結合了農業生產知識，作為信息技術與高中化學探究式教學整合的一個教學案例。
案例過程
1 課前準備：(本節課之前已完成氨、氨的實驗室制法等內容)
1.1課前給學生布置任務，要求學生在網上查找有關銨態氮肥的使用的內容、圖片或錄像；
1.2儀器和藥品：
儀器：試管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管
藥品：氯化銨、硫酸銨、碳酸銨(或碳酸氫銨)、水、氫氧化鈉溶液、稀硝酸、AgN03溶液、PH試紙、紅色石蕊試紙
2 提出問題
2.1引言：氮肥是農業生產中最常使用的化肥之一，是三大化肥元素氮、磷、鉀中重要的營養元素。什么是氮肥?氮元素對植物生長有什么作用?氮肥的分類有哪些?
2.2學生：介紹各自查找的結果、打開相關網頁，播放有關銨態氮肥的使用的錄像、圖片：
①含有作物營養元素氮的化肥稱為氮肥。元素氮對作物生長起著非常重要的作用，它是植物體內氨基酸的組成部分、是構成蛋白質的成分，也是植物進行光合作用起決定作用的葉綠素的組成部分。氮還能幫助作物分殖。施用氮肥不僅能提高農產品的產量，還能提高農產品的質量。
②常用氮肥常分為銨態氮肥和硝態氮肥，即銨鹽(硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨、氯化銨等)，硝酸鹽，其中硝酸銨既是銨態氮肥也是硝態氮肥，還有有機氮肥如尿素等。
2.3教師：對學生的發言做出肯定的點評后指出，水稻是世界主要糧食作物之一。我國水稻播種面占全國糧食作物的1／4，而產量則占一半以上。世界上近一半人口，包括幾乎整個東亞和東南亞的人口，都以稻米為食。水稻生長過程中需要吸收較多銨態氮肥。要想知道貯存和使用銨態氮肥時要注意些什么，那先來進一步認識銨鹽的性質。
3 探究銨鹽性質
3.1銨鹽的物理性質
[展示]教師向學生展示各種銨鹽樣品。
(提問)銨鹽物理性質從哪些方面體現?這些銨鹽的外觀如何?
[學生]固體的物理性質可以從顏色、狀態、溶解性等方面去分析。這些銨鹽都是白色或無色晶體。
探究1：銨鹽在水中能否溶解?在水中溶解性情況如何?如何設計實驗來探究?
(學生討論，得出探究方案，獨立探究)
[方案]將銨鹽各取少量分別裝入試管中，加入蒸餾水，稍加振蕩，觀察。
[現象]各種銨鹽都很快溶解在水中，形成無色澄清溶液。
[分析]由于銨鹽都是典型的離子晶體，所以很容易溶于水中。
[結論]銨鹽易溶于水。
[提問]根據銨鹽易溶于水的性質，作物能直接吸收利用，肥效快速，那貯存和使用銨態氮肥時要注意些什么?
[學生]銨態氮肥要貯存在于燥處，防水防雨，應深施人土，不要在雨天施用……
探究2：銨鹽的水溶液酸堿性如何?(學生之間相互討論得出探究方案)
[方案]用PH試紙檢測銨鹽水溶液的酸堿性：分別用玻棒蘸取上述試管中水溶液，滴在PH試紙中部，立即與比色卡對照。
[現象]PH試紙呈紅色或黃色。
[結論]銨鹽水溶液PH值小于或等于7，溶液呈酸性(氯化銨、硫酸銨)或接近中性(碳酸銨、碳酸氫銨)。
[分析提問]銨鹽水溶液多呈酸性或接近中性，其原因我們將在后面章節學習到。
那么在貯存和使用銨態氮肥時又要注意些什么?
[學生]長期施用銨態氮肥會使土壤酸化，不利于植物生長。
探究3：初中學習過碳酸銨、碳酸氫銨在受熱時會發生分解，其它銨鹽是否也是這樣?(學生分析討論得出探究方案)
[方案]將少量氯化銨晶體放入試管中加熱。
[現象)加熱一段時間后試管底部的氯化銨晶體消失，試管上部有白色固體凝聚。
[提問]試管上部的白色固體是不是氯化銨?這是氯化銨的升華嗎?如果白色固體是氯化銨應如何檢驗?
探究4：上述實驗現象是氯化銨分解了還是升華了?
(學生之間、師生之間合作交流、相互分析討論，通過網絡查找氯化銨的分解溫度和熔點、沸點。)
(結論)從網上查找到氯化銨的分解溫度是237.8℃熔點338℃(升華)沸點520℃。從而可知，加熱氯化銨時未到其熔沸點就早已發生分解，上述實驗現象是氯化銨的分解而不是升華。
[講述]銨鹽的受熱會發生分解，但不是所有的銨鹽受熱分解都產生NH3。
[提問)貯存和使用銨態氮肥時要注意些什么?
[學生)銨態氮肥要貯存在陰涼處，密封包裝，遠離熱源，避免陽光直接照射，不要在大太陽天時施用，施肥時埋入土中……
探究5：如何檢驗試管上部的白色固體是不是氯化銨?
(同學之間相互討論得出探究方案，教師引導學生從上節所學實驗室制取氨氣的方法中得出NH4+的檢驗方案]
[方案]①取少量白色固體于試管中，加少量水；②?、僦兴萌芤?，滴入AgN03溶液，再加入稀硝酸；④取少量白色固體與熟石灰混合，放入試管中加熱，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口。
[現象]①白色固體易溶于水；②加AgN03后有白色沉淀產生，沉淀不溶于稀硝酸；③濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
[結論]白色固體中含有Cl-、NH4+，這是氯化銨固體。
[分析]氯化銨受熱分解為氯化氫和氨氣，遇冷時二者又重新結合為氯化銨，類似于“升華”現象，但不是升華而是分解。
[思考)銨鹽與堿混合是否都會產生氨氣?
探究6：如何檢驗NH4+?(學生分析討論得出檢驗方案，并用實驗驗證)
[方案]將待檢驗物質與堿混合，加熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗是否有NH3產生。
[驗證]在盛有硫酸銨溶液的試管中加入NaOH溶液，加熱試管，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口。
[現象)濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
[結論]濕潤的紅色石蕊試紙接觸到堿性氣體才會變藍色，該氣體是NH3，這種方法可作為銨鹽的檢驗方法，因為銨鹽遇堿會產生NH3。
[提問]銨鹽遇堿會產生NH。那貯存和使用銨態氮肥時又該注意些什么?
[學生]銨態氮肥不能與堿性物質混合存放、混合使用，不宜在堿性土壤中施用銨態氮肥……
[拓展]草木灰是農業上常使用的一種鉀肥，其水溶液呈堿性，因此不能與銨態氮肥(銨鹽)共同施用。
[學生活動]
4 學生總結銨鹽的性質
(板書)三、銨鹽的性質：
4.1物理性質：白色或無色離子晶體，易溶于水；
4.2化學性質：①受熱易分解
③NH4+的檢驗：將待檢驗物質溶于水，加入NaOH溶液，加熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗是否有NH3產生(看試紙是否變藍)。
5 作業：完成課后習題，熟記本節所學各反應方程式
教學反思
本教學過程是利用了探究式教學與信息技術進行整合，讓學生在課前通過網絡環境下學習有關的內容，通過網絡查找相關的資料，獲取知識，創設情景，激起懸念，引入課題，同時通過教師點撥引出探究問題，讓學生主動去探究問題。
在探究銨鹽性質過程中，采用了學生用網絡查找、多媒體課件教學手段和投影儀投影(投影學生們的各種各樣的探究方案，經師生共同討論后采取更好的方案來進行探究問題)、黑板板書相結合的教學形式。教學體現了傳統教學、探究式教學和現代信息技術教學有機結合；同時在教學中，通過師生互動，充分調動了學生積極參與教學，收到了良好的教學效果。
但是，信息技術畢竟是教學中的輔助手段，在傳統教學與探究式教學中起到的也只是起到畫龍點睛的作用，在本節教學過程中也存在著下面一些問題，是值得我們去思考并設法解決的：
(1)信息技術教學，特別是網絡環境教學。是不是能適合所有學校、教師和學生?一門學科有多少節課能這樣去上呢?尤其是在時間緊，教學任務重的現狀下，準備好這樣一節課要花去學生、教師多少時間?
篇2
膠體屬于分散系內容，知識相對獨立，但膠體知識與生產、生活和高科技（納米材料）聯系密切，并與物理、生物等學科知識有一定的交叉。本部分知識有一定的綜合性，適宜于對學生進行學科內和多學科間綜合教學，有利于培養學生的綜合能力。
教學設計時充分考慮化學新課程的教學理念，注重發揮學生的自主性、合作性和探究性，加強與生產生活的聯系，加強與物理、生物等學科的滲透，加強多種媒體的運用。本節課采用了“啟發引導，問題探究”的教學模式。
二.教學目標和教學重難點
【教學目標】
知識與技能：1、了解分散系、分散質、分散劑、膠體等概念
2、認識膠體與其它分散系的本質區別
3、能夠通過實驗區分膠體和其它分散系
過程與方法：1、經歷科學探究的一般過程
2、能夠運用觀察、實驗等科學方法探究膠體的本質
3、學會運用比較、歸納等方法對實驗事實進行加工
情感態度價值觀：1、能夠積極參與實驗探究活動，并獲得成功體驗
2、形成樂于探索、勇于質疑、實事求是的精神
【教學重難點】
膠體的性質
教學流程
【課題引入】運用多媒體向同學們展示以下圖片：早晨陽光射入森林的美麗景象、自然形成的五彩石頭、河流入海處沖刷成的三角洲、彩燈刺破夜空形成的絢麗景色以及大自然中的云山霧海，這些色彩斑斕的畫面將會極大地激發起學生的學習興趣，調動起他們的積極性。這時，老師就會及時地提出問題并引導學生加以總結，很容易得出這些物質都是混合體系這樣一個結論。
【教學環節】
【講解】：分散系：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的混合體系。在分散系中，被分散成微粒的物質叫分散質，起容納分散質作用的物質叫分散劑。
【提問】：以前我們學習過物質的分類，那么，分散系又可以按照什么樣的標準來進行分類呢？
【講解】：按照分散質和分散劑的聚集狀態（氣、液、固）來分，可以分為九種不同的分散系。請試著舉出生活中常見的分散系的例子并加以討論交流。展示PPT。
【過渡】：分散劑如果是水或液體時，分散系又可以分為什么呢？
【講解】：根據分散質微粒直徑的大小可以將分散系分為溶液、膠體和濁液。分散質微粒直徑小于1nm的為溶液，大于100nm的為濁液，介于兩者之間的叫膠體。對于溶液和濁液大家都比較熟悉，我們具體來研究一下膠體。
【過渡】：膠體究竟是如何制備的呢？
【講解】：通常制備膠體的方法有兩種：分散法和凝聚法（物理凝聚法和化學凝聚法）。
【活動】：播放運用化學凝聚法制備Fe（OH）3膠體視頻
【講解】：方程式：FeCl3+3H2O（沸水）Fe（OH）3（膠體）+3HCl，注意事項：①沸水、飽和FeCl3溶液，②加熱至溶液呈紅褐色后停止加熱，③不能用自來水，也不能攪拌 ，④不用“”，寫膠體。
【演示實驗1】：分別用激光筆照射置于暗處的CuSO4溶液和Fe（OH）3
膠體
【學生總結】：照射Fe（OH）3膠體可以觀察到有一條光亮的通路，而照射CuSO4溶液時無此現象。
【講解】：這就是膠體的第一個性質——丁達爾現象，是區分溶液和膠體的物理方法。膠體可以產生丁達爾現象是因為膠體粒子對光線進行了散射（光波偏離原來方向而分散傳播）。
【活動】：觀看動畫，解釋生活中的丁達爾現象。
【故事引入】：1827年，Brown在用顯微鏡觀察花粉時發現花粉顆粒不停的無序運動。在膠體里，膠粒不斷地進行無規則運動，這種運動叫布朗運動。這是膠體穩定的原因之一，也是膠體的第二個性質[1]。
【活動】：觀看膠體微粒在某一時間間隔中的運功軌跡動畫。
【演示實驗2】：在一個U形管里盛有紅褐色的Fe（OH）3膠體，從U形管的兩個管口各插一個電極，通直流電，經過一段時間，觀察現象。
【學生總結】：陰極附近的顏色逐漸變深，陽極附近的顏色逐漸變淺。
【講解】：這表明Fe（OH）3膠粒帶正電荷，在電場的作用下向陰極移動。像這樣在外電場的作用下，膠體的微粒在分散劑里向陰極（或陽極）作定向移動的現象，叫做電泳[2]，這是膠體的第三個性質。
【交流討論】：膠體的這種性質在實際生活中具體應用
【講解】：膠體的分離和水泥廠除塵
【故事引入】：生活中的“鹵水點豆腐”是把CaCl2（或MgCl2）加入豆漿中發生凝聚制得豆腐。
【講解】：這是利用了膠體的第四個性質——凝聚。由于膠體膠粒帶有電荷，加入電解質后，由于電解質在溶液中能電離出陽離子和陰離子，分別能中和帶有負電荷膠粒的膠體和帶有正電荷膠粒的膠體。常用到的凝聚方法有：1.加入電解質溶液 2.加入膠粒帶相反電荷的膠體3.加熱4.攪拌[3]。
【交流討論】：同種品牌的墨水為何不能混用？
【演示實驗3】：將淀粉膠體和NaCl溶液放入半透膜袋里，再將此袋放入盛有水的燒杯中，一段時間之后，分別取燒杯中的液體加入AgNO3溶液和碘溶液中，觀察現象。
【學生總結】：AgNO3溶液中會有白色沉淀生成，而碘溶液中無現象。
【講解】：這是由于Na+和Cl-的直徑小可以透過半透膜，而淀粉膠粒直徑小不能透過半透膜，這種方法可以用來凈化膠體，這也是膠體的第五個性質——滲析。
【交流討論】：醫學上尿毒癥病人血液透析的原理。
【課后作業】：談談生活中的膠體，如何將膠體趨利避害更好為人類服務。
【課堂小結】：本節課學習了膠體的制備，重點研究了膠體的五個性質：丁達爾現象、布朗運動、電泳、凝聚、滲析。
參考文獻
篇3
1、教材內容與地位
本節課是新課程實驗教材人教A版數學選修2-1第二章第6節的內容。它是學好雙曲線性質及利用其性質解決應用問題的關鍵一課。在這之前學生已經掌握了曲線與方程的聯系以及橢圓及其幾何性質。還有雙曲線的基本概念。應該說具備了相當的知識儲備,足夠學生自主探索,合作探究來完成本課時的教學內容。
2、教學重點、難點
重點:雙曲線的幾何性質及初步運用.
解決辦法:布置學生動手操作任務,通過完成任務的整個過程得到雙曲線的的幾何性質得出,至于漸近線引導學生證明,培養學生定性分析的數學思想。
難點:雙曲線的漸近線方程的導出和論證.
解決辦法:采用逐步設問,引導學生發現問題,解決問題。
疑點:雙曲線的漸近線的證明.
解決辦法:分三個層次。(1)通過觀察幾何畫板動畫展示給出合理猜想(2)通過公式變形定性分析(3)通過詳細講解
三、學情分析
這些學生是第一批接受新課程理念的教學模式,他們有強烈的自主探究學習的欲望,有很好的合作意思。而且剛學了曲線與方程及橢圓,已經接觸了通過方程研究曲線的思想,具有一定能力自主研究曲線。而雙曲線的幾何性質與橢圓的幾何性質完全可以類比過來,所以把這堂課設計成學生自主探索,研究發現,體驗“研究者”的是非常合適的。
四、教學目標
(一)知識教學點
使學生理解并掌握雙曲線的幾何性質,并能從雙曲線的標準方程出發,推導出這些性質,并能具體估計雙曲線的形狀特征.進一步體會到方程與曲線的聯系。
(二)能力訓練點
通過學生動手實踐,合作學習,在發現問題和解決問題中學習新知識,從而培養學生分析、歸納、推理、合作學習等能力.
(三)學科滲透點
使學生進一步掌握利用方程研究曲線性質的基本方法,加深對直角坐標系中曲線與方程的關系概念的理解。同時也讓學生體會到數學研究的快樂,培養學生發現數學美,欣賞數學美,提高對數學學習的熱情。
五、教學方法
本課程教學設計使用的教學方法有別于傳統的講授法。主要是采用學導式教學方法與討論法、發現法相結合。當然在整個教學過程有老師適時的問題作為過程引導與銜接。
六、媒體選擇
PPT輔助;幾何畫板輔助;實物投影儀
七、教學程序
(一)提出問題:前面我們已經學習了橢圓及其雙曲線的概念,大家告訴我你們學的如何?(學生很有激情的回答學的不錯)
那好,我來出考考大家
畫出雙曲線方程 的草圖
(1)給學生5分鐘的時間,以后相互同學交換成果,比較討論下,談談有何體會。
(2)到學生中去觀察,找幾個典型錯誤實例。
(3)通過討論,再通過投影將幾個典型錯誤實例展示給大家看,讓同學感受自己知識的不足
設計意圖:拋出問題與學生現有知識產生碰撞,引起學生興趣。為整節課奠定了一個動手探索,自主發現的基調。
(二)制定方案:誰有辦法較準確的畫出雙曲線方程草圖呢?接下來我們就來探索下,能不能解決這個問題。
拋出問題:我們是如何畫出橢圓草圖的?那么是否可以用類比方法解決雙曲線 草圖?
引導學生要畫出圖像必須從方程入手,然后討論確定出研究步驟
(1)確定圖像區域
(2)曲線是具有對程性
(3)曲線的大致變化趨勢
(4)曲線的開口情況
設計意圖:明確研究方案,為后續討論指明了方向,使得學生的探索具有方向性,有利于問題解決。
(三)剖析問題
第一小組 第二小組 第三小組 第四小組
確定圖像區域 負責 / / /
曲線是否具有對稱性 / 負責 / /
曲線大致變化趨勢 / / 負責 /
曲線開口情況 / / / 負責
(1) 第一小組成果:考察了方程x,y的取值范圍得到圖像應該在直線 確定的區域外側(這個探索過程學生完成的很漂亮,主要是學生類比了橢圓草圖的得到過程)
動手任務1:大家在白紙上畫出雙曲線所在的區域
(2) 第二小組成果:圖像關于x,y及原點中心對稱。
這個過程學生得到有點困難,所以我們實施的啟發引導方程f(x,y)=0關于x,y及原點對稱會有什么特征。完成這個過程后,學生很快探索出成果。完成情況不錯。
思考任務2、第二小組同學的成果能給我們畫草圖帶來何幫助?
學生回答:只要畫出第一象限內的草圖,然后根據對稱性就可以畫出全部圖像了。
(3) 第三小組成果:方程圖像在第一象限內的圖像y隨x增大無限接近 ,但達不到
這個內容是教學的重點,也是難點,要注意逐步啟發教學。我在教學過程中分這么幾步:
1、 回顧函數圖像變化趨勢是考什么來衡量?
學生答:函數單調性!
老師追問:如何判斷單調性?
學生答:定義、圖像、y隨x增大而增大。
2、 雙曲線是函數嗎?有辦法變形成函數不?
學生答:雙曲線不是函數,但在第一象限內的圖像可以理解成函數圖像
老師追問:函數解析式是什么?
學生答:
3、 在第一象限內的雙曲線對應函數單調性如何?
學生答:y隨x增大而增大,所以函數在第一象限內單調遞增。
老師追問:黑板上畫出兩種遞增的形態是,不是可以隨意遞增呢?
引導學生觀察函數值的變化情況!給出2分鐘思考時間。學生很快發現
學生回答:無論x有多大函數值y永遠比 小
老師答:非常棒!你能解釋下為什么?
學生答:
老師問:非常好,大家能根據上述函數關系來回答反應在圖像上他們的位置關系有何特征?
學生答:隨著x的無限增大,曲線的圖像越來越靠近直線 ,但永遠不能達到。
老師答:GOOD,大家回一下以前我們研究的函數有沒有類似的表述?
學生答:雙曲線函數 有這個性質。那條線叫漸近線。
老師答:對,那直線 叫什么好呢?
學生異口同聲的回答:漸近線。
4、 你能得到雙曲線圖像變化趨勢嗎?
學生答:能,根據對稱性就可以完成了。
動手任務3:大家在草稿紙上繼續完成我們剛才沒完成的草圖。(給同學動手2分鐘)
老師找幾個典型圖像,然后用投影儀展示給學生看,初步享受成果,體會快樂。但又提出問題,他們的畫圖像還不那么一致,所以還有必要研究另一個問題,也就是第四組同學的工作必須完成。
(4) 第四小組成果
老師引導:橢圓中有控制形狀的量e,雙曲線中有沒有呢?我們類似橢圓也給雙曲線定義e
(e>1)
離心率是如何控制雙曲線形狀的呢?給學生3分鐘討論時間
老師問:大家討論出結果了沒有?
學生答: ,漸近線斜率越大,離心率越大。
老師答:非常好,簡單說e越大,帶過來漸近線的斜率越大(第一象限),導致雙曲線開口越大
老師答:通過剛才所有同學的不懈努力我們完成了最先給出的4個問題?，F在大家能告訴我你如何較準確畫出雙曲線草圖?
動手任務4:在草稿紙上完成我們最先給出的雙曲線方程,比較下你最初話的圖像,修改錯誤之處。
設計意圖:本環節是本節課的關鍵。所以在整個設計過程中我采用了以小組為單位進行任務分工解決,提高解決效率。同時對于較為困難的問題采用適時引導,層層設問,引導學生解決問題。同時在整個過程中始終貫穿這一個任務:正確畫除雙曲線草圖。每每發現一點新知識就及時應用于畫圖。讓學生邊探索,邊應用,體會學以致用。這個設計環節不僅培養了學生的動手與合作學習的能力同時也讓學生體會成功的快樂,提高對數學研究的積極性。
(四)解決問題
展示部分學生優秀的作品,然學生充分體驗成個的快樂。然后結合圖像給出雙曲線中幾個相應的概念:頂點,焦點,實軸,短軸,漸近線等概念。
總結歸納:通過剛才學習,誰能總結下如何畫出雙曲線草圖?能歸納下基本步驟嗎?
(1) 確定曲線范圍;
(2) 畫出漸近線方程(兩條);
(3) 畫出第一象限草圖;
(4) 根據對程性完成整個圖像。
設計意圖:展示成果,充分肯定學生的勞動成果。對問題進行歸納、概括、提升,獲得解決雙曲線方程的基本思路。同時也培養學生通過方程研究曲線的的能力。
(五)鞏固問題
例、求雙曲線 的半實軸長和虛軸長、焦點坐標、離心率和漸近線方程
設計意圖:通過這個例題讓學生體會下如何研究焦點在y軸上的雙曲線幾何性質與焦點在x軸上雙曲線的幾何性質有何異同。特別指明:焦點在x和在y軸上雙曲線標準方程對應的漸近線方程公式化形式是不不同的,為下節課故設懸念。
(六)深化提升
思考作業:探究方程 具有何性質?并畫出草圖
設計意圖:通過本題更一步強化如何通過方程研究曲線的基本過程。檢驗學生通過方程研究曲線的能力。
八、板書設計
九、自主性教學設計評價
本課的教學設計有別于傳統的教學設計。而是采用將問題拋給學生,然后通過逐步引導、啟發,發現問題,解決問題,發現新知識的過程。整個教學設計其實就是一個研究性課題。解決了如何通過方程研究圖象的問題,也完成了更個教學計劃。更將雙曲線的幾個零散的幾何性質串聯的一起,形成一個整體。讓學生從使用角度、整體大局角度去掌握雙曲線的性質從但優點遺憾的是本教學設計對學生要求較高,極少部分同學在探求新知識上存在一定困難。
篇4
本節內容選自人教版九年級上冊第七單元燃料及其應用中的課題2《燃料的合理運用與開發》，其既是本課題所學氫燃料的一個延續，又是第四單元自然界中的水中課題三《水的組成》中的開篇內容，《氫氣性質的深化》是初中化學階段制取氣體的重要實驗之一。
在上本節課之前，學生已經學習了水的電解，初步了解了氫氣的物理性質，因此，對本節課的知識更容易理解。該年齡段的學生，思維活躍，喜歡動手操作，對實驗操作有濃厚興趣，為本節課的實驗探究奠定了基礎。
這節課通過設置多個實驗，通過實驗觀察得出相應化學性質，視覺上的沖擊使得學生對所學知識的印象更深刻。通過學生的自主實驗，培養學生的動手操作能力和實踐能力。
二、教學目標
1.知識與技能：理解實驗室制取氫氣的原理，掌握氫氣的化學性質。
2.過程與方法：通過實驗，探究氫氣的化學性質，鍛煉動手操作能力和分析歸納能力。
3.情感態度與價值觀：運用氫氣的化學性質，解釋氫氣作為潔凈能源的原因，提高環保意識，初步養成嚴謹求實的科學態度。
三、教學重點和教學難點
重點：氫氣的制備和氫氣的化學性質。
難點：氫氣的化學性質。
四、教法學法分析
教法：實驗引導、多媒體輔助教學法。
學法：合作學習、探究學習、自主學習。
五、教學過程
新課引入：氫氣是一種理想的清潔、高能燃料，電解水制備氫氣是一種高效的制備潔凈、可持續能源氫燃料的技術，近年來，國內外科學家都致力于合成多種電解水催化劑，但因其合成方法復雜等原因很難被推廣應用。近期，天津大學理學院化學系張兵教授課題組設計合成一種新型電解水催化劑CoO/CoSe（氧化亞鈷/二硒化鈷），這種新催化劑合成方法簡單，成本廉價，但在中性環境中能耗較低、產氫效率高，有很好的工業應用前景。
教師提問：工業上，通過電解水制氫氣，那我們在實驗室里又是怎樣制取氫氣的呢？
過渡：早在16世紀，瑞士醫藥學家帕拉塞斯就發現鐵屑放在硫酸中有氣體生成并可以燃燒，便把這種氣體叫作“可燃性空氣”，其實，這種氣體就是氫氣。
學生活動：寫出鐵和硫酸反應的方程式，并類比，寫出鋅粒與硫酸反應的方程式。
復習回顧：之前學習過氧氣制備實驗，大家還記不記得HO分解制取O的發生裝置？
學生回答：MnO和HO一起加入試管中……
教師：沒錯，那我們用Zn與HSO反應制取H的發生裝置，也可以簡單地將兩種物質一起加入試管中，讓其發生反應，得到H。那么氣體的收集裝置是怎樣的呢？前面我們已經介紹過三種氣體的收集方法，分別是什么呢？
學生：排水集氣法、向上排空氣法、向下排空氣法……
教師：在第四單元，我們已經有學過氫氣的一些物理性質，大家能不能試著根據H的物理性質，選擇出收集H的方法呢？
學生：難溶于水，用排水集氣法；密度比空氣小，用向下排空氣法。
過渡：我們這節課就先選擇排水法收集H。
教師演示實驗：在實驗之前，要記得檢查裝置的氣密性，對于這個裝置，我們要怎樣檢查氣密性呢？
學生：先將反應裝置的導管浸入水里，用手掌緊貼試管的外壁，如果裝置不漏氣，容器里的空氣受熱膨脹，導管口就有氣泡逸出；若裝置漏氣，則不會有氣泡冒出……
教師：檢查好裝置的氣密性之后，就可以往試管中添加藥品進行實驗。等到水槽中氣泡均勻地冒出時，再開始收集氣體，因為混有一定量的空氣或氧氣的氫氣遇到明火會發生爆炸，所以要先對收集到的氣體檢查其純度。大家還記不記得之前學過的檢驗氫氣純度的方法？
學生：用拇指堵住集滿氫氣的試管口，靠近火焰，移開拇指點火，如果聽到尖銳的爆鳴聲，則證明氫氣不純，如果聲音很小，則證明氫氣較純……
教師：好，當檢驗氫氣的純凈后，就可以開始收集氫氣了。
提問過渡：大家有沒有發現這個裝置有什么不足的地方嗎？比如能不能我想停止反應就隨時停止？
學生：不可以……
教師：下面我來向大家介紹一個裝置，啟普發生器，如圖一所示，
它是一個固液反應的發生裝置。使用時，先將儀器橫放，把鋅粒由容器上插導氣管的口中加入，然后放正儀器，再將裝導氣管的塞子塞好。接著由球形漏斗口加入稀硫酸。使用時，扭開導氣管活塞，酸液由球形漏斗流到容器的底部，再上升到中部跟鋅粒接觸而發生反應，產生的氫氣從導氣管放出。不用時關閉導氣管的活塞，容器內繼續反應產生的氫氣使容器內壓強加大，把酸液壓回球形漏斗，使酸液與鋅粒脫離接觸，反應自行停止。使用啟普發生器制取氫氣十分方便，可以及時控制反應的發生或停止。
根據上述啟普發生器的原理，我們可以將實驗裝置改進，利用微型儀器中的U形管和一個內套管進行組裝，控制反應的停止或發生。在U形管細的一端的管口，裝上一個裝有一定量稀硫酸的針筒，另一端的管口用橡膠塞塞住，支管口套上橡膠導管，連接直形通氣管，在直形通氣管的球狀處套上橡膠管，并將直形通氣管伸入具支試管中，同時使具支試管的支管口朝下，具支試管也要稍微向下傾斜。
這樣一個裝置，可以集H的制取和驗證其性質為一體的裝置，在具支試管的支管口抹肥皂泡，可以檢驗氫氣，并且驗純，若氫氣純凈，還可以點燃氫氣；將氧化銅裝進具支試管的底部，將氫氣通到底部，并進行加熱。
學生實驗：下面就請大家根據這個裝置完成本次實驗。并在實驗中，注意觀察現象，并對相關現象做出對應解釋。
講述：大家在實驗過程中有觀察到什么現象嗎？大家對這些現象是怎么解釋的，又可以得出怎樣的結論呢？
學生活動：學生代表匯報實驗結果。
作業：通過以上學習，大家可以解釋為什么氫氣可以作為潔凈的燃料了嗎？在實際的生產生活中，有各種各樣的能源，大家課后可以找找這方面的相關資料，了解關于燃料、能源的知識，我們下節課一起來分享。
六、板書設計
鈉與水的反應：
1.實驗原理：鋅粒與硫酸反應：2.實驗步驟：①檢查裝置的氣密性（熱脹冷縮）；②添加藥品、連接裝置；③檢驗氣體純度：用拇指堵住集滿氫氣的試管口，靠近火焰，移開拇指點火；④收集氣體：排水集氣法、向下排空放氣法。
篇5
對數的運算性質的靈活掌握，基于對對數式的準確認識，如：log3是什么？剛學完對數的概念，學生對對數式還有些陌生感，甚至書寫上還存在偏差，一下子很難從指數式變換到對數式.好像我們初中認識，π等一樣，只是一個數值，這個數值源于一個運算.我們在關注對對數式的認識時，只有弄清楚對數的運算性質到底是怎樣的性質，才會有恰當的教學設計.
二、對數的運算性質一課的教學該如何設計
了解了對數的運算性質及對數的概念，再進行設計教學也就有了根據.
整個教學過程應該圍繞教學目標進行，所有的教學活動也應依據教學目標而開展.本節課的教學就是要讓學生明確：（1）對數的運算性質是怎么來的；（2）對數的運算性質的必要性.讓學生領會這一性質的實質及必要性，為今后熟練運用此性質進行對數運算奠定基礎.
（1）情境設置一般都是提出問題.看如下兩個引入問題：
指數冪運算有如下性質：aa=a①，=a②，（a）=a③.
對數的運算是否也有相應的性質？
（2）求lg2，lg5的值，那么lg2+lg5≈1還是lg2+lg5=1呢？
情境（1）存在的思維障礙是：無方向感，即使對數的運算有相應的性質，但體現的形式究竟是怎樣的呢？通俗地說，問題問得有點大，還得重新設置情境.
情境（2）問題設置：lg2+lg5的值如何得到？計算器不是隨時都可以使用，且計算器不一定能計算復雜的代數式.要計算lg2+lg5的值，必須利用對數的運算性質.
讓學生感受問題研究的必要性，激發學生思考，并使問題明確，讓學生有效地研究，主動地學習，才能保證有良好的教學效果.
指數冪運算性質與對數的定義應該是對數的運算性質的根本.這就要求我們得清楚如何運用對數的定義及指數冪的運算性質得到對數的運算性質.
如指數冪的運算性質中aa=a，另根據對數的定義有a=N，我們令m=logM，n=logN，不難發現a·a=M·N，且a=a，則MN=a，根據對數的定義把此式轉化成對數式，即log（MN）=logM+logN.
有了性質①的指引，學生自然會去使用指數冪運算性質②、③來接著推導對數的運算性質.我們只要令m=logM，n=logN，其中a>0且a≠1，M>0，N>0，n∈R，使得性質的導出不再突然.至于教材對性質①的證明，則使用了逆過程，即從對數再回到指數.這樣就使得兩個性質的內容相得益彰，教學內容也得以豐富、圓滿.
很顯然，其中“a>0且a≠1，M>0，N>0，n∈R”都是對數的運算性質成立的前提，如logx+log（2-x），化簡為log（2x-x）的前提是x>0且2-x>0.所以每一個對數式的出現，其真數一定是大于0的，當然底數a>0且a≠1亦是必需的.
學生在使用該性質進行對數運算化簡時，多數是在套用.如例4，log（2×4），我們完全可以使用對數定義及指數冪運算性質來解決.筆者認為教材的編排意圖是讓學生初步體會公式的作用，能夠讓很大數的對數化歸為較小數的對數運算.再如例5，通過lg2，lg3的值去求lg12的值，我們就能明顯感覺到對數運算性質的好處，性質的存在就顯得十分必要.
還有兩個問題，即真數大于0與公式的記憶對學生的要求.輔助練習中有如下幾題：
若a>0，a≠1，下列等式中不正確的是？搖 ？搖.
①log（M+N）=logM+logN；②log（M-N）=logM-logN；
③log（MN）=logM+logN；④log（MN）=logMlogN；
⑤log=；⑥（logM）=nlogM，n∈R.
對于這樣的鞏固練習到底是使學生記憶加深印象，還是造成混淆，筆者認為值得商榷.譬如，對于③的不正確性，學生一片嘩然，老師解釋了以后有的才反應過來，因為此時的學生哪里能顧得了這么多.筆者認為這樣的圈套不宜設置，特別是其中一位教師在剛介紹完公式及證明后，跟著就設置這樣的問題就更不應該了.你要真想鞏固“真數要大于0”，就可以直接地問：log[（-2）×（-3）]是否等于log（-2）+log（-3）？還有①，筆者認為這明顯是一種誤導，本來也許學生并沒有這樣的想法，這個錯誤的等式就成了干擾.更何況學生正在進行正確的記憶儲備，而且這個等式也不是一定不成立，如：log（2+2）=log2+log2.筆者認為大可不必通過這種方式來鞏固等式成立條件及加深對公式的記憶，只要原理弄清摸透，加強正面訓練，熟練掌握就會水到渠成.
其實教材中的練習足以讓學生對公式的使用進行鞏固.當然，如果學生的基礎比較好，可以加一些與其他知識綜合的問題或綜合使用多個公式的問題.蘇州市教研室陳兆華老師一次講座中講道：“上向量一節的內容，要求學生證明一個不等式，學生均考慮用向量法；而我們是否能在上證不等式課時，讓學生用向量法呢？”意指我們的教學要讓學生學會思考，不要把數學課上成了心理課.
三、對教學實踐過程中幾個片段的思考
筆者對幾位教師在教學實踐中的幾個片段談談看法，以供再設計、再教學時參考.
片段1：對對數運算性質的發現的設計.
師：①計算：log8，log32，log（8×32）；
②若logM=p，logN=q，能否用p、q來表示log（MN），log，logM？
這兩個問題能有效引發學生的思考，學生有能力且有興趣去解決.就在學生積極思考和演算時，老師又提出問題：大家很容易發現①中什么結論？根據①的結論，你能猜出②的結論嗎？請學生回答，學生回答得倒也算流暢，如師所愿.
師：哪位同學來證明一下這個結論？
這么好的一個情境效果被大大打了折扣.我們憑什么去猜②的結論？猜的結論就一定是正確的嗎？如何談得上證明？一個好的情境引人深思，但不能充分利用，將事倍功半.教師在課堂教學中一定要關注提問的有效性，要有明確的目的性、合理的針對性、耐人尋味的啟發性.
片段2：也是引導學生發現對數的運算性質.
師：分數指數冪有了運算性質，對數來自于指數，對數是不是也應該有呢？請看大家最熟悉的等式：5+3=8，5-3=2.
老師特意頓了一下，學生一臉詫異的表情，等待著下文.
師：我們根據上節課練習，已知恒等式：loga=b.這樣的話，我們可以有：
5+3=8？圯log2+log2=log2；5-3=2？圯log2-log2=log2.
若2=M，2=N，2=？則有什么樣的等式呢？
……
logM+logN=log（MN），下面我們來證明.
篇6
2.培養學生基本實驗技能、協作能力。
3.培養學生分析問題、解決問題的能力以及比較、歸納能力。
過程與方法：
1.初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法。
2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
情感、態度與價值觀：
1.實事求是的科學態度。
2.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
二、學情分析
從學生的認知水平和能力狀況來看，初三學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，要通過各種情境資料來啟發學生的思維，在教學中要增強直觀性和趣味性，調動學生學習的積極性和主動性；通過讓學生動口、動手、動腦，活躍思維，提高他們分析問題和認識問題的能力，并能在感性認識的基礎上進行理性思考，形成較全面的觀點。
三、教學重點和難點
重點：酸和堿的化學性質及用途。
難點：酸、堿化學性質的掌握。
四、教學過程
【教師活動】
創設情境，引入新課：我在整理實驗室藥品時，有兩瓶無色液體的標簽模糊不清，但可以肯定的是它們是蒸餾水和稀鹽酸溶液，你能幫助老師通過實驗的方法確定它們的身份嗎？同桌之間相互討論，有哪些方法？
【學生活動】
思考分析，匯報交流：稀鹽酸的性質，根據它們的性質，交流鑒別方法。
設計意圖：創設情境，激生之趣，學生運用觀察、實驗等方法區分蒸餾水和稀鹽酸。
【教師活動】
組織、引導學生利用桌面上的藥品和儀器完成探究方案的設計。
藥品：紫色石蕊試液、鋅、鐵、鎂等金屬、大理石、生銹的鐵釘。
【學生活動】
分析交流：學生鑒別酸溶液和蒸餾水方案很多，如：①可以用紫色石蕊試液（學生知道石蕊試液遇酸變紅）；②鋅、鐵、鎂等金屬（鋅、鐵、鎂金屬與酸反應產生氣泡）；③可以用大理石（學生知道大理石中碳酸鈣與酸反應產生二氧化碳）；④可以用生銹的鐵釘（有學生進行了課前預習）；還有學生想到用聞氣味的方法……
設計意圖：設計“引導型”問題，理清知識脈絡，引出本節課的知識點。
【教師活動】
教師將學生提出的鑒別方案一一寫在黑板上。然后引導學生討論，學生相互交流各自的方案，并對各種方案進行評議，得出可行的方案。
【教師活動】
活動與探究：我已經將這兩瓶溶液分別標上A，B的字樣。接下來我們以小組為單位，你可以選擇一種或者是幾種方法進行實驗驗證哪一瓶溶液是稀鹽酸。
要注意以下幾點：
1.取少量待測液體，放在試管和小燒杯中鑒別；
2.注意記錄實驗現象、結論；
3.注意塊狀和顆粒狀藥品的取用方法，避免打破試管；
4.注意藥品的用量，避免浪費；
5.實驗后試管和小燒杯中液體倒入廢液缸中。
【學生活動】
自主探究：以小組為單位進行探究。合作學習、分析歸{，交流討論，提出不同的鑒別方法，最后確定方案。
確定實驗的方案，以小組為單位進行實驗，驗證哪一瓶溶液是稀鹽酸。
【教師活動】
教師對學生實驗時的錯誤操作進行評點，對學生中出現的錯誤結論作評析。
設計意圖：培養學生的實驗探究能力，完成知識的整合過程。
【教師活動】
提出問題：經過實驗驗證，哪一個是稀鹽酸？
同學們通過實驗都能鑒別出酸溶液和蒸餾水，通過這些實驗，同學們知道了酸都能跟哪些物質發生反應？
【學生活動】學生總結能與酸反應的物質
1.酸堿指示劑；2.活潑金屬；3.金屬氧化物；4.堿；5.某些鹽。
【教師活動】
提出問題：我給你準備的金屬分別是鋅、鐵、鎂，為什么沒給你準備銅呢？說明酸和什么樣的金屬能反應？（下轉第106頁）
我們剛才實驗里所用的酸是稀鹽酸，如果換成稀硫酸的話，現象完全一樣嗎？
根據剛才實驗的內容，完成54頁的表格。
【學生活動】
讓學生完成課本上活動與探究，并填寫實驗報告。（最后用幻燈片顯示正確的答案）
設計意圖：引導學生歸納總結出酸的化學性質。
【教師活動】
提出問題：分別分析上面反應的生成物有什么共同之處？
（教師根據學生的回答用幻燈片顯示）根據以上探究的內容，我們得出酸的化學性質共有4點。
【學生活動】
歸納總結：根據上面的實驗和討論，學生在老師的引導下歸納出鹽酸、硫酸等酸有哪些相似的化學性質。
設計意圖：培養學生運用中和反應解決實際問題的能力，有效突破難點，溫故新知識。
【教師活動】
提出問題：為什么稀鹽酸和稀硫酸具有相似的化學性質呢？（根據酸的定義分析）
【學生活動】
思考后回答電離出的陽離子全部都是氫離子？
【教師活動】
現在我們已經知道酸的化學性質，接下來我們來看一下常見的酸的用途。把書翻到52頁仔細閱讀。
【學生活動】
1.鹽酸的用途：重要化工產品。用于金屬表面除銹、制藥等；人體胃液中含有鹽酸，可幫助消化。
2.硫酸的用途：重要化工原料。用于生產化肥、農藥、火藥、染料以及冶煉金屬、冶煉石油和金屬除銹等。
濃硫酸有吸水性，在實驗室中常用它作干燥劑。
【教師活動】
本節課我們總共學習了哪些內容？
【學生活動】
以小組為單位談論后，由代表發言，總結本節課的知識點。
五、板書設計
一、酸的化學性質
二、酸的用途
1.酸與指示劑反應
篇7
2 運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發現小數的性質，培養探求新知的良好品質。
3 感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗解決問題的情趣。
教學重難點：
1 理解小數的性質。
2 會用小數的性質化簡小數。
一、故事引入
教師：聰聰和明明是一對樂學善思的好朋友，他們經常暢游在數學知識的海洋里。瞧，（課件顯示）他們又來了，他們被一道數學題深深地吸引了。（題目：各添上什么計量單位能使5=50=500？）
教師：你們會做嗎？動動腦筋，一定行！（學生思考片刻后匯報）教師板書：
5元=50角=500分
5米=50分米=500厘米
5分米=50厘米=500毫米
教師：還有另外的情況嗎？（學生疑惑不解）我相信，通過今天的學習，你一定會明白聰聰和明明解決這類問題的方法。這節課我們就一起來研究“小數的性質”（板書課題。）
引導質疑：看了課題，你想了解什么？
（設計意圖：用與小數相關的探究性問題導入，在學生思維受阻時，誘發認知沖突，能更好地發揮導入環節的激趣功能和導向功能。通過認識課題，培養學生的質疑能力。）
二、探索與發現
出示例1：量出0 1米、0 10米，0 100米的紙條，你發現了什么？
（1）讓學生觀察尺子，說一說各段的長度？（學生可能回答是1分米，10厘米或100毫米。）
教師：從米尺看出1分米，10厘米，100毫米都是指米尺上同一段的長度，只是選用的計量單位不同。
得出：1分米=10厘米=100毫米
如果將1分米、10厘米、100毫米這三個數都寫成用米做單位的數，應該（分別）怎樣寫呢？
（3）因為：1分米=10厘米=100毫米
所以：0 1米=0 10米=0 100米
觀察：①這三個小數，從左往右有什么變化？（小數的末尾添上零，它的大小不變。）
②這三個小數，從右往左有什么變化？（小數的末尾去掉零，它的大小不變。）
③你能從中發現什么？（小組交流討論。）
④匯報：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
（設計意圖：在學生認真觀察的基礎上提出問題，激發思考，引導討論，讓他們自己發現規律，初步感知小數的性質。）
我們的發現是否具有普遍性呢？
（4）完成課本第58頁“做一做”。
觀察：0 3在圖中怎樣表示？0 30呢？
比較：根據涂色的大小，你發現了什么？（發現0 3和0 30相等。）
想一想：誰能從意義上說一說0 3和0 30為什么相等？
（0 3表示3個十分之一，0 30表示30個百分之一，也就是3個十分之一，所以0 3=0 30。）
（5）通過“例1”和“做一做”這兩道題，你發現了什么規律？誰能用自己的話把發現的規律告訴大家嗎？（先讓學生自由發表看法，教師再進行小結。）
小結：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變，這就是小數的性質。
（6）引導學生找出重點詞：小數、末尾。
（7）打開課本第58頁找到“小數的性質”認真默讀一遍，在重點詞下面打上著重號。（再指名一生讀一遍。）
（設計意圖：在學生初步感知的基礎上，通過“例1”和“做一做”的對比發現，經討論歸納出小數的性質。看書小結，能讓學生更深刻地理解小數性質的要義，即不改變小數的大小，必須是在小數的“末尾”添0或去掉0。強化概念的嚴密性，為后面運用小數的性質打下堅實的基礎。）
三、自學例2、例3
1 教師：在實際生活中，我們有時要根據需要把小數化簡，有時則需要把小數改寫成指定小數位數的數。怎樣化簡、改寫，根據是什么呢？請自學課本第59頁例2和例3。并與本小組同學分享學習成果。
2 全班交流（要求學生上臺說解決方法）。
（1）例2：化簡0 70、105 0900
學生講解化簡方法：只要去掉這兩個小數末尾的“0”就可以了，這是根據小數的性質――小數的末尾去掉“0”，小數大小不變。
0 70=0 7
105 0900=105 09
注意：105 0900中，只能去掉末尾的“0”，整數部分的“0”和第二個小數中十分位上的“0”都不能去掉。
（2）完成課本第64頁第1題。
（3）例3：在不改變數的大小的前提下，把0 2、4 08、3改寫成三位小數。
學生講解改寫方法：我們可先看這三個數的小數部分有幾位小數，還差幾位數就是三位小數，再在該數的末尾添上幾個“0”就可以了。這是根據小數的性質――小數末尾添上“0”，小數的大小不變。
0 2=0 200
4 08=4 080
3=3 000
注意：3是整數，小數部分是0，要改寫成三位小數，就要在3的右下角點上小數點，然后在末尾添上3個“0”。
（4）完成課本第64頁第2題。
（5）判斷練習，主要針對小數性質中的“小數”“末尾”等關鍵詞進行鞏固學習。
四、課堂總結
1 這節課我們研究了什么內容？為什么叫小數的性質？怎樣運用小數的性質？
2 除了用添上單位的方法，你能用這節課學到的知識解決5=50=500了嗎？（指名匯報，得出：5=5 0=5 00。）
（設計意圖：首尾照應，使學生進一步體驗到數學來源于生活，而且能幫助我們很好地解決生活中的實際問題，從而提高學生學習數學的積極性和自覺性。）
篇8
二、教學過程
【引入】生活中有一種常見的物質，它具有水的外形，火的性格，它是什么物質？
【學生】酒精
【過渡】其實酒精的主要成分就是今天要學習的乙醇。
探究一、乙醇的物理性質
【提問】能用什么方法鑒別出無水乙醇和水？
【P―預測】通過聞氣味的方法，有特殊香味的是無水乙醇。
【實驗】請同學們將酒精涂在你的皮膚上，你有什么樣的感覺？你聞到了什么？
【O―觀察】無色液體、有特殊香味、皮膚感覺涼爽。
【E―解釋】乙醇具有揮發性。
探究二、乙醇的分子結構
【過渡】我們了解了乙醇一些物理性質，那乙醇的分子式和分子結構到底是怎樣呢？
【創設知識情境】已知乙醇的相對分子質量為46，0.2mol乙醇在純氧中完全燃燒后生成17.6gCO2和10.8gH2O，通過計算確定乙醇的分子式（乙醇分子中僅含C、H、O三種元素）。
【結論】通過李比希元素分析法計算得出乙醇的分子式為C2H6O
【提問】乙醇的分子和哪種烴分子最相近？請搭建出該烴的球棍模型。
【實驗】搭建乙烷（C2H6）分子的球棍模型，培養學生的遷移能力和動手操作能力。
【提問】在乙烷（C2H6）分子結構中嵌入1個O原子（即得到C2H6O），有幾種情況并組裝，請寫出它們的結構式。
【P―預測】有兩種情況：
【實驗】定量實驗探究乙醇的結構式
【O―觀察】金屬鈉沉在無水乙醇液面下，不斷反應并產生氣體，反應過程中鈉塊會上浮，試管壁發熱。消耗的乙醇和生成的氫氣的物質的量之比為2：1。
【E―解釋】1.無水乙醇密度小于水
3.乙醇中羥基―H的活性弱于水，反應較緩慢。
【總結】乙醇的結構與乙烷和水有相似性，乙烷能燃燒，水能與鈉反應，乙醇也具有這樣的性質。然而乙烷中的氫不易被置換而乙醇中―OH中的氫易被置換，像這樣決定有機化合物化學特性的原子或原子團叫做官能團。
【舉例】鹵素原子（―X）、羥基（―OH）、硝基（―NO2），烯烴中的雙鍵等
探究三、乙醇的化學性質
【過渡】那么乙醇這種結構還決定它有哪樣的性質和用途呢？
【提問】乙醇有火的性格就是說乙醇能燃燒，大家是否能寫出它的燃燒反應方程式。
【講述】利用這個性質，乙醇可做新型的燃料乙醇汽油。利用它一方面減少了有毒氣體的排放，同時節約了石油資源，解決了我國的能源危機。然而乙醇汽油的生產消耗了大量的玉米，從而出現了汽車與人爭糧食的社會問題，造成新的糧食危機?？磥砣魏问虑槎家q證的去對待。
【提問】乙醇能溶在汽油中說明乙醇的什么性質？
【E―解釋】乙醇能溶于多種有機物
【過渡】乙醇有火的性格不僅是因為能燃燒，還因為乙醇可以讓人喝了之后發燙、面紅。不同的人喝酒后的現象不同，其原因是什么呢？
【E―解釋】酒精在人體發生一系列的反應CH3CH2OH―CH3CHO―CH3COOH―CO2―排出體外，放出熱量。這就是喝酒的人容易發熱，臉紅的原因。而第一步生成的乙醛是種有毒的液體，刺激人的中樞神經。飲酒過量時，甚至會導致死亡。
【提問】乙醇在銅或銀催化的條件下能與氧氣反應，其產物可能是什么？能觀察到什么現象？（提示：CH3CHO是有刺激性氣味液體）
【P―預測】有刺激性氣味液體生成，氧氣過量時可能有醋味液體生成，生成能使澄清石灰水變成渾濁的氣體
【實驗】乙醇的催化氧化，模擬乙醇變乙醛的反應，注意觀察現象。
【O―觀察】紅色Cu受熱變成黑色CuO，熱的黑色CuO伸入乙醇中變成光亮紅色，液體沸騰，反復多次后，在試管口聞到刺激性氣味。
【投影】利用動畫演示微觀反應機理，形象生動有助于化解難點，使學生對于醇催化氧化的斷鍵方式得到鞏固。
2.金屬Cu在反應前后不變，做催化劑
3. 乙醇催化氧化的機理是氧氣結合羥基上的氫原子和羥基碳上的氫原子生成水。
【過渡】乙醇催化氧化的產物乙醛的危害之大，那么如何檢驗人是否喝酒了呢？
【講述】檢驗酒駕原理。酒精的快速檢測：讓駕車人呼出的氣體接觸載有經過硫酸酸化處理的氧化劑三氧化鉻的硅膠，可測出呼出的氣體中是否含有乙醇及乙醇含量的高低。如果呼出的氣體中含有乙醇蒸汽，乙醇會被三氧化鉻氧化成乙酸，同時橙紅色的三氧化鉻被還原成綠色硫酸鉻。
【投影】 與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液反應，被直接氧化成乙酸。
【提問】乙醇似水似火，用處多多，通過今天的學習，你掌握了它的哪些用途，以及決定它這種用途的性質？
【歸納總結】乙醇的三個主要的性質：與鈉反應，燃燒及催化氧化。
篇9
【情感態度目標】使學生進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，并在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。
【教學流程】
一、談話激趣，引發猜想
師：實話實說，天氣越來越熱，你們在這個季節最喜歡吃什么？和老師想到一塊去了，老師了解到兩家冷飲批發部小布丁的價錢分別為0.5元、0.50元，你們看老師去哪一家買更便宜些？說說理由？引出：0.5＝0.50(板書：0.5＝0.50)
師：這兩個小數真的相等嗎？我們不妨將××的想法先作為一種猜想，就叫××猜想吧！(板書：猜想)
師：如果這種相等關系存在的話，誰還能舉出幾組這樣的例子？XX同學后面的同學請大聲說出你們的猜想結果，最后一個機會，請這一行末尾的同學回答。
師：怎么證明你們的猜想是正確的呢？是老師來講，還是你們親自來驗證？每人從中選幾題研究研究，說說兩個小數相等的理由，看看你的學習材料中哪些可以幫上你的忙，先自己獨立想一想，一會和同學交流。
二、合作探究，驗證歸納
1.學生獨立思考后小組內交流，教師巡視指導。
2.全班交流，展示發現。
3.歸納。
師：剛才大家用不同的方式驗證了XX的猜想，真是了不起?，F在請你仔細觀察這些小數等式，從中你有什么發現？能不能用一兩句把你的發現表示出來，不光要自己清楚還要把別人講明白，先自己想然后組內說一說，組織好自己的語言一會把你的想法展示給大家。（生：集體交流想法）
師：誰來評評他說得怎么樣?可以表示出這個意思么？我建議可以說說你同意哪些 ，需要改進哪些？（板書：小數性質內容）
師：真是了不起！你們知道你們發現的這個成果在數學上叫什么嗎？（板書：小數的性質）
師：打開書看看數學家們怎么說？輕聲讀一讀，還有什么問題嗎？我有一個疑問：添上0指添多少個0？去掉0呢？
師：這是我們大家通過猜想驗證歸納出的規律，讓我們帶著感情自豪地讀一讀我們的發現。準備好了嗎？開始。（生：帶著自豪的感情讀小數的性質）
師：但我們要感謝一個同學，是他第一個提出的這種猜想，我們一起對他說聲謝謝好嗎？
師：放松一下，做個游戲？我說幾句話，如果你同意就用這樣的有節奏的掌聲表示同意，不同意舉手幫我糾正。
【反饋練習】
【判斷】（1）在一個數的末尾添上0或者去掉0，數的大小不變；（師：什么數末尾添0就變了?）（2）在小數點的后面添上0或去掉0，小數的大小不變；(辯論)雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發表意見。代表說得不全，其他同學可以站起來就補充 。（3）在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變。
師：現在你認為在小數性質中那個詞很重要？
4.應用。
師:請你打開書自學92頁( 學生自學課本)
師：通過看書你又知道了什么？引出化簡與改寫。
師：提個問題考考大家?。◣熒毩暫蜕毩暎?/p>
師：（很多學生舉手）別著急，人人有機會，你能寫幾個小數讓同學化簡或改寫嗎？（學生小組內練習）
師：我們再回到買小布丁的兩家超市，既然兩家超市相同的東西的價格是一樣，那你認為哪一種標法更規范呢？
師：到底哪一家的標法規范呢？老師搜集到一段資料，愿意聽嘛？誰愿意幫老師介紹給大家。（補充資料：在商業、銀行等行業中，為了防止數字的涂改，通常保留兩位小數。）
三、鞏固提高
師：剛才我們探究的這些問題有些咱們暫時還一下子搞不清楚，別急，先放一放，還是動手檢測一下自己到底掌握得怎么樣！在動手的過程中我相信你們會有新的收獲，我們來一個闖關游戲好嗎？
1.出示卡片搶答：P92做一做加一個整數的例子。
2.把左右兩邊相等的數，畫線連接起來：
0.3002.80
0.0032.08
2.0800.030
2.8000.3
師：0.003與0.030，為什么不等？
3.機動：拓展升華。
擺數游戲（搶答）每個小組利用老師發給的五張數字卡片，按要求擺數。（1）用五張卡片擺一個數，這個數中的兩個“0”都能去掉。（2）用五張卡片擺一個數，這個數中的兩個“0”一個能去掉，一個不能去掉。（課后思考：怎樣擺才能既不重復又不遺漏）
四、回顧總結，提升能力
師：通過今天的學習你有哪些收獲？還有哪些問題？
師：你們是怎么獲得這些成果的？（猜想――驗證――發現――總結）
篇10
教學目標：1. 通過具體的比例式了解比例的各部分的名稱。2. 通過引導學生與已有知識的銜接、類別和對比例式進行觀察、猜測、計算、分析、討論，總結并掌握比例的基本性質，培養學生分析、概括的能力。進而學會根據比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例，能根據乘法等式寫出正確的比例。
教學重點：探索并掌握比例的基本性質。
教學難點：在已有知識的基礎上，引導學生自己發現比例的基本性質。
教學方法：講解法、探究法、小組合作學習教學法
教學過程：
一、復習導入，教學組成比例的各個數的名稱
1. 出示：60∶40和60∶40=3∶2
觀察觀察，回顧一下比和比例有什么區別。
（比表示兩個數相除，有兩個項。比例是個等式，表示兩個比相等，有四個數。）
還記得比里面兩個項的名稱嗎？比的基本性質是什么？
2. 介紹比例各部分的名稱
（1）師：現在我們來寫一個比值都是■的兩個比組成的比例。
學生獨立完成，然后提問：寫的時候你是怎么想的？
【設計意圖：最簡單的想法是，■是4∶5的比值，4和5同時乘上一個相同的數，得到一個新的比，根據比的基本性質，這個“新的比”的比值是不會變的。又根據比例的意義，它們一定可以組成比例。而且學生應該注意這種知識之間的聯系，這有利于培養學生對知識的綜合運用能力?！?/p>
（2）師：現在我們給比例里邊的四個數取個名字。
4∶5=40∶50中，組成比例的四個數“4、5、40、50”叫做這個比例的項。兩端的兩項“4和10”叫做比例的外項。中間的兩項“5和8”叫做比例的項。如果把“4、5、40、50”比作四家人，外項就是住在外邊的，內項就是住在里面的。
3. 練習：標出你們寫的那個比例的內項和外項
【設計意圖：復習“比”和“比例的意義”的相關知識，是因為這些知識是我們這節課繼續學習的基礎。而且“比”的相關知識是上學期學的，學生會有一定的遺忘，這些復習是必要的?！氨取钡母鞑糠值拿Q和比例的各部分的名稱，在這節課里對比著出現，有助于學生記憶。讓學生根據比值的要求寫比例，就把“比的基本性質”和“比例的意義”串聯起來，一方面有利于感受知識間的聯系，發展學生的綜合運用能力，另一方面，為學生下面發現、理解“比例的基本性質”進行思維鋪墊?！?/p>
二、探究比例的基本性質
1. 教師提示，為發現比例的基本性質鋪墊
師：數學里，乘法和除法是一對好朋友。乘法和除法往往可以相互轉化，大家想想看，你見過哪些乘法和除法可以相互轉化的例子？
（學生一般能說出：除以一個數可以轉化成乘這個數的倒數；簡便運算里，連續除以幾個數，可以轉化成一次除以后面幾個數的積等。）
師：這對好朋友，除法有一個規律的話，乘法也往往有一個相應的規律，如“商不變的性質”和“積不變的性質”，還記得嗎？
出示以下內容，并作簡單提示。
■ ■
師：學習比例的意義，我們知道組成比例的兩個比，比值是相等的，也就是說比例里，兩個比前項除以后項的商不變。那你們想想看，兩個比的前后項應該怎么變化，商才會不變？
（學生受到“商不變的性質”的啟發，會發現一個比是由另一個比的前后項同時乘一個相同的數的結果。）
2. 肯定學生現在取得的成功，鼓勵學生繼續探究
（1）師：從除法的角度說，組成比例的兩個比的商不變，那么從乘法的角度會不會也有個規律呢？因為它們是好朋友??！
（2）學生小組合作，完成三個任務
① 小組先寫好一個比例式。
② 找找組成比例的四個項有沒有乘法角度上的規律。想想這個規律為什么會成立。
（3）聽取學生反饋，進行適當引導
兩外項的積等于兩內項的積，這個學生很容易發現。關鍵是為什么會成立，有些困難?？梢赃@樣引導學生：
■ ■
篇11
知識與技能：能說出二氧化碳的主要物理性質和化學性質；能用二氧化碳的性質解釋生活中常見的現象；再次練習固體、液體藥品取用等基本操作。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養學生的科學素養。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈愿望。
情感、態度與價值觀：培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；在探究活動中，感受合作學習、研討、理論聯系實際的重要性，創設學術氛圍、滲透科研方法，養成嚴謹求實的科學方法觀。通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識，并且有意識辯證地看待問題。
教學重點與難點
探究二氧化碳與水反應，使學生認識二氧化碳的化學性質和掌握相關反應方程式。
教具學具
實驗用品：燒杯、集氣瓶、鐵架臺、試管、礦泉水瓶、噴壺、紙花、蠟燭、階梯、毛玻璃片、火柴；鹽酸、石灰石、水、石蕊試液
教學媒體的準備及使用環境
媒體的準備：幻燈片的制作，上網查找干冰升華、人工降雨視頻
媒體使用環境：多媒體教室
本節課提供了大量實驗平臺，讓學生在實驗的基礎上進行化學知識的學習，但有的實驗在現有條件下無法完成，例如，干冰極不易保存，所以干冰升華、人工降雨實驗在課上完成起來有困難。本節課我利用網絡資源，找到干冰升華、人工降雨的視頻，在課上播放，不但節省時間，而且效果非常好。多媒體展示自然、生動，使學習者易于接受，有利于激發和維持學生學習興趣，幫助學生實現由感性到理性認識的飛躍。學生通過對多媒體提供的大量信息進行認真觀察、思考，感知教材，既提高了課堂教學效率，又實現了化學教學的整體優化。因此，通過多媒體資源與課堂教學的整合，可以提高學生的學習動力，減輕學生的學習負擔，使化學教學充滿生機和活力。
教學過程
導入新課
猜謎語：農民伯伯說我是莊稼的糧食；消防隊員說我是滅火先鋒；環境學家說我是溫室效應的罪魁禍首。謎底：二氧化碳。
設計意圖：創設情境，激發興趣。
設問：你還知道其他有關二氧化碳的事情嗎？
教師首先通過圖片展示二氧化碳循環圖，介紹固態二氧化碳——干冰，然后通過視頻播放干冰升華、人工降雨的過程，講解人工降雨的原理。
設計意圖：滲透生活中處處有化學，激發學生探求新知的興趣。
環節一：二氧化碳的物理性質
學生通過肉眼無法觀察到密度和溶解性，于是教師演示紙天平實驗，并指導學生親手做二氧化碳溶于水實驗，學生分析實驗現象，得出結論：二氧化碳密度比空氣大，能溶于水。
設計意圖：培養學生觀察實驗、分析問題能力。
環節二：二氧化碳的化學性質
在二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發生化學變化呢？教師通過實驗總結化學變化的判斷標準；是否有新物質生成；反應物是否減少。
設計意圖：總結判斷化學變化的依據，使學生形成階段性總結的意識，拓展思維。
引導學生探究實驗：取少量瓶中液體于試管中，滴加石蕊試劑，石蕊變紅。是什么使石蕊變紅的？分析瓶中液體的成分：水、二氧化碳、新物質。
結論1：二氧化碳與水反應生成了一種酸——碳酸：
H2O+CO2==H2CO3 。
演示實驗：加熱變紅的小花又變回紫色。
結論2：碳酸不穩定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水：H2CO3== H2O+CO2。
設計意圖：學生在探究二氧化碳的過程中，體驗了一次完整的實驗探究過程，學生在明確了化學實驗探究過程的同時，也提升了實驗探究的能力。
演示實驗：檢驗碳酸飲料中的二氧化碳，現象：石灰水變渾濁了。
結論3 ： 二氧化碳能與石灰水反應：
Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O。
教師在此時提醒學生碳酸飲料會腐蝕牙齒；飲料中的磷酸影響鈣和鐵的吸收，造成缺鈣和貧血。
設計意圖：滲透生活中處處有化學，激發學生探求新知的興趣。
講述和設疑：在實驗室制取二氧化碳時，這個反應可以用來檢驗二氧化碳氣體。那么如何驗滿呢？
學生回答：用燃著的小木條，小木條熄滅。
結論4：一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
設計意圖：用學生已經熟悉的知識引出本節課新知識，過渡自然，學生易于接受。
教師播放視頻：檢驗久未開啟的菜窖是否能下去；進山洞用火把照明更安全。在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
演示實驗：傾倒二氧化碳滅蠟燭實驗
設計意圖：應用所學知識解釋生活現象，拓展視野，將課本上的知識應用于實際生活，滲透生活中處處有化學。
環節三：二氧化碳的用途
根據二氧化碳的性質，總結二氧化碳的用途。
設計意圖：傳遞化學理念：物質的性質決定用途，用途反映物質的性質。
環節四：了解溫室效應
CO2具有很多用途，那么在空氣中是否越多越好呢？展示溫室效應圖片，讓學生感受溫室效應的危害。
設計意圖：培養學生辯證地看待問題的思維，辯證地看待二氧化碳氣體的利與弊，增強環保意識。
環節五：小結
教學反思
1.縱觀本節課，信息技術與化學教學的有效結合，提高學習的效果和效率，促進學生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進學生解決問題以及創造能力的發展。同時培養了學生應用信息技術的能力、對信息內容的理解與批判能力以及處理并運用信息的能力。
篇12
3.情感、態度與價值觀：培養學生合作學習和數學交流的能力；培養學生勇于探索、勤于思考的科學素養；滲透由抽象到具體的思想，使學生理解動與靜的辯證關系，培養辯證唯物主義觀點。
二、教學重點：“五點法”畫長度為一個周期的閉區間上的余弦函數圖像。
三、教學難點：運用幾何法畫余弦函數圖像。
四、教學過程
（一）復習舊知，新知鋪墊
1.三角函數的定義。（教師提問，學生回答）
⒉三角函數線的作法和作用。（教師對學生作答進行點評）根據以往學習函數的經驗，你準備采取什么方法作出余弦函數的圖像？引導學生畫出點_____________，組織他們完成下面的步驟：描點、連線。
[設計意圖：把問題作為教學的出發點，引起學生的好奇，用操作性活動激發學生求知欲，為發現新知識創設一個最佳的心理和認識環境，關注學生動手能力培養，使教學目標與實驗的相一致。]
（二）創設情境，引入新課
1.什么是余弦線？如何作出點_____________，展示幻燈片。
2.引導學生借助三角函數線完成余弦圖像。引導學生由單位圓的正弦線知識，只要已知角x的大小，就可以由幾何法作出相應的余弦值cosx，一方面分組合作探究，展示動手結果，上臺板演，同時回答同學們提出的問題。
[設計意圖：為學生提供一個輕松、開放的學習環境，有助于 有效地組織課堂學習，有助于帶動和提高全體學習的積極性、主動性，更有助于培養學生的集體榮譽感，以及他們的競爭意識。]
3.五點法y=cosx,x∈［0,2?仔］的簡圖。y=cosx,x∈［0,2?仔］“五點法”畫的簡圖。請同學們觀察，邊口答在y=cosx,x∈［0,2?仔］的圖像上，起關鍵作用的點有幾個？引導學生自然得到下面五個：
組織學生描出這五個點，并用光滑的曲線連接起來，很自然得到函數的簡圖，稱為“五點法”作圖。
[設計意圖：通過對正弦線復習，來發現幾何作圖與描點作圖之間的本質區別，以培養運用已有數學知識解決新問題的能力。通過課件演示讓學生直觀感受余弦函數圖像的形成過程。并讓學生親自動手實踐，體會數與形的完美結合。]
（三）探究學習
例1.畫出函數y=cosx,x∈［0,2?仔］的簡圖。思考：若從函數y=1+cosx的圖像變換分析的圖像可由y=cosx的圖像怎樣得到？
[設計意圖：把學生推向問題的中心，讓學生動手操作，直觀感受波形曲線的流暢美，對稱美，使學生體會事物不斷變化的奧秘。]
（四）合作交流
提出問題：余弦函數有哪些主要性質？提問部分小組，教師進行歸納并板書。學生分組討論交流、相互評價，教師巡視并參與學生的討論。
[設計意圖：突出學生的主體性，通過協作討論區，同學之間互相配合、互相幫助、各種觀點互相補充，增強合作意識。學生通過觀察余弦函數圖像的特點，分組完成了正弦函數的主要性質的建構。培養學生學生合作學習和數學交流的能力。]
（五）聯想探究
余弦函數的性質：（1）定義域 R；（2）值域[-1,1]。
借助實物投影展示學生的解題思維及解題過程，突出學生的思維角度與思維認識，遵循學生的認知規律，提高學生的思維層次。引導學生進行討論，相互補充后進行回答，教師評析。
[設計意圖：只需指出函數的定義域、值域即可，關于函數的奇偶性、單調性和周期性安排下一個課時再講，函數的單調區間學生可能說不完整。]
（六）歸納總結
1.余弦曲線
2.注意與三角函數線等知識的聯系。
3.思想方法：“以已知探求未知”、類比、從特殊到一般。
[設計意圖：發展學生的應用意識，是高中數學課程標準所倡導的重要理念之一。加深學生對余弦曲線的理解，體驗數學在解題中的應用。讓學生自己小結，不僅僅總結知識更重要地是總結數學思想方法。]
（七）作業安排
篇13
近年來，筆者改進了多個有關二氧化碳性質的實驗，設計了安全簡便的檢驗二氧化碳有害濃度的方法(石灰水檢驗法)，但是教研成果只有服務于教學實踐才能真正轉化為教學資源。鑒于此，筆者在二氧化碳性質的教學中，能夠自覺將實驗創新成果用于教學，并取得了顯著的教學效益。
二、設計理念
為了培養學生的實驗操作技能和科學探究能力，本課時主要采用實驗探究法，引導學生自主探究二氧化碳的一些性質。為突出學生的主體地位，筆者在探究的過程中僅作為組織者、引導者、參與者和合作者；為激發學生的探究欲望，筆者在教學中注重聯系生產生活實際，緊扣學生已有的知識經驗去創設探究情景。為了體現以人為本的理念，筆者引導學生較多地關注了二氧化碳與人體健康的關系；為了培養學生的安全意識，提高他們的自我保護能力，還通過實驗證明了“燈火試驗法”檢驗二氧化碳有害濃度的局限性，同時給出了科學、簡便的“石灰水檢驗法”。
為了激發學生的創新熱情，提高實驗教學的質量和效率，筆者增加了“二氧化碳密度比空氣大”“燈火試驗法不可靠”等實驗，改進了“二氧化碳溶于水”“二氧化碳熄滅燭火”等實驗。
三、新課教學
[引言]讀小學時，我們就知道了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁；初二生物課上，同學們還知道了人呼出的廢氣二氧化碳又是光合作用的重要原料。今天，我們就從化學的角度來研究這種用途廣泛的常見氣體。
[板書課題]二氧化碳的性質
[展示學習目標]
(1)了解二氧化碳的狀態變化、溶解性和密度；
(2)知道二氧化碳不燃燒、不支持燃燒，不能供給呼吸；
(3)認識二氧化碳能夠與水、氫氧化鈣等物質發生化學反應；
(4)知道檢驗二氧化碳有害濃度的簡易方法：
(5)認識二氧化碳與人體健康的關系，提高自我保護能力；
(6)培養實驗操作技能和科學探究能力。
[過渡]本節課我們首先探究二氧化碳的物理性質，然后探究二氧化碳的化學性質。
五、教學反思
本節課筆者以生產生活為背景，以化學實驗為抓手，注重引導學生學習“真實的化學、有用的化學、實驗的化學、大眾的化學和有趣的化學”，尤其是通過幾個實驗探究活動，幫助學生認識二氧化碳與人體健康的關系，而且培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，本節課的三維教學目標基本達成。
