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篇1

1.1發現學生有進步時

選擇這一時機談話，正好符合人們大都“渴望被肯定”的心理傾向。談話時師生感情融洽，學生就有積極參加談話的意愿，就能敞開心扉接受教師的教育。因此，教師要注意發掘他們的“閃光點”，與他們建立感情上的聯系，進而將談話作為推動他們轉化的良好開端。

1.2發現學生有異常時

自制力差、易沖動是青少年的特點。一般來說，學生情緒、態度和行為在犯錯誤前都有一定的異常表現。教師應在平時對學生多加留心，敏銳的觀察學生的各種變化，發現異常應及時與之交談，妥善處理，把各種危險因素消滅在萌芽狀態，以防意外事件發生。

1.3發現學生有困難時

學生在學習、生活、家庭等方面遇到困難或意外時，教師若能及時找學生交談了解情況，幫助其解決困難，哪怕是幫助做一件很小的事，學生都會感激不盡，甚至終生難忘。比如學生生病時，教師若能及時發現并去看望，一定會在學生的心中留下深刻印象。教師的關愛會激發學生的感激之情，增進師生情感，教師可以把握這一時機，以情激情，委婉的對其提出一定要求。這樣，學生將在感激中有所覺悟，并暗下決心主動爭取進步。

2注重交流的方式

2.1放松情緒

當問題生走進辦公室時，班主任要通過熱情招呼、“慷慨地給予笑容”、請學生坐下來等禮貌行為給學生以親切感，然后從學生的特長、愛好引出話題，“投其所好”。對于沉默寡言無明顯特征的同學可以從拉家常談起。待學生緊張情緒完全放松了、戒備心理解除了、師生的心拉近了后談話才自然和諧，易于接受。

2.2以情感人

感人心者，莫先乎情。教師與學生談話時冰冷的態度、空洞的說教、嚴厲的指責,都會關閉學生心靈的大門，甚至引起對立情緒。因此，要“達理”必先“通情”，教師只有像對待自己的孩子、朋友一樣，懷著誠摯的愛，尊重學生，感化學生，才能贏得學生的親近與信任，才能向教師說出自己心底的秘密。

2.3相機試探

談話開始后，班主任不要急于亮出談話的意圖和主題，而要以談心的形式啟發學生自由發表意見，待其談得情真意切時，可有目的地在關鍵處畫龍點睛地插上一兩句，誘導學生吐露真情，講實話，用以證實事前了解到的情況，獲得新的信息和解決問題的依據。例如，一位問題生上課遲到了十幾分鐘，下課之后教師找到這位同學和顏悅色地問：“是遇到什么麻煩還是身體不舒服？你可以告訴我嗎？”這種隨機試探沒有一句訓斥、指責的話，也沒有一個諷刺挖苦的詞，既能問清遲到的原因，又能使遲到的學生受到一次教育。

2.4激發勉勵

孔雀有開屏展示自己美麗的天性，每個學生也同樣都有學好功課顯示自己能力的愿望。他們渴望得到教師和同學的理解和尊重，希望得到教師的理解和支持。老師教育學生應針對具體問題巧妙的采取激將式的語言，觸動學生的心靈，讓學生由衷地感覺到教師對自己的關心、愛護和體貼。例如，某學生因對軍訓內務評比結果不滿而找教官鬧事，從而使班級與應有的榮譽失之交臂，拖了集體的后腿。班主任沒有訓斥，而是幫助她總結教訓，提高認識，并指出了努力的方向。最后，班主任感情真摯的對她說：“你因沖動而影響了班級的榮譽，我知道你心里也很難過，不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁要為班級爭回榮譽。”老師接著問：“你敢不敢向全班同學保證？”回答是肯定的，效果也是最理想的。

2.5選擇場合

對于一般學生來說，在辦公室里談話是比較正常的。辦公室里嚴肅認真的氣氛對談話的效果不會產生什么負作用。但對有恐懼心理的學生，一般不宜在辦公室里作“正規談話”，而宜在操場上、校園里作“隨便”的談話，以減輕他們的心理壓力達到較好的談話效果。對于那些比較頑皮的學生，也不要一有什么過失就把他們叫到辦公室里來訓一頓。因為來多了，他們也就無所謂了。遇到這一類的學生，班主任不妨在課外活動場地與他們一起活動，等活動差不多了再和他們談。這樣可以消除對立情緒，比在辦公室里嚴肅、認真地批評教育，效果要好得多。

3適時而合理的批評

《禮記》中說過：“玉不琢，不成器”，在大力賞識教育的今天，批評依然有著不可忽視的重要地位和作用，尤其在批評教育中若能注意以下幾點，將取得事半功倍的效果。

3.1把握尺度

在我們的教育中時常發現。批評學生時，有時會出現這樣的情況：批評過后，過了一會兒，覺得意猶未盡，又會重復批評一次，接著還是批評。這樣一而再，再而三的重復批評，會使學生極不耐煩，討厭至極。其實在第一次批評的時候，學生可能已經接受了老師的正確觀點，并下決心進行改正，但是在第二次挨批評時，學生就會出現厭煩的心理，如果再來第三次，厭煩心理就會成幾何數增加，甚至由此演變成反抗心理。可見，我們教師的批評不能過限過量，應恰到好處，點到為止。這點在大學生的教育中尤其重要。

3.2留有余地

在批評學生過后，要留有時間讓學生去思考，自己去責備。這樣學生就不會有一種“窮追猛打”之感，反抗心理就會銳減；相反，如果教師總是喋喋不休地批評學生，學生就會將心扉緊閉，對批評一概充耳不聞。

篇2

大學生的道德素質、行為習慣及就業意識對于其未來的發展有著重要意義。在我國大部分的高校中，輔導員普遍疏于對學生的思想道德管理，導致當代大學生在思想上、行為上和就業意識上都出現了明顯的不足，不利于學生畢業后的發展。因此，各高校輔導員必須要進一步提高學生管理技巧，提升學生管理水平，促進學生的成長和高校教育事業的發展。

二、新形勢下提高高校輔導員學生管理技巧的重要性

輔導員對于學生而言，既是領導者又是生活的管理者，尤其對于低年級的大學生而言，輔導員的管理對其生活和發展有著重要的意義。首先，輔導員是高校學生的領導者，領導組織學生各項校園活動和學習要求等[1]。輔導員相當于中學的班主任，學校對于學院的安排、對學生考試的安排以及校園慶典之類的活動等都需要通過輔導員向學生傳達，與此同時，學生對學校安排中的疑問也可以通過輔導員進行咨詢；其次，輔導員的工作還包括對學生生活上的幫助，例如學生心理情緒的舒緩、心理咨詢、就業咨詢等等。輔導員在學生四年的大學生涯中起著重要的作用，輔導員做好學生管理工作能夠有效促進學生的成長，為學生的未來發展指明方向，同時也有利于促進高校教育事業的發展。

三、新形勢下高校輔導員學生管理中存在的問題

（一）輔導員管理能力有待提高

據悉，大部分的高校輔導員對于學生的管理主要局限于傳達學校的活動、學習安排通知等方面，對于學生的思想政治教育及溝通等方面較為忽視。這主要是因為目前大多數的高校輔導員為年輕的教師，青年教師在管理經驗和技能方面還存在嚴重的不足，加上學校對輔導員的培訓力度不足，而輔導員平常工作繁忙，沒有時間進行輔導工作總結與交流，多方面因素導致青年輔導員進行學生管理時缺乏系統性，與學生的溝通較少，無法全面做好管理工作。

（二）管理方式不恰當

高校輔導員主要的學生管理方式有兩種，即嚴加管理和偏私管理。這兩種管理方式都不利于改善輔導員與學生之間的關系，且對輔導員的后續管理形成了一定的阻礙。其中，嚴加管理指的是輔導員對學生的管理較為嚴格，但是缺乏與學生的交流與溝通，這樣的管理方式有可能使學生在出現任何問題時不及時與輔導員聯系，影響學生的成長；偏私管理主要指輔導員在學生管理過程中更加注重學習成績較好的學生，對學習成績一般的學生關注度較低，容易使學生對輔導員產生負面情緒，不利于管理工作的進一步進行。

四、新形勢下高校輔導員學生管理技巧探析

（一）強化輔導員管理意識

新形勢下高校輔導員要做好學生管理工作，提高學生管理技巧，首先需要的是輔導員增強管理意識。高校輔導員必須認識到對學生的管理應該要以學生為根本，在學生管理工作中不僅要管理學生的學校活動，更加要注重學生的心理發展和素質提高[2]。輔導員管理意識的強化可以從兩方面著手：第一，輔導員要做到公正無私，對每一位學生都同等對待，并且要以寬容的心態對待每一位學生；第二，輔導員要改變傳統的管理思想，將自己擺在與學生同等的位置，加強與學生的交流，及時了解學生生活上、學習上和心理上的各種問題并耐心予以解決。

（二）正確發揮學生干部的作用

輔導員經常需要對整個班級或者多個班級進行同時管理，在時間和精力上有所不足，此時可利用班級的班干部進行輔助管理。學生干部可以幫助輔導員安排校園活動、組織班級聚會、進行班級管理等，必要時還能夠幫助學生解決部分心理問題。因此，輔導員可以利用空余時間對班干部進行思想和技能培訓，使班干部在班集體中能夠發揮良好的模范領導和管理等作用，減輕輔導員的工作負擔。

（三）加強對學生的思想道德教育

大學生的思想道德教育對其人生的發展有著至關重要的作用。高校輔導員經常忽略對學生的思想道德教育，以致部分大學生的思想道德素質仍然有待提高，不利于大學生的長遠發展。新形勢下高校輔導員要加強對學生的思想道德教育，多為學生宣傳優良的思想道德觀念，在提高學生學習能力的同時也促進學生正確價值觀和思想觀的形成，促進學生的全面和諧發展。

（四）提高大學生的就業指導性

就業問題是現代畢業大學生的重點難題，為了解決學生的就業難題，輔導員在學生管理的過程中要有意識地對學生進行就業指導。例如輔導員可以鼓勵學生在寒暑假時間進行實習，有條件的甚至可以為學生提供較多的實習機會。當然，學生實習應該盡量選擇專業對口的工作，提高學生的專業性，為學生將來就業提供豐富的經驗。

五、結語

綜上，目前高校輔導員學生管理中存在輔導員管理能力有待提高和管理方式不恰當等問題。為了改善輔導員學生管理效果，高校輔導員應該進一步強化輔導員管理意識，正確發揮大學生干部的作用，并加強對學生的思想道德教育和提高大學生的就業指導性。

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一、藝術類學生的特點

由于目前絕大多數的大學生都是90后的獨生子女，依賴性較強，心理承受能力都不強，藝術類大學生更是個性鮮明，比普通大學生更加叛逆和逆反。一般而言藝術類大學生有以下幾個特點：

1、沖動性和敏感性

藝術類大學生的情緒極易受到情景氣氛的感染。即使輕微的情景轉變，也能引起他們的情緒波動[2]。如：某高校大一學生入校后整個藝術設計專業學生需要分成2個班，按常理這應該是比較順利的工作，但學生的情緒變化表現得讓人難以理解和接受。分班后學生的寢室只接受本班級的同學，對于外專業要入住的同學他們就無法接受。輔導員不得不花費額外的時間和精力，勸說相關寢室的同學，以避免處理不好寢室關系今后可能會引起后遺問題。

2、兩面性和兩極性

藝術類大學生的情緒通常是跳躍、波動的，很容易從一個極端是向另一個極端，高興起來熱情奔放；頹喪起來，一落千丈，兩種情緒之間有很大的跨度，我在找學生談心時，有學生曾對我說。其實有些時候他們很高尚，高尚地可以從校門外到寢室，一路走來，把路上所有垃圾拾起來；可有的時候卻超級頹廢，頹廢倒整天在酒吧、網吧，甚至通宵不歸。完了之后又很后悔。作為輔導員來說，要善于引導他們，使其很好地發揮積極的一面，抑制和轉化消極的情緒。因此，管理者應注意在日常與學生相處中把握學生的兩面性和兩極性[3]。多表揚學生，將其往積極情緒方向引導，使其兩面性中好的一面充分發揮出來。

3、矛盾性和反差性

藝術類大學生的情緒一經激發并不會隨著刺激情境的消失而馬上結束，它會延續一定的時間，并影響其活動和心理狀態。因此情緒與人的活動有密切關系[4]。特別是當遇到矛盾，挫折時就極易犯錯，例如我帶的美術專業有一個學生，當時她的綜合測評和學習成績都沒另一個學生優秀，自知無法滿足學校獎學金的要求，但她的心情陷入極度的矛盾，連續找了我幾次，跟我說被評上的同學英語四級未通過、有校外租房的記錄、和班級其他同學不和…后經我詳細調查、了解查實這個學生所說的全是謊話，后來我主動找她談過心，她才承認自己說謊，但當時情緒激動，就是控制不住。

二、藝術類學生管理技巧

把握了藝術類大學生情緒變化特點后，管理者應要求自己在工作既要盡職盡責，又要注意工作的方法和技巧。

因人而異

分角色，分類別，分個體，針對不同的學生采用不同的教育方式

學生的短處和長處之間并沒有絕對的界限，許多短處蘊藏著長處。有的學生性格倔強，固執己見，但他同時必然頗有主見，不會隨波逐流，輕易附和別人意見；有的學生性格不合群，經常我行我素，但他能力有諸多創造，甚至碩果累累。在與學生相處中，我對不同的學生采用不同的教育方法，尊重他們的個性，充分發揮學生的長處，對于表現較好的學生，一是用他的長處，是他用自己的成績展示自我。二是用人才互補結構彌補他的短處，保證他的長處得以發揮。

2、統籌安排工作，合理分工，充分調動學生的積極性

大學生的管理工作特點是：事小，雜，多。管理者不可能也沒有能力去總攬一切事物，必須把工作合理安排下去，這就要求管理者要有統籌安排工作的能力，要充分發揮學生的長處，在對工作作出安排時，需要對任務本身進行深刻的認識理解，確保任務內容的明確清楚。還要對不同的學生加以一定的引導，幫助他們建立起完成任務的信心與責任感。對于那種好勝自負，進取極強的學生，在安排工作之后，最好用一句最簡潔的話觸動一下他那根“好戰”的神經。你可以說：“這個任務對你來說有困難嗎？”對于那些做事缺乏信心，不夠大膽的學生應該是你特別關照的對象，再詳細說明了工作任務之后，最好能拍拍他的肩膀，鼓勵他們別怕失敗，算放手去做，努力去工作吧，本來解決問題的途徑就有多種，讓學生自己思考，解決問題，就能培養學生的成就感。

3、以身作則，正確引導，引起共鳴

如果學生喜歡老師，工作就好做多了，老師平時一言一行都在影響著學生，輔導員工作的好壞，是一個軟性指標，很難衡量。輔導員以德服人，實實在在關心學生，學生就尊敬你，同時老師也不能居高臨下，避免家長式的作風對待學生，這樣的管理模式對藝術類的大學生就極易產生叛逆和抵觸心理，給今后的工作造成很大的障礙。在思想政治工作中，只有給學生更多的關愛，才能激發學生對老師更深的尊敬。

4、營造環境，形成好的班風學風

作為輔導員，要在班級中營造一種氛圍，一個班集體最重要的是凝聚力，一個班級的好壞，與班委有直接的關系，這就要求輔導員多給班干部鍛煉的機會，對于班級的其他同學，在要求他們認真學習的同時，要引導他們相互幫助，使班級有一個好的氛圍。同時，要培養學生樹立良好的人品，懂得“舍得”兩字的真正含義，有舍才有得，不要讓學生為了得到獎學金、困難補助，而互相攻擊，要在公平公正的前提下，營造一個和諧、互讓的環境。那么管理者應對那些主動讓出的同學，給與充分的肯定。

5、要注意批評的藝術性和談話的技巧

藝術類學生敏感、沖動，具有很強的逆反心理。老師在教育學生時，肯定要對犯錯誤的學生進行批評，這就涉及到批評要講藝術，否則一定會激起學生的厭煩心理，要想在糾正過來就很難了。當我們聽到他人對我們的優點加以稱贊以后，再去聽一些不愉快的話，自然覺得好受一些[5]。學生的教育也是，如果你想說服他按你規定的要求去做，應該首先從肯定他的優點開始，老師注意在指出他們的優點，肯定他的長處后，說：“如果你在某方面繼續努力的話，你將……”在說服學生時，盡量站在他們的角度去想問題，能說出他們的心聲，同時表達了你的希望，學生就更易接受[6]。

總的來說，藝術類學生有著很多優點，老師在管理過程中不能讓其自身自滅，應善于引導，注意方法和技巧使藝術類學生的管理工作取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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【文章編號】0450-9889（2014）07B-0006-02

留守學生是我國經濟快速發展下，城市化大規模擴建的現狀中所產生的一個相對特殊的社會群體。我國的農村留守學生人數正隨著經濟的發展與農村勞動力的轉移在逐年增多，這些孩子從小便缺乏父母的愛，親情需求無法得到滿足，所以，很多留守學生都存在著缺失心靈關懷的現象。近年來，我國對學校的布局進行了重組，加大了寄宿制中學的數量，學生在學校的時間也就更長，這使得這些留守學生能夠在學校這個大家庭里獲得更多的關懷與溫暖。與此同時，也需要學校與教師用更多的時間去關注留守學生。

一、班主任對留守學生成長的重要影響

班主任在班級管理與學生管理上，是一個特殊的角色，如果說一個班級就是一個家，那班主任就是這個家的家長，所以他能夠在一定程度上滿足學生對家的渴望。十幾歲的中學生正處于叛逆時期，也是情感的敏感期，對別人的態度會特別敏感，別人不經意的一句話，也有可能會傷及他們，同樣，班主任對他們做的每一分努力和關懷，都能讓他們感受到溫暖，填補他們心靈的缺失。另一方面，處于青春期的孩子們，渴望被關注，被關懷，尤其是在班級這個大家庭里，作為“家長”的班主任，所面對的是幾十個孩子，班主任的每一個舉動都會引起這些學生的注意。雖然對于普通學生來說，班主任的愛只是他們生活中的一小部分，可是，對于留守學生來說，班主任的愛卻是生命里重要的一部分甚至是最重要的部分。他們會比其他孩子更加注重“家長”的愛，班主任在很大程度上就是他們成長的一個信仰標桿。

二、留守學生存在的問題

（一）心靈缺乏關懷

中學生是身心發展的高速期，但是，因為父母不在身邊，導致留守學生生命里最重要的一份愛處于缺失狀態。而他們的監護人也無法對青春期孩子敏感的思維與情感時刻關注。在學校方面，因為條件的限制，對其學習方面的教導之外，在留守學生的情感以及心理變化上，關注度也遠遠不夠。缺乏心靈上的關懷，使得留守學生在心理方面出現各種不健康的性格特點，比如內向、孤僻、自卑等。這些性格特點直接導致他們情緒的波動性以及強烈的逆反心理，不具備良好的自律能力和自控能力。筆者曾經帶過的學生中，多數典型的叛逆學生，都是留守學生。

（二）成長缺乏引導

青春期的孩子們正處于性格與人格定型的階段，這一階段，孩子具有極強的可塑性，各種思維及觀念都在逐漸成熟，但是，因為孩子們不具備較強的是非對錯辨別能力，所以，如果沒有良好的引導，也很容易形成不良的生活習慣，甚至是不健康的人格，形成扭曲的價值觀。據相關部門的統計，2013年一年，南通市法院共受理未成年人犯罪案件145件，其中，留守學生犯罪便有87件，占60%。有學者認為，留守學生缺乏引導，是因為家庭教育嚴重缺位所直接導致。一大部分留守學生是與爺爺奶奶等老人共同生活，這些老人，無法采取科學有效的方法將孩子引入正確的價值觀道路上。這些孩子在成長過程中，因為父母不在身邊，監護人也只是負責將其“養好”，在精神與道德上沒有給予足夠的關注與引導，導致當前留守學生重養輕教的現象非常明顯，情勢非常嚴峻。

（三）健康缺乏關注

筆者跟多個留守學生進行多次談心，發現一個普遍存在的現象，這些孩子，對自己的身體都不是特別重視，感冒上火之類的小事自己隨便買點藥吃，很多孩子對自己的身體狀況并不了解。比如有一次筆者在課堂上發現一位同學捂著肚子，把頭埋在胳膊里很難受地忍著。知道他肚子疼，筆者要趕緊帶他去醫院。可是他卻從自己課桌內拿出了一瓶胃藥，說吃點就好了，不必去看醫生了。在筆者的堅持下，他才跟著筆者到醫院看診。結果并不像他說的那樣，吃點藥就好了。他自己在藥店里買的胃藥并不適合他的病。這些孩子平時在家里，也缺少健康方面的關愛。在他們的成長過程也伴隨著各種各樣的意外，比如被燙傷、碰傷等，在他們看來，這些都絲毫不以為意。只是因為他們父母沒有在身邊，不能及時關注他們的身體健康。更甚的是，這些留守學生因為沒有強有力的保護，從而使他們也成為了很多社會犯罪份子人身侵害的對象。在筆者多年的工作中發現，在校外會被社會青年威脅到的，多數是留守學生。這些都對他們的身心產生極大的傷害。

（四）生活缺乏幫助

筆者平時對學生的生活比較留心，就健康這一塊而言，歷年來，班里的留守學生，多數身體健康方面相對較差，這是因為他們缺乏父母的悉心照料，所以，他們的生活質量無法得到良好的保證。首先，他們每日三餐得不到均衡的營養保證，得不到良好的營養。一般來說，現在的孩子學習任務繁重，需要適當地補充營養。很多孩子三餐回家吃飯，有的家長怕耽誤時間，怕孩子來回奔波麻煩，會提前送飯到學校來給孩子，這些飯當然也是經過精心烹制，營養與美味兼顧。那些留守學生卻無法得到這樣的照料。雖然他們的父母提供的生活費挺充足，但是這些孩子自己并不懂得為自己好好地選擇營養品。筆者在多次與留守學生的談心中發現，這些孩子多數都認為，水果以及各種營養品，如果家里有，也就吃，家里沒有，自己也不會去買。在學校寄宿期間，更是以零售為主，所以，營養方面無法得以保障。另外，這些孩子因為沒有家長給予充分照顧，在很多事情上都是自行處理，比如生活中缺了什么東西，需要什么東西，都是自行比照其他同學來購置，有些甚至干脆不用，隨便借同學的用一用。在生活方面，缺乏父母在身邊直接關懷，不能跟其他同學一樣得到正常的保障。

三、班主任針對留守學生的特殊管理技巧

（一）用愛關懷留守學生

心靈的關懷能夠帶給渴望得到關注的那些敏感的青春期留守學生極為積極的影響，作為班主任，作為班級這個大家庭的“家長”，對于缺乏愛與關懷的留守學生，要給予他們更多的愛，關心他們的心理健康、身體健康。在這一塊的工作中，首先要做到對留守學生的全面了解，并建立留守學生的檔案。筆者將這些孩子們的個人情況做好詳細記錄，了解留守學生他們自身的基本情況、性格特點、生活習慣以及特長等，同時，掌握他們父母回家的頻率以及他們與父母之間的聯系情況，了解他們與父母之間的感情狀況，父母的收入水平與消費觀念，再者，對他們監護人的相關情況也做好詳細記錄。了解這些基本信息，有針對性地給予他們所需要的關懷。班主任的關懷畢竟不能像父母的關懷一樣，隨時給予他們關照，也不能像家長一樣專注于一兩個孩子，需要面對和關注許多個孩子，所以，班主任一定要做好平衡工作，讓孩子們都感受得到同樣的愛與關懷，并讓這些關懷切實地對孩子起到好的作用。班里有一個留守學生性格比較內向，平時不怎么喜歡跟同學玩，有比較重的自卑感，他的父母平時與他的聯系也不多。有一段時間，筆者發現他經常魂不守舍，更不愿與人打交道。筆者悄悄地從側面了解知道，原因是因為他的月考成績不理想。筆者并沒有立即與他溝通，而是仔細地觀察和琢磨。根據他的特點，在課堂上逐步提高提問他的頻率，利用這種方式來提高他的自信心。在他回答完問題之后，有意識地給予肯定。在課下的時候，筆者也假裝無意地與他產生交集，不動聲色地給他一些關懷：“××，我發現你午飯吃的不多啊，你得多吃才能長得快，以后老師監督你，一定得多吃，吃點有營養的！”“××，早上天還有點涼，你這穿的可是有點少啊。”等等，平時，有意識地給他一些親昵的動作，比如摸摸他的頭，幫他拉一下衣服。這種不動聲色地給予的關懷，讓他逐漸變得開朗起來。學習也有了長足的進步。筆者發現，通過這種潛移默化的方式，比起談心交流更加有效。

（二）引導留守學生形成正確的價值觀

處于青春期的學生最需要的就是引導，家長是他們潛移默化的情感指引者，而留守學生缺乏這方面的正確引導。作為班主任，就要想辦法給予他們這方面的引導，讓他們形成健康的人生觀和價值觀，從而朝著健康的方向成長。在這方面，筆者認為，給他們創造一個良好的氛圍非常重要。營造良好的班風，杜絕歧視與不公平等不良現象發生，利用一切條件，打造一個良好的成長氛圍。比如，在教育里設置圖書角，這些書有的是筆者自己出資購買的，有的是從學校圖書館借來的，有的是學生從家里帶來的。為學生推薦書目，讓孩子們選擇看，然后每周拿出一節課來分享讀書心得，使得學生看書的積極性提高了，讀書氛圍更濃厚了。學生從這些書中明白了許多人生的道理。筆者讓孩子們用“小故事大道理”的方式講講自己的生活和學習的感悟，這樣，孩子們在潛移默化中接受了良好的教育。班級文化的作用與力量就像一首詩所寫的：隨風潛入夜，潤物細無聲。讓學生不知不覺、自然而然地受到熏陶，在認同的基礎上形成共同的價值觀。

（三）關注健康，重視安全

意外事情，多數是發生在留守學生身上，所以，作為班主任，要注重孩子的健康與安全。對孩子的身體狀況做到了解，當孩子的健康出現狀況的時候積極地給予幫助。作為班主任，很難時刻去關注每一個留守學生，因此，選擇了集體教育的模式，對孩子們做專題教育。筆者做過一期名為“青春期健康成長”的專題班會，為學生講解在各種身體狀況的成長特點，并且告訴他們如何來解決種種難題，同時，針對男女同學，分別進行了單獨的班會，對青春期的身體健康進行詳細的講解。在安全問題上，筆者每周都進行相關的班會，不定期地辦安全教育專項墻報。以多種多樣的形式開展安全教育，讓他們能夠充分地認識到安全的重要性，以及當遇到安全問題時如何保證人身安全。在外面如何防壞人，出去游玩要注意什么，打雷下雨天要注意什么，等等。讓他們知道，健康與安全無小事。每到周末學生要離校時，還會對他們進行安全方面的叮囑。

（四）切實幫助留守學生的生活

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二、補充材料激發興趣

歷史教科書的內容由于受篇幅、課時等限制而不可能面面俱到，教師在使用教材時，必須盡可能對其中的一些內容進行必要的充實和具體化，使抽象的教學內容更生動形象和更易理解，從而提高學生的興趣。

適當補充史料，加深對教材的理解。如講述“中世紀時，基督教會嚴格控制人的思想，宣揚文化蒙昧主義”這一問題，可補充查理帝國宮廷學校使用的教科書中的話：“生活是什么？一教師在那里問到，并且回答：是幸運兒的喜悅，不幸者的悲哀，是這兩者死亡的期待。”“認識什么？……是死亡的奴隸，自己家里的客人，過路的旅客……”“學校里的幾何學描述大地是浮在水中的一個平圓盤，而天則是四根柱子支撐的穹隆。”

適當補充史料，還能開闊學生視野，拓展知識面。例如：講述“諾曼底登陸”時，可補充：從1944年6月1日開始，英美盟軍的氣象軍官夜以繼日地忙碌著，他們經過復雜的計算和反復核對各種數據后，準確地預測6日和7日在波濤洶涌的英吉利海峽會出現十分難得的風浪較小的天氣，于是英美盟軍統帥部立即果斷決定，在6日和7日橫渡海峽。而德軍氣象軍官預測失誤，判斷6日和7日英吉利海峽風浪會更大，因而放松警惕，甚至連德軍最重要的將領隆美爾竟然也離開了指揮部。結果英、美聯軍幾乎沒有遇到德軍多大阻擊，就順利登上了諾曼底海灘。

三、設置懸念激發興趣

懸念激趣法也叫“吊胃口激趣法”。是教師在課堂教學中運用某一歷史事件設置懸念以激發學生的求知欲望、發展學生思維能力的一種教學方法。懸念激趣法可以根據教學需要，適時靈活設置。

課前懸念，是教師在導入新課時為學生設置的問題，讓學生帶著疑問聽課，最后隨著教師的講解而解決問題。

課中懸念，是教師在授課過程中，把課內、課外的內容融在一起，設置懸念激發學生聽課興趣的方法。如講授“北宋的建立和中央集權的加強”時，教師可以這樣設懸念：同學們，在封建社會，皇位的繼承首推“父亡子承”，其次是“兄死弟及”。這是毫無疑問的。可是，現在我們學習的教材中有“宋太祖和他的弟弟宋太宗”的表述，這分明告訴我們，北宋的皇帝自宋太祖之后就是宋太宗。難道宋太祖沒有兒子？把皇位傳給他的弟弟？從宋太祖到宋太宗，這中間又有什么事情發生？這樣一設問，可使平實的教材突起波瀾，平中見奇，學生帶著這些問題，就會興趣倍增。

課后懸念，就是老師在授完課進行小結時，為學生設計的問題，讓學生帶著懸念思考、探索。如授完“遼、宋、夏的并立”之后，教師進行小結設念：我國古代的契丹族在十世紀時，建立了強大的遼政權，卻在1125年被金政權滅亡之后，便在歷史上銷聲匿跡了，查閱我國現在的少數民族，也沒有發現契丹族，我國現在哪一少數民族是契丹族的后代呢？難道金政權對契丹族實行種族滅絕政策？對于這些歷史之謎，學生們破解之后，就會懂得事物的發展具有曲折性的道理。

四、通過活動激發興趣

在課堂活動中采用講故事、小組討論、大組辯論的形式或即興演講、歷史話劇表演等等，讓學生積極參與課堂。

（1）用故事開頭，引出歷史史料，引出話題等。在學習“春秋五霸與戰國七雄”時，可以先在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等，請學生講這些成語的典故和出處。在講“唐太宗與貞觀之治”這課時，可以用“玄武門之變”引起學生的學習愿望，導入課題。

篇6

1.注重掌握并引導學生談話的技巧。教師要充滿善意、飽含感情地與學生相處、交流，這需要教師對學生形成積極的認識或信念。教師在認識到這些基礎上，還需要積極學習并注重運用一些有效的交流方法技術（見下表）。2.教師要注重與學生溝通的有效性（1）多渠道多方式地進行師生間的溝通與聯系。教師可以通過小型會議和大型會議，班級和學生會、團組織的干部等溝通與交流渠道，利用電子郵件、學習視頻、問題討論等作為有效的交流工具。教師沒有必要把與學生的交流，完全建立在現代通信手段上，真誠、坦率的交流和明確的信息，才是最有效的。（2）需要加強師生溝通中的雙向性。活躍的雙向交流氛圍有助于師生間真正的交流與溝通。要摒棄將由上而下的、單向的師生信息交流模式，改變為靈活的雙向交流溝通。如果教師與學生建立良好的關系并得到他們對學生工作熱誠的支持、配合，教師一定要從辦公桌后面走出來、從辦公室走出來，拿出真誠的愿望與學生交流。（3）首先做到教師在溝通、交流中及時反饋。在師生交流與溝通中，未能從教師及時得到反饋，學生往往會向壞處設想。設想：主刀醫生在手術進行了一半，發現工作的某些方面助手做得不符合操作規程，假定躺在手術臺上的是你，你是愿意主刀醫生待幾個月后為這位助手作年終鑒定時再提出來、還是希望發現這一情況后立即提出并要求及時糾正呢？所以，教師需要及時反饋相關信息，尤其是批評性的、需要學生盡快改善或努力做好的事，教師及時反饋自己的看法或意見，才有助于實現師生交流溝通的目的，這也是教師對學生愛與責任的體現。

三、結束語

教師要意識到良好師生關系是師生有效溝通的前提，首先要關注學生的社會及心理方面的需求。教師對學生的教育過程中通過積極的師生心理溝通，充滿善意、飽含感情地與他們相處、交流，建立起師生良好的信任關系，從而提升對學生的教育和管理工作的效果。

作者:聶冰青 單位:四川師范大學商學院

參考文獻：

[1]張昕琳.論構建和諧師生關系的重要性[J].科學導報，2015

[2]王燕，王娟.非正式組織研究綜述[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2013

篇7

觀察事物要細致、深入。所謂“細致、深入”，就是要在觀察事物時，把事物的與“眾”不同的本質特征 抓住，作深層的本質的觀察體驗。觀察“人”，就是要把握住人物內在的本質特征，即與別人不同的思想感情，性格特征。觀察“事”，則要在把握住事件各個發展階段的特點的基礎上把握住整體的特征。觀察“物”， 就要抓住其各個構成部分的特點和總體的本質特征。細致、深入的觀察，不是繁瑣、不分主次的觀察，而是要發現、把握與“眾”不同的差異，抓住了與別的事物的不同點，就抓住了事物的特征。觀察要看本質，不能只看表象。

觀察事物要思考、研究。全面、多角度的觀察是為了全面了解事物，細致、深入的觀察是為了把握事物的 本質特性和深刻含義，而要抓住事物的特征就要反復思考，分析現象，進行比較，研究原因，綜合歸納。生活中，我們無時不在進行分析、比較、研究，購物要選擇，穿衣要選擇，飲食要選擇，娛樂也要選擇……選擇就 要分析、比較，其目的就是為了挑出一個與眾不同的東西，適合自己的喜好。如果“拾到籃里就是菜”，就會無特性可言，哪談得上適合自己的心意！我們觀察生活，也是這樣，一般地看看、聽聽、記記，只能發現事物 的表象，只有開動腦筋，經過分析、研究、綜合、歸納，才能透過生活的表象，抓住事物的本質特性，發掘出生活現象的深刻含義。“比較”是最易區別事物間差異的一種手段，我們在觀察生活時，要充分運用“比較” 手段。運用“比較”要開動腦筋，展開聯想，這樣才能抓住事物的特性。“比較”有“此”與“彼”的橫比，有不同階段、時期的縱比，或兩者結合的縱橫比，有同類事物的正比，有對立事物的反比等。從不同角度多問 幾個為什么，通過分析歸納，把握事物的特性和含義，是探究事物真諦的一種常用手段。

上面所說的都是直接觀察。在實踐當中，由于受時間、空間、生活條件等各種限制，人們對事物的認識和 了解不可能全靠直接觀察、親身體驗去獲得，即使已成名的作家，寫文章憑直接觀察所獲得的素材也是不夠用的，還要借助調查研究、讀書等間接觀察來獲得，更何況是學生。所以直接觀察要跟間接觀察相結合。

間接觀察就是要廣泛地閱讀各種書報雜志，充分搜集別人觀察所得的材料而創造性地自如運用。作家葉永 烈創作的科學小品、人物傳記不少都是間接觀察所得的材料，不借助別人觀察的材料是無法寫成這許多作品的。對學生來說，廣泛地閱讀各種書報雜志，對學習寫作更有現實意義。生活在轟轟烈烈的改革開放的年代里， 面對熱火朝天的建設，單就報刊雜志所刊登的新聞、消息、報道等，已經夠學生了解社會巨變的紛繁的生活景象了。所以，在培養觀察能力時，一定要積極引導學生養成閱讀各種書報雜志的興趣和習慣。要注意不能“偏 食”，各種書都要讀，這才能廣泛地吸取別人所提供的各種養份。“剪報”是一種很好的間接觀察的方法。分門別類地剪貼，日積月累地堅持，必然會獲得直接觀察所得不到的各種素材。

調查研究也是一種間接觀察。通過調查研究得來的材料，經過分析研究，同樣可以起到深入了解事物的作 用，所以觀察生活還要跟調查研究相結合。

寫作依賴于觀察，但觀察到的事物不把它記錄下來，積累起來，而是讓它稍縱即逝，那也是無濟于寫作的 ，所以在觀察體驗生活的同時要堅持記好觀察日記。

篇8

對于高等職業院校的學生而言，頂崗實習是一個在實際工作環境中能夠真正提高專業技能水平，促進學生全面健康發展和實現穩定就業的關鍵。由此可見，加強對頂崗實習學生管理機制的完善，是保證教育教學質量和專業建設效果的重要因素。而作為道橋專業的學生由于本專業自身特點及其培養目標，頂崗實習的合作校企主要是由施工企業對人才的實際需求情況而定的。同時由企業和學校具體安排決定的、課堂教學和企業實際操作培訓相結合的教育模式。雖然校外頂崗實習取得了一定的成效，但在學生管理機制方面還存在著一些問題，需要進一步的完善以提高實習的質量。

2頂崗實習學生管理存在的主要問題

2.1學生本身存在的問題

(1)學生自律能力差。

現在的學生很多都是獨生子女，習慣了以自我為中心，缺少紀律觀念，不聽從安排。由于在校期間許多學生覺得學校制度和紀律約束著他們，迫不及待想要走出學校脫離管束，終于盼到了頂崗實習，而且實習地點一般都離學校很遠，班主任管理起來有一定難度，特別是道橋專業的學生基本都被安排在公路或橋梁的施工項目上，由于施工路線長，也給學校管理帶來了麻煩，對于實習生的到崗情況不能夠及時掌握，給學生提供了可乘之機，加之一些學生沉迷網絡，導致學業荒廢，半年實習期過后基本什么都沒有學到。

(2)學生對頂崗實習不夠重視。

大部分學生忽視了頂崗實習的重要性，以為掌握好理論知識，就能按照書本所學的步驟操作解決實際遇到的問題，比如說像“壓實度”等一些簡單的試驗，都覺得太容易，沒有必要再學習，從而很多重要的環節被忽視。另外，在部分家長和學生的認識當中，學生就是到學校讀書學習知識的，不應該被安排到施工單位去從事體力勞動，并且實習期半年之久。有的家長甚至會誤認為學校是為了推脫教育教學的責任，所以才安排學生到企業去實習的。

(3)學生缺乏吃苦耐勞的精神。

由道橋專業本身的特殊性決定，絕大多數路橋單位把實習生安排在了施工現場上。相比較而言施工工地條件艱苦，不同于辦公室環境舒適能夠按時的上下班。對于搞路面施工的，有的要在高達100多度的瀝青路面上現場盯著多達數十小時;對于搞試驗現場采集的，有的要在半夜出數據出報告;對于搞測量放樣的，有的要沿著路線跑幾十或者上百公里。而這些對于一些實習生來說，根本克服不了，以至于諸多抱怨，最終無法堅持下來，而選擇逃避不辭而別。這樣既給頂崗實習學生管理工作加大了難度，又給學生工作就業帶來了困難，尤其是給學校造成了一定的負面影響。

(4)學生期望過高，沒有準確的定位。

學生容易將頂崗實習理解為就業，對薪資待遇抱有過高的期望。而在實習單位里實習生的待遇要比準員工低一些，致使部分學生無法理解，因此“跳槽”現象頻繁。另外，部分學生過于高估自己的能力，設定的目標不切實際。通常一般情況下，實習單位是不會把一個還沒畢業的高職實習生安排在重要工作崗位的，就算到了實習單位，最初也不會被重用的，而是被指派做些簡單容易的工作，可想而知失落的程度。

2.2學校管理存在的問題

根據院校的教學計劃，學生在頂崗實習期間，要由學校的老師現場指導以及實習單位安排專人指導。但是由于部分高職院校所處地區經濟發展相對落后，學生在本地集中頂崗實習的需求無法得到滿足。于是，各高職院校就只能把學生安排在異地或是分散實習，這樣不僅給頂崗實習的組織和指導增加了難度，還使管理成本提高了，導致學校對學生在實習過程中管理力度不夠，指導不足。

(2)缺乏有效的評價機制。

嚴謹的考核評價制度是管理頂崗實習學生的主要環節，但實際上多數院校的考核制度只是形式，而學生也是應付了事。同時，由于沒有詳盡的評價指標、學生又分散實習，不同實習單位的評價尺度不一樣，致使實習單位對學生實習情況的評價難以作出橫向比較。而院校的指導教師，在管理成本的制約下，對學生的實習情況也難以準確掌握，只能依據實習單位的實習鑒定和評語以及學生的實習筆記和總結等給出相應實習成績。

2.3實習單位存在的問題

實習生在實習單位沒有得到足夠的重視，部分實習單位為了節省開支，追求利益，對實習生缺乏應有的指導和管理責任，并在實習期間把實習生作為廉價勞動力使用從而達到節約勞動成本的目的。有的實習單位沒有為實習生提供相關的業務指導，也沒有結合學校的教學計劃進行有針對性的管理培訓措施，使實習生任其自由發展。有的實習單位根本沒有給實習生一個適應的過程，也沒有根據實習生自身的特點制定工作的進度，多數實習單位出于自身利益的考慮，而使學生不能完全的進入工作狀態。所以說，實習單位在對實習生管理方面存在的諸多問題，在某種程度上制約了實習生在實習過程中的發展。

3加強定崗實習學生管理機制的對策及建議

3.1提前做好準備，加強學生的思想教育

(1)在頂崗實習之前做好充分的準備工作。

首先，讓學生充分認識到頂崗實習的意義和目的所在，能夠積極主動的參與到實習當中，使學生對頂崗實習的要求和實習中有可能要面臨的困難要足夠的了解，特別是實習紀律要重點強調，對學校頂崗實習的相關規章制度和實習單位的各項章程要求學生必須嚴格執行，并有充足的心理準備，從而促進實踐性教學計劃能夠健康發展。其次，學校和學生家長之間要建立密切的聯系，讓家長充分認識到實習至關重要，主動掌握實習的地點、方式等信息，這樣在家長的認可和協助下，將使頂崗實習學生管理的穩定性得到提高。

(2)加強思想教育，確保頂崗實習順利進行。

首先，學院要在平時的教學過程中，加強對學生思想品質和道德修養的教育，同時在各種校園文化活動中融入頂崗實習的內容，加強學生對頂崗實習重要性的認識;其次，在頂崗實習前對學生的職業素質教育要特別重視，要有針對性地開展權利義務、安全、勞動維權等教育，讓學生對頂崗實習有更加明確的認知，做到心里有數。

3.2加強頂崗實習的組織和管理

(1)建立和完善高校的頂崗實習管理和服務機制。

院校應制定關于學生校外頂崗實習管理的規章制度，從而保證頂崗實習工作能夠做到規范管理，有據可依。各高職院校應建立院系兩級、校企雙元的管理體系，應設立專門的頂崗實習管理組織機構，負責頂崗實習相關工作的協調與安排，確保頂崗實習管理工作能夠順利地進行。

(2)建立頂崗實習網絡教學平臺。

在日益發達的網絡時代，實習管理手段也要緊跟時展的腳步，進行改革創新，使學校指導老師可以充分利用學校現代通信工具、網絡教學平臺等手段，例如QQ、電子郵件、微信等多種方式與學生及時取得聯系，為學生解難答疑，進一步加強對學生的指導，方便相互間交流實習經驗，這樣就使實習指導變得更加的快捷、有效。

(3)進行常規的現場巡查。

在頂崗實習期間，盡管平日里有實習單位對學生進行管理，又有教師在網絡平臺指導，但學校常規的現場巡查管理工作仍然不能被忽視。因為在巡查時可以與學生直接溝通，從而掌握學生實際的實習情況和思想動態，并指導學生如何應對頂崗實習過程中碰到的難題。同時和實習單位的指導老師以及領導進行溝通交流，認真聽取實習單位的相關建議，對實習管理的方法進行及時的改進。

(4)完善評價機制。

頂崗實習管理的強化，需要完善的評價與考核機制，這樣不僅有利于頂崗實習質量的提高，又利于對學生的管理。頂崗實習的評價主體是學校和企業雙方，只有雙方加強緊密合作，才能使評價與考核機制更具科學性，使學生通過頂崗實習實現能力及綜合素養的提高。評價考核的標準應在學生平時在崗工作的表現、技能掌握、實結的基礎上，增加答辯考核這一環節，并由校企雙方施行。學校參考企業給出的考評，并結合學生的實結及答辯情況作出總評以確定最終成績。通過嚴謹的考核評價機制，能夠加強學生對頂崗實習的重視程度，并積極配合學校的各項規章制度。

3.3加強校企合作，實現雙贏

(1)建立運行良好，相對穩定的實習基地。

高職院校想要建立能夠長期使用，穩定的企業頂崗實習基地，就需要與企業建立更深層次的校企合作關系。首先，學校要與企業開展多種形式的合作，拉近距離，同時為了調動企業參與頂崗實習管理的積極性，將學生實習與就業有機結合。其次，學校可以安排專業老師到實習企業兼職，幫助解決技術難題或是與企業技術人員共同研究應用項目，提高企業經濟效益。此外，在校企合作過程中，根據企業的實際情況，做到合作互贏。讓企業能夠真正感受到校企合作所帶來的好處，并主動參與其中。

(2)協助實習單位建立和完善頂崗實習學生管理機制。

多數實習單位沒有制定專門針對頂崗實習學生的管理措施，基本上是按照正式員工的管理制度和方式。致使學生對實習單位的管理感到不適應，而產生抵觸心理;而實習單位會認為學生難于管理，不愿接收學生實習。為此，學校應該積極主動地與實習單位進行協商和交流，針對學生的心理、工作能力等，協助實習單位制定專門的管理制度，從而實現科學有效的管理。

4結語

總之，頂崗實習是高職院校教學中不可或缺的一個環節，也是學生正式走上工作崗位之前鍛煉學習的好機會，對于學生有特別重要的意義。目前，交通行業對用人提出了越來越高要求，只有加強頂崗實習學生管理機制，才能提高學生的技能及綜合素質，滿足就業單位的需求。

參考文獻:

［1］楊化奎，宋文明.關于高職道橋專業課程體系中專業拓展課程設置的研究［J］．神州，2012(28)．

［2］張芳，劉佳.高職院校產學研合作研究———“頂崗帶薪實習”運行機制探討［J］．山西財經大學學報，2013(S1)．

［3］朱月紅，郭秀華.頂崗實習運行機制的構建［J］．職業技術教育，2010(35)．

篇9

1.采用直觀教學，讓學生體驗到圖形的用處

數學教學強調培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，其實無論是計算、證明還是推理，都建立在形象思維的基礎之上，小學生的思維方式也以形象思維為主，在教學中采用直觀教學手段，利用畫圖的形式進行新知識的教學，將抽象、復雜的數學問題形象化、簡單化，幫助學生更好地理解教學內容，認識到圖形在數學學習中的妙用，從而主動進行幾何直觀能力的建構。例如，在教學人教版四年級下冊“植樹問題”時，有這樣一道習題：有一段長為200米的河堤，每隔2米栽一棵柳樹（兩端也要栽），一共需要多少棵柳樹苗？教師可以通過畫圖模擬栽樹的情況，幫助學生直觀的認識幾種不同的栽法。

2.利用數形結合，培養學生幾何直觀能力

小學生在數學學習中遇到學習和記憶困難，主要是因為數學的語言和符號具有很強的抽象性，不容易進行視覺上的表征，不利于學生的理解和掌握。教師可以在教學中采用數形結合的教學方式，用圖形直觀展現數學的概念，闡明數學知識之間的內在聯系，逐漸實現數與形之間的互相轉化，培養學生幾何直觀能力。例如，在教學人教版三年級下冊“小數的初步認識”的時候，可以將小數的意義通過圖形直觀地表示出來：第一步讓學生用自己的語言描述對小數0.1的理解，為用圖表展示做準備；第二步將表示整數“1”的線段劃平均分成10段，選取其中的1段涂色，標識出0.1的長度，幫助學生對0.1的意義產生直觀認識；第三步，借助一段被平均劃分成10等份的線段，讓學生用涂色的方式表示出0.2、0.3、0.8等數，從而進一步歸納對一位小數的初步認識，以直觀形象的方式認識小數，也能在潛移默化中積累學生用圖形表示數學知識的直接經驗，培養學生的幾何直觀能力。

3.實踐操作與空間想象相結合，發展學生幾何直觀能力

幾何直觀能力是學生能夠由實物想象到幾何圖形，由幾何圖形想象出物體的形狀，在幾何圖形、幾何圖形的展開圖、剖面圖等之間進行相互轉換的一種思維能力。幾何直觀能力是利用直觀和形象的方式理性、抽象地把握數學知識和它們之間的聯系，教師應該在教學中將學生的實踐操作與空間想象的訓練結合起來，循序漸進地發展學生的幾何直觀能力。例如，在教學生認識物體和圖形的時候，學生在電視機、鐘表、皮球等實物中抽象出長方體、圓形、球體等幾何形體的能力是逐漸建立的，教師要訓練學生通過對事物的觀察聯想到幾何形體，摸一摸，畫一畫，逐步在頭腦里形成相關幾何形體的概念；在教學人教版五年級“長方體和正方體的認識”中，開始的時候需要給學生提供幾何形體的模型，讓學生觀察棱、頂點、面之間的關系，再自己動手用卡紙制作長方體和立方體，幫助學生建立空間想象，發展幾何直觀能力。

4.分析和解決實際問題，加強學生幾何直觀推理能力

幾何直觀能力的培養除了讓學生能夠在頭腦中構建幾何形體、直觀把握數學知識的內涵之外，主要就是發展學生的幾何直觀推理能力、分析和解決實際問題。教師在教學中要為學生提供主動思考的機會和條件，引導學生進行分析、比較、概括、歸納，在直觀推理中洞察數學知識的結構和相互關系。例如，在教學正方形的認識中，教師可以引導學生通過對邊長、內角之間的關系進行分析、比較，歸納出四邊形、平行四邊形、長方形、正方形之間的包含和從屬關系，由長方形的周長、面積公式推理出正方形的周長、面積計算方法。

5.結語

幾何直觀能力能夠讓小學生更加直觀、理性地把握住數學知識及其內在聯系，促進數學思維的發展，提高其學習能力。教師要在教學中將數學知識的教學與幾何圖形的運用結合起來，有計劃、有目的地培養學生的幾何直觀能力。

參考文獻：

篇10

Abstract： Excel2010 is a widely used data processing software， and it is widely used in the management of student achievement. This paper introduces several practical skills in excel2010 applications， including using custom fill series， using a custom digital format to quickly enter data， using conditional formatto visual display student achievement and using pivot table to quickly analyze changes of student achievement. In practice， these skills have played an effective role to improve the data entry， visual display and analyze statistics.

Key words： Excel2010； student achievement

1 引言

Excel2010作為常用office2010辦公軟件的一個組件，是一款功能強大的電子表格處理軟件[1]。它具有強大的數據計算、數據統計和分析功能[2]，能夠處理我們生活工作中遇到的大多數數據統計分析問題，并且操作簡單便捷，深受人們的喜愛。大部分學校的學生成績管理都用到此軟件。快捷的數據輸入，直觀的數據顯示和有效的數據分析能夠減輕老師的工作負擔，提高工作效率，更好服務于教學[3]。本文介紹了幾種在應用EXCEL2010管理同學成績過程中總結出的實用小技巧。

2 巧用自定義數列填充，快速輸入學生名單

一般來說，我們在錄入成績時，經常需要輸入本班同學的姓名，這時候，我們可以把本班學生名單做成一組自定義序列，這樣如果我們下次再需要輸入學生名單，就可以直接輸入第一個同學，然后拖動填充柄，全班同學的名字就都可以調出來了。

步驟如下：

1） 選擇文件―選項―高級―編輯自定義列表如圖1。

2） 將學生名單導入或者寫入輸入序列欄，然后點擊添加，學生名單就添加到自定義列表中了。如圖2：

3） 點擊確定，這樣我們就可以在excel中輕松調用名單了。如圖3：

3 巧用自定義數字格式，進行長數據的快速錄入

我們在錄入學生數據時，需要錄入一些比較長的連續數據，比如學號。因為學生的學號大多是連續的，所以我們可以用等差數列快速填充的辦法來實現快速錄入。但是，有時候因為學號太長，輸入后會自動轉化為科學計數形式，而影響顯示效果。將其變成文本格式雖然能解決顯示問題，但是前面所說的快速填充的辦法又不能再用了。有沒有既可快速填充，又能正確顯示的好辦法呢？我們可以用自定義數字格式的方式來實現。具體步驟是：選擇學號列，右擊調出設置單元格格式窗口，選擇選項卡“數字”中的“自定義”，在右邊的類型中輸入數字，如圖4，有幾位數就輸入幾個零。這樣，再填充長數字序列時，就不會變成科學計數顯示了。

4 巧用條件格式分色顯示學生成績

在統計學生成績時，我們需要直觀的特別關注一些學生的情況：比如前三名，后三名，低于平均成績的學生。我們可以用條件格式的辦法，給不同層次的成績設定不同的顏色，使得成績分析更加直觀。比如如圖5，我們將語文數學英語三門課的前兩名用紅色顯示，后兩名用綠色顯示。具體操作步驟：首先選擇“開始”菜單“樣式”選項卡中的“條件格式”，然后選擇“項目選擇規則”中的最大項或者最小項并設置它們的項目數為2就可以了。

5 巧用數據透視圖分析學生成績變化

在excel2010中還有一個非常好用，卻常常被忽視的工具，那就是數據透視圖表，用它可以動態的分類統計數據。比如我們可以用它分別統計并用圖表形式顯示每個學生的在一段時間內的成績變化，也可篩選某個考試時間內的某門課的平均分總分等等。具體的操作是：首先選擇“插入”菜單“表格”選項卡中的“數據透視表”。然后將需要統計的數據選入數據透視區域。如圖：點擊確定，進入數據透視表的設計界面。

數據透視表設計界面有四個區域，分別是報表篩選，行標簽、列標簽和數值。我們將源表中的字段分別拖動這個四個區域即可。其中報表篩選的作用是篩選數據，比如，當我們想查看某位學生的各科成績時，就可把學生姓名放到報表篩選中。行標簽和列標簽分別表示行和列要顯示的字段。比如：我們想分析某位學生在一段時間內各科成績變化，則將考試時間拖到行標簽中。數值是要匯總的數據，匯總方式可在“值字段設置”中選擇，此處，我們匯總的是各科成績的平均值。四個區域設置好，數據透視表就做好了如圖7。在數據透視表的基礎上，我們還可做出更加直觀的數據透視圖。

總之，Excel2010中藏著很多非常實用的小技巧，我們只要善加利用，就可以快速準確省時省力的把學生成績統計分析好。

參考文獻：

篇11

全國中小學生學籍信息管理系統（以下簡稱全國學籍系統）是教育部領導高度重視和指導下、教育部教育信息化管理中心的大力推進下、根據教育規劃要求從2010年起開設的、規模最大的、對教育事業的未來將產生重大而深遠影響的中小學學生電子學籍系統。[1]目前，該系統已經在全國聯網運行，為每位學生能夠實現建立電子學籍檔案及管理、升級、畢業、成長記錄查詢等操作進行全程信息化管理。至今，已具備學籍注冊、招生入學、日常管理、綜合查詢、數據質量核查等業務管理水平健全而豐富的功能。[2]

實際上，該系統在原則上實行學生“全國唯一、一人一號、終身不變”的學籍號碼工作機制。而且，近年來廣泛應用于全國范圍內，對學生的流動情況實時監管。正因為如此，該系統為各級教育行政部門和中小學校日常管理，包括學生信息的管理、學生資助、實名制、營養改善、控輟保學、事業統計、統計分析、資源配置的優化[3]等方面發揮了巨大的作用，并帶來了從不所見的明顯成果和信息化管理技術的實效。

由于該系統已具備如此豐富、完善的功能，做好全國學籍系統工作逐漸成為各所學校管理工作的核心。盡管全國學籍系統工作如此重要，但是從城市偏遠教學區（鄉、村學校及教學點）學生學籍信息的實際情況來看，絕大部分學校在此項工作中遇到困惑，尤其是學生信息的處理技術方面所面臨的問題也不少。因此，本文將主要探討Excel在做好全國學籍系統過程中常見的問題及相應所實用到的關鍵技術，希望能對各個學校學籍管理工作負責的教師有所幫助。

一、巧用Excel的“查找、替換”功能

由于少數民族人的姓名與漢族人的姓名書寫之間差距比較明顯。因而，少數民族人名在漢語中的書寫形式比較特殊，即姓和名之間使用中文標準圓點“? ”符號來隔開，例如，維吾爾族人名“”在漢語中寫成“艾爾肯?喀斯木”的形式。再加上當前還有許多教師仍然不太熟悉從鍵盤上敲出標準圓點符號的輸入技巧，所以一般在錄入少數民族人姓名時，很容易出現“。，.”等非標準符號。正因為如此，生成學生信息的未定格式，導致學籍信息工作的煩勞、工作效率的降低。此時，我們可以利用Excel的“查找、替換”功能實現生成指定格式的數據。

二、巧用Excel的“刪除、顯示重復項”功能

一般來說，通常在錄入學生信息時，難以避免數據重復錄入的現象，尤其是身份證號碼信息。有時我們需要事先刪除重復錄入的信息，然后繼續處理;有時我們需要知道哪一項信息有重復，即同一個身份證號錄入不同的兩名學生信息的現象。此時我們使用Excel自帶的功能可以簡化處理。實現“刪除重復項”功能的操作步驟為：數據刪除重復項;實現“顯示重復項”功能的操作步驟為：開始條件格式突出顯示單元格規則重復值確認。

三、巧用Excel的“數據有效性”功能

為了方便解釋，在Excel 2007中，打開“數據有效性”的方法初始化為：啟動Excel，打開相應的工作簿后，在“數據”標簽菜單中，選擇“數據有效性”選項，隨后彈出“數據有效性”對話框。

1.自動選項的設置。一般情況下，采集學生信息時，經過預定設置自動選項的方式能夠有效地減少工作量、簡化信息錄入的操作過程。對學生信息采集而言，有性別、族別等信息均可設置自動選項，以便實際錄入操作，這種功能可以使用Excel的“數據有效性”功能來實現。打開“數據有效性”對話框后，在“設置”標簽中，按“允許”右側的下拉按鈕，在隨后彈出的快捷菜單中，選擇“序列”選項，然后在下面的“來源”方框中輸入或選擇我們所預備的序列選項，例如：族別為“漢族，哈族等”，最后確認。

2.輸入長度的限制設置。為了預防學號、身份證號等信息的有誤輸入，有時我們還需要設置對輸入長度一定的限制，此種功能同樣“數據有效性”可以完成，在“長度”方框輸入需要限制字符的長度即可。

3.輸入重復的禁止設置。通過學生關鍵信息重復錄入的限制設置，一方面，能夠有效約束用戶信息重復

錄入的操作，預防把學生信息導入全國學籍系統時信息沖突現象的發生。另一方面，通過錯誤提示的設置引導用戶及時糾正錯誤的目的。打開“數據有效性”對話框后，在“設置”標簽下，按“允許”右側的下拉按鈕，在隨后彈出的快捷菜單中，選擇“自定義”選項，然后在下面的“公式”方框中輸入公式：=COUNT（A：A，A2）=1（此公式是相對的，用戶根據需要可以調用）。

4.輸入長度與重復輸入的限制設置。實際上，這種功能的設置方式是上述兩種方法的融合，因此，在這里不必累贅。需要指出的是，最后在“公式”方框輸入公式時，要注意公式格式的準確性，如：=AND（LEN（A2）=2），（COUNTIF（A：A，A2）=1））。

四、巧用Excel公式方法

值得一提的是，在學生信息收集的初始階段，使用Excel中的有關函數來簡化根據身份證號碼自動填寫“性別”信息的功能。[4]假設：學生姓名在B列中，C列為要填寫“性別”信息，則該公式的輸入格式為如下：=IF（MOD（MID（B2，17，1），2>0，“男”，“女”）。

另外，在全國學籍系統上處理學生信息時，經常遇到數據格式錯誤的情況。當然，這種數據格式的錯誤一般是由于在數據錄入時，沒有注意數據格式所引起的。在絕大部分情況下，這些數據看起來是正常的、準確的，如某一學生的身份證號為653125199903181015;實際上，原來這個身份證號碼是 “ 653125199903181015” 從這里很容易看見，這個號碼前后已經被隱藏著多余的雙引號和空格符號。所以，在這里我提醒大家巧用Excel的=CLEAN（SUBSTITUTE（B1，“1個空格”，””））函數公式來清除多余的符號處理，均可得到格式無誤的數據。

綜上所述，本文在近年來做的全國學籍系統實踐經驗基礎上，總結出了Excel在全國學籍系統上可用的幾種有效方法，并結合實例講解這些小技巧及其作用。這幾種方法具有操作便捷、數據處理速度快、簡單易學、節約時間等優點。只要能夠掌握好以上幾種Excel方法和小技巧，能給做好全國學籍系統工作帶來無窮的樂趣和巨大的促進作用;也會提供無限的力量。

[參考文獻]

[1]王定華.扎實推進全國中小學生學籍信息管理系統建設與應用[J].基礎教育參考，2014（17）.

篇12

師生溝通主要是指老師與學生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動。師生間相互溝通在中學教育管理體系中起著至關重要的作用，足以引起教育管理者的重視。

多年的教育實踐表明，師生間關系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動效果的優劣。我認為：要實現教師與學生的有效溝通，應該確立以下幾個方面的思想。

首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業，以為人之師表。”師表：榜樣，表率。在人品學問方面做別人學習的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動都會讓同學們下意識地模仿、學習，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動做學生的榜樣，從而影響教育學生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質素養，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。

其次，師生間要做到平等交流。教師學生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學生便不敢發表自己的意見，其自主性、探究性在不經意間受到了不同程度的限制，既不利于學生積極主動地學習，又不利于培養其獨立思考的能力。這使老師們經常感到自己已經說了該說的話，講了該講的道理，但學生還是聽不進去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學生思考和發表自己意見的時間，不斷創造平等交流的機會，只有在平等的課堂教學中師生才能和諧地交流溝通。

再次，要充分尊重學生的個性發展。在授課過程中，學生可能對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達看法。教師對于學生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學會尊重學生的個性發展，認真對待學生的每個問題，與學生一起分析、討論，學生在被尊重的同時會有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學一起交流，實現課堂有效溝通。反之，如果教師將學生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學生的個性發展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實現有效的溝通交流。

二

如上所述，溝通內容被準確可靠地理解和接受，便實現了有效溝通。相反，若溝通過程中出現某些干擾因素使信息或思想發生扭曲、變異或丟失，便出現了溝通障礙。現代教育中，有幾個比較關鍵的因素嚴重阻礙師生正常溝通。

（一）教師越嚴厲，學生越叛逆。據調查，近年來學生逃課、曠課的現象越來越多，學生和教師之間發生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴厲，學生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環，最后導致逃課和曠課。

（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學生，用懷疑的語氣發問學生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠了師生距離，自然學生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。

（三）教師的職業壓力大，敬業精神減弱。近年來，國家對教師的學歷、能力等方面的要求越來越高，同時教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業，不再全身心地投入到工作中，甚至有個別教師把情緒發泄到學生身上，這些因素嚴重影響了教師和學生之間的溝通交流。

三

面對阻礙師生溝通交流的因素，我認為教師可以通過以下方式與學生間更好地交流溝通。

（一）教師要學會耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導地位，學生只是被動地接收，這種關系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學生的溝通中應該把自己放在一個輔助的位置，耐心傾聽學生的想法，然后給學生一些建議，讓學生感覺到自身的主導地位，這樣學生會更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會得到大幅度強化。

（二）把學生當朋友，主動和學生談心。課余時間，教師要主動躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學生攀談，話題要生活化。除學習之外，老師可以問一些生活方面的話題，學校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應該察言觀色，及時發現學生的問題，然后積極引導學生解決問題。

（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學生雙方彼此鏈接的一個橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現實教育中，每個學校都會要求學生尊重老師并把其作為衡量學生道德品質優劣的重要標準之一。但是，強調學生尊師并不否定教師平等對待學生，相反，學生越尊師，教師更要做到平等對待每一位同學，因為尊師本身就是一種雙方的情感交流活動。只有確立這種師生平等的關系才能使學生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動地學習。

總之，溝通是教育管理的核心，在教學活動中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學活動的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎上，實現師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進一步。

參考文獻：

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作為高校學生中的優秀代表，學生干部是幫助輔導員開展班級管理工作的重要載體。因此，在高校班級管理中，實現對學生干部的積極引導、用心培養和量才適用，并在班級工作中充分發揮其積極性、主動性和創造性，成為擺正輔導員面前亟須重視的關鍵環節。[1]

一、加強交流，掌握與學生干部的溝通藝術

“親其師而信其道”，指的就是師生關系的重要性。這就要求輔導員在班級管理工作中要做到與學生干部有效溝通，并掌握與學生干部溝通的藝術。一方面，要重視處理好與學生干部的關系，做到相互尊重。要充分認識到對學生的關心、理解是贏得學生“親其師”的關鍵所在，在交流中維護教師威嚴。學生干部犯錯并不可怕，輔導員若能以此為契機，啟發性地引導學生改正錯誤，勢必會產生更好的效果。另一方面，要善于表達，樂于和學生干部交流。通過友好的交流，增強彼此信任。作為輔導員，在班級管理工作中，務必注重與學生干部的溝通藝術。要能夠換位思考，站在學生干部的角度思考自身的表述方式和內容能否被對方全盤接受，在此基礎上選取一種最合適的交流方式，在完成工作任務的同時，最大限度地激發學生干部樂于工作、享受工作的熱情。

二、積極引導，培育學生干部科學的工作方法

大學時代是培養高校學生綜合素質能力的重要階段，作為管理學生的一線工作者，要培養學生干部科學的工作方法，使他們真正成為輔導員的得力助手。

第一，培養學生干部主動服務的工作理念。要打破學生干部自認為是班級領導者的錯誤認識，使他們通過主動服務班級學生來獲得認同，進而實現管理的目標。在這個過程中，輔導員要以身作則、身體力行，以推動班級建設，拉近師生關系，在耳濡目染中實現對學生干部隊伍的積極引導，營造良好班風。“服務學生，實現班級管理的目標”作為一種認識灌輸給學生并不難，它是學生干部確立服務理念的內在動力，因此，告誡學生干部服務學生其實是自己成長不可或缺的部分，將有益于調動學生干部極大的工作熱情。[2]

第二，在實踐鍛煉中培養學生干部科學的工作方法。在班級管理工作中，一些輔導員只是簡單地要求學生干部去執行輔導員提出的任務，這顯然并不能從根本上提升學生的工作能力，因此，要求輔導員掌握科學地帶領學生干部開展實際工作的科學方法很有必要。學生干部的經驗主要源自輔導員的指導與影響，所以，在實際工作中，輔導員要參與到學生干部的目標任務中，通過共同討論，適時點撥，讓學生干部學會籌劃和思考的工作方法。

三、量才適用，實現對學生干部的育用結合

任用學生干部既有助于輔導員順利地開展班級管理工作，又有利于培養學生干部的綜合素質能力，因此，對學生干部要做到量才適用、育與用相結合。

第一，量才適用。目前高校輔導員在學生干部的選取上往往會考慮學生的擅長領域，或是通過班級民主選舉的方式。上述方式雖然具備一定優勢，但不足之處也顯而易見，那就是選出的學生干部很可能并不具備較強的組織和管理能力。因此，要樹立正確的觀念和提高認識來選拔，即一個人的組織管理能力與他的學習成績之間有一定的聯系，但并不是必然的聯系，學習成績好，不一定有良好的組織管理能力。因此，要結合班級實際需要，選出最優學生干部。

第二，育與用相結合。既要在工作開始前教授學生干部科學的工作方法，讓其明白為什么做，如何做，有哪些注意的環節，要達到怎樣的效果，又要在工作結束后交流心得，總結工作經驗。輔導員根據實際情況有針對性地對學生干部參與的工作提出中肯意見，做到鼓勵與開導相結合。從而實現對學生干部的“巧用”，在班級管理工作中達到事半功倍的效果。