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文學。文學是以語言文字為工具，形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世界的藝術，包括詩歌、散文、小說、劇本等，是文化的重要表現形式，以不同的形式即體裁，表現內心情感，再現一定時期和一定地域的社會生活。文學是語言文字的藝術，是社會文化的一種重要表現形式，是對美的體現。文學作品是作家用獨特的語言藝術表現其獨特的心靈世界的作品，離開了這樣兩個極具個性特點的獨特性就沒有真正的文學作品。

素養。素養，謂由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。《漢書?李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國。”宋 陸游《上殿札子》：“氣不素養，臨事惶遽。”《后漢書?劉表傳》：“越有所素養者，使人示之以利，必持眾來。”素養是指一個人的修養，與素質同義，（素養與素質同義，這一說有待商榷吧）從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。

二.基于中職學生文學素養提升的古詩積累意義。

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一、語文素養的基本含義

語文素養主要指的是一種以語文能力為核心的綜合素養，具體包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習習慣以及思維能力等方面，同時語文素養還表現出具有工具性和人文性相統一的特點。從語文素養的基本含義可以看出，當代培養學生的語文素養，不僅要重視學生語文基本知識的獲得，而且在技藝和情感態度價值觀方面也應引起高度的重視。可見，培養和提升高中生的語文素養，不僅要是其具有較強的語文閱讀能力、寫作能力，還應該具有綜合運用語言的能力以及一定的文化積淀。此外，培養學生良好的語文素養不僅為其學習其他科目奠定了基礎，也是促進學生綜合發展的重要基礎之一。

二、高中生語文素養現狀中存在的主要問題

1.文字功底相對較差

文字的掌握及運用是學習語文的基礎，從當前大部分高中生對文字的掌握及運用的情況來看，普遍存在著對文字的理解不都深入，對于疑難病句不能快速做出反應的現象。同時當前高中生的閱讀及寫作情況來看，大部分學生對文字的應用能力還需要作進一步的提升，具體表現在文字運用不夠準確、語言的流暢度不夠、思維缺乏條理性等方面，這些問題都將直接影響高中生語文素養的進一步提升。

2.缺乏想象力和創造力

想象力和創造力的缺乏是當前高中生語文素養中存在的又一主要問題，特別表現在寫作方面，例如在練習以“情感”話題的作文時，許多學生選用的題材太過陳舊，反復使用“在下著瓢潑大雨的夜晚，媽媽獨自一人背著發高燒的我，踩著泥濘小路去醫院”這樣類似的情景，顯然給人一種缺乏想象力的印象，況且這樣的敘事的寫作手法從小學使用到高中，缺乏創新與突破，最終使得文章難以傳達出細膩真摯的情感，同時這也使得學生的思維長期處于凝固狀態，導致其觀察力、想象力難以得到有效的鍛煉。

三、提升語文素養的有效途徑

1.熟練掌握語文基礎知識，加強語言的積累

在高中學習階段，特別是對于一名高三的學生來說，提高其語文素養首先需要鞏固其語文基礎知識，任何一項能力的獲得都離不開知識作為基礎。雖然到高中階段更重視的語文的人文性，但是在日常閱讀、寫作的練習中仍然離不開對字音、字形、語法、修辭、篇章結構等基本語文知識的掌握，只有將這些基礎的語文知識牢記于心，才初步具備了閱讀和寫作的能力。同時，在掌握語文基礎知識的基礎上還應重視語言的積累。在高中語文新課標中指出，高中生的課外自讀文學名著及其他讀物總量不少于150萬字，實質上在要求高中生加大閱讀量的同時，無形中也增加了學生對感性語言材料的積累，從而在量的積累上產生質的飛躍。

2.熟練使用的語言技能

語言技能的獲得離不開知識的積累，更離不開練習與實踐。因此對一名高三學生來說，要提高其語言技能，仍需要從基本的查字典、朗讀、默讀、背誦、寫字、作文等基礎技能方面下功夫，同時還應掌握相應的閱讀方法和語言表達方式，并且通過各種方式不斷提升其思維能力，使其在語言表達時更具有規范性和邏輯性。此外，學生還應該掌握一定的信息收集和處理能力，學會根據不同的交際場合選用恰當的語言技能，以增強其自身的語文素養。

3.養成良好的語文學習習慣

養成良好的語文學習習慣，不僅有助于提高學生語文學習能力，更是培養學生語文素養的重要途徑之一。因此，對于高三學生自身來說，應該督促自身養成良好的語文學習習慣，積極培養自身對于語文學科的學習興趣，從最基礎的勤查語文工具書、書寫整潔、認真聽講、做好筆記等日常語文學習習慣入手，一點一點地養成良好的語文學習習慣。

4.在生活實踐中激發創造力與想象力

語文本就來源于生活，所以培養和提升高中生的語文素養，自然是離不開生活與實踐。從大部分的高中語文教材可以看出，其選材豐富而廣泛，采用的表現手法也相對靈活自由，有觸景生情，也有遇事感懷，之所以這些文章能夠扣人心弦，主要還是因為作者善于從生活中發現題材，并將其賦予自身的情感與體驗，通過創造與想象使其具有了鮮活的生命力。因此，培養和提升高中生的語文素養，更應該讓學生敢于去觀察生活、品味生活、感悟生活，使其創造力與想象力能夠在實踐中得到激發與鍛煉，從而進一步提升其語文素養。

四、結語

綜上所述，培養和提升高中生的語文素養，有助于拓展了學生的文化視野，增強學生的文化底蘊，塑造其健康人格。特別是在經濟文化快速發展的新時代，培養和提升學生的語文素養，不僅能幫助學生提高對社會的適應能力，更能讓學生在繁復的生活中靜下心去品味生活，感悟生活的美。

【參考文獻】

[1]李鶴.在詩歌教學中培養高中生語文素養的策略研究[D].東北師范大學，2008

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閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而文學類文本閱讀教學是其中的重點與難點。在中考指揮棒的引導下，文學作品類閱讀要取得高分，語文教師在備考策略上就要更新、更細、更系統、更行之有效。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。想讓學生做到“出則有法”，教師必須“入而有方”。備考文學作品類閱讀，應有科學的態度、周密的計劃、嚴謹的步驟。那么，教師如何讓學生在閱讀復習中讀之有法，又如何進行閱讀備考訓練呢？

一、理清文學作品閱讀題的題型、考點和答題思路

文學作品類閱讀題考點包括：其一，理清思路，整體把握作品主要內容；其二，把握不同體裁作品中的情景與形象；其三，揣摩作品中的精彩細節；其四，欣賞作品的表現手法，品味富于表現力的語言；其五，領悟作品內涵，獲得有益啟示。考生要以最簡單的形式、最快的途徑熟記知識要點。知識要點可概括為“詞、句、段、篇、題、法”，具體而言就是：詞語的含義、作用、表達效果，句子的含義、作用，段落的作用、內容歸納，篇章布局，標題的含義、作用，表現手法、描法等寫法。這些就是考點所呈現出的考試題型。

二、抓好文學作品閱讀常規教學

在文學作品閱讀常規教學中，教師要教會學生確認體裁、把握方向。要讓學生認識并熟知體裁，對于文學作品要能夠正確區分小說和散文，這樣，答題時才能把握答題的知識要點與答題方向。以散文為例，主要包含寫人敘事散文與寫景抒情散文。寫人敘事散文要抓住兩個要點：人與事。寫景抒情散文要注意以下要點：寫了什么景（景有什么特點），怎么寫景的；抒了什么情，怎樣抒情的。文學作品閱讀常規教學最重要的是要“借鑒經典，用好教材”，借助的經典篇目應該是學生最熟悉且能夠引發他們共鳴的文本。每篇經典篇目，都要進行有的放矢的重點訓練。另外，也可以對經典篇目進行“單項多篇”訓練。比如，對《故鄉》《范進中舉》《變色龍》《我的叔叔于勒》等作品中的景物、人物前后變化等進行對比閱讀。以表現手法“欲揚先抑”為例，要指導考生抓住“抑筆”與“揚筆”，從而體會曲徑通幽的表達效果。文學作品類閱讀重點是培養學生的基本閱讀能力：一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重點詞句含義的能力，三是體會文章表達方法的能力，四是提出問題、解答問題的能力。

三、重視文學作品閱讀復習指導與鞏固訓練

廣泛閱讀，是提高學生閱讀水平的基石。只有讓學生從經典教材中汲取營養，再去課外文學文本的閱讀中感知體味，才能提升學生的作品鑒賞能力與文學素養。首先，閱讀訓練。為調動學生的積極性，教師應采取多種手段的閱讀訓練，讓學生從枯燥的“題海訓練”中找到前進的動力。要針對訓練要求選擇文質兼美的文本，并把題型分為：文章標題類、表現手法類、語言賞析類、感悟體會類、主題情感等。進入總復習階段，教師要重視“研究題型，設計專題”，有效的答題指導是提高學生答題能力的重要手段。其次，設計專題。專題化設計有利于加強學生對各類題型的規律化訓練，讓學生做到審一道題就明確一類題，舉一而反三。專題化設計分為：語言賞析專題、人物分析評價專題、開放性試題專題、審題歸納考點專題等。其中，開放性試題又分三大類：其一，想象類。緊扣文章中心，合乎人物身份，合乎當時場景，特別要注意人稱的把握。其二，感悟類。抓住文章中心，注重提煉文章觀點。其三，評價類。人物行為評價題：緊密結合原文，體現人物性格。語言理解評價題：抓中心句、主旨句，抓表現人物性格的句子。議論抒情表達觀點的句子，通常在情節處或文章結尾處。觀點評析題：分析文章中心，緊扣中心推理答題：要么贊成，要么不贊成，注重結合文本。再次，試題設計，試卷分析。試卷是檢測學生知識掌握情r的重要途徑，教師結合學情設計的試卷是檢測學生、鼓勵學生的一劑良藥。在文學作品類閱讀題知識點的選擇上，要根據作業或小測的反饋情況精心設計。要做到直擊考點，查缺補漏，注重答題規范化訓練，用好語文學科專業術語，語言準確到位。

四、結束語

文學作品類閱讀備考，一是提高閱讀能力，強化答題技巧；二是培養學生良好的閱讀習慣與答題習慣，例如勾畫重要信息的習慣、篩選題目關鍵詞的習慣、根據分數分點答題的習慣；三是加強相似題型的比對，積累答題經驗。只要有效把握文學作品閱讀題型考點，做好文學作品閱讀常規教學，尋找符合考生學情的文學作品閱讀復習與訓練方法，就能讓學生在閱讀中讀之有法，在閱讀過程中學出自我，享受愉悅的生命體驗。教師要創造條件，精選有代表性的文學閱讀材料展開深入研究，加強學生答題技巧的指導。教師只有“入而有方”，學生才能“出則有法”，才能提高學生的閱讀水平與答題能力。

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“文章合為時而著”，文學作品是時代的產物，具有鮮明的時代烙印，為時代服務。

2.欣賞辨析文章，深化理解認識。

文學作品的賞析，需要學生具有一定的鑒賞評價能力，才能對作品作出正確的評判，才能去粗取精，去偽存真，使認識更深入，使閱讀有更多收獲。

3.分析人物的典型意義。

深刻地認識社會，認識生活的本質，發展人性中的真善美，抑制和擯棄人性中的假丑惡。課文本的許多人物形象如有代父從軍、女扮男裝、馳騁疆場的花木蘭;有全身沾滿銅臭的菲利浦夫婦;有用全部生命保存七根火柴的途中的無名戰士。分析這些人物形象，應透過現象揭示他們內心的豐富精神世界，通過人物形象來感受一種憨厚美、真淳美或悲劇美，體會出對丑或美的感悟。

二、培養學生文學素養的方法

1.培養學生正確的閱讀作品，理解文章中心思想及表達方式的運用。

良好的閱讀習慣是學生能順利閱讀的關鍵，它往往起到一個事半功倍的效果，其基本閱讀步驟方法是：①通讀全文。了解文章的大意及體裁樣式;②閱讀每段，了解段義，主要看每段的首句和尾句;③揣摩作者的寫作意圖及構思，體會這樣寫的妙處;④學會賞析，每段中的震撼人心靈的美句妙語，把握文章的閃光亮點;⑤延伸升華，通過對文章的閱讀，尋出引起作者與你的共鳴處，再推出你的新看法，這是賞析文章不可少的。閱讀文學作品時，著重把握好以下三點：①閱讀時，瞻前顧后，審視語境。特定的含義，是受特定的語言環境所制約，應注意審閱語境，謹慎小心;②聯系文章的立意、背景及文章的主旨等因素來理解，將作品放入更廣闊的背景下賞析，理解的深度自然加深;③多角度揣摩詞語的含義，緊扣“文眼”，體味作者的獨俱匠心，從而有“小中見大，一葉知秋”的藝術效果。

2.揣摩文辭，領悟作品的神形之美。

揣摩語音的節奏美與韻律美。范仲淹的《岳陽樓記》“春和景明，波瀾不驚”、“上下天光，一碧萬頃”“、岸芷汀紅，郁郁青青”等句。韻尾的合轍押韻，使句子富有音樂感，增強了語句的韻律美。

3.體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。

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“朗讀”是《普通話》課的一個重要環節，也是普通話水平測試的一個題型，在課上必須帶領學生進行朗讀訓練。針對這一情況，可以選擇名人名篇進行朗讀并進行適當講解，對學生進行文學素養和愛國主義情感等的培養，提升其人文素養。比如朗讀《白楊禮贊》，引導學生體會中華民族堅強不屈、力求上進的精神品質；朗讀《泰山極頂》，引導學生感受祖國山川之美；朗讀賈平凹的《丑石》、的《野草》，增加學生的文學知識，引導學生體會某些人默默無聞卻堅忍不拔的性格特征；朗讀的《白話文電報》，引導學生體會祖國的語言之美；朗讀《提醒幸福》，引導學生增強對幸福的感受能力；朗讀《讀書人是幸福人》，引導學生多讀書、讀好書，以增加文學素養；朗讀《二十美金的價值》、《我的母親獨一無二》，引導學生體味親情的偉大與無價。

（3）指導“說話”，提升人文素養

“說話”是《普通話》課程的又一重要環節，也是普通話水平測試最難的一個題型。為提高學生的“說話”能力，平時上課要進行說話練習。而利用“說話”環節，對學生進行正確引導，是提升學生人文素養的一條重要途徑。比如面對當今社會公德心缺失的情況，在說到《談談社會功德》這個話題時，引導學生對南京彭宇案、小悅悅事件等進行討論，在指導“說話”規范性的同時，增強其社會公德意識；針對大學生普遍重視個人形象的特點，在說到《談談服飾》這個話題時，引導學生樹立正確的審美觀，放棄對名牌服飾的盲目追求；針對現今環境條件惡劣的現狀，在說到《對環境保護的認識》這個話題時，引導學生樹立保護環境、人人有責的思想意識，從自身做起，為中國環保事業的開展貢獻一份力量；針對當代大學生迷戀上網、游戲等現狀，在說到《我喜愛的書刊》這個話題時，幫助學生重新認識讀書之美，鼓勵學生多讀書、讀好書；針對學生傳統文化知識缺失的情況，在說到《我知道的風俗》、《我喜歡的節日》這些話題時，引導學生挖掘中國歷史知識，了解中國的傳統風俗，加深對祖國的認識等。

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一、英美文學融入高中教學的重要性

（一）改變我國高中英語教學方式單一化的現狀

在目前國內高考應試教育的巨大壓力下，國內絕大部分的高中在教學方式上都是采用的“題海戰術”高強度的訓練方式，目的在于學生短期內提高成績。在這一過程中，學生大多都只能夠死記硬背的生吞知識點，并不能夠真正的理解消化，而且會極其容易使學生產生反感、厭學的情緒。而英語作為一門語言類課程，并不是單純的背誦記憶，而是需要長久的積累鞏固。英美文學本身具有其強大的文學魅力和獨具特色的異國風味，能夠從內容上對吸引學生的關注和反復閱讀，在這種閱讀理解和消化的過程中，能夠有效的提升學生的學習積極性，并潛移默化地提高學生的英文素養。

（二）與現階段高中教學相適應

現階段高中教學在以往的應試教育之余，開始越來越多的強調素質教育，注重提升學生的人文素養和精神道德文明的建設。而英美文學在融入高中教學的過程中，可以有效地對學生的人格建設和人文素養進行教育和熏陶，在擴充培養學生英文素養和英文水平的同時，可以有效的擴充學生的知識面，并且有利于學生身心素質的發展。

（三）有利于教學水平的提升

英美文學與高中英語教學的融合過程中，可以有效地對學生的英文水平進行大幅提升。這首先體現在英美文學的閱讀中涉及到海量英文詞匯，在有情節有感情的英文閱讀理解和記憶中，能夠快速且深刻的將單詞含義記于腦中，這是簡單枯燥的死記硬背所無法達到的記憶效果。其次可以有效地培養學生的閱讀理解能力和培養學生的英文語感。由于目前的英文試題除了考察學生的單詞掌握度以外，還重在考察學生的英語理解能力，在大部分題型中，完整的領會文章含義和題目意思，題目就充分的做對了一半。而在閱讀英美文學的過程中，可以潛移默化的提高學生的英文語感和英文閱讀理解能力。再者就是，英美文學在與高中英語教學相結合的過程中，可以良好的提高學生的英文交流與表達能力。由于以往的英文教學大多是采用“題海戰術”，很多教師只是單純重視學生的筆試成績而忽視了口語教育，導致大部分中國學生一都處在只會寫不會說的尷尬境地。但在英美文學的閱讀中，通過老師的有效引導，可以誘導學生慢慢的表達自己的想法，并與同伴進行和溝通，在這一過程中能夠有效的提高學生的英文口語能力。

（四）有利于教育與國際相接軌

在目前的教育形勢下，重視學生對英文的學習提高學生對英文表達的掌握程度，是十分順應目前全體一體化的國際形勢的。伴隨著國與國之間日益頻繁的交流，學生們在日后會有著越來越多的與國外進行溝通和交流的學習機會，在這種學習機會到來之前提前一步提高學生的英文水平和英語口語表達能力，能夠有效的為學生日后的發展奠定基礎。

二、英美文學在高中英語教學中的應用體現

（一）開設英美名著欣賞課

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》（實驗）指出高中英語課程必須采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。其中任意選修課程包括語言知識技能類課程、語言應用類課程和欣賞類課程[3]。開設英美名著欣賞課作為欣賞類課程的重要組成部分，不僅響應了這一標準，而且可以有效地提高英美文學在高中英語教學中的應用度。

首先，教師可選取部分內容較為生動有趣的英文名著，推薦給學生閱讀，并要求學生對所選名著做一定的總結概括，寫出一定的讀后感。而后再在課堂上，同學生一同進行交流溝通，鼓勵學生在課堂上發表自己對于所選內容的見解和感受。這對于學生的閱讀理解能力會有很大的提升，并且幫助學生培養敢于開口敢于表達的意識。學生在閱讀的過程中，通過不斷地思考、評判、再回味；再在老師的指導下進行反復的練習方能夠最終達到自身掌握。

（二）在表演中欣賞

除了對英美文學的欣賞之外，還可通過話劇、小品的等多種形式將膾炙人口的我英文故事或英文劇本演繹出來；亦或是將耳熟能詳的中國故事傳說通過英文表達和演繹出來。相比較閱讀英美名著側重于提高學生的英文閱讀理解能力，這一方法則是更多的側重于培養和提高學生的英文口語表達能力。當然這一方法首先需要良好的英文閱讀理解能力作為支撐，并且需要良好的翻譯能力，才能夠很好的理解故事或劇本的精要思想。在劇本的練習和具體的現場表演中，則需要強大而心理素質作為支撐，并且反復的開口練習臺詞。這一過程中學生的口語表達能力會得到大幅提升。而且這一方法可以有效的豐富課堂，提高同學們的學習積極性。

（三）優秀英文電影賞析

教師可利用課余時間，與同學們一同賞析英文影視作品。英文電影大多由文學作品改編而成，且電影等影視作品可全面且直觀的向學生展示異國風情，可潛移默化的在欣賞的過程中提高學生的體力水平并培養其英文語感。這一方法可以有效的提高學生的學習興趣，并且更方便學生的進一步理解記憶。

三、結語

通過以上分析，可以基本得出結論，通過英美名著賞析、開設名著欣賞課、鼓勵學生用英文進行舞臺劇表演、賞析優秀英文影視作品等形式，進一步地將英美文學與高中英語教學相融合，可以有效地改善以往高中英語教學方式單一呆板，只注重學生的死板記憶，忽視了對學生的理解教育。另外還可以有效地提高學生的英文水平和英語口語交流能力，同時提升對學生的綜合素質培養。

參考文獻：

[1]趙霞.英美文學在高中英語教學中的滲透[J].新課程，2012，（01）.

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文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟學習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發學生學習的興趣。

語文研究性學習課題的確立要根據學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發現鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發現《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發現該文還有修辭之美，可引導學生總結更多的修辭，引導他們去探究修辭之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發現很多創新的觀點，但是多數缺乏嚴謹的考證精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。

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語感教學是語文教學中必須重視的內容之一，通過對語感教學的研究可以看出，語感教學具有一定的規律性。但許多教師在開展語感教學時，都存在著一定的弊端和誤區，這就導致古詩文語感教學的效果欠佳。本文針對高中古詩文教學中存在的一系列問題，簡要探討語感教學在古詩文教學中的重要意義。

一、高中古詩文教學中存在的問題

（一）教師的教學方法不當。大多數教師在講解古詩文時，都會采取分段解讀的方法，比較注重對文章字詞的翻譯，但沒有將背誦和朗讀作為教學的主要內容。教師比較注重古詩文中字詞的用法，將更多的課堂時間用來翻譯古詩句，沒有將理解古詩文內涵和思想感情作為教學的重點。

（二）學生缺乏對古詩文的學習興趣。在教材和考試內容不斷改革的同時，古詩文也顯得越來越重要。但由于古詩文和現代的思想、語言存在一定的隔閡，再加上高中生的課業任務較繁重，當學生遇到古詩文時，會缺乏學習熱情，對于教師講述的內容，不能認真去理解和學習，從而導致課堂教學效果較差。

（三）古詩文語感教學存在難度。1.學生在學習古詩文時，很難理解詞匯、語法和語音等。在社會發展和進步的過程中，語言中的各大要素也都在發生著與時俱進的變化，在學習古詩文時，學生只能夠通過書本來獲取知識，不能從實際生活中進行感悟，這就給學生的學習帶來了極大的困難；2.學生很難理解古詩文作品的深刻內涵。文學作品的內涵就是作者所要表達給讀者的東西，其要表現的思想主要包括理、事、風、情和值等，這些因素都是學生在學習文學作品時應該感受到的。這些文章的內涵一般都是后人在其所處的背景環境下總結出來的額，在大多數古詩文中沒有對本身的內涵進行定義，這就給學生的感悟增加了難度；3.學生在文學特性的感受方面存在難度。大多數文學作品的表現手法都具體其特征，并且處于不同時期的文學作品也呈現出不同的文學特征，如果學生沒有對文學作品的特征進行全面的了解，就不能產生相應的語感。

二、語感教學在高中古詩文教學中的意義和作用

（一）語感教學是適應教育改革的需要而產生的。在我國語文課程的相關標準中就有對語感的規定，比如在語文教學的基本理念中，就強調對語言的積累和語感的培養，在教學中應該將培養語感和把握能力作為教學的主要目的；在教學的總目標中，也有對語感培養的要求；在實施建議中，強調應該重視朗讀和默讀，從而使語感有所提高。語感教學是高中語文教學中必不可少的內容，也是語文課程改革中的必然要求。在現階段的語文教學活動中，應該做好語感教學工作。將學習和運用語言作為語感教學的基礎，將培養語感作為語文教學的主要任務，根據新課標的要求來開展語感教學，這樣就能減少古詩文教學中存在的一系列問題。

（二）語感教學是提高語文教學的質量的重要因素。語言學習主要會經歷感受、領悟、積累和運用等幾個主要的步驟。在對語言進行學習時，不能簡單的通過字典來理解問題的含義，也不能只從語法、邏輯、修辭和文學等方面進行分析，最主要的是利用語感經驗進行學習，引導學生對語言中的情態和情味等進行深刻的體會，通過透徹的理解來提高語言理解能力和獲取語言的能力。如果在學習語文的過程中，只注重對知識的積累，而沒有對語感的感受，就會降低對語言的理解程度。所以說，學生在學習古詩文時，只有具備敏捷的理解能力和語感，才能領會文學作品中的情感因素和語言要義，也能夠通過語感來正確的表達自身的思想感情，從而使語文教學取得良好的教學效果。教材中的古詩文都是經過精心挑選而編制的，如果教師在講解古詩文的過程中，將古詩文分為幾個部分進行知識的傳授，就會缺少情境、幽默和想象力，從而使原本的精華文章變得枯燥無味，也使學生失去了對古詩文學習的興趣。

（三）語感教學是提高學生的情感審美素養的主要手段。在語文教學活動中，應該培養學生的審美情趣和道德情操。語感教學主要是將語感的培養作為教學內容的中心，將語言實踐作為主線，在教學中發展以人文素養和語文素養相結合的教學模式。語感教學主要強調的是學生對語文的體會和感悟，強調利用語感來讓學生潛移默化的接受文章的思想和情感，并注重對古詩文的理解、積累、想象和感知。學生在感悟的同時，不僅能夠了解到文學作品中字詞的含義，也能夠體會到整個文章的含義，通過文學作品中的形象，能夠獲取情感和道德教育。在古詩文學習中進行語感教學，能夠使學生的心靈得到凈化，同時也能夠培養學生的情操以及修養。語文是對語言藝術的表達，精美的語言需要反復進行感悟和揣摩，在學習語文的過程中，除了需要運用自己所學過的知識，還應該對文章的內容進行想象和聯想，這就需要學生具備良好的語感。語感不僅能夠提高學生的語言水平、交往能力和智力水平，同時也能夠提高學生在審美、修養和品格方面的素質。

（四）語感教學能夠提高學生的語文能力。語文能力具有多層次和多側面的特點，其中最主要的就是語感，而其他語文能力則起到輔助理解的作用。敏銳和正確的語言主要是通過聽說讀寫等語言實踐活動來完成的，在通過語言實踐形成語感的過程中，需要包含知識的累計、思維的發展、技能的強化和情趣的養成等方面，這些因素會促進語文素質的提高。

通過以上幾方面的論述可以看出，要想提高語文教學的效率，達到課程標準的目標，就必須重視對語感的培養和運用。

三、總結

要想在語文教學中培養學生的語感，就應該遵循語感生成的規律，將學生的身心發展作為規律形成的前提，這樣就能使學生的語言能力和語言素養到提高，同時也能夠促進學生人文精神的養成和審美水平的提升。

參考文獻

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小學語文教學與影視資源整合的必然，基于小學語文對小學生視覺素養的培養。“素養”在漢語言語境中的意思，是指一個人具備適應各種社會生活角色的知識性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎，當外界環境發生變化時，與其相溝通的素養也隨之發生變化，因此沒有先天的素養，人必須通過不斷的學習來獲得與更新素養。在當前信息社會，學習資源呈現多元化趨勢，但其中百分之七十以上來自視覺信息，比如地圖、海報、交通標志、家電說明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標牌廣告等等，信息時代背景下的現代人必須具備視覺識別能力，即視覺素養。我們的社會已經進入了讀圖時代，將影視資源與小學語文教學整合，既是對小學語文課外教學資源的擴充，也是培養小學生視覺素養的有效途徑。

（二）基于影視資源蘊含的語文素材支持

小學語文教學與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊含的豐富語文素材。首先，小學語文教學的目標之一是小學生的語言技能目標，即小學語文教育要求培養學生的語言交際與表達能力，在影視作品中，諸如主人公的對話、獨白、配音、解說詞、畫外音都是豐富的語言信息所在，與文字語言信息不同的是，影視語言信息是充滿感情的活生生的口頭表達，特別是一些經典影視語言的廣為流傳，對學生潛移默化的語言習得意義深遠。同時，很多影視作品都來源于文學改編，比如電影《環游世界80天》改編于文學作品《魯濱孫漂流記》。但在小學課本中，這些經典文學作品往往以節選的形式存在，影視資源與小學語文教學整合可提供文學作品在語文教材中缺失的環境與氛圍，影視人物與文字的互補與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說教，更容易調動學生的注意力與興奮點，強烈的視覺、聽覺與感覺刺激，不僅能保持教學效果的深刻與持久，畫面的生動與感染力還能最大限度的發揮藝術的魅力。

二、小學語文教育與影視資源整合的課程開展

（一）小學語文教學與影視資源整合的經驗課程

小學語文教學與影視資源整合的課程為經驗型課程，傳統的知識型課程與經驗型課程相對應，知識型課程的含義是，課程即知識，課程是由知識類型構成，而經驗型課程的含義是，課程即經驗，其目標是促使學生某種性質的經驗體系得以完善。影視資源融入小學語文教學，重在推動語文知識型課程模式向經驗型課程模式轉變。

影視資源與小學語文結合，即是將影視資源納入學生語文學習的共同體，促使影視資源中蘊含的經驗體系與學生已具備的語言文學經驗體系進行沖突性的擴張、兼容、揚棄、演繹，共同促使學生語文學科知識、社會經驗知識的交互與更新。值得注意的是，小學階段的經驗課程應遵循兒童經驗原則，因為經驗課程建立在經驗對象的知覺與邏輯基礎上，反映的是與經驗對象相適應的智力系統。因此，小學語文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發，構建兒童經驗結構，并通過設計適應兒童心理特征的教學活動來提升經驗課堂的參與性。相關的影視教學活動比如電影文學知識競賽、影視片段表演、影視語言口頭評述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學電影節、影視文學展覽、影視海報制作等等。

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二、學習過程中如何處理詞語

1.掌握詞語的音、形、義

學習中，我們首先要幫助學生掌握好詞語，尤其是生字詞的音形義。詞音關乎學生對詞句的朗讀，詞形關乎學生對詞的識記和書寫，詞義關乎學生對詞語的理解和運用。這些事情看起來很煩瑣，但是也有規律可循，可以按照先音次形后義的流程來加以解決，這種方法一旦堅持下來形成習慣，對于學生自行掃除詞語障礙有著積極的作用：在幫助學生掌握詞語的過程中，我們可以由扶到放，先教給他們查閱詞語音義的方法，再逐步放手，讓他們自己利用工具書去解決詞語的音義問題。這樣長此以往，看似煩瑣的工作就會變得簡單起來，既解決了詞語問題，又增強了學生的學習能力。

2.了解詞語的詞條意義和在具體語言環境中的意義

在理解詞語意義過程中，我們可以把一個詞語的意義大致分為詞條意義和語言環境意義。詞條意義是詞語的本來意思，語言環境意義是它在運用中結合具體文句所派生出來的意思。無論詞語怎么變化，其根本意思都還是圍繞詞條意義而派生的，也就是我們所說的“萬變不離其宗”。學習過程中要引導學生把這兩種意義加以揣摩和領會，體會其細微差別——先把詞條意義弄清楚，再去進一步領會其所派生出來的環境意義。這樣，才能做到追本溯源，才能加深學生對于詞語的理解，才能把詞語學活用活。

3.創造性地使用詞語，激發學生學詞語的興趣

（1）看圖說詞語：出示一幅圖片，讓學生說出可以用得上的詞語。

（2）把一些相干或不相干的詞語放在一起，要求組成一段具有一個明確中心的話，訓練學生的聯想和想象能力，培養他們對作文的創新能力和創造能力。

（3）模擬情境，揣摩用詞。

4.溫故知新與博覽群書相結合，擴大積累的詞匯量，促進詞語學習的良性循環

詞語認識以后，要經常鞏固，經常運用，其中，最好的辦法莫過于博覽群書。只有在閱讀中，在具體的語言環境中，學生對于詞語的那些感性認識才會逐步上升為理性認識，才會為學生所內化。

三、預期目標

對于詞語的學習要做到“四會”：會讀寫，會理解，會運用，會辨析。

1.能讀會寫

學會一個詞語首先要掌握它的讀音和寫法。

2.會解釋詞語的詞條意義和在語言環境中的意義

（1）聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達的意思。

（2）理解詞語的表面含義、深層含義以及真實含義和引申含義，懂得詞語在具體語言環境中的變化。

3.會使用詞語

（1）會在說話時使用。

（2）會造句。

（3）會在寫作中運用。

4.會選擇、會辨析詞語

當一個語言環境有多個詞語可以使用的時候，能甄別它們之間的差異，并從中挑出最貼切的詞語。

達到了“四會”，詞語在語文學習之中的腳手架功能也就基本上具備了。

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大學語文;人文素養;培育;教學

大學語文作為當前極為重要的一門學科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學語文占據較高的學分，顯示其所占據的地位極為重要，導致許多大學生將其看做獲取高學分的課程，應對態度以不求甚解、但求過關為主。基于這一想法，大學生在其中學習到的知識極少，對其人文素養的提升微乎其微。

一、大學生人文素養中存在的問題

當前很多高校的大學語文教學無法很好的結合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識教授與工具操作等行為進行知識的傳授，忽視了人文素養。產生這一現象的原因存在復雜性。可能是學生自身學習的實用主義、教師教授過程中的認知偏差、網絡環境對學生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學生對經典、文本式閱讀的重視度下降。針對目前社會現狀而言，大學生普遍存在人文素質觀念薄弱的現象，很大程度上是由于社會與各高校中存在的“專業崇拜”。近來各大高校為了進一步提升就業率，重點關注學生專業能力及知識的培育，以便滿足社會需求。這一行為無疑存在重要性，但從現實層面而言，高校會因此忽視了學生在綜合素質方面的培育。中國的教育需要培養的是人才，而不是專業性工具。這種專業萬能的理念創造了諸多“熱門專業”的神話，但對大學生的精神造成了影響，甚至可以說影響了學生的現實生活。

二、培育大學生人文素養的社會含義

基于專業崇拜及功力注意對大學語文教育的影響，越來越多的人開始重視大學是人文素養培育。近年來，社會上頻繁發生大學生違法事件，這些行為無不體現出其人文素養的缺少以及價值觀的扭曲。所謂人文素養，是指一個人在人文科學層面到達了綜合素質的境界，主要表現為以下幾點:基于人與自然的關聯性，明確以人為本的重要性，體現人顯著的主體地位:基于人與自然的關聯性，明確互相尊重的重要性，體現人人平等的重要性。大學生人文素養的培育，從本質上而言就是基于以人為本、體現個性、發掘潛能、提升學生綜合素質等基礎性目的，激勵學生多關注人類存在價值及意義。而大學語文在這過程中能夠起到提升基礎語文能力、提高學生人文視野、培養人文情懷及素養的作用。正如民族的綜合實力由軟實力與硬實力兩個方面的內容組成，人亦如此;軟實力指人文素養，硬實力則指專業知識，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學本科教育需要實現通才及專才、素質與專業教育的有效結合。當前國內大多數高校在進行課程設置時，涵蓋以下三個部分:基礎知識、專業技能、人文素養，唯有同時培育三個方面才能夠產生高素質的綜合性人才。基礎知識及專業技能在學習過程中會涉及素質教育，同樣素質教育中也含有基礎知識及專業技能。因此三者的重要性可以劃上等號。

三、大學生人文素養培育方式———大學語文教學

基于前文內容，筆者人文大學語教學應依照常規語文教學規則實施，具體而言就是結合經典文本實施知識講解、情感啟發及思想升華等活動。大學語文教學的目標其實就是對學生語文素質進行提升。而其與高中、初中語文教學之間的缺編就在于其需要打破應試教育的束縛，確定素質的本質意義，讓學生能夠積極、主動地參與到相關活動之中。在這種高層次的教學方式下對學生人文情懷及素質進行提升。大學語文教學實施過程中需要一提升學生人文素質與審美為主，實現人文精神的傳播。大學語文課程又稱高等語文，主要教育受眾為大一新生，對學生語言能力的培育非常重要。不過由于大學生已經經過了十多年的語文學習經歷，對于語言文字的理解與應用具備一定的基礎，不需要將之前的學習內容進行重復。基于目前的社會現狀及技術理性盛行的時代現狀影響，相較母語能力培育而言，人文素養培育更為重要。在教學過程中不能單單對其實施審美培訓及文學鑒賞等基礎性教育。筆者認為，結合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經典文本，在刺激學生人文關懷的同時，還能夠大大提升其審美及文學鑒賞能力。因此大學語文教材選擇是教學的重要基礎。在選擇過程中于需要關注具備人文熏陶、審美教育及語言訓練等多個方面內容的范本。此外需要注意的是，大學生人文素質培育不能與傳統文化教育對等，所以在教材選擇過程中不能僅僅包含經典的文學作品，還應該包含當代或國外的優秀文學作品。

四、結語

綜上所述，大學生提升人文素養，從狹義來看與其今后的社會工作及生存相關，從廣義來看直接關系中國優秀文化能否得到發展與展現。作為大學生人文素養培育的重要方式，大學語文教學目前仍然存在眾多問題。但隨著社會與高校的重視程度不斷增加，提升大學生人文素養這一目標距離實現也就僅僅想是時間的問題。在這一過程中需要大學語文教學相關工作人員付出更多的努力。

作者：李俞蒙 單位：長春師范大學

【參考文獻】

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一、小學生素養的現狀

老師在開展教學的時候總是過多地重視成績，忽略了對學生進行人文教學，導致了他們的人文素養不是很高。在語文知識學習的時候，學生只是按照老師的教學來進行背誦，沒有自己的想法，缺少對文學知識的理解。中華文化可以說是歷史悠久、博大精深的，但是現在的很多小學生都缺乏對傳統文化的理解，這是因為市場經濟迅速發展的今天，生活環境和生活節奏都發生了變化，很多學生都會受到這些社會風氣的影響，忽視了語文素養的重要性，這樣就會導致一些問題的出現。因此，我們在對小學生進行培養的時候，要提高他們對文學潛在內涵的理解，提高學生的語文素養，這樣才能使學生成為具有審美情趣、個性品格、高尚的思維品質的優秀人才。

二、小學生語文素養培養策略

1.加強經典文化教育

經濟的發展給人們帶來了極大的物質財富和享受空間，同時，也給我們帶來了很多的問題，精彩的物質文明淹沒了我們的精神文明。尤其是在經濟發展大潮中的這一代人，他們喜歡的食物是肯德基，他們已經失去了對中國飲食文化的欣賞，他們喜歡的是搞笑的漫畫和日本卡通片，失去了對中國水墨畫的深入了解，我們在小學語文教學的時候最好加入一些經典的故事內容，這樣可以讓學生對中國的古典文化有一個深入的了解，古典的文化里面有很豐富的語文素養，我們可以給學生講授孔融讓梨的故事、孟母三遷的故事……通過這些簡短的古典故事，讓孩子了解到中國文化中的仁孝，讓孩子從小就養成尊老愛幼的好習慣，明白父母要他們苦學的苦心，懂得父母對他們的愛。我們最好在課下多給學生傳授一些相關的古典文學知識，可以組織進行弟子規的背誦，通過背誦來讓學生記憶，并且給學生講解其中的含義，整個講解的過程中最好有故事的融入，這樣能夠吸引學生的興趣，并且更利于學生理解和記憶。我們通過教育培養孩子良好的道德品質，同時，在今后的寫作中可以對里面的故事進行運用，通過背誦來加強自己的語言運用能力。

2.開設人文類的選修課程

學生在一種比較寬松的環境里面學習，更容易理解和掌握所學的知識，所以，我們可以運用選修課的方式來進行教學。現在孩子主動閱讀時會有很多發散性的思維，他們比較喜歡自己思考，所以我們可以讓孩子在選修課上進行名著的閱讀，而很多男孩子對《三國演義》非常感興趣，我們可以通過組織學生以閱讀討論的方式來學習。在閱讀草船借箭這部分內容的時候，學生被諸葛亮的聰明睿智深深地折服了，這個時候我們可以讓學生把自己的理解用語言表達出對里面人物的看法，描繪出人物的特點，說一說為什么喜愛他們，為什么崇拜他們，這樣不僅能夠培養他們的文學理解能力，通過這樣的學習方式也能夠提高學生的學習熱情，并且，提高學生的語言表達能力，學生在學習的過程中能夠獲得知識和提高道德品質。

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教師應該深諳言傳身教的無形力量所在。教師深厚的文學功底在教學實踐中將深深影響學生的閱讀、寫作水平，對提高他們的語文素養，及其濃厚的文學興趣有著不可估量的作用。作為一個語文老師，應該有較高的文學素養，并且善于在教學中營造濃郁的文化氛圍，用自己獨特的文學感受，敏銳的洞察力、思考力影響學生，培養他們善于觀察周圍所發生的現象，如社會的、學校的、家庭的，促其思考、分析、感悟，找出現象的本質。幫助他們初步形成一定的社會洞察力、判斷力，對社會、對人生有著敏銳的感受力，有了感受的沖動，就有寫的沖動，有了寫的沖動，就有看的沖動，對文學也就產生濃厚的興趣，無疑對學語文也就有了興趣，這才是真正語文教學的成功。如果學生滿腦子學語文就是考個好成績，也許是大語文教學的悲劇。

二、培養文學興趣的兩大突破口――散文和詩歌教學