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隨著我國黨校教育的深入開展，領導干部的素質有了很大程度的提高，具備了一定的法律素養。黨的十明確要求領導干部要有運用法治思維和法治方式去解決問題的能力，并提出了建設法治強國的目標。隨著法治思維和法治方式的提出，領導干部對法治有了更加本質的認識，要求領導干部在執政理念和方式及行為準則上更加貼近依法治國的要求。現階段，領導干部的執政能力需要運用法律武器去解決問題、深化改革、推進發展等。隨著時展，黨校法治教育不能照搬以往的培訓方式和內容，應該要有所創新和突破。
一、黨校法制教育要以培養領導干部的法治信仰為前提
領導干部在形成法治思維和法律方式之前一定要先形成法律理念，因為理念對思維起著決定性的作用。社會主義條件下的法律理念是指在依法治國前提下的與此相關的觀念、信念、價值觀的總和，它對立法、守法、用法起著指導和調節的作用。社會主義法治國家的公民和領導干部，培養其法律理念是進行依法治國的基本目標；實現這個目標的前提是要形成強大的法律信仰，要使公民從內心對法律的效力和解決問題的效果產生信仰，尊重法律，切實地將法律當做法治國家的靈魂和支撐。法律信仰是形成法律思維和法律方式的重要前提，是領導干部重要的精神動力和精神支柱，是形成法治社會、長治久安的基石。
近些年來，我國的法治建設取得了一系列驕人的成果，極大地促進了我國政治與經濟健康的發展，但是各級政府干部在運用法治思維和法治方式的時候與人民的期待和法治國家的基本要求還存在著差距。極少數領導干部經常無視法律的存在，堅持個人主義和特權主義，利用非法律手段參與政治和經濟事務的管理，甚至干涉正常的司法活動，造成了極其惡劣的影響，詆毀了領導干部在人民群眾心目中的形象。探究其根本原因，是因為領導干部沒有形成法律信仰，沒有真正意識到法律的效力和功能價值。因此，黨校法治教育作為一項重要教學內容，在很大程度上能夠促進領導干部形成法律信仰，能夠是領導干部通過法治思維充分發揮其執政作用。在黨校法治教育中要幫助領導干部樹立起以人為本、以法為尊的價值觀念，在追求公平正義的基礎之上能夠自覺運用以憲法為主要內容的法律體系當做行為規范，能夠運用法律頭腦和法律手段來解決問題，推動工作的前進，自覺擁護社會主義法律體系的權威，做遵守法律的領頭人。
二、黨校法治教育要以培養領導干部的法治思維為基礎
領導干部法律思維形成的標志是指能夠自覺地遵守法律法規，能夠善于運用法律的手段維護國家的尊嚴、提高政府的行政能力，能夠將法律作為判斷是非和處理事務的標準。對于領導干部來說，只有將法治思維和法治方式結合起來，才能夠不斷地在總結歷史經驗的基礎之上，深刻把握執政規律，在執政能力能夠做到高級自覺性。同時領導干部的法治思維和法治能力結合的強弱直接影響黨的國家的長治久安。
在黨校的法治教育中，法治思維具有一定的特征：首先，法治思維具有一定的規則性，它在一定程度上表明了眾人的意志和社會認可的行為規范。規則性思維強調了普遍性要優于特殊性，同樣的法治思維要求運用法律規則來處理事務，要求眾人服從明確的行為規范和行為底線。其次，法治思維要求執行者具有權利義務思維，要求執行者要站在權利和義務的角度去分析問題、解決問題。最后，法治思維是一種程序性思維，要求處理事務的過程中要符合公開透明的規則和程序，以保證在程序規則上能夠最大程度的維護公平正義。
領導干部通過黨校法治教育的培訓，能夠做到在實際工作中有效地運用法律武器和進一步培養法律思維的能力。對于廣大領導干部來說通過黨校的法治教育學校首先要做到依法行政，自覺做到有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究，擁護法律制度的權威，保證做到公平正義。另外，領導干部要以實際行動維護法律和行為規范的權威性和嚴肅性，維護公民的合法權利，堅決守法護法，不搞特權和專制。最后，領導干部要帶頭普法學法，努力弘揚我國的法治建設。
三、黨校法治教育要以培養領導干部的法治思維為內容
黨校法治教育要明確將法治思維和法治方式結合起來作為提高領導干部法制性的平臺，黨校的法治教育在擴展其廣度的同時還有賦予法治教育的內涵，從而進行深度地法治推廣。黨校法治教育要以培養領導干部的法治思維為內容，一是注重黨校法治教育的總體設計，注重教學內容、方式方法的科學性和系統性，確定工作制度保障，形成法治教育的常態化，同時要形成失效理念，避免培訓的形式化和過程化。二是優化黨校法治教育的內容，注重其時代性的提高，著重介紹當前的相關法治領域的發展趨勢，擴充領導干部的發散式思維。三是進行教育模式的創新，針對領導干部的工作內容和工作層次的不同有針對性地設計課程內容，要注重導向型、參與型和滲透型課程的設計。四是強化黨校法治教育師資隊伍的建設，發揮黨校專制法學教師的作用，加大教師的政治意識和發展意識的培養，加強與高校的合作，不斷充實教師隊伍，同時可以建設專門的法律顧問團，發揮將其作為領導干部助手的作用。
總之，隨著我國法治建設的不斷加強，進一步提高領導干部的法律素養是必然性的要求。在法治思維和法治方式得到社會重視和推行的潮流中，我國黨校法治教育應該要與時俱進，通過法治教育培養領導干部的法治信仰，促進領導干部法治思維與法治方式的有效結合。因此，我國黨校的法治教育必須嚴抓教學內容、創新教學方式、提升師資水平，只有這樣才能夠更好地建設法治強國。
參考文獻：
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黨的十七大明確指出，民主法制建設與日益擴大的人民民主和經濟社會發展的要求還不完全 適應，政治體制的改革還需要繼續進一步深化。民主和法治思想不可能在人們的頭腦 中自發地產生，只有通過教育才能改變人們的傳統的不合時宜的人治思想觀念，才能逐步樹立現代的民主法治觀念。所以，高校對大學生進行法治思想教育，是實現社會主義依法治國的重要前提條件之一。目前大學生中不少人的法制觀念淡薄、缺乏必要的法律常識，導致了不少盜竊、故意傷害和隨意散發不良信息或者謠言等違法犯罪行為。成功的對大學生進行法制教 育，把他們培養成為社會主義的合格建設者和接班人，對我們實現社會主義法治國家有著直接的重要的意義。
（二）有利于發展社會主義市場經濟
社會主義市場經濟要得到健康有序、可持續發展，必須采取法治經濟的形式，市場經濟運行的每個環節都必須與法律緊密相關。隨著我國社會主義市場經濟體制的改革和深入發展，隨著經濟全球化的逐步深入和擴大，法律手段已經成為調整人與人之間的社會關系的必不可少的重要手段，所有規則和制度的制定都必須符合法律的規定，一切個人和單位的行為都要受到法律的約束。個體的生存和發展都需要利用法律知識和法律技能。
（三）高校的法制教育有助于提高大學生思想政治和道德水平
高校的法制教育有助于大學生形成正確的思想觀和世界觀。法律和道德在很大程度上具有一致性，它們都是建立在特定的經濟基礎之上，調節和制約著人與人、人與社會、人與自然之間關系。制定、實施和保護社會主義法律，既可以增強人們法律意識，也可以倡導和維護社會主義道德。道德則涉及到人們社會生活和社會活動的所有方面，既包括人們的行為，又包括人們的思想品德和行為動機。高校實施法制教育，也是實現思想政治建設的重要途徑之 一，對加強大學生的思想政治建設具有不可代替的重要作用。法律可以借助道德的基礎和道義的力量而更加易于被人們接受和遵行，同時，高校的法制教育的評價標準往往接近于大多數公民最基本的思想政治信念。因此，高校的法制教育不但可以培養和確立大學生的法制觀念，而且可以提高大學生的思想政治和道德水平，促使大學生盡快盡早形成正確的思想觀和世界觀。
二、目前不少高校法制教育中存在的問題
（一）部分高校輕視法制教育
在法制教育課程的設置上，部分高校里存在安排課時少和學時學分偏少，師資配備不合理和學生不重視等弊端。部分高校雖然已把《法律基礎》等課程列入到教學計劃，但是課程的人員和時間投入卻非常少，既缺乏專業的法律人才，由其他教師或者輔導員兼職，安排的課時也很少。兼職教師僅僅把法制教育停留在學法知法這一初級層面上，重法律知識傳授而輕法律理念的培養，忽視對他們進行法律情感的陶冶和法律意識的培養，致使他們對法律知識的認識僅僅局限在感性的表面的認識層面，難以達到認知的深度和理性的思維。課時很少就很難讓學生學習到必要的法律常識和基本法理。這些問題的出現，反映出高校輕視了對大學生 的法制教育，只是僅僅將《法律基礎》作為一門極其普通的課程來對待，而沒有看作是提高大學生綜合素質與思想政治修養的重要舉措。
（二）教學方式以理論講解為主，與社會實踐的聯系較少
高校由于經費的限制和領導的重視程度不足等等原因，導致了法制教育僅僅局限在課堂之內進行，有的僅局限在《法律基礎》這一門課程，內容上偏重于法律理論知識的傳授和法律條文的講解，對實踐教學環節的投入不夠，很少有機會組織學生出去參觀和學習。高校缺少有針對性的以案說法等感性的教育形式，難以采取靈活多樣形式實行法制教育，也就不利于增強學生的法制觀念和法律意識、法律信仰。
（三）法制教育的評價和考核方式不合理
目前的教學體制下，受應試教育的深刻影響，不少的學校、家長以至社會把升學率和學習成績作為評判教育成果的主要標準。高等學校評價法制教育效果惟一標準就是閱卷考試，考核的內容也主要集中于法律的基本概念和基本理論，考試成績成了評判大學生法制教育的唯一標準，學生理所當然的追求該 課程的分數。至于考完之后，大學生法律意識和法制觀念、法律信仰是否真正地培養起來，似乎誰都不會在意。雖然教育主管部門已經明確規定了對學生的綜合評價包括法制教育的內容，但是內容和分值都很小。在相當長的時期內片面追求升學率和學習成績的社會大環境下，我們將法制教育納入大學生的考試考核和考評體系，納入畢業考試就凸顯出了必要性。因為只有這樣，高校的法制教育才會避免流于形式和走過場，才會從源頭上根本上解決問題，才會得到貫徹和落實，也才會切切實實地培養和提高青少年的法律素質和法律信仰。
三、提高高校法制教育效果的對策
（一）高校必須重視對大學生的法制教育
高等學校應該在法律基礎課的教學方面給予一定的傾斜，保證足夠的教學課時和教學、研究經費，配置合格的教師隊伍。學校要把開設法律基礎課的重要性和必要性向學生闡述清楚，使大學生真正認識到學習法律知識、加強法制建設和增強法制觀念，對維護社會安定團結、 促進社會主義市場經濟的繁榮、保護公民的合法權益、提高自身綜合素質等，都具有極其重要的意義和現實作用，引導大學生端正學習態度。教師隊伍必須具備專業的法律素養和極高的教學藝術，不但能夠了解大學生的心理發展特點，還要具備專業的法律知識以及極高的教學藝術。學校可以根據自身實際情況，采取多種選拔和聘任機制，打造具有專業法律知識，并且樂于開展學生思想政治教育的專職或者兼職教師隊伍。教師要有能力將思想政治和法 制教育的內容有效地融合起來，既能夠做到讓學生自覺地學法、守法和護法，把法制教育內化成為高尚的道德情操和政治素質，從根本上自覺地增強法制觀念，又能夠讓學生懂得把基本的思想政治和道德義務納入法律的法制軌道，使思想政治和道德義務的約束力接受法律的規范。這樣才會增強人們對思想政治和道德的認同感，保證思想政治和道德教育的成果得到鞏固。
（二）采取靈活多樣的教學方式，引進體驗式教學
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我國高校思想政治教育主要采取課堂正面灌輸教育方式，教師在課堂直接向學生傳授思想政治理論知識，這有利于對學生進行深入系統化的思想政治理論教育，有利于提高學生的思想道德素質和文化素質。但也存在過于強調教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，把學生看作消極被動的接受對象，不管學生是否愿意聽，教師自我欣賞型“填鴨式”講課，教師更多強制要求學生上課不能遲到、早退、缺課、說話、睡覺等，有時還要求學生記筆記、背筆記，期末考試考筆記，忽視了學生的需求和個性發展，影響了思想政治教育的實際效果。大學生都是有意識的人，他們經過小學、中學的教育，都已經積累了一定的知識，都有一定的是非分辨能力，都有理想有追求，強調自我價值的實現，希望大學教育能學到更多的知識和做人品格，每個學生都強調得到老師和同學的尊重，老師不要把他們看作不懂事的孩子，老師要尊重他們的人格。在教學過程中，老師要更好調動學生主觀能動性，重視學生的主體性地位。
（二）進一步建立雙向互動的教學模式
為提高思想政治教育的實效性，課堂教學應結合教學內容采取多種教學方法，充分調動學生學習的主觀能動性。教師在課堂教學過程中應多使用啟發式教學方法，多向學生提出問題，讓學生帶著問題去聽課，學生邊聽邊思考，更好開發學生的思維能力，最后學生順理成章得出結論。教師教學要多利用多媒體課件進行教學，課件制作要突破簡單的文字，最好有聲有影，把學生的視覺、聽覺功能都調動起來。教師在教學過程中可以向學生提出一些問題讓學生回答，有利于集中學生聽課注意力，活躍課堂氣氛，提高教學效果。可以適當采用討論式教學方法，選擇一些有爭議令人容易困惑的問題，給學生幾天準備時間，學生在收集資料的過程中能豐富學生的知識面，開闊學生的視野，在討論爭論過程中也能提高學生的思辨能力和表達能力，從中受到教育。教師要尊重學生的主體地位，不能高高在上，不能過多要求學生必須怎樣做，要把學生看作和自己一樣是平等的個體，要通過擺事實講道理使學生接受知識和做人的道理，讓學生感受到老師說的話很真誠很實在，有時老師講的一句話可能影響學生一生。
二、提高實踐教學效果
（一）應對學生社會實踐活動高度重視
我國高校相對重視課堂教學，對學生的社會實踐活動重視程度相對較弱，一些高校缺少社會活動的經費，實踐基地少又缺少多樣性，學生好多實踐活動都流于形式。有些學校的學生實習活動，要求學生自己找實習單位，對學生考評監督也不到位，最終導致好多學生什么都沒做，自己通過關系找一家單位開個證明寫個評語，實習也就算合格了。學生在課堂更多學的是理論知識，理論知識需要轉化為實踐能力，通過實踐活動可以加深對理論知識的理解，提高學生分析問題解決問題的能力，增強學生擇業能力，學生在校期間進行社會實踐活動非常必要。
高校社會實踐活動各級領導都要高度重視，主管學生工作的學校副書記、各院系領導、學生處和就業處領導等都要關心支持學生的社會實踐活動，學校盡量滿足學生社會實踐活動所需經費，盡量安排有事業心和組織能力強的老師帶隊指導。客觀公正地對學生的實踐活動進行評價，社會實踐成績直接與學生評定獎學金、入黨等方面相聯系，更好調動學生參加實踐活動的積極性。
（二）社會實踐活動要注重實效性
高校要充分利用國家支持大學生參與社會實踐的政策，從資金、實踐基地等方面爭取更多支持。高校要利用自身的影響力，建立一批穩定的社會實踐基地，給學生社會實踐活動開辟廣闊空間，這有利于社會實踐基地和高校師生的溝通和了解，學生能更好關心實踐單位，給實踐單位帶來利益，也有利于培養學生的責任感。社會實踐可以采取一般的參觀、調研等形式，使學生對實踐單位有簡單概要的了解，開闊學生視野，從中受到教育。再有就是融入企事業單位之中，利用學生所學的知識直接進行工作或服務，提高學生分析問題解決問題的能力，自身的文化素質和道德素質得到提高。高校為節省社會實踐經費支出，要充分利用本地社會實踐資源，地處經濟發達地區的一些高校，可以從改革開放的角度搞一些調研，更好地了解黨的政策，培養學生堅定道路自信和制度自信。地處革命老區的一些高校，可以到一些戰爭遺址考察，了解一些英雄人物的事跡，對學生進行愛國主義和犧牲奉獻教育。地處落后地區的高校，可以組織學生“三下鄉”等活動，培養學生的愛心。學校對學生社會實踐活動要進行嚴格考評，調研活動學生要寫調研報告，直接在企事業單位參與工作或服務，實踐單位要對學生工作或服務情況給出客觀公正的評價。
三、形成多方位的滲透性教育模式
（一）利用課堂教學內容潛移默化對學生進行教育
我國思想政治教育非常重視課堂正面灌輸教育方式教育學生，大學普遍開設四門政治理論課，教育部明確規定每門課的教學目的、教學任務、教學學分等內容，這種顯性的教育方式對提高大學生的思想和文化素質較好地發揮了作用。但顯性教育方式也存在一些問題，容易讓學生感覺被“洗腦”，容易產生逆反心理，特別是有些負面事件的影響，教育效果非常有限。而滲透性教育方式屬于隱性教育，使學生在一定情景交流中不知不覺潛移默化接受了教育，這有利于學生主動接受某些主流正能量的思想，具有長期穩定性的特點，效果更好。思想政治理論課教師也應該通過講一些正能量的典型事例來潛移默化地影響學生。專業課教師不僅承擔向學生傳授專業知識的重任，同樣也承擔育人的責任，應該利用本專業課中的教學內容，挖掘提高學生思想道德素質的要素。從事旅游地理方面教學的老師可以結合祖國的大好河山對學生進行愛國主義教育；歷史專業老師在講孔子儒家思想時，可以對學生進行孝道教育，教育學生要孝順自己的父母，不同時期不同條件都應以不同方式孝順，學生階段平時多給父母打幾個電話，多關心點父母，?e平時一個電話都沒有，一打電話就是管父母要錢，學生階段要好好學習多掌握謀生本領，將來從物質上情感上更好地孝順父母。
（二）通過校園文化進行滲透
大學校園各種基礎設施為學生學習生活提供了前提條件，各高校也比較注重利用校園文化對學生進行教育。“校園文化是大學校園這一特定環境中所有成員共同創造形成的一切物質和精神財富的總和。”[1]校園文化以潛在的方式影響著學生的思想道德品質，高校應增加物質投入，盡可能改善辦學條件，同時在道路名稱、樓房外觀設計上最好都有一定寓意，修一些名人偉人塑像或懸掛照片，使學生在名人偉人身上受到教育，激發學生愛國熱情，啟迪學生積極進取，做社會棟梁之才。教室墻上可以布置一些名言警句或校?、院訓，這些富有哲理性的語言對學生的激勵作用非常明顯，都將成為學生終身努力的方向。強調依法治校，加強制度性教育方式，完善學校的各項規章制度，并切實得到執行，師生都必須嚴格遵守，使外在的強制逐步變為師生的自覺行為。
（三）通過教師的示范作用進行滲透
學高為師，身正是范，作為一名大學教師，要在各方面起到表率示范作用。“通過自己的人格魅力去影響學生，用自己的情感魅力去感染學生，運用自己的語言魅力去啟迪學生，以自己的行為魅力去塑造學生。”[2]有些教師知識淵博，課講得生動效果好，學生非常尊敬崇拜，講課風格往往成為學生模仿的對象，模仿其語言表達方式，模仿其手勢表情，對學生未來愛崗敬業影響非常大。有的老師科研能力非常強，科研成果非常多，治學嚴謹，這樣的老師有利于激發學生的進取心。有的老師在學生畢業論文寫作方面非常負責任，嚴格要求學生按照學士論文要求進行寫作，對存在的問題要求學生反復修改，這有利于培養學生嚴謹的學風，對培養學生踏實做人做事非常有好處。
四、高校注重思想政治教育實施方法的疏導性
（一）各高校應重視心理咨詢教育
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萊法州（Rheinland-Pfalz，萊茵蘭―法爾茨州）位于德國西部，成立于1946年初，當時是德國較貧窮的州，而今卻是歐盟范圍內高新及尖端技術產業從業人員比例最高的五個地區之一，其單個職工所創造的價值居各州之首，化工產品、汽車零部件、食品等在國內及國際市場上均很受歡迎，出口率達40%以上，居德國各州前列。究其原因，除了優越的地理位置外，該州良好的教育質量發揮了重要作用，這在整個德國也是很有代表性的。筆者有幸赴德國萊法州參與師資培訓項目，接觸到其教育質量的指導性文件――學校教育質量指導綱要，深感其觀點和理念有不少是值得我們學習和借鑒的。
德國萊法州學校教育質量指導綱要的緣起
德國實行的是聯邦制，各州在教育立法乃至學校的設立、維護和發展，師資的培訓和進修，學校的監督和管理，教育經費的管理及教育補助等多方面有充分的自。所以，各州在教育管理等各方面具有充分的積極性和創造性，這里介紹的萊法州就是其中的一個例子。
萊法州的教育支撐系統，即州立教育學院、教育監管局、教育質量發展評估與自治辦事處以及其他機構，根據經濟合作與發展組織（OECD）2000年發起的國際學生評估項目（PISA）對青少年的教育智力水平測試的結果和從中發現的問題，自2002年起在全州開展了教育質量控制項目，并于2004年出臺了德語、數學、英語三門課程的質量標準框架，之后經過不斷完善，于2007推出了一個整體性的學校教育質量指導綱要ORS，隨后又經過了兩年的運行和修訂，于2009年推出了ORS第二版，即萊法州現行的學校教育質量指導綱要體系。
德國萊法州學校教育質量指導綱要概述
德國萊法州學校教育質量指導綱要是由實踐專家和具有豐富教育教學經驗的教師等共同研究制定，經教育界討論確定后，由州政府正式頒發實行的。實行后，該綱要成了州內各校教育教學管理的統一標準，州各級教育主管部門以及代表政府的一些外部機構均以該綱要為標準，對學校進行評估和督導。
該綱要將學校教育的重點質量范疇整合在一起，其核心就是為了對學校教育質量發展過程進行系統監控。不僅對學校教師做出了教學質量上的規定，而且對學校的課堂教學研究制定了統一的教學活動規范，對學校的成功辦學、教師的成功教學、學生能力的成功培養以及學校教育工作者良好的協同合作，都具有重要的指導意義。
萊法州學校教育質量指導綱要綜合考慮了影響學校教育教學質量的各方面原因，從中概括提煉出三個不同層面的11個質量因素。這三個層面分別為框架條件、學校運行和教學過程、結果與效果，11個質量因素分別為教育政策文件法規，區域要素，學校軟硬件資源及外部支持力，學生及社會文化背景，學校領導與學校管理，教師的職業素質，學校生活，質量發展的目標和策略，教學質量，學生能力、畢業、教育與職業發展，相關人員的滿意度等。它們之間的關系如圖1所示。
德國學校教育質量指導綱要的主要內容
萊法州的學校教育質量指導綱要在內容上是比較全面的，當然也不可能涵蓋各級各類學校的所有方面，或者對學校教育質量的全部細節做出具體闡述，其重點在于跨學科、跨學校類型的行之有效的質量原則和方法，以及對學校教育的質量因素、衡量角度、評判標準、評價指標的建議和指導。限于篇幅，這里主要介紹其中的教師職業素質和教學質量兩項。
（一）教師的職業素質
綱要里是這樣對教師進行定義的：教師是“教”與“學”這一教育過程的專家，除了課堂教學以外，還承擔著學生成績評估和教育輔導的任務，是學校建設中的重要參與者，是學校良好的學習氛圍和生動有趣的校園生活的締造者。
教師的職業素質體現在其教育教學行為中：（1）以積極的態度面對學生；（2）將教育與教學視為教育行為中的一種不可分割的整體；（3）重視自身業務技能的培養和提升；（4）定期反思自身行為，并且將其作為工作中的重要環節；（5）將學生家長視為教育和教學中的合作伙伴；（6）將其他教育工作者視為教育和教學中的合作伙伴；（7）在“教”與“學”的過程中，了解社會和文化背景對學生的意義；（8）熟練使用現代信息和通訊技術（如計算機、應用軟件、多媒體教學設備等）；（9）與時俱進，保證自身專業知識的學術前沿性；（10）發揮自身的工作熱情和主動性；（11）肩負起保障學校教學質量的責任；（12）在學校教學中推行并實踐教育改革。
在教師職業素質這一部分，綱要別強調了教師進行合作、參加培訓和進修的重要性。
學校各項工作的發展進步是建立在內部團結統一的基礎之上的，這就要求學校內部各方的積極參與和相互合作，如教學中的合作、學校教學質量推進工作中的合作、教學成果評估和鑒定工作的合作等。此外，教師之間相互學習借鑒，也能夠促進學校教學質量的發展和提高，好的教師可以指導其他教師，幫助其他教師提高專業水平和授課質量。
教師的外部合作也十分重要，需要持續開展教師與對口教育機構、教育部門、其他外部合作單位以及學生家長的合作。專業教師還需要關注本專業的發展動態以及在雙軌制職業培訓中與培訓企業的合作與聯系。
對于培訓進修，綱要規定學校必須安排教師進行校內、校外的培訓和進修，并將教師的進修、繼續教育、輔導和職業發展期望列入學校的工作計劃中。教師需按照學校的進修計劃參加繼續教育和培訓，同時要將培訓進修所學轉化到課堂教學內容中，運用到實際工作中。教育監管局等政府機構還將監督學校教師進修計劃的制定、實施和發展情況。
（二）教學質量
綱要里引用了安德魯?海爾姆克教授的一段論述：課堂教學是學校教育培養的“核心內容”，教師的教學質量和學生的學習質量是保障并提高學校教育質量的重要出發點。雖然我們不能簡單地定義什么是好的教學，但是可以通過很多必要的和不同的角度對教學質量進行評價，如教學目標、教師的教學出發點等。以下所列的是普遍的、不受專業限制的“好的教學”應該具備的特點：（1）良好的班級管理；（2）有利的課堂教學氛圍；（3）鼓勵與激發；（4）條理清晰和結構合理；（5）學習效果和學習能力的促進；（6）因材施教，分層教學；（7）及時輔導、答疑解惑；（8）激發學生的學習積極性；（9）多樣的、適宜的教學方法；（10）對學習效果的及時鞏固和強化。
對于以上10條“好的教學”應具備的特點，綱要中作了進一步描述，并給出了對應的評價標準和評價指標，筆者摘錄了其中的部分內容，如表1所示。
對我國的啟迪和借鑒意義
（一）好的教學應以學生為本
課堂教學是學校教育培養的核心，好的教學對于學校的教育質量至關重要。盡管對什么是好的教學的評價角度不同，標準不盡相同，但一個好的教學的特質是跨越地區和語言界限的。例如，在對學生主體的關注上，德國萊法州所述“好的教學”的標準，字里行間體現了對學生的關愛，其中體現出的以學生為本的人性化的教育理念，與我國實施素質教育、面向全體學生、促進學生的全面發展、促進每個學生的個性健康發展是不謀而合的。
以學生為本的教學，不僅僅是讓學生獲得一種知識技能，在其過程中所體現出來的對每一個學生的尊重和關愛、對學生興趣和信心的激發，會影響學生對世界的感受、思考及表達，并最終積淀為學生的精神世界中最深層、最基本的東西――人生觀和價值觀，從而決定學生一生的追求，這也正是好的教學、一堂好課的真正價值所在。
將以學生為本作為教學出發點，其中凝聚著教師的教學智慧和人文精神，可以煥發生命活力，這應該是每一個教師的不懈追求。
（二）要注意教師職業素質中團隊合作意識和自主學習精神的培養
教師的職業素質包括多方面的內容，除了我們經常關注的良好的職業道德、完美的人格態度、嫻熟的教學藝術及深厚的專業知識外，從德國萊法州對教師職業素質的要求中可以發現其對教師的團隊合作意識和自主學習精神的重視和強調，這些是一個教師職業素質中應具備的社會能力和方法能力的集中體現，而這些也是我們經常有所忽視的。
實施素質教育，需要發揮教師群體的力量，改變以往教師各自為戰的局面，實行合作教學或協同教學。萊法州對任課教師之間、任課教師與班主任之間、學校教師與家長之間、不同學校教師之間、學校教師與其他教學資源之間開展廣泛的合作，發揮教師群體的智慧和力量，促進學生的全面發展是非常重視的。增強教師團隊的合作意識，教師之間交流信息、分享智慧、相互支持、共同提高，不僅可以促進對學生的教育，也可以提升自身價值，還將使整個教師群體生機勃勃，保持旺盛的戰斗力。
陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。”唯有學而不厭的才能教出好學不倦的學生。社會在進步，科學技術在突飛猛進地發展，教師作為學生的領路人，需要具備超前意識，通過自身不斷的學習和更新，把更多、更新的知識傳授給學生。在這一點上，我們要學習德國萊法州的做法。首先，教師應樹立敬業樂學的崇高師德，強化終身學習的意識，同時提高學習能力，積極主動地學習，善于關注新知識、了解新知識、接受新知識，平時注意進行教學反思和踐行教學改革。其次，學校應將對教師的培訓和進修制度化、規范化，建立教師學習、培訓的良性循環機制，完善各種教師學習、培訓、評價制度，為教師參加培訓學習創造條件、提供機會，把教師的繼續教育工作落到實處。
（三）要加強政府教育督評工作的指導功能
我國教育法明文規定，國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。多年來的政府教育督評工作促進了依法治教，促進了義務教育的鞏固提高和基礎教育的改革發展，在改善學校辦學條件、加強教師隊伍建設等方面取得了成效，有力地推動了素質教育的全面實施。但對比德國萊法州的督評文件“學校教育質量指導綱要”中對教學質量的評價標準和評價指標，我國的教育督評工作更側重于學校客觀條件評估，側重于定量測評，而對于教師改進教學質量的指導作用略顯不足，這應該是今后教育督評工作的一個有待改進之處。國家應加強教育督評工作的服務指導功能，積極指導學校提高教育教學質量，指導教師提高職業素質，實現教師專業化。
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俗話說“沒有規矩，不成方圓”。法律是讓我們的生活正常進行的保證，它和我們的生活息息相關，我們所做的每一件事都離不開法律的約束。12月4日是我國的憲法日，為推動法制教育工作制度化、常態化，我校將每年的12月份定為法制安全教育月。結合我校工作實際，在全校開展了法制安全教育月活動，重點開展了國家憲法日學習宣傳教育活動。
圍繞國家憲法日主題，充分利用班級板報、電子屏、學校廣播站等渠道做好學習宣傳活動，使師生做到知法、守法、護法，營造了憲法教育的良好氛圍。并精心做好活動的組織實施工作。號召各班圍繞憲法學習日主題，開展一次“知法、守法、做合格學生”、“法律與我同行”主題班會活動，組織師生集體學習憲法知識。
為了更有效地培養學生們的法律意識，提高他們的法律素養，憲法日這天我們特邀請邊門鎮中心小學法制副校長、邊門鎮派出所副所長郭峰來到邊門鎮中心小學，為全校的師生進行法律知識講座。通過帶領學生觀看視頻，短劇表演，法律常識講座等方式，對學生進行法律知識宣傳教育。郭所長針對小學生的年齡特點，結合自己辦案當中遇到的真實案例，為同學們講解法律常識，給同學們敲醒了警鐘。同時圍繞現在很多校園中存在的校園欺凌事件進行分析講解，讓同學們對校園欺凌有了新的認識，雖然這一現象在他們身邊偶有發生，但他們并不是真正意識到它的危害性。他們通過這次講座，知道了校園欺凌的危害性及應對辦法，同學們受益匪淺。在進行互動的時候，大家踴躍參加，用惟妙惟肖的表演生動地再現了校園欺凌時的場面，同學們在觀看的同時，也受到了一次教育。
通過這次活動，同學們懂得了法律的重要性，有了法律，社會才會有和平和秩序，大家要知法懂法，更要遵法，還要合理的運用法律武器來保護自己，維護自身的利益。
我校在國家憲法日學習宣傳教育活動有效開展，營造了守法光榮、違法恥辱的良好風氣，使學生的法制觀念和法律意識大大增強，也使學校依法治教、依法治校的水平明顯提高，各項工作逐步走上規范化的法制軌道，為學校教育事業的蓬勃發展發揮了積極作用。
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二、讓學生積極思考并參與
1. 讓學生不斷地質疑并思索
要讓學生動腦，就是要讓學生積極思維。語文備課時只有在充分備教材、備學生的基礎上，在課堂教學中才能讓學生大膽的質疑，并引導他們針對疑問去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思考，把自己在一堂課中的收獲歸納總結出來，學生對新知識就能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才會有效果。
2. 在教學中引導學生參與競爭
“爭強好勝”是小學生最容易激發的心理特點，因此，要想調動小學生學習的主觀能動性，就必須利用好這種心理特點。教學經驗告訴我：孩子喜歡競爭，喜歡爭強好勝，學生在競爭中都會躍躍欲試，積極性很高。如：在教學生字時，我讓學生自己找一個想挑戰的同學，看誰能讀準字音，認準字形，參與挑戰的同學生怕自己輸給對方，就會努力地去讀去認，教學效果自然不錯；在朗讀課文時，先引導學生體會角色的心理，然后鼓勵學生試讀，其他同學評價，教師一句“誰能讀得更好一點兒啊”，孩子們都去積極地嘗試，讀得也就越來越到位。比賽形式可以多樣化，這樣，課堂氣氛就活躍了，每個孩子也都動起來了，教學效果也不錯。
三、創設課堂娛樂性氛圍
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在我國，各個高校都會開設理論課和思想品德課，并且是作為必須課程，有相應的學分和學時規定，這也是中國高校進行思想政治教育的硬性方法，是每個大學生都必須接受的教育課程，該方法優缺點都很突出，好處是每個大學生都可以接收到正規的，系統性較好的思想政治教育，缺點是所教授的內容顯得單一，缺乏多樣性。
(2)以授課為主要方式的理論灌輸法
長久以來，我國形成的主要的教育方式就是理論灌輸法，不單單是思想政治教育是這樣，其他知識的學習也是這樣，這種理論灌輸主要以教師的教授為主，教師主要負責將相關理論灌輸給學生，學生負責消化知識，接收知識，學生沒有成為理論學習的主動者，主要是學習教師灌輸的理論。雖然該種授課方法可以做到系統性強可量化的特點，但是學生缺乏獨立的發現問題，解決問題的能力，課堂教學氣氛呆板。
(3)通過社會實踐強化思想政治教育理論的學習
在課堂教學作為最主要的思想政治教育方法背景之下，我國各個高校也鼓勵和推薦學生參與各種形式的社會實踐活動，通過實踐活動，讓學生把在學校里接受的思想政治教育理論放到具體的實踐中，放到活生生的社會現實中，從而達到理論知識轉化為學生自覺地心理認同，以無形的方式改造學生的三觀，從而得到思想政治教育的目的。
(4)通過表彰模范典型達到教育目的
通過宣揚模范典型的優秀事跡，使正確的世界觀，人生觀和價值觀得到宣傳，使更多的大學生以模范典型為榜樣，學習他們的優秀品質，使大學生在有榜樣的參照，從而達到間接的，內化的方式對當代大學生進行教育的目的。
(5)通過校園環境陶冶學生情操
在我國各個高校基本都可以看到名人雕像，名人事跡介紹，高校積極完善學校的環境建設。大學生在這樣的環境中，無形中提高了自己的情操。
(6)表彰與批判并舉
我國高校宣揚先進的事跡，表彰優秀的個人，從而激勵更多的大學生學習先進;通過批判一些不良的行為，警戒那些有這類不良傾向的人，從而使整個大學生的思想政治教育水平得以提高。
2．美國高校思想政治教育的主要方法
(1)開設通識課程
在美國，各個州，各個學校都有根據自己的需要開設課程的權利，政府沒有強制規定，但是大多數學校都會開設一些通識課程，例如，“西方經濟學，美國歷史，公民與法，美國與世界，科學哲學和實用主義，大學生生活導論課，職業道德和社會研究等”，通過這些通識課程，與美國政治體制相符的思想政治教育得以在高校傳播。使大學生接受美國體制下的社會價值觀。
(2)將思想政治教育融合到專業課程的學習中
在專業課程的學習過程中，美國高校比較注重思想政治教育內容的滲透，將思想政治教育融合到各個專業課程的學習過程中，并沒有將專業課程和思想政治教育課程做嚴格的劃分，他們之間互有滲透，在專業課程的學習過程中，會通過一定的方式引入思想政治教育方面的內容，使二者有機的結合，潛移默化的實現對高校大學生的思想政治教育。
(3)帶有宗教色彩的思想政治教育
美國高校的思想政治教育與宗教有著千絲萬縷的關系，在美國，公民或多或少都會受到宗教教育的影響，宗教常常對美國公民傳授與美國的資本主義價值觀相符的宗教信條，這些宗教信條包括世界觀，人生觀，價值觀的方方面面，通過宗教，以上帝的名義是實現美國資本主義價值觀的宣揚。
(4)高校積極開展各種活動
高校會積極舉行各種校園活動，通過這些校園活動，陶冶學生的情操，培養學生的優秀品質，例如學術活動，特殊節日慶祝和培養團結互助的體育活動等。
(5)家庭教育與社會和學校教育形成合力
在美國，父母對子女的教育有最高的權利，政府不會強制規定學生讀哪所學校，政府把這種權利放給父母。父母會自然而然的產生對子女的教育的主人翁意識，而不是只是把子女交給學校，完全托付給學校教育。在這種情況下，社會和學校對大學生的教育也不松懈，形成了家庭，社會和學校的一種合力。
(6)重視學生的心理咨詢指導
美國的各個高校里，基本都會設立專門的心理咨詢輔導中心，用來幫助學生解決心理上的一些障礙，重視對學生的心理健康教育。
3．中美兩國高校思想政治教育方法的異同
(1)中美兩國高校思想政治教育方法的相同點
①都使用了正面的授課教育。雖然美國沒有強制規定學校開設一些與思想政治相關的課程，但是實際情況跟中國差不多，都開設了相關的課程，都使用了這種直接的課堂教學方式，教授給了學生一些思想政治教育相關的理論。②都意識到通過社會實踐，開展各種活動對大學生思想政治教育的重要性，雖然程度存在差別，但都有開展各種各樣的社會和校園活動，讓學生在實踐中理解理論，消化理論，融會貫通。③不關是否明確提出的思想政治教育的名稱，都意識到思想政治教育的重要性，都希望通過對大學生的思想政治來實現大學生對本國制度的認同感，維護社會的穩定。
(2)中美兩國高校思想政治教育方法的不同點
①我國的思想政治教育更側重正面理論知識的灌輸，把對大學生思想政治教育的主要方法發在了課堂上的理論教學，并且教師在教課的過程中往往是“一刀切”，忽視學生的個體差異，對所有的學生都是一個方法，而學生真正的領會程度常常被忽視;相對而言，美國更側重思想政治教育的隱性教育，講究間接地，潛移默化的教育，重視學生的個體差異，更符合學生的實際情況。②在我國，思想政治教育與專業課之間有著明顯的界限，專業課的學習只是注重專業知識的學習，從而造成大學生重視專業課，忽視思想政治教育相關課程，不能做到思想政治教育課程與專業課之間的有機融合。③在宗教發面，我國跟美國有很大不同，我國高校的思想政治教育與宗教的關系不大，大學在公共課上一般也不會開設宗教方面的專業課程，在美國，宗教對美國的思想政治教育有很大的影響。
4．借鑒意義
分析中美高校思想政治教育方法的異同是為了更好的改進我國的思想政治教育水平，在肯定我國的思想政治教育的優勢后，也要看到我們的不足，借鑒美國高校好的地方，摒棄一些不利的因素，本文在上述分析的基礎上，總結如下五點啟示:
(1)我國應該借鑒美國高校中在專業課的學習中滲透思想政治
教育的內容，不能將專業課和思想政治教育之間的界限劃分的那么明顯，所有教師都有對大學生進行思想政治教育的責任，不能只是“兩課”教師的事情，這樣可以較好的避免輕視思想政治教育課的問題。
(2)要增加思想政治教育社會實踐方面的力度，不能只是將重心放在課堂教學上，學生不能只是放在應付考試上，要加大大學生的思想政治教育的社會實踐環節，通過各種不同的社會實踐，使大學生真正的理解課堂上的教學內容，從而從根本上提高自己的思想政治教育水平。
(3)中華民族有著優秀的文化傳統值得我們去繼承和發揚，在科技水平日益發展的今天，人們的物質生活水平越來越高，同時對物質的追求越來越強烈，不少人有金錢至上的觀點，很多人缺乏信仰，如同美國借助宗教，我國高校應該借助于我國優秀的文化傳統，糾正當前部分的大學生的一些不良思想，培養他們正確的世界觀，價值觀，人生觀。
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例l：甲公司賒銷一批產品給乙公司，貨款元，產品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對比分析法時，銷售方和購進方根據不同的結算方式所編制的具體會計分錄如下：
．甲公司的會計處理。
銷售產品時：
借：應收賬款(應收票據貸：主營業務收入應交稅費——應交增值稅(銷項稅額借：主營業務成本貸：庫存商品收到貨款或票據到期承兌時：
借：銀行存款貸：應收賬款(應收票據．乙公司的會計處理。
乙公司購進產品時：
借：原材料(在途物資應交稅費——應交增值稅(進項稅額貸：應付賬款(應付票據到期支付貨款或承兌票據時：
借：應付賬款(應付票據貸：銀行存款此例的對比分析法是在銷售和購進兩個相反會計主體的賬務處理上的運用，一個應收，一個應付，所用的賬戶分別是資產類和負債類。通過對比分析找到不同點，便于理解和掌握兩方的賬務處理。實際工作中會計人員關鍵是要站在本企業這個會計主體角度進行賬務處理，不要混淆主體，否則賬務處理就會出錯。
在講解不同資產的減值準備的計提和轉回時，也可采用對比分析法。企業確實無法收回的應收款項按管理權限報經批準后作為壞賬轉銷時，應當沖減已計提的壞賬準備，已確認并轉銷的應收款項以后又收回的，應當按照實際收到的金額增加壞賬準備的賬面余額；以前減記存貨價值的影響因素已經消失的，減記金額應當予以恢復，并在原已計提的存貨跌價準備金額內轉回；長期股權投資減值損失、固定資產減值損失、無形資產減值損失一經確認，在以后會計期間不得轉回。計提減值準備的會計處理為：借記“資產減值損失”科目；貸記“壞賬準備(應收款項減值)”科目或“存貨跌價準備存貨減值)”科目或“長期股權投資減值準備(長期股權投資減值)”科目或“固定資產減值準備(固定資產減值)”科目或“無形資產減值準備(無形資產減值)”科目。
此處的對比分析法是用在同一會計要素即資產要素內部。通過對比分析可知，不同資產在計提減值準備上的共同點是借方都是“資產減值損失”，不同點是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉回，有些減值損失不能轉回。
二、任務驅動法任務驅動法，是指任課教師根據當前教學主題(目標設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，首先讓學生理解本次課的任務，然后給出完成該任務的思路、方法，學生通過自主學習和小組討論完成任務，并分組記錄和陳述任務完成結果，最后教師點評任務完成情況。整個課堂主要體現教師以任務方式引導學生邊學邊做、邊做邊學，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動法的出發點是讓師生互動，學生互動，切人點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創造性。財務會計的六大會計要素及財務報告都可以采用任務驅動法，將會計要素內容或報表編制設計為一個個具體的工作任務。
例1：對六大會計要素的具體內容采用任務驅動法。任何一個具體的會計要素都要求掌握核算的內容、設置的賬戶、主要的賬務處理、在會計報表中的列示等內容，這里以“應收賬款”為例具體介紹任務驅動法的運用。
．布置任務。(1)應收賬款包括哪些內容。(2)應收賬款核算設置的賬戶及性質、結構、明細科目的設置。(3)應收賬款的主要賬務處理(舉例說明)。(4)應收賬款減值的確認，重點注意備抵法的核算(設置賬戶的性質、結構及計算)。
壞賬準備的賬務處理(舉例說明)。(6)應收賬款在資產負債表中如何列示。
．分小組自主學習、討論教材相關內容，完成相應任務，并記錄完成結果。
．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。
．教師點評各小組任務完成情況。對“壞賬準備”賬戶要強調與“應收賬款”賬戶的關系，性質相同，但結構相反，在資產負債表中的應收賬款項目是根據“應收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準備”賬戶的期末余額填列。另外連續幾年計提壞賬準備的計算及賬務處理是一個難點，在總結時有針對性地講解。
例2：對會計報表編制采用任務驅動法。下面以資產負債表的編制為例介紹任務驅動法的運用。
．布置任務。(1)資產負債表的概念、結構、內容。(2)給出某企業部分經濟業務。要求根據資料編制會計分錄，并登記T型賬戶。(3)資產負債表各項目的填列方法。(4)根據給出的經濟業務和登記的T型賬戶編制資產負債表。
．分小組自主學習、討論教材相關內容，完成相應任務，并記錄完成結果。
翌CA YU囝@ {留當’J畜一厶’’一．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。
．教師點評各小組任務完成情況。強調賬戶式資產負債表編制必須符合“資產=負債+所有者權益”這一會計等式；資產負債表各項目期末余額的填列主要根據總賬科目或明細科目的期末余額直接填列、計算填列或分析填列等。
從以上例子可知，任務驅動法在培養學生自主學習能力、協調溝通能力、表達能力以及充分調動每個學生學習的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設計每次課的任務以及具有對課堂討論情況的把控能力。
同時對學生的要求也提高了，要求學生做好充分的預習準備，課堂上能主動參與討論。這就要求小組內部必須分工明確，而且要將每個學生在小組完成任務過程中的貢獻作為平時成績詳細記載。
三、實訓操作法《財務會計》課程具有較強的技術性和實踐性，需要教師在教學中將理論與實踐相結合，注重培養學生的實踐動手能力。教學中以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。分崗位的實訓項目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結算崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位等，最后還安排了綜合實訓，以訓練學生對所學理論知識和技能的綜合運用能力。
例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實訓。貨幣資金一章主要介紹了庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金三個內容，學生應明確實際會計工作中這些知識主要用在出納崗位上。出納崗位實訓給出了某企業的基本情況以及有關現金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發生的有關現金、銀行存款的經濟業務(具體的原始憑證)。要求填寫有關空白的原始憑證；根據原始憑證編制記賬憑證；登記現金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結；編制銀行存款余額調節表。學生通過獨立完成出納崗位實訓，既加深了對理論知識的理解，同時也能勝任實際出納崗位的技能要求。
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利用電視和電視錄像教材進行教學,在提高教學質量、擴大教學規模、提高教學效率和促進教學改革等方面都能起到良好的作用。電視畫面能打破時空的限制,為所表達的教學內容提供生動、形象、直觀的圖像,使學生對知識易于理解和記憶。同時,電視可以將微小的、肉眼看不到的現象通過顯微攝像而清晰地呈現出來,對變化極快或極慢的不易觀察的現象,也能用適當的速度呈現,有利于學生觀察和理解。一些抽象的概念、原理和復雜的現象,可借助電視的特技手法和動畫等進行模擬,使之形象化。因此,在教學活動中,應充分運用電視的優勢,為教學服務。本文結合制作生物教學片《聚丙烯酰胺凝膠電泳》的過程,談談生物教學片的編制手法及其在教學中的效果。
1、深入教學一線,了解教學需求
電視教材是為教學服務的,因此,要制作出好的電視教材,對制作人員而言,必須深入教學一線,了解廣大教師在教學活動中對電視教材的實際需求,并根據電視節目的表現特點進行選題。聚丙烯酰胺凝膠電泳技術,是化學類及生物類大中專科學生必須掌握的生物化學實驗技術。聚丙烯酰胺凝膠電泳,是以聚丙烯酰胺凝膠作為支持物的一種電泳方法。它于1959年建立起來,目前已在分離分析酶、蛋白質、核酸等生物大分子方面得到十分廣泛地運用,為生物化學和分子生物學的發展作出了重大的貢獻。我校生命科學院生物化學教研室的教師,在多年教學實踐中發現,聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質的三種機制,即:濃縮效應、電荷效應和分子篩效應,無論是在實驗理論教學中還是在實驗課講解中都是教學難點,往往需要花費較長的時間,而且必須借助板書和掛圖才能說清楚。同時,實驗操作的規范化也是令指導實驗的教師顧及不暇的事。尤其是整個實驗時間較長,一般需要6~8小時。在此過程中,實驗操作一般都是分段講解,缺乏系統性,易造成學生對實驗原理的一知半解。由于缺乏實驗操作示范的規范標準,學生可能出現的操作失誤得不到及時糾正,實驗成功率不高。根據教學中存在的這些問題,學科教師提出了制作電視教材,運用電視教學手段,解決教學中重點、難點,以優化教學過程。
2、編制電視教材,解決教學難點
根據教學活動的需要和電視節目的表現特點確定了電視教材的選題后,從制作人員的角度來看,怎樣才能編制出一部高質量的電視教材呢?
2.1充分理解與把握文字稿本的教學內涵
根據教師編寫的文字稿本,編導要充分理解文字稿本的實質和意圖,深入教學,虛心向教師請教,盡可能多地了解教學內容和相關理論,把握電視教材的整體結構。例如:在制作教學片《聚丙烯酰胺凝膠電泳》時,聚丙烯酰胺凝膠電泳種類很多,但是其基本原理大同小異,常見的有:(1)不連續垂直柱狀凝膠電泳;(2)不連續垂直板狀凝膠電泳;(3)連續的盤狀和板狀凝膠電泳;(4)梯度凝膠電泳;(5)雙向電泳。由于每一個實驗都需要6~8小時,要把每個實驗過程都拍攝下來,時間之長是可想而知的,而且內容重復,枯燥無味,體現不了電視教材的特點。經與教師充分研究,我們選擇了具有代表性的前兩種凝膠電泳作為制作對象,既滿足了教學需要,又大大縮短了教學時間。根據教學中的難點,即學生對凝膠電泳的基本原理理解不深,對實驗過程感受不透徹等問題,我們把整個電視教學片構思設計為兩部分:凝膠電泳的基本原理和凝膠電泳實驗操作方法(包括制作凝膠、加入測試樣品、電泳過程、剝制凝膠、凝膠固定、凝膠染色、脫色),系統地演示從基本原理到實驗操作的全部教學過程,以利于培養學生的思維能力、觀察能力和動手操作能力,達到優化教學的目的。
2.2運用電視藝術和技術手段生動形象地展現教學內容
電視教材的主要特點就是運用生動活潑的視覺形象來展現教學內容。這句話說起來容易,做起來并非易事。編導無論是在電視教材制作的前期和后期,都應該自始至終圍繞總體構思,把握好電視教材的內容與結構,充分運用拍攝技巧和藝術表現手段,形象而富有創造性地反映出教學內容。這一切都必須經過編導獨創性的構思和攝制組全體成員的集體創作來實現。《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材的制作難點也就是教學中的難點。首先,聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質的三種機制,即:濃縮效應、電荷效應和分子篩效應,特別是濃縮效應在實驗技術教學中一直是難點,學生對這些抽象概念難以理解。為解決這一問題,我們采用了動畫特技手法,將凝膠電泳的基本原理形象逼真地表現出來。比如,什么是電泳?什么是電泳過程?我們用動畫制作出帶電顆粒在電場的作用下,向著其電荷相反的電極涌動的現象,這就是電泳。同樣,在表現濃縮效應、電荷效應和分子篩效應時也采用動畫特技,將電泳開始后樣品進入濃縮膠濃縮,在分離膠中分離,最后在凝膠中形成不同的譜帶的基本原理制作出來。這樣,把不可見的微觀現象變成了直觀生動的可見現象,既能幫助學生理解和記憶,又能提高學生的學習興趣。
另外,由于聚丙烯酰胺凝膠電泳實驗操作比較細致、復雜,有些步驟是不可逆的。比如,聚丙烯酰胺凝膠的配制過程,它是幾種化學物質按一定比例混合配制而成,整個過程要求一氣呵成。因此,在拍攝實驗操作示范過程時,我們采用了現場多機多角度拍攝,通過特技切換器,把實驗操作分段按分鏡頭稿本設計要求,一次性拍攝完成。這樣,既保證了示范教師實驗操作動作的準確性、連貫性,又使鏡頭銜接自然流暢,同時也讓學生從不同的視角看清楚了實驗操作示范。拍攝加入樣品、接通電源進行電泳時,由于整個電泳過程非常緩慢,大約需要3個小時,教學片中不可能實況錄下這個過程加以利用。為解決這一問題,我們運用了雙鏡頭(特寫和全景)相互疊化的方法,分時間段將樣品進入濃縮膠濃縮、在分離膠中分離、最后在凝膠中形成不同的譜帶等現象予以呈現,使整個電泳過程在幾分鐘的鏡頭中清晰、連貫地表現出來,視覺效果非常好。其他的一些拍攝方法就不一一介紹了。通過教師和攝制組全體成員共同努力,《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材得以圓滿完成,片長28分鐘。
3、推廣運用電視教材,致力提高教學效果
制作出的電視教材,只有普遍地應用于教學活動中,才能充分體現出其價值。聚丙烯酰胺凝膠電泳技術,是化學類及生物類大中專學生必須掌握的生物化學實驗技術,其教學中的重點、難點具有一定的代表性和普遍性。為滿足教學需要,推廣電視教材的應用,我們向武漢大學音像出版社提出了出版申請。武漢大學音像出版社組織了生物化學方面的專家和出版社評審委員會對該電視教材進行了評審,專家們在評審意見稱:“該
片在科學性、教育性、藝術性和規范性上可以說是比較成功的,不僅能使有實驗條件的學校在教學中達到了突破難點、形象示范、啟發思維、增強教學效果的作用,而且還可以使一些缺乏實驗條件的學校和單位利用它達到教學目的。”《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材正式出版以來,教師先后對不同層次的學生(在校及函授本科、專科學生),采用不同的形式(先看后操作、邊看邊操作等)進行了多次教學。學生普遍反映這種實驗教學片形象直觀,規范性操作指導性很強,尤其是實驗原理的動畫演示生動易懂,留下了深刻的印象。
有的學生看過片子后深有感觸地說:“凝膠電泳實驗,書看了好幾遍,原理還是不清楚,電視上一放,一目了然,條理十分清楚。”還有的學生說:“要是我們的實驗都能象這樣先放錄像,再動手做實驗,我們的實驗動手能力將大大提高。”函授生中反映:我們的面授時間短,有些實驗不能做,但是象這樣的教學片放給我們看一看也很有收獲。通過一些渠道反饋回來的外校使用的信息稱:該片系統詳細地介紹了聚丙烯酰胺凝膠電泳的基本原理、操作要點及注意事項,為基層單位開展該項實驗并指導學生做實驗起到了重要作用,實驗成功率大為提高。《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材的制作完成,不僅滿足了本校的教學需要,提高了教學效率,同時還取得了一定的社會效益,充分顯示了運用電視教材進行示范教學的優越性:(1)展示最優秀的標準的典型示范;(2)節省了到外校去觀摩的時間和經費;(3)不受客觀條件影響,按教學進度安排所需要的內容;(4)能使大量學生同時看清示范的內容,有利于突出示范的重點和難點。
參考文獻
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一、以學生為主體,從學生實際出發,優化教材設計
在具體的思想政治課教學過程中,學生主體作用的發揮往往很不理想,主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”,習慣于讓學生跟著自己的思維轉,這樣學生成了學習的機器,缺乏主觀能動性,沒有自覺性和創造性,只是一種被動接受,與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求相差甚遠。因此就需要廣大思想政治課教師在教學實踐中,真正樹立起以學生為主體的思想,并落實到具體的教學過程中去,尊重、相信學生,讓學生積極參與課堂教學。課堂教學主要是引導學生借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習,讓學生不斷地修整自己的認知結構,掌握理解與運用政治理論的本領,提高認識世界的水平。要達到這個目的,就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學,只有這樣,學生的主體性才能體現出來。
教師要多研究教材,在鉆研教材時,頭腦中要有學生,應時時思考學生原有基礎如何?他們能接受嗎?他們對現實問題的認識水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現出學生的主體性,才能真正地用好、用活教材。
二、導入新課要生動有趣,激發學生學習熱情
一節課,導入得好與不好,直接會影響到該節課的整體質量。在教學中,教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式,使學生感受到思想政治課不是那么一成不變,不是那么枯燥無味,不是那么干癟蒼白,要使學生感受到新意和精彩,感受到活力與激情,感受到生機和奔放。這樣,一節課有了很好的烘托和前奏,最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣,也起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。
在思想政治課的教學過程中,結合新課改的要求和學生的具體實際情況,可采用趣味引進導入新課程的方法,比如,教師可以在上課之前先講述一個與本課有關系的寓言故事導入新課,也可以用與本課有關的時事熱點問題與學生討論帶出本節將要教授的內容,使他們看到,思想政治課的內容就在他們身邊。這樣,既調動了學生的積極性,又可以收到良好的效果。
學生的學習愿望都是在一定的情景中產生的,激發興趣,巧設懸念能極大程度地提高學生的求知欲,激發其學習興趣和探究熱情。高中思想政治課方面的知識,大千世界中舉目皆是,只是學生往往留心不夠,一旦被教師點化出來,往往能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望。所以,在思想政治課教學過程中,教師要創設好情境,不著痕跡地將學生引入到對新課的學習中來。
好的開頭已經是成功了一半。相信在一個輕松活潑的學習氛圍中,學生的積極性被調動起來,主動參與到“教師―學生”的互動教學活動中,活躍了課堂,活躍了氣氛,活躍了學生思維,真正發揮了學生的作用,體現學生的主體地位,貫徹新課標的主旨與要求,把曾經讓學生和老師都頭疼的思想政治課上活、上好、上得妙趣橫生。
三、巧用設問與練習,啟發學生,提高教學效果
每堂課的教學都有一定的教學目標,而要激發學生的學習興趣,調動學生的積極性、創造性,就需要把教學目標轉化成目標思考題,設計恰當的問題來引導學生探索求知,最終掌握知識,并在這過程中,培養各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度,能讓學生通過分析和討論得到不同程度的解答,通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力,并在問題情境中掌握課本有關內容,達到教學目的。
具體方法一般有兩種:一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題,按識記、理解、分析的順序排列,課前發給大家。二是從實際生活事例,或學習中存在的問題,或從課本中典型內容出發,提出若干思考題。思想政治教師必須精心研究教學目標,設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標,其思考題要有一定的思維含量,達到“跳一跳,摘果子”的效果。
訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異,課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練,做到全面性強;對于新舊知識易混淆點采用對比練習,做到;對于知識與能力結合點采用創造性的練,做到舉一反三;對于重點、難點知識采用反復練,做到常練常新;對于同類知識采用典型練,做到觸類旁通。訓練題的設計要思維容量大、思維過程強,體現知識的發生、發展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發精心安排,多樣活潑,不要拘泥于尋找問題的答案。
四、自主總結、系統知識,幫助學生構建知識結構
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2.對師資隊伍質量的有效監管
由于美國社區學院的專業和課程種類繁多，數量巨大，因此其師資的來源也是多種多樣的。從美國社區學院整體的師資結構來看，大體可分為兼職和專職兩類。兼職教師多數來源于社會企業界，而專職教師則多數來源于各大高校，最低要有碩士學位以及一定的經驗。美國社區學院有一套專門的培訓機制和考評機制，可對教師的質量進行控制，并不斷提升師資隊伍的教學水平。
二、對我國高職院校融合通識教育的啟示
1.注重發展學生的人性、素質以及精神
通識教育的基本思想是對人的關注，它以人為本，核心是對高尚理想的追求，目的是讓人得以全面自由的發展。學院教育的教學使命就是把學生培養成具有高尚素質和精神的優秀的人，而不是把人培養成一個空有技能、只為賺錢謀生的工具。而通識教育的目的便是為人性的發展打下基礎，進而達到至善、至美、至仁的境界。美國社區學院經過一百多年的發展，推行通識教育并不是一種偶然。因為，人分多種，教育也是如此，不同的院校存在各不相同的教育理念，滿足于社會各個階層的需求。高等教育本身存在著分工，不同的高校有著不同的教育宗旨，服務于不同的社會需求。我國高職院校在發展過程中曾誤解了國外的教學理念，生搬硬套一些成型的經驗、模式、做法，完全沒有考慮是否適應我國的國情、條件以及環境。同時，我國高職院校過于追求高就業率及滿足社會企業的需求，人才培養目的定位的功利化較為嚴重，忽視甚至無視了通識教育，不顧學生基本學術素養的培養和職業綜合能力的鍛煉。這種殘缺式的教育，不利于學生的未來發展和和諧社會目標的實現。所以，一定要大力推行通識教育，深化到教學工作中，重新正視教育的真正目的，關注人的本身。
2.注重提高學生的專業能力
高職院校的存在，對國家社會的意義不言而喻，就在于源源不斷為社會企業提供優秀人才。人才培養最關鍵、最基本的，就是具備一定的專業技術能力，這也是高職教育的重點任務。然而，如今的高職院校大多只將其掛在嘴上，滿足于呼吁和探討之中，并沒有實際行動去落實。以至于許多畢業生知識面窄，專業素養差，很難成為社會企業需要的有效的勞動力。必須從現實入手，把培養學生能力作為核心，增強他們的獨立性和適應性，以及審美、人際關系、合作等能力。其中，理解、吸收和分析能力，對所學知識的梳理能力，則是高職教育的重中之重，這些能力能夠幫助學生自主思考，獨立判斷，培育正確的思維方式，形成自我教育的觀念，養成在自省中不斷進步的習慣和掌握自我教育所需的技能。應在培養學生的能力上下大工夫，多投入精力，積極探索提升能力的方法，更好地去培養、發展學生自身的能力、專業素養和綜合素質。同時，采取高效的綜合措施，在體制上進一步完善。
3.注重通識教育和技能教育的有機結合
由于國內高職院校過于重視技能培養，忽視了學生人性精神等方面的發展，所以通識教育顯得尤為重要。在推行這一教學理念的過程中，若急功近利則可能形成新的問題，即盲目地進行通識教育，導致培養學生綜合素質時博而不精，本末倒置，最終，對國家社會的責任拋在一邊，只重形式，不顧專業技能培養，走上另一個極端。美國教育改革家羅伯特•赫欽斯很早就觀察到社會發展的趨向，不贊同太早、太極端的專業化教育，而是大力支持通才式的教育理念。如今看來，過早、過極端的專業化教育，正是導致學生畢業之后難以跟上勞動力市場的變化節奏以及職業生活的改變速度的根源。也使大學生面臨“畢業即失業，高學歷不值錢”，且大多數畢業生從事的工作與所學專業全無聯系。所以，通識教育與技能教育必須要有機地結合起來，千萬不能有所偏廢。高等教育的本質就是培養學生的專業素質，進而提升他們的綜合素質。故此，必須把通識教育和技能教育融合起來，而非生硬地合并，如此才能培養出更多、更優秀，基礎扎實，多樣的，適應性更強的人才。近年國內展開了許多有益的通識教育嘗試，和技能教育結合，改善了以往的制度缺陷，優化了人才培養模式，明確了理論知識的重要性。同時，也為高職適應社會經濟的不斷發展尋找著答案。
4.注重通識教育課程質量的管理
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概 述
彼得?德魯克(Peter F.Drucker)，是公認的現代管理學之父，他為管理學作出了卓越的貢獻，“無論是在他的出生地歐洲，日后生活的美國，還是在日本，甚至在發展中國家……他的影響是非凡的……”德魯克給我們留下了巨大的思想財富，他在管理學界提出了很多新觀點和新概念，具有廣泛的普及性和指導性，不僅讓管理學家和管理者從中受益，而且極大地推進了管理學理論在實踐中的不斷深入和發展，推進了現代管理學研究工作的普及進程，進而“將管理由一項技術性工具提升為思想性、戰略性和社會性的層次”。
管理活動的基本要素是由管理主體、管理客體、管理目的、管理職能和方法、管理環境等構成。管理主體是管理活動中具有決定性影響的要素，而作為管理主體的單個管理者或群體管理機構都只能由人來承擔，而且這些人自身素質和能力的好壞直接決定著管理的效率和效果。
從管理客體看，作為管理客體的人、物質資源、科學技術、信息、時間等諸要素中，人是最活躍，唯一起主導作用的要素，沒有人的使用和管理再先進的物要素也只是一堆廢物，離開了人的實踐和思維活動，就不會有科學技術。人的主動性，創造性可以在一定程度內突破時間及信息的限制，達到預期效果。因此只有把人的因素作為根本，才能依靠被管理的人去組織協調物的要素和其他管理要素。就管理目的而言，現代管理從獲得最大效益、最高效率為目的逐步向以人的全面發展為目的轉變，因而管理的出發點和落腳點都是為了人。
另外管理的職能和方法及管理環境等，同樣必須由人制訂創造并控制或實施。這充分說明人在管理實踐中的決定作用。我們所說的“人”不是抽象的人，而是受歷史和社會制約的、具體的人。因此，以人為本決非宣揚非理性主義和唯心主義的人本主義，而是具有社會屬性的管理思想。
德魯克的管理思想高度重視人的因素，在思想中始終有一條以人為本的主線，到處閃爍著人文主義關懷。他重視人性的同時，更重視人的作用；尊重人作用的同時，更重視人自身價值的實現。他把“使團隊成員具有成就感”列為管理的三大任務之一，把“培養人才”作為管理者的五項工作之一。德魯克強調以人的發展為重點，自由與責任相結合，來構思有效的管理、組織結構、制度與管理者的工作。這種促進人自身價值的實現正是人本管理思想的核心內涵所在，德魯克的管理思想正是以此為出發點的。
德魯克“以人為本”管理思想的主要內容
以人為本的管理思想是指任何管理都要以人為中心，把提高人的素質，處理人際關系，滿足人的需要，調動人的主動性、積極性、創造性的工作放在首位。在德魯克的管理思想中始終貫穿著“以人為本”的發展主線，表現在他思想中的許多方面，筆者總結了如下幾方面主要內容：
(一)“以人為本”的個人與組織和諧發展觀
德魯克吸收了以工作為中心和以人為中心的兩種管理技能和管理制度理論的合理性，確立了以人為核心的管理原則。他指出，管理是要涉及人性的，并且是以人為中心的。管理通常都在一個組織內存在、運行和實踐，并為這個組織服務。而組織是一個由工作關系維系著的人類社會群體。正是由于管理的對象是一個由共同目標維系著的人類社會群體，因此管理通常要涉及到人的本性。德魯克從人的角度出發，指出了人與管理的密切關系，以及人在管理中的重要位置。他把人作為具有某種生理特性、能力和局限的資源來考慮，認識到了人與其他資源的不同，是“有個性，有公民權，要監督他們是不是在工作，做得多或少，做得好不好，因此也就需要有動力，要有激勵，有獎賞，使人有地位，有職權，使他們滿意”。他在《未來的里程碑》中說:“個人需要回歸到精神價值上。因為要在現代人類狀況下生存，必須重申人不但是一種生物和心理存在，而且是一種精神存在;他是一種造物主所創造的生靈，以造物主為其存在的目的，并且受造物主的支配。”
德魯克正視了在管理中人與組織的關系，在理論的基礎上提出建立積極的個人與組織的和諧發展觀，創建了目標管理理論。目標管理是個人與組織實現和諧發展的一種有效途徑，不僅使個人在實現目標過程中能夠發現工作的興趣和價值，從工作中滿足自我實現的需要，同時在滿足個人需要實現自我價值的過程中也實現了組織目標。德魯克的目標管理首次把人的有效性和價值觀有機地統一起來，合理地化解了組織效率與人本管理相互沖突的兩難處境，更好地調動了人的主觀能動性和積極性。因為在目標管理中，德魯克強調管理者在成就上的更高標準。高爾基曾經說“一個人的目標越高，他的潛能就發揮得越好”，所以說，目標管理在一定程度上也更大地激發了人的潛能和動力，使外部的目標化為對自己的一種激勵，從而使團隊成員更為努力和更加有效地去實現組織目標。所以，可以說目標管理實現了傳統的他人管理的方式向自我控制的管理方式的轉變。德魯克通過目標管理，把管理的責任最終歸結為個體的自我管理，升華并發展了他的人本主義管理思想。
（二）“以人為本”的人力資源管理方法
“以人為本”管理思想的核心就是要重視人、尊重人、激發人的熱情、充分發揮人的積極性和創造性，促進人自身的解放和全面的發展。在德魯克的管理思想中，人力資源管理理論占了很大比重，德魯克認為管理人員能夠創造出一個整體的唯一途徑，就是對人力資源的有效利用。曾經有人問德魯克他對管理學最突出的成就是什么，他回答了四個較為突出的成就，其中之一就是第一次把人看作是一種資源而不是一種單純的成本。德魯克指出，“人是一種有機體”，人有特殊的心理、能力、限度和行為模式，是一項人性資源，而不是物，有其人格和公民權。德魯克把人看成既是一種特殊也是一種最寶貴的資源，他的很多人力資源管理理論都是從這一角度出發進行研究的，提出很多實用性很強并且意義深遠的人力資源管理理論，較為突出的是從人性的角度在用人問題上提出“著眼長處”的思維方法。
德魯克在用人方面充分考慮到了人的特性，在肯定每個人既有優點，也有弱點的同時，指出管理者的關鍵就是要懂得揚長避短。因為任何人都有很多弱點，而且這些弱點幾乎是不可能改變的，“管理者的任務不是去改變人，是要讓個人的才智和健康體魄以及工作熱情得以發揮，從而使組織的整體效益成倍增長”。①德魯克指出，所謂的“全人”、“成熟的個性”都是不存在的，都忽視了人最特殊的天賦，即竭盡所能于一種活動，于一個專門領域、于一項成就的能力，忽略了人的卓越性。他指出，一個人只能在一個領域上達到卓越，最多也只能在兩三個領域上達到卓越。所以說，一位有效的管理者擇人任事和升遷，都要以一個人能做些什么為基礎，并不是不知道他有什么缺點，而是懂得用他人所長，設法使其弱點不發生作用，而不要考慮他會不會投其所好，是否能跟管理者合得來。“如果想對付一個人的短處，組織的目標一定會成為幻想。”只有用他人所長，才能夠實現組織的目標，才能使個人的有效性得以發揮。可以說，個人價值是否實現在某種程度上可以說就是他的有效性發揮與否。“人本管理”核心就是強調個人價值的實現，德魯克強調個人有效性的發揮，本身就是人自身價值實現的一種途徑。
（三）“以人為本”的創新理念
德魯克十分注意對團隊成員的培養，管理人員能否按正確的方向培養其下屬并促進他們不斷發展，成為“高大”和“豐富”的人，這與管理者本人的發展是緊密聯系的。
“以人為本”管理思想對我國高校思想政治教育的啟發
“以人為本”是科學發展觀的本質和核心,是高校思想政治工作的價值追求。思想政治工作“以人為本”就是把人看作具有獨立個性和人格的主體，調動人主動學習的積極性、創造性，使人們樹立起科學的世界觀、人生觀、價值觀。
改革開放以來，我國的管理理論和實踐都有了很大進步，以人為本是東方管理文化的本質屬性，追求人的全面發展和人民群眾管理是我們區別于資本主義管理人本觀念的兩大特征。
樹立以人為本的管理思想，搞好我們的管理工作，必須做到以下幾點:
（一）平等的精神
現代社會的一個重要基本特征就是平等。隨著時代的變化，當代大學生的思想狀況、學生來源都更具多元化。他們大多數是獨生子女，生活平順，人生閱歷較少，往往功利意識較強，形成以自我為中心的價值觀。同時，網絡這一多元文化的 出現，使不同的文化傳播、碰撞、交融在一起，在其誘導下，青年大學生的價值觀更加趨于個性化、多樣化。由于社會存在決定社會意識，社會存在的多樣性必然導致社會意識的多樣化。因此，作為思想政治工作者，要認識到學生的多元化，尊重學生的個性，平等公平地對待每個學生。如果我們否定學生的個體差別，只是一味地灌輸，只能使學生缺乏活力和創新意識，更加無法順利地開展工作。
（二）自我價值的認同
自我價值是指在社會生活和社會活動中，社會和他人對作為人的存在的一種肯定關系，包括人的尊嚴和保證人的尊嚴的物質精神條件。思想政治工作的目的是提高人們的思想水平和覺悟，塑造理想人格。這一點在任何時期都不會改變。新時期高校思想政治工作以人為本價值取向，就是要把教育的效果最大限度地發揮出來。以此為出發點，只有學生得到自我價值的認同，才能自覺地實踐教育內容。以人為本價值觀的指導，要求高校思想政治工作者充分尊重學生的現實需要，實現個人價值和社會價值的統一。因此，能否引導學生正確認識和對待個人需要和個人價值，關系到高校思想政治工作的成敗。高校思想政治工作者只有堅持以人為本的價值取向，從學生的現實需要出發，肯定和尊重學生的自我價值，才能發揮高校思想政治工作的真正作用。
（三）充分運用激勵手段，調動廣大學生的積極性
重要的是豐富現有的激勵手段，實現激勵體系多維化發展。社會主義激勵的基本原則是:堅持思想政治工作與實際管理工作密切結合，堅持物質激勵和精神激勵相結合，堅持按勞分配為主體的社會主義分配原則。對待整體要以目標激勵，工作激勵和規范激勵為主，通過設置和實現目標，完成豐富有益，而具有挑戰性的工作，遵守共同的行為準則，來激發群體的積極性。
對待個人首先要發揮政治思想工作的作用，人一旦被先進思想所武裝就能產生巨大的物質力量，就會為完成工作任務做出不懈的努力。其次是尊重感化，圍繞情感開展工作，尊重人、關心人、愛護人，以情動人，激發人的滿意感，信賴感，歸屬感，從而激勵人的士氣，而士氣的提高就意味著更大的效益。再次是需要激勵，需要是人積極行為的內動力源，假如管理者能提供滿足需要的條件，就能煥發人們追求滿足的積極行為，這就是需要激勵。
（四）培育共同的價值觀念
價值觀念直接決定著管理主體的行為傾向，是與主體的需要、理想、道德志向密切聯系在一起的，從這個意義上說價值觀是以人為本管理思想的內核。在社會主義管理中，人民群眾是管理客體，又是管理主體。人是生產諸要素中最積極、最活躍、最具主觀能動性的因素，實踐以人為本的管理思想，最根本的就是高度重視人力資源的開發和利用。
當然，以人為本的管理思想，由于偏重于人的作用和價值實現，往往對制度管理和條例管理比較松懈，尤其我們當今社會從人治向法治的轉軌尚未完成，因而在管理方面比較偏重于人際關系的協調，對制度的執行比較松懈。但由于這種管理注重人的價值，注重內協外爭效應，注重人的精神因素和物質因素并舉，因而代表著管理發展的未來和方向。
注釋：
①[美]彼得?德魯克:卓有成效的管理者(許是祥譯)[M].北京：機械工業出版社，2005：100.
參考文獻：
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隨著社會的發展，人們生活水平提高了。但一些不健康的東西也在漸漸地影響了我們，比如網吧，對你們的成長就極為不利，你們也知道有多少人因此而荒廢學業，甚至犯罪啊。因此，我們完全有必要一起來學習有關的法律知識，來盡量減少直至完全避免犯罪現象的發生。
借此機會，我特別向大家提出幾點希望：
一、認真學習，貫徹和執行《小學生日常行為規范》和《小學生守則》。它是規范學生行為，提高學生素質的最好教材，如果能完全按照《守則》和《規范》來做，就是一位好的學生。
二、認真學習《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》。
三、各班舉辦一次以“法律在我身邊”為主題的中隊會或班會。通過主題班隊會，喚起每位同學的法律意識，使同學們認識到法律無處不在，法律無時不在。遵法、守法應是我們日常生活中的重要組成部分。
