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一、感悟情境，追求“有境”課堂
情境創設，就是根據教學內容和學生的學習狀況，營造出某種教學情境與氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，引導學生積極主動地思考，生動活潑地參與，在情境中感受學習的樂趣。哲學課理論性較強，哲學智慧又源于生活，因此，哲學課更需要也更容易創設教學情境，增強哲學課的課堂魅力。
課堂導入情境的選擇考驗著教師的教學智慧。筆者所在的城市――無錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學生對身邊的城市地理文化有一定的認識，并且有親切感與歸屬感。
在課堂教學伊始，教師先播放一段“太湖美”MTV視頻，展示無錫美麗的風景和現代城市風貌，展示無錫的城市標識“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發學生對成語“瑕不掩瑜”的哲學思考，在分析學生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識點，以學生身邊的本土文化作為教學情境，拉近教學與學生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學生樂于參與課堂，同時又從哲學的視角審視生活。
二、關注生活，呈現“有我”課堂
日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說道：“我們應該尊重每一個學生，讓所有人都能打開自己，讓個性差異都能得到關注，因為‘在教室并不存在大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。”因此，教師在教學設計和課堂教學中要關注學生的生活和個性發展，尤其在哲學課堂，只有將抽象的哲學道理同學生生活相結合，才能激發學生的學習熱情。
與時代生活緊密結合是政治課教學的鮮明特征。政治教師在課堂教學中必須理論聯系實際，創設生活化的教學情境，選取學生感興趣的話題，貼近學生生活和社會生活，注重開展合作探究，學生可以自由發表意見，表達觀點，從而增強他們分析實際問題的能力。
矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設計過程中選用學生生活中的事例，使抽象的哲學道理變得淺顯易懂。同時在充分預設的前提下，也關注學生個性化、差異化的思維發展，關注課堂的生成。筆者結合寄宿學生普遍關注的話題――寄宿制學校使用手機的利弊問題展開討論：有人認為，應該允許高中寄宿生使用手機，因為利大于弊；有人認為，應該禁止高中寄宿生使用手機，因為弊大于利；作為一名學生代表，你支持哪種觀點，請說明理由。
這類問題的設置具有一定的開放性，為每一個學生提供了展示自我的機會。大多數學生選擇其中一個觀點展開辯論，但也有學生提出了個性化的思考，指出寄宿生使用手機的利弊問題要因人而異，對于自制力強的學生，手機可以發揮它的積極功效，利大于弊；對于自制力差的學生，則弊大于利。對于學生的回答，教師首先要予以肯定評價，鼓勵學生的辯證思維和個性化思維的發展，促進師生間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學更加精彩、高效。
三、c化思維，探尋“有思”課堂
哲學是一門充滿思辨性和思想性的學科，它能夠幫助人們透過紛繁復雜的表象，認知事物背后的本質，引發對社會和人生的思考。一堂優秀的哲學課能夠提高人的思維品質，給人以啟迪，使學生的思維品質得到發展。基于哲學學科的特點，主要提升以下思維品質：歸納思維品質，從具體到抽象，個性與共性達到具體、歷史的統一；辯證思維品質，系統思考與問題解決；批判和創新思維品質，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。
在“兩點論與重點論統一”這一課的教學中，筆者十分注重對學生思維品質的培養，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個知識點時，筆者呈現了兩個生活情境：對寄宿生使用手機利弊分析影響學生成長的因素，引導學生學會分析主次矛盾，而具體知識的呈現則由學生在理解情境材料的基礎上自主歸納，從而提高學生歸納分析的能力。
哲學是追求智慧的學問，哲學課堂也應該是充滿思辨的課堂，是生成智慧的課堂。在本課教學中貫穿著兩條教學主線，潛移默化地影響學生。一條以玉文化為主線，以成語“瑕不掩瑜”啟示學生學會辯證思考問題，課堂結尾處聯系現實問題，辯證地看待社會中存在的問題，分清主流與支流；一條以生活為主線，由微觀到宏觀，由關注自我發展到關注國家、社會發展，進而升華為實現“中國夢”，培養學生的社會責任感和歷史使命感。整堂課充滿著哲學智慧，教導學生如何全面認識世界，提高學生的辯證思維能力和分析能力，實現自身的全面成長。
四、展示天性，打造“多元”課堂
課堂教學應該站在學生的視角，以靈活多樣的方式與他們對話、交流，激發學生學習的熱情，這才是成長的課堂。
傳統政治課以“灌輸”為主要授課方式，但這一形式無法滿足學生的思想、心理成長需求，也不利于師生的共同成長。政治課教學應更加多元化，形式更加豐富，教師在課堂教學中可采取問題導學、課堂辯論、課題研究、分組合作等活動，用靈活的教學形式、教學手段來組織教學。在“兩點論與重點論統一”這一課中，筆者嘗試了多種教學方式，如“問辯人生”，以辯論的方式探討高中寄宿生使用手機的利與弊；“情系祖國”，以小組合作的方式分析當前社會存在的問題及主要矛盾；課堂結尾處以學生詩朗誦的形式展開，同時以詩歌的形式串聯整堂課的內容，將課堂氣氛又一次提升到，使課堂充滿詩意和哲學智慧。這樣的課堂，對于教師和學生而言都是一種愉悅的享受，在潛移默化中實現知識的內化和情感的升華，實現生生、師生的共同成長。
課堂是學生成長的場所，優秀的課堂應該如詩似景，豐富的課堂應該是一個活躍著生命的地方，是觀察意義世界和感悟生命之美的場所。讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，洋溢著生命的溫暖。“生長課堂”就是要回歸生命的課堂，師生、生生自由交流，激發學生的發展本能和生命潛能，實現師生共同成長，這也是每位教師不懈努力的方向。
篇2
（1）提高學生興趣
多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，刺激學生的思維，能調動視、聽、說、手、腦等多種感官，提高學生對于英語的學習興趣，同時也提高了學生聽、說、讀、寫的能力。例如我在教授人教版必修1Unit3《Travel Journal》的warming up部分時，我需要向學生們展示大量的國內外旅游勝地的圖片，如果用傳統的教法，我只能口頭描述，我想這一定是枯燥無味的，但是運用多媒體powerpoint，頓時就能吸引學生的眼球，順利進入本單元的導入部分。
（2）增加課堂容量
在課堂教學中，知識點和大量的英語練習題的板書會占用教師大量的時間和精力，并且不斷擦掉重寫，使得學生手忙腳亂，無法完整地記筆記。多媒體應用在英語教學中，大大增加了課堂容量，提高了教學效率，特別是在講授英語語法和練習題的時候，知識點和習題以powerpoint的形式出現，學生有了更充足的思考時間，也大大減輕了教師的負擔。
（3）多媒體使教學形式多樣化
學習一門語言，首先要了解該國家的文化背景、風俗習慣。在英語教學中，我希望學生們能更多了解西方的文化，走進西方人生活，除傳統的課堂教學外，我經常利用多媒體給學生們展示圖片、視頻，放映英文經典電影、歌曲，使視聽相結合。這種多元化教學模式，能更好地傳達信息，激發學生學習英語的興趣。
2.多媒體的弊端
在多媒體的應用中，我們應該是它的主人，而在實際的運用中，部分教師受到網上下載資料的限制，教學內容跟著課件走，很大程度上忽視了教學大綱內容和教授的對象，違背了以學生為教學主體的原則。還有些教師在整個教學過程，只是簡單地點擊鼠標，把準備好的課件演示給學生看，或者貫穿整堂課的只是令學生目不暇接的圖片和動畫，而不做任何講解，沒有與學生進行互動，使得課堂氣氛很沉悶。學生在這樣的課堂中也就成了信息的被動接受者，而不是主動的學習者。所以，有效的教學使學生參與其中，成為主動的學習者，其他任何的工具都只能起到輔助作用。
二、恰當運用多媒體教學
就英語學科的特點而言，在warming up（熱身）部分，需要借助多媒體展示大量的圖片。例如在人教版必修4 Unit5《Theme parks》中，需展示Camelot Park，Central Park， Beihai Park， World Waterpark Dianeyland Dollywood等公園的圖片，一些去過的同學可以介紹自己的所見所聞，而其他學生可以根據圖片和介紹發揮想象力。對于一些國外我們都未去過的公園便可借助多媒體來了解它們的風景和歷史人文特點。而在人教版必修4 Unit4 《Body language》 的warming up中，要展示手勢語，我沒有運用多媒體，而是通過肢體語言，手勢語來吸引學生的注意力，這個環節學生們也積極參與，即加強了對于手勢語的記憶，也將課堂氣氛推向了。
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一、多媒體教學的利與弊
1.教師素質的提高與備課焦點的模糊
傳統的教學模式：黑板、粉筆和教科書，對于教師而言只要擁有扎實的專業知識，熟悉課本，知道如何教書育人就夠了。而多媒體教學還要求教師熟悉多媒體課件的設計和制作、教學軟件的使用，以及多媒體設備的操作，更重要的是如何適當有效地利用多媒體輔助教學。這樣對教師的業務能力就有了更高的要求，在某種程度上對于提高教師自身素質有很大的促進作用，但相反這也需要教師耗費大量的時間和精力，可能會讓教師備課的重點模糊，不再是注重如何安排教學內容和設計教學環節，而是怎樣做出精美的課件。
2.學生綜合素質的要求與學習焦點的模糊
多媒體教學目的之一就是注重培養學生利用信息技術進行自學及創新能力，在有條件的情況下例如設備完善的語言實驗室里，學生可使用已裝有課程學習的軟件自主學習，自我檢測。在能上網的情況下，可利用豐富的網絡資源進行網絡聊天、討論，聽網絡廣播，收發E-mail等。但就目前教學大環境而言，更多時候是教師在教學設計上安排學生在多媒體教室使用多媒體設備做一些class-presentation或者電影配音等。例如筆者曾經就《希望英語》教材中“廣告”這一單元讓學生對視頻廣告作recreate（再創造），讓他們自選感興趣的廣告視頻畫面并重新配樂和配自己創造的廣告詞，學生表現得很感興趣，在配樂和配詞上也有很多自己獨特的創意，這樣的教學活動設計既能讓學生掌握課本知識，又能讓學生實際運用語言，同時還能讓他們掌握一定的計算機應用技巧。以上這樣一些多媒體參與的教學活動無疑對學生的綜合素質提出了更高的要求，但從另一個方面來說，這也可能讓學生學習的焦點模糊。比如網絡上討論與學習無關的東西，或者學生課后可能為了制作展示的課件，尋找視頻，或者上網查找信息等耗費時間和金錢，也可能有些學生過于追求技術層面的完美而忽略這些學習活動的根本目的等。
3.課堂效率與教學焦點的模糊
多媒體教學對傳統模式的改變其一就體現在板書的電子化上，這確實有其優勢，例如環保，節約書寫板書的時間，同時課件教學可以利用視頻、音頻、圖片和動畫，這些會讓板書更生動具體，另外豐富的網絡資源和互動的課程學習軟件都會為學生提供大容量的信息。這些一方面會讓學生產生學習的興趣，積極主動地學習，但另一方面這些東西也會讓學生在上課的時候分散注意力。網絡資源的利用和課程軟件的使用若沒有完善的跟蹤監控，也會讓教學的焦點變得模糊，有時候課堂上如果課件設計得過于花哨，沒有把握適當的分寸，可能整堂課下來對學生而言，只是過眼云煙般地欣賞精彩畫面的娛樂課而已。
4.師生溝通的橋梁與師生交流的障礙
多媒體教學使用的課件或教學軟件是上課前準備好的，對于教師而言，這些在課堂上操作運用起來多是展示和講解，無法臨時增加或刪減內容，所以，針對學生的反應想要對教學內容做出適當調整的靈活性就會降低。同時教師演示課件內容需要隨時操作多媒體設備，自身活動的范圍就會變小，對學生反應的關注程度也會變弱。利用網絡或軟件自學更是人機互動勝于師生互動，這樣多媒體教學在一定程度上會減弱師生間的溝通而并非加強。
如何有效發揮多媒體優勢而避免其帶來的問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面考慮。
二、平衡利與弊的途徑
1.系統的培訓與學習
課件的制作、教學軟件的使用、多媒體設備的操作，以及最重要的是如何正確使用多媒體有效地進行教學，在這些方面有必要為教師提供系統的培訓，讓多媒體設備真正在教學上發揮其優勢，避免對其利用僅停留于將板書電子化。然后不斷翻頁演示的層面，而是要真正根據課程特點和教學內容的安排設計課件，充分利用多媒體能將文字、圖片、視頻、音頻集于一體，并能動態操作的特點，讓多媒體成為教學真正有效的輔助工具。可以說讓教師真正掌握多媒體是多媒體教學能夠充分發揮其作用、體現其改革性的前提所在。
2.充分體現教師的主導性
多媒體的利用不能喧賓奪主，讓教師淪為輔助多媒體的“工具”，課件的設計不能只是簡單地照搬書本，更不能只是眼花繚亂的素材的堆積，課件應該是教師對教學內容提煉、再創造的智慧結晶。學生網絡資源的利用和自學軟件的使用更加需要教師的指導、跟蹤和檢測。
3.提高學生參與多媒體課堂的可行性
學生能夠有效地參與多媒體課堂，其前提是學生必須具備一定的計算機應用基礎知識，例如學生已上過計算機相應課程等。只有這樣才能使學生的多媒體應用的可行性更高，效率更高，從而減輕學生的壓力和負擔，最重要的是讓他們確確實實通過多媒體使用這一教學設計環節去體驗，去創新，去學習。
4.與傳統教學手段相結合
傳統教學手段有其可取之處，例如和學生的溝通更多，互動更強，教師的臨場發揮更多，可以說某種程度上更能體現學生的主體性和教師的主導性。倡導教學手段和方式的改革，并不是對傳統教學手段的完全拋棄。若能根據教學內容的特點，將多媒體和傳統的教學方式結合起來，會有互補互促的效果。
三、結論
作為如今教學的主流方式，多媒體教學是為了提高教學效率，優化教學設計和加強教學效果。但如果在實際運用中，過分依賴多媒體或者使用不當，則會適得其反。既然意識到了多媒體的利用利弊并存，就要努力平衡。只要教師在實際運用中努力克服存在的問題，不斷完善改進多媒體的使用，多媒體在教學過程中發揮的作用將會越來越大。
參考文獻：
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中職衛生學校傳統的教學模式中，教師常采用傳統教學法如講授法、直觀演示法、指導法等，這些方法在教學過程中，特別是一些理論性比較強課程，發現有相當一部分學生接受困難。隨著信息技術的飛速發展，以計算機網絡技術和多媒體技術為核心的現代教學手段運用其自身優勢被越來越多的運用到教學過程中。多媒體以逼真的形式有效地傳播知識，它使課堂教學圖文并茂，聲像俱佳，變傳統的文字教學為形象顯示教學，徹底改變了傳統單調的教學模式，使教學走向一個新的領域，這一教學模式除了注重培養學生的理論知識學習，還進一步提高了學生學習的積極性和創造性。但是，在多年的一線教學中，我們同時也發現了多媒體教學在運用中存在的一些不足之處。本篇論文主要圍繞多媒體技術應用于教學的利與弊并結合自身的真實情況談談看法。
1 多媒體教學在中職衛生學校應用的有利之處
1.1 多媒體教學有利于激發學生學習興趣
愛迪生說：“興趣可以創造出人間奇跡”。興趣是最好的老師，興趣是學習的動力、智慧的源泉，一個人只有對某事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐。但是目前，中職的學生，基本上都是學習興趣比較低的后進生，怎樣才能調動學生的學習興趣呢，這是中職教師面對的一大課題。傳統教學模式是“一本書，一塊黑板，一支粉筆”，老師講學生聽的枯燥教學模式。多媒體以不斷變換的精美的畫面，形象直觀地闡述豐富生動的信息，吸引學生注意激發興趣調動積極性。比如在《計算機應用基礎》課程中，講授“圖文混排”，教師就利用多媒體在上課過程中邊講授邊演示，使學生能夠更直觀的感受到這一制作過程，從而使教學更加直觀具體，激發學生學習興趣。
1.2 多媒體教學有利于學生獲取更多技能與經驗
中職衛生學生大多沒有接觸過醫療護理，在教授《基礎護理》，僅靠課本和PPT是不能讓學生充分獲得相關技能和經驗，多媒體教學可以利用視頻文件，讓學生有真實的現場體驗。比如在講授“常用搶救技術”，我們借助視頻的特寫鏡頭將醫護人員每一動作行為真實展現出來，對于每一個細小動作都加以分析，讓學生觀察到每一搶救技術點滴細節，在學生腦海中留下深刻印象。
1.3 多媒體教學有利于信息資源的利用最大化
再運用多媒體教學的過程中，課件是必備的教學資料，課件是數字化的資料，是能夠長久保存并可以通過網絡或U盤等移動的資料，方便學生自學，實現了信息的傳遞和資源共享，改變了傳統教學中教學資源利用較低的現象。在傳統教學時代，學生獲取知識的渠道主要是通過教師與教材，而在信息化的當下校園網的建立互聯網的開通，使學生的學習方式不再是單一的課堂學習方式，學生不僅可以在課堂上通過教師講授獲取知識，也可通過多媒體課件或信息網絡，進行針對性的學習，實現了信息資源利用的最大化。
1.4 多媒體教學有利于減輕教師備課壓力
傳統的教學模式中，老師要耗費大量的時間寫講義，為充實教學內容教師在備課過程中要查閱大量書籍，這個過程占用教師大量的工作時間甚至休息時間，而計算機互聯網的廣泛應用，教師查閱一些資料時，只要百度一下就可以找到答案，這樣節約了大量時間。多媒體的應用將教師從書寫講義轉為制作多媒體課件，由于課件可以根據個人需要進行刪減、增添具有可修改行，而且便于保存，在教師日復一日年復一年的教學生涯中節約大量備課時間。
2 多媒體教學在中職衛生學校應用的弊端
2.1 多媒體教學在一定程度上減弱了教師課堂地位
隨著計算機技術的蓬勃發展，多媒體教學不僅僅在大學院校被廣泛應用，而且在中職院校也被廣大師生接受、認可，在運用多媒體教學過程中，它給師生們帶來了無限的驚喜，但同時也暴露出一些弊端。譬如，現在很多老師特別是一些年輕老師，不考慮授課內容是否適合運用多媒體，在授課過程中從頭到尾都是看著多媒體講，甚至有些老師與其說是在講莫不如是在對著多媒體課件念，這樣的教師只是充當了課件解說員甚至是放映員，忽視了自身的職責，作為一名人民教師職責是為學生傳道授業，解惑也！同時多媒體的廣泛運用，也減弱了教師應具備的一些傳統教學精華，比如衛生學校講授《解剖學基礎》，在以往的老教師們能夠信手拈來在黑板上畫出任意一器官的結構簡圖，學生不僅敬佩這樣教師的教學功底，同時學生也在學老師畫的圖，學生在畫中學在畫中記便于知識的理解與記憶，這些都是多媒體教學所無法達到的。
2.2 多媒體教學課件優劣直接影響教學質量
多媒體教學雖然具有傳統教學不可比擬的優勢，它可將動畫、視頻、圖片、聲音、文字集于一體，對學生感官上的沖擊的確很強并且對學生有很大的吸引力。但有些多媒體課件制作的背景過于復雜，內容過于花哨。過多使用動畫、視頻、圖片、聲音，重點內容突出不明顯，文字內容較小與背景之間反差不明顯，上課過程中學生只注意圖片內容和視頻播放器中的聲音，而忽視了老師所講授的內容，課后復習腦海中只留下電子設備提供一些圖畫片段、語言片段，不利于知識的鞏固與復習，因此多媒體課件的優劣直接影響教學質量與學生的學習效果。
2.3 多媒體教學受多媒體設備與教學環境的影響
多媒體教學作為一種新興的教學方法，然而要達到理想的教學效果，不僅需要優秀的教師制作優質合理的課件，更需要一套性能佳的多媒體設備、教室支持完成。有的教師缺乏多媒體設備的知識，對計算機、投影儀、幻燈機等設備的功能和機器的性能不了解，在課堂上操作不熟練，一旦機器出現故障，無從下手，只能停用，影響教學效果。每個班級教室是固定的，而授課教師是不固定的，輪流使用多媒體，容易造成病毒傳播，危害計算機安全。很多學校安置多媒體設備的教室里，沒有良好的通風條件，多媒體設備在運行中會產熱，教室學生密集，空氣流通差，學生容易打瞌睡，這些因素既影響教師教學質量又影響學生聽課效果。
3 多媒體教學的幾點思考
多媒體教學做為現代教學的一種輔助手段與傳統教學并無沖突，兩者在教學中應相輔相成，獲得最好的教學效果，并不是多媒體教學在所有的課程都是合適的教學方法，有些課程中某些知識點通過老師的肢體語言、教學模型、板書等教學手段，反而會獲得意想不到的教學效果，比如講《心臟的解剖結構》用模型效果要優于用多媒體。因此多媒體教學有利也有弊，但總體講是利大于弊，在教學過程中一些利用傳統教學手法不能讓學生很好理解的重點、難點，可使用多媒體教學彌補這方面的不足，比如講《計算機基礎》中Exsel制作。所以應該用正確的態度和心態來看待和使用多媒體教學，認清多媒體教學的利與弊，讓多媒體教學真正成為我們教學幫手。
參考文獻：
[1]史愛平.談談多媒體在生物教學中的利與弊[J].中國科技博覽，2010（13）.
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2、將《機械制圖》課程與cad、caxa等繪圖設計軟件結合
在《機械制圖》課程中如：三視圖的形成、組合體的畫法、剖視圖的表示等內容，我們可以使用cad、caxa等軟件，利用其三維造型、兩維繪圖等進行講解，會使內容更加生動形象，提高教學質量。
3、根據目前繪圖現狀，調整機械制圖知識結構
目前，機械繪圖都以cad計算機繪圖為主，圖框、標題欄、字體及圓弧連接等，都有模板可以套用。所以，可以對類似知識進行弱化，作簡單介紹，重點介紹三視圖的形成、零件圖的畫法等。的確，在教學中有些知識點不是那么重要了。
許多同行在《機械制圖》課程教學中有了許多嘗試，且取得一些成績，使我大開眼界，受益匪淺。有許多值得我借鑒和學習的地方。袁振國在《教育新理念》中寫道：
歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點不斷調整我們的思想、發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。
好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的、統一的“好”教育是沒有的。好教育不能通過模仿和抄襲而獲得，教育是一種創造性的活動，我們只能給據特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務和教育者自身的條件確定一種相對較好的教育行為方式，選擇和創造自己認為好的教育。
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2.課前預習，學生參與調動興趣。“興趣是最好的老師”。調動學生的興趣是保證課堂有效性的關鍵。平時的授課中，只要是學生可以做到的，我就積極地鼓勵學生參與課堂教學。例如：在講到“世界是永恒發展的”這一框題時，因為學生已經知道哲學上的世界由三部分構成，那么如何才能得出“世界是永恒發展的”這個結論呢？很自然地學生就知道要從自然界、人類社會以及人的思維世界三個方面求證。于是，我就把這個任務分給了三個小組，要求他們從各方面舉例證明，并且寫出證明過程、依據、結論。課堂上，這個問題就交給學生自己解決。在學生的論證過程中，難免有疑惑，這個時候，我只需要點撥就可以了，并且在學生的論證中，可以很自然地得出這節課的重點：發展的實質是什么。
二、參與課堂教學，知識愉快掌握
蘇霍姆林斯基說過，教師的智慧不僅僅是傳授一定的知識，而是如何激發學生自己尋求知識的動力，也就是幫助學生尋到通往智慧之堂的大門，在紛繁與迷茫中找到那條知識路，并且照亮它。
在新課程理念下的課堂講授，一定要充分相信學生、調動學生，發揮學生的主動性。尤其是在知識的傳授過程中，從學生生活的實際出發設置問題，課堂練習，讓學生在輕松、熟悉的情境中掌握知識。 我覺得，我們每一個人都是普通的勞動者，我們每個人每一天都在勞動中創造并實現著自己的價值。學生的生活中，勞動也是無所不在的，應該讓他們認識到勞動的快樂、勞動的價值。于是，我設置了幾個小的采訪。第一，以班長和普通學生為對象，從普通學生眼中的班長，和班長眼中的工作著手，設置問題。普通學生：你覺得班長為班里做了哪些工作，你如何評價班長的工作？班長：聽完同學的評價，你有什么感受？你覺得從班長工作中有什么收獲？第二，以值日學生和同班同學為對象，從值日生眼中的勞動和大家眼中的值日成果著手，設置問題；值日生：你們做了哪些事情？其他學生：對他們最終的勞動成果如何評價？值日生：聽說你們衛生評比名列前茅，有什么感受？第三，以參與藝術節表演的學生為對象。設置問題：你做了什么？遇到了哪些困難，你是怎么解決的？你的收獲有哪些？
通過同學們的回答，引導他們自己真正理解到“勞動者的人是幸福的”“勞動是人的存在方式”并且也感受到“努力奉獻的人是幸福的”更關鍵的是，讓學生開始從內心尊重他人、尊重自己！
三、參與課堂練習，知識扎實掌握
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在知識爆炸的時代，無論是國際政治、經濟、軍事局勢，還是科學技術發展水平、專業學術前沿、各種專業標準及綜合知識結構都是日新月異，促使教案設計必須持續更新，否則將難以保證教學內容的時效性。為此，每名教師應該自覺建立并履行教案持續更新機制，每學期或在更短周期內推陳出新，將專業學術前沿、新理念、新思想、新案例及時動態地更新到教案中，以此激發學習興趣，改善學習效果。
二、教案設計要有的放矢，保證教學對象的針對性
不同層次的學生在知識結構、學習目標與要求等方面特點差異很大。而且，知識基礎各不相同，學習能力方面往往存在一定差距。在給專科學生授課時，主要任務就是教授知識，注重技能的培養，而在給本科學生授課時，在重視知識傳授技能培養的基礎上，應當在知識的廣度和深度上充分挖掘，以鍛煉學員的思維能力和自學能力。這些區分因素都應該在教案設計中細加斟酌，有所區分。
三、教案設計要貼近實際，保證教學效果的實用性
我們的課堂教育離學生畢業分配后的第一任職需求尚存在一定的差距。為了盡快縮小這種差距，需要授課教師了解人才知識結構與能力素質的實際需求，在此基礎上，要以教案設計為突破口，將這種需求盡快融入課堂。如需要“一專多能”的復合型人才，這就要求各門課程的教案設計過程中，要將一堂課的專業知識點吃透、吃準并加以科學、合理地設計。
四、教案設計要教學相長，保證教學過程的互動性與啟發性
教學本身就是一個“教”與“學”的雙向互動過程，知識創造不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造，有時候在關鍵節點的一個小反問、小鋪墊卻會達到意想不到的教學效果，而傳統灌輸式教學模式卻往往忽略了這一個簡單道理。為此，在教案設計時要考慮引導學生做好課前的自主學習，課中的“合作、探究學習”，課后的“練習、反饋和提升”，引導學生充分發揮主體性和積極性，注重教師與學生及學生間的交流互動，引導學生對教學重難點進行獨立思考，然后和教師、同學交流解決，做到師生雙向互動。教學時，要依據教案設計的過程引導學生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結論，主動尋找規律和建構知識結構。教師要敏銳地捕捉學生思維的閃光點，及時給予鼓勵、引導和反饋。要對學生難以理解的部分進行提示、引導、集體討論，對共識性難點問題進行匯總、備案造冊，在集體討論中要避免集體討論失去主題和方向、流于形式。
五、教案設計要群策群力，將集體智慧融入到教案中
“兼聽則明，偏聽則暗”，每個人的信息量、知識結構、思維角度與個人能力都是有限的，要打造一套效果良好的教案，還是要以教研室或課程小組為單位，定期討論、研究，采用集體備課的形式，持續改善教案設計。集體編寫一般以學周為單位，著重圍繞如何確定教學目標、分析學生情況、研讀教材、選擇教學方法、設計教學流程等方面開展。集體備課時需關注學生學習習慣的培養，把課前預習和課前教育擺在重要位置，不能把育人的眼光局限在課堂，要將教育延伸到學生的生活中，每次的集體編寫要定時間、定地點、定主講人，有記錄、有進度、有測試。集體編寫要定期進行，切忌讓集體編寫演變成輪流編寫，在集體研討的基礎上，課程小組組長應將內容進行分工、提取并總結，制成正式文本，以備及時地更新到教案中。
參考文獻：
[1]全，易連云.教育學概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.
篇8
一、能建立交流平臺，活躍學術氣氛
“磨課”作為一種學術活動，是參與者，任教者共同見證成長的過程，參與者圍繞一桌，針對教學過程中存在的問題進行學術爭辯與碰撞，經歷了一個深層次的教育思考過程。在磨得環節中要考慮到教學內容的取舍，教學手段的應用，教學方法的優化，教學評價的改革，此間促進了教師們的個體業務成長和教育素養的提高，教師們在參與討論過程中形成平等民主、活躍和諧的研究氛圍，為了共同的教學目的而互相協助，進行最大限度的交流與對話，傾力所有，讓共同的成長理念得到有效的落實。既磨課又煉人，磨出了默契，磨出了氣氛。磨出了精彩。
二、豐富教學教學手段 磨出精彩課堂
“磨課”好比雕琢美玉，在打磨成型之前，它不過是埋沒山野一亂石，因為名家的慧眼，而得以熠熠生輝，磨課是對原生態教學的研制，在未磨之前，課堂疏漏甚多，環節凌亂，而經過打磨，執教者就會發現自己教學中存在的不足，對教學方法的認識從淺入深，對教學手段的參悟由表及里，挖掘出課堂的亮點，使之更加接近教學目標，曾聽教師執教過《生命 生命》一課，其中一個環節是讓學生靜聽心跳，懂得生命是屬于個體的、獨一無二的。原先的設計是讓學生聽錄音機里錄下的心跳聲，那心跳聲確實沉悶而有力，可是總感覺學生比較懵懂，仿佛置之身外的漠然，更談不上情感的共鳴。后來經過集體商討，這環節改成讓學生用手輕觸心房，感受自己那強有力的心跳聲，從而體會到生命的獨一無二，不禁發自內心地呼喊到：“這就是我的生命！單單屬于我的”！他們對生命的領悟如此真實而鮮活！聽著為著震撼。文本的內涵在引領中得到升華。這就是磨課的魅力和精髓吧！
三、磨出精益求精的態度，鍛煉堅強意志
“磨課”雖是引領、是扶植，是引導教師走向個人成長的臺階，但是它也存在著不少的弊病，下面我就來淺析它的“弊”吧！
1.目的性太強 曇花一現。大凡“磨課”，都是在教學比武或上公開課前夕，它的目的性很強，就是為了獲獎，它不僅僅是個人行為，更是關系到集體的名譽和得失成敗。因此，為了迎合和揣摩專家評委口味，他們會更追求出彩，尋覓課堂中的亮點和出彩，按照優質課的模式千人指導打磨，細節到過渡語、評價語的使用，板書的設計，總結性語言的陳述，感情投入的多少等等，無一不是吹毛求疵。一招一式皆定勢，容不得絲毫偏差。更是忽視了任教者的教學風格和個人素質，忽視來師生互動才是課堂有效生成的重點。都說公開課堂精彩紛呈，可是給人的感覺總是太虛假，教師猶如演員，孩子猶如提線木偶，一顰一笑皆排練得完美無撼。而且僅僅是為了表演而表演，好似曇花一現，空中樓閣。而實際上縱觀教師們上的常態課，反差之大，判若云泥。因此，我覺得這樣“磨課”使人進步的概率真是微乎其微了，甚至會讓教者走進教學的死胡同。它應該是落實到實際課堂，成為校本教研活動。將其最深層次的特質挖掘出來，貫徹到平時教學活動中，每個教師的個人習慣和氣質都不一樣，沒必要把過渡語、體態，甚至眼神交流都設計完好。“磨”的是教學流程的順暢，教學重難點、疑點、知識能力的生成。師生互動性活動的取舍，以及教師對課堂的駕馭能力。撇開是否會獲獎或得到專家贊賞這結果，說來不是毫無瑕疵就是一堂好課，在斟酌、建議、甚至批評中成長，對教師的成長而言，未曾不是一件好事啊！
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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0077-02
現在社會，條件比以往的條件都好，所以說多媒體也可以廣泛的運用到教學工作中。多媒體的應用可以說是教學當中一個非常具有劃時代意義的一個成就。現在，多媒體技術已經把好多方面的技術結合在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。
多媒體的應用改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。所以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。下面是其中的幾個方面。
1 多媒體在語文教學中的作用
運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。 運用多媒體可以 實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。 運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。 利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。 但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
2 多媒體在語文教學中的弊端
課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。 課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。 多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。
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新課程強調把學生學習過程中的發現、探究、合作等活動凸顯出來。鄉土案例因其鮮活、熟悉、綜合的特點，恰是實現學生學習方式轉變的首選載體。雖然素材豐富多樣，但必須經過加工處理后才能呈現。
1.案例展示。韓江之旅——自然地理環境的整體性。設置情景：由學生課前準備，把拍攝的韓江照片給大家欣賞并簡述韓江的自然景觀。（將學生置于發現探索者的位置，結合圖片給學生視覺沖擊，增強學習興趣。又為接下來的學習做好準備。）提出問題：①描述該區域植被、河流、氣候、土壤等自然要素的特征。②嘗試解釋各要素之間的聯系。學生討論的要點：①正確表述自然地理特征，如植被類型、河流水系水文特征、氣候類型與特點以及土壤類型等。②舉例說出各要素相互影響、相互作用，例如氣候濕潤，所以河流水量大、植被茂盛等。
發現問題、分析問題：一些學生在實踐中發現韓江下游環境遭到破壞的問題，拍成照片，并帶回了一些土壤樣本。教師提供文字材料。材料：韓江屬粵東地區的戰略性重要水源地，地處粵東多雨中心（屬亞熱帶濕潤性季風氣候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流經的福建省龍巖市、漳州市，廣東省河源市、梅州市、潮州市等地區，山區面積大，溪流陡，現有河道泄洪能力仍然不足……韓江流域水資源、水力資源亦豐富，但天然徑流豐枯不均，制約了本區域的工農業生產……上中游修建水電站之后，發現下游水量減少，水質惡化，生物多樣性遭受到了破壞……提出問題：a.面對“韓江的尷尬”，該怎么保護韓江的美麗又合理開發水資源？b.利用所學的化學知識對土壤成分進行粗略測定。（第2個問題需要實驗室作為課堂環境支撐）。學生討論的要點：a.大壩蓄水使下游及流域生態環境發生了哪些變化？b.上中游修建水利樞紐工程蓄水對下游（農田灌溉、生活飲用水、海水倒灌）產生那些影響？c.通過實驗室測定韓江土壤樣本，分析氣候、植被、地形、水文等條件對其的影響。d.開發韓江的水電資源時應注意哪些問題？
原理建模：將鄉土地理案例引入課堂是為了通過對具體事物的思考，發揮其反射驗證作用。但鄉土案例的缺點是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規律。師生協同對楠溪江之旅的案例進行概括與提取，從中尋找規律性的東西，引出整體性的三個表現以及資源開發利用中應注意的問題。
2.案例選用原則。①綜合性。鄉土材料的選擇應在承載地理原理、規律功能的基礎上，可充分利用多媒體技術在內容上體現優勢組合，形式多樣，在展示過程中體現多角度、多層次，不能生搬硬套，盡量做到一例多用。使教學過程既直觀又概括，才能更有效地為地理教學活動服務。②時效性與開放性。隨著時代的發展，鄉土資源要與時俱進，切忌選用老掉牙的材料，最好聯系最近發生的新聞熱點等，以激發學生學習興趣，讓學生帶著新奇去體驗、探索。選取的案例應當保持開放性，結果不要預先設定，讓學生用辯證的思維去看問題，為地理教學注入活力。③可操作性。鄉土案例沒有地理教材知識的支撐就成了“空中樓閣”。因此，鄉土資源與地理教學的整合必須尋求平衡點。鄉土資源的拓展既要能夠補充、豐富既有的教材內容，又能以地理的觀點賦予鄉土資源課程意義。材料的選擇難度要適中，太難學生無從下手，太直白對學生則沒有挑戰性。環境支撐要符合學校、學生實際情況，這樣才有助于提升學生的地理素養。
二、課外拓展，轉化提升
“心動、腦動、行動”符合學生的認知規律，利用地理學科研究人地關系的優勢，挖掘鄉土資源中有研究價值和適宜學生研究的內容開展學科小課題或者其他多種多樣的活動，既有教材原理的支撐，又源于生活，能夠引導學生運用學科原理去研究發生在身邊的地理問題，并能增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。針對上述案例，可以開展以下幾個方面的探究活動：
1.韓江旅游資源的開發與保護。探究角度：韓江是廣東第二大江，旅游資源類型多樣，學生可選取其中一類進行開發方案研究、開況調查報告、保護措施等多個角度的活動。如大埔三河壩韓江源景區、潮州韓江湘子橋景區、汕頭中山公園景區等。
2.韓江修建引水工程的利與弊。探究角度：潮州韓江東西溪水利樞紐工程是近幾年的熱點話題，對其有贊同和反對兩種不同的聲音，課堂探究時間太短，可以讓學生深入調查，成果展示可以用辯論賽的形式展示。
3.韓江流域兩岸采石場布局的利與弊。探究角度：通過采石場選址的合理性、采石場附近的生態環境調查等角度剖析其布局的利弊。
4.韓江流域土壤性質研究。探究角度：測定土壤成分的實驗、土壤退化情況調查報告、土壤與農業類型的關系。
5.韓江流域傳統聚落景觀調查研究。探究角度：流域傳統聚落（潮汕傳統民居——“下山虎”“四點金”）建筑的特征及成因分析、傳統聚落的現狀、聚落的演變歷程探究以及傳統聚落的開發與保護。針對教材設置的不同章節，教師可以組織學生開展一系列的主題活動，每個主題可進行多角度、深層次的發掘，充分利用鄉土資源，逐步形成主題研究系列，并且將這些資源分類整理積累成庫，可為今后開發校本課程打下良好的基礎，為地方課程的開發提供可資借鑒的范例。課外拓展中教師對研究過程的指導要貫穿始終，學生在研究中出現新情況時，指導他們及時對預定方案進行改進，并根據課題要求有重點地搜集資料、制定調查問卷等，在資料分析處理環節要培養學生對資料的價值判斷與分析、篩選、歸類的方法，最后形成完整的課題或其他形式的資源。
三、師生合作，共同成長
教師在鄉土案例教學中充當組織者與引導者，激勵學生參與活動，幫助學生理清思路，使課堂內容更加豐富。在組織引導過程中，教師應從學生的學習生活出發，挖掘學生的經驗、體驗，充分調動學生學習地理的主動性和積極性，開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，充分發揮其在課程實施過程中的作用。學生力所能及的內容教師要避開，力所“難”及的內容教師要幫助。學生作為課堂的主 體，利用教師的智慧結構、知識水平以及師生之間的交流，在學習探究中獲得知識、形成經驗。實質上，師生互動交流的過程就是學會地理、會學地理，師生相互促進、相互成長的過程。
鄉土地理的學習，因為其打破了封閉式的傳統課堂教學模式，使學生可以在自然環境和社會環境中感知、體驗、探索地理的奧秘與神奇，能夠自主選擇家鄉地理環境某些要素開展綜合或專題的研究，這對培養他們的探究學習能力無疑是極為有益的。通過這樣的地理實踐，不僅有助于增強學生的學習能力，而且還可以在考察、調查等實踐活動中，培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度，從多方面促成教學目標的達成，提高教學的有效性。
參考文獻：
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1.“生活現象”類
生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標Ⅱ卷“同學關系調查”，江西卷“同學三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”， 四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至8道，占全年試題將近一半。
2.“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。
3.“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以也深受歷年高考命題者青睞。如2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”，等等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩定。
【2015年高效備考策略】
1. 關注生活，感悟生活
關注生活的作文是最容易出彩的作文，考生要盡可能從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。這可通過堅持寫日記、寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2. 加強哲理思辨
心靈雞湯式的小故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，減小試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。
3. 關注其他試題材料，有備無患
2014年高考雖沒有出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，但高考命題具有循環性與平衡性的特性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。
二、引領方向大排行
2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷又一次以老照片為載體，關注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關注“責任”，同時，2012年北京卷“巡道工老計”關注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。
1. 課標I卷
不以規矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質指的就是規則。社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規則，樹立“規則意識”，做一個講規則、守規則的人；才能使生活變得有序、和諧。但隨著時代的變遷，一些“規則”不免會變得落后，甚至一些“規則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規則，勇于創新。2014年課標Ⅰ卷正是以“山羊過獨木橋”比賽為載體展開對“規則”的討論。考生可反對其打破了規則，進而呼吁無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規則”；同時考生也可贊揚其勇于創新，打破了規則，讓比賽有了突破，所以2014年課標Ⅰ卷實質上關注的主題是恪守規則與改革創新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來十年甚至幾十年的主旋律。
2. 江西卷
打擊套作，抒發真情實感，規避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規避了“高考體”，使人耳目一新。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生只能結合試題來談自己的見解。相對來說，此類試題考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，這就有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。
3. 天津卷
創新一直是中國這些年來倡導的價值理念，創造力、想象力是一個人最寶貴的能力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發考生想象力的近十年來少見的優秀作文試題，比起那些只知道“炒冷飯”的作文試題，它是目前高考體制下的有創新、有想象力的文題。這種關注未來，激發考生想象的優秀作文試題雖說難度較大，但可以很大程度地發散考生思維，考查學生的真正作文水平。
【2015年高效備考策略】
1. 研讀具有引領高考命題方向的優秀試題，澆樹澆“根”
每年4、5月份，放眼各大媒體網站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區域。
那么我們如何準確地把握命題方向，答案只有一個，那就是依據高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題―責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題―科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關注同一主題―位置與價值……所以，只有研讀具有引領高考命題方向的優秀試題才能準確地把握高考命題方向。
2. 強化寫作基本功，修煉好“內功”
江西卷對探究式學習方式的探討，天津卷對大腦智能芯片的科幻想象再一次告訴我們，八股文式的“高考體”套作將會在未來無“用武之地”，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”呢？可以從以下幾個方面努力：①課外品讀大家美文；②征訂一本專業作文輔導的報刊； ③開辟每周一期的墻上語文園地； ④課堂10分鐘朗誦或每周開設至少兩節閱讀課與寫作課。
三、考查能力大排行
帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力。如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”； 2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”，福建卷“路程與時間”；2013年江西卷“怕與不怕”，湖北卷“方與圓”，等等。同樣，2014年也關注了考生以下科學思維能力。
1. 辯證分析能力
任何事物都是矛盾的結合體，沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，所以對同一問題進行辯證分析是學生應具備的基本科學思維。如課標Ⅰ卷，面對被打破的“規則”，運動員和裁判產生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出有深度的作文。
2. 開放思維能力
鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷“老規矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷“山頂上的風景”，每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷“從窗中看風景”，有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結合自身學習效果各抒己見；浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料，沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。
3. 創新思維能力
創新思維能力不僅是一個人應該具備的能力，鼓勵創新更是一個社會應該倡導的良好風氣。天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；福建卷面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創新。
【2015年高效備考策略】
篇12
一、端正態度，認真備好每一節課
所謂備好課，就是要廣泛地參考有關資料，深入地理解教材內容，恰當地選擇教學方法，全面地設想課堂上可能出現的問題。
另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個人能力，是難以應對新時期新環境下教學要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應該團結協作，充分發揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發揮優勢，從而達到教學效益的最大化。
在設計教學過程中，必須結合學生的實際情況，設計出切實可行的教學方案。例如，課堂提問的問題應該難易適中，面向全體學生，盡可能地為每一個學生創造均等的回答問題的機會，提高學生的學習信心，促使學生樂學愛學，從而提高課堂效率。
二、轉變理念，凸顯學生的主體地位
在以往的教學模式中，教師在講臺上講述知識，學生在臺下聽取、背誦、記憶知識。這種被動接受知識的課堂環境極大地束縛了學生的發散思維能力，從而導致課堂教學效率較低。新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂上的主人，要求地理教學改變過去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展，使學生確立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展觀念。
此外，不少教師忽略學生學習的主體性，習慣于對知識的點、線、面進行面面俱到的分析，把學科知識變成了枯燥抽象的條文公式，習慣于用自己的理解和思路左右學生的思維，致使學生的發散性思維、多元化理解、個性化表達根本無從談起，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下。
事實上，在課堂教學中，教育的過程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個工具。我們依靠的最主要資源是學生自己強烈的求知欲。我們應該以學生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對“學生是學習的主體”這一理念的堅定認定；不是簡單的教學形式上的轉變，而是教師教學理念上的真正轉變。
三、變革傳統的教學方式，培養學生的多種能力
傳統的地理課堂教學是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節課”。這種教學方式根本無法啟發學生的發散性思維，更談不上能力的培養。所以教師只有變革傳統教學方式，提高教學的藝術性，才能調動學生積極參與，調動學生的思維，培養學生的主動學習能力。
在地理課堂上，根據學生不同的個性，設計出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學習，主動地學習。
例如，在學習“中國山區面積”時，關于山區在開發利用中的利與弊，可以設計一場辯論會，正方與反方就山區利用的利弊進行了廣泛深入、針鋒相對的辯論，兩方同學參與的熱情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而且更加全面。通過辯論，學生豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學生引入樂而忘返的勝境，提高了課堂效率。
四、促進課堂交流，提高學習效率
教學過程同時伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學成功的關鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程；師生之間、生生之間應該相互交流溝通，相互啟發補充，分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，以求得新的發現，達成共識、共享和共進，實現共同進步，共同發展。
課堂中的有效交流不僅是培養學生學會交流合作的素質教育的需要，也是激發學生智慧火花和創新思維的新課標教學的要求。
例如，在《熱力環流》教學中，讓學生結合熱力環流的原理解析山谷風的形成，并對山區的城市規劃布局作簡單的評價，要求同學間相互交流如何減少工業區對住宅區和商業區的環境污染。
在交流中，學生有了這樣的意識：城市規劃布局要做到經濟效益、生態效益和社會效益的統一。學生的創新思維、批判性思維得到了發展，對熱力環流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學習效率。
總之，要提高課堂效率，必須端正態度，認真備課，轉變教學理念，與時俱進，以學生發展為本，改變傳統的教學模式，促進課堂上的師生交流、生生交流，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維、創新性思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當然仁者見仁，智者見智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。
參考文獻：
篇13
1.講授法
初中數學教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法稱為講授法。這是最基本的教學方法，其運用廣乏，是各種教學方式的鼻祖，這種教學方法的特點是教師可以根據自己的理解，用專業的語言對數學內容進行講解，說明、論證、解釋。
2.多媒體授課法
多媒體作為一種現代化教學方式，以其聲音、圖像、錄像、影視片斷等按照設計安排好的規定內容進行授課，在課堂經常被使用，目前已成為初中數學授課的主要教學手段。
3.討論法
討論法是根據教材要求，擬定討論課題，集體研究討論、切磋琢磨、集思廣益，共同提高的一種授課方法。是學生在初中數學教師的指導下解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。基本過程是教師設計討論的問題組織學生討論歸納內化鞏固開拓。
設計討論的問題貼近課程的精髓，適合學生思考，問題難易，大小簡繁適當；組織討論過程，在討論開始前，教師應該具有具體的討論方案，通過多種多樣的方式、方法、手段，來將方案順利實施.在討論的過程中，特別要注意的是要營造樂于參與的氛圍。
歸納內化，這是從部分到整體的邏輯思維方法，是知識的梳理，是完成教學的“點睛”之筆.有助于啟發學生的思考，啟迪學生的智慧，開發學生的潛能。
鞏固開拓，精心選擇和設計能突出本節的重點、難點的題目、練習.根據對練習的情況及時進行總結，查遺補漏，同時設計好問題為下節課做準備。
二、不同初中數學教師授課方式對學生數學能力的影響
1.講授法對數學能力的影響
（1）能夠提高思維的靈敏性。講授法在教師的主動性方面發揮了比較好的作用。在授課過程中，教師往往會對一些概念或問題進行拓展，在黑板上比較容易進行，教師可以盡情地展示自己的才學與個人魅力，讓學生能夠學到課本以外的知識，使課堂從固定的模式中脫離出來、活躍的課堂氛圍又可以使學生增強學習數學的積極性，從而提高學生思維的靈敏性。
（2）能提高思維的敏捷性。在浩瀚的題庫中，所有題目都是萬變不離其宗，只要能夠迅速抓住問題的本質，那么同一個類型的題目都能迎刃而解，這樣學生就不用承受沉浸在題海戰術當中的痛苦。因此，抓住問題的本質對于學習數學是很重要的。講授法在這方面體現了無比的優越性。講授法對任何一個問題的講解基本上都是按照正確的解題思路來進行的，教師也是這樣做的，這樣便有利于學生掌握問題的本質，在無形當中就鍛煉了學生的敏捷性。
2.多媒體授課對數學能力的影響
目前，多媒體在初中數學的運用并不是很廣泛。多媒體教學必須要有課件，雖然課件是人做的，但操作時就像放電影一樣，學生能夠理解并且記住的知識點特別少。當遇到數學的概念時，教師可能由于環境的限制，只是將含義念一遍，并沒有全面加以解釋，因此學生只能被動的接受，缺少引起主動思考的機會，數學的概念就只停留在形式上。有了課件，教師備課的時間相對來說就比較少了，這樣可能導致一個問題就只有一個解題方法或者一些問題就只給出一個結果，而沒有中間的解題步驟。教師也就沒有運用到一些基本的分析、比較、綜合、抽象、概括的方法，更不能對解題進行演繹，對一些知識點不能進行分類比較，學生就只能根據有限的知識、固定的模式來學習。由于準備的簡單了，對學生提出的比較新穎的問題，教師可能一時回答不出來，導致時間的浪費。所以說，多媒體授課在一定的程度上不能很好地鍛煉學生的數學思維能力。
3.討論法對數學能力的影響
（1）討論法授課方式對思維能力的影響。初中生在經過了小學的學習，對數學有了一定的認識，已經具備了對數學問題進行討論的能力。在討論法授課的過程中，學生可以暢所欲言，更可以到講臺上講解自己的觀點、思路。雖然有些觀點可能不全面，講的很可能是一個點，然后教師綜合所有學生的觀點，再進行補充，是可以得到理想的教學效果的。有的時候學生不能得出正確答案，很有可能是沒有正確的思維方法，這時就需要教師加以引導。本人在實習時發現，討論法授課不僅釋放了學生的積極性，也能積極鍛煉學生對問題的思考度，更加可以鍛煉學生的思維能力。
（2）討論法授課方式對運算能力的影響。因為討論法主要是經過小組討論和自己獨立思考，每一位學生都能在小組內發表自己的解題思路。由于言論的自由，學生的積極性調動起來了，各自踴躍發言。發言的學生多了，相關的解決方案也就更容易給出。由于時間限制導致競爭的激烈，這就需要學生能在最短的時間想出更方便快捷的運算方法，所以說討論法還是可以提高學生運算的靈敏性。
三、三種授課方式之間的聯系與改革
1.有利于激發學生學習興趣
在很多人看來，初中數學是枯燥、無味的，存在大量的公式、定理需要去記憶。正所謂興趣是最好的老師，當學生對數學的興致高昂時，學習數學就事半功倍了。如創設數學情境，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，在生活中找到原型。這樣學生就會有學好數學是非常有用的意識，這樣才能化被動為主動，為了自己的未來而主動學習數學。
2.有利于師生之間的交流、互動、尊重
對初中數學教學而言，交流是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，交流意味著心態的開放、主體性的凸顯，個性張揚，創造性得到釋放；對初中數學教師而言，交流意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移。還有教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，要多關注學生的體驗，不要最求強制的統一答案。師生間的交流對課堂的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系有很大幫助。
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