引論：我們為您整理了13篇環境設計的案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

濕地是重要的自然生態系統，享有“地球之腎”的美譽。它能夠很好地維護地球的生態平衡、蘊藏水源、調節氣候、保護物種的豐富多樣性，是人類十分寶貴的自然財富。但是近年來，隨著我國城市的快速發展，我國濕地面積在逐漸縮減，從而使我國的自然生態平衡遭到破壞。在這方面，大慶市憑借出色的城市環境建設水平將濕地湖泡和城市建設進行了巧妙的融合，實現了人與自然的完美結合。

一、大慶市城市發展與湖泡生態自然條件概述大慶市是世界聞名的石油之城，也是大面積的濕地地帶區。大慶市位于松嫩平原中部，總面積21219平方千米，市區面積5107平方公里，總人口280萬人。其中，濕地面積占120公頃，由包含黎明湖、周瞎泡、明湖、乘風湖、鳳西湖等在內的153個天然濕地湖泡組成，所以也有“百湖之城”的美譽。作為一個新興城市和舉世聞名的石油工業城市，大慶市在進行城市建設的同時，一方面利用得天獨厚的自然資源大力發展旅游業取得豐厚的環境效益；另一方面利用自然資源大力發展生態城市建設，將濕地湖泡巧妙融入到城市環境建設中，將城市發展的不利因素變為有力因素，從而產生了豐厚的環境效益和社會效益。城市景觀是城市環境設計的重要內容，而城市景觀要素包括自然景觀和人文景觀兩大部分。大慶市的城市環境設計的成功之處，正是在于充分利用得天獨厚的濕地湖泡自然資源，將自然景觀和人文景觀進行充分結合，形成美觀、舒適、自然、趣味、和諧的城市景觀，美化了生活環境，美化了城市。

二、濕地湖泡的生態環境設計融入大慶市總計有五大轄區，其中薩爾圖區、讓胡路區、龍鳳區產業最為發達，人口最為密集，且每個區都有處于人口居住區的大型濕地湖泡。在這些湖泡的設計和改造工程中，大慶市發揮了因地制宜的作用力，充分突出了每個湖泡的自然特點和城市發展的建設需求，形成了景觀性湖泊改造工程、娛樂性湖泡改造工程和綜合性湖泡改造工程三大模式。在進行具體分類闡述之前，我們首先要明確一個前提條件――水污染治理。水質是濕地湖泡生態質量的最基本元素，沒有優良的水質作為基礎，就無法使湖水達到景觀和娛樂需求。大慶是著名的工業城市，長期以來湖泡水質污染嚴重。所以必須要通過集中的水污染治理工程，使湖水質量達到景觀和娛樂用水要求。其所運用的污水治理主要方法有污水處理設施建設治理生活用水、企業環保整治來治理工業用水、含油水體凈化工程和強化湖泊復合凈化工程來進行水體修復，效果十分顯著。

1.景觀性湖泡改造工程濕地湖泡作為自然景觀，景觀性是其最基本要素。景觀性湖泡改造工程就是在城市環境建設過程中充分利用和突出湖泡的景觀，美化湖泡的同時，起到美化城市的作用。在這方面，要以龍鳳區鳳西湖改造項目為突出代表。鳳西湖原名董家泡，處于龍鳳區南部，北側與龍鳳大街、龍鳳公園相鄰，距龍鳳區區政府3.2公里。長期以來，鳳西湖一直作為龍鳳區的污水與雨水承泄區，水質惡化嚴重，渾濁不堪、氣味難聞。2005年，大慶市投入12347萬元進行鳳西湖水環境治理工程改造，規劃總面積2.7平方千米，整治內容包括水截留處理、水體清淤、護岸、引排水、環境景觀建設等方面，從而起到了非常好環境治理與改造效果。在景觀設計方面，董家泡和相鄰的龍鳳公園屬于同一水域。設計者將鳳西湖的景觀建設主要集中在鳳西湖北岸，與龍鳳公園的景觀相連成一體，從而形成了一個嶄新的合二為一的景觀帶。在設計風格上，設計者采用了以柔性湖岸為主，剛性湖岸為輔的湖岸設計風格，鳳西湖北部分布有許多自然形成的小型島嶼，設計者充分利用這方面特點，以江南風格建筑群為景觀主體，運用橋、堤等建筑形式將島嶼進行相連，從而形成了一片具有獨特北方特色的江南景觀帶。

大慶地區與此相類似的景觀性工程還有乘風湖生態區。乘風湖生態區一方面強化濕地的原本特色，另一方面突出湖泡的景觀性，不僅在湖面周圍建立起植被帶和護欄、長廊、雕塑，并且還在湖面上通過填土工程建起一座湖心島，成為了周圍兩萬多市民休閑娛樂的好去處。2.娛樂性湖泡改造工程娛樂性湖泡改造工程，是指以自然湖泡為改造基礎，及娛樂產業為目的改造建設工程。在這方面，大慶市讓胡路區的明湖改造工程成績較為突出。明湖原名王連科泡，位于大慶市西部讓胡路區，西鄰大慶市油田樂園，北臨明湖苑小區和遠望住宅區，東臨鐵人大道和鐵人王進喜紀念館。2000年明湖改造工程被列入到重要的城市規劃項目中來。明湖地區被設計規劃成為一個以明湖水上樂園為核心的，適宜居住觀光的娛樂產業帶。目前，明湖已經建設成為了具游樂性和觀賞性為一體的城市湖泊。湖面景觀包括明湖、湖心島和湖畔公園三大主體，湖水面積占地210公頃。湖邊上建造有生動多樣的雕塑群，花壇、噴泉。湖上還有電瓶腳踏船、水戰船、摩托艇等水上游樂設備。明湖島嶼占地30000平方米，建有沙灘游泳場、垂釣等游樂項目。同時，明湖周圍照明設施多樣，流光溢彩、華光環繞，湖水與燈光和周圍夜間娛樂街道呼應，形成了奪目的晚間景觀。

3.綜合性湖泡改造工程綜合性湖泡改造工程相對前面介紹的兩者有所不同，它融合了景觀性改造和娛樂性改造的工程性質，同時還融入了大型商業項目作為產業載體，形成了綜合性和多樣性的城市地帶，建設起來城市地標區域的同時，為該地區的經濟產業發展能夠起到巨大的推動作用。在這方面，黎明湖的改造建設案例值得研究。黎明湖位于大慶市薩爾圖區東風新村，屬于城市政治和經濟的最核心地帶。從上世紀90年代末開始，大慶市就開始規劃建設了以黎明湖為核心、黎明河為骨干的湖泡景觀水系。通過多年建設，整個工程已經建設完成并實現了宜居宜樂的理想效果。在景觀性方面，黎明湖周圍形成了以黎明湖帶狀公園、黎明湖公園、黎明湖水上公園以及周圍城市建筑、燈光于一體的黎明湖城市景觀帶，城市、湖水、植被交相輝映，空氣清新、風光宜人；在娛樂性方面，黎明湖溜冰場、黎明湖水上樂園、黎明湖冬季冰上樂園娛樂項目齊備。黎明湖的西北處，設立有一處可容納數千名觀眾的風帆舞臺，常年舉辦有各類大型文藝晚會和群眾演出活動。在舞臺周圍還興建有冰雕廣場、籃球場、健身區、網球場等娛樂設施。從而使黎明湖的娛樂項目達到了數十項之多，四季歡樂、游人不絕；在商業性方面，眾多商家看到了大慶市對黎明湖建設的重視力度，黎明湖周邊商圈發展迅猛。大慶國際會展中心、毅騰商都、美食廣場紛紛崛起，周邊地帶商業價值不斷升級。不僅如此，黎明湖周邊大慶石油學院、大慶實驗中學的建設也進一步帶動了當地的宜居性，從而使該地區成為了大慶市最具商業價值、城市生態價值，最具發展潛力的城市地帶。

三、它山之石可以攻玉當前，我國現代化城市的建設步伐在逐漸加快，從蘇州、到徐州、到惠州，全國許多城市都通過湖泊改造工程優化了城市的面貌，增強了城市的活力，更美化了人們的生活環境。那么大慶市的濕地湖泡改造工程又能給我們帶來什么樣的發現和啟示呢？首先必須要肯定的是，和一般城市湖泊不同，地處平原濕地的大慶地區確實在地理地貌方面相對特殊。由此，大慶市、以及杭州西溪濕地國家公園等城市濕地改造工程的成功，可以為我國很多濕地地區的城市發展提供良好的案例范本和建設經驗。例如湖南西洞庭湖濕地、湖北洪湖濕地、海南東寨港濕地等。此外從大慶市濕地湖泡改造案例中我們能夠發現，改造的主要策略和方法正是圍繞著因地制宜、科學利用、綠色發展三點來進行展開的。在因地制宜方面，充分體現了對現有自然條件的準確認識與尊重，使自然環境與城市建設實現科學結合。科學利用方面則主要體現在通過有效手段實現城市對湖泡的利用、實現湖泡對自身生態條件的景觀和娛樂利用、以及湖泡對周圍建筑設施的利用。從而通過因地制宜、科學利用、以及對湖泡生態環境的改造最終實現綠色生態、綠色發展，這是每一位市民所希望看到的，更是整個社會所崇尚并發展的時代旋律。（責任編輯：賈明哲）

篇2

從實踐應用方向分析，案例教學具有真實感和互動感。在環境藝術設計教學中，教師通過剖析環境藝術設計實例，可以讓學生參與教學，更加本質地了解課程的精髓。在環境藝術設計教學中，教師除了可以使用工業時代的教學方法外，還能使用大量的視頻、圖片、模型等多媒體的教學方式，這能很好地彌補以往教學方式的不足。案例教學的優勢是能夠無縫對接環境藝術設計專業，打破環境藝術設計專業學生的思維禁錮，正所謂不破不立，能讓學生擁有無限廣闊的思維空間。這種以人為本的教學方式符合國際和國內環境藝術設計學科教育潮流，與我國教育政策和國際教育潮流接軌，能使環境藝術設計專業畢業生滿足社會需求。

三、在環境藝術設計學科中應用案例教學需要研究的具體內容

首先要深刻理解什么是案例教學，以及與以往教學模式的區別。其次要突出環境藝術設計學科應用案例教學方法的可操作性和可行性，這可以從兩個方向入手：其一，要區別對待不同設計方向的教學方式，如在景觀設計、室內設計教學中，要針對具體案例進行具體教學；其二是案例教學在運用上的區別對待，如徒手表現、計算機制圖、文案表現等的區別教學。最后，綜合分析各種案例的區別，從中找到其文化內涵重點，并將其總結、提煉。

篇3

中國地質大學（武漢）環境保護法案例庫除了運用于課堂開展案例教學之外，還依托模擬法庭、法律診所、社會實踐基地、國土資源部法律評價工程重點實驗室等進行案例實踐教學，訓練學生掌握專業知識和技能、解決司法實務中的問題，成為深化和提升學生實踐能力的有效手段。為了更好地發揮環境保護法案例實踐教學的作用，應強調案例庫實踐教學的系統化，在這些不同的實踐教學過程中相互配合、綜合性使用環境保護法案例庫，加強實踐教學體系內部協調，實現學校法學實踐教學體系建設的和諧一體，才能更為有效地培養學生社會實踐能力和創新精神。 

（二）案例庫實踐教學的層次化 

中國地質大學（武漢）環境保護法案例庫的實踐教學包括實習基地教學、模擬法庭教學、國土資源部法律評價工程重點實驗室教學、法律診所教學等不同層次。“法學專業立體實踐教學模式的核心是，根據法學教育特點和目標，針對學生不同年級的差異，設計具有層次性、階段性的實踐教學環節，構建縱向實踐教學體系與橫向實踐教學體系相結合的立體型教學模式。”應針對不同年級的學生，圍繞著教學目的，有針對性地挑選具有典型代表性、知名度較高、貼近社會生活的最新案例，環境保護法實踐教學案例庫內容的深度，應跟隨著學生知識的積累、不斷增強難度與強度，循序漸進地培養學生社會實踐能力。 

（三）案例庫實踐教學的特色化 

中國地質大學（武漢）是一所以地球科學為特色，理、工、文、管、經、法、教協調發展的多學科大學。法學專業依托本校地質、勘探、石油和環境等優勢學科，在環境與資源保護法學特色方面進行了探索。環境保護法案例庫實踐教學的展開，不但要加強學生環境保護法學基礎理論學習和法律實務技能培訓，尤其要體現出土壤污染防治與土地資源保護、礦區環境與礦產資源保護、地質環境保護等特色，真正培養學生處理和解決資源糾紛的能力。 

二、《環境保護法》案例庫建設的程序 

（一）案例的選擇 

案例的選擇對案例實踐教學很重要，是案例實踐教學的前提與關鍵。對案例的選取一般應考慮如下因素：專業性、時效性、疑難性、爭議性、綜合性。中國地質大學（武漢）環境保護法案例實踐教學主要從如下渠道選取需用的案例：第一，與司法實務部門合作，實現案例檔案的共享機制。中國地質大學（武漢）公共管理學院與武漢市中級人民法院、湖北省人民檢察院有著長期定點實習的合作關系，同時還與國土資源部共同搭建了法律實驗室的合作平臺，可以從中篩選，獲得第一手的真實案例，進行分類整理并編輯成冊，作為案例教學的參考案例。第二，參考國外環境法領域的經典案例。第三，借鑒國內權威的環境法案例教材。案例教材以現實生活中發生的環境法事件與案件為線索，從厘清法律事實與法律關系入手，以案例涉及的理論與實踐問題為基礎展開理性辨析，提高處理問題的能力。 

（二）案例的布置 

進行案例教學都應當事先將案例發給學生，讓學生圍繞這個案例查找資料，分原告組、被告組和法官組各自準備資料，各組選小組長一名，實行組長負責制，組長負責召集組員做好分工和資料匯總，準備上課的發言。準備資料的要求是：第一，簡要復述案情。第二，提出案例涉及的主要法律問題。第三，提煉案例的焦點問題和理由（證據）。第四，分析案例典型意義和借鑒。第五，完善案例涉及的主要法律問題的對策。 

（三）案例的討論和分析 

這是案例教學的核心階段。實施環境保護法案例教學法，實踐教學的主導不再是教師，而是學生，學生按照之前準備的案例資料，開展討論，充分自己提出的見解，進行討論或辯論，教師加以引導，準確掌控案例討論和分析的節奏，這樣充分調動學生學習的積極性，提高學習效率。在案例教學中配合多媒體等現代化教學手段，教學效果必定會更加顯著。 

（四）案例的點評和總結 

案例討論結束后，教師要適時進行總結點評，不僅對于學生的表現進行點評，而且要對案例本身進行分析，引導學生學會案例分析的方法和技巧，進而全面地理解和掌握相關的環境保護法基礎原理和規則。 

三、《環境保護法》案例庫的具體實施 

（一）環境保護法案例庫在課堂教學中的運用 

為了培養法科學生的法律實務能力，就需要強化實踐性教學，案例教學在其中始終居于某種關鍵地位。在課堂教學案例的運用方面主要應注意以下幾個環節：首先教師在案例庫中精選案例，選擇與授課內容密切相關的典型案例，在課前予以布置，并提出案例思考要點和資料準備要求。加強學生對環境法案例教學實施過程中的參與和互動的力度，將學生分組進行討論，學生分為原告、被告和法官三組進行討論，在案例分析的同時掌握扎實的理論知識。教師在其中起到引導的作用，針對學生在案例分析過程中的問題，及時進行調控或解決，在學生討論完成后及時進行點評和總結，以保證課堂案例教學的效果。 

（二）環境保護法案例庫在模擬法庭教學中的運用 

首先，要在案例庫中選好案例，應選擇緊扣我國自然資源領域重要理論問題和社會熱點問題。如針對環境侵權中因果關系復雜不易證成的案例，或者農民出賣自家宅基地上自建房屋引發糾紛的案例。其次，模擬法庭的情景應真實，現場應與真實法庭相仿，審判場所、國徽、人員服裝、多媒體投影的現場使用，讓學生置身于真情實感中。學生依據案情分為原告組、被告組和法官組，圍繞案例涉及的焦點問題進行討論。在具體庭審的過程中，要應用到哪些法律法規和哪些具體的法律制度也要心中有數，案例在哪幾個地方存在著爭議焦點也應當清楚，注重運用證據和法學理論，依法得出結論。在這個過程中，既鞏固了學生的法律理論知識，又鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力。再次，教師的指導是關鍵，教師的指導一定要到位，要根據需要對準備階段、預演階段、庭審階段給予充分的指導，要能從程序上實體上提出意見，要對學生存在的問題給予及時的糾正，以保證模擬法庭較高的質量。教師如能邀請一些法官、檢察官、資深律師等法律工作者，參與到課堂嵌入式教學，對模擬法庭進行點評，將更好地提升學生參與模擬的積極性，產生良好教學效果。

   （三）環境保護法案例庫在法律診所教學中的運用 

環境保護法案例庫為法律診所教學提供了案例基礎，中國地質大學（武漢）法律診所教育突出自然資源法學特色，充分利用學校優勢、法律資源和師生力量，使學生既擁有一般法律實務的能力，又具有環境資源法律實務方面的能力。學生通過咨詢及討論，深化對理論知識的認識，提高運作法律的技能，推進法律教育改革。具有自然資源法理論與實務特長的教師，創造條件引入診所，為學生拓寬知識領域和具體參與實踐工作提供基礎。 

（四）環境保護法案例庫在法學實踐基地教學中的運用 

由于環境資源法制建設具有非常強的專業性、實踐性，環境資源法學特色實踐基地教學既是中國地質大學（武漢）學科發展的需要，也能滿足社會需要。運用環境保護法案例庫在法學社會實踐基地教學，應結合中國地質大學（武漢）學科發展的規劃和設計，圍繞環境資源法制建設、環境資源糾紛以及企事業單位的法律需求搭建實踐平臺。一方面，可以以地質資源、勘探、工程、資源型企事業單位為主，積極開拓實習基地，學生參與或見習企事業單位法律實務過程中結合案例庫中的典型案例進行，帶著問題進行實習，尋求解決方案。結合學校資源環境優勢學科，可以通過不同途徑開展社會實踐基地教學，實踐基地主要包括企業、行政事業單位和司法機關。另一方面，安排學生到公檢法機關和律師事務所以及司法服務單位，接觸實際案件、特別是自然資源法案例，參與或見習司法體系運作過程，在解決實際案例涉及問題時參照案例庫中相關典型案例的做法，可以起到事半功倍的作用。 

（五）環境保護法案例庫在法學實驗室教學中的運用 

在法學實驗室教學中，應遵循學生實踐認識的一般規律，建立層次遞進，目標分明的實驗教學體系，最終完成學生綜合能力的培養。以實驗項目為核心的實驗教學必須設計項目的具體形式，并加以強制性的實施。完成實驗項目的相關實驗教材和講義時充分發揮環境保護法案例庫的作用。例如，涉及國土資源法律糾紛性質；實踐中國土資源法律糾紛的現狀；國土資源地方行政主管部門的執法權限、程序和面臨的問題；國土資源類違法現象的歸類與原因解析；國土資源法律糾紛解決之法律選擇與政策選擇等方面的案例，要求實驗室與地方法院共建法學教學基地的數量與運行效果，使學生能夠在基地審理真實案件，到實驗室進行庭審觀摩，保障有穩定模擬實驗的環境。學生成為實驗項目的主角，通過自覺主動的實驗過程，運用己知探究未知。在整個實驗過程中，教師只起到實驗項目組織者和協調者的作用。 

參考文獻： 

篇4

李海林教授帶著他一貫的嚴謹治學風格，謙虛地說，他是一位語文教師，對實驗教育的理解更多的是源于自己海外學習體驗和海外研修觀察；然后他遞給我們一本書，即他的最新著作《美國中小學課堂觀察――一位教育學教授的筆記》，翻看這本書后我們不難發現，中外教育比較的痕跡貫穿了全書，而細致的課堂記錄印證了這位校長對影響教學的印象因子幾乎所有的關照和思考，自然也包括了對教學實驗環境的留意。不僅如此，李海林校長還特別向我們強調了另外三個維度：第一，這是一所全新的國際雙語學校。第二，希望專家們能兼顧實驗教學在社會教學變革大環境下學校學科發展的小氣候營造。第三，要求專家們給出的設計方案能夠響應學校的辦學規劃。

對于第一個維度，我們似乎比較容易理解，因為國際雙語學校并不獨此一家，既有的經典案例也不只是一兩個。但當我們來到這所位于崇明縣的學校時，面對完全英式的校園建筑風格，我們發現這個問題并不那么簡單：這是一所名副其實的國際學校，并且是一所12年一貫制的基礎教育全學段寄宿制學校。因此，無怪乎李海林校長強調“實驗生態系統”了。

李海林校長這里提出的“學校學科發展的小氣候”，是建構在社會教學變革大環境下的實驗教學新常態，這恰好對應了教育裝備研究與發展中心和信息化教育裝備處正在思考的課題：教育裝備如何走出“保障”的思維定勢，借力潛在的眾多現代教育技術嫁接元素，實現“教育技術改變教育生態”的快速迭代成長需求。

為了響應李海林校長辦學規劃的要求，我們系統地分析、解讀了上海新紀元雙語學校發展規劃（2015年9月―2018年9月），這份規劃開宗明義地確立了新紀元學校在三年內達成的目標是“踐行素質教育，培養新型人才”。規劃指出：走出一條屬于自己的路，關鍵是堅持新視野、高起點、大作為的追求，堅持既立足實際又著眼未來發展的基本原則，堅持整體規劃、分步實施、突出重點、重在實效的思路。無疑，規劃的相關定義和具體目標，包括實現的時間節點，都成了我們為之設計的重要參照。

有一點很明確，新紀元學校對教學實驗生態的需求，一定找不到現成（甚或是相近）的一體化方案提供商。我們必須量身定制，站在全新的視角，以教育變革參與者的身份去體悟像李海林校長這樣的辦學管理者具有超前意識的愿望和期待；我們為通過新紀元方案，可能實現“教育技術改變教育生態”的共同展望而興奮。

關于實驗生態預期的整體定位

就新紀元這所特定學校而言，實驗生態的營造可以采取“5+2”的模式。“5”是5個互動維度，分別是國際學校的教室基礎實驗環境與專用實驗環境、學科實驗與大學科成長、理科STEAM實驗與人文科學實驗、教師實驗教學沙龍與學生實驗創新沙龍，以及創客車間與自然生態實驗田。“2”是兩個延伸維度，分別是校外實驗環境迭代保障和成長梯次孵化系統，以及國際游學訪學延伸系統。

①關于國際學校的教室基礎實驗環境與專用實驗環境。李海林教授強調指出，實驗環境不是傳統的純粹實驗樓風格，而是希望實驗樓的布局，一要貼近教學區，二要兼顧動靜線的潛在影響，三要與國際部教室做無縫包容。尤其是這第三點，李校長要求國際部教室與實驗室能做到最大限度的一致性和一體化。鑒于此，專家組給出的對策是將實驗環境分解成多個層面，這樣既能保留現有學科教學傳統實驗的一席之地，又能更多地兼容教學大實驗與隨時隨地的小實驗、演繹驗證實驗與檢驗探究實驗、自主發現實驗與課題項目引領實驗等多個維度的關照。

②關于學科實驗與大學科成長。我們認為有必要重新確立學科文化這一理念，指導我們的學科發展，有必要從教學文化的視角拓展教學邊界，以及與邊界相鄰的學科文化呼應。這應成為新實驗生態不可或缺的有機脈動核心。因此，我們在設計稿中有意識地結合了盡可能多的傳統實驗與數字化實驗之間的交叉分布，不再人為割裂這種只存在于概念的人為分割；并且預留了學科成長沙龍的交流空間，以方便學科教研特別是相近學科的互動和整合。

③關于理科STEAM實驗與人文科學實驗。這是專家組有意安排的另一個實驗教學維度。與學科實驗要求不同，它更多地兼容了項目實驗和課題實驗的學術探究，幫助學生（首先是教師）淡化學科壁壘，在學能兼顧的交集點位上有與之匹配的實驗環境和實驗導引；尤其是專門辟出了人文實驗的概念和方案，就是想幫助學校實現教學產出的學術化追求，實現邊際學科融合之后更大范圍內的學科滲透；同時，也便于進一步打開實驗室的有形之門，讓實驗室不再是學科的輔助，而是站到前臺，成為學科發展的發力點和學教一體化終極目標的孵化器。

④關于教師實驗教學沙龍與學生實驗創新沙龍。實驗教學是一種遠未普及的新認知，它與關于實驗的教學研究有著本質的提升，它不再著力于現有教科書對實驗環節教學手段的描述，而是更直接地切入到教學倚重、教學演繹和教學整體的變革之中，呈現出與傳統的陳述性、總結性和概念性知識教學不一樣的學教新維度探究。我們期待教師實驗教學沙龍能成為學校教研、教科研的根據地，也同樣期待學生實驗創新沙龍不僅能成為學生社團活動的交流場所，更能成為學生關于學習實踐的頭腦風暴氣場，成為檢驗學生獨立思維（包括批判思維和邏輯思維）的見證者和呵護者，進而成為師生平等互動、共同研討教學變革試驗與成果的策源地。

⑤關于創客車間與自然生態實驗田。創客教育現在是一個時尚概念，但在構建實驗生態的過程中，如何定位創客教育以一席之地，讓專家們頗費心思。首先是創客教育是否能兼容現有的學科屬性。專家們給出的建議是，完全可以考慮與已有的通用技術課程形成廣義對接，再在此基礎上，結合新紀元學校的特色定位，與包括美術、藝術學科在內的眾多學科形成有機互動。針對學校原先提出的工坊一條街的位置，專家們進行了考察。他們考慮到創客教育的動手實踐特質，以及學校布局、學校周邊環境等客觀條件，再加上工坊一條街的地理位置貼近教學區，所以建議工坊定位為以美學為教學核心的拓展后的美術學科基地，大力發展新美術特色，如陶藝等；與此同時，大家也同時把視角鎖定在遠離教學區和居民區的學校操場遠端裙房，利用其建筑外形頗似車庫的建筑風格，把通用技術實驗室和學生的創客空間安排于此，再配套裙房上端所獨有的鐘樓設計，一個惟妙惟肖的美式車間式的教學空間將很可能成為這所國際學校的標志性結構體。再輔之以學校專門租用的緊鄰農田，一個全生態、全科綜合且自然天成的試驗模塊就呼之欲出了。

⑥關于校外實驗環境迭代保障和成長梯次孵化系統。在新紀元學校的特色定位過程中，各種觀點輪番亮相，彼此爭艷：有觀點鎖定在新崇明，特別是毗鄰的東灘濕地生態；有建議兼顧一江之隔（處于上海大陸與崇明本島之間）的長興島造船基地；有人注意到同樣與崇明另一邊，也是一江之隔的廣大蘇北平原（被稱之為上海的后花園）。專家們經過走訪、了解、調研之后，排出一個優先級順序：首先，對接長興造船基地，因為這里匯集的上海最現代化的造船產業，乃至于遠洋和航母優勢，不僅契合了“一帶一路”的國家戰略，而且與經典的三模活動形成了校內外的實驗活動響應；其次，有機地打造出一個符合園區教育特色的學校特定園區教學社會響應基地和生源孵化，乃至于學生、家庭、社會聯動基地。

⑦關于國際游學訪學延伸系統。這是國際學校最具活力也最能凸顯辦學品位的地方。專家們同意校方對國際游學的預設，并進一步建議以訪學的形式來相對凸顯海外交流的學術內涵，提升作為國際學校在辦學、教學組織等方面的獨到思考和策略實施；還建議學校適時推進與之配套的國際課程引進和國際課程交流工作，在課程實驗的硬件環境等方面給予傾斜。而學校地處東灘濕地這一自身優勢，又可為學校進一步擴展三模之外的第四個模型特色――航天小衛星奠定最便利的時空優勢。同時，與中科院上海高等研究院小衛星工程中心相結合的保留項目中的太空觀察也奠定了最前沿的專業保證。在此基礎上，再有序發展與之相關的特色課程，以便國際視野下的外延和內化同步成長。

關于實驗生態設計必須兼顧的干預指征

要想讓一所新建的民辦學校，能夠在上海全市現有的150所民辦學校中站穩腳跟，就要建起一個經得起時代和實踐考驗的實驗環境，并且同步思考軟硬件匹配的課程生態。《規劃》指出：學校需要突破以應試為基本價值追求的束縛，在學生全面發展這一點上做實、做強、做亮。滿足一部分家長多元化的教育需求是其基本取向，“創造適應學生的教育”是其行動綱領，學生多元評價標準的落實是其操作點。從“為每位學生的成長提供可能性”的立場出發，著眼于學校培養目標，設置從學生發展需要出發、適應性強、新鮮活潑的課程體系。李海林校長特別說明，“適應學生”的指導思想就是以學生為主體，包括兩個方面的意思：一方面是指每位學生的發展基礎、發展方向都是不一樣的，學校要按學生的發展可能性來教育學生，不能用統一的模子來教育；另一方面是指每位學生都有巨大的發展潛能和可塑性，學校永遠不要“看死”學生。一所學校好不好、質量高不高，其實質就是是否能發現、發展學生的潛能。

設計實驗生態，必須兼顧的干預指征至少包括了以下視角：

①國際視野引領。設計國際學校的實驗環境，不僅事關技術，還包括與之相匹配的內涵、外延的總和，甚至還要兼顧日后加入國際教育組織、參與國際項目的交流與合作，引進國際課程和其他教育資源的接口適應，開展國際理解教育、批判思維等特色課程的項目響應。其最終目的是為培養具有國際視野、國際交往能力，適應國際化發展需要的人才打下牢固的基礎。

②數字化媒介支撐。這在大實驗的框架內，囊括信息化、網絡化、智能化和多媒體化四個方面。其最終目的是創建以數字化教育教學平臺為主體、以基于數字化技術的新型“教―學”方式為重點、以培養21世紀學習能力為宗旨的開放性學校實驗格局。

③實驗生態和諧。這包括實驗的生態化環境調試、生活主題課程體系支撐、靈活又不失規范的管理機制、學生主體性價值發揮等四大板塊。其最終目的是構建以人與自然相適應、學校與社會互動為特征的學校實驗文化體系。

④現代教育技術實驗。這包括以運用為核心，精心打造信息技術環境，將信息技術運用于學校管理、課程建設、教學（備課、上課、作業布置與批閱、課外輔導、考試與評價等）、學生行為規范、德育活動、教師專業發展、家校結合等方面。在課程建設、教學、教師專業發展等方面建立全國的典范，形成全國性經驗。

⑤以課程發展為要義。這包括“以課程建設見長”（建設個性化的課程體系、高質量的課程開發、規范的課程實施和強大的課程資源庫為基本載體）和“以課程體系取勝”（一是指學校課程與學校培養目標的關系，它回答了學校為什么需要這些課程的問題；二是指學校所有課程的結構，即課程與課程的關系，它回答了學校是如何將這些課程組織在一起的問題；三是指每門課程內部的構成要素，它回答了課程有什么內容的問題）。

⑥STEAM課程特色傾斜。這包括以工程教育為核心，以科學、技術、工程與數學（STEM）課程為主體，全面推進學校的科技教育工作。成立學校工程教育館，培養學生的創新意識、探索精神、設計素養和動手能力；以作品為導向，圍繞工程設計和工程制作開展工程教育；力爭成為上海市中小學中系統、正規、富有成效的工程教育實驗學校，并建成科學、技術、工程、藝術與數學（STEAM）課程體系。

⑦課程設計與課程開發的入出口預留。這包括思考實驗課程運作中低結構與高結構的兼顧，引進課程的消化與再開發施力點，課程教研與課程成長的實驗保障，課程間內部銜接與評價指標系統的綜合協調，軟性（隱性）指標透過實驗所呈現出來的過程性觀察考量，大數據支撐下對學生個性、特質等方面的趨勢性預判，以及事關潛質發展的師生情緒化管理在實驗體系中的導入和預防。

⑧教學、研究、培訓一體化。其基本特征是以教學為主線、以研究為有效教學的支持、以培訓為有效研究的支持。其核心是對教學做專業化的提升。為了保證這種專業提升的有效性，需要教師積極開展研究工作，并在研究工作遇到困難的時候，利用專業化的培訓克服困難。這種一體化的教師專業發展路徑，保證了教學作為教師本分的基本規定性，使研究工作和培訓工作有了實際的需要和準確的指向。

⑨安全保障的三級維護。這既是實驗生態中必須強調的維度，又是必須嚴格執行的剛性指標保障。它包括了操作規范強制、管理規范強制、意外傷害預防備案等，也把在實驗設計、實驗組合過程中的種種可能做出了充分的預估和防范，同時還包括了對有機實驗材質，特別是動物性材質的實驗后有尊嚴的處置流程。考慮到學校的實驗環境有不少與教學區，甚至是教室直接兼容和互通互用，所以有些方面要提升，如化學實驗室要通風、通氣，廢水、廢液的無害化、無味化處理等。

⑩成長全過程監控。專家們建議，聯動心理咨詢、醫務保健、運動處方、身心監控等環節率先導入，這對12年一貫制學校尤為重要（事實上，這在不少海外教育中，幾乎成為標配）。建議學校能最大限度地放大實驗生態資源，為集團所轄的所有學校共享。

提前與國際青少年活動（尤其是能力檢驗類的）和賽事的評估平臺對接。努力在設計校本課程的同時，兼顧課程出口的對接，使課程效益最大化。

鼓勵和保護師生在開發課程、自制教具等方面成果的知識產權保護。與之最直接的響應就是采購實驗教具與自制實驗教具互為補充，以及與之配套的激勵措施和保護。

探索實驗管理模式的改良。鼓勵學科教師兼管實驗室，把專職的實驗管理員人數減少到最低水平，且明確工作邊界。強化實驗器材的安全系數保障，不使用過期的、不符合標準的實驗器材。

關于新紀元學校的實驗生態方案框架

按照學校規劃，預計到2018年9月，遞次實現學校設施功能到位并投入運行。因此，專家組給出的學校實驗特色發展目標響應有以下幾個環節：

第一，鑒于學校目前尚處于基建施工的現實狀態，專家組確認優先國家課程規定實驗項目的上馬，優先學校小學科拓展實驗方案的落地，優先學生自主動手創新空間的部署，優先學校農莊等需要長期培育的個性基地依季節開墾。視學校建筑工程進度，先行啟動數字化實驗項目的優化、數字化實驗方案的遴選、數字化實驗師資的儲備和培訓；待論證跨學科的數字化實驗布局后，再推進相關實驗空間建設。

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2安全問題

2.1操作中的問題（1）違反無菌操作原則，未嚴格執行無菌技術操作原則，造成加藥、更換液體、穿刺等過程中污染，而發生醫源性感染。（2）靜脈輸液微粒的存在：①溶解藥物時，橡皮塞表面的微粒、穿刺而產生的橡皮屑、砂輪割據安瓿時產生的微粒進入藥液。②配藥時有藥品結晶未溶顆粒，中成藥針劑與輸液配伍后不溶性微粒明顯增多。

2.2藥物配伍問題： 當應用一種藥物療效不佳時，就需要選擇其他的藥物進行合理的配伍。但是并不是所有的配伍都是合理的，有些配伍使藥物的治療作用減弱，導致治療失敗；有些配伍使不良反應或毒性增強，引起嚴重不良反應甚至危及生命。

2.3輸液反應： （1）發熱反應：常因輸入致熱物質、輸液瓶清潔消毒不完善或再次被污染；輸入液體消毒、保管不善變質。（2）循環負荷過重：由于滴速過快，在短期內輸入過多液體，使循環血容量急劇增加，心臟負擔過重所致。（3）靜脈炎：由于長期輸注濃度較高、刺激性較強的藥物，或靜脈內放置刺激性強的塑料管時間過長而引起局部靜脈壁的化學炎性反應；也可因輸液過程中無菌操作不嚴引起局部靜脈感染。（4）空氣栓塞：由于輸液管內空氣未排盡，導管連接不緊；加壓輸液、輸血無人在旁看守，均有發生氣栓的危險。

2.4操作人員專業知識不夠： 穿刺失敗，靜脈輸液操作流程不熟，不了解藥物相關知識及患者的病情，都可能會造成不良反應，引起患者及家屬的不滿。

2.5操作人員職業素質問題 沒有認真執行查對制度，錯誤執行醫囑，配置或更換藥液時張冠李戴而使患者用lunwen. 1KEJIAN. COM提供寫作論文和發表服務,歡迎您的光臨錯液體，出現不良后果，對患者的身心造成危害。

2.6巡視及健康教育不到位 輸液后沒有按時巡視，未及時發現患者異常不良現象，引起不良后果；健康教育不到位，引起患者誤解。

3護理對策

3.1重視輸液管理：護理部及護士長要加強輸液中的宏觀質量管理，制定輸液過程比較細化的標準和管理要求十分必要。如杜絕特殊藥物之間的串連、輸液藥物應現配現用，在護理質量考核上不能僅僅滿足于輸液是否完成，更重要的是檢查輸液全程是否安全，輸液量的安排，藥物配制是否合理、無菌，對違規操作者可采取教育與處罰相結合的手段。同時加強法制教育，增強廣大護理人員的法制觀念，認真學習，深刻理解新的《醫療事故處理條例》的內容，使護理人員了解自己實際工作中存在的潛在性法律問題，在護理工作中自覺遵紀守法，嚴格遵守操作規程。

3.2切實做好輸液全程的健康教育：科內設立專職健康教育員，協同專業護士開展健康教育工作，對靜脈輸液所用藥品的性質、不良作用、輸液可能發生的不良反應如實告訴患者。如短期內快速輸液可使肺毛細血管壓力急劇升高導致肺水腫的發生，液體外滲可造成患者局部的損傷，尤其是化療藥物、氯化鉀等刺激性大的藥物，使患者及陪護了解輸液中的注意事項及配合要點，更好地配合完成治療。可采取口頭宣教與書面宣教相結合，隨機宣傳與示范宣教相結合等多種形式，杜絕患者自行調節輸液滴速的現象發生。

3.3加強護理人員教育及培訓，提高人員素質

3.3.1強化護理風險意識，牢固樹立護理安全觀念 定期組織護理人員學習《醫療事故處理條例》、《護士管理辦法》及醫院制定的各項制度、流程和職責規范，強化法制觀念，依法從事護理工作。嚴格遵守各項制度流程，認真落實崗位職責，強化慎獨精神，明確護理對象的特殊性，護理人員要具備良好的職業道德素質，牢固樹立"安全第一、質量第一"的觀念。

3.3.2專業知識及技術培訓 護士的業務素質和技術水平是保證護理安全的重要保證。嚴格執行查對制度及無菌操作制度，定期對護士進行靜脈輸液知識及技能考核，特別是新職工及規范化培訓的護士強化培訓、監督管理，規范操作流程，熟練掌握靜脈輸液操作及并發癥，開展 靜脈 穿刺技術比賽，輸液反應應急預案的實戰演練，鍛煉護士應急能力。在病房每次操作實行2種以上核對方式，專人專框放置藥物，避免差錯的發生。合理安排輸液順序，特殊藥物現配現用。加強藥物知識培訓，熟悉科室常用藥物的作用、使用劑量、用法、不良反應等，定期考核，高風險藥物應用時應使用標識牌，方便護士重點巡視.發現存在及潛在的隱患，做到早發現、早報告、早處理，確保護理質量。根據患者年齡、病情合理、藥物性質 調節輸液速度，及時巡視，對于貴重藥物要向患者及家屬交代清楚，避免浪費藥液，引起 患者的不滿意。及時發現輸液并發癥，匯報醫生，及時處理，做好解釋工作，并做好相應 的護理記錄，跟蹤觀察效果。

3.4認真做好健康宣教：門診護士與患者接觸時間長，不失時機的與患者溝通、解釋，極大的拉近了護患距離，建立起良好的護患關系，避免了不必要的護患糾紛，如：在皮試時與患者交談，能明確病情、藥物史，有了評估資料，給患者恰當的健康指導；巡視時，說明滴速過快的危害，教育其遵醫囑的重要性避免其意lunwen. 1KEJIAN. COM提供寫作論文和發表服務,歡迎您的光臨外；指導高血壓老年人起居注意事項，避免拔針后猛然起床活動引起摔倒意外；指導高熱患兒家屬，如何看待和認識發熱，怎樣進行物理降溫，以免引起高熱驚厥；使用左氧氟沙星、氨茶堿等藥物，觀察其滴速與局部反應，及時發現靜脈炎、休克等，避免引起并發癥；使用頭孢類，尤其是頭孢哌酮、頭孢噻肟等，囑其近期禁忌酒類，以免引起低血壓休克；拔針后囑其按壓針眼時間；觀察到病情不適者，與首診醫生聯系，打消其輸完液就完事的觀念，避免病情變化，影響搶救治療，發生意外。

總之，能夠教育并督促護士有效的進行健康指導，有問必答，有疑必問，將隱患消滅在萌芽狀態，確保患者輸液的安全與護理質量的提高，將健康宣教落實在實處。

參考文獻

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二、著力強化防控體系建設，全面提升治安防范能力和水平

通河縣公安局緊緊圍繞“人、事、物、地、網絡、組織”等基本要素，整合、拓展人防、物防、技防資源，將治安防控觸角延伸至社會各個階層、各個領域。新增專職治安協管員62名，使協警隊伍總人數達到了233人，基本達到了與正式警1：1的配置。組建了200人的專職保安員隊伍、建立了300人的專職治安聯防員隊伍和1000臺的治安聯防出租車隊伍，整合、充實了有效的人防力量。全力推進“天網”工程一期建設，普及城鄉技防措施，新建公共視頻監控點278個，社會監控點1400個，建立了縣局指揮中心監控平臺。和城管、交警、城鎮三個派出所的6個分監控平臺，在城鎮設立安全誘導大屏幕3塊，出城卡口和縣際卡口安裝電子抓拍系統共計8套，城鎮居民小區安裝智能抓拍系統5套。全面推進治安防控體系建設，人防、物防、技防并用，治安防控能力得到了明顯增強，進一步穩定了全縣的治安局勢。

三、著力構建“大巡控”布局，迅速提升防控能力

通河縣公安局按照三級預警巡控模式的實際需要，對城鎮巡控布局進行重新規劃，制作了網格巡控示意圖，以城鎮6個社區和7個城鄉結合的村（屯）為巡區，以鎮內4條主要街道為主線，以34個重點單位和要害部位為必到點，以12個重點地段為徒步巡段，車巡、步巡、定點巡相結合，構成了點、線、面相呼應，巡控線路縱橫交錯，無縫隙鏈接的網格化大巡控體系。進一步推進“天眼”工程，縣城4個治安卡點安裝了電子抓拍系統，縣城136個公共點安裝高清夜視攝像頭239部，并與指揮中心聯網，以及鎮內3個派出所聯網。小區和村屯安裝電子監控探頭1567個，安裝聲控燈23467盞，安裝遠紅外無線報警器5267臺，基本形成了全方位覆蓋的技防網絡。

四、著力強化規范執法，全面提升執法能力水平

通河縣公安局今年新建、改建執法場所8個，11月底前，全局所有單位執法場所全部建成并投入使用。嚴格規范執法環節、流程和操作規程，執法辦案全面實行網上錄入、網上傳閱、網上審批、網上監督，累計錄入執法案件608件，其中刑事案件162件，行政案件446件，嚴把了案件質量關。為一線執法單位配備執法記錄儀140套，達到了一線執法民警每人一部執法記錄儀。該局利用各單位執法場所的監控設施，對各單位的執法行為實行全程監控，從源頭上保證了公正、公平執法。

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首先，危害識別和風險控制是HSE管理核心所在，是進行HSE管理的一個基礎。而對于船級社而言，工作中存在的主要危害來源包括驗船師在現場檢驗過程中的安全和環保問題、管理層、審圖驗船師和規范科研人員所在的辦公場地所提供的工作環境的安全和環保問題，同時還有外包合同中發生的一些問題。

借鑒于一些國外先進船級社的管理模式，危害的識別可以針對不同的工作種類和場地分別通過風險矩陣進行排序，例如：在現場檢驗工作中可以根據發生概率和后果的乘積篩選出高空作業、封閉處所檢驗、狹窄空間檢驗、輻射場所、空中墜落、機械傷害、觸電/高壓、火災爆炸事故、有害有毒化學品泄漏等的風險等級，制定出防控措施以及應急反應計劃，如檢驗人員職業安全和健康指南、勞動保護用品及檢驗設備配備的規定以及應急預案等文件以降低人員傷亡事故的發生。鑒于現場驗船師的工作場所與船廠、產品制造商、承包方等單位密切相關，同時也要求他們遵守各單位的規章制度，積極參與和配合各單位組織的消防等安全演練，熟悉各類船舶及海上設施的逃生路線，確保自身的健康和安全。同樣的，在辦公室工作的其他人員也應熟悉辦公大樓的結構，定期在指定的負責火災事故疏導的專人負責下進行有序的撤離演習。

第二，船級社應做好風險評估的動態管理工作，定期進行內部審核和管理評審。采用風險矩陣方法對船級社日常運行和工作所涉及的危害進行識別是一個不間斷的過程，不是在體系建立之初進行一次就可以一勞永逸的事，而是一個動態管理的過程。定期對以往的管理進行總結，確定風險削減措施和評價風險控制措施的有效性，找出優勢和不足，對國外船級社和同行工作中曾經發生的一些健康安全事故開展調查，根據風險評估的結論，結合自身的實際情況，制定新的具體的預防危險和控制風險的措施，編制出風險評估報告，同時按照HSE管理體系文件的要求，結合船級社各部門制定的HSE實施程序，定期或在新的情況發生時嚴格進行HSE管理體系內部審核和必要的管理評審，完善體系、找出體系運行中存在的問題，積極采取糾正和預防措施，不斷提高管理水平。

隨著造船新技術新工藝新材料的開發和應用，特別是綠色造船技術的倡導和發展，船級社面臨著很大的挑戰，不僅要求不斷地制定出環保的新法規，新規范，而且也對檢驗人員提出了新的考驗，科學地識別出與船級社的驗船師以及員工的業務活動相關的危害、影響和隱患，或者每隔一段時間就應該重新進行一次風險評估，為進行現場檢驗工作的驗船師提供必要的檢測設備和防護措施，減低工傷風險，為一線檢驗人員提供健康和安全的工作環境和條件。

第三，船級社應加強員工在日常工作生活中的風險安全意識和環保自律性，針對驗船師和各類檢驗人員經常外出工作活動的特點，對新進員工進行安全和環保培訓，杜絕酒駕、疲勞駕駛等違規的行為，自覺地遵守國家相關的安全法規和船級社自身編制的交通安全規定以及各項勞動紀律，提高員工自身素養和社會責任感，把安全和環保的理念帶到平時的檢驗工作中，在社會上維護船級社的聲譽。同時，在實施船舶、海上設施及各類產品等規范的編制、審圖和現場檢驗工作中，應充分注意其安全性和環保性，尤其是涉及大氣污染物、污水、固體廢棄物的排放、噪聲控制、有害有毒材料、物質的使用、原材料和產品的環境因素、能源和資源的使用以及各類對生態造成破壞的環境因素的方面，利用自身科研力量的優勢，積極牽頭組織設計單位、船廠、產品供應商等單位進行專題研究，編寫各類綠色船舶與船舶能效設計指數（EEDI）驗證方面的規范和指南，認真按照國際海事組織制定的各類安全公約和防污公約要求以及船級社的法規和規范規定，嚴格把關，不僅應為業主、船廠和產品廠提供技術方面的支持和指導，而且還應對維護和改善安全作業的條件和環境負責，為在造船行業中倡導綠色船舶的建造發揮作用。

例如：在對位于渤海灣海域的旅大油田的海上石油生產儲油平臺（PSP）設施進行設計審查時，船級社發現鑒于渤海灣冬季寒冷、風力大的氣候特性，為了保障操作人員的舒適性，有業主建議在作業平臺上安裝擋風墻，但同時又必須考慮到生產的安全性，尤其不能對平臺設施的本質安全性和通風造成任何影響，在與業主、設計單位、建造廠等各方的研究和協調下，船級社積極參與了結構安全風險評估與對可燃氣體發生泄漏具體擴散情況的模擬分析和論證，最后通過加裝可燃氣體泄漏探頭以測量擴散濃度、在爆炸可能性高的設備區域減少擋風墻面積保證能量釋放等方法確保整個平臺的安全生產，彌補了國內外的一項空白。

再如，某船廠在對鋼材表面進行噴涂作業中，外包操作工人沒有佩帶適當的防護面罩或任何防護設備，現場驗船師發現后有必要及時地與相關的安全生產部門溝通并提出停工整改，要求其嚴格按照勞動保護手冊，配備好防護用品后再進行工作。這種檢驗過程中保持對工作環境和他人健康負責的態度能充分體現一個船級社的附加增值作用，是值得提倡的。

第四，辦公場地的布置也應注意到安全和環保的問題，應建立辦公場所安全管理制度，編制各類事件發生的應急預案，尤其要針對辦公場所的消防、環保、計算機房安全等，并組織實施，一些租用的辦公室還應與物業服務單位簽訂合同，定期對安全管理的內容進行監督管理。如在大樓的各個樓層設置滅火設備，定期檢查其使用期限，及時更換，各樓層過道中應張貼應急疏散路線示意圖，各辦公室張貼明顯的安全警示標志。在專門的地方設置一些必備的常用藥物以及急救用品，辦公室地板應保持平整、嚴禁辦公場所走道和櫥柜上堆放大型雜物和亂拉電線等不安全因素、所有辦公家具和用品的布置都要盡量做到合理安全，對于玻璃結構構件和懸吊的電燈等進行定期檢查，以不妨礙人員正常工作和把對員工健康的傷害降低到最低作為首要考慮目的。為辦公室人員準備干濕兩種廢物箱，做好紙張的回收工作；為吸煙人員設立具有良好通風的吸煙室，為保障員工的身體健康創造條件。除此之外，要求全體員工節約用水、用電、用紙。比如，可以統一要求每臺電腦設置雙面打印（特殊用途的證書文件除外），午休期間關燈，指派專人統計每月水、電、辦公用紙及其他物品的消耗量，設定年度節能計劃，量化節約指標，把節能減排落實到日常的管理中。

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精神分裂癥是一種起病緩慢、病情反復發作，容易造成社會功能衰退和精神殘疾的重性精神障礙。雖然抗精神病藥治療精神分裂癥療效確定，但仍然有很多患者出現不同程度的社會功能缺陷。所以，精神分裂癥的治療療效評估不僅包括陽性癥狀和陰性癥狀的控制，也包括患者的社會功能恢復[1]。本研究探討低劑量氨磺必利對恢復期精神分裂癥患者陰性癥狀及社會功能的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年6月～2013年6月在本院就診的門診患者60例，均符合《中國精神障礙診斷與分類標準第3版（CCMD-3）》中精神分裂癥的診斷標準[2]；首次發病，年齡19～60歲，既往未用過抗精神病藥；經急性期治療達臨床有效標準即陽性與陰性癥狀量表（PANSS）[3]總分減分率≥50%或PANSS評分≤60分，性別不限，女性除妊娠、哺乳期婦女；無重大內外科疾病，如癲癇、心肝腎臟疾病等；無酒精、藥物依賴。所有入組患者家屬均簽署知情同意書。將60例患者隨機分為氨磺必利組和利培酮組，氨磺必利組，入組30例，完成30例，男性15例，女性15例，平均年齡（26.67±5.46）歲，平均病程（4.2±1.32）年，利培酮平均劑量（3.8±0.67） mg/d；利培酮組，入組30例，完成30例，男性13例，女性17例，平均年齡（26.00±5.25）歲，平均病程（3.97±1.50）年，利培酮平均劑量（3.8±0.78） mg/d；兩組患者的性別、年齡、病程及利培酮劑量等資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

利培酮組單用利培酮治療，維持利培酮治療劑量3～5 mg/d。氨磺必利組在利培酮治療的基礎上加用氨磺必利片0.2 g/d，每日晨口服1次。兩組均完成8周治療。研究期間不能同時服用其他抗精神病藥、抗抑郁藥和心境穩定劑等。

1.3 評定指標

入組時及治療8周末采用PANSS評定患者的精神癥狀，采用社會功能缺陷篩選量表（SDSS）評定患者的社會功能，采用副反應量表（TESS）評定不良反應。

1.4 統計學處理

采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據處理，計量資料用均數±標準差表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組治療前、治療8周末PANSS評分的比較

治療前兩組PANSS評分差異無統計學意義（P>0.05）。治療8周末兩組PANSS評分較治療前明顯下降（P

2.2 兩組治療前、治療8周末SDSS評分的比較

治療前兩組SDSS評分差異無統計學意義（P>0.05），治療8周末氨磺必利組職業和工作、家庭外社會活動、對外界的興趣和關心、責任心和計劃性評分及總分低于利培酮組，差異有統計學意義（P

2.3 兩組治療前、治療8周末TESS評分的比較

兩組不良反應較輕，均無因不良反應而脫落病例，治療前、治療8周末兩組TESS評分差異無統計學意義（P>0.05）（表3），說明低劑量氨磺必利并不加重利培酮的不良反應。

3 討論

陰性癥狀被認為是影響社會功能的最重要因素[4]，認為積極治療患者的陰性癥狀，對減輕患者社會功能缺陷，促進其社會功能康復具有重要意義。國外研究資料表明，精神分裂癥的陰性癥狀與額前葉DA活性下降及5-羥色胺（5-HT）機制有關[5]。氨磺必利為苯甲酰胺類抗精神病藥，是一種新型非典型抗精神病藥[6]，對多巴胺D3和D2具有選擇性拮抗作用，其具有“雙重多巴胺阻斷受體”作用，即在較低劑量100～300 mg/d時以阻斷突觸前D2/D3突觸前自身受體為主，消除突觸前抑制，致多巴胺進入間隙增加，前額皮質多巴胺功能就相應增加，而這被認為與原發性陰性癥狀的改善有關[7]。本研究結果顯示，氨磺必利組治療8周末較治療前PANSS評分明顯下降（P

由于本研究樣本量較小，8周的研究時間較短，期望有更多的臨床觀察。

[參考文獻]

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[2] 中華醫學會精神科分會.中國精神障礙診斷與分類標準[M].3版.濟南：山東科學技術出版社，2001：75-78.

[3] 司天梅，楊建中，舒良，等.陽性和陰性癥狀量表（PANSS，中文版）的信、效度研究[J].中國心理衛生雜志，2004，18（1）：45-47.

[4] Milev P，Ho BC，Arndt S，et al.Preditive values of neurocognition and negative symptoms on functional outcome in schizophrenia：a longitudinal first-episode study with 7-year follow-up[J].Am J Psychiatry，2005，162（3）：495-506.

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[6] 陳妍，陳美娟.氨磺必利在精神分裂癥中的研究進展[J].神經疾病與精神衛生，2011，11（1）：83-85.

[7] Gurize O，Ekinci AE，Orsel S，et al.Amisulpride-inducedtardive dystonia：a case report[J].Prog Neuropsychos-pharmacol Boil Psychiatry，2010，34（2）：412.

[8] 呂偉，李美花，劉林晶.小劑量氨磺必利聯合利培酮治療首發精神分裂癥陰性癥狀對照研究[J].中國健康心理學雜志，2013，21（9）：1290-1292.

[9] 胡君，盧玲.氨磺必利與利培酮治療首發精神分裂癥對照研究[J].中國民康醫學，2013，25（3）：33-35.

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第一章引言

隨著經濟的發展與社會的不斷進步，人們不再僅僅追求物質的滿足，對于精神層面的要求越來越高，對于環境的設計也越來越受到人們的重視，人們通過有意識或無意識的設計，進而裝扮生產與生活空間，達到美化生活環境，展現生活品味的作用，使冰冷的建筑與房屋有了色彩與溫度。

本文通過選取TRIZ相關的理論哲學與設計原理，結合環境設計中的典型案例，研究不同環境設計中所運用的不同方法與原理，尋找TRIZ理論對于環境設計的幫助與支持，使環境設計的方法與創造更有理可循。

第二章環境設計概念體系與TRIZ理論

1、環境設計概念

環境設計是針對建筑室內外的空間，利用藝術的處理形式，以施工技術為支撐，進行設計改造與創造的實用類藝術學科。環境設計利用對空間的整理與組織、空間界面的藝術處理，其中包括空間圍合立面，墻體、柱體、門窗等，運用軟裝配飾，自然與人工照明、造型、具有一定符號特點的設計形式語言，搭配植物、水體以及相統一的功能性設施，使人們生存與居住環境在滿足基本使用功能的基礎上，展現出特定的氛圍與風格，以滿足人們的功能使用與視覺審美上的需求。

2、TRIZ理論

在現代，TRIZ理論的核心思想主要由以下三部分組成，首先，無論設計對象的復雜程度與否，其中均有一定的規律與模式。其次，設計創造就是發現問題、分析問題、解決問題的一個過程，通過設計與創造使人們的生活更加便捷、舒適，而解決所遇到的矛盾、沖突等問題也成為了這一進化過程的重要推動力。

第三章TRIZ理論在環境設計中的應用

在本文中，本文選擇適用于環境設計學科的部分原理進行歸納與整理，并針對不同的原理結合相關案例進行分析與研究，更好地揭示其內在的聯系與規律。

1.分割原則

該原則主要分為以下三個部分，首先，將物體分為相對獨立的幾部分，并使物體成為可拆卸的，并增加物體的分割程度。在環境設計中，常常用到這種設計方法來進行空間的圍合于分割，使空間的使用功能不再單一，為空間增加合理的功能屬性，豐富空間變化，達到方便使用的效果。例如在辦公空間會議室設計時，為了節省空間，常常將大小不等兩個會議空間串聯布置，中間使用可移動或可拆卸式隔斷進行空間的分離。在平時，兩個會議室可以分開單獨使用，在遇到參會人數較多的情況下，會議室隔斷各移動至墻體兩側，形成一個較大面積的會議空間，使空間使用較為便捷。

2.不對稱原則

TRIZ理論的主要表現在將物體的對稱形勢轉換成為不對稱的形式，如果物體本身具有一定的不對稱性，那需要加強其不對稱的程度。這類的實例在環境設計中有較好的體現，為了增強設計對象的形式感，設計師在設計師常常嘗試采用不對稱的設計語言表現設計理念，闡述設計概念。利用不對稱的設計原則，使設計相對活潑生動，具有變化性，設計語言更加豐富。1996年竣工的跳舞的房子是由著名設計師法蘭克?蓋里設計的。該建筑在設計舍棄了傳統建筑正方的特點，而是將其中一柱形建筑進行了扭曲，采用了不對稱的設計語言，與相鄰的柱形建筑形成對比.

3.復制原則

在環境設計中，復制原則也應用到了大大小小的設計中，之中包括利用相同或相似物體進行排列組合形成的設計形式，也有抽象設計符號進行符號的放大縮小，再進行復制排列，以及變換復制品材質，但保持復制品基本符號元素與語言的設計案例。大到建筑的設計，小到一個杯子紋樣的設計，在生活中，我們隨處可見通過元素的轉變，復制形成的設計。Thomas？heatherwick在中國世博會設計的英國館，整個建筑由六萬多根“觸須”圍成，每根觸須兩端有一些LED發光點，在系統控制下可展現不同的圖案與不同效果，整個空間通過大量柱形元素的復制，形成具有特色的建筑。

4.改變顏色原則

在設計時可嘗試改變物體或外部介質的顏色、透明度，在觀察較為模糊的事物時，可利用染色劑，若已采用，可添加熒光粉。在設計中，為使空間更加豐富，活躍空間氛圍，設計師常常會采用改變物體顏色的方法來豐富空間層次。

根據不同空間屬性、使用習慣與要求，設計師會選用不同顏色來豐富場景變化，在統一的色彩中尋求變化。在儀式性場所，如教堂等，利用彩色玻璃，營造神圣的意境。除此之外，不用的空間屬性選用的色彩傾向也會發生相應改變，幼兒園在設計時常常才有較為活潑、鮮亮的色彩，醫院以白色與綠色為主，偶爾點綴黃色、橙色來幫助打破冰冷的空間氛圍。

5.一致原則

同指定物體相互作用的物體應當用同一（或性質相近的）材料制成。環境設計中一致原則也是較為常見的設計方法。為保證空間展現更加協調有序，避免雜亂無章的空間效果，在進行整體設計與規劃時，盡量保證空間材質的一致性與統一性或相似性，通過合理的材質選擇，可以幫助協調空間氛圍。

第四章結論

本文針對環境設計中的相關設計方法與應用問題，解釋了相關理論的核心概念與理論支持，應用TRIZ理論的相關工具結合環境設計相關案例進行分析與總結。在環境設計中，可運用分割與拆出等原理將空間進行合理規劃，在進行創造與設計的過程中，利用元素與物體的復制變形與排列，材質的替換與重組，介質一致等設計方法，得到更有價值的設計成果。應用證明TRIZ理論能夠解決環境設計中的矛盾與沖突問題，可有效提高環境設計的質量。當然TRIZ理論對于環境設計的幫助也不僅僅只有本文所闡述的這些。

參考文獻

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環境設計是一門手腦并用的藝術，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學生在創作過程中將注意力集中，并有充足的環境設計激情。同時，環境設計的根本任務是提高人們的居住環境，在環境設計教學過程中，高校學生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學生的學習積極性得到有效的調動，使學生能夠更善于發現生活環境的美好。

（二）使高校學生的綜合素質得到提高

環境設計專業具有較強的應用性、系統性和實踐性，環境設計是作為一門藝術存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識涵蓋面，這也對學生的綜合素質提出了較高的要求。環境設計教學主要內容包括以美術為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質地等，對學生的審美觀進行確立，從而培養了學生創造美、感知美和表達美的能力。同時，符合社會環境設計專業人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環境設計教學對人文內涵進行了強調，挖掘了學生的設計潛力，使高校學生的創新能力得到提升。

二、現階段高校環境設計教學中的不足之處分析

（一）高校招生生源基礎參差不齊，綜合差異明顯

普通高中畢業生是高校環境設計專業學生主要來源，其中少數高中畢業生還參加了美術加試，但是僅僅是在高考前對其進行了比較粗略的學習；還有部分學生由于對美術學科的熱愛，使得美術基礎課與繪畫功底水平都比較優異，這就為日后的環境設計學習奠定了良好的基礎；除此之外，多數的普通高中畢業生成績不是很理想，由于藝術專業其文化課的分數要求較低，所以報考了環境設計專業，并沒有經過正規的美術教育指導，導致學生入學后，其環境設計專業基礎比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環境設計教學成果不是很理想。

（二）在環境設計專業教育中，文化基礎課占據了較大的空間

現階段的高校學生要修滿學分方能畢業，這就阻礙了環境設計教育的發展。而基礎文科課知識比較繁重，也就占據了學生絕大多數的學習和課余時間，而真正學習專業的課時也受到了一定程度的削弱。此外，環境設計學科更注重于實際應用，但是目前的環境設計教育現狀重理論、輕實踐，導致學生的實踐能力薄弱，影響了學生的綜合素質發展。

三、高校環境設計教學質量提高的有效策略

（一）運用多媒體現代科技技術來輔助環境設計教學

環境設計專業在授課過程中，往往實際案例比理論知識講解的內容更多。對于一些比較優秀案例所傳達的訊息和知識是要運用多媒體現代科技技術來傳遞給高校學生的，通常是采用視頻或者實際圖片的方式來展示教學案例。教師通過良好的教學案例展示可以幫助學生更好地吸收和理解環境設計知識和內容。

（二）高校要營造良好的環境設計教學環境

學生的高效率學習離不開良好的學習環境，針對環境設計專業知識的學習，豐富多彩的校園文化轟動以及良好的學習氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對學生進行感染和熏陶，幫助學生更好地學習環境設計知識。學校可以舉辦寢室設計大賽、美化校園環境設計競賽等使學生積極參與到環境設計活動中去，讓學生能夠更好地將所學到的理論知識應用到環境設計實踐中去。高校應該對教育觀念進行準確定位，同時把人才培養作為終極目標。另一方面設計師要具備更豐富的文化修養，在進行環境設計時，一定要融入當地的人文思想觀念、經濟發展情況、民族化的特點、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質形態的方式表示出來。同時，高校教師在建設課程體系時要注重民族化觀念的強調，以人文地理學和社會學等課程疊加到環境設計的基礎課中。

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環境藝術；實踐教學；整合；創新

環境設計專業系列課程作為貫穿整個環境設計專業培養方案的設計課程，囊括了室內設計、建筑設計、景觀園林藝術設計及裝飾文化、雕塑等多個領域，是一門跨學科的綜合性設計課程。當前，我國環境設計專業教學存在實踐育人教育觀念落后，教學手段單一，缺乏創新，產、學、研結合不夠緊密等問題。文章以提高學生的研究能力、創新能力、實踐能力為出發點，對課程教學中實踐育人手段進行探索與研究。

一、西方藝術設計課程教學的實踐方法與經驗

西方藝術設計教學實踐可以追溯到德國包豪斯學校，這是世界上第一所為發展現代設計教育而建立的學院。它不僅創立了基礎課，還強調讓學生進入工廠，學生的作業和企業項目密切結合，團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入設計教學，將設計教育建立在科學的基礎之上。當代的西方藝術設計教學體系也在不斷推陳出新，主導理念依然是包豪斯的教學體系與實踐模式，但各國都在本土文化與教學資源的基礎上進行著最為適宜的教學模式改革。在調查研究中我們發現，大部分歐洲現代設計藝術教學非常強調項目教學，即由導師帶領學生在項目中完成各門專業的學習。項目包括虛擬項目或與企業合作的實際項目，與企業結合著重于對項目的研究，而不是具體的設計作品。在歐洲的大部分院校，學生在項目課題上所用的時間約為50%，而在課題相關課程上所用的時間只有20%～30%，剩下的時間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學要求學生參加實踐課題工作，縱向上貫穿了大學教學的全過程，橫向上有課題貫穿各門專業課程的學習，真正做到按課題組織教學。同時，充分利用工作室環境，將公司項目制作過程和具體細節按實戰要求在課堂上表現，將理論與實踐、學校與公司結合起來，聘用一些有經驗的設計師到工作室兼職教學，讓學生在學習的過程中提前體驗公司管理制度下的工作內容與環境，增加實戰經驗，也讓學生對自己的能力與今后的發展做出正確、客觀的認知。積極地研究和吸取西方藝術設計院校的教學培養模式、教學方法等先進經驗，有助于我國高校藝術設計課程中實踐方法的創新與改革，有助于培養特色的綜合型創新設計人才。

二、我國藝術設計課程教學實踐方法與現狀

目前，國內設有環境設計專業的一流院校，如清華大學、中央美術學院、哈爾濱工業大學，在課堂教學中融入了豐富的實踐育人手段。哈爾濱工業大學環境設計專業在課堂教學中采用了構造節點模擬訓練，學生將設計中經常遇到的一些材料、工藝構造親手制作出來。這種將工地搬進教室進行現場教學的方法可操作性強，可以為學生提供現場模擬與體驗環節，能有效加深學生對這些材料、工藝知識難點的理解，達到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學環境設計專業在設計課課堂教學中，教師指導學生在照明實驗室中進行燈光模擬。學生根據所上課程要求模擬現實照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學結合的實踐手段，使學生在了解燈具的同時能夠進行創意性的照明設計，提高了學習的趣味性。中央美術學院環境設計專業在設計課課堂教學中，學生在進行課程設計時隨時參觀學院的材料與構造展廳，了解材料的應用范圍、構造方式、產地、價格以及完工后的圖例，使學生在發揮創造性的同時結合現實進行設計，避免了設計課閉門造車、紙上談兵的問題。目前，根據國內各大高校在教學中的實踐經驗與案例，我們能夠進行比較全面地理解和分析，但部分高校的環境藝術設計專業實踐教學仍然有不夠完善的地方，規律化、模式化的教學方法導致學生知識面狹窄、綜合能力弱、適應性差，缺乏創新能力與文化修養，難以運用課堂所學的專業理論解決實際出現的問題，缺乏探索和創新精神，等等。我國環境設計專業仍是一門新型學科，還存在許多問題，這就需要我們一方面借鑒國內外的優秀案例與經驗，一方面結合本土文化資源進行整合，研究出一套完整的體現自身教學特色與學科發展的實踐教學模式。

三、環境藝術設計專業課程課堂教學模式的創新實踐

1.實驗方法的導入為了改變以往只有實驗課教學在工作室中進行的狀況，可以在環境設計課堂教學中融入實驗方法，利用藝術學院模型室、實驗室，培養學生的動手能力，提高學生的創新能力。第一，利用學院構造模型室，在課堂教學的同時，使學生了解建筑構造及節點，通過對材料的分割、組合、安裝，使學生掌握施工工藝；并讓學生制作等比空間模型，研究空間組織關系，擺脫課堂教學中單純依靠計算機模擬的狀況，使學生切實體會從圖紙到實物的整個過程；提出具有國內一流水平、具有自身辦學特色、具有前瞻性與可實現性的環境設計模型室建設方案，以適應環境設計系列課程實踐育人手段的改進。第二，提出環境設計實驗室建設方案。在實驗室中進行模擬實踐教學的交互式教學，即運用計算機技術營造虛擬現實場景，再現實踐環境的搭建過程。如，以環境藝術設計專業的建筑設計原理課程為例，這門專業課以往的教學方法理論性較強，手法單一，三維想象空間難以理解，使學生對施工現場、建筑物結構和施工過程了解不足。我們可以運用計算機模擬實踐教學模式，將虛擬建筑建造過程實驗教學軟件運用到實驗室中，讓學生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實際的施工過程。學生還必須能夠靈活運用所學知識在虛擬現實的實踐環境中進行構思和設計，以全新的交互式的實踐教學模式激發學生的興趣，增強其動手能力和創新能力。這種實驗室虛擬現實的計算機教學具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優勢。虛擬建筑建造實驗教學模式包括四大模塊：基礎知識概念、全景漫游、虛擬建造過程實驗和創新設計。這是環境設計實踐教學的全新模式，不僅可以代替部分傳統教學，而且能夠解決藝術設計中的實踐教學問題，起到提高教學質量、優化教學資源的作用。第三，建設環境藝術設計專業突破傳統的多學科、全方位智能交互式實驗室教學模式。由于當今的藝術設計與新科技、新材料不斷創新，多領域、多學科結合也日益緊密，進而產生集多領域教學、學術研討、互動教學、作品展示于一體的智能化教學系統，它結合了設計專業各個領域交叉、融合而產生的新領域。該項目利用屏幕融合式的多點觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數據庫支撐，包含了與之相關的多學科、多專業的實驗平臺，可真實地模擬景觀、建筑、室內外等場景，進行相關學科知識的動態演示，針對專業定位和社會就業的需求，提供綜合性的創新實驗平臺，推動單一的課堂教學理念、方法、手段逐漸向互動式的實驗教學過渡。

2.教學內容、方法與手段的創新第一，教學內容的創新。整合環境藝術設計教學領域包含的基礎學科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學理念，將整體實踐課程分為基礎教學、綜合設計、創新研究三大板塊。在基礎教學平臺上構建“能力素養一體化”的綜合實驗教學體系，把環境藝術設計專業建設成一個跨學科、跨專業的綜合性實踐教學基地，既培養了學生的文化藝術素養，又提高了他們的工程施工技術水平和創新能力，并根據國際市場及產業鏈的發展需求增設新的教學內容和有效的教學方法，使其處于革故鼎新的動態發展平衡中。第二，教學方法、手段的創新。首先，強調多人授課，多課程、多元化教學，不同專業、不同學科的教師乃至企業資深專業人員合作授課，推進項目化課堂教學，注重學生在課堂教學中對多學科、多專業的綜合性理解，使其更多地了解設計施工過程中實際遇到的問題。其次，通過校企合作，在學校創辦實踐基地，聘請知名設計師為畢業設計指導教師，實現產、學、研的有效結合。這也為學生提供了更多的實踐機會，鋪平了學生與企業、市場接軌的道路，減輕了學生的就業壓力。最后，以科研活動帶動人才培養，吸引學生參與科研課題，開展課題研究。讓學生進入教師工作室，及時將教師的科研成果合理融入課程教學，提高學生的科研能力，并帶領學生積極參與各類科研項目和學科競賽。

3.教學方法的規范與創新案例教學是環境設計課堂教學中重要的實踐育人手段。建立規范的案例教學體系，及時更新教學案例，對提高學生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結合環境設計系列課程，建成規范的環境設計系列課程案例教學體系，其目的是引導學生自主學習，通過研究發現設計方法。其次，與國內頂尖的建筑設計公司、室內設計公司密切聯系，獲得國內前沿的設計案例，用于環境設計系列課程教學。最后，建成世界經典環境設計案例庫，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設計評價等。

4.考核方法的創新更新考核方法是教學模式創新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過程、重平時表現、重能力培養、重思維創新”的指導思想，制訂詳細的進度考核內容。環境設計系列課程是整個環境設計教學體系的主體，主要講授室內設計、建筑設計中各類空間的設計方法，與工程實踐密切聯系。由于新型材料與構造技術的發展日新月異，構造內容也較為復雜，再加上課堂講授內容比較抽象，教師在課堂教學中需要充分利用各種實踐手段，讓學生理解教學內容。

四、結語

文章在調查、研究國內外課程教學實踐的基礎上，提出了環境藝術設計專業課程課堂教學模式的創新方式，希望能夠提高學生的研究能力、創新能力、實踐能力，為其將來在社會中的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳巖.環境藝術設計專業實踐教學改革探索.藝術教育，2011（1）.

[2]鄭家茂，熊宏齊.開放•創新——實驗教學新模式.高等教育出版社，2009.

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環境設計；拆分；整合；多知識模塊；設計教學

一、多重效益并重：基于環境設計專業內涵拓展下的環境設計教育

環境設計包含室外環境設計與室內環境設計兩個方面，是一個以環境和人為研究對象，以環境真實情況與人的需求的詳細數據為設計的基本要素，旨在協調人工環境與自然環境之間關系的專業。環境設計專業的學生多為美術特長生，往往對事物的感性認識強于理性認識，部分學生在設計中查閱眾多成品案例，模仿或套用設計任務相關案例的設計手法和元素，而對場地特征、場地的條件限制、場所精神的科學分析投入精力較少，也因此導致了設計方案與實際脫離的結果。尤其在環境設計專業內涵拓展的今天，判斷設計作品的好壞不再局限于美學效果一個方面，設計作品是美學、生態、文化、經濟、社會等多重因素并重的綜合結果，所以設計方案的形成，必須建立在科學與真實的數據基礎之上。有鑒于此，筆者在教學過程中將設計過程拆分為多個階段，每一階段對應一個知識模塊，設計完全建立在對場地的解讀之上，先分再整，以求獲得最優設計方案。

二、拆分與整合：環境設計專業設計課程教學框架

針對環境設計專業本科學生開設的設計課程，可依據設計過程將教學框架拆分為環境認知、設計資料解讀、概念構思、空間功能組織與建構、方案表達五個階段。教師通過細分環境設計的過程，讓學生模擬真實的設計過程，從接受一個設計任務開始，經歷現場踏勘、基地分析、環境認知、行為觀察、功能解析、流線組織、創意構想、空間建構、形體塑造、構件組合、細部推敲、綜合表達等一系列設計環節，從而實現學生構思和表現技能的綜合應用訓練。

1.環境認知

環境認知，是對環境的客觀條件、尺寸、尺度、行為影響和審美的一種經驗積累過程，其包含感性認知和理性認知兩方面。感性認知過程中，教師要求學生以現場感受和影音記錄的方式直觀地捕捉場地對使用者產生的影響，總結出一系列如陰冷、親和、喧囂、空曠、荒涼等形容詞作為關鍵詞，描繪感性認知結果，并依據學生收集的資料，羅列出高頻詞匯與現場捕捉對象，從多到少依次排列。理性認知過程中，教師要求學生以感性認知為基礎，對于直觀可見的對象，借助測繪工具測量設計對象的空間范圍、空間物質要素的物理尺寸與位置，并分析其比例、尺度、形狀、質地、顏色等與感性認知之間的關系；對于光照、氣候、溫濕度、水質、聲強、風速等容易忽略的不可見因素，通過相關專業技術手段與資料查詢等方式獲取信息，并以疊加的方式匯總于空間信息之中，同時觀察不同時段對使用群體分布、類型及行為方式的影響。這一過程中，部分技術手段超出了環境設計專業課程的范圍，所以需要其他專業教師協同教學，以求獲得更為科學、真實的第一手資料。

2.設計資料解讀

解讀是一個分解、分析、理解、提煉、比較、總結的學習過程。該教學環節中注重資料搜集與整理：學生從書籍、雜志、圖片、實物、網絡等渠道獲取同類型作品的相關資料，盡量做到全面、完整，資料不僅包括平立剖面圖、實物照片或模型，還應盡量包括介紹文章、設計師構思草圖、相關評論、使用評價等，以便對設計對象進行全面了解。對搜集的資料進行分析與解讀，用自己的眼光認識作品，并從中獲得有益的信息，為以后的設計打下良好的基礎。分析、解讀應突出重點，盡量包括設計理念、設計手法、空間分析、功能模式分析、流線分析、結構形式、材料運用、環境處理等幾個方面內容。從對環境空間和形態的解讀入手，解析空間結構與氛圍的關系，形態和客觀條件特征對于空間的適應、矛盾和沖突。理解在環境設計中應如何充分利用適應點，對矛盾點進行巧妙解決，對沖突點進行改善，積極尋求空間形態、功能與效益的統一。通過解讀設計資料，學生可掌握同類型設計案例的設計方法，更能培養“方案出自場地”的意識，有效避免天馬行空、脫離客觀條件限制的設計成果。

3.概念構思

概念構思，是一種在復雜模糊的設計背景條件中尋找“設計出發點”的概念化思維過程。此環節中，學生因知識構架的局限性，往往容易被某一事物從具象演化成抽象物體的思維局限，忽視場地條件的限制，因此設計方案常出現脫離實際或詞不達意的情況。所以在該教學階段中，教師應要求學生根據設計對象相關的資料，將感性認知通過理性的開拓性思維轉化為概念性設計。具體過程為：在綜合分析資料的基礎上，歸納整理設計內容，著重場地待解決的問題與體現場所特征，以全局觀念分析場地與背景、場地要素之間的內在聯系，注重美學、經濟、生態、社會、文化效益的綜合，提煉和概括出場地設計主題，并圍繞主題細分出各空間節點的主題，著重體現主題與場所特征和氛圍的匹配。要求用以圖文、圖表、圖示為主的圖文并茂的方式表達，努力達到用明確、淺顯的圖式語言表達抽象的設計概念的目的。

4.空間功能組織與建構

組織，是一種對功能行為、建構方式、審美感受和空間造型等方面進行講究效能的空間整合的過程。本階段，學生在概念性設計基礎上，綜合運用已學的專業知識進行完整的設計過程演練，體會科學、合理的設計方法。要求學生從場地出發，綜合考慮時代背景下使用群體對空間類型和功能的需求，避免一成不變地套用相關設計導則內容。在這個過程中，初學者常對功能空間的屬性缺乏細致理解，導致空間與行為間的聯系脫節。另外，學生較容易忽略功能與功能之間的關聯，使方案出現多個孤立的功能空間，缺乏過渡空間和由基本形體演化而成的異質元素，難以豐富空間層次；缺乏對建構方式的推敲，較少整體考慮結構與造型、空間氛圍，未能將空間元素和造型與空間氛圍良好契合，導致方案效果不佳。對此，要求學生仔細分析調研材料，并熟練掌握直線、阿米巴曲線、折線、弧線、鋼琴線、矩形、圓形、不規則形等的特性與情感，針對具體對象，根據需要選取空間要素，圍合黑、白、灰多層次空間，以滿足使用者的不同需要。所以，空間要素對空間的建構尤為重要。建構，是一種對空間界定、空間造型、力學特征、材料功效、構件加工等空間建造問題的研究過程。該設計過程是在空間概念設計的基礎上針對空間形式的設計，體現材料、構件和尺度的關系。即根據空間的功能，定義各空間的大小，體現完整的空間概念與構建形式（結構特點），體現材料的特性與空間結構的關系，體現實體空間與構件單元的關系，體現構件組合與連接方式，體現實體空間與人體尺度的關系。該階段要求學生利用各種不同的空間元素建構封閉、半封閉、開敞、半開敞空間，仔細推敲形體塑造、構件組合與細部設計，并且注意方案內容是否符合設計規范。

5.方案表達

表達，是一種運用媒介溝通思想和傳遞成果的過程。按媒介，表達可分為手繪與軟件制作兩類。手繪是設計師必不可少的一項技能，它能快速記錄設計師的靈感，在快題設計、方案概念設計及各種分析圖繪制階段尤為重要；軟件制作作為一種更能直觀地觀察設計意圖與成果的手段，已成為設計中一個不可或缺的單元。從方案形成的全過程來分，軟件可分為數據獲取與分析軟件（如日照分析軟件、GIS軟件等，利用這類軟件可以獲取精度較高的基礎數據，有利于保證方案的科學性）、模型構建軟件（如CAD、天正、SU、3D等）、后期制作軟件（如Lumion、VRay、3D、PS等）三類。除此之外，設計行業的軟件有拓展到以動態模擬的方法評價與檢測方案合理性的趨勢，可有效幫助方案趨于理性、科學。但是，本科學生往往在該階段較為重視表現，注重圖面效果的好壞，容易忽視對設計合理性的分析與評測。所以，設計過程可采取階段式成果的方式，引導學生掌握正確的設計方法。

6.整合

考慮學生的接受性，拆分的環節可從易到難單獨設立章節式的訓練，在每一個訓練模塊中先選取較易或較明顯的案例，讓學生盡快掌握每個階段的學習方法。雖然訓練不以某一具體案例為線性內容展開，但通過這種篇章式的單獨訓練掌握各模塊內容是拆分的學習目的。但是，單獨的拆分訓練無法讓學生良好地應用所學知識，甚至可能引發學生片段式的思維方式，所以需要一個實際案例綜合學生所學知識，使學生融會貫通五個模塊內容，在實踐中學會應用。

結語

拆分與整合的多模塊式訓練方法，是針對環境設計專業本科學生的學習特點，細分環境設計過程，注重思維和能力訓練的模式。其根據設計過程劃分五個階段，建構了分解遞進式的科學訓練模塊，再以實際案例為落腳點，綜合消化所學內容，以達到學生掌握設計課程，理性、科學設計的目的。同時，該模式也使理論教學與實踐教學相結合，有效規避了理論與社會實踐脫節的弊端。

作者：王寬 李濤 陳祖展 單位：南華大學設計藝術學院

基金項目：

南華大學教研與教改項目（2014XJG-YB18，2014XJG-YB2）。

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一、環境設計專業

1.環境設計專業的概念

環境是是人類賴以生存和發展的物質基礎。環境藝術是20世紀新興的藝術類型。狹義的環境藝術設計專業從屬于設計學，主要包括室內裝飾、裝修設計、建筑裝飾和裝潢設計等。廣義的環境藝術設計是一個復雜的綜合系統，幾乎涵蓋了與環境有關的所有內容，涉及美化、裝飾的所有設計領域。

2.環境設計專業的發展

環境設計專業在我國始于20世紀80年代。1988年，國家教委設立環境藝術設計專業（簡稱環藝專業）。改革開放后，環藝專業迅速發展，2012年被正式確認為藝術學門類下一門獨立的專業。隨之各類院校廣泛開設該專業，并根據開設專業性質的不同而確定不同的培養重點。綜合類院校以建筑類課程為主體，進行藝術素養的基本訓練；藝術類院校重點培養藝術表現技能，輔助增加景觀和建筑等課程。

3.環境設計專業的人才培養目標

環境設計專業培養的是具有一定藝術修養、良好文化素養和嫻熟專業技能，具有符合社會發展需求的價值觀和世界觀，掌握必備的環境設計專業相關課程知識，創新和實踐能力較強的復合型專業設計人才。

二、多媒體技術

1.多媒體技術的概念

媒體是信息的載體，多媒體是指為了達到一定目的，將多個單媒體組合使用。多媒體技術是一種信息處理技術，主要是利用計算機技術，對文字、聲音、動畫、視頻、圖像等進行采集、獲取、壓縮、編輯、存儲等綜合的數字化處理，形成交互性的一體化技術。

2.多媒體技術的特征

多媒體技術具有集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、信息使用的方便性、信息結構的動態性等基本特征。因多媒體技術具有人機交互、即時反饋的顯著特點，在教學效果上往往優于其他教學方法。

三、多媒體技術在環境設計專業中的應用

1.多媒體技術在環境設計專業教學中的應用

多媒體技術廣泛地應用于教學領域，環境設計專業作為實踐性較強的專業，教師通過運用多媒體技術的圖像、動畫、視頻等方式，能將晦澀難懂的教學內容清晰地演示給學生，易于學生理解和掌握。

（1）PPT在教學中的應用

在現代的課堂教學中，絕大多數教師采用多媒體技術授課，但在長期的實踐中，在某些課程或者在一門課程的不同內容中，現代PPT教學并不能完全替代傳統的黑板教學。教師應以PPT多媒體教學為基礎，彌補傳統黑板教學的不足，增加課堂教學內容，加快授課進度，豐富教學內容，提高學生的學習效率和進度。在環境設計專業課程中，如商業空間設計、展示空間設計、居住空間設計等課程中，需要大量的圖片和視頻輔助學習，通過PPT可以將這些教學元素充分融入課程，將典型的案例效果圖插入PPT，通過實際案例的演示和教師的針對性講述，可以使學生直接理解如何設計，能夠分析什么樣的設計才是好的設計。

（2）Flas在教學中的應用

1999年6月，美國MACROMEDIA公司推出一款優秀的網頁動畫設計軟件，即Flash。利用Flash軟件這種交互式動畫設計工具可將音效、聲音和動畫等內容融合在一起，制作出動態網頁。在課堂教學中，教師可利用Flash軟件提供的多種教學工具，制作動態效果。如建筑設計制圖課程，這門課程是環境設計專業的基礎課，旨在掌握規范的制圖標準和如何繪制平面圖、立面圖、軸測圖、剖面圖等。通過利用Flash軟件制作動態效果，將繪圖步驟通過動態效果演示給學生看，可以節省教師課堂繪制的時間，豐富課堂教學內容，同時各種動態演示效果可以提高學生的學習興趣。

（3）視頻在教學中的應用

現在互聯網技術飛速發展，各類網絡教學視頻、紀錄片、教學片等較多，教師可大量學習和搜集有用的相關視頻，根據課程需求，在適當的理論講述后播放視頻文件。如，對于施工工藝這類枯燥、難懂的課程，教師通過圖片展示施工的每個環節，展現施工圖繪制的過程，不如通過現場施工的視頻，再配上語音的講述更有效果。學生如同身臨其境，直接感受實際的操作流程和制作工藝。如，一些史論性課程理論性過強，知識不易于記憶，教師通過播放相關歷史視頻，可以擴大學生的知識面，取得觸類旁通的效果。通過PPT、Flas、視頻等多媒體技術，不僅有助于學生理解晦澀難懂的知識，還能吸引學生的注意力，使其扎實掌握課堂教學內容，提高課堂授課效率，活躍課堂氣氛。這種動態的全新的信息內容及傳遞方式，可以給學生帶來豐富多變的認知形式，提高課堂效率，促進師生的互動交流。

2.多媒體技術在環境設計專業實踐表現中的應用

隨著信息技術的廣泛應用，計算機輔助設計憑借其快速、準確、操作簡便等優勢，具有不可替代的作用，是環境設計專業學生必不可少的一項基本技能。環境設計專業是一門實踐性很強的專業，設計師準確表達設計思想和意圖，將設計直觀地展現給客戶是最終目標，因此環境設計專業的學生需要掌握一些能夠表現二維、三維的常用計算機輔助設計軟件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。

（1）AutoCAD軟件

1982年Autodesk公司開發了AutoCAD（AutoComputerAidedDesign）計算機輔助設計軟件，主要用于繪制二維平面圖和三維設計圖等。對于環境設計專業的學生來說，需要掌握AutoCAD的基本繪圖命令、編輯命令和修改命令，繪制簡單的室內家具和簡單的小品；掌握繪圖標準，準確、精細地繪制平面圖、立面和剖面圖；通過掌握的施工工藝內容，繪制天花圖、地面鋪裝圖、節點大樣圖與施工圖等。

（2）Photoshop軟件

AdobePhotoshop由AdobeSystems開發，簡稱“PS”。該軟件主要用于處理以像素構成的數字圖像，能夠準確、快速、便捷地進行圖片的編輯和修改，是一款專業用途廣泛、易于學習和掌握的設計軟件。Photoshop軟件在環境設計專業中，主要用于后期平面效果圖和局部效果圖的繪制，學生需要掌握平面效果圖繪制的審美效果和色彩搭配，掌握局部效果圖表現的透視效果。

（3）3dsMax軟件

3dsMax軟件對于環境藝術專業的學生來說是必須掌握的專業軟件，主要培養學生的三維空間設計和效果圖的表現能力。通過掌握3dsMax軟件的基礎操作，能夠真實地表現室內設計的空間效果和場景透視效果。其種類豐富的材質和多角度的燈光效果，能對實際工程案例進行虛擬設計，提高設計師的工作效率，與客戶實時互動交流，避免設計缺陷。

參考文獻：

[1]潘魯生.設計藝術教育筆談.山東畫報出版社，2005.