引論：我們?yōu)槟砹?3篇啟發(fā)式教學方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
籃球課；啟發(fā)式教學；實際運用；教學質(zhì)量；分析
一、關于啟發(fā)式籃球教學
(一）什么是啟發(fā)式籃球教學
啟發(fā)式教學是指在教學活動中，教師應課堂教學任務，從學生的學習能力和知識水平出發(fā)，以啟發(fā)學生的學習興趣和思維靈活性為目的，運用多種手段進行啟發(fā)誘導式教學，鼓勵學生主動參與到籃球教學中，提高學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學具有較高的教學靈活性，需要教師根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)造一個適合啟發(fā)式思考的學習環(huán)境，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)籃球技巧方面的問題，在教師的點撥下引導學生主動探索答案，培養(yǎng)學生主動尋找問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的籃球課教學中教師是整個教學工作的主體，教師采取的普遍是知識灌輸式教育，教師做為主導方向?qū)W生傳授籃球技巧，而學生對籃球技巧的掌握程度取決于自身的籃球技能和理解能力。啟發(fā)式教學需要教師根據(jù)教學內(nèi)容采用多種方法培養(yǎng)學生的自主思考能力，學生作為籃球教學中的主體要將自己對籃球的理解運用到實際練習中，在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
(二）啟發(fā)式籃球教學的類型
1.情感啟發(fā)式教學。學生的學習積極性在一定程度上受學生個人情感支配作用較強，當學生對籃球課程具有較強的興趣時會表現(xiàn)得比較興奮、積極，當學生對籃球課程興趣不高時情緒容易低沉消極，學習能力下降，情感啟發(fā)式教學重點在于讓學生從情感上接納籃球課程，避免學生的抵觸情緒影響訓練結(jié)果和教學進度。因此，教師不能僅依靠單純的講解，而應適當增加動作示范從情感上調(diào)動學生的積極性。比如在講解基礎傳球規(guī)則時，可以先對知識點進行大致的講解，讓學生先了解傳球的規(guī)則和動作技巧，接著從傳球的力道和方向等方面進行示范性講解，通過教師的親身示范讓學生對傳球動作有一個基本的認識。初步講解之后針對一些有難度的動作和技巧，需要教師真對其中的難點和要點有針對性地進行分析，教師可以依靠視頻動作分解，用慢鏡頭將視頻動作進行分解,讓學生能夠更加直觀的掌握其中的要點。除了視頻講解以外，可以適當進行案例分析，比如拿一些犯規(guī)動作或者專業(yè)球員的精彩比賽視頻進行參觀學習。從專業(yè)球員的動作中進行深入分析講解，能夠讓學生更加深刻地了解動作技巧，并將這些技巧運用到實際練習中提高自身的籃球技能。由于每個學生在個人學習能力、籃球技能等方面存在差異，對教師在課堂上傳授的內(nèi)容有不同的理解，針對領悟力不高的學生，教師應從學生的角度理解進行指導和陪練。
2.團隊激勵式教學。籃球是一項講宄團隊配合的運動項目，每個學生既是獨立的個體也是團隊中的一份子，在籃球教學中教師可以根據(jù)學生的學習能力和籃球技能、運動天賦等，將學生劃分為幾個團隊，每個團隊要有籃球水平較強的學生作為學習榜樣，不同團隊之間用相互比較學習的方式刺激教學，通過團隊比賽的形式讓學生在實戰(zhàn)中掌握籃球技巧。團隊激勵式教學考驗的不僅是學生的個人能力，還有團隊協(xié)作能力和配合力，通過激烈的比賽能夠激發(fā)學生的學習熱情和參與度，教師從學生的比賽過程中可以看出每個學生的不足并及時給予糾正和指導，學生也能從實戰(zhàn)中認識到自身的不足和其他學生的長處，在公平競爭和積極參與中不斷提高自身的籃球技能。另外，教師可以組織學生進行動作練習，并將學生的訓練過程拍成視頻作為后期學習參考資料，從學生的實際訓練過程中可以看出學生對籃球技能和動作要點的掌握情況，經(jīng)過一段時間的練習，學生對籃球訓練會產(chǎn)生一定的疑問，此時教師可以和學生進行溝通交流，收集學生在訓練中的問題有針對性地進行講解和指導，根據(jù)學生的學習情況和個人能力的差異,可以組織一對一輔導的形式或者兩人一組作為陪同練習，讓學生能夠相互指導、相互學習。
二、啟發(fā)式教學法在籃球課中的運用實例
本次研宄隨機抽選了某高校兩個籃球普修班作為實驗對象，其中一個班級作為啟發(fā)式教學實驗對象，另一個班級作為對照班，在實驗之前先對兩個班級的學生進行了身體素質(zhì)檢查，檢查內(nèi)容包括身高、體重、投籃姿勢、命中率、用力控制等，要保證兩個班級的籃球水平保持在同一水平線上，以確保實驗的有效性和公正性。實驗之前除了調(diào)查學生的身體素質(zhì)和籃球技能之外，還需要調(diào)查學生的興趣習慣和對籃球的學習態(tài)度，實驗中對實驗班級采用了情感啟發(fā)式教學、團隊激勵式教學和視頻講解、動作分解訓練等教學方式，教師改變了原本單一死板的教學方式，在實驗班內(nèi)為激勵學生的自主性學習創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境。在實驗班內(nèi)，教師的教學活動是動態(tài)的，具有較強的靈活性，可以根據(jù)學生的學習情況進行適當?shù)卣{(diào)整，能夠更好地適應學生的個體差異。實驗證明采用啟發(fā)式教學的班級和對照班的學生相比較，實驗班的學生在教學之后具有更強的學習積極性和學習興趣，在試驗之后對實驗班和對照班的學生的身體機能和籃球技術進行了測試，測試結(jié)果表明兩個班級學生的身體素質(zhì)和沒有太大的差異，但啟發(fā)式教學實驗班的學生學習主動性較強，在籃球動作技巧、投籃命中率、團隊配合能力和學習興趣方面的能力明顯高于對照班的學生，從實驗結(jié)果中可以看出啟發(fā)式教學提高了學生的學習積極性和學生自主思考能力，啟發(fā)式教學在籃球課中的運用取得了很好的成績。
三、啟發(fā)式教學在籃球課應用中的優(yōu)點
啟發(fā)式教學重視培養(yǎng)學生的主動性和學習積極性，強化學生的主體作用，能夠有效地提高學生對籃球課的興趣，課堂中教師通過和學生之間的互動能夠拉進師生關系，并及時發(fā)現(xiàn)學生在籃球?qū)W習中的問題給予適當?shù)闹笇Аl(fā)式教學對教師的觀察能力和語言能力提出了新的要求，教師要善于觀察，從學生的訓練情況和比賽情況中捕捉到有價值的信息，讓學生從訓練和比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題。啟發(fā)式教學可以幫助學生更好地樹立學習目標，學生在團隊合作中可以明顯地看出和其他學生之間的差異，對籃球水平較高的學生而言，可以將學習重點放在自身能力突破上，發(fā)現(xiàn)自己籃球能力上的不足，有重點地提高自身水平。對于學習能力較差的同學而言，可以樹立一個學習榜樣，將重點放在基礎鞏固和能力突破上。教師要善于創(chuàng)造一個問題情景，引導學生積極思考學習中存在的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維保持在集中、靈敏的狀態(tài)，在教師的引導下積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
作者：耿恩虎 單位：河北美術學院
參考文獻：
[1]陳文炬.啟發(fā)式教學法在初一體育籃球教學中的實踐探索[J].考試周刊，2015,(13).
[2]祝朝選.如何提高普通體育課中籃球課的教學質(zhì)量[J].黑龍江科技信息，2007,(13).
篇2
一、認真研究教材，正確使用啟發(fā)式教學方法
有的教師把啟發(fā)式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉(zhuǎn)化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側(cè)重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
二、精心構思，設計恰當問題
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問―回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
三、開拓思路，輔助多種教學手段
在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。
啟發(fā)式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發(fā)式學習方法進行自學的“實驗田”。
當前語文課教法改革的重點應是，合理使用啟發(fā)式教學方法，以生動活潑的教學方式，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點意見供參考。
l．不要機械地搬用教學參考資料講課，而應從班級學生學習語言的實際情況出發(fā)，研究應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。
2．增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復介紹學生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應當多作指名朗讀，讓其他學生仔細聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導。
4．鼓勵學生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學生對教師的講解作不同的理解和解答。應該把這些看作學生能獨立思考和發(fā)表個人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學能取得成功的重要標志。
篇3
一、通過課堂提問激發(fā)學生學習生物的興趣
學習任何新事物的基礎都是要對其產(chǎn)生興趣，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習熱情。生物是一門自然學科，和其它學科比起來更具有抽象性，這就增加了生物課程學習和教學的難度，因此，教師在進行生物課堂教學的過程中，要把抽象性的知識通過直觀的方式表達出來，使學生更加容易理解和接受，同時對學生進行正確的引導，讓學生體會到生物學科的魅力。例如在學習《植物的激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課的時候，教師可以通過問題導入吸引學生的注意力，可以讓學生討論一下我們平常見到的植物種子發(fā)芽以后，為什么根總是向下生長，而芽總是向上生長呢，有沒有學生見過根是向上生長的呢，我們在播種的時候都是隨機的，并沒有固定種子的方向，是什么導致種子萌發(fā)出的根和芽生長的方向都是一致的呢，同學們可以自由討論，說出自己的想法，可能有些學生知道植物的根具有向下、向地生長，芽具有向上、向光生長的特性，這時教師可以做進一步引導，植物為什么具有這些特性呢，是什么在控制植物的生長呢，引導學生進入今天學習的課程植物的生長是靠植物體的激素進行調(diào)節(jié)控制的，教師通過這些問題順利將學生引入本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時也有效激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生對本節(jié)課的學習充滿了興趣。
二、通過教學實驗培養(yǎng)學生自主學習的能力
由于生物課程自身的特點決定了它是一門實驗性很強的學科，通過實驗操作學生就可以對生物的一些原理和規(guī)律進行更深一步的了解，因此，在高中生物教學過程中，教師要針對教學內(nèi)容多進行一些具體實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象啟發(fā)學生對生物知識進行思考，有助于培養(yǎng)學生科學的思維方式，幫助學生解決學習中的問題。例如，教師在組織學生操作《綠葉中色素的提取和分離》實驗中，在材料的提取中，要加入二氧化硅和碳酸鈣，當學生在進行操作時，教師通過提問讓學生產(chǎn)生思考，加入二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么，學生在操作的時候就會以此為目的進行探索，培養(yǎng)學生通過實際操作解決生物問題的能力，有助于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。
三、借助現(xiàn)代教育設備提高啟發(fā)式教學的效率
高中生物有很多的知識點由于抽象導致學生很難理解，以致于學生聽課積極性不高，學習效率低下。而多媒體憑借其生動形象的畫面能夠把抽象的知識具體化，讓學生能夠一目了然的看清楚，從而縮短知識與學生之間的距離，增強學生主動思考的積極性。例如，教師在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，由于內(nèi)容抽象，微觀，采用傳統(tǒng)的教授不能調(diào)動學生主動探索的積極性，因此教師通過多媒體動畫的方式展示不同物質(zhì)的跨膜運輸方式，讓學生通過直觀的觀察就能掌握主動運輸和被動運輸之間的異同點，協(xié)助擴散和自由擴散的特點有哪些，進而引發(fā)思考，構建理論與實踐之間的聯(lián)系，能夠舉出生活中常見的事例，提高學生課堂聽課效率。
四、結(jié)束語
綜上所述，啟發(fā)式教學中高中生物教學中的有效運用，不僅調(diào)動了學生主動探索的積極性，還改善了課堂教學成效，教師應該以生為本，調(diào)動學生學習的積極性，采用實驗教學、多媒體教學等方法提高啟發(fā)式教學的有效運用。除此之外，教師還可以組織學生進行戶外探索，以問題為導向，讓學生進行自主的探究，引發(fā)對生物原理和規(guī)律的思考，從而深化學生對生物知識的掌握程度。教師要在教學中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷的實踐，創(chuàng)新啟發(fā)式教學的形式，豐富課堂教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。
作者:徐燕 單位:江蘇省靖江高級中學
篇4
0引言
參數(shù)估計與假設檢驗是統(tǒng)計推斷中兩大基本問題，特別是假設檢驗問題，是概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學中的重點和難點[1-2]。本文通過啟發(fā)式教學方法，使學生在掌握原理的同時樹立主動思維與統(tǒng)計思想。
1介紹預備知識
在講解假設檢驗問題之前，首先通過實例介紹小概率事件原理，不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，而且還避免因直接給出抽象復雜的理論給學生帶來困惑。
乘坐火車時，我們可以放心大膽地乘坐，很少考慮安全問題，因為火車事故發(fā)生的概率非常小，而且在我們一次乘車中，這個小概率事件基本上不發(fā)生的。這個實例體現(xiàn)了人們根據(jù)長期經(jīng)驗所堅信的一個原則，即小概率事件在一次試驗中基本上是不發(fā)生的，我們把這一規(guī)律稱為小概率原理。
2通過實例分析問題
結(jié)合案例教學，引導學生積極思考，調(diào)動學習的積極性。
例：某工廠生產(chǎn)的一種螺釘，合格螺釘標準長度是32.5毫米，根據(jù)以往生產(chǎn)的螺釘實際情況，可以認為其長度X~（μ，σ2），σ=0.5現(xiàn)從該廠生產(chǎn)的一批產(chǎn)品中抽取6件，得尺寸數(shù)據(jù)如下：
32.56, 29.66, 31.64, 30.00, 31.87, 31.03
向?qū)W生提出問題：如果現(xiàn)在我們是質(zhì)檢員，那么我們能否認為這批產(chǎn)品是合格的呢？
引導學生分析案例，現(xiàn)在這批螺釘長度的全體組成了問題的總體，產(chǎn)品合格的標準是長度為32.5mm，也就是判斷總體均值μ=3.25 vs μ≠3.25，顯然，這是對參數(shù)μ的檢驗的問題，即參數(shù)的假設檢驗。
為了檢驗哪種說法正確，首先要提出兩個相互對立的假設：
原假設H0：μ=μ0=3.25，備擇假設H1:μ≠μ0，問題轉(zhuǎn)化為檢驗假設H0是否成立。
怎樣來判斷是否接受這一假設呢？由于要檢驗的假設涉及總體均值μ，所以首先想到的是能否借助樣本均值這個統(tǒng)計量來進行判斷？答案是肯定的。因為我們知道樣本均值是總體均值的無偏估計，也就是樣本均值的觀察值的大小應該集中在總體均值μ的附近，可以容許有誤差，但誤差不能過大，因此，如果H0是正確的，那么偏差■-μ■應該很小，如果結(jié)果與假設相符，接受H0，當偏差■-μ■過分大時，我們就懷疑H0的正確性而拒絕H0，這樣判斷的依據(jù)正是小概率原理。
假定H0是正確的，■-μ■應該很小，■-μ■?叟c，很難遇到這種情形，是小概率事件，經(jīng)過一次抽樣，若小概率事件發(fā)生了，可以根據(jù)“小概率事件在一次試驗中基本上是不發(fā)生的”為理由，懷疑H0的正確性，而作出拒絕H0的決定，反之，如果小概率事件沒有發(fā)生，就沒有理由拒絕H0，從而接受H0。■-μ■的大小可以用來檢驗原假設是否成立，較小較大是一個相對的概念，大于多少算較大，小于多少算較小，我們應該找到一個合理的數(shù)量界限c,當■-μ■＜c時，接受H0，而■-μ■?叟c，拒絕H0。如果能求出c，那么問題就迎刃而解，接下來問題的關鍵就是怎樣確定c呢？即然■-μ■?叟c是小概率事件，發(fā)生的可能性非常小，我們將它發(fā)生的概率控制在一個較小的數(shù)α內(nèi)，即■-μ■?叟c?燮α，為了確定c，即小概率事件發(fā)生的概率的最大值，令等式右端取等號，■-μ■?叟c=α，又由于當H0正確時，U服從標準正態(tài)分布，應用轉(zhuǎn)化的思想，將一般分布轉(zhuǎn)化為特殊分布，對于給定的α，由標準正態(tài)分布分位點定義，得c''=uα/2，只要我們將統(tǒng)計量U的觀察值與c''=uα/2相比較，當U＜uα/2，則稱■與μ■差異是不顯著的，接受H0，而當U?叟uα/2時，就拒絕H0。當U的取值落在兩側(cè)陰影區(qū)域，拒絕H0，所以稱它為拒絕域ω=（-∞，-uα/2）∪（uα/2，+∞），最后做出判斷，以上就是我們做假設檢驗的基本思想。
3兩類錯誤
假設檢驗的過程帶有反證法的意味，提出原假設，在原假設正確的條件下，經(jīng)過抽樣，如果導致小概率事件發(fā)生，拒絕原假設，這種反證法我們稱為概率的反證法，讓學生體會它與高數(shù)的反證法有何區(qū)別。小概率事件也有可能發(fā)生，并非絕對不發(fā)生，當原假設正確時，如果小概率事件發(fā)生了，我們錯誤地拒絕原假設，這樣便產(chǎn)生了錯誤的判斷，稱為第一類錯誤，又稱棄真，犯這類錯誤的概率就等于小概率事件發(fā)生的概率，同時還有可能犯一類錯誤，第二類錯誤，也稱取偽．當原假設不成立時，檢驗中小概率事件沒發(fā)生，我們會接受原假設，這樣也產(chǎn)生了錯誤。由于抽樣的隨機性，在進行假設檢驗時，不論得到什么結(jié)論都可能犯錯誤，當然犯兩類錯誤的概率越小越好，但這是不可能的，當樣本容量固定，犯兩類錯誤的概率是相互制約的。減小犯一類錯誤的概率，那么犯另一類錯誤的概率就會增大，如果要同時減小，只有增大樣本容量，而在實踐中，往往做不到。
因此，在做假設檢驗時，我們在這樣的一個原則下進行，“在控制犯第一類錯誤的概率不超過指定值α的條件下，盡量使犯第二類錯誤β小”，即取等號時，這一原則是由英國的統(tǒng)計學家奈曼－皮爾遜提出的，我們將按這種法則做出的檢驗稱為“顯著性檢驗”，α稱為顯著性水平或檢驗水平，這樣不僅使學生明確了假設檢驗的基本概念和方法，同時也掌握了假設檢驗的相關理論。
4結(jié)束語
本文采用啟發(fā)式教學法，并結(jié)合案例教學的方式，不僅向?qū)W生介紹了基本原理和方法，還重點闡述了問題背后的統(tǒng)計思想．最大程度上調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
參考文獻：
篇5
1．2引導性：
在啟發(fā)式教學方法中，并不是教師讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導。教師對學生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導和幫助的作用，讓學生的解題思路不會往錯誤的方向發(fā)展。學生在有基礎知識和基本技能的情況下，能學習到什么程度，在學習的過程中會遇到什么問題，學生的學習能力和積極性如何，學生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進行引導。
1．3問題性：
問題是啟發(fā)式教學開展的關鍵因素，學生的自主學習和教學的引導都是以問題為基礎條件。啟發(fā)的問題需要從學生的實際情況出發(fā)，恰當?shù)膯l(fā)問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學生的基礎知識和經(jīng)驗，會模糊學生思考的焦點，降低學生的學習興趣，最終導致問題一直沒有一個結(jié)果。反之啟發(fā)問題過于簡單，學生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學習過程成為一種形式上的學習，導致學生的學習能力一直不能提高。在課堂教學過程中，教師提出有效的問題，對學生的學習能力有很大的推進作用。
2高中生物教學中啟發(fā)式教學方法運用的有效策略
2．1建立民族的師生關系和寬松的課堂氣氛：
受長期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學生的書面作業(yè)和教師的課堂提問，都設定了相關的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標準的答案，教師經(jīng)常對于與自己答案一致的學生予以支持，而對于與自己答案不一致的學生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學方法讓學生對學習產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發(fā)表自己的觀點，在學習的過程中，遇到難點也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學生之間的距離，其次結(jié)合班級的文化，最后給予每個學生表達觀點的機會，提高學生學習的積極性。
2．2結(jié)合學生的已有的知識水平和生活經(jīng)驗，設置啟發(fā)式問題：
啟發(fā)式的教學方法是在學生已掌握的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上設置啟發(fā)式問題，學生通過對新舊知識的聯(lián)系引導學生對問題進行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設置啟發(fā)式問題先要從學生的基礎生物知識水平出發(fā)。學生在初中生物學習中對于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構的知識與概念都有一個基礎的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構模型圖、核苷酸分子的結(jié)構和組成學生是之前沒有見過，更沒有學習過。但學生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設置啟發(fā)式問題中，可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生對于新知識可以聯(lián)系到相關的知識和自己身邊的相似經(jīng)驗。
2．3通過實驗手段加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用：
在工作生物教學中實驗是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學生通過自己的理論知識進行實驗，在實驗的過程中，自己的實踐動手能力得以提高。在實驗中，教師應用啟發(fā)式的教學方法具有重要的作用，不僅能夠提高學生的總結(jié)能力，還能為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在講述植物細胞結(jié)構一文中，可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解實驗方法和各種實驗器材的前提下，讓學生自己制作植物玻片，學生在制作的過程中，教師要引導學生要確定植物玻片的細胞與課本中的是否一致。
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（二）高中生物教學中引入啟發(fā)式教學的原因。一直以來，我國傳統(tǒng)的高中生物教學課堂一直采用的是滿堂灌式的教學方法，久而久之，就會讓學生對生物課程產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識范圍非常廣泛，教育者只有在結(jié)合教材學習內(nèi)容的基礎之上應用一些恰當?shù)慕虒W手段，才能夠達到預期的教學效果。而啟發(fā)式教學法的應用，一方面能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R與趣味性較強的生活實踐課程緊密聯(lián)系在一起，另一方面可以充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學生可以更主動地參與到生物課程學習中。
（三）啟發(fā)式教學法的優(yōu)勢和劣勢。在引入啟發(fā)式教學法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導和啟發(fā)，學生的學習興趣與參與積極性會被全面激發(fā)出來，并且在熟練掌握課程基礎的前提下更主動地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發(fā)式教學法在實際應用過程中也存在一定弊端，學生在此種學習狀態(tài)下會變得愈發(fā)依賴老師，如果及時不加以改正就會容易產(chǎn)生惰性思維，繼而逐漸失去主動思考的能力和意愿。
二、高中生物教學中的啟發(fā)式教學應用探究
（一）由于高中生物課程知識復雜抽象，使用傳統(tǒng)的教學方法會使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學生對生物的興趣培養(yǎng)起來，才能真正有益于生物的學習。而培養(yǎng)學生對課堂的興趣，讓學生能夠主動地學習知識，也是有益于學生的學習的。如果想要學生對學習生物產(chǎn)生熱情，首先我們要借用一些事物來形象地對一些專業(yè)名詞和其復雜的生物變化進行講解，這樣能夠便于學生理解知?R，并且能夠牢記這些知識。例如，教師在向?qū)W生講解人體的神經(jīng)系統(tǒng)的構成的時候，由于現(xiàn)在的教學條件比較好，教師可以播放視頻和幻燈片等，呈現(xiàn)出更為具體’形象的生物知識。與教師單純的講解不同，大部分的學生會更喜歡多媒體教學，因為這樣不僅能讓學生對所學的知識有無限的想象，還能啟發(fā)學生進行思考，也在一定程度上促進啟發(fā)式教學發(fā)揮作用，從而提高教學效率。其次，師生間要多進行情感交流，這樣才會有好的課堂秩序，才有師生間的相互了解與尊重，才會有教學目標的高效達成。最后，課下交流也要發(fā)揮作用，因為它能幫助老師對學生課堂的學習情況及時地了解，這樣教師便能夠有針對性地對學生進行指導，也會讓學生對知識的記憶更深刻。
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學校體育的主要任務是增強學生體質(zhì),提高身體健康水平,養(yǎng)成終身體育的習慣,促進學生全面發(fā)展。為了上好體育課,提高教學質(zhì)量,必須在教學實踐中去深入研究教學方法。目前很多體育教師在教學中仍普遍采用注入式的而缺乏啟發(fā)式教學方法,這在不同程序上影響著學生的學習熱情,也影響著教學質(zhì)量的提高。那么,在教學中如何采用啟發(fā)式教學方法,而在進行啟發(fā)式教學時將獲得哪些效果？本文運用運動生理學知識、體育心理學原理,結(jié)合筆者多年教學實踐就啟發(fā)式教學進行探討。
1 啟發(fā)式教學是提高體育課教學質(zhì)量的有效方法
啟發(fā)式教學方法是教師從學生實際出發(fā),采用各種有效的形式,調(diào)動學生學習積極性和主動性,指導他們自己去學習的方式。啟發(fā)式教學要求既要發(fā)揮教師的主導作用,又要調(diào)動學生的主觀能動性,它是教師的主導作用與學生的能動作用相結(jié)合的統(tǒng)一體。采用啟發(fā)式教學,在教學過程中,教師要從學生的實際出發(fā),不僅要抓住教材的重點、難點和關鍵傳授知識,而且要特別注意提高學生學習的自覺性,引起他們學習的興趣,激發(fā)他們的思維,引導他們主動去獲取知識。注入式又稱“填鴨式”,它是以教師的主觀想象為依據(jù),把學生置于被動狀態(tài)之下,學生的主動性、積極性得不到應有的發(fā)揮,他們的思維沒有被激發(fā)起來。這種方法是與實際脫離的,它壓抑了學生的主動創(chuàng)造精神,窒息了學生聰明才智的發(fā)展。從兩者對比中,可以使我們更加深刻地了解到啟發(fā)式教學的特點：注入式不看教學對象,不理教學效果而是一味照本宣科,而啟發(fā)式則按對象的實際情況去制訂施教方針和教學計劃；注入式的教學效果是看教師教了多少,啟發(fā)式的教學效果則是看學生學到了多少,提高了多少；注入式的觀點強調(diào)的是把學生當做知識的容器,讓學生死記硬背,囫圇吞棗,即讓學生在學習和接受過程中所運用的思維方式為被動思維,啟發(fā)式則認為學生有強烈的求知欲、主動性,只要善于調(diào)動他們,就能使他們原有儲存的知識活化,增長才干；注入式以機械的講授為主,啟發(fā)式重視教學規(guī)律、教學方法、教學基礎,貫徹少而精原則,讓學生有時間自己多想多練；注入式認為學生只需像聽圣經(jīng)那樣深信不疑,但學而不問,實行抱著走的教法，而啟發(fā)式則要求活躍學風,發(fā)揚民主,在提問、討論和實踐中提高學生的知識技能和自學能力。綜述對比,認為啟發(fā)式教學法是在充分肯定教師的主導作用前提下,以學生為主體的一種較為民主而科學的教學方法。這種教學方法不僅激發(fā)學生的學習積極性、自覺性、主動性,而且還能使學生在教學中處于積極的思維狀態(tài),實現(xiàn)理論與實踐、抽象與具體、感知與理解的統(tǒng)一,達到培養(yǎng)學生具有堅實的知識技能、基礎良好的自學興趣習慣,進而成為具有獨立思考、獨立工作能力的人才。
2 啟發(fā)式教學可采用的基本手段
一堂體育課效果的好壞,不完全取決于教材本身,而往往取決于教師采用的教學方法和教學手段是否達到激發(fā)學生的學習興趣,引起學生的學習積極性等目的。這些是決定體育教學效果的內(nèi)部基礎――學習者心理狀態(tài)。唯物論指出：“人們對客觀事物的認識,總是從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐的。”人們在學習過程中取得感性認識,在此基礎上進行形象思維與邏輯思維,通過實踐的觀察、體驗、判斷和推理,弄清其本質(zhì)和特點,找出客觀規(guī)律,使感性認識上升到理性認識，使實踐與理論相統(tǒng)一，這是認識論的基本思想。根據(jù)這一心理基礎和認識過程原理,在體育教學中采用啟發(fā)式教學時,必須設法引導學生綜合運用有關感覺器官,包括視覺、聽覺和肌肉的本體感覺來感知動作要領、用力程度和方法等,經(jīng)過反復實踐和思維建立完整準確的技術概念,不斷提高技術水平和思維能力。啟發(fā)式教學進行的效果如何,基本上可用學生的學習積極性被調(diào)動的程度和自學能力的強弱來衡量。但是啟發(fā)式教學須按不同的實際性去靈活處理,沒有機械模式可循。基于此觀點,本文提出一些基本手段,將從學生的看、聽、想、練等方面進行分析討論。
2.1 看
讓學生通過對教師的儀表態(tài)度和動作示范、直觀教具的使用及場地器材的布置等實地觀察,激發(fā)他們學習的興趣和積極性。
(1)教師的儀表。教師是體育課的組織者、指導者,他的穿著、儀表、態(tài)度,一舉一動都會直接影響學生的學習積極性。教師必須注意儀表整潔、姿態(tài)端正、舉止大方,對工作嚴肅認真、公正,耐心熱情、平易近人,使學生感到和藹可親,建立起親密的伙伴型師生關系。
(2)教師的動作。示范是最生動的直觀方式,它能使學生通過視覺感知動作的正確形象在大腦中建立正確的技術概念。因此,教師應盡可能地提高示范質(zhì)量,做到示范正確熟練,輕松優(yōu)美,使學生看了教師的動作示范后有一種美的感受,從而產(chǎn)生欣賞、羨慕、向往和躍躍欲試的強烈愿望。
(3)直觀教具的利用。當示范不能充分顯示動作結(jié)構、過程、關鍵與細節(jié)時,如動作過程快、結(jié)構復雜、動作在空中不能停留或放慢速度等,這就需要借助于動作技術掛圖、模型、錄像、幻燈等間接直觀方式,使學生通過視覺感知動作的正確形象。
(4)場地器材的布置。在課前采取措施,把上課的場地器材準備好,如跑道的起、終點,跨欄跑的起跨點、欄間步點等課前標畫好。
2.2 聽
聽是啟發(fā)式教學中直觀教學的一種重要手段。
(1)口令。口令能直接影響學生的精神面貌和教學效果。口令喊得好能使學生精神飽滿,情緒振奮,動作迅速,整齊而有力；口令喊得不好,不僅收不到上述效果,還會使教學紀律渙散,無精打采。因此,教師發(fā)令時要精神飽滿,聲音洪亮,預令吐字要清晰而稍悠長；使學生能及時知道教師的口令意圖。
(2)講解。講解是教師用生動的語言向?qū)W生說明本課教學的內(nèi)容與目的、任務、所學動作名稱、作用、要領和做法,指導學生掌握動作技能、技術、戰(zhàn)術的方法。講解不僅使學生獲得知識,通過思維建立正確的形象概念,同時還能起啟發(fā)教育的積極作用。講解要符合學生接受和理解程度,目的要明確,態(tài)度要認真,不夸張,不庸俗,用詞要確切、精練,口齒清楚,語言肯定,表達生動活潑,要使學生能聽懂。如果講解語言重復、冗長、枯燥無味,只能分散學生的注意力,影響教學效果。
(3)提出信號。在學生練習時,教師為了使學生能適時作出正確反應和正確動作,除可用手或旗來指示方向外,還可用口發(fā)出信號,提示學生的練習。
2.3 想
在體育教學中,要按照人的思維規(guī)律,采取各種有效方法,引導學生動腦筋,積極思維,邊練邊想,迅速掌握正確的動作要領,提高教學質(zhì)量。
(1)提問。老師在講解時可用提問的方式啟發(fā)學生積極思維,并檢查學生對講解的理解程序和存在的問題。提問要準確、具體、適時,目的性明確并符合學生的理解程度。
(2)正誤對比學生的錯誤動作。可由教師或?qū)W生作正誤動作的表演進行對比,以啟發(fā)學生建立正誤動作的差別,了解產(chǎn)生錯誤的原因和改正方法,然后再進行練習,以使學生強化正確動作的形象。
(3)讓學生知其所以然。在體育教學中,不僅要學生知其然,還要使學生知其所以然。利用學生已知科學知識,聯(lián)系專項運動理論,讓學生知道應該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。學生知道了這個所以然,并且通過實踐取得了一定的成績,就能更好地調(diào)動學習積極性,提高教學和促進學生智力發(fā)展。
(4)課堂評價。教師在體育課結(jié)束時做一個生動簡明、重點突出的課堂講評,指出本課的教學優(yōu)缺點,肯定成績,表揚先進,明確下次課要改進的方向是非常必要的。
2.4 練
體育教學中質(zhì)量的好壞很大程度上取決于練的正確性和合理性。體育教學強調(diào)精講多練、練要適合于每個學生的身體特點和訓練程度,要貫徹全面性、系統(tǒng)性、區(qū)別對待、循序漸進等教學原則。練什么、怎么練？初學階段可結(jié)合完整技術多做模仿練習、分解練習,基本技術練習到鞏固提高階段、重點在于反復進行完整技術練習。同時,把身體素質(zhì)訓練和專項技術訓練緊密結(jié)合起來,技術較難的動作應按由簡到繁、由易到難、逐步提高的原則安排教學。練習的方法主要有：
(1)重復法。即在相對穩(wěn)定條件下,根據(jù)完成動作的基本要求,反復地練習同一動作。運用時應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學階段及其任務要求、對象和項目特點來確定每次練習和重復次數(shù)、練習時間和具體要求。
(2)變換法。即在變化的條件下進行練習。如變換練習的場地環(huán)境,用越野跑來練習中長跑,變換練習的條件,器械的高低度、輕重量和動作的難度、速度、強度等進行練習。
(3)測驗比賽法。在教學中組織各種形式的測驗和教學比賽,可大大提高學生的運動興趣和積極性。其中對有些比較枯燥的練習,如單足跳、雙杠雙臂屈伸等,由于動作單調(diào),學生練習時往往不夠認真,如用競賽法組織,就能激發(fā)學生練習的積極性。
(4)輔導誘導性練習。在教學中培養(yǎng)采用的一些輔導練習、誘導性練習,目的就是提高專項身體素質(zhì)和啟發(fā)學生領會動作要領。
(5)保護和幫助。其是一種重要的教學手段和安全措施。除了教師正確熟練地運用保護和幫助的方法,應要求學生動腦筋想辦法去做好保護幫助,以保證安全,解除同學的害怕思想和依賴心理,以期增強學習信心,完成任務。
(6)課內(nèi)、課外結(jié)合。體育教學僅靠每周兩節(jié)課,沒有課外體育活動的配合是難以很好地完成教學任務的。因此,教師必須加強督促輔導,開展有組織、有計劃的課外體育活動。
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初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發(fā)式教學符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升高中生物教學質(zhì)量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的運用。
一、提高學生興趣，引導獨立思考
興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內(nèi)容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調(diào)動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠?qū)ι镏R和問題進行獨立思考，是學生學會的表現(xiàn)。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結(jié)果出現(xiàn)學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發(fā)式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。
二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛
生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業(yè)術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發(fā)式教學。生物教師要結(jié)合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據(jù)學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習生物的積極性。
三、構建實物模型，提高課堂效率
高中生物關于概念性和規(guī)律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經(jīng)濟、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學要注重利用現(xiàn)代化教學手段，提高啟發(fā)式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結(jié)構時，學生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結(jié)構。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。
四、結(jié)束語
生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發(fā)式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發(fā)式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構建實物模型、提高課堂效率。
參考文獻：
[1]鄒小紅.高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究，2014（15）.
篇9
一、教學現(xiàn)狀
當前，在生物教學的階段中，開展課堂教學時老師往往都是按照自己的教學進行教學，將那些認為是對的教學方式進行知識的傳授，對于學生本身的接受知識能力沒有全面顧及，從而導致了教學結(jié)果不能達到預設的標準。同時，又因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在授課階段不重視生物實驗的安排，而且安排的課時很少，在加上學校相關的實驗設備缺少，這對于發(fā)展啟發(fā)式教學而言是非常不利的。
二、啟發(fā)式教學方法的應用準則
1.激發(fā)學生自主性學習的原則。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師的課堂教學模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學，老師在課堂上講學生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學形式對于學生的主動性學習造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學，需要讓老師充分的尊重學生的主體學習地位，需要將學生的學習積極性充分的調(diào)動起來，從而能夠在一定的基礎上滿足學生自主學習的需求。
2.讓學生能夠?qū)W會使用舉一反三的原則。因為生物學科的教學知識點與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學階段中需要特別重視學生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學緊密的結(jié)合到一起。
3.培養(yǎng)學習興趣。對于高中階段學生而言，其學習興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學習效果會有很多不同程度的提高，同時在教學活動中他們也能夠積極的參與其中，對于學習會更加直覺自主。高中階段生物學科涉及的知識非常繁雜同時又相對抽象，想要將這些知識點完全的理解透徹，就需要學生具備較強的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識學好的，只有在理解其概念的基礎上將相關的生物知識進行透徹的理解才能夠有很大的學習成效。由于高中學所具備的知識有限，因此對于教學內(nèi)容中較為抽象的知識點無法準確的理解、所以，需要老師在教學活動中將抽象的知識，采用通俗易懂的形式表達出來，從而幫助學生們理解其包含的內(nèi)容。
三、高啟發(fā)式教學舉措分析
1.有效的采用直觀手段以及實驗進行教學。對于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個將生命規(guī)律和生命跡象進行主要任務進行研究的一門學科，其是具備超強的實驗性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實驗性的學科。因此，在平時的教學階段中，對于實驗實施老師需要加以重視，要將生物的實驗的功能全面發(fā)揮，確保學生能夠在實驗中將自身對生物的認知能力提高，老師可以安排學生們自己進行實驗操作，從而在實驗過程中提出研究結(jié)論，同時讓學生針對結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學生的學習效率以及專業(yè)知識。
2.運用形象的語言深化生物教學，從而提升學生的學習興趣。在高中教學階段中，運用啟發(fā)式教學方式進行教學時，應采用形象生動的語言進行教學活動。但是實際的啟發(fā)式的教學階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對于啟發(fā)式教學方式不僅沒有幫助，同時還會澆滅學生學習生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學進行教學活動的階段中，老師應該采用生動、有趣、形象的語言進行知識的講解，將課堂創(chuàng)建成一個具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學生的學習熱情提高。例如;在進行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識點的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學生加深對生物有氧呼吸的理解，對于學生的學習興趣提升起到了推動型的作用。
3.采用科學的教學設備、提升啟發(fā)式教學的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識點也是極為抽象。因此，老師在教學過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識全面的表達出來，這樣就形成了教學率的低下，讓學生們沒有真正的了解知識的含義。對于生物教學而言，其同樣需要與時俱進，需要采用現(xiàn)代教學設備進行教學活動，從而能夠提高啟發(fā)式教學效率。比如;在進行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識點講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細胞制作成PPT演示模式，運用微視頻或是相關投影設備播放給學生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎上將學生的學習興趣提高，能夠幫助學生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時鼓勵學生充分的進行想象力的擴展，有效的將學生的思考能力增強，從而確保啟發(fā)式教學能夠正確的應用，提升教學效率。
四、結(jié)語
總而言之，在教學階段中，要想將生物教學效率和質(zhì)量進行提升，在開展教學活動中就需要有效的將啟發(fā)式教學進行研究，將啟發(fā)式教學有效的、合理的應用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導學生進行學習，增強學生的學習欲望，將學生學習的積極性、主動性調(diào)動起來，從而為學生往后的學習打下穩(wěn)固的基礎。
【參考文獻】
篇10
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.053
啟發(fā)式教學法融合了各種教學理念，是一種比較科學的教學手段，它主張從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的不同情況給予不同的幫助。應用啟發(fā)式教學法可以建立民主平等的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，再配合教師的適時點撥，為其進行科學的引導，這樣學生就能在掌握科學知識的同時，提高自身的綜合學習能力。目前，啟發(fā)式教學法已經(jīng)被運用于高中生物教學中，雖然取得了重大進展，但仍存在很多問題，需要廣大教師對啟發(fā)式教學策略進行深入研究，為我國高中生物教學發(fā)展提供借鑒。
一、應用啟發(fā)式教學法應遵循的原則
（一）學生自主性原則
傳統(tǒng)的教學方式都是知識灌輸法，完全沒有考慮學生是否能夠接受，嚴重挫傷了學生的學習積極性。因此，在應用啟發(fā)式教學法的過程中，要注重對學生的引導，讓學生進行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識引導學生全身心投入學習，對表現(xiàn)良好的學生給予適當鼓勵，以此激發(fā)出學生的積極性和主動性。此外，教師必須學會在教學內(nèi)容上進行拓展，將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，以提升學生的知識應用能力，促進課堂效率的提高和學生的全面發(fā)展。
（二）學生為主體的原則
傳統(tǒng)的教學模式都是教師充當課堂主體，學生被動地接受知識，導致課堂氣氛沉悶無趣。因此，應用啟發(fā)式教學法時，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個知識點的時候，教師應該將課堂還給學生，讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學生就能在討論時交換想法，完善自身的知識缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認可后，學生便會增強自信心，從而產(chǎn)生更多的學習動力，真正成為課堂主體。
二、在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學法的策略
（一）建立良好的師生關系
建立良好的師生關系是打造高效課堂的重要基礎，所以教師應與學生和諧相處，將自己放在和學生平等的位置，不斷吸取新的教學理念，讓學生成榭翁玫鬧鶻恰T謔導實慕萄е校教師應注重聯(lián)系實際和學生的認知特點進行教學，擷取生活中常見的現(xiàn)象，見微知著，然后引導學生思考其中蘊含的生物知識。例如，在學習現(xiàn)代植物生理學第三章中的《植物的光合作用》時，教師將“人類需要攝取食物維持身體運作”引入生物教學內(nèi)容中，讓學生思考植物時如何攝取生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)的。此外，由于高中生物以生命活動規(guī)律為研究主題，所以在教學過程中教師可借助實驗室或者多媒體展開教學，向?qū)W生展示形象直觀的生物運動軌跡，以此幫助學生增進對課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)啟發(fā)式教學法的作用，讓學生自愿進行自主學習。
（二）創(chuàng)設問題情境
設計的問題是否科學合理，是決定教學質(zhì)量高低的重要因素，所以提前設計問題是創(chuàng)設問題情境的關鍵所在。教師在預設問題時應注意兩個問題：其一是注意結(jié)合學生的興趣點和教材特點設計問題；其二是以學生的認知基礎為依據(jù)，要確保學生所學的知識能夠解決這些問題。只有結(jié)合這兩個要點創(chuàng)設問題情境，才能實現(xiàn)內(nèi)在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結(jié)合，讓學生準確住把握生物知識的本質(zhì)。在生物教學中，教師可以根據(jù)生活情景巧妙引入知識點。例如，在講解“酶”這個知識點時，教師可以這樣引入：為什么臨近中午就會感覺到餓呢，食物是怎么被消化的？待學生回答后教師就公布正確的答案，其實是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進消化的。然后繼續(xù)追問：為什么饅頭越嚼越甜？待學生回答后引入酶的介紹，這是因為人體唾液中有淀粉酶，隨著饅頭在口腔中的時間越長，淀粉酶的效力就會越強，淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會增多，所以會越來越甜。當學生對酶有一定了解之后，教師可以讓學生自己操作實驗去證實酶能夠促進消化。此外，教師還可以利用學生的親身體驗創(chuàng)設問題情境，如在課堂上讓學生品嘗瓜子，然后問學生品嘗后有什么感覺？學生回答說感覺舌頭有點麻，嘴唇很干。然后教師就可以順勢說這就是“細胞失水”的現(xiàn)象。利用真實情景創(chuàng)設問題，不僅可以幫助學生拓展原有的認知結(jié)構，而且能夠讓學生將生活經(jīng)歷融入生物學習中，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的自然銜接，從而幫助學生完成內(nèi)在邏輯和外在知識的完美結(jié)合。
（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造思維
激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是提高課堂效果的重要途徑，而發(fā)散思維需要得到教師的幫助。在具體教學過程中，教師可以結(jié)合生物教材增加實踐操作活動。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)容時，教師可以引導學生按照教材進行操作，也可讓其與同學積極探討實驗操作細節(jié)，結(jié)束后讓學生提出實驗過程中遇到的問題，詢問他們最后是怎么解決的，幫助學生通過自主操作實驗達到提高創(chuàng)造性思維的目的。此外，教師還可以通過連續(xù)提出問題啟發(fā)學生思考。比如，在講授“多倍體育種”時，教師可以拋出這樣幾個問題引導學生思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？然后學生就會針對這些問題進行思考和討論，在無形中就會提高學生的思考能力與探究學習能力，學生也能變被動為主動，通過自主思考和探究后得出正確的結(jié)論，而探索出的結(jié)果又可以激發(fā)他們繼續(xù)學習的動力，從而幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
綜上所述，通過建立良好的師生關系、結(jié)合教材創(chuàng)設問題情境以及激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維等方式，有助于充分發(fā)揮啟發(fā)式教學法在高中生物中的作用，提升學生的思維能力和聯(lián)想能力，實現(xiàn)全面發(fā)展和進步。
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2.設置問題進行啟發(fā)。在教學中不斷提出問題，造成懸念，能激發(fā)學生的求知欲。例如在講完《世界人口》一節(jié)后，可設置一組問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲哪些部位人口密度大？為什么？③你是怎樣看待人口稠密問題的？④近年世界人口流動有哪些方式？⑤勞動力人口是怎樣流動的？為什么？⑥勞動力人口這種流動有什么意義？⑦發(fā)展中國家的人才向發(fā)達國家流動會產(chǎn)生哪些影響？這些問題，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，逐步把學生的思維引向縱深，有效地培養(yǎng)了學生穩(wěn)定、持久的學習興趣。
又如在教學《地球運動的地理意義》時，設置兩個問題：①你知道家中屋頂上太陽能熱水器在一年中四個不同季節(jié)的最佳角度和最佳朝向嗎？你是怎么知道的？②如你家在某小區(qū)一樓，冬季能得到幾小時光照？ 設計商品房時的最佳間距應是多少？要正確回答上述問題，學生首先要掌握太陽直射點的移動規(guī)律，正午太陽高度的概念、變化規(guī)律以及計算公式；其次要根據(jù)正午太陽高度的計算公式算出當?shù)氐淖钚≌缣柛叨龋蛔詈蠓治鼍用駞^(qū)的采光性是否最佳。這種與生活實際相結(jié)合的問題，學生感興趣，學得輕松，知識運用得靈活。
3.精選練習進行啟發(fā)。理論與實際相結(jié)合是啟發(fā)式教學的根本要求。教師在設計典型例題時，應讓學生運用已有知識分析、解決實際問題，促進思維能力的發(fā)展。
例如，根據(jù)地質(zhì)構造圖（圖略），運用所學知識回答問題： ①判斷A、B、C、D四地分別屬于哪種地質(zhì)構造。（鞏固知識）②C、D兩處屬于什么地貌？為什么？（知識引申）③泰山的成因與圖中哪處一致？（引發(fā)聯(lián)想）④假如在這里修建一條東西走向的地下隧道，應該選擇C地還是D地？為什么？（拓展知識、綜合分析）。這樣的練習，既有利于學生鞏固所學的知識，又激發(fā)了學生的求知欲，有效地實現(xiàn)了知識的遷移和重組，培養(yǎng)了學生的問題意識、思維能力和地理素養(yǎng)。
在地理學科的教學中，常常涉及一些具體問題的處理，如河流的治理原則、措施，水資源短缺問題的解決措施，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向的確定，工業(yè)區(qū)經(jīng)濟綜合整治措施（如以東北老工業(yè)區(qū)為例）等。解答這些“措施類”的問題，可啟發(fā)學生從“原因”入手，進行認真的分析，找出針對性措施。在高考題中，往往是先設問原因，再設問措施；即使題中沒有對原因的考查，在解答該類試題時也應該先找出造成問題的自然原因和人為因素，然后有針對性地提出合理的治理措施。讓學生在解題過程中領悟出：一是自然條件一般不易改變，主要應從改變?nèi)祟惒缓侠淼幕顒臃矫鎭韺ふ掖胧欢侵卫泶胧┦嵌喾矫妗⒕C合性的，一般應該包括工程措施、技術措施、生物措施、管理措施等，要點應盡量全面，而且要有針對性、合理性和可操作性。尤其要啟發(fā)學生學會從方法上加以歸納總結(jié)，形成自己的思路：①在不特殊指明的情況下，回答意義影響類問題時，應當注意從積極和消極兩方面作答。②在回答某些條件分析類問題時，注意應答出有利條件以及不利條件。③答地理綜合題，應注意回答有序性，學會采用分點作答，注意回答的邏輯性，弄清各點作答的先后順序，不自相矛盾。
二、運用啟發(fā)式教學方法的要求
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在體育課教學中，啟發(fā)式教學方法是體育教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學生的心理、生理特征、基礎知識的掌握和基本活動能力，選擇適宜有效的教學方法，引導學生學習體育的興趣，發(fā)展學生體能，從而使學生得到全面的發(fā)展。
一、體育課中常用的啟發(fā)式教學方法
（一）直觀性啟發(fā)
在體育教學中，教師可運用直觀性語言，完整與分解動作示范、掛圖、巧置場地器材、多媒體教學手段等直觀性啟發(fā)，圖文并茂，化靜為動，激發(fā)學生的運動興趣，開拓思維，更好地達到教的效果。例如，學習彎道跑，我們可利用籃球場地中心圓及三分線，讓學生體會彎道跑的技術動作，啟發(fā)學生的想象力，然后再進行講解、示范動作要領，再通過彎道進行鞏固練習，加深印象，使學生能更好地掌握動作。
（二）提問式啟發(fā)
在教學中，教師通過巧設問題的情景，打開學生思維的門戶，主動地探索問題，獲取知識、技能、達到啟智導學的目的。例如，學習幼兒廣播體操《世界真美好》，那么我們可以先問學生大公雞怎么叫，大象怎么伸伸鼻子、仰仰頭，小企鵝怎么能飛得高、飛得遠等，怎么用動作描述呢，大家可做一下，然后在教師的組織引導下，把歌謠和動作組合起來，培養(yǎng)學生動腦和分析問題、解決問題的能力。
（三）設疑啟發(fā)
設疑啟發(fā)是教師設置懸念，提出一些疑難問題，給學生造成一種期待的心理，用懸念設想事后如何演變，以造成學生對問題的學習有一種“追下去”的懸念，達到對提高學生分析判斷能力的目的。如接力跑教學，第一步，通過先設疑，短距離雞毛信傳遞，不講先練，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。第二步通過培訓郵遞員，分析問題，討論總結(jié)怎樣才能傳的更快、更流暢，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力。第三步，通過郵遞員執(zhí)行任務的設置，引入距離雞毛信傳遞，讓學生發(fā)現(xiàn)利用正確的傳接棒技術比剛剛快了很多，但同時又發(fā)現(xiàn)只是單單掌握傳接棒技術是遠遠不夠的，接力跑還有其他技術配合，這樣就為下一節(jié)課提出問題，做了很好的鋪墊。第四步，通過“畫出敵人真面目”這一往返接力場景，使學生進一步鞏固技術動作，同時娛樂身心。
（四）比喻啟發(fā)
用具體形象的事物或現(xiàn)象做比喻，引導學生認識事物，啟發(fā)思維、想象，從而進一步地掌握動作。例如，用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程；排球墊球技術可用“插、夾、提”來形象地描述動作要領；用“蹬、轉(zhuǎn)、送（出手）來描述投擲鉛球動作；這樣三言兩語的恰當比喻，不僅生動、形象、簡練、易懂、而且學生喜歡聽，容易口傳心記，加深對動作的理解，使之更容易地掌握技術動作。
（五）暗示啟發(fā)
運用暗示啟發(fā)，讓學生自己去領悟教師的意圖，自己完成動作，使學生真正成為教學的主體。如在做廣播操、徒手操等動作時，教師除口令指揮外，可用手勢指揮，引導方向、點頭示意等激發(fā)學生完成動作。又如，在學習動作過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別學生的錯誤動作時，不必直接批評，可以做一個正確的動作，提醒學生，從而自覺地更改動作。
二、啟發(fā)式教學方法應貫穿在課的各個環(huán)節(jié)當中
（一）使準備活動的內(nèi)容具有啟發(fā)性
準備活動除了使身體發(fā)熱和防止運動損傷外，還應為基本部分教學打基礎，調(diào)動學生學習積極性。例如，在足球教學課上，把“球操”作為準備活動的一項內(nèi)容而進行活動，不僅充分地達到熱身的目的，更為足球教學的開展做了鋪墊。
（二）使教學手段、組織教法等具有啟發(fā)性
在體育課教學設計中，技術要求、組織、教學及肌肉感覺等都應貫徹啟發(fā)式的內(nèi)容，使學生在課上、課中、課下整個練習過程中都應循循善誘，啟發(fā)學生的思維，加深技術概念的理解，達到掌握運用動作、愉悅身心的目的。
（三）使整理活動具有啟發(fā)性
讓學生了解整理活動的意義和要求之后，就可以在教師的組織、引導、啟發(fā)之下讓他們自己選擇活動的內(nèi)容和方法。如音樂放松，想象放松等，使身心基本恢復到運動前狀態(tài)。
三、結(jié)論
啟發(fā)式教學方法的應用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正成為學習的主體，使學生自主地實踐，品嘗成功的喜悅，體會創(chuàng)新的甘甜，這樣給體育教學也增添了色彩，同時也達到了鍛煉身體、愉悅身心的目的。
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如此說來我們可以賦予啟發(fā)式教學新的內(nèi)涵：所謂啟發(fā)式，就是教師的教學方法能夠引導學生思考，也就是能激發(fā)起學生的學習主動性，打開學生思維的大門。學生在學習時，對某些問題弄不懂，經(jīng)老師一加點撥，就豁然貫通。這就是通常所說的啟發(fā)式教學法。在課堂上運用啟發(fā)式教學法，我個人有以下觀點：
一、善于創(chuàng)設問題情境是前提。
講課是為了給學生“解疑”。“疑”是深入研究知識的起點，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“問”，有“究”；有“問”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學習的主動性和自覺性。教學生有“疑”，實質(zhì)上是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。那么，何時啟發(fā)激疑，引起學生思考呢·首先應是創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設的問題要遵循符合學生的最近發(fā)展區(qū)的原則，也就是既要考慮現(xiàn)有的水平，也要考慮可能的發(fā)展水平。著力鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。例如在講人教版必修5第三單元的一個詞，desert
T：What do you know about this word”desert”·
S: It is noun ,it means “沙漠，荒原”。
T：Yes .,good. Is that all· Others·
S:I guess it can be verb ,
T：How about Chinese meaning·
S: sorry ,er..
T : It does not matter .I give you a sentence ,then ,you guess it .
She was deserted by her husband .
S:拋棄，丟棄。
T：Excellent !
不要急于說出答案，相信學生的能力，不斷地啟發(fā)，讓學生自己獨立的解決問題。對于，desert 的形容詞詞性，可以視情況而定，根據(jù)自己班級學生的實際情況。避免單一的羅列這個詞的所有的用法，給學生自己思考的空間。讓討論，如果是以前學過的，檢驗彼此還記得多少，這就檢驗了現(xiàn)有的水平如果是從未涉及的，讓學生觀察，推測看看，它與我們曾學過哪個單詞意思相近，用法相不相同，這就考慮到了可能發(fā)展的水平。我認為在關鍵的時候，關鍵的地方進行啟發(fā)激疑和揭示講析。只有在關鍵時刻給學生畫龍點睛的講解分析，才能發(fā)展學生的獨立思考能力，使之達到融會貫通，舉一反三。
在教學中，如果學生“學無所疑”或不敢“疑”又怎么辦呢·千萬別在一兩次的嘗試中受挫，就放棄，剝奪學生自主學習的權利，在此情況下，教師首先就要教學生有“疑”，善于“激疑”。利用學生新舊知識水平之間的矛盾，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾，認識矛盾，打開思路想問題。在一次公開課，我聽一位生物老師的課，他的“激疑”對我很有啟發(fā)。他講《微生物》一章時，教材里原有個結(jié)論“細菌都是有毒的。”這個結(jié)論顯然是不夠科學的，但學生并沒有質(zhì)疑。于是這位老師就啟發(fā)道：“大家都吃過腐乳，腐乳上的斑毛是什么·”學生說：“也是一種細菌。”教師又問：“為什么吃了這種細菌不會害肚子呢·”這一問，激起了學生的思考，從而深入探討了酵母菌的知識，糾正了課本上不恰當?shù)慕Y(jié)論。可見，善于“激疑”猶如吹拂陣陣春風，“風乍起，吹皺一池春水”，打破學生腦海中的平靜，使之波濤迭起，就能學有所得。
二、充分調(diào)動學生積極主動性是關鍵
學生的學習動機，主要在于興趣。一個教師課堂教學藝術的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學生學習的興趣，調(diào)動學生積極參加教學活動，讓學生在愉快的活動中接受新的知識。因此，“寓莊于諧”、“寓教育于游戲”，就成為使課堂教學情趣橫生，學得生動活潑的好方法。學生的學習動機和興趣，不能自發(fā)的產(chǎn)生，也不是通過空洞口號，簡單的說教所能做到的。而是需要老師進行啟發(fā)、教育和培養(yǎng)，把這種教育滲透到整個教學工作中。比如在我們的英語課堂里，遇到有意思的詞匯，又很難用語言表達，這時學生們也正昏昏欲睡，教師就可以鼓勵學生表演出來，使學生在每學一項新知識之前，都處于迫切求知，躍躍欲試的精神狀態(tài)，具有用自己的全部精力與老師一道攻克知識堡壘的思想準備。
三．民主和諧的教學氣氛是重要條件
要充分相信學生的主觀能動性。首先在平時的教學過程中，我們應該及時給予公正的評價，并且在很多時候都在評價的最后給以鼓勵，但同時也應該知道，贊美要“有節(jié)有度”而且“理由充分”，高中生的的思想已經(jīng)相對很成熟了，“睜著眼睛說瞎話”會讓他們很反感。其次，我們應該學會愛學生，這也是促進民主課堂和諧發(fā)展的關鍵所在。教師給予學生的愛更多的應該是精神上的溫暖，即使問題回答錯了，原因是上課溜號，都應該用肯定的言辭，鼓勵的眼神，讓孩子自己認識到自己的錯誤。從而激發(fā)學生對教師的尊敬，更愿意學好這門學科。
啟發(fā)式教學是現(xiàn)代教學方法中的一個非常重要的方法。在英語教學中，還仍然有很多的需要探索的東西，我會在平時教學中認真進行啟發(fā)式教學，自身不斷的嘗試和實踐，使啟發(fā)式教學在英語課堂上得以充分的運用。
不斷總結(jié)。
【參考文獻】
姜惠莉“談我國古代啟發(fā)式教學”
