引論：我們?yōu)槟砹?3篇教資文化素養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、廣讀群書，博采雜家

只讀圣賢之書還不夠，只讀專業(yè)書以應(yīng)付職業(yè)的需要也不夠。圣賢書、專業(yè)書當(dāng)然有讀之的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養(yǎng)，它們會束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除了自己的專業(yè)書籍和典型書籍之外，語文教師還應(yīng)該精讀、細(xì)讀新的、有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會有興趣去品嘗。

三、構(gòu)建自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)

語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。韓愈說過：“術(shù)業(yè)有專攻。”每個語文教師對文本要有所選擇有所側(cè)重，應(yīng)該有自己的知識結(jié)構(gòu)和知識特色，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)工作的需要，構(gòu)建富有個性的知識結(jié)構(gòu)，使自己的觀念、思維方式、表達(dá)方式不斷與時(shí)俱進(jìn)，并有機(jī)地?zé)o形地滲透于自己的語文教學(xué)過程中。“打井要打深水井。”教讀外國文學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生精心品味，要學(xué)生組成外國文學(xué)興趣小組，讓學(xué)生們更多地了解外國文學(xué)，使他們自主體味外國文學(xué)幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現(xiàn)代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當(dāng)時(shí)的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生研讀魯迅等人的作品。語文教師還要關(guān)心時(shí)事新聞，多讀報(bào)刊以便及時(shí)把握時(shí)代的信息。這些富有個性的知識結(jié)構(gòu)能給學(xué)生求知的心靈烙上深深的印記。

四、具有獨(dú)特思考的精神

書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當(dāng)教師知識層次深厚以后，可以多方位地?fù)Q位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學(xué)性、前瞻性，看問題入木三分，在授課時(shí)有高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學(xué)規(guī)律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學(xué)生。對教材中的詞句、參考書上的觀點(diǎn)，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權(quán)威，要圍繞新課標(biāo)的要求多姿多彩的進(jìn)行再創(chuàng)造活動，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，少一點(diǎn)“匠”氣，多一點(diǎn)“靈”氣，做到善于靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

五、讀寫結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內(nèi)的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語文教師文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從教師自身的發(fā)展來說，不能要學(xué)生一味機(jī)械地模仿范文的寫法。教師要辯證地看待“模仿與創(chuàng)新”的關(guān)系，深悟模仿必須“進(jìn)得去，出得來”的要義，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械模仿轉(zhuǎn)到靈活模仿，再進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立靈活的表達(dá)階段。教師在思想上始終要明確：模仿是起點(diǎn)，是手段；創(chuàng)造才是目的，才是要求。

楊朔的《荔枝蜜》這篇散文的主要特色便是借物喻人，托物抒情，有個老師在教完課文后，激發(fā)學(xué)生思考：作者由贊美蜜蜂到贊美農(nóng)民，是因?yàn)樗麄冇行燎趧趧樱瑹o私奉獻(xiàn)的相似點(diǎn)，你們還可以舉出這樣的一些例子嗎？有人想到了以紅燭贊老師，有人想到了以小草贊清潔工等等，其中，有一個以渡工贊老師的，看了真令人拍案叫絕！現(xiàn)采擷片段如下：

篇2

要想讓孩子們寫好字，就要給孩子們創(chuàng)設(shè)一個好的寫字環(huán)境。

走進(jìn)我們學(xué)校，一種濃郁的書寫的氣息會迎面撲來，手寫字體隨處可見。板報(bào)墻、宣傳欄、通知黑板、芳草地、黑板報(bào)、書法作品秀等等，顯現(xiàn)的或是老師工整漂亮的字跡，或是學(xué)生認(rèn)真幼稚的筆體，無一不是手寫體，你很難看到那些打印的鉛體藝術(shù)字出現(xiàn)在校園的這些地方。

我們學(xué)校的書寫倡導(dǎo)“注重寫字，提高素養(yǎng)”的教學(xué)原則。教學(xué)樓前幾十塊小黑板整齊排列著，那是各班每周一次的教改心得，小黑板上工整秀挺的粉筆字，是老師為嚴(yán)格踐行學(xué)校“注重寫字，提高素養(yǎng)”的方針而打出的金字招牌，沒有絲毫的馬虎與應(yīng)付。老師們用自己的行動為學(xué)生認(rèn)真寫字做了一個很好的表率，也為學(xué)生營造了相當(dāng)濃郁的書寫氛圍。

二、良好的習(xí)慣受益終生

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的坐姿與握筆姿勢

良好的習(xí)慣受益終生，法國學(xué)者培根曾說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣。”從一年級新生入學(xué)的第一天，我們對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)工作就開始了，這種習(xí)慣的培養(yǎng)會伴隨孩子們在校的每一天。從起步書寫“ā、ō、ē，1、2、3起，教師們就會嚴(yán)格、規(guī)范地要求孩子們正確的坐姿及握筆的姿勢。因?yàn)槔蠋焸兠靼祝挥凶藙輰α耍?xí)慣好了，字才能寫得好。教師們會不厭其煩的一遍遍給孩子們示范，通過這樣長期而耐心的示范讓孩子們把坐姿與握筆姿勢爛熟于心。

2、養(yǎng)成心無雜念、心如止水的習(xí)慣

做到書寫規(guī)范，必須排除雜念，一心一意力達(dá)筆端。教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生寫字時(shí)一定要做到心無旁騖，全身心投入到書寫上。心、眼、手并用。學(xué)生這樣的習(xí)慣養(yǎng)成帶給老師的是一頁頁干凈、整潔的作業(yè)本。

三、教師的示范起決定性的作用

葉圣陶先生說過：“唯有老師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入善讀善寫。”葉老先生強(qiáng)調(diào)了在寫字教學(xué)中，教師示范的重要性。比如一年級第一學(xué)期的筆畫教學(xué)，示范教學(xué)尤為重要。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，寫“橫”時(shí)，首先要讓孩子們寫平，告訴孩子們寫“橫”兩邊略有頓筆；寫“豎”時(shí)，注意它的虛實(shí)變化，豎要寫直；“撇”的末端要尖；“捺”有腳；“折”的角要頓筆；寫“點(diǎn)”時(shí)，要輕落重收，孩子們明白要領(lǐng)后，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓孩子們逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

剛接觸漢字的孩子們，他們的空間認(rèn)知能力有限，寫字通常會不知該從何處落筆。這時(shí)田字格就應(yīng)發(fā)揮它應(yīng)有的作用：先教給孩子們田字格里什么是橫中線，什么是豎中線，左上格、左下格、右上格、右下格，學(xué)生明白了田字格里的各個名稱，老師教寫某一具體的字時(shí)，哪一筆應(yīng)占哪一格，學(xué)生就會心神領(lǐng)會，原來田字格對她們學(xué)習(xí)寫字是有幫助的，不是隨便就可以在里面寫字的。

要告訴學(xué)生字一定要寫在田字格的中間，筆畫不能碰觸到田字格的四邊框等。這些都需要老師手把手地去交，幫學(xué)生掌握筆畫的位置及漢字的間架結(jié)構(gòu)。

低段的基礎(chǔ)打牢后，孩子們的書寫技能有了一定量的積累，但中段的寫字教學(xué)仍不能掉以輕心。左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、獨(dú)體字等字體的結(jié)構(gòu)要讓孩子們做到心中有數(shù)，讓孩子們學(xué)會自己歸類，能夠觸類旁通，這是在中段要教給孩子們的寫字方法。只有低中段書寫過硬，高段寫出漂亮、美觀的鋼筆字可以說是順理成章了。

四、堅(jiān)持才是根本

要想寫好字，僅有老師的示范教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍需要學(xué)生自主的長時(shí)間的去練習(xí)。我校安排并堅(jiān)定的執(zhí)行了每天十分鐘的練字時(shí)間。每天十分鐘的寫字課即將開始的時(shí)候，各班教室里會傳出輕柔、舒緩的音樂。

這是為孩子們練習(xí)寫字創(chuàng)設(shè)的一個輕松的環(huán)境。這樣的寫字課不僅陶冶學(xué)生的性情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在這輕松明快的氛圍中，學(xué)生專心書寫，教師悄然巡視其間，并適時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子們書寫中出現(xiàn)的問題。如遇共性問題，則在十分鐘寫字課結(jié)束后，集中解決。

五、反饋寫字成果 提高學(xué)習(xí)信心

每年我校在六一、元旦兩次節(jié)日期間組織書畫展。分低、中、高段三個展區(qū)，書畫展是我校近幾年的一大亮點(diǎn)，每到這時(shí)都會吸引很多家長前來觀賞。在家長的嘖嘖贊嘆聲中，孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅，他們在書寫祖國的語言文字的同時(shí)，不僅收獲了掌聲，也培養(yǎng)了他們的審美情趣，增加了自信心。

篇3

所謂綜合型英語教師是指具備良好的文化、品德、心理和能力四個方面素質(zhì)的英語教師，其中科學(xué)文化素質(zhì)又是中學(xué)教師從事教學(xué)最基本的素質(zhì)。科學(xué)文化素質(zhì)包括廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和必備的教育科學(xué)知識。廣博的基礎(chǔ)知識是綜合型教師的基礎(chǔ)，它主要涉及的是社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)；當(dāng)然，精深的專業(yè)知識是核心，是教師履行職責(zé)的基本條件。綜合型教師的文化素質(zhì)必須具備綜合性、創(chuàng)新性和前沿性。

二、為什么要成為綜合型英語教師

最新教育理論認(rèn)為中學(xué)各學(xué)科是一個相互聯(lián)系、相互作用和相互滲透的文化有機(jī)體，英語作為一門語言工具學(xué)科，不僅是表情達(dá)意的工具，而且也是獲取和溝通信息、掌握人文科學(xué)和自然科學(xué)的工具。

1、英語學(xué)科的性質(zhì)及實(shí)踐所決定的

英語的工具性不僅表現(xiàn)在社會、人文等方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用自然科學(xué)上。在教學(xué)科普文章時(shí)離不開自然科學(xué)內(nèi)容。有些老師就會從容不迫游刃有余；有些教師無所適從，常識性錯誤百出。

2、順應(yīng)了教育改革和發(fā)展的需要

世界各國，對于綜合型教師的特點(diǎn)、內(nèi)涵、培養(yǎng)任務(wù)、方式都在積極探索，并提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。他們把這種新型教師稱這“通識型教師”、“創(chuàng)造型教師”，要求教師從“學(xué)科知識型”向“素質(zhì)全面型”轉(zhuǎn)變。

3、教師自身發(fā)展的要求

教師本身也是教育的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教育壓抑了人的個性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教師個性完善和發(fā)展就必須跳出原有單一學(xué)科知識狹小圈子的束縛，去涉獵更多更廣泛的知識技能去創(chuàng)造更輝煌的人生。對我們英語教師更顯得重要。其實(shí)英語學(xué)科涉及方方面面的知識，因此我們必須具備跨學(xué)科教學(xué)的視野思維和知識能力。

4、順應(yīng)了時(shí)代對人需求的發(fā)展

中國對人才已經(jīng)歷了“專門性人才——通才”兩個階段，綜合型人才的出現(xiàn)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然，也是人本思想的體現(xiàn)，時(shí)代要求具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量的人，必然是由專才和通才復(fù)合的綜合型人才。綜合型人才的教育必然依靠綜合型的教師。

三、怎樣成為綜合型英語教師

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論和樹立新的觀念

綜合能力培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變理念，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，這樣可以少走彎路，取得較好的教育、教學(xué)效益。

（1）學(xué)習(xí)“主體理論”。

“主體理論”告訴我們，要按照教育的主體地位，就是說要按照教育、教學(xué)本身的規(guī)律來從事工作。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要按照綜合能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑來進(jìn)行，在我們力所能及的范圍內(nèi)，不受或盡量減少外在的各種不利因素的干擾和影響。

（2）學(xué)習(xí)一些科學(xué)史的內(nèi)容。

無論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，在其發(fā)展的歷程中，都有許多重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新的理論、觀點(diǎn)，這些都是許多學(xué)者、科學(xué)家、發(fā)明家們的工作成果，也是他們綜合能力的具體體現(xiàn)。前人的工作既是教師的榜樣，也是教學(xué)的內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2、培養(yǎng)教師的廣闊視野

綜合能力培養(yǎng)還要求教師有廣闊的知識背景。這里有兩層意思，其一是教師要求對本學(xué)科領(lǐng)域里的新的發(fā)現(xiàn)、成就、科技成果，以及與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的實(shí)例、趣聞逸事、科學(xué)家的生平、事跡……，都要有所了解。

（1）跨學(xué)科聽課。

a、打破學(xué)科界限，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要。

傳統(tǒng)分科教學(xué)，只要求學(xué)科教師把本學(xué)科的知識講清楚，講透徹就行了，這就造成學(xué)生知識面窄，動手能力差，提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力差等弊端。

b、“學(xué)科差異”，拓寬了交流與協(xié)作的渠道。

終身學(xué)習(xí)將成為每個人努力的目標(biāo)。“學(xué)科差異”的交流合作打破了同學(xué)科教師的局限性，取得良好的交流效果。

（2）網(wǎng)絡(luò)中接受信息。

我們應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的、新一代優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和骨干教師。

3、要不斷積累和總結(jié)并樹立成果意識

綜合能力的培養(yǎng)，需要較長時(shí)間的積累。除了有教育理論、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識的積累外，還應(yīng)有多方面的積累。此外，在積累的基礎(chǔ)上，教師還要樹立成果意識，要把自己所從事的教育、教學(xué)工作以及綜合能力培養(yǎng)的工作，都當(dāng)成教育科學(xué)研究的課題來對待。

（1）年級組之問的沙龍活動。

高明的學(xué)習(xí)者，懂得向別人學(xué)習(xí)和同別人一道學(xué)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在“博學(xué)眾長、資源共享”的理念下，組織各年級的“沙龍”活動，探討當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過一年的實(shí)踐活動，證明英語教師通過學(xué)術(shù)“沙龍”的形式開展教育教學(xué)的學(xué)術(shù)研討，既滿足了教師的個性化需求，又使他們更加重視新的教育理論和學(xué)習(xí)理論，并通過學(xué)習(xí)、研究、探索，自覺地把新的教育教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)的飛躍！

（2）在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注邊緣的新興學(xué)科知識。

篇4

“全球化”（globalization）一詞最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代。1985年，美國學(xué)者提奧多爾·拉維特（Theodre Levitt）首次提出了“全球化”的概念，用來說明全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，“全球化”一詞就被廣泛地引用到各領(lǐng)域，這一概念涉及到了社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化等領(lǐng)域，人們從不同學(xué)科、不同角度去解釋它，理解它，給其定義也不同。盡管眾說紛紜，但全球化是一種社會進(jìn)程，是人類歷史發(fā)展的趨勢和進(jìn)程，不是一種社會狀態(tài)。既不由人的意志決定，更不是人力所能改變成為一種共識。全球化并不僅限于經(jīng)濟(jì)和政治，文化的全球化也許發(fā)展得最快最明顯。關(guān)于文化全球化的爭論集中在文化形式和文化同異質(zhì)兩方面。以美國學(xué)者弗雷德里克·詹姆遜為代表的后現(xiàn)代主義者提出了“對我們許多人而言（特別是在文學(xué)和文化領(lǐng)域工作的人），文化是界定全球化的真正核心”[1]他的全球化研究是以文化為中心的，認(rèn)為全球化的內(nèi)涵不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)、政治等層面，文化領(lǐng)域中的全球化現(xiàn)象更值得我們深刻思考和研究。約翰·湯姆林森也認(rèn)為文化是全球化的中心，他指出：“全球化處于現(xiàn)代化的中心地位，文化實(shí)踐處于全球化的中心地位。”[2]英國學(xué)者戴維·赫爾德（David Held）也認(rèn)為：“最直接感受到和經(jīng)歷的全球化形式是文化全球化。”[3]經(jīng)濟(jì)與文化是一個相互關(guān)聯(lián)、互相依存的有機(jī)整體，物質(zhì)產(chǎn)品也蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。經(jīng)濟(jì)的全球化必然帶來文化的全球性發(fā)展，全球化不僅僅是經(jīng)濟(jì)問題、政治問題，它首先是一個文化問題，全球化是各種文化相互交流、相互聯(lián)系的不斷發(fā)展的過程。

2.文化自覺與高校圖書館信息素養(yǎng)教育

2.1 對文化自覺的認(rèn)識

1997年，著名學(xué)者在北京大學(xué)舉辦的社會文化人類學(xué)高級研討班上提出“文化自覺”的概念，針對幾千人的小民族的生存問題而思的結(jié)果。先生的“文化自覺”來自于特定時(shí)空條件下的現(xiàn)實(shí)訴求，他對此進(jìn)行了精辟的論述：“文化自覺只是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具的特色和它發(fā)展的趨向，不帶任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復(fù)舊’，同時(shí)也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強(qiáng)對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代時(shí)文化選擇的自主地位。”[4]他認(rèn)為一個“人口較少民族”乃至中華民族在面對較快發(fā)展的世界，如何從文化轉(zhuǎn)型上，求得生存和發(fā)展，是一個“文化自覺”的問題。他明確指出：“‘文化自覺’這個概念可以從小見大，從人口較少的民族看到中華民族以至全人類的共同問題。其意義在于生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程，所具有的特色和它的發(fā)展的趨向，自知之明是為了加強(qiáng)對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位。”[5]

文化自覺的涵義包含著“文化”和“自覺”這兩個相關(guān)概念，“文化”和“自覺”通常不是在一個層面上的概念描述，從先生文化自覺的原生意蘊(yùn)，我們可以將文化自覺辯證性地認(rèn)為文化自覺不僅僅是一種思想觀點(diǎn)，一種自覺接受、主動追求和自覺踐行的理性態(tài)度和文化意識，而且是一種批判、揚(yáng)棄、超越和創(chuàng)新的實(shí)踐過程，一種文化價(jià)值選擇和建構(gòu)過程中的文化活動和價(jià)值取向，所以，文化自覺既是一種文化意識，又是一種文化價(jià)值觀，更是一種文化實(shí)踐論。

2.2 文化自覺與高校圖書館信息素養(yǎng)教育的關(guān)系

2.2.1 文化自覺是高校圖書館信息素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求

教育和文化有著天然的不可分割的聯(lián)系，文化是教育的根基和起點(diǎn)，離開了文化，任何教育就成了無源之水、無本之木。信息素養(yǎng)教育本質(zhì)上就是文化教育中的重要組成部分。在文化全球化的背景下，各種思想文化在全球范圍內(nèi)相互激蕩，不斷交流、交融與交鋒，大學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀、文化觀等意識形態(tài)受到前所未有的沖擊，在不少高校大學(xué)生中，出現(xiàn)了過于功利的“理想真空”，漠視善良和高尚行為的“精神貧血”和缺乏社會公德的“價(jià)值懸浮”等不良現(xiàn)象，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)世界，往往會使大學(xué)生對信息文化缺少理性分析，這影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校信息素養(yǎng)教育的目的不僅僅是要培育出能夠隨時(shí)獲取和利用所需要信息的人，而且要自覺培養(yǎng)出具有牢固的民族文化素養(yǎng)，除了傳承文化知識的，還要有較強(qiáng)的文化學(xué)習(xí)能力和思辨能力，自覺“推陳出新”和“廣納百川”，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造體現(xiàn)時(shí)代精神的先進(jìn)文化，樹立文化自尊，推動社會的進(jìn)步的新型人才。

2.2.2 高校圖書館信息素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)文化自覺路徑之一

培養(yǎng)高度的文化自覺精神，是作為文化傳承與發(fā)展載體的高等學(xué)校所義不容辭的責(zé)任。高校是知識、文化、思想等教育的主陣地，高校圖書館是信息資源的集散中心，對信息進(jìn)行整序、開發(fā)、挖掘、加工和利用，為用戶提供各種知識和信息服務(wù)，擁有由多層次、多學(xué)科門類、多種專業(yè)人才集合的信息工作團(tuán)隊(duì)，擁有信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備、還有莊重典雅、書香四溢的文化環(huán)境等得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，高校圖書館理應(yīng)成為文化自覺的引領(lǐng)者，成為培養(yǎng)文化自覺精神的建設(shè)高地。

高校圖書館信息素養(yǎng)教育個性化的教育模式是實(shí)施文化自覺的重要路徑，目前高校圖書館的信息教育不僅僅面對高校學(xué)生，還要面對高校教師、館員、教師和館員合作的信息素養(yǎng)教育的模式，這些模式為高校圖書館培育文化自覺提供了便捷路徑。

3.高校圖書館信息素養(yǎng)教育中文化自覺之構(gòu)建

3.1 提高信息素養(yǎng)教育者的文化自覺意識

在知識經(jīng)濟(jì)條件下，高校圖書館文化自覺可以理解為圖書館館員尤其是承擔(dān)信息素養(yǎng)教育者對文化有“自知之明”，對文化發(fā)展趨勢和社會責(zé)任的主動把握和選擇，信息素養(yǎng)教育者的文化自覺應(yīng)該包含四個方面的內(nèi)容一是在文化認(rèn)知上的自覺，主要指對文化在圖書館信息素養(yǎng)教育中所處的地位、作用、意義等具有高度清醒的認(rèn)識；二是在文化行動上的自覺，主要指對當(dāng)前圖書館信息素養(yǎng)教育文化自覺的建設(shè)、發(fā)展、規(guī)劃等具有高度清醒的認(rèn)識；三是在文化方向上的自覺，主要指對高校圖書館信息素養(yǎng)教育中文化自覺的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展愿景、發(fā)展目的等具有高度清醒的認(rèn)識；四是在文化價(jià)值評價(jià)上的自覺，主要是指以文化為核心的高校圖書館信息素養(yǎng)教育的有效性標(biāo)準(zhǔn)。這四個層面的自覺，緊密相聯(lián)、邏輯發(fā)展、互為支撐。

提高信息素養(yǎng)教育者的文化自覺意識需要從以下幾個方面入手：一是優(yōu)化館員文化知識結(jié)構(gòu)，提高自身的文化素養(yǎng)水平。高校圖書館承擔(dān)著大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的任務(wù)，因此，作為圖書館的信息教育者更應(yīng)具備寬厚的文化基礎(chǔ)知識，扎實(shí)的專業(yè)理論，自覺承擔(dān)文化自覺教育的職能，了解文化的起源、發(fā)展和演變過程；樹立正確的文化價(jià)值觀，強(qiáng)化文化自覺意識。二是培養(yǎng)發(fā)展意識，圖書館不僅是知識獲取的地方，而且是知識發(fā)現(xiàn)、知識進(jìn)步和知識創(chuàng)新的土壤。高校圖書館館員要以發(fā)展的眼光來從大量信息中獲得有效的、新穎的、有潛在應(yīng)用價(jià)值的和最終可理解知識，堅(jiān)持文化反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化創(chuàng)新。文化反思意識是文化自覺意識的核心本質(zhì)體現(xiàn)。曾指出，文化自覺的含義應(yīng)該包括對自身文明和他人文明的反思，對自身的反思往往有助于理解不同文明之間的關(guān)系。高校圖書館要通過文化反思的力量的引導(dǎo)教學(xué)，彰顯文化的感染力，凝聚館員的文化歸屬感，通過文化反省的途徑來認(rèn)識舊文化的沒落和新文化的產(chǎn)生的必然趨勢，并在教學(xué)中自覺引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，共同創(chuàng)造出體現(xiàn)時(shí)代精神的新文化，培養(yǎng)學(xué)生具有全球化的開放的文化視野。

3.2 改革高校圖書館信息素養(yǎng)教育，增加信息素養(yǎng)教育的文化內(nèi)涵

我國高校信息素養(yǎng)教育是從文獻(xiàn)檢索課程發(fā)展而來，大部分高校信息素養(yǎng)教育承擔(dān)者是圖書館員或信息專業(yè)教師，教育形式采用圖書館專題培訓(xùn)、新生導(dǎo)航、定期與不定期講座、公選課等通識教育基本形式，主要通過面授教學(xué)，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于技術(shù)層面的信息和計(jì)算機(jī)知識。這種只見“器”不見“文”的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)不能滿足信息化社會對人才素質(zhì)的要求，新型人材應(yīng)當(dāng)是具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，能不斷自我更新知識結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有文化品質(zhì)的一代新人。高校圖書館信息素養(yǎng)教育的前景應(yīng)該是文化工作者和信息專業(yè)教師合作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，通識教育和整合教育相結(jié)合，（整合式信息素養(yǎng)教育是把信息素養(yǎng)教學(xué)整合到專業(yè)課程教授中，成為其有機(jī)組成部分，而不是單純地在專業(yè)教學(xué)中介紹某種資源或用法，或者是在信息素養(yǎng)教學(xué)中舉一些專業(yè)性的例子）采用多種實(shí)地授課、在線授課、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、與專業(yè)課教師結(jié)合、學(xué)科館員支持學(xué)生自學(xué)的教育形式，教學(xué)內(nèi)容不僅注重技術(shù)成面的各論，而且增加意識層面、知識層面和文化層面等方面的教育內(nèi)容，建立信息獲取、信息評價(jià)、信息利用及文化反思和創(chuàng)新等多緯度的素養(yǎng)評價(jià)體系。

3.3 明確高校圖書館的新使命，建立文化共享交流空間

誠然，高校圖書館的使命有參與教學(xué)和科研，提供資源與服務(wù)、支持學(xué)校使命等方面，在文化全球化的大背景下，文化與思想不斷交織與融合，高校圖書館應(yīng)自覺成為傳承文化的和創(chuàng)新文化的引領(lǐng)者，在信息素養(yǎng)教育中深刻挖掘中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，打造屬于特色的文化品牌，創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)展要求的先進(jìn)文化，文化自覺成為高校圖書館信息素養(yǎng)教育的新?lián)?dāng)。在中國，從事信息素養(yǎng)教育和研究的主要是教育界和圖書情報(bào)界，相互之間沒有一個有效的交流平臺，造成了在信息素養(yǎng)教育和研究中力量分散、宣傳能力缺乏成效的現(xiàn)狀，重復(fù)研究的現(xiàn)象較多，受到特定范圍的局限，許多研究盲點(diǎn)還未關(guān)注，研究視野不夠廣闊，而國外圖書館界非常注重與各行各業(yè)的合作交流，例如：1990年，美國成立了由75個部門組成的名為信息素養(yǎng)論壇（the National Forum on Information Literacy，簡稱NFIL）的組織，這是一個跨部門跨系統(tǒng)跨行業(yè)的合作交流組織，政府部門也參與其中的全美信息素養(yǎng)論壇，其宗旨為提高全球和全美的信息素養(yǎng)意識，鼓勵各種獲得信息素養(yǎng)活動的開展。因此，加強(qiáng)國內(nèi)外高校圖書館界與文化各界的溝通與協(xié)作，隨時(shí)把握文化和教育的發(fā)展的大趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立具有中國特色的文化共享交流空間在素養(yǎng)教育中守望文化的麥田，尋找文化的精神內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1][美]弗雷德里克·詹姆遜，王逢振譯.論全球化的影響[J].與現(xiàn)實(shí)，2001.

[2][英]約翰·湯姆林森，郭英劍譯.全球化與文化[M].南京大學(xué)出版社，2002（1）.

[3][英]戴維·赫爾德.楊雪東譯.全球大變革[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：456.

[4].論文化與文化自覺[M].北京：群言出版社，2007.

篇5

“雙元制”職業(yè)教育是起源于戰(zhàn)后的德國，是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育，通過這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，稱為雙元制學(xué)徒，他們既能在學(xué)校里學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，也有機(jī)會到企業(yè)一線進(jìn)行技術(shù)能力培訓(xùn)，這種培養(yǎng)模式推進(jìn)了產(chǎn)教融合，適應(yīng)了企業(yè)發(fā)展的人才需求，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以極強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，縮短了育人單位與用人單位，即學(xué)校與企業(yè)之間的距離。因此，在我國高職院校也得到極大的認(rèn)可，并被推廣開來。

1.加強(qiáng)中德雙元制學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

我校中德培訓(xùn)中心十年前開始引進(jìn)德國雙元制教育培訓(xùn)模式，為舍弗勒、配偉奧、肖特等德資企業(yè)培養(yǎng)了一大批畢業(yè)生，目前這些學(xué)生已經(jīng)由當(dāng)初的學(xué)徒成長為企業(yè)的技術(shù)骨干，為企業(yè)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。

但是近年來，隨著校企合作的不斷深化，也暴露出一些問題。有的學(xué)徒畢業(yè)后違約跳槽;有的學(xué)徒專業(yè)技能較高，但在遵守公司規(guī)章制度方面給公司帶來一些麻煩，等等。針對以上問題，筆者認(rèn)為，雙元制教育培養(yǎng)學(xué)徒職業(yè)技能的同時(shí)，也必須加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，立德樹人，讓學(xué)徒全面發(fā)展。

2.有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)

中國知網(wǎng)認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。概括地說，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)技能和其他一切跟職業(yè)有關(guān)的個人綜合素質(zhì)、能力。本文主要討論職業(yè)技能以外的其他跟職業(yè)有關(guān)的個人綜合素質(zhì)、能力。英語稱為career quotient，簡稱CQ，漢語譯成“職商”，它與智商、情商一樣，逐漸成為衡量一個人的重要指標(biāo)，決定一個人職業(yè)甚至事業(yè)的成敗。

3.加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

很多中德雙元制學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，會感到困惑：做同樣的工作，為什么我沒有正式員工的工資高？為什么總讓我做沒有技術(shù)含量的簡單工作？而企業(yè)方面也有困惑：如此簡單的工作，為什么不良率那么高？好容易培養(yǎng)的學(xué)徒說跳槽就跳槽，值得花那么多精力去培養(yǎng)嗎？出現(xiàn)這些矛盾，究其原因，還是在于學(xué)徒所具備的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的要求有一定差距。要解決這個問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。

3.1加強(qiáng)雙元制學(xué)徒的雙重角色意識。

中德雙元制學(xué)徒不同于普通在校學(xué)生，表現(xiàn)在兩方面：

其一，培養(yǎng)方式。普通高職學(xué)生的培養(yǎng)方式一般是“2+1”，或者是“2.5+0.5”。而中德雙元制學(xué)徒是工學(xué)交替，即學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，融為一體，這樣更利于及時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論知識，在理論知識的學(xué)習(xí)中總結(jié)提升實(shí)踐技能。

其二，就業(yè)方向。普通高職學(xué)生就業(yè)方向基本在最后一年或半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)中逐漸確定下來，而中德雙元制學(xué)徒在進(jìn)校之初就通過企業(yè)參觀、宣講會等一系列活動，逐步了解將來要加入的企業(yè)，并在雙向選擇之后簽訂學(xué)校、企業(yè)和雙元制學(xué)徒三方協(xié)議，在第一學(xué)年就確定了畢業(yè)后的就職企業(yè)。

因此，中德雙元制學(xué)徒具備在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重角色。需強(qiáng)化學(xué)生的雙重角色意識，讓他們看到自己既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒，要把這兩種角色都扮演好。作為學(xué)生，要遵守學(xué)校規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)文化知識，按計(jì)劃完成考級考證，積極參與學(xué)校活動;作為學(xué)徒，要遵循企業(yè)員工守則，主動向師傅請教，鉆研生產(chǎn)實(shí)踐，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量。

3.2加強(qiáng)雙元制學(xué)徒的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃，也叫職業(yè)規(guī)劃，中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會給他的定義是：對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個要素構(gòu)成。對中德雙元制學(xué)徒來說，從一年級與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇之后，就要進(jìn)行具體的職業(yè)生涯規(guī)劃。包括了解企業(yè)的需求，分析自己的優(yōu)劣勢，確定努力的方向及具體行動方案等一系列步驟。

首先，了解企業(yè)需求，分析自己的優(yōu)劣勢。并運(yùn)用“SWOT分析法”研究應(yīng)對策略。

其次，根據(jù)應(yīng)對策略，確定努力方向，并制定具體行動方案，包括短期規(guī)劃，中期規(guī)劃，長期規(guī)劃。在每一時(shí)期的規(guī)劃中，又包括了學(xué)業(yè)規(guī)劃，成長規(guī)劃和實(shí)踐規(guī)劃等方面。

最后，在實(shí)施過程中，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

有相對科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃做指導(dǎo)，學(xué)徒在每個階段都有了清晰可見的具體目標(biāo)，就能夠把公司交待的任務(wù)做好，逐步打好基礎(chǔ)，有計(jì)劃地向著下一個職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，不會再迷失職業(yè)方向，或者漫無目的地跳槽。

3.3加強(qiáng)雙元制學(xué)徒的企業(yè)文化熏陶。

中德雙元制學(xué)徒在校期間就定期進(jìn)入德資企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，親身感受企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。太倉素來有“云籩鄉(xiāng)”的稱號，很多德資企業(yè)都有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，要提高學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)，就要充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶。

以舍弗勒公司為例，舍弗勒集團(tuán)是德國和歐洲最大的家族企業(yè)集團(tuán)之一。舍弗勒航空軸承（太倉）有限公司尊崇“踏實(shí)、拼搏、責(zé)任”的企業(yè)精神，并以誠信、共贏、開創(chuàng)經(jīng)營理念，創(chuàng)造良好的企業(yè)環(huán)境，以全新的管理模式，完善的技術(shù)，周到的服務(wù)，卓越的品質(zhì)為生存根本，始終堅(jiān)持用戶至上，用心服務(wù)于客戶，堅(jiān)持用自己的服務(wù)去打動客戶。學(xué)校通過帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場參觀、邀請企業(yè)導(dǎo)師到校授課、組織新老學(xué)徒交流、安排企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)徒們耳濡目染舍弗勒特有的企業(yè)精神，并使之逐漸內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中踏實(shí)拼搏，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

4.結(jié)語

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。可見，對雙元制學(xué)徒來說，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的職業(yè)技能同等重要，缺一不可，只有校企聯(lián)合，培養(yǎng)雙元制學(xué)徒職業(yè)技能的同時(shí)，不斷加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，才能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和企業(yè)的用人需求，中德雙元制學(xué)徒才能有更廣闊的發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯彥博.高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系建設(shè)的實(shí)踐研究.職業(yè)教育[J]，2014.12

篇6

一、高教教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高校教師專業(yè)素養(yǎng)是指高校教師在其職業(yè)生涯中，調(diào)整和處理與同事、與學(xué)生、與領(lǐng)導(dǎo)、與社會、與工作關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來的觀念和行為，包含兩方面的內(nèi)容即專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識包含普通常識文化知識、專業(yè)學(xué)科知識和教育心理學(xué)科知識；專業(yè)技能即指高校教師從事教學(xué)研究工作的技巧和能力，包含四個方面的內(nèi)容：應(yīng)具有良好的信息素養(yǎng)；能在教學(xué)過程中構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系的素養(yǎng)；能促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)；具有教學(xué)研究、教育科研能力的素養(yǎng)。

二、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性

1、促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高，社會地位的提升，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)感

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育環(huán)境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進(jìn)取，不提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，就很難化被動為主動，無法理清教學(xué)和科研的思路和方法，難以明確教學(xué)和科研的目標(biāo)，最終將被時(shí)代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高，進(jìn)而優(yōu)化個人的職業(yè)生涯，提升社會地位，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)感。

2、提升高校的辦學(xué)質(zhì)量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)、政治、思想發(fā)生翻天覆地變化的今天，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)的不斷增多，教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)展，高校教師的人生觀、價(jià)值觀已發(fā)生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現(xiàn)在的“簡單執(zhí)教”、隨意的“拿來主義”、“現(xiàn)世俗化”，已不能正確認(rèn)識自己的職業(yè)價(jià)值。分析原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能提升高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校事業(yè)更快發(fā)展。

三、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

首先，學(xué)習(xí)和思考是提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”要樹立終身學(xué)習(xí)觀，通過不斷的學(xué)習(xí)來優(yōu)化自己的思維、激發(fā)自己的智慧、提升自己的素養(yǎng)。其次，完善的培訓(xùn)制度是手段，各高校應(yīng)制定必要的培訓(xùn)制度和措施，建立行之有效的培訓(xùn)體制。

公平理論的主要內(nèi)容是當(dāng)一個人做出了成績以后，他就會關(guān)心自己所獲得的報(bào)酬，并且他不僅關(guān)心自己的所得報(bào)酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對量。因此，他要進(jìn)行種種比較來確定自己所獲報(bào)酬是否合理，比較的結(jié)果將直接影響今后工作的積極性。所以，無論是何種方式和動因促進(jìn)高校教師提升專業(yè)素養(yǎng)，最終經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，提升專業(yè)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要?dú)w集到提高教師收入多少的問題上來。教師收入的多少又在于有一個公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎(chǔ)性、核心性問題在于工資結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

四、績效工資改革的現(xiàn)實(shí)背景及現(xiàn)狀

2006年7月1日，人事部、財(cái)政部推出了《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國以來最大規(guī)模的收入分配制度的改革。2009年國務(wù)院常務(wù)會議，指明了事業(yè)單位實(shí)施績效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業(yè)單位中執(zhí)行績效工資。江蘇省人社廳和財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績效工資實(shí)施辦法的通知》（蘇人社發(fā)〔2012〕142號）、《關(guān)于省直其他事業(yè)單位實(shí)施績效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發(fā)〔2012〕154號）文件。根據(jù)這些文件的相關(guān)精神，崗位績效工資制度中的績效工資部分作為此次工資制度的重要內(nèi)容正在事業(yè)單位逐步分步進(jìn)行，高等院校是此次績效工資改革的重點(diǎn)單位之一。

五、績效工資的基本內(nèi)涵及框架

績效工資，是以人為中心，以崗位設(shè)置為基礎(chǔ)，以績效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動性為目的，根據(jù)教學(xué)工作量、科研工作量、社會服務(wù)量以及其他各種業(yè)績作為分配要素來進(jìn)行分配的工資制度。我們可以運(yùn)用績效工資結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整對教職工個人努力道路的導(dǎo)向作用來提高教師的工作效率，激發(fā)教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的創(chuàng)新能力。根據(jù)文件規(guī)定，績效工資由基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。基礎(chǔ)性績效工資是國家或者省市以文件的形式直接給予的標(biāo)準(zhǔn)，而獎勵性績效工資在總量控制的基礎(chǔ)上由各高校自行制定方案進(jìn)行實(shí)施。

基本上，各高校制定的獎勵性績效工資的框架為基本津貼、目標(biāo)津貼、業(yè)績津貼等部分。基本津貼：依據(jù)本人聘任的崗位確定，體現(xiàn)個人的業(yè)務(wù)水平、工作能力和擔(dān)負(fù)的責(zé)任；目標(biāo)津貼：依據(jù)各學(xué)院、各部門完成目標(biāo)的情況和目標(biāo)考核的結(jié)果進(jìn)行分配，體現(xiàn)各學(xué)院、各部門的綜合實(shí)力；業(yè)績津貼：依據(jù)個人教學(xué)科研工作的成果、承擔(dān)的教學(xué)科研項(xiàng)目確定。基本津貼及業(yè)績津貼的影響因素及權(quán)重如表1所示。

六、設(shè)計(jì)促進(jìn)教職工專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的績效工資結(jié)構(gòu)

二級學(xué)院對教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵教職工素養(yǎng)的提升，能做到因時(shí)、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們在做獎勵性績效工資設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)實(shí)施打包二次分配，根據(jù)各種影響因素所占的比重，及各二級學(xué)院業(yè)績在全校業(yè)績中所占的比例計(jì)算如何打包。然后由各二級學(xué)院根據(jù)學(xué)校總的指導(dǎo)原則及各二級學(xué)院的具體情況自行制定科學(xué)、合理、公平、體現(xiàn)績效的二次分配方案，報(bào)學(xué)校審核并批準(zhǔn)后按二次分配方案實(shí)施分配。

根據(jù)各高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和階段性目標(biāo)及學(xué)校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)、大學(xué)科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學(xué)型高校、科研型高校和綜合性高校。教學(xué)型高校比較側(cè)重于教學(xué)，是以基礎(chǔ)學(xué)科的教育為主，且多以本科教育為重點(diǎn)，需要應(yīng)用型技能人才，著重教學(xué)能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時(shí)，應(yīng)提高教學(xué)工作所占的權(quán)重即X4、X5。通過收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工努力的方向與學(xué)校發(fā)展相一致，致力于教學(xué)能力的發(fā)展；研究型學(xué)校與普通院校相比，研究型大學(xué)較側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，同時(shí)兼顧教學(xué)，需要學(xué)術(shù)型研究人才，看重科研能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時(shí)，應(yīng)提高科研工作所占的權(quán)重即X6，通過收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工致力于科研能力的發(fā)展；綜合型學(xué)校實(shí)施多學(xué)科均衡發(fā)展策略，專業(yè)覆蓋面廣，但也有各自的優(yōu)勢專業(yè)。人才培養(yǎng)應(yīng)該致力于知識面寬，應(yīng)變能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)過硬，具有一定的復(fù)合知識，有開拓精神和研究潛力，以技術(shù)開發(fā)，技術(shù)應(yīng)用為主的高級專門人才，教學(xué)能力和科研能力同時(shí)并重，因此我們在獎勵性績效工資方案時(shí)，應(yīng)合理并重地分配教學(xué)工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來引導(dǎo)教職工的教學(xué)和科研能力發(fā)展齊駕并驅(qū)。

教師專業(yè)素養(yǎng)中不光包含專業(yè)知識、理論知識、教育哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等顯性知識、顯性素養(yǎng)，還包含很難被清楚地識別和分享的隱形知識、隱形素養(yǎng)。隱形素養(yǎng)不易表達(dá)、結(jié)果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識、隱形素養(yǎng)轉(zhuǎn)化顯性知識、顯性素養(yǎng)，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機(jī)遇，把教師專業(yè)素養(yǎng)提升到最顯著面，這就需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力。如何激勵教師愿意花費(fèi)這個時(shí)間和精力來化隱性為顯性是個重點(diǎn)和難點(diǎn)。從績效工資結(jié)果設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，我們可以從獎勵性績效工資中挪出一塊來專門用于此項(xiàng)的獎勵。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

2.本著事業(yè)的發(fā)展與教師收入同步提升的原則。

二、工資結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)：

（一）幼兒園教師工資實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，由基本工資和考核工資組成。基本工資由基礎(chǔ)工資、崗位津貼、學(xué)歷補(bǔ)貼、教師資格補(bǔ)貼、教齡津貼組成；考核工資由基本工作量、浮動工作量、月績考核工資組成。

（二）工資組成：

1.基本工資：

(1)基礎(chǔ)工資：工作5年內(nèi)的教師基礎(chǔ)工資750元，每增加5年工齡，工資增長40元。

(2)崗位津貼：根據(jù)省優(yōu)質(zhì)幼兒園保教隊(duì)伍設(shè)置要求及我鎮(zhèn)各幼兒園的實(shí)際情況設(shè)置教師、班主任、中層管理人員（安全辦主任、總務(wù)財(cái)務(wù)人員、年級組長、教研組長、保健人員）、副園長、園長崗位。崗位津貼分別為教師150元、班主任200元、中層管理人員300元、副園長400元、正園長550元。

(3)學(xué)歷補(bǔ)貼：本著鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)，學(xué)歷補(bǔ)貼分別為中專學(xué)歷每月補(bǔ)貼100元、大專學(xué)歷每月補(bǔ)貼120元、本科學(xué)歷每月補(bǔ)貼150元。

(4)教師資格補(bǔ)貼:根據(jù)省幼兒園教師資格要求，激勵教師盡快取得合法的教師資格，提升教師隊(duì)伍整體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，對已取得幼兒園教師資格的教師每月補(bǔ)貼200元。

(5)教齡津貼：工作3年內(nèi)不享受教齡工資，滿3年30元，每增加1年加10元。

2.考核工資：

(1)基本工作量：每月350元。

(2)浮動工作量：班級人數(shù)在省規(guī)定的班額數(shù)內(nèi)的每月50元，超過規(guī)定班額的，分別按小小班15元/人、小班12元/人、中班10/人、大班8元/人計(jì)算，園長按全員浮動工作量的平均數(shù)計(jì)算。原則上班級人數(shù)不得超過額定人數(shù)的20%。

(3)月績考核工資：每月300元。

三、工資晉升機(jī)制：

篇8

1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師

第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時(shí)，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時(shí)很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。

2．私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。

3．私立幼兒園教師社會地位不高

社會對私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識，任何一個有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現(xiàn)階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調(diào)整期，各項(xiàng)政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對幼兒教師的認(rèn)識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長的認(rèn)可，導(dǎo)致家長對教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。

4．私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對幼兒教師的認(rèn)識不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對教師的工作沒有及時(shí)監(jiān)督，對教師的獎懲不明確、不及時(shí)，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

5．國家對私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)

目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時(shí)。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。

三、私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略

1．提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門檻，招收專業(yè)人員

第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時(shí)，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因?yàn)閷I(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。

2．提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對優(yōu)秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動性。

3．提升私立幼兒園教師社會地位

私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃有愿摺Ｋ搅⒂變簣@教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4．健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。

篇9

1.定位。我校秉執(zhí)“立足廣州，根植社區(qū)”的辦學(xué)理念，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)立“社區(qū)服務(wù)教學(xué)”模塊，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中單獨(dú)開設(shè)《專業(yè)社區(qū)服務(wù)與文化實(shí)踐》的實(shí)踐課程。該課程是在會計(jì)專業(yè)學(xué)生修習(xí)完四學(xué)期的專業(yè)課程之后，對專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，課程的開設(shè)不僅僅是為了綜合提高會計(jì)專業(yè)人才的核算、分析、檢查三大核心能力；也是引導(dǎo)學(xué)生以較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，踐行專業(yè)服務(wù)社區(qū)、造福社區(qū)的綜合實(shí)踐活動課程。

2.目標(biāo)。本課程以學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)入社區(qū)，開展服務(wù)的工作過程為依托，通過任務(wù)驅(qū)動型的項(xiàng)目教學(xué)活動，使學(xué)生掌握核心專業(yè)技能；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)服務(wù)意識，樹立良好的服務(wù)風(fēng)尚，并積極促進(jìn)學(xué)生形成誠實(shí)、守信、善于溝通合作的良好品質(zhì)；通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力，最終達(dá)到對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，詳見表1。

附：表1 《專業(yè)社區(qū)服務(wù)與文化實(shí)踐》課程目標(biāo)（略）

二、課程實(shí)踐活動與內(nèi)容

1.課程實(shí)踐活動。課程總課時(shí)為9課時(shí)，以活動形式來組織，共有開設(shè)五個活動（見表2），具體實(shí)施時(shí)，各班分小組（每組6至7人），每組選其中一個活動完成。

附：表2 專業(yè)社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動（略）

2.實(shí)踐活動內(nèi)容設(shè)計(jì)。《專業(yè)社區(qū)服務(wù)與文化實(shí)踐》課程將開展五個活動，五個活動有各自的要求與實(shí)踐內(nèi)容：一是偽鈔怎么辨活動。要求學(xué)生了解我國人民幣的管理制度，掌握人民幣的真?zhèn)伪鎰e及點(diǎn)鈔等專業(yè)知識與技術(shù)，具體實(shí)踐內(nèi)容包括專業(yè)服務(wù)方案設(shè)計(jì)、貨幣文化宣傳展示、點(diǎn)鈔技能服務(wù)、辨鈔技能服務(wù)。二是銀行服務(wù)知多點(diǎn)活動。要求學(xué)生了解銀行業(yè)務(wù)內(nèi)容，了解個人、家庭理財(cái)?shù)幕纠砟钆c方法，具體實(shí)踐內(nèi)容包括專業(yè)服務(wù)方案設(shè)計(jì)、家庭銀行存款存儲知識分享、銀行票據(jù)認(rèn)知服務(wù)、銀行卡保管與使用釋疑、房貸知識服務(wù)。三是家庭賬怎么記活動。要求學(xué)生了解和掌握家庭日常收支的內(nèi)容，熟悉和掌握家庭收支的記錄方法及記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，了解和掌握家庭日常收支的內(nèi)容以及記錄方法，具體實(shí)踐內(nèi)容包括專業(yè)服務(wù)方案設(shè)計(jì)、家庭記賬服務(wù)。四是個人工資怎么算活動。要求學(xué)生了解我國勞動合同法中勞動報(bào)酬的相關(guān)內(nèi)容，熟悉掌握個人工資的計(jì)算方法、個人所得稅計(jì)算技術(shù)、代扣代繳項(xiàng)目內(nèi)容及金額確定方法。五是企業(yè)報(bào)表教你讀活動。要求了解并掌握財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容及編制技術(shù)、財(cái)務(wù)分析內(nèi)容及技術(shù)，具體實(shí)踐活動內(nèi)容包括專業(yè)服務(wù)方案設(shè)計(jì)、企業(yè)報(bào)表認(rèn)知服務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)解讀。

三、課程的考核與評價(jià)

課程結(jié)合實(shí)踐活動內(nèi)容，形成性考核與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性考核為主，占比80%，重在考察活動過程，包括人文素養(yǎng)（10%）、服務(wù)方案設(shè)計(jì)（20%）、專業(yè)服務(wù)實(shí)踐（50%）；人文素養(yǎng)方面，考核維度包括出勤、服務(wù)過程表現(xiàn)，遵守紀(jì)律情況；服務(wù)方案設(shè)計(jì)，考核維度有方案內(nèi)容、合理性、可行性，展板、宣傳海報(bào)內(nèi)容及設(shè)計(jì)；專業(yè)服務(wù)實(shí)踐的維度包括專業(yè)知識解釋與展示、專業(yè)技能展示與指導(dǎo)；小組團(tuán)隊(duì)精神，服務(wù)對象評價(jià)；形成性考核中，主要是從學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神方面給出評價(jià)，并且以服務(wù)效果為目標(biāo)，把第三方服務(wù)對象的評價(jià)放在前面，由社區(qū)人員給活動小組、成員打分，占到形成性考核成績的一半分值，在人文、專業(yè)素養(yǎng)中均有體現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)主要考察的是學(xué)生的反思與提升，要求學(xué)生在活動結(jié)束后，總結(jié)收獲與不足，完成活動報(bào)告。提交報(bào)告，組間交換評閱與討論，活動指導(dǎo)老師參與交流，并作啟發(fā)性提問，深化反思，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生方法能力、社會能力和提升專業(yè)能力的目的。

篇10

（一）關(guān)于班級職場化管理的內(nèi)涵。

在建設(shè)有中國特色的職業(yè)教育體系中，推行班級職場化管理，促進(jìn)校企文化融合，讓班級管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃元素，是中職德育的新趨勢。班級職場化管理在學(xué)術(shù)界目前并沒有明確的定義，但主要思路是一致的，就是將班級管理的各要素精細(xì)化，將班級管理各制度企業(yè)化，營造造班級職場氛圍，確立班級發(fā)展目標(biāo)，樹立班級企業(yè)精神，讓學(xué)生在職場環(huán)境的熏陶下主動參與職場體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校園與職場的無縫對接，以求完成學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)變，成為具有現(xiàn)代企業(yè)意識和職業(yè)精神的當(dāng)代中職生。這種班級管理模式將傳統(tǒng)班級管理模式和現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作模式相結(jié)合，是一個非常值得研究的校企文化融合的課題，它會發(fā)展成為職業(yè)學(xué)校最有生命力的班級管理模式，同時(shí)與傳統(tǒng)單一的班級管理模式相比，它又可百花齊放，彰顯職業(yè)教育的創(chuàng)造力和為企業(yè)服務(wù)的精神。

（二）班級職場化管理的必要性。

1.從學(xué)生角度看，班級職場化管理是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需要。

我國中職學(xué)校班級管理整體水平不高，缺乏職業(yè)教育特色，極大程度上制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。實(shí)踐表明，班級職場化管理是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有力手段，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）引入職場化管理是中職生提前適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的需要。中職生社會經(jīng)驗(yàn)不足，在面對競爭時(shí)處于相對弱勢地位，往往出現(xiàn)不自信、與人溝通困難、適應(yīng)能力偏低等現(xiàn)象，在進(jìn)入企業(yè)后需要很長一段時(shí)間用于適應(yīng)環(huán)境，難以符合當(dāng)今企業(yè)的用人要求，所以我們要在學(xué)校以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們積累比同齡人更豐富的職場經(jīng)驗(yàn)。（2）引入職場化管理是中職生調(diào)適職業(yè)性格的需要。中職生的性格缺乏堅(jiān)韌性，比較自由散漫，有以自我為中心的傾向，性格急躁易情緒化，很難在激烈的市場競爭保持良好心態(tài)。所以，我們要在學(xué)校就讓學(xué)生體會到職業(yè)性格的重要性，形成比同齡人更成熟的心態(tài)。（3）引入職場化管理是中職生個性發(fā)展的需要。中職生處于對新鮮事物充滿好奇的階段，而企業(yè)化管理作為一種新興的班級管理手段，吸引學(xué)生積極地參與，從而激發(fā)學(xué)生自我管理和成長的欲望。同時(shí)中職生的主觀意識正在逐漸成形，由于個體差異性而導(dǎo)致個性化發(fā)展的特性不斷加劇，企業(yè)化管理正好迎合他們個性化成長的需要，開發(fā)學(xué)生的潛力。

2.從班主任角度看，班級職場化管理是創(chuàng)新班級管理模式的需要。

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)班級管理模式面臨瓶頸，無法適應(yīng)校企合作的需要，不利于培養(yǎng)具有職業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者。另一方面如今中職學(xué)生難管難教，班主任工作沒成就感，挫傷班主任工作的積極性，急需新的動力。通過班級職場化管理，企業(yè)得到對口人才，學(xué)生獲得新的成長路徑，班主任的改革創(chuàng)新欲望得到激發(fā)。從目前看，各地學(xué)校因地域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同、因?qū)I(yè)不同、因校企合作模式不同、因就業(yè)需求不同、因?qū)W生素質(zhì)不同、因辦學(xué)實(shí)力不同等多種因素而衍生出多種多樣的班級職場化管理模式。從時(shí)間上看，有的班級全程職場化管理，有的班級到了畢業(yè)前才實(shí)行職場化管理，有的班級階段性嘗試；從深度看，有的班級管理制度全面職場化，大部分班級是將部分班級管理制度職場化，以探索為主；從效果看，校企合作越深入效果越好，如“校中廠”、“廠中校”。班級職場化管理要求班主任既了解學(xué)校教育規(guī)律，又了解企業(yè)的育人機(jī)制。這條創(chuàng)新改革之路剛起步，需要更多的探索與實(shí)踐。

二、中職班級職場化管理的實(shí)踐探索

近年來，福建商貿(mào)學(xué)校在班級管理中，倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃理念，不斷進(jìn)行班級職場化管理的探索和實(shí)踐，推廣和施行“冠名班”制度、公司化組織制度、“7S”管理制度、虛擬企業(yè)工資制等制度，將職場文化和理念融入班級管理，打造班級名片，獲得理想的管理效果。

（一）“冠名班”制度。

“冠名班”主要采取兩種方式：

一是利用校企合作，與企業(yè)采取縱向延伸的合作形式，以企業(yè)名稱冠名班級的方式。目前已與福建兆元光電有限公司、福州眾盛永恒稅務(wù)師事務(wù)所、南方財(cái)富集團(tuán)有限公司等合作創(chuàng)建了“兆元光電學(xué)徒班”、“記賬班”、“南方財(cái)富創(chuàng)業(yè)班”等12個“冠名班”。培養(yǎng)模式是企業(yè)支付學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一定費(fèi)用，學(xué)生一進(jìn)校即成為企業(yè)準(zhǔn)員工，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議。學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位需要開設(shè)課程，與企業(yè)共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。會計(jì)專業(yè)的“記賬班”是通過合作形成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開展全真會計(jì)實(shí)訓(xùn)活動。實(shí)訓(xùn)室既是員工上班的地方，又是學(xué)生會計(jì)真賬實(shí)訓(xùn)平臺，記賬實(shí)訓(xùn)突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在記賬實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)，體會行業(yè)間的會計(jì)差異，通過真賬模擬、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)精神。

二是專業(yè)化冠名，各班級結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，自行給班級命名。班主任和學(xué)生發(fā)揮聰明才智，通過討論、征集、投票等方式產(chǎn)生班級名稱和口號，附上班主任寄語和班級合影，制作“班級名片”牌匾，并懸掛在班級門口。班級名稱要體現(xiàn)班級特色，如商貿(mào)專業(yè)的“商海啟航班”、汽修專業(yè)的“凌志班”、幼教專業(yè)的“繁星班”、“凝晶班”、“育恩班”、美妝專業(yè)的“七彩苑”等各具特色的班級名稱。同時(shí)班級口號也要體現(xiàn)班級文化，如美妝班的“推子十指間、剪刀無極限；裝點(diǎn)人生，成就未來”、播音班的“用心吐字、用愛歸音”等。此外，每個班級都要美化班級教室寢室，張貼企業(yè)標(biāo)語，進(jìn)行職場化布置。在“班級名片”的打造過程中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，感受了企業(yè)文化的熏陶。

（二）企業(yè)化（公司化）組織制度。

模擬企業(yè)制度，以公司的架構(gòu)建立與企業(yè)管理一致的班級管理體系。例如2015屆商貿(mào)班有39名成員，由班主任任董事長，成立董事會，總經(jīng)理、支部書記、副總經(jīng)理、各部門經(jīng)理為董事會成員，由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生。主要職責(zé)：總經(jīng)理（班長）：主持班級常務(wù)工作；副總經(jīng)理（副班長）：組織班級召開和參加各會議；紀(jì)檢部經(jīng)理（紀(jì)檢委員）：督查儀容儀表、出勤統(tǒng)計(jì)、違紀(jì)檢查；人力部經(jīng)理（勞動委員）：管理班級日常勞動衛(wèi)生及大掃除；宣傳部經(jīng)理（宣傳委員）：宣傳、教室布置及班團(tuán)活動組織；文體部經(jīng)理（體育委員）：組織同學(xué)參加學(xué)校及班團(tuán)文體活動及各項(xiàng)比賽；財(cái)務(wù)部經(jīng)理（生活委員）：規(guī)范財(cái)務(wù)核算，公物管理。

以公司的組織形式和運(yùn)作方式為載體，將公司的管理融入班級管理中，創(chuàng)造仿真的職場環(huán)境，學(xué)生通過不同的公司角色定位，真切地感受公司運(yùn)作，感知企業(yè)文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)能力。在運(yùn)作過程中，學(xué)生還懂得團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)服務(wù)奉獻(xiàn)精神，減少學(xué)生由校園進(jìn)入企業(yè)的環(huán)境落差。

（三）“7S”管理制度。

引進(jìn)和學(xué)習(xí)企業(yè)“精細(xì)化”管理的做法，在各班級大力推行具有我校特色的“7S“管理制度，詳細(xì)制定班級管理的各個細(xì)節(jié)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個愛整理、愛整潔、有條例、有素養(yǎng)、具有良好行為規(guī)范的企業(yè)員工。主要做法如下。

1.S―整理我們的空間。

（1）實(shí)施措施：每天檢查三次；每日安排值日干部自查一次。

（2）整理內(nèi)容：整理我們的課桌椅、整理我們的教室。

2.S―整頓我們的用品。

（1）實(shí)施措施：擺放整齊、有條不紊；每天至少整頓三次，鞏固和維持教室整齊有序。

（2）整頓內(nèi)容：整頓我們的課桌椅、整頓我們的教室。

3.S―清掃我們的教室。

（1）實(shí)施措施：將走廊及樓梯安排相關(guān)班級值日生清掃與保潔；每天值日生對教室衛(wèi)生早、中、晚三次打掃保潔，并安排值日干部負(fù)責(zé)檢查。

（2）清掃內(nèi)容：清掃我們的課桌椅、清掃我們的教室。

4.S―清潔我們的環(huán)境。

（1）實(shí)施措施：講臺、黑板、學(xué)生課桌每節(jié)課后及時(shí)進(jìn)行清理，教室內(nèi)物品每天至少清理一次，做好全天候衛(wèi)生保持工作，每月大掃除，精細(xì)清掃、拖洗地面。

（2）清潔內(nèi)容：清潔我們的課桌椅、清潔我們的教室。

5.S―提升我們的素養(yǎng)。

（1）實(shí)施措施：組織學(xué)生學(xué)習(xí)7S管理制度，不斷改進(jìn)完善7S管理的方案，增強(qiáng)學(xué)生干部的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識，養(yǎng)成按規(guī)定行事的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，認(rèn)識到良好素養(yǎng)對日后參加工作的重要性。

（2）實(shí)施內(nèi)容：我們的衛(wèi)生素養(yǎng)、我們的課堂規(guī)范素養(yǎng)。

6.S―重視我們的安全。

（1）實(shí)施措施：定期檢查，對安全隱患要及時(shí)消除；崗位責(zé)任落實(shí)到人。

（2）實(shí)施內(nèi)容：重視我們的用電、用水安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全。

7.S―節(jié)約我們的財(cái)產(chǎn)。

（1）實(shí)施措施：能用的東西盡可能利用；以主人翁心態(tài)對待教室內(nèi)的設(shè)備設(shè)施；切勿隨意丟棄甚至惡意損壞，要思考其使用價(jià)值。照明開關(guān)、多媒體、衛(wèi)生工具、講臺及窗門要有指定的負(fù)責(zé)人管理。

（2）實(shí)施內(nèi)容：節(jié)約用水，人走水關(guān)；節(jié)約用電，電器用后要及時(shí)關(guān)掉，離開教室前必須切斷電源；節(jié)約衛(wèi)生工具，能用則用；保護(hù)好我們的課桌椅，不在課桌椅上亂涂亂畫。

（四）模擬工資制度。

為了加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，我校會計(jì)專業(yè)各班按照企業(yè)工資發(fā)放的辦法，實(shí)行模擬工資制度，日常考勤由值日干部負(fù)責(zé)，每周由財(cái)務(wù)部經(jīng)理公布獎金和扣薪情況，月底由財(cái)務(wù)部核算薪金總額。學(xué)生的一舉一動跟他們的薪水掛鉤，違紀(jì)要承擔(dān)“經(jīng)濟(jì)責(zé)任”，有貢獻(xiàn)則可多勞多得。因此，班級各項(xiàng)工作有人管，每個學(xué)生的行為有人監(jiān)督，班級和學(xué)校各項(xiàng)活動有人參加，班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)煥然一新。主要規(guī)定如下：

1.基本工資。

每名員工每月工資底薪2000元（請病假每次扣30元、事假扣20元，曠課每次扣200元，遲到每次扣50元）。

2.職務(wù)津貼部分。

（1）職務(wù)津貼（總經(jīng)理600元，部門經(jīng)理400元，其他崗位200元）。

（2）參加學(xué)校校學(xué)生會、專業(yè)社團(tuán)津貼（負(fù)責(zé)人300元，成員100元）。

3.獎金部分。

（1）全勤獎500元；

（2）班集體或宿舍集體獲得學(xué)校獎勵的，每人酌情加200元、100元、50元等；

（3）績效獎，每月根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)評一定比例的優(yōu)、良、中、差，分別記500、300、200元，差則為0元；

（4）個人參加學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動和技能比賽獲獎的，一等獎加300元、二等獎加200元、三等獎加100元，其他酌情；

（5）其他情況，如好人好事，志愿者等，酌情加發(fā)獎金。

4.減薪部分。

（1）升旗、集會遲到、早退每次扣30元，無故不參加升旗、課間操每次扣50元，無故不參加學(xué)校及班級活動扣每次100元。

（2）不按時(shí)完成作業(yè)每次扣100元，不參加值日、衛(wèi)生掃除每次扣100元。

（3）上課玩手機(jī)、睡覺、講話、看課外書每次扣50元，被老師點(diǎn)名每次扣100元。

（4）晚上宿舍吵鬧、宿舍內(nèi)務(wù)不合要求、抽煙每次扣50元，夜不歸宿每次扣200元。

（5）其他情況，如打架、酗酒等酌情加扣薪酬。

三、中職班級職場化管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）“四個有利于”：有利于學(xué)校發(fā)展、有利于企業(yè)需求、有利于學(xué)生從“學(xué)校人”到“企業(yè)人”過渡、有利于班主任管理創(chuàng)新，多方共贏。

通過校企合作，通過班級職場化管理的實(shí)踐，校風(fēng)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，提高辦學(xué)質(zhì)量，開闊辦學(xué)思路，學(xué)生德育工作突出職業(yè)教育特色，學(xué)校的社會知名度提高。學(xué)校和企業(yè)通過合作取得雙贏，企業(yè)將自己企業(yè)制度和文化融入學(xué)校，企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)滿意度提高，得到自己急需的技能型人才。

自實(shí)施班級職場化管理以來，學(xué)生精神面貌好了，學(xué)生自我成長的途徑清晰了，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高了，學(xué)生的自我管理能力提升了，班主任的工作壓力減輕了，管理創(chuàng)新的意識提高了，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的能力提高了，新型的具有職業(yè)教育特點(diǎn)的班主任隊(duì)伍呼之欲出。

（二）“兩個體現(xiàn)”：要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，突出民主管理；要體現(xiàn)企業(yè)文化先導(dǎo)地位，突出企業(yè)需求。

職場化班級管理模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)落實(shí)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是班級的主人，他們共同參與班級各層次的管理，并擔(dān)任滿意的角色，班內(nèi)充滿良性競爭，又充滿生機(jī)與活力。在班內(nèi)，學(xué)生干部與學(xué)生之間的交流與合作的機(jī)會多了，關(guān)系也融洽了。由于管理到位，責(zé)任到位，老師在與不在班級的整體運(yùn)轉(zhuǎn)都非常正常，使班級凝聚力得以增強(qiáng)。

職場化班級管理要體現(xiàn)企業(yè)文化先導(dǎo)地位。班級中要有鮮明的企業(yè)文化氣息，這種文化氣息對學(xué)生有感染、吸引和熏陶的作用，進(jìn)而融合成為該班的班級文化，這是學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式中沒有經(jīng)歷的。班級與企業(yè)的密切聯(lián)系，必然會把這種文化灌輸?shù)綄W(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使之了解企業(yè)發(fā)展的背景、過程、前景，從中領(lǐng)悟企業(yè)精神的內(nèi)涵，促發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的熱情。

（三）“兩個加強(qiáng)”：班主任要有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，還要有加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐的意識。

在班級職場化管理過程中，班主任是班級管理創(chuàng)新的引導(dǎo)者和實(shí)施者，其自身能力和素質(zhì)是決定成敗的關(guān)鍵因素之一。我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)班主任的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和理論素養(yǎng)不足，對學(xué)生的職業(yè)生涯教育力不從心，管理方法和手段跟不上職業(yè)教育的新需求，只抓眼前的班級出現(xiàn)的各種問題，而不能從根本上激發(fā)學(xué)生自我成長的欲望，需要通過各級以職業(yè)生涯為主題的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身能力缺陷。另外，大部分班主任視野不夠開闊，對市場、對企業(yè)、對崗位需求不了解，需要通過有計(jì)劃的企業(yè)實(shí)踐讓更多的班主任走入社會、走進(jìn)行業(yè)，了解企業(yè)的需求，真實(shí)感受企業(yè)生存和競爭的不易，從而使教學(xué)特別是班級管理更有的放矢。

四、結(jié)語

我們認(rèn)為以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，有計(jì)劃、有目的、有意識地結(jié)合當(dāng)前企業(yè)人才的需求，從中職生的學(xué)情特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極探索與市場需求相接軌的職場化班級管理模式是當(dāng)前有生命力的德育模式。這種模式既看重學(xué)生在校的成長，又著眼學(xué)生職場的發(fā)展；既看重學(xué)生技能技術(shù)的進(jìn)步，又看重學(xué)生職業(yè)精神的塑造，有助于有效解決中職學(xué)生難管理的問題，解決職業(yè)教育與市場脫軌的問題，促進(jìn)中職班級管理創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊茹，雷鳴.引入6S管理模式，校企合作共創(chuàng)班級工廠.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，12.

[2]龍衛(wèi)平.淺談職業(yè)學(xué)校的班級企業(yè)化管理.廣東教育.（職教版），2012，4.

篇11

一、應(yīng)用型人才的特征

應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具有非常扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，特別是把書本中學(xué)到的知識運(yùn)用到解決實(shí)踐問題上的能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不能局限于教授書本中的知識，更主要的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力。

二、語言文化的重要性

語言是文化的一個重要組成部分，不論哪個民族，其語言的形式、表現(xiàn)手段乃至交際內(nèi)容都深受文化的影響。在企業(yè)活動中，沒有充分掌握、認(rèn)識對象國及本國語言、文化，要想達(dá)到雙方之間的靈活溝通，恐怕是非常困難的。

生活中，日本人具有一種很顯著的集團(tuán)意識。曾經(jīng)看到這樣一個比喻，有人把日本人比作一群魚，秩序井然地朝著一個方向游動，直到一塊石子投入水中，打亂了這個隊(duì)列，它們就四散逃去，但轉(zhuǎn)眼間又恢復(fù)原狀，秩序井然地成群游動。從這個比喻中，我們可以感受到日本人的那種高度的集團(tuán)意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。他們那種為了團(tuán)隊(duì)、民族寧可犧牲自己利益的民族精神，在生活中的各個方面中都能體現(xiàn)出來，其凝聚力和推動力是不容低估的。在日企中，加班是家常便飯的事，所以很多企業(yè)的工作時(shí)間實(shí)際上都超過8個小時(shí)。在《日本經(jīng)濟(jì)新聞》中也提到過企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神。在日本企業(yè)中有三項(xiàng)重要的制度：一是終身雇傭制；二是年資序列工資制；三是企業(yè)工會組織。這三項(xiàng)制度使日本企業(yè)員工對公司的歸屬意識及依賴感很強(qiáng)，不論是企業(yè)的管理人員，還是一般員工，大多數(shù)人都對企業(yè)有很深的感情，因?yàn)樗麄兌弥挥幸揽科髽I(yè)，多作貢獻(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)個人的價(jià)值。

由此，可以看到中日文化不論是在人際交往上還是在風(fēng)土人情中，都存在著很大差異。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)日語，從而使他們能夠更好更快地適應(yīng)日資企業(yè)的運(yùn)行，更融洽地處理在日本公司中的人際交往問題。

三、大學(xué)日語文化教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)日語教學(xué)以日語語音知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。大學(xué)日語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為既具有本專業(yè)扎實(shí)的日語語音基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用能力，又能熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)理論知識，提高綜合文化素養(yǎng)的人才。從課程要求我們可以看出，大學(xué)日語課程不僅是一門基礎(chǔ)語言知識課程，而且是拓寬學(xué)生眼界，使他們了解日本民族文化，提高自身素養(yǎng)的教育課程。

在日資企業(yè)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多日語人才由于對日本企業(yè)文化了解甚少，加上自身的“聽、說”能力較弱，因此對崗位的適應(yīng)性差，不具備獨(dú)立完成工作的能力。其原因之一，我認(rèn)為是高職院校的上課方式比較單一，教師過于專注教授語法結(jié)構(gòu)，使課堂枯燥無味。同時(shí)，高職高專院校的大多數(shù)學(xué)生都欠缺科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)相對薄弱。因此，高職高專院校的日語課程設(shè)置受本科日語專業(yè)的影響較大，高職日語專業(yè)的課程設(shè)置變成了本科日語專業(yè)的壓縮餅干。［2］

四、如何進(jìn)行日語文化教學(xué)

1.導(dǎo)入日本文化知識。

在教學(xué)中，可以插入一些圖片或?qū)嵨镎f明日本文化知識，這樣不僅能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠加強(qiáng)他們對日本文化知識的了解。

在講解課文中的單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞背后的文化背景知識，這樣就避免了單純的詞匯講解帶來的枯燥無味。例如：大家看到“すみません”就會馬上想到是“對不起”的意思，但在很多需要說“ありがとうございます”（謝謝）的場合下，日語在大多數(shù)情況下都用到了“すみません”。對于學(xué)生來說，就會覺得很奇怪。如果讓了解日本文化的學(xué)生來看就不難理解了。之所以這樣說，是因?yàn)槿毡救擞X得給對方造成麻煩，于是用“すみません”（對不起）表達(dá)謝意。由此可見，不結(jié)合感彩和文化歷史，單憑對單詞詞義的了解，在語言學(xué)習(xí)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在講解課文時(shí)，我們也可以結(jié)合課文背后的文化知識對學(xué)生進(jìn)行講解。例如：講到“居住”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生了解，在日本并不是每天都可以扔垃圾的，各家的垃圾一定要在規(guī)定的日子放在規(guī)定的場所。不知道具體扔垃圾時(shí)間的人可以在市政府領(lǐng)取一份專門收垃圾的時(shí)間表，按照表上的時(shí)間扔垃圾。這對于完全不知道日本文化的外國人來說是很難想象的。

2.給學(xué)生營造濃厚的文化氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)一門語言，良好的文化氛圍是至關(guān)重要的。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)重視營造適合的外語氛圍供學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：可以充分利用多媒體教學(xué)向?qū)W生提供大量的文化信息，從而使學(xué)生更直觀地了解日本文化知識。在實(shí)際的引導(dǎo)過程中，我們要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極參與日語實(shí)踐活動，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)日語。

3.開設(shè)日語文化課程。

現(xiàn)今，在高職高專院校中，很少獨(dú)立開設(shè)日語文化課程。一方面，教師自身的文化修養(yǎng)有待提高，另一方面，學(xué)生自身的文化修養(yǎng)意識淡薄。在這個不斷進(jìn)步的時(shí)代，語言文化也日趨變化，這就要求教師不斷提高自身的文化修養(yǎng)。在深入了解中日文化中容易出錯的地方后再對學(xué)生進(jìn)行有意識的重點(diǎn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際意識和文化交際能力，從而拓寬學(xué)生視野。因此開設(shè)一門日語文化課程也是一種有效的讓學(xué)生學(xué)量日語文化的方法。在文化課程中，既可以講到日常生活中的文化差別，又可以講解在企業(yè)文化中的差異，幫助學(xué)生今后更好更快地適應(yīng)工作。

篇12

一、做好數(shù)學(xué)教師的崗位培訓(xùn)，夯實(shí)教師基礎(chǔ)

黨的十七大報(bào)告中指出，要構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”社會． 數(shù)學(xué)教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能更好地提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求． 首先，要對教師及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的更新． 可以從高校邀請數(shù)學(xué)專家，為小學(xué)教師重溫?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，拓展教師的知識面，提高教師應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力． 在專家培訓(xùn)中，可讓教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的動機(jī)，全面提高數(shù)學(xué)知識水平． 其次，要提升教師將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的能力． 組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使教師能夠秉承新課標(biāo)的理念，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用啟發(fā)、探究等教學(xué)方法，構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、形象化，著力改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果． 建立教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，定期或不定期的舉行全校的數(shù)學(xué)教師“再學(xué)習(xí)”、“再教育”． 要改革教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，摒棄傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的培訓(xùn)方式，更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合． 例如：可邀請省、市級優(yōu)秀教師進(jìn)行觀摩課，積極組織教師進(jìn)行討論，分析教材，品評教法，提高教學(xué)能力． 還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過校園網(wǎng)這一平臺進(jìn)行教師培訓(xùn)，把優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課上傳到校園網(wǎng)，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)． 建立數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)論壇，為教師提供一個互相交流、探討的平臺，把日常教師中存在的問題與全體教師共同探討，從而解決實(shí)際問題．

二、抓好數(shù)學(xué)教研工作，為教師提供研究的平臺

一要做好教研組的管理． 對數(shù)學(xué)教研組管理措施進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)施教研組長例會制度，定期研究、安排教研活動． 在學(xué)科教研組內(nèi)部應(yīng)設(shè)立備課組，大力實(shí)施集體備課、說課模式． 要努力做好教研組與備課組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使兩個層面的教研組織形式都能充分發(fā)揮相應(yīng)的作用． 選用教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組組長，明確和落實(shí)教研組長的工作職責(zé)和相應(yīng)待遇． 二要豐富教研組活動形式和內(nèi)容． 要組織教師仔細(xì)研究教材、吃透教材，對單元、模塊、例題、課后習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲，提高教師駕馭教材的能力． 積極探索新型教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施情境式、體驗(yàn)式教學(xué)，提高教師使用整合教學(xué)資源、掌控課堂全局的能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展課堂空間． 積極組織實(shí)施調(diào)研課題研究，使教師在課題研究中，吃透教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)規(guī)律，使教師能夠不斷更新和充實(shí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)知識，拓寬教師知識視野，豐富文化底蘊(yùn)． 學(xué)校要提高對課題研究的重視程度，與上級教育部門聯(lián)系，與其他兄弟學(xué)校建立起交流、合作關(guān)系，大力承接省級、市級數(shù)學(xué)教學(xué)研究課題，把課題研究與教學(xué)改革結(jié)合起來，把課題研究與實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來，使教師在課題研究中鍛煉理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，打造一支“研究型”、“學(xué)習(xí)型”的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍． 三要改進(jìn)教研方法，創(chuàng)新教研活動． 例如：可探索數(shù)學(xué)課的“一課兩教法”，培養(yǎng)教師的發(fā)散教學(xué)思維，提高教學(xué)效果． 要建立健全教研組的評價(jià)機(jī)制，努力做好“教學(xué)評價(jià)”，要讓“教學(xué)評價(jià)”更加科學(xué)、合理、貼近學(xué)生． 例如：沈陽和平小學(xué)將學(xué)生引入數(shù)學(xué)教研組的備課、聽課、評課中，使學(xué)生積極對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，傾聽學(xué)生的心聲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題．

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，為教師提供工作動力

一要利用好當(dāng)前正在實(shí)施的“績效工資”制度，對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)進(jìn)行量化，促使教師主動進(jìn)行自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升． 目前，績效工資制度已在我國許多中小學(xué)廣泛開展，但是一些學(xué)校僅限于按“課時(shí)”進(jìn)行績效分配． 課時(shí)多的教師工資高、課時(shí)少的教師工資低． 同時(shí)，由于教師的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這一概念比較抽象，量化起來較為困難． 在新形勢下，必須對這種機(jī)械的績效分配方式進(jìn)行改革． 把教師的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”進(jìn)行細(xì)化和量化，方能從根本上促進(jìn)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升． 從大的方面，可將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”量化為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新、數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價(jià)”等部分，再進(jìn)一步將這些指標(biāo)進(jìn)行具體的細(xì)化，并設(shè)置相應(yīng)的權(quán)職． 例如：數(shù)學(xué)效果評價(jià)，又可細(xì)分為教師聽、說課評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，將學(xué)生引入評價(jià)過程，讓學(xué)生和聽課教師同時(shí)對教師的教學(xué)效果進(jìn)行打分． 在數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新中，可細(xì)分為教師的課題研究成果、教學(xué)新方法的應(yīng)用等方面． 二要實(shí)施好教學(xué)常規(guī)管理，要為每位數(shù)學(xué)教師設(shè)定崗位責(zé)任，設(shè)置相關(guān)備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等目標(biāo)，把責(zé)任落實(shí)到每位數(shù)學(xué)教師． 教研組、年級組、教務(wù)處等部門要積極進(jìn)行監(jiān)督，做好常規(guī)考核，全面提高數(shù)學(xué)教師的工作積極性和效能．

總之，在新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推廣的今天，對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求． 在未來的發(fā)展中，學(xué)校只要做好數(shù)學(xué)教師的崗位培訓(xùn)，夯實(shí)教師基礎(chǔ)，抓好數(shù)學(xué)教研工作，為教師提供研究的平臺，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，為教師提供工作動力，就一定能夠使數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升．

篇13

一、高職校園文化與企業(yè)文化對接過程中存在的問題

（一）學(xué)生維度

1. 畢業(yè)生就業(yè)后幸福感下滑

半年內(nèi)是否有意跳槽情況分析

發(fā)放的調(diào)查問卷《高職校園文化與企業(yè)文化對接調(diào)查問卷》共分三大部分：第一部分的設(shè)問是為了調(diào)查畢業(yè)生對本校校企文化建設(shè)的了解情況；第二部分是調(diào)查校企文化的建設(shè)對于畢業(yè)生的就業(yè)有哪些成效或者不足；第三部分是了解畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。而在回收的有效問卷中，其中對于“工作后認(rèn)為個人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，感到幸福”這一問，選擇“是的”的學(xué)生比例僅有25%，選擇“工作后幸福感下滑”這一項(xiàng)的有65%，“不清楚”的有10%。同時(shí)，對“半年內(nèi)是否有意愿跳槽/換工作”這一問，持肯定態(tài)度選擇“是”或“待定”的達(dá)到79%。上述問題的選項(xiàng)比例，顯示出大部分畢業(yè)生對于首份工作持有不滿意或者工作感到吃力的情況，其中跳槽現(xiàn)象比較頻繁，一定程度上也顯示了畢業(yè)生對自我認(rèn)識、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)單位認(rèn)同度等有待提高（詳見圖1）。

2. 專業(yè)對口率較低，就業(yè)初期工作業(yè)務(wù)難上手

根據(jù)2012屆、2013屆本校工科系畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)查，專業(yè)對口率持續(xù)兩年為73%左右，普遍學(xué)生反映由于專業(yè)不對口，在就業(yè)初期都遇到工作業(yè)務(wù)難上手的困難，特別是在追求效益的公司環(huán)境下，部分畢業(yè)生對于新的工作領(lǐng)域更感壓力大。同時(shí)，在訪談校企合作單位的過程中，大多數(shù)企業(yè)管理者都表示相對一般的畢業(yè)生，他們更青睞于有一定學(xué)生干部工作經(jīng)驗(yàn)或者社團(tuán)管理經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。被訪企業(yè)認(rèn)為該類學(xué)生在人際關(guān)系、組織策劃能力、問題應(yīng)對能力等方面都有一定的經(jīng)驗(yàn)。

3. 不滿意工作環(huán)境、就業(yè)單位待遇

在調(diào)查對就業(yè)單位的待遇、工作環(huán)境滿意度一項(xiàng)中，我們發(fā)現(xiàn)占60%的畢業(yè)生不滿意工作前兩年內(nèi)的待遇，普遍反映工資較低、勞動強(qiáng)度大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012屆本校工科畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間，月薪普遍在1500元左右，而工科學(xué)生在畢業(yè)后前兩年大多數(shù)都是被安排在企業(yè)生產(chǎn)線或者其他基層工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)（見圖2），畢業(yè)生在畢業(yè)后兩年內(nèi)的工資比例，其中2500-3000元的比例最大，達(dá)到25%，其次為1500-2000元達(dá)到23%。根據(jù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計(jì)，機(jī)電工程系2012屆畢業(yè)生在畢業(yè)后第一年內(nèi)平均工資為1946元。

二、企業(yè)維度

（一）高職院校畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

通過調(diào)查廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科系2012屆畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)比例（如圖3）發(fā)現(xiàn)：有81%的畢業(yè)生在私營企業(yè)工作，而國有企業(yè)、三資企業(yè)、國家機(jī)關(guān)分別只占了8%、9%、2%。在跟蹤畢業(yè)生工作情況的過程中，我們從用人單位了解到，大部分的企業(yè)都反映高職院校工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，特別是在踏入公司初期，由于在校所學(xué)知識與實(shí)際運(yùn)用知識的差距，很多畢業(yè)生都不能迅速熟悉工作基本業(yè)務(wù)。而在此情況下，部分畢業(yè)生缺乏一定的語言溝通能力，沒有主動、虛心地請教前輩，缺乏積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。在追求效益的公司環(huán)境下，特別是絕大多數(shù)畢業(yè)生所在的私營企業(yè)當(dāng)中，他們對于畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)的能力要求更高。

性質(zhì)比例

（二）職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)意識與規(guī)劃教育有待提高

普遍就業(yè)單位對于本校工科學(xué)生的整體素質(zhì)持有滿意的態(tài)度，認(rèn)為工科學(xué)生動手能力強(qiáng)。但是，由于對于個人職業(yè)生涯沒有合理的規(guī)劃，就業(yè)意識淡薄等原因，部分畢業(yè)生跳槽頻率高、一年內(nèi)轉(zhuǎn)換就業(yè)單位的情況普遍存在。

（三）畢業(yè)生人際溝通問題

從學(xué)校到社會，從學(xué)生到工作者，環(huán)境與身份的轉(zhuǎn)變對于畢業(yè)生的人際溝通能力帶來了更高的要求。而據(jù)校企合作單位東莞擎洲光電有限公司施總經(jīng)理反映，部分畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間，沒能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，在工作中遇到不懂的業(yè)務(wù)缺乏主動求學(xué)的精神，對于業(yè)務(wù)操作缺乏謹(jǐn)慎的態(tài)度，面對主管的批評指正，部分畢業(yè)生表現(xiàn)出較弱的心理承受壓力。在企業(yè)管理中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作被看作是一個非常重要的理念，企業(yè)在要求員工培養(yǎng)這一理念的同時(shí)，也就必然要求員工具有良好的人際交往能力，形成和諧的人際關(guān)系。

三、高職校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析

（一）文化素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性問題

高等教育應(yīng)當(dāng)把科學(xué)教育和人文教育有機(jī)地結(jié)合起來，在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。在我國高職院校中，大多數(shù)學(xué)校為了向社會、向企業(yè)培育出一大批應(yīng)用型人才，往往在專業(yè)設(shè)置上偏重于理、工的課程，在文化素質(zhì)方面的教育不夠全面，具體表現(xiàn)為畢業(yè)生在工作過程中自我認(rèn)識的能力、面對挫折的心理承受能力以及人際溝通技巧等職業(yè)素養(yǎng)需有待提高。

（二）就業(yè)期望值高，沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)后幸福感下降，跳槽頻繁等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要原因在于學(xué)生就業(yè)前對就業(yè)的期望值過高，沒有清楚了解到當(dāng)今就業(yè)形勢，對于擇業(yè)，過多地看重就業(yè)環(huán)境，就業(yè)待遇，而沒有正確定位，沒有合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。在這種情況下，一旦面對工作的壓力，在初涉社會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與期望存在較大落差的時(shí)候，個人幸福感下滑，甚至部分畢業(yè)生頻繁換工作。

（三）高職校園文化與企業(yè)文化的價(jià)值追求不同

針對部分畢業(yè)生反映在畢業(yè)初期面對的社會角色轉(zhuǎn)換問題，筆者認(rèn)為最主要的原因是高職校園文化與企業(yè)文化的價(jià)值追求不同。高職校園文化重視教育文化，重理論與實(shí)踐的結(jié)合，而企業(yè)文化重視經(jīng)營文化，以贏利、效益為主。正是這一價(jià)值取向的不同，導(dǎo)致了高職校園文化的建設(shè)過程中，著重為學(xué)生提供學(xué)以致用，能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高個人能力的平臺，從而培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)需求的人才。而企業(yè)則是以企業(yè)價(jià)值的最大化為建設(shè)目標(biāo)，在經(jīng)營當(dāng)中更多地側(cè)重員工解決實(shí)際問題的能力以及所掌握的技能程度。正是由于兩者間的企業(yè)文化價(jià)值追求的不同，導(dǎo)致了畢業(yè)生在就業(yè)初期，從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成社會工作者的角色，就業(yè)心態(tài)的轉(zhuǎn)變等方面出現(xiàn)了困難。

四、建議

（一）緊密聯(lián)系企業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化

高職院校校園文化重在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)際動手能力。而學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動注重學(xué)生作品的獨(dú)創(chuàng)性、應(yīng)用性，兩者的要求基本一致。如本院計(jì)算機(jī)系、機(jī)電工程系校園文化節(jié)中舉辦的“學(xué)生自主研制作品展覽會”、“技術(shù)能手大賽”“汽車模特大賽”則充分體現(xiàn)了校園文化與學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的相互滲透。“緊密聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際需求，通過校企互動，培育既有科技含量又有市場需求特點(diǎn)的項(xiàng)目，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化” 這一理念是高職院校校園文化與企業(yè)文化融合的最大體現(xiàn)。同時(shí)，“前校后廠、校企合一”的辦學(xué)模式也有利于促進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合，更有效地避免學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的滯后性。例如，本院機(jī)電工程系與深圳視緯通訊科技有限公司承擔(dān)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《電子玩具技術(shù)設(shè)計(jì)與制作》成功制作了WIFI視頻監(jiān)控小車、LED節(jié)日彩燈、萬年歷、激光豎琴、LED點(diǎn)陣屏等。這些作品由構(gòu)想、設(shè)計(jì)、制造到完工，均由老師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成。作品無一不顯示出產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)性以及實(shí)用性。其中，廣州某企業(yè)出資購買了本系學(xué)生自主制作的LED點(diǎn)陣屏并安裝其店鋪門前作為廣告招牌。緊密聯(lián)系企業(yè)需求，結(jié)合本系專業(yè)特色，舉辦以產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新為內(nèi)容的校園文化活動，吸引了很多專業(yè)方向的學(xué)生參與。活動起點(diǎn)高，組織好，影響大，在本系學(xué)生中掀起了自主研制，開發(fā)產(chǎn)品的熱潮，對職業(yè)教育發(fā)展意義重大。

（二）校企合作，營造具有企業(yè)文化特色的校園氛圍

高職院校與企業(yè)聯(lián)合，定期開展豐富多彩的學(xué)生活動，舉辦校園文化節(jié)，安排各類學(xué)術(shù)講座和專業(yè)競賽活動等，共同營造具有企業(yè)文化特色的校園氛圍。如本學(xué)院機(jī)電工程系每年與駕校聯(lián)合舉辦“世魅尋嬌”汽車模特大賽，技術(shù)能手大賽等活動，從中推薦優(yōu)秀選手參與由有道汽車集團(tuán)冠名贊助的“廣東省高職院校有道汽車杯汽車專業(yè)技能大賽”以及“廣州市大學(xué)生焊接技能大賽”等活動。通過校企合作，以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)文化意識。與此同時(shí)，本系還為學(xué)生定期舉辦校企合作單位宣講會，邀請企業(yè)管理者以及優(yōu)秀員工為本系學(xué)生召開講座，將企業(yè)文化中優(yōu)秀的創(chuàng)新意識、競爭意識、責(zé)任以及敬業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)精神等引入校園文化建設(shè)中，并滲透到學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)中，形成良好的職業(yè)教育氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（三）以學(xué)生社團(tuán)為載體，開展公益活動，塑造職業(yè)素養(yǎng)

除了提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，教育學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識外，提高個人思想道德水平，樹立正確的人生觀和思想追求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)也是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為工科系以學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為載體，大力開展公益活動，這是塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。如本院機(jī)電工程系以電子協(xié)會、自動化協(xié)會、汽車協(xié)會三大專業(yè)型協(xié)會的發(fā)展為教育途徑，在社團(tuán)文化建設(shè)當(dāng)中積極引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。通過舉辦“老生教新生一幫一經(jīng)驗(yàn)傳授”學(xué)習(xí)小組、“焊接大賽”、“家電維修小能手”、“汽車知識知多少”等特色活動，讓健康向上的校園文化占領(lǐng)學(xué)生第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中體會到合作的快樂，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)的自我管理能力，加強(qiáng)自身人際交往技巧，以便更好地適應(yīng)未來社會的需要。

同時(shí)，三大專業(yè)型社團(tuán)還積極開展“校園義修共和諧，雷鋒精神代代傳”義務(wù)維修活動，發(fā)動本系學(xué)生為全校師生提供維修家電等服務(wù)，通過系刊、宣傳欄、發(fā)放宣傳單張等方式，在全校師生中普及安全用電常識。而實(shí)踐證明，義務(wù)維修等活動既能讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到合作的快樂，又能讓學(xué)生在活動中鞏固和提高了為集體以及他人的奉獻(xiàn)精神，養(yǎng)成了助人謙讓的良好品德，這有利于他們畢業(yè)走向社會后，能夠成為有理想、有道德、將文化、懂禮貌的合格人才和合法公民。

參考文獻(xiàn)