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探究式教學則是以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主動參與為前提，以個人或學習小組進行探究活動。具體表現在以下幾個方面。

2．1探究式教學的實踐性

探究式學習是以學生的實踐活動為主線展開教學活動的。學生在學習中通過自己的主體實踐活動，促進運動技能的掌握。體育教師在授課前要積極準備素材與教學內容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習，讓學生進行練習、分析與判斷，一節課在不知不覺中結束了，既調動了學生學習體育的興趣，又提高了教學實效。

2．2探究式學習的自主性

探究式學習在教學過程中把學生作為教學活動的主體，展開教學活動。學生在參與學習的過程中，以自己的經驗和認知為基礎，通過實踐，嘗試解決新問題，充分體現了教學“以學生為中心”的理念。

2．3探究式學習的過程性

探究式學習追求學習過程和學習結果的和諧統一。新的運動技能在學習的過程中，學生都必須有自身的體驗，發揮學生個體的潛在能力，體現學生學習的主動性。在學生參與探究學習新知識的過程中，能增強自信心、進取心與運動毅力，對自己更有信心。教師在組織教學中，讓學生真正成為學習的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會到探索創新的甘甜。

2．4探究式學習的創新性

探究式教學打破了傳統的統一化教學模式，為學生提供了大膽創新、靈活多變的學習環境。在體育教學中主張創新與教學方式的轉變，對學生領馭新知識是非常有利的，要做到教學有法、教無定法、貴在得法、重在創法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創新的成分，如在乒乓球教學中，當學生對乒乓球達到酷愛與癡迷的境界時，此時他們不僅想用自己所學的基本技能進行實踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球專業運動員打球的風采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運動員。因此在教學中教師應根據學生不同技能水平與身體素質狀況，可靈活運用異質分組、分層次的方法進行教學，滿足不同學生的需求。

3．實施探究式教學法的環節

實施探究式教學法要遵循一定的教學環節，要適時地找準引入探究的時機，問題的難度適當，并與學生的學習動機相一致。在體育教學中，教師應根據學生的實際情況，使探究的問題適度疊加，環環相扣，用理論去指導實踐，讓每個參與學習的學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進行互動、嘗試和體驗成功，并逐漸產生對體育學習的“戀感”，上完一節課就有想上下一節課的渴望，讓學生在愉快的體驗中鍛煉身體。

3．1探究的準備

探究的準備階段，要根據學生的知識儲備及興趣設計邏輯性較強的問題進行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學生的年齡階段及思維水平，并與學生的學習動機相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學習中如何合理地進行練習?問題層層遞進，把學生的探究學習不斷引向深入。

3．2探究的過程

探究學習過程應清晰流暢，要從問題出發，通過學生們的探究學習，最后達到預期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結論;第四步，交流與表達。如在’立定跳遠’教學中，教師可先讓學生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學生仔細觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時的引導與學生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠的動作要領。探究學習的過程在整個教學環節中具有很重要的作用，體育教師要根據教學案例所反映的現象，在進行教學過程中，可以將學生分成幾個小組，每個學生都要參與小組的分析與思考，然后根據每個人的分析、思考，提高學生對技戰術學習的認知水平，培養學生的健康體魄與擴散性思維的發展。

3．3探究的討論

探究的討論在整個教學環節中起到至關重要的作用。學生通過對教學案例的分析、討論，形成了個人、學習小組的觀點，教師根據學生觀點的異同，進行討論總結。在這個期間，體育教師要把握整個討論的時間，做到心中有數。對于學生的探究要有收有放，探究學習與運動技能教學緊密結合。

3．4探究的實踐

在經過教學案例的討論之后，體育教師要及時的對學生進行科學的引導與幫助，讓學生去模擬案例教學進行實踐。同時應根據案例討論的結果，在教學中教師要打破傳統的教學模式，與學生建立一種民主、合作、平等的師生關系，在實踐中培養學生的體育興趣與運動參與的積極性，深入到學生中去，縮短與學生之間的距離，把體育課堂營造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學生在學習知識和技能的過程中體驗收獲的快樂，為學生的終身體育打下良好基礎。

3．5總結評價

在教學中，體育教師應根據案例所涉及的問題，在充分尊重學生意見的基礎上，給予比較恰當的評價。對于學生在學習中提出的不同意見與新觀點給予適當的鼓勵與表揚，要及時地進行教學案例研究，善于發現新問題，不斷地反思，改進自己的教學方法，為學生解除疑惑。評價要以人為本，尊重個體差異，評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言應簡潔明了。另外，教師的評價要讓學生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進行評價，能讓學生的情感受到感染，積極性得以調動激發。

4．結論與建議

4．1結論

體育教學中實行探究式教學法，是提高學生之間的交流與溝通能力，推進素質教育，提高教學質量的有效方法。探究式教學法對于推進體育課程教學，豐富教學方法與教學手段是有益的，即激發了學生的學習興趣，又提高了學生探索的積極性;探究式教學法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長的過程，能讓每一位教師成為主動的探索者。

4．2建議

4．2．1采用探究學習應關注學生身心健康的協調發展，課程內容要精選，教師要加強對學習的引導，注重對學生興趣的培養，在課程評價中關注學生的“進步度”。

4．2．2探究學習的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動，使學生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學生，去設計科學的教學過程。

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2. 課題研究的意義

(1) 有利于學生智能的全面發展。

(2) 有利于學生學習視野的開闊。

(3) 有利于師生創新思維的發展。

3. 課題研究的理論依據

小學英語課標中要求，低段教學以培養學生學習興趣，打好聽、讀的基礎，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式。可以讓學生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發展思維，學會說話的目的。

在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。

二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。

心理學依據：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發展，進一步明確了一條最基本的智能發展的規律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應的分類知識的結構，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現出相應水平的能力。這種圖式主要由三種知識構成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經過練習可以轉化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監控、指導自己思維的程序性知識，經過練習可轉化為認知策略。

4. 課題研究的目標

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。

(3) 通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

5. 研究對象及方法

5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。

5.2 研究方法：

（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關理論或實踐研究結果，對本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。

（3）調查對比法：通過實驗前學生的學習態度變化和英語綜合能力是否提高的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。

（4）行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）。

（5）經驗總結法：本課題研究的主要內容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經驗，對今后的教學工作起到一定的指導。

6. 關鍵詞的界定

小學英語 看圖說話 提高英語學習能力

7. 課題研究的內容

調查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現問題如何改進。

7.1 教材圖片特點。

《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規律; b.教材充分體現了新課標的教學理念NSE，強調“運用語言能力”，強調“任務型教學”，強調“跨文化教育”，以題材-功能-結構-任務為教材編寫的基礎; c.教材充分體現了美育滲透特點; d.教材體現了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現了螺旋式上升的特點。

美國圖學論者哈拉里曾強調說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。

7.2 依據分析教材總結出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;

(3)借圖引導，呈現新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創新;

(6)借圖升華，總結主題。

7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）

表1

一年級“看圖說話”不設場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。

二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。

三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。

四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，變成有情節的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。

五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節，來激發孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節，來教會孩子要學會團結合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。

六年級“看圖說話”為連環畫的形式，在對整個故事情節中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎上，更要注意對故事情節的構思和陳述。要發揮想象，構思人物和心理活動。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調查摸底，提出實施方案，加強理論學習。

2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)

三個階段的研究方法如下：

1）制定教研活動安排表

2）學生前測，分析學生成績

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規律

4）課堂觀察，可行性方法的實施

5）對總結方法進行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結

實施階段總結：

積累素材，并寫出階段性小結。取得一些成功的經驗后，嘗試在同年級其他班推廣。

8.3 結題階段：（2015.5）

1）總結研究的經驗

2）完成研究報告和論文的撰寫

3）申請結題

9. 課題研究的預期成果

(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結新的教學 經驗,撰寫研究報告,把自己新的經驗及時介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結題。

d.充分利用網絡資源，優化學生英語學習環境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎。

e.進行優秀研究成果評比。

本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業成長、 學生學習發展和教學質量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預期成果表達

10.1 提出階段：問卷調查、實驗前期測試及分析。

篇3

細細品讀入選教材的課文，不難發現，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發現利用課文這一現成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學語文讀寫結合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

二、理論依據

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

小學語文課程標準還指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

2、心理學提供的理論依據

心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、關于閱讀與作文教學的成功經驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

三、研究的目標

1、通過研究，培養學生對讀寫的興趣，達到讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫、讀寫結合的教學效果，促進學生語文素養的全面提升。

2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強教師樹立讀寫相結合的教學意識，探索在閱讀教學中進行讀寫結合訓練的途徑和方法。

3、通過研究和實踐，引領本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內容

1、加強對學生的課內閱讀指導，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養并激發學生的創作欲望。

2、精選課文中經典詞句以及段落，供學生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎。

3、教師應根據本學段的讀寫目標，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，探尋每篇課文中對學生進行習作練筆的訓練點，從課文以及生活中提供學生習作練筆的材料，解決學生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學生年齡特點的習作方法，讓學生潛移默化地掌握一定的習作技巧。

篇4

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。

2 常規使用教學方法

2.1講授法

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。

2.4實驗法

學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。

針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：

（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。

（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。

（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。

（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。

（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。

篇5

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

本院運動訓練系2011級、2012級開設橄欖球普修課的學生。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法：查閱了有關橄欖球專項技術考試論文、書籍數篇，收集整理了相關學科領域的研究成果。

1.2.2專家訪談法：通過走訪我省橄欖球隊教練和隊員及電話訪問其他高校橄欖球隊教練及教師了解其他高校開設橄欖球課程的現狀及有關教學內容、考試方式。

1.2.3問卷調查法：對本院運動訓練系2011級、2012級開設橄欖球普修課的學生發放問卷，以及與部分學生座談，共發放問卷100份，收回96份，回收率96%。

2.結果與分析

2.1 2011年開課之初考試內容方法。

2011年，我院運動訓練系開設了橄欖球課程，根據大綱要求制定了相關考試內容。

2.1.1考試內容。

考試內容一是行進間擺動傳接球，二是踢球。

2.1.2評價方法。

我院橄欖球課程考試按照達標和技評兩個評分步驟，把傳接球作為計評項，踢球作為達標項。具體考核如下：

2.1.2.1傳接球：兩人一組相距10米左右做行進跑動中傳、接球，做擺動傳球。

優秀：90―100分：傳、接球動作正確，快速有力、準確。不失誤、不失接。

良好：80―89分：傳、接球動作基本正確，傳球有力、不夠準確。傳球有失誤、不失接。

中等：70―79分：傳、接球動作不夠正確，傳球有失誤、接球有失接。

及格：60―69分：傳、接球動作不正確，傳球無力、不準確。傳球有失誤、接球有失接。

不及格：0―59分：傳、接球動作不正確，傳球無力、不準確。全部失誤、失接。

2.1.2.2踢開球：每人各踢5次開球踢球。

優秀：90―100分：4個球踢到進攻區域。

良好：80―89分：3個球踢到進攻區域。

中等：70―79分：2個球踢到進攻區域。

及格：60―69分：1個球踢到進攻區域。

不及格：0―59分：0個球踢到進攻區域。

2.1.3存在不足。

2.1.3.1考試內容涵蓋不全。

考試內容過少，涵蓋內容不全，只包括行進間擺動傳球與踢球兩項技術，就橄欖球技術而言，傳球包括擺動傳球、旋轉傳球、魚躍傳球、在撲摟中的傳球等，考試內容中只有擺動傳球技術的考核。基本技術包括無球技術和有球技術兩大類，無球技術首先對有球技術的運用效果產生重要作用，若準備不及時、跑動不到位，則會引起傳球失誤，考核中無此內容。

2.1.3.2不能體現項目特點。

橄欖球運動是一項手腳并用，并帶有身體接觸的強對抗項目，要求運動員有很好的奔跑能力、靈敏素質和力量素質。此項考核辦法中，技術考核只看單項技術的簡單運用，而忽略橄欖球運動的戰術意識在技術運用中的重要作用，導致學生舍本求末，為了達到考試標準，忽略技術運用的合理性，此種考核方法及要求不能體現橄欖球運動的項目特點。

2.1.3.3考試效果容易受其他因素影響。

在行進擺動傳球技術考核中，相互配合很關鍵。如果一名學生技術掌握不好，在傳球過程中就會出現傳球不到位、跑動不到位等情況，影響一起考試的學生的成績。

2.2新設計橄欖球普修課考核評定辦法。

通過查閱大量資料，咨詢、走訪從事橄欖球教學、訓練的教練、專家，借鑒其他兄弟院校的經驗，在近兩年的教學中修改了考試內容。

2.2.1考試內容及分值比例。

2.2.2考試方法。

2.2.2.1 25米折線跑。

如圖1，從起點開始“Z”字形跑，在跑動中用手觸摸各處的標識物后跑向端線（須觸摸到標志物，否則不計成績）。以站立式起跑，腳動開表，完成所有折點跑到端線時，以軀干過線停表。每人兩次機會，取最好成績。

圖1

2.2.2.2傳球。

a.原地旋轉傳球、接球

兩人一球，原地旋轉傳球，主要考核學生傳球與接球技術動作的掌握程度。

b.傳準

如圖2，在相距10米遠的兩端，分別放置兩球。考生從起點拾球起動開始計時。當持球跑動到A’B’（女子為AB）的2米區間段時，用雙手傳球，把球傳入6米遠（女生5米）指定目標區域（上高高度為1.8米，寬度為1.5米；下高高度0.7米，寬度1.5米，所圍成的方形目標區域），凡將球傳入該區域的為有效傳球。完成一次傳球后，迅速跑動到另一端的端線拾球，跑回重復上述動作，直到全部完成四個傳球，回到起點停表（如圖2所示）。凡出現區域目標以外的傳球（傳擊到梁柱邊框視為有效）均屬犯規，不計成績。每人兩次機會，記其中最佳成績。

圖2

2.2.2.3踢球。

從起點線中心點垂直向前分別以17米處（女子為15米）為圓心各畫三個同心圓為踢準目標，每個同心圓的半徑分別為3米、4米、5米（如圖3所示）。考生從起點線向同心圓連續踢球3次，碰踢、落踢和定踢，踢法不限。踢準得分標準是以球從空中落到地面的第一接觸點為準。3次踢球計最好一次成績。由外圈向內圈分別為：8分、9分、10分。

圖3

2.2.2.4比賽。

按七人制規則進行比賽（非撲樓），上下半場各7分鐘，中間休息2分鐘；場地為足球場半場，參賽人數，視考生人數分隊進行比賽。參照實戰評分表（表1）對考生的技術掌握、戰術配合、心理素質及比賽作風四個方面進行綜合評定。

表1 實戰評分表

2.2.2.5平時成績。

a.課堂表現（10分）。課堂學習態度是否積極、認真、投入，技術、技能表現出的進步程度。

b.出勤情況（10分）。每缺勤一次扣2分，曠課一次扣3分，缺勤5次及以上者或曠課3次及以上者取消考試資格。

3.結論

3.1技能考試是學生觀察分析問題、解決問題能力的綜合反映，也是教師教學效果的反映。經過兩年來的實踐和實驗，筆者認為這種考試方法更符合我院辦學特點，符合運動訓練專業的培養目標。從表2和表3可以看出，考核內容與方法符合學生的實際情況，學生對考核內容滿意。考核是成功的、有效的。

表2 2011級、2012級學生考試成績分布

表3 學生對考試內容、方法的滿意度調查表

3.2新考試標準的考試內容涵蓋面較廣，既有有球技術的考核，又有無球技術的考核，既有基本技術的考核，又包括基本技術的運用、戰術的運用、相互之間的配合等的考核，比較全面，能夠比較真實地反映學生對所學知識掌握的實際水平。

3.3由附表可知，絕大部分同學課后經常利用業余時間進行自我練習，說明運用考試作為杠桿提高學生學習興趣是完全可行的。

4.存在的問題和建議

4.1橄欖球普修課課時較少，應適當增加課時。

4.2考試內容中沒有理論知識，應增加理論知識的考試，提高學生對橄欖球基本知識、基本規則的掌握程度。

參考文獻：

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[4]姜乃力，孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究[J].沈陽教育學院學報，2011.

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一、引言

高校理工科大學生，由于以往應試灌輸式教育，高校擴招，家庭教育偏頗、學習方法不當及心理障礙等原因導致學習困難。[1]鑒于此，國內外專家學者都提出了學習效率較高的學習方法，上世紀70年代美國人Barrows首先提出基于問題的教學方法（problem-based learning，簡稱PBL）。[2]我國的華中科技大學醫學院于2000年左右響應國外PBL的做法，并開始組建班級進行試驗，取得了一定的成果。隨后，首都醫科大學、武漢大學人民醫院等機構針對基于問題式教學方法和傳統教學方法進行了實驗，結果表明基于問題的教學方法能較明顯提高學生的積極性。[3-4]但是這幾家單位幾乎針對的是醫學學生的課堂教育方法的改革，需要學生和教師共同配合，并且由于課堂學時有限，實施起來比較困難。[5-6]鑒于此，作者提出一種基于問題導向的理工科大學生自我學習方法，通過把這種方法運用到不同的學生身上，提高了積極性，[1]增強了自信心，改善了學習效果。

二、問題導向學習模式的優點

學習困難是指智力正常，由于心理狀態、學習認識、學習方法等原因引起的學習成績不理想的狀況。[1]問題導向學習模式是指在學習過程中，學生主動提出問題，并以書面形式記錄、解決提出問題的一種學習模式。問題導向學習模式的優點主要表現在以下幾方面。

1.能看到穩步的提高，花了時間就能看到效果。很多人并非學習不用功，而是雖花了時間，下了功夫，但基本上看不到效果。采用基于問題模式的學習方法，提出了問題，并且記錄下來，如果提出問題得到解決，便掌握了這部分的知識。即使問題不能全回答上來，下次看到所提問題時，能很快知道自己是卡在哪里。

2.保持學生注意力的集中。學習過程中，遇到不會的題目，學生要提出問題，并記錄下來，在提出問題后，學生還需要針對自己所提問題，找到“答案”，由于在這個過程中，學生有直接的目標，從而在學習過程中能保持專注。

3.操作簡便，適用性廣。學習本身就是一個產生問題、解決問題的過程。在學習過程中，只需把問題描述記錄下來。如遇到一無所知的題目，那么可以這樣提問：這道題目的關鍵是什么？這道題的過程是怎樣的？解這道題涉及哪些知識點？這道題第一步應該做什么？這道題的出發點在哪兒？突破口在哪兒？……這些問題看起來很普通，但當把這些問題記錄在相應的題目上，并把“答案”找出來時，我們會發現對題目有了更深更系統的理解。

4.能讓學生更有意愿、更有動力去解決問題。對于大部分學生而言，都比較排斥別人提問，但如果是自己提出的問題，這種排斥感就會頓時下降。因為問題是經過自己大腦思考出來的，是自己主動提出來的，自己原先有所思考，因而會激發學生去尋找一個“答案”。

5.能建立符合自己思考過程的思維方式。由于每個人的智力、學習經歷、知識結構、興趣等方面的不同，對同一個題目產生的思考也不同，因而產生的問題類型和產生問題的順序也不同。而且，對于同一個人而言，這種思維往往是比較固定，因而根據自己產生的問題便會形成了自己特定的解題思路。

6.能明確哪些是懂的，哪些是不懂的。如果只是思考了，而不將思考的問題記錄下來，就不清楚哪些內容是懂，還是一知半解，或是完全不知，這樣便會造成知識的模糊。把思考問題記錄下來，就能避免不懂裝懂，或是其實已經懂，但還以為自己不懂。便能針對不懂的內容進行學習，避免重復做已經會了的。

7.方便復習。提出問題后，把問題解決，復習時，便知道當時存在的問題在哪兒。如果復習時先不看當時的問題，又沒有思路，再提出問題、解答問題，再與之前提的問題進行對比。如果問題大體相同，說明自己之前的問題沒弄真正弄懂，如果差別較大，說明自己還有其他知識不懂，這樣就能全面地發現、解決問題。

8.能有效地提高語言組織和表達能力。把想到的問題用語言組織記錄下來，有利于邏輯思維的培養。記錄下來的問題，如果是請教他人時，有利于他人在最短的時間內理解提問者要表達的含義。同時也利于膽小、普通話不標準的學生在需要保持安靜的課堂、圖書館、辦公室等場合進行交流。

9.能提高學生成就感，同時能使之產生緊迫感。學生每提出一個問題，并且解決一個問題，都會增加其學習的興趣和成就感，提問能使其進步，多提問就能多進步，學生便會對學習產生饑渴感；同時，隨著學習的深入又會發現自己一直都會有問題產生，又能防止產生驕傲自滿的情緒和停滯不前的現象。

10.有利于充分思考。把一個問題記錄下來，并解決它，就有可能去思考下一個問題并解決。提出問題本身就是對所學知識的一個整理與歸納，對于專業課的學習而言，要提出個像樣的問題都是需要經過大腦加工與思考的。

11.能夠將困難分解。于理工科而言，解決一個題目、獲得某方面的知識往往需要較長的邏輯思維，而這種較長的邏輯思維往往是大多數學習吃力的同學所畏懼的。而通過逐一地提出問題，就能將較長的邏輯思維分解，也就是將困難分解，最后再將每一部分銜接起來便得到了系統的思維。

12.能提高創新意識。[7]由學生自主提出問題有利于學生個性的發揮和發散思維的培養，因為每個人的思維不同，看問題的角度也會有差別，心里的困惑與疑問也不盡相同，學生按照自己的思路去解決問題，符合個性的建立及學習的一般規律。

三、問題導向學習模式的實踐

為驗證這種學習模式的有效性。本文作者對不同的人群做了相關的實驗，實驗結果表明問題導向學習模式能顯著提高學習效果。問題導向學習模式的流程如圖1所示。

實驗一：自己考博。本人雖是工科出身，但理工科目一直學得不好，并且一直學習沒有底氣，花了很多時間，但學習效果總不是很好。自己一直以為是智商不如別人，或者把原因歸結于自己沒有興趣，不擅長讀書之類的。后來在考博復習數學過程中，無意發現提問題這種方法大大改善了自己的學習，提高學習效率。讓自己從一個害怕數學，轉變喜歡數學，最后如饑似渴地通宵學習數學的人。

實驗二：女友考研。女友之前也是一個對學習數學沒有底氣的人，雖然學習很用功，但終究還是對自己沒有信心。在筆者的勸說下，她開始使用筆者給其推薦的學習方法，經過三個月的學習，她的數學由原來的90分左右的目標，到最后考試獲得了115分的較好的成績。

實驗三：《工程力學》教學。《工程力學》是典型的工科科目。需要較好的基礎和嚴密的邏輯思維，所教班級是一個專轉本的剛進校學生，基礎比較薄弱，但大都學習很用功，也聽得進去老師的建議。通過一個學期的訓練，大部分同學都習慣了積極主動地提問，期末考試也取了較理想的成績，全班39個同學沒有一個不及格的，在學生對本人的教學評價中總體平均值超過90分，而全校的評教成績平均在82左右。

實驗四：學生數學考研，這四個考研的學生是以前教過的班級，雖以前上課時也極力提倡多提問，但由于當時是大班教學，無法一一進行輔導，故真正能嚴格去做的學生較少。自從他們把辦公室隔壁的教室當考研室后，也漸漸熟悉起來，有一天，有個學生和我說最近復習數學感覺沒什么效果，看了前面的又忘了后面的。于是讓學生找一道他會的題目，本人在看完題目之后，把心中的疑問寫下來，由于很久沒做過數學，一口氣總共寫了十幾個問題，學生竟一個都沒回答上來，而之前學生說他會做，我問他是如何會做的，他說他看了答案就覺得會做了。然后我和他一起通過查找參考資料把我提的十幾個問題一一回答出來了，學生頓時有所悟，然后我把提問的作用及如何提問又和他細說了一遍，學生聽完之后激動地說今天的這番話解決了他二十多年學習的困惑，這種學習方法肯定要讓他受益終身。在場的其他三位同學也對這位學生的話表示認可。

實驗五：學生《材料力學》考研，因為此前教過這個學生的《工程力學》，學生問到我有一個題目不會做，能不能給他看下，當我拿到他的題目時，我心里也沒多大把握能做出來，但我按照我的思路把心中的疑問一一列出來，然后和學生一起探討，查找資料，很快，不到十分鐘就解出來了。學生很驚訝地說：“我思考了整整兩天，一點頭緒都沒有，老師在也不是很熟悉的情況下這么快就解決了，真讓我佩服。”

四、實驗結果分析

通過以上五個實驗，看到無論是作者本人還是其他人，運用問題導向學習模式后都起取得了明顯的效果。能使學習效果有明顯提升的原因在于基于問題導向的學習模式具有能讓學生無論什么樣的基礎都能看到自己穩步的提高，能保持注意力的集中，能讓學生更有意愿、更有動力去解決問題，能建立符合自己思考過程的思維方式，更有針對性去學習，能得到充分的思考，能將困難分解等優點。同時，在實驗過程中筆者發現的問題有：大部分學生是遇到幾乎難以超越的困難時才聽得進去建議，單獨交流的效果要比集體交流效果好，部分人在執行過程中需要監督才能做得比較好。

五、結論

1.問題導向模式具有明顯促進學習的效果，并且操作簡單，能將困難分解，能讓學生看到自己穩步地提高，能保持注意力集中，能使學生有針對性地學習，能方便復習，提高成就感，也產生緊迫感。普遍適用于學習吃力、學習沒有興趣、基礎較差、思維敏捷度較低但又渴望進步提高的人群。

2.大部分學生是遇到幾乎難以超越的困難時才聽得進去建議，單獨交流的效果要比集體交流效果好，在形成習慣之前部分人需要監督才能做得比較好。

參考文獻：

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篇7

專題教學是任職教育最多使用的教學方式之一，要確保專題教學的教學效果，專題建設的質量至關重要，也是采用這種教學模式需要解決的核心問題。任職教育是指以完成基礎學歷教育為基礎，以崗位任職需求為牽引，以能力素質培養為本位，為適應崗位晉升或轉換需要而進行的職業繼續教育。為了提升軍隊任職教育的教學效果，以專題作為教學體系的基本單位而進行的教學活動，以其教學內容相對獨立，同時又能夠有機組成課程完整體系；既能就專業領域滿足崗位任職需要，又能利用相對較短時間向學員講解最新研究成果和發展趨勢；既能從技術層面對受訓對象業務能力進行有效提升和拓展，又不對學員的專業背景提出比較苛刻的要求而被任職教育廣泛接受和認可。

一、課題研究式教學方法

課題研究式教學方法是將課題研究納入教學活動中，并作為實施教學活動的重要環節。該教學方法以課題研究為牽引，通過課程學習和查閱相關文獻，運用所學知識和研究方法，研究課題設定的研究內容，解決關鍵重、難點問題，完成課題研究任務，并將研究成果應用于教學內容中，以提升授課效果及學員的研究能力。實施課題式研究教學方法的目的是通過教員針對課程體系專題內容設置研究課題，學員選擇性自主研究，最大限度發揮學員主觀能動性，增加學員解決現實問題的途徑和手段，提升學員有效解決問題的能力。

課題研究式教學方法包含以下幾層含義：課題是前提，沒有課題該教學方法就無從談起，也不可能實施；教學是基礎，教學過程中的基本理論和知識體系是進行研究的基礎，因此課程體系以及教學內容需要與課題密切結合；研究是保證，結合部隊實際，運用所學知識解決課題中關鍵問題是組織研究的途徑和方法，由此可見，如果深入研究才能保證該教學方法的順利實施。

二、課題研究式教學方法在專題建設中的作用

目前在軍隊任職教育專題教學中采用的教學方法主要包括精講、研討、演示等教學方法，這些教學方法基本符合專題教學的特點，但在充分發揮和提升學員研究能力方面尚存在完善的空間，研究課題研究式教學方法是對現有教學方法的創新和有益補充，發揮靈活多樣的教學方法在教學活動中的作用，以起到相得益彰的效果，因此研究課題研究式教學方法是教學方法研究的必然趨勢。

從有利于提高學員綜合能力素質的角度看，課題研究式教學方法有“四利”：有利于帶著工作中的問題學習理解理論知識，進一步熟悉本職業務，增強履職盡責能力；有利于提高觀察事物和分析問題的能力，增強工作的預見性和主動性；有利于理性思考，提高整理和歸納解決問題的能力；利于鍛煉文筆，提高文字表達能力。總的來講，是確保人才培養質量的有效途徑。

（一）課題研究式教學方法確保專題內容貼近需求

專題教學是將某一專業技術領域的某項內容或某個方向作為獨立內容進行教學的活動。課題研究式教學方法選擇與專題內容密切相關要素作為研究內容，由承擔專題教學任務的授課教師與來自不同單位的學員組成研究隊伍完成研究內容。在課題小組成員合作研究過程中，必定會將研究內容與成員所在單位的實際情況結合起來，研究成果體現不同性質單位實際情況，一定程度上反映不同單位的現狀和需求，將這樣的研究成果與指導老師的理論及技術研究成果相結合，經梳理加工后，研究問題的深度和廣度可能得到進一步強化，有助于專題內容設置更貼近部隊需求，更具有針對性，同時也切實為充分發揮院校、部隊各自優勢，加強交流，建立共同培養人才和促進建設，形成整體合力，為共同發展創造條件。

（二）課題研究式教學方法體現學員主體教學思想

作為任職教育的系統院校，裝備學院承擔全軍裝備管理和技術干部的任職培訓任務，培養目標就是要培養信息化條件下善于運用信息系統，以適應部隊裝備建設和打贏信息化條件下局部戰爭為核心的，應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務裝備保障需要，勝任裝備系統領導崗位的各級指揮軍官。

在實現人才培養目標過程中，要堅持以有利于增強任職能力、有利于增強發展后勁、有利于增強綜合素質的原則，構建科學的人才培養模型，使新型裝備指揮人才具備豐富的信息知識、掌握先進的信息技術、能熟練使用信息化裝備、駕馭未來信息化戰爭。這就要求各級指揮員不僅要具備不斷更新知識結構的學習能力，更需要具有分析問題、研究對策的領導決策能力。采用課題研究式教學方法為學員創造研究問題的機會，使學員參與到教學活動中，逐步由被動研究發展到主動研究問題階段，既提高能力，又解決現實問題，體現學員主體的教學理念。

（三）課題研究式教學方法符合專題教學特點規律

1.體現教學內容“綜合性”與“針對性”相結合的特點

課題研究式教學方法主要為了突出能力素質的提高，實現學習知識型向能力提高型轉變，在研究過程中體現自主思考、分析、研究。而專題教學的內容設置既要適應科學技術發展高度分化又以高度綜合為主的趨勢，既要滿足任職崗位的需要，又要突出融指揮、管理、技術于一體的綜合課程的地位，也就是專題內容既要能夠體現知識體系完整綜合的特點，又能夠與部隊及任職實際情況相結合。由此可見采用課題研究式教學方法，有效提高學員綜合能力的同時，也在教學內容上體現了“綜合性”與“針對性”相結合的特點。

2.體現教學方法“繼承性”與“創新性”相結合的特點

按照素質教育、創新教育和研究式教育的基本原則，在實施專題教學過程中，教學方法的采用既有傳統的以教師課堂講授為主的教學方法，同時又必須有案例研討、提問互動等學員參與的教學方法，而課題研究式教學方法更能夠突出學員的主體地位，通過教學雙方的合作互動，相輔相成，可以增強學習自主性，提高運用基本理論解決實際問題的能力。

3.體現教學形式“集中式”與“開放式”相結合的特點

院校任職教育從形式上看更多是集中式，集中式有利于通過培訓提高自身綜合素質，又便于信息交流共享，發現彼此優長，激發進取心，也為開闊視野，延展教學空間做了必要的鋪墊。開放式教學是指把教學活動延伸到課堂以外，使院校教學與部隊訓練形成良性互動，促進理論向實踐的轉化。如研究式教學方法正是“集中式”與“開放式”教學方法相結合的充分體現，更能夠發揮學員的學習和解決問題的積極性。

（四）課題研究式教學方法促進精品專題傳播推廣

采用課題研究式教學方法后，專題內容是普適性與針對性的有機結合，這種結合對部隊官兵具有廣泛的適用性，同時又由于凝聚了來自不同部隊人員的心血和研究成果，貼近部隊實際，對解決特定問題針對性很強，這就決定了此類專題不僅可以用于院校專題教學，還可通過適當改進和完善，形成系列專題，用于更大范圍的學術交流。通過將由高度濃縮的知識沉淀和研究成果組成的精品專題進行學術交流，可以實現傳播信息科學，檢驗科研成果，進而達到啟迪思維，激發靈感，思維創新的良性循環效果。

三、課題研究式教學方法在打造精品專題中的組織實施

（一）科學擬制研究內容

課題研究內容的設置一定要符合學員特點，要重點考慮學員的工作實際，發揮學員對部隊實際需求了解的優勢，與教師擅長的理論和技術研究形成互補。通常，學員入學時帶著部隊急需解決的課題而來，同時，也可在學員入學前教員下部隊做廣泛調研，了解部隊需求和急需解決的難題，經過將學員所帶課題和教員調研結果分類、整合，結合教師承擔專題的具體內容，根據課題類型組成若干課題小組，按照軍兵種混合交叉原則編組，每個課題組由4―6名學員組成，做到分工明確，由1―3名教員作為導師組按照提出問題，分析問題，研究問題，解決問題，總結問題的步驟和思路指導研究工作，這種教學方法結合了學術研究和工程實踐的方法，讓學員在學習研究中解決難題，所研究課題確實是部隊急需解決的問題，具有很強的針對性和實效性，最終在形成的研究成果基礎上，教師進一步完善和升華，再根據專題建設內容巧妙納入到專題教學中。

（二）全程督導研究質量

在課題研究過程中，必須體現學員主體，教員主導的作用，教員需要全程督促、指導，按照研究的時間節點及時檢查研究階段性成果，確保研究內容不偏離主題，研究方法不走彎路，保證研究成果的質量。

（三）動態監控研究進展

指導教師可以根據課題實施計劃定期或不定期掌握研究進展情況，進行進程管理。根據進展情況，如果滯后于計劃，應與學員討論，查找問題，及時提出調整方案；如果進展提前于計劃，在保證研究質量的前提下，可繼續進行，也可征求研究小組意見，是否需要調整研究深度，確保研究順利按計劃實施。

（四）嚴格組織課題驗收

由于受研究時間限制，課題研究內容不一定非常完整，可能僅解決專題建設內容的一個子環節，如需求論證探討、發展現狀分析或是破解某個細節難點問題，課題驗收可采取撰寫論文、論證報告、答辯的形式進行，對照課題研究任務和要求對研究成果進行驗收。一方面驗收研究成果；另一方面達到互相交流研究成果的目的，同時也為下一步繼續合作和持續研究奠定基礎。

（五）及時促進成果轉化

課題研究式教學方法應用于專題建設中，專題建設用于教學活動的最根本目的還是解決現實問題，從另一個角度講，課題也就是來源于部隊，只要研究中能夠解決哪怕微不足道的問題，應用到專題中后，可以小范圍試用于解決實際問題中，確實做到“部隊出題目、研究作答案、成果進課堂”的良性循環，促成和加速成果轉化。課題研究式教學方法組織實施流程及時機如圖1所示：

四、結語

從以上分析可知，采用課題研究式教學方法于專題建設中，可以有效提高專題建設質量，提升教學效果，在應用過程中還需要進一步考慮以下問題。

（一）要適度把握課題規模研究內容及難度

由于時間、精力關系，課題的規模、研究內容及難度要切合實際，如果從部隊需求角度出發，只要能夠解決問題的一個方面也能達到培養人才、解決問題的目的。另外，也可以將一個課題分若干小組分工研究。

（二）要切實保證學員用于課題研究的時間

學員在校時間短，既要學習理論課程，還要參加各種實踐活動，同時也要加強身體素質的鍛煉，應該說時間短，學習的內容多，因此在協調各種活動時間時，應充分考慮用于課題研究的時間。

（三）要充分發揮院校研究生等資源的作用

在完成課題研究過程中，有些課題對于部隊來講，可能有需求，有數據，但是缺理論，少實現。缺少的理論可通過學員學習和教員輔導實現，而驗證或仿真實現，則可以充分發揮在校研究生的作用，做到優勢互補。

（四）要嚴格對待內容以及成果的保密問題

保密問題也是需要考慮的重要問題之一，對于有密級的課題，參與研究學員和指導教師均應簽訂統一的制式保密協議，確保保密問題萬無一失。

課題研究式教學方法是在任職教育特點、規律研究過程中的嘗試，在學院中級任職教育班次中，小范圍進行試行，從與學員座談、問卷，以及課題研究的成果看，課題研究式教學方法是可行的，在解決好應注意的問題后，也具有逐漸推廣的價值。

參考文獻

篇8

很多教師面對新課改，想要做卻不知怎么做，有心而無力。為什么呢？因為他們對新課程理念和新課程理念下的教學模式沒有清晰的認識。因此，我們要加大對教師的培訓力度，提高教師的思想覺悟。新課改關系到下一代人才的培養，關系到國家和民族的綜合素質，其重要性不言而喻。教師要對此在思想上高度重視，將新課改的精神發揚光大，將新課改的要求落實到實處。此外，我們還要提升教師對新課改下教學模式的感悟。我們應積極引導教師學習新課改的具體內涵，進行理論學習和科研，逐漸了解新課改的教學理念、教學模式，并在實踐中開拓創新以及分析和總結，以便更好地提高課堂教學效率。

（二）提升教師的知識文化水平

教師的素質直接影響到新課改的實施。在新課程改革的背景下，教育對于教師的要求越來越高。要給學生一杯水，教師不但要有一桶水，還要有一桶鮮活的泉水。不管是教學方式的更新，還是教材的改革，都要求教師掌握更多、更新鮮的知識和更廣博的文化底蘊，否則教師就無法恰當地指導學生完成學習任務。因此，我們要加大培訓和學習力度，不斷提升教師的知識文化水平。

二、更新教育理念，轉變傳統的教學方式

（一）更新教師的教育理念

教師的教育理念決定他會使用什么樣的教學方式和手段，因而，我們要重視教師教育理念的更新。在新課程改革的大背景下，我們要引導教師摒棄應試教育的教學觀念，樹立以學生為本的新的教育教學理念。教師要明確學生是學習的主人，在課堂教學中居于主體地位，發揮主體作用，教師則扮演著指導者、幫助者。因而教師要構建新型的師生關系，處理好新型的教與學的關系，處處從學生的學習需求出發，以提高學生的綜合素質和能力為目標。

（二）轉變教師傳統的教學方式

雖然很多教師知道傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式已經不再適應新課改的要求，但是對于變革教學方式卻不知具體怎樣去做。因此，學校要多組織相應的研討活動，引導教師進行課堂改革，轉變原有的不適應新課改的教學方式，貼近學生的學習需求，優化教學活動，拓寬農村學生的學習空間，讓學生不僅學到知識，而且能夠利用一些學習策略主動地進行學習，形成自主學習能力。

三、不斷反思，促進教師專業化發展

因為種種原因，新課改在農村學校的實施難度比較大，周期比較長。在此過程中，教師要從實踐中不斷地進行反思，分析總結，以便找到更適合于農村學校的教學模式，提高教學效率。

（一）教學反思，引領教師專業化成長

教學反思是促進教學活動不斷健康發展的重要途徑和重要手段。但是在現實教學中，一些教師并不愿意進行教學反思，就算是寫了教學反思隨筆，大多也只是應付。由此，我們應該建立一套促進教師進行教學反思的有效機制，逐步使教師形成教學反思意識，引領教師專業化成長。

1.教學過程中反思。教師的教學反思要貫穿于整個教學過程。在上課之前，教師要根據學生的學習情況和教材內容來反思自己的學案：“這樣的學案是否符合學生的實際？是否能讓所有的學生都在原有基礎上有發展？如果課堂反應不盡理想，該怎樣做？”教師還應將自己的反思結果記錄下來，以便日后隨時查閱。在上課的時候，可能遇到一些生成性問題，教師要正確面對并積極思考：“為什么出現這樣的問題？怎樣讓學生理解并掌握，怎樣調整教學目標，怎樣達到教學目的？”這樣能及時調整教學計劃，更好地完成教學任務。在課后，教師要針對課堂教學情況進行自我提問和自我反思：“教學中出現了哪些意料之外的問題？學生給了自己哪些驚喜？學生的學習效果如何？是否達到了預期目標，哪些方面可以進一步改進？”

2.教學研究中反思。對于教學過程中產生的反思點，教師要在以后的讀書、學習、研討和課題研究中繼續思考，或者是在教研組開展研討課，或者是查資料和向名師請教，或者開展課題實驗，力爭解決在課堂教學反思中出現的問題。我們還應讓教師之間相互學習，共同進步。這樣做，不僅能夠激發教師繼續學習的熱情，還能夠提高教師的業務水平。

3.教學交流中反思。教學反思如果單靠一個教師的力量是單薄的，其成果也是片面的。因此，我們要組織教師進行教學交流，互通有無，或者進行整理、研究，讓教師在交流中碰撞出思考的火花，在整理中總結反思的重點，進而使之真正內化為自己的知識。這樣做，不僅能夠對教學反思進行總結、提煉、升華、內化，提升教師的專業素質，還能夠真正體現教學反思改進課堂教學的價值。

（二）課堂觀察，促進教師聽評課的專業化發展

教師在進行教學反思時，多是憑借自己的感覺和經驗，而缺少理性分析和研究。為了提高教師對課堂教學的科學分析能力，我們要引導教師進行課堂觀察，促進教師聽評課的專業化發展。首先，組織課前會議。在聽課前要組織課前會議，確定課前觀察的維度，進行觀察人員的合理分工等，確定課堂觀察的方向和導向，以便為有效開展課堂觀察奠定堅實的基礎。其次，認真進行課堂觀察。觀察人員要各司其職，記錄下需要關注的內容，如學生主體學習的表現，學生主體地位的落實，教師制定的教學目標是否合適，落實目標的方法、措施，教學目標完成的證據等。細致的課堂觀察，為課后分析評價提供了條件，為教學反思提供了有力保障。再次，組織課后會議。課堂教學完成后，被觀察者和觀察員要認真參加課后會議。被觀察者談談自己的教學反思、教學感受，再根據觀察人員記錄的數據進行科學分析，共同商討改進的策略和方法等，進而使教學反思取得好的效果，提高教師的教學質量，促進教師的專業發展。

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二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。

5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

篇10

一、新課改對高中體育教學提出了新要求

傳統高中體育教學的主要目標是幫助學生強身健體。在教學過程中，教師通常會組織學生參加鍛煉活動，但由于教學模式過于單一，教師僅僅按照自己的意愿完成教學活動，無法有效激發學生參與體育活動的興趣，導致體育學科失去了應有的意義。體育一直都是德育的重要內容。在新課改背景下，任何體育教學活動都需要體現“以人為本”的理念。教師需要充分尊重學生的個性，遵循因材施教的原則，將培養學生的體育精神和終身體育意識作為根本的教學目標。

二、高中體育教學現狀

當前的高中體育教學中還存在著一系列問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）體育教學重要性未能得到凸顯

在應試教育思想的影響下，文化課一直占據著主導地位，體育課程未得到重視，教師的教W方法與教學思想非常落后。部分學生認為體育課就是放松時間，甚至還有一些學生直接逃課，導致體育教學活動不能發揮出應有的作用。此外，在高中階段，學生面臨著高考壓力，教師、家長、學生都關注的是升學，忽視了體育的重要性。

（二）教學形式過于單調

在高中體育教學中，教師一直都采用傳統的訓練項目與考核形式，無法充分調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情。體育教學項目屬于體育教學的重要內容。傳統的體育教學項目不符合學生的興趣愛好，無法滿足新課改的需求。

（三）忽視了學生的心理健康

嚴格來說，高中體育教學的重點體現在兩個方面：第一是鍛煉學生的運動技能，第二是促進學生的身心健康。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導，沒有突出學生的主體地位，也不關注學生的心理健康，未能充分考慮到學生的人格與個性差異。

（四）體育訓練項目安排不合理

體育訓練項目屬于體育教學的重點，也影響著體育教學活動的順利開展。因此，對體育項目進行科學的布局與選擇是非常重要的。雖然經過長時間的改革，體育訓練項目已經形成規模，但是從總體來看，依然未達到理想的效果。各個地區的體育教學從項目設置和項目布局情況來看，并未結合本地區的實際情況，設置的項目無法調動起學生的參與興趣和積極性，這無疑也影響了體育教學的開展成效。

（五）課程分配不科學

在課時的分配上，高中體育課程的頻率為每周一次。學生將主要精力投入到文化課的學習中，而且文化課教師也會經常占用體育課課時。從上到下，都忽視了體育教學的意義，導致體育教學活動未能發揮出應有的作用。由于課程分配不科學，學生長時間坐著學習，缺乏鍛煉，抗壓能力不足，容易出現各類身心問題。

三、新課改下高中體育教學思路與方法的創新

傳統教學模式過于突出教師的主體地位，忽視了發揮學生的主觀能動性，導致學生一直處于被動的學習地位，無法全身心投入到體育學習中。在新課程改革背景下，必須要關注學生的身心發展，為社會培養出德才兼備的人才。要達到這一目的，教師就要對傳統陳舊的教學模式進行改革。具體可以采取如下措施。

（一）創新教學思路

高中體育教學改革的首要步驟就是要創新教學思路。隨著社會的快速發展，高中體育教學已經步入了新的發展時期。相關教育部門出臺了一系列教育方針、政策，為高中體育教學活動改革提供了思想指導，可以幫助學生掌握基本的運動技能，養成自主鍛煉的習慣，從深層次角度而言，可以創造出良好的體育文化。作為體育教師，需要主動將體育理論與實踐活動結合起來，突出體育的健康性、趣味性與競技性，讓學生保持源源不斷的參與興趣；要更加重視學生與教師之間的交流，并強化學生的健康教育，保證學生在運動時的人身安全，既可以鍛煉學生的身體素質，還可以提升學生的思想境界。此外，教師還要意識到體育對于促進學生發展的作用，發揮出學生的主體作用，引導學生樹立起“健康第一”“終身體育”的思想，以學生的身心健康作為基本出發點，幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣。

（二）重視德育教學

在高中各學科中，體育學科在開展德育教育方面有著先天的優勢。體育課程兼具競技性、開放性與趣味性的特點，因此，體育教學更能夠從情感上拉近學生與教師的距離，讓學生消除防備心理，主動參與到學習活動中。教師如果能充分利用體育課程開展德育教育，將能達到事半功倍的教育效果。例如，教師在為學生講解某項運動的過程中，可以穿插一些相關體育明星的事跡，將其運動戰術與精神結合起來融入到教學中，充分對學生開展德育教育。

（三）開發學生的智力

創新的體育教學活動能夠將學生的身體鍛煉與思維鍛煉緊密結合起來。因此，教師在體育教學活動中要善于開發學生的智力。在傳統體育教學中，教師只向學生傳授應該做什么，不應該做什么，卻并不告訴學生這樣做的原因是什么。創新的體育教學要求既要讓學生知道怎么做，又要讓學生掌握這樣做的理論知識，為學生的智力開發打下基礎。比如，在講解跳高、跳遠及跑步的動作要領時，教師可以向學生滲透人體的組織形式和結構的知識，使學生了解人體運動的一般規律，充分領會動作要領的科學性、合理性。總之，對學生智力的開發要貫穿整個教學過程，使學生的思維意識得到鍛煉，實現學科知識的融會貫通。

（四）創新教學方法

隨著科技的發展，現代化教學方式在教學中的運用越來越廣泛。多媒體教學的優勢也逐漸顯現出來。在體育教學過程中，教師要努力改變傳統教學中教師枯燥講解，學生被動地聽，對動作要領不能準確理解和掌握的現象，要善于利用多媒體教學直觀形象的優點，為學生創造良好的學習環境，使學生掌握基本技能。另外，教師要有意識地創設學習小組，使學生相互之間開展交流合作，激發學生的學習動力，提高其學習能力，實現預期的教學目標。小組合作的過程中，教師要加強對學生觀察分析能力、解決問題能力及批判評價能力的培養，使學生在學習過程中利用各種現代化信息技術，對于課堂上出現的問題進行交流討論，對課堂內容擴展進行相互溝通學習，使學生在掌握多學科知識的過程中，學會團結合作，促進自身綜合素質的提高。

四、結語

在高中體育新課程改革的背景下，為了促進學生的發展，教師必須要創新現有的教學模式，改革傳統教育思維，改良傳統的教育方法，讓學生學會在合作中進行思考和學習，促進學生德智體美勞全面發展。

【參考文獻】

[1]李婧之.芻議高中體育教學的現狀及改進措施――以北京市10所高中為例[J].亞太教育，2016（01）：48.

[2]張海超.高中體育教學現狀及其解決措施分析[J].南昌教育學院學報，2012（08）：196-197.

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一、引言

研究生評估類課程是解決社會、經濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標是培養研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內只能講授基本的評估方法及其應用，而隨著數學等相關學科的發展，評估理論的新方法和新技術不斷涌現，這對就需要研究生具備很強的自主學習能力。然而，在實際教學中，學生總認為這是一門理論課，內容體系龐雜，數學味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學習興趣不高[1]。因此，評估類課程教學模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創新[2]。傳統啟發式教學是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和掌握知識的規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心健康地發展[3]。啟發式教學方法已在“軟件工程與應用”、“高等數學”及法學等課程教學中得到廣泛應用，并取得良好效果[3-5]。

針對研究生評估類課程人數少的實際情形，在傳統啟發式教學方法的基礎上，本文提出基于問題驅動的啟發式教學方法，該方法不僅能充分發揮學生的自主學習能力、激發研究生的科研探索興趣，而且科研培養研究生解決實際問題的創新思維。

二、基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值

1.內涵與價值。基于問題驅動的啟發式教學法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節課所要完成的教學任務，以問題的形式展現出來，并分配給學生相關的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導學員采用合作與討論等多種學習方式，解決上節課提出的問題，教師針對學員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節課內容的講解，學生在討論的過程中會不斷發現新問題，由此加深對本節課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統啟發式教學方法相比，基于問題驅動的啟發式教學方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養學生自主學習能力；②將新知識的學習隱藏在這些問題之中，學生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學為主體，教為主導；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中。基于問題驅動的啟發式教學法的價值主要體現在以下幾個方面：①充分體現了“學為主體、能力為本”的教學理念。教師將教學內容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學生以這些問題為目標探索解決問題的途徑，避免學習的麻木性，保證了學生的主體性，培養了學生解決實際問題的能力。②學生課堂學習目標明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學會了解決實際問題的科學方法和途徑。③堅持課外自主學習與課堂討論相結合、教師啟發引導與學生主動參與相結合、知識學習與能力培養相結合。

2.設計理念。在“基于問題驅動的啟發式教學方法”實施過程中，始終以把知識發生發展過程和學員認知思維過程相結合而設計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應用緊密聯系起來；引導學生在解決問題的過程中激發自主學習興趣，不斷提高自主學習能力和探索能力。

三、基于問題驅動的啟發式教學方法的主要步驟

基于問題驅動的啟發式教學方法的主要實施步驟如下：

1.提出問題，明確目標（課前）。設計并提出“問題”是“基于問題驅動的啟發式教學法”的關鍵點，因此“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創設與下節課學習目標相關的、能激發學生的學習積極性的問題，給學生分發相關參考文獻，讓學生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學習的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學設計，包括如何組織教學、如何設計教學重點及如何引導學生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標，尤其重點關注學生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅動，老師與學生互動交流，學生與學生互動交流，信息循環流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學生會發現更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環往復，直至解決新問題，不斷加深對學生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發現新問題、解決新問題的過程中不僅培養了學生的自主學習能力，同時培養了他們分析解決科學問題的能力和創新思維。（2）課堂小結，獲得新知。教師引導學員對本節課的問題進行歸納和總結，提煉本節課的新內容和知識點，在總結歸納的過程中明晰本節課的基本內容和重點內容，使學生進一步理解和掌握本節課的知識點和難點。總結的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養學生的思維從感性到理性轉變，培養學員能從具體問題中總結一般規律的能力和素養；其次，必須培養學生“”的思維，“問題”貫穿于整個教學過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應該引導學生發散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學生的表現給出中肯的評價和總結，針對表現良好的學生要予以表揚和肯定，針對表現一般的學生要進行鼓勵，總結學生在自主學習和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎一般、學習興趣不濃的學生，只需要完成分配的作業即可；針對學有余力和學習興趣濃厚的學生，提出更高要求，引導他們針對課中提出的創新拓展問題進行深入研究，提供相關文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質量好的論文向高質量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發研究生的科研興趣。

四、基于問題驅動的啟發式教學存在的難點

1.基于問題驅動的啟發式教學法最大的特點是問題貫穿于整個教學過程，教學內容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設計非常關鍵，這對教師的能力和素質提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學目的服務的；②問題內容難度適中，過難的問題不僅會超出學生的能力范圍，而且挫敗他們的學習積極性；③“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。因此，問題的設計非常具有挑戰性，其設計的好壞關系到整個課堂的實施和最終的效果

2.如何啟發誘導學生也是基于問題驅動的啟發式教學法的難點，也是決定教學效果的關鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學生在預習過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學設計和教學內容的組織；其次學生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導探究的方向，引導學生解決問題并發現新問題，對學生不明白的內容要重點講解。

3.基于問題驅動的啟發式教學法以學習的課前預習和文獻閱讀為基礎進行展開，全程需要學生的積極參與，這就要求學生具備很強的自主學習能力和足夠的學習時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學能否順利進行關鍵在于學生的自主學習能力。而自主學習習慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設計是否能吸引學生的學習興趣；②課堂講授內容可能和某些研究生的研究方向不一致，導致部分研究生不愿意花更多的時間去準備，影響了教學效果。因此，如果問題設計恰當，如何激發那些研究方向與課程內容不一致的學生的學習能動性是一個急需解決的問題。

五、小結

在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統啟發式教學方法的研究狀況的基礎上，本文提出了基于問題驅動的啟發式教學方法。首先詳細介紹了基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值、設計理念和以及主要實施步驟，最后結合實際教學實踐深入分析了在實施基于問題驅動的啟發式教學方法時存在的難點。

參考文獻：

[1]馬正平.論高校開設評估課程的重要意義[J].隴東學院學報，2009，20（3）：104-106.

[2]姜鴻.評估類課程考核方法的改革與實踐[J].科學教育，2008，（03）.

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一般高校教師教學評價可以分為發展性評價和獎懲性評價，采用定性、定量評價，包括專家評價、領導評價、同行評價、學生評價和教師自評等形式。對于高校教師教學評價，國內外都在積極嘗試建立健全高校教師教學評價指標體系。

國外教師教學評價大致經歷了三個階段：初步形成階段、懲罰性評價階段、發展性評價階段[1]。歐美國家較早開展教師教學評價工作，并且在實踐過程中積累了很多理論研究與實踐研究的寶貴經驗。20世紀50年代，正式的教師教學評價制度產生。20世紀70年代以后，教師教學評價的重點是對教師的一般教學行為進行評價，這一時期教學評價開始在各學校中得到廣泛采用。90年代以后，教師教學研究得到了更加迅速的發展，開始關注教師職業的發展性，各個高校出現了大量的教師評價模式和方法。總體而言，西方國家的教師教學評價體系從獎懲性評價向發展性評價轉變，即由他人評價的獎懲性教學評價轉變為，把他人評價和自我評價結合起來、更注重教師自我評價的發展性評價方式。

國內的教師教學評價起步較晚，發端于60年代，但直到80年代以后，才有比較正式的教師教學評價。我國高校教師教學評價的發展大致可分為三個階段：起步階段、正規化開展階段和深入開展階段[2]：（1）起步階段（1984年-1990年）。此時的教師教學評價以課程評估為主，教師教學質量評價為輔，評價內容都是依據高校教學管理人員的教學管理經驗確定。（2）正規化開展階段（1991年-1995年）。在此階段，理論研究與評價實踐并重，各高校開始以教師教學的有效行為特征作為評價指標進行正規化的科學的教師教學評價工作。（3）深入開展階段（1996年-至今）。在此階段，從對教師教學評價指標的研究轉向對評價本身的有效性和影響評價效果的因素研究。

從起步到現在，我國高校教師教學評價的理論研究和實踐應用都得到了深入開展，教師教學評價進一步走向科學化。現行評價步驟一般為：確定評價主體―建立指標體系―評價展開階段―評價結果的反饋[3]。不僅教師教學評價步驟逐漸規范化，而且幾乎各個高校都建立了一套教師教學評價體系。在建構高校教師教學評價體系方面，有的學者通過比較分析國內外的評價體系，嘗試構建符合本土特色的評價體系；有的學者根據高校的類型劃分，建構研究型、教學型、教學研究型大學的評價體系；有的學者按照學科劃分，建構體育教師、外語教師的評價體系。

雖然現在已經有大量的高校教師教學評價體系，但是評價體系本身存在一些缺陷。首先，評價指標不夠全面，表述不清楚，缺乏一定的合理性；其次，評價指標權重不能有效反映教師的教學質量，適用性有待考究；再次，教師教學評價體系側重于教師的顯性工作，對隱性工作評價有偏差，不能真實衡量教學質量。

二、高校教師教學評價體系的建構

在綜合分析高校教師教學評價體系現狀的基礎上，借鑒其優點、結合工科高校的特點，構建工科高校教師教學評價體系，其框架結構如圖1。

圖1 工科高校教師教學評價體系的框架結構

由圖1可知，教師教學評價體系由教師教學水平評價和教師教學工作評價兩部分組成。其中，教師教學水平評價占60%、教師教學工作評價占40%。

（一）教師教學水平評價

教師教學水平評價由學生評教、學院評價、專家評價三部分組成，權重分別為10%、10%、80%。

1.學生評教

學生評教是采用網上評價的方式，學生在期末登錄教務管理系統，對本學期所有任課教師進行教學評價。近三年學生評教數據由教務處提供，之所以使用近三年的學生評教數據，是因為授課教師有可能在本學期沒有授課，而且取近三年學生評教數據的平均值較科學合理。

2.專家評價

專家評價是指學校組織專家組成教學水平評價小組，采用隨堂聽課的形式評價教師教學情況。教學水平評價小組按照學科性質，將專家分成文科組、理科組和工科組，對應地評價文科、理科和工科教師的教學情況。采用學科分組評價機制，可以讓教學評價更加全面、科學。

3.學院評價

學院評價是指學院教學團隊對教師進行教學水平評價，屬于同行評價。

專家評價和學院評價的內容包括以下十個方面：（1）講課有熱情，精神飽滿。（2）講課有感染力，能吸引學生的注意力。（3）對問題的闡述深入淺出，有啟發性。（4）對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰。（5）對課程內容嫻熟，運用自如。（6）講述內容充實，信息量大。（7）教學內容能反映或聯系學科發展的新思想、新概念與新成果。（8）能給予學生思考、聯想、創新的啟迪。（9）能調動學生情緒，課堂氣氛活躍。（10）能有效地利用各種教學媒體。

（二）教師教學工作評價

教師教學工作評價包括教學工作量、教學改革及成果、教學培訓，分值分別為45分、45分、10分。

1.教學工作量

教學工作量包括教師承擔的課堂教學情況和指導研究生、本科生畢業設計、生產實習及第二課堂情況。承擔的課堂教學情況又包括本科生、研究生課堂教學工作量及近三年的年均課堂教學時數。年均課堂時數不含實習及畢業論文指導。指導研究生、本科生畢業設計、生產實習及第二課堂是教師在課堂教學外的教學指導情況。

2.教學改革及成果

教學改革及成果包括教改及質量工程、教改論文、出版教材、教學獲獎和教學競賽。教改及質量工程是指已經完成國家級、省部級、校級立項的項目。教改論文是指在省級及以上級別的刊物發表的有關教學改革方面的論文。出版教材是指公開或內部出版的教材。教學獲獎是指國家級、省部級、校級教學相關項目的獲獎情況。教學競賽是指參加各級各類教學競賽的情況。

3.教學培訓

教學培訓是指參加各級各類教學培訓，包括參加講座、網絡培訓等。

三、高校教師教學評價量表的設計

本文構建的工科高校教師教學評價體系包括教師教學水平評價和教師教學工作評價兩方面，既有顯性的評價指標，又有隱性的評價指標，能夠比較全面地反映教師的教學質量。建構了教學評價體系之后，需要設計評價量表，在評價實施中應用。由于教學評價體系包含兩個部分，因此需要分別設計教學水平評價量表和教學工作評價量表，如表1和表2所示。

表1 教學水平評價量表（專家、同行用）

表2 教學工作評價量表

由表1可知，評價等級劃分為A、B、C、D、E五級，分別對應10分、8分、6分、4分和2分。專家隨堂聽課評價和學院教學團隊評價統一使用該表，記錄教師的課堂教學情況。在此需要說明的是，由于篇幅有限，表2僅是一個簡表，沒有列出賦分規則和二級指標的各項評分。在實際操作中，需要列出詳細信息，便于評價。

四、高校教師教學評價指標體系的應用分析

本文構建的工科高校教師教學評價指標體系，是在參考其他高校的體系結構后，在西南石油大學的實踐中反復修改形成的。評價量表提供給專家和同行教師使用，能夠保障評價的一致性，減少評價者的主觀意志影響。通過實踐驗證，這一評價體系能夠適用于工科高校的教師教學評價。

該評價體系除了可以用于教學質量評價，還可以作為教師晉升的參考依據。為保障該評價指標體系的有效實施，西南石油大學出臺了《西南石油大學教師系列高級專業技術職務人員教學評價實施辦法》和《西南石油大學高級專業技術職務教師教學工作評價辦法》等文件。在教師晉升中，教學評價實施過程如圖2。

圖2 教師教學評價實施過程示意圖

由圖2可知，在教師晉升中，教學工作評價實施過程主要包括教師申請、學院審查及評價和學校審查及評價。（1）教師申請。每年春季學期，擬申報晉升職務教師向學院提出申請，填寫《西南石油大學申報評審教師系列高級專業技術職務人員教學情況表》，然后交各學院。（2）學院審查及評價。各學院對教師填寫的申報表中的教學工作業績進行真實性審查，并對申報教師進行教學工作評價。采用學院審查及評價，是為了保證教師填報信息的準確性和進行初評，篩選出不符合要求的教師。（3）學校審查及評價。學校組織相關職能部門對教師填寫的申報表中的教學工作業績進行復查，在確定申報表所填內容真實有效后，提交學校教學工作評價小組進行評價。學校成立專家組對申報教師的教學工作進行綜合考察，綜合確定申報教師的教學評價等級。

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名師空間課堂的建立需要他們建立一套完整的優質實用、豐富易學的課程資源，并形成一體化、綜合化的利用，名師空間課堂資源的建立是提高遠程教育辦學水平、保證教學質量、實現人才培養目標的重要保障；運用名師課堂教學技術是學校推進教學改革和課程建設的一項重要手段，是各大院校提高教學效率和人才培養質量的必要手段。而這里的課程資源是指名師教學體系構建的一種資源庫，且運用于遠程開放教育和網絡課堂線上線下教學的資源，它們基本上涵蓋課件PPT、教案、授課大綱、影音視頻、線上線下問答、虛擬實訓操作等多種媒體資源，根據名師的教學過程和實訓演練，就能夠較完整地為學習者提供課程導學促學、教學輔導、互動交流以及和考試輔導等系列教學內容。網絡課程是一個較為全面的初步課程框架，只需根據學校制定的內容規范完成相應的內容建設，并通過技術手段實現整合即可，但是名師空間課堂構建還需要一些原則。

第一，具有目的性原則。名師空間課堂要有利于用于學校的評價體系，還能產生一定的影響。在名師課堂的設計過程中，學校需給予大力支持，使他們建立的網絡教學一方面要遵循學校的教學改革，另一方面要對人才培養具有效果，達到這兩個目的就具有一定的發展性。對于這樣的目的要求能夠讓被學習者通過名師教學資源體系的各個環節，學習需求明了，對所學習的內容針和問題還可以進行反復訓練，查漏補缺，做到有的放矢。使名師課堂不僅具有引導功能，還能促進被學習者的良性學習發展，所以目的性原則就顯得尤為重要。

第二，具有系統性原則。名師課堂由一門或多門課程內容建設組合而成，各課程內容應該遵循該課程相應的教學邏輯關系，一門課它們既要從不同的側面反映出本課程專業理論主要核心知識點和重點、難點所在，同時還要反映出實操練習的重點、難點，教學視頻尤其突出該些點演練步驟。每一個實訓環節由每個步驟組成，形成一套理論與實踐相結合的專業課程，理論與實操它們是既相互獨立，又彼此關聯一起，共同組成一個完整的教學示范和學習步驟。名師空間課堂教學體系的構建層次以這樣的形式建立非常清晰明了，具有一定的系統性，使名師教學覆蓋所需學習操作的各個方面。各個環節相互形成一個題鏈，使學習者對該門課程有著系統化的學習進度與提升。

第三，具有可操作性原則。名師空間課堂體系的構建是為學校教學管理制定和科學管理服務的，它的最終目標是希望廣大學生和學習者能學有所成，能得到學校和社會性的廣泛認可，并始終能夠應用到學校的信息化建設與評價體系之中。因此，名師網絡課程應具有現實的可操作性。它的可操作性主要是強調在學校的教學管理評價體系和人才培養構建中具實際應用的效果，并且能夠真實反映出學生們所要學習和收獲的知識與技能財富，使名師課堂教學明確而得到較高的信譽與有用的結論。

第四，具有科學性原則。學校對名師空間課堂體系構建的管理應堅持科學性的原則，不管校方還是教師方他們所要提供的政策和教師所教學內容即必須遵循現代教育教學發展規律和現代信息化、科技化社會發展的所學需求。名師的網絡課程必須能夠較為真實的客觀授課，內容知識點及技能技藝展示符合學生所能夠吸收的資源，從而反之能使所學者對名師課堂教學效果反映具備一定的教學創新領導力水平。當然，我們認知為名師網絡空間課堂是該名師必須將學術研究視角和技能本領投射到所學習者這個學習主體上，是關注學習者在認知、學習、實踐中到底汲取了怎樣的知識與本領？這個問題是需要他們教學的科學性，具有研究應用的價值，這樣彩繪使學習者在理論與實踐應用中提升專業水平。

名師空間課堂的教學發展是當下每個大學需要提倡和發揚，它有利于創新教育教學的發展，有利于學生課堂課外對專業知識的吸收與技能的培養，它能有效成立一個立體化的課程資源教學庫，能使眾多的愛好學習這汲取知識的養分。誠然，名師他必須具備有良好的精神面貌和高超的學術境界。藝術家、名家的境界是對每一位學生和被學者學習影響之巨大，聲譽之高是對一名教師課堂教學的崇高禮贊。名師也需具備一定的職業態度，要把網絡空間課堂教學當成職業的一種奉獻境界。在MOOC思潮的學習信息化推動下，名師網絡空間課堂教學這一趨勢需要得到進一步的推進與強化。與此同時，無論在高等教育還是在在基礎教育領域，我國從2012年開始，遠程化教育、網絡教學、翻轉課堂都及其受到越來越多學習愛好這的關注，我們需要結合大學專業課程實際與學科研究實踐以及人才培養需求，應該付諸行動去做好大學教育教學極具特色的名師空間課堂。