引論：我們為您整理了13篇成人大學與網絡教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

4、登錄后，選擇【選課】，“如何選課”里點擊“學院推薦學習計劃”鏈接，參照推薦學習計劃，根據自身情況，進行選課，點擊“進入”

篇2

1. 引言 網絡化英語學習的特點之一是自主學習, 它越來越對傳統的評價、測試體系提出質疑和挑戰。因為評價與測試在質和量兩方面都對學習有影響。傳統的終結性評價難以對網絡化課堂教學過程形成良性刺激,在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學和評估的有機結合提供一種機遇,也是網絡化大學英語教學過程中必不可少的組成部分。 

2. 成人教育大學英語網絡學習中引入形成性評估的依據 

2.1 形成性評估適用于成人教育大學英語網絡學習。根據近年來國內學者對有關網絡學習和形成性評估的研究，網絡自主學習具有以下特點：以學生為中心，學生是知識建構的主體；學習形式以自主學習、協作學習、個性化學習、情景學習和交互式學習為主；教師的作用是組織學習，監控學習過程，為學習提供幫助，了解學生、實行個別指導。而形成性評估同樣以學生為中心，提倡自我評價，學生是評價的主體；學習形式主要是自主學習、協作學習、個性化學習；主張教師是學習的組織者、協調者，是學生意義建構的幫助者、促進者和信息反饋的提供者；其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。 

2.2 形成性評估的理論基礎 

2.2.1 多元智能理論：多元智能理論認為教育評價須強調識別學生的強項和弱項領域，提出加強弱項領域的建議以及可評估的預期目標；認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”的條件下進行，即盡可能地在日常學習活動的過程中不露痕跡地進行，應在個體參與的學習情景中“輕松”地進行，使評估成為自然學習環境中的一部分，而不是強制“外加”的內容；教育評價應以“個人為中心”的方式進行，評估方案應充分考慮個體之間的巨大差異和發展的不同階段。 

2.2.2 人本主義：人本主義重視研究人的內在需要、動機、情感和興趣，特別強調人的潛能的發揮和培養人的個性。主張學校教育“以學生為中心”，其基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人；倡導學生的自我評價，自我評價在學生的學習活動中具有重要的作用，它能使學生為自己的學習承擔責任，學習更加主動、有效和持久。 

3. 形成性評估模式設計 形成性評估模式設計的理念是運用形成性評估來檢測、反思、監控學生的自主學習過程，它能促進學生學習能力的發展和培養學生自主學習的能力，使評價過程和教學過程有機結合。評估模式主要包含三大模塊： 

3.1 學生檔案記錄袋：學生檔案記錄是指學生在某一階段的學習過程和成果的作品集，其主要作用是詳細記錄學生學習的過程，以便提供及時的反饋和指導，幫助學生培養自主學習能力。學生個人的學習過程記錄學生完成某一特定學習任務的過程；個人發展目標是在新學期初，學生在教師的協助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達到的預期目標，并建立個人的發展評估表；信息反饋包括反映學生學習狀況的測驗、學習記錄，學生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等；作品展示集是學生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學習活動的記錄。 

  　3.2 教師觀察記錄：主要來源于學生在班級網頁上的留言，學生與教師的面談，學生作業完成情況，學生在課堂學習中的表現，如主題演講、主題辯論、情景會話和小組討論。學生與教師的訪(面)談是最重要的一部分。教師每周花一定的時間與各小組學生，學生個人訪(面)談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況及學習中存在的問題等，同時記錄單元學習評估結果，為學生的下一步學習提出建議。 

3.3 學習效果評價：自我評估和同輩評估根據個人發展評估表進行。個人發展評估表主要按照《要求》中的學生英語能力《自評表》和《互評表》設計，學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面對自己和同學進行評估。每個方面細分為若干個小項，以能做某事、會做某事進行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學生能聽懂與所學內容相關、語速稍慢(每分鐘130詞左右)的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。評估遵循準則參照原則。即評估某一學生的學習行為時，參照標準是達到某一學習任務的具體要求，注重與該學生以前的學習表現進行對比，而不是與其他同學比較。 

4. 成人教育大學英語網絡學習引入形成性評估的作用 

4.1 對教師提出了更高的要求。從以上簡要列舉的評估策略可以看出,形成性評估改變了以往手段單一(學期考試)、侵入性(打斷教學過程)、終結性(學生只有一次機會)的評估方式,以其生動活潑、注重過程、以學生為中心、以任務為導向、手段內容多樣的特點給課堂注入了活力,同時,也給外語教師提出了很高的要求。首先,教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學生,在充分了解教學目的、過程、對象的基礎上,設計科學實用的評估策略。其次,教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息,及時調整教學,真正地做到評估服務教學。 

4.2 有助于培養學生的交際能力。由于評估本身也是學習活動,因此,評估過程也是學習的過程、交際的過程。學生在評估中思考、推理、總結學過的知識。通過評估,教師了解了學生,學生認識了自己。同時,學生加強了對學習任務的理解,也在評估中提高了語言運用能力。另外,外語學習的特點加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學習者提供了參與整個學習過程的機會,課堂上充滿了多向的互動,即學生與教師、學生與學生、學生與自己、學生與學習任務之間的互動,而豐富的互動正是習得交際能力的有利氛圍。再者,由于評估是在課堂上進行,教師在教學的整個過程中必然密切關注學生的表現,隨時注意他們學習中的進步,對他們給予經常性的鼓勵,大大增強了學生的自信心,從而使他們學習更努力、更有主動性。 

5. 結語 目前,大學英語教學改革正在推廣網絡輔助教學模式,新教學模式需要一種與之相適應的評價體系。形成性評估體系的設計和應用在促進網絡教學實施,增強學生自主學習積極性等方面具有重要的保障作用,并能有效彌補成人教育大學英語教學與測試中的不足,增強師生之間、學生之間的交流,更好地促進網絡英語教學的推廣。 

參考文獻 

篇3

大學生的心理健康問題在當前健康話題中占有相當的比重。大學生是年輕群體，他們雖然沒有中年人所具有的重大壓力，但是作為從青少年過度到成年階段的一個群體，他們的身心健康備受關注。尤其是在社會訊息萬變的今天，各方面對大學生施加的壓力往往使得學生承受一定的痛苦，他們需要正確認識這些心理問題存在的原因，找尋其根源，了解其與其他問題的區別和聯系，從而對社會的發展提出有益的見解。

一、大學生成人依戀與社交焦慮的關系

所謂依戀，是發生在嬰兒時期，孩子與父母行為相互作用中所發展起來的自我和對他人的一種心理表征。①在心理學中，依戀理論被認為人際關系完善與否和早起依戀有著密切的關系。雖然已經成年或接近成年，但是童年的依戀經歷會在孩子的成長中形成獨有的內部心理工作模式。這種模式又稱作內部工作模式。

社交焦慮，也稱為社會交往焦慮，主要指某人在某些時候在與別人交往時，從心理上產生的一種不自在、緊張、恐懼、擔憂以及逃避等情緒與行為反應。社交焦慮主要出現在青春期階段，年齡段是13歲至24歲。社交焦慮累積到一定程度就可能演變為社交焦慮障礙，從而嚴重損害個體的社會功能。

依戀可以分為四小類，包括安全型、淡漠型、迷戀型以及恐懼型，后面三種又可以稱為不安全依戀型。研究表明，成人依戀與社交焦慮具有一定的聯系。淡漠型、迷戀型以及恐懼型依戀為社交焦慮的一個危險因子，而在其中，恐懼型對社交焦慮的影響最大。由此可見，安全型依戀具有積極的自我模型與他人模型，他們往往表現地比較高度的自信與自尊，能夠以積極的心態來面對困難，對他人也比較信任，容易形成完善的人際網絡。相反，恐懼型依戀的自我模型與他人模型比較消極，采取自我否定態度，自我價值感比較低，他們容易把自身的負面情感擴大化，誤解為別人也在貶低自己，從而達到人際關系敏感和對交往活動的恐懼、逃避心理；淡漠型對社交焦慮的影響沒有恐懼型明顯，它是積極的自我模型與消極的他人模型的融合，特點是堅持獨立，排斥人際關系，比較少關注他人的負面影響，對社會交往更多的是采用回避或否認的態度。迷戀型是消極的自我模型與積極的他人模型，他們的自尊水平稍低于安全型，但是在不安全類型中是最高的，他們一方面努力在人群中表現最優秀的一面，另一方面又因為過于重視別人的評價而產生了焦慮、緊張和苦惱的狀況?？傊髮W生的成人依戀與社交焦慮有著千絲萬縷的聯系，如果要治療或預防學生的心理疾病，需要從成人依戀的角度進行思考，以達到治本治標的效果。

二、成人依戀與網絡成癮傾向的關系

依戀的理論在上面已有所講述，下面簡單介紹下網絡成癮的內涵。網絡成癮的概念最先是由美國心理學會在1997年正式承認。這個概念主要是指在沒有成癮物質的作用下，上網行為沖動以致失控的現象。②網絡成癮的指標除了行為沖動之外，還有上網的相關耐受性、時間混亂以及戒斷反映等等。

隨著時代的發展，在大學校園里已經普及網絡，從大學的年紀上看，大二大三的學生居多，因為大一對校園懷有好奇，花費較多的時間在實體感觀上，而大三學生未畢業并已結課，具有大量的時間消遣；從系科上看，屬于信息系的學生網絡成癮比例比較高。同時，網絡成癮的內容比較少涉及學習，而是娛樂、休閑、玩游戲。大學生的成人依戀和網絡成癮有著直接的聯系。其中恐懼型和依戀型的大學生在網絡成癮上占有更高的比例。他們在人際交往過程中害怕被拒絕，自我焦慮強，同時網絡可以減少這方面帶來的心理痛苦，他們覺得與網友可以達到心靈上的溝通，顯得輕松自如，這種感覺恰恰彌補了生活中的挫敗感。因此，他們寧愿在虛擬的世界中生活，也不愿抬頭面對復雜的人際交流圈子。而安全型與冷漠型的大學生網絡成癮傾向比較低。安全型的學生在現實生活中如魚得水，自我感覺良好，他們不需要在網絡環境中找尋自我滿足；而淡漠型的大學生對人際關系的需求比較淡漠，不管是在現實生活中還是在虛擬世界中，他就是活在自身的世界當中，他們會自己與自己對話，自娛自樂，而與網絡成癮關系不是很大。

總之，大學生的成人依戀模式在年級、性別以及人際關系上具有明顯的不同。年級上，大三的學生懼怕型比例高；在性別上，男生偏向安全型，而女生偏向懼怕型；在人際關系上，安全型與淡漠型的大學生不容易網絡成癮。當然了，網絡成癮的內容豐富，體系復雜，它與大學生成人依戀關系只是所有因素中的一個部分，在下面的研究中涉及到社交焦慮與網絡成癮的關系。

三、社交焦慮與網絡成癮傾向的關系

實踐表明，大學生的社交焦慮與網絡成癮有著緊密的關系，即大學生的社交焦慮程度越高，意味著他們的網絡成癮傾向性也越高。具體來說，一方面就網絡的整體功能而言，具有社交焦慮特點的大學生往往能在網絡的交互式平臺中找到安全與外界交流的機會，這種場所適合構建他們的人際關系網，他們在這里很安全。網絡的虛擬性填補了他們對現實人際關系的厭惡和空虛，他們在網絡社區中能與他人自由自在地深入交流，情感的、學習的等。這個環境的匿名性，有利于他們尋求精神慰藉與歸屬，③從而避免情感孤寂。長時間的網絡接觸能夠減輕他們的生活壓力、現實的煩惱，他們開始上網就是逃避現實的起點。更為重要的一點是，網絡能夠為具備社交焦慮特質的大學生提供力量感與欣慰感，改變大學生的自我評價，尤其是消極的自我評價或負面的他人評價，能夠增強他們的自信心與自尊心，從而調整他們對他人與環境的認知，構建新的人際關系，重新認識和適應現實生活，有繼續生活下去的動力。另一方面，對于具有社交焦慮特征的大學生，其內心的害怕、缺乏自信、擔心他人的負面評價以及恐懼等和大學生對自身的期望以及社會、家庭對大學生的期望形成了強烈的反差，這種反差積累到某種程度就會使大學生遭遇心理痛苦，從而導致心理疾病，為了達到心理平衡，他們需要尋找其他途徑來釋放壓力，于是廣闊的網絡環境給予了他們安全感與歸屬感。④因此，社交焦慮作為影響在校生網絡成癮的因素之一，需要給予大學教育工作者提出一些意見和建議：第一，要教育大學生正確認識網絡，它有積極的作用，如緩解焦慮、壓力，不能完全否定網絡的作用；第二，應當認識到網絡的不良影響，認識到社交焦慮與網絡成癮的因果關聯，教師或輔導員應當給予學生適當的心理輔導，從根本上減輕學生的社會交往焦慮現象；第三，需要為大學生提供某些交流的平臺，培養學生自己調節情緒以及自制力和增強自信心的能力。

四、結語

總而言之，大學生的成人依戀、社交焦慮以及網絡成癮三個部分是緊密聯系的，可以互相影響，互相作用。我們既要認識到這些現象的存在，承認他所帶來的弊端，同時又要采取積極的措施進行治療。所以大學生需要學習心理學，在必要的時候需要心理咨詢，以便及時地找出病因，對癥下藥。大學生成人依戀大致有四種類型，它們與社交焦慮、網絡成癮的密切程度不一。網絡成癮的因素非常多，依戀類型與社交焦慮是非常重要的兩個因素，應當在當代社會中有所研究，有所應用。

注釋：

①魏征新，霍莉欽.大學生社交焦慮與成人依戀類型關系的研究[J].中國健康心理學雜志，2012（08）：954.

篇4

3．歷年招生情況。華理工網院杭州教育中心遠程教育專升本2011年、2012年、2013年分別錄取了51人、22人、67人。2014年得益于市總工會資助千名外來務工上大學這項活動，報名人數超達300人，錄取230人。

4．學校特色。杭州市工人業余大學是一所成人高校，與之聯辦的本科院校目前僅有華東理工大學網絡教育學院，無論從招生規模、師資力量等都不及其他普通高等院校。然而，作為工會學校也有其特色:一是承辦各級工會干部的上崗及素質提升培訓，二是為工會職工提升各類技能培訓，尤其是中級電工高級電工受到企業職工的青睞，三是爭取了資助政策，市總工會每年資助千名外來務工上大學項目的教學由本校實施。2014年，本校實現工會干訓達3000人，各類技能培訓達3000人，成人大專生錄取1465人，網絡教育遠程本科錄取230人。

二、網絡教育招生存在的問題

1．生源不足內憂外患。本校網絡教育的生源日漸不足，一方面對外沒有競爭優勢:浙江省本地的綜合性大學更被在杭州工作的人熟悉和認可。另外，其他大學遠程招生的廣告力度大，報紙、網站、公交電視等多渠道多方位地進行宣傳招生。另一方面就讀本校的大專生畢業后繼續讀本校遠程專升本的比例低。

2．生源流失嚴重。2014年華東理工大學網絡教育學院招生報名數達9700人，而實際注冊交費人數為8400人。本校華理工杭州教育中心2014年因資助政策帶動報名推薦人數310人，實際來校入學報名人數為260人，經過入學考試錄取230人。經跟蹤調研生源流失嚴重的主要原因有:一是部分考生本人學歷提升意愿不強，有些是因家長、公司動員才報名，甚至有的學生被企業工會推薦資助上大學，他本人不清楚。二是少數考生認為遠程本科文憑沒多大用處，有的專業不對口而放棄。三是部分考生認為自己英語基礎差，全國英語統考通不過，不能拿到畢業文憑。四是個別考生反應工讀矛盾、家里有老人和小孩要照顧沒時間學習而放棄。

3．學習態度欠端正。網絡教育遠程學習帶來便捷的同時也產生了個誤區，很多學生認為只要交了錢，就可以拿文憑。表現為:報名時報名資料提交不及時，特別是前置學歷認證不及時，造成不能如期開學報到;入學考試報名交費后，到考試時因有事或忘記而缺考的學生也不少，沒去做模擬練習而應付考試的學生也很多。

三、網絡教育招生管理對策

1．依托工會政策，加大宣傳力度

積極爭取組織落實市總工會資助上大學項目的具體工作。主動與各區、產業工會對接資助上大學項目，做好報名遠程本科的條件、程序、入學后相關事宜等解答工作。在杭州工運、杭州日報、錢江晚報等媒體中適當解讀資助上大學政策以提高資助外來務工上大學項目的知曉度。

2．拓展招生渠道，突出辦學優勢

一是要充分利用工會網絡的資源優勢，與大型企業開展校企合作，定向招生，送教上門。二是充分挖掘本校成人大專畢業生繼續報讀遠程專升本，以優質的服務感化學生，使在讀的學生“生帶生”，學生本身的體會，就是中心招生宣傳最好的模板。

篇5

前 言

定位于成人繼續教育的現代遠程教育試點已經走過了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網絡教育面向的學習者大多是已經有穩定職業和一定工作經驗的在職人員，他們接受網絡教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實用技能的提高與未來職業能力的發展，所以應用型人才培養成為網絡教育的重要目標。近年來，隨著本?？粕此刭|有所提高，原有學歷補償性教育正向提高性教育發展，成人學歷教育正向成人素質教育前行，新形勢下人們越來越重視職業技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質的教育。

教學計劃是學校人才培養的綱，是各級各類學校根據一定的教育目的和培養目標開設的課程及其結構、順序和課時分配，也稱課程設置、課程計劃。編制教學計劃是組織教學活動的第一個環節，它決定學習者應該具備什么樣的知識、能力、素質結構。定位于應用型人才培養的現代遠程教育，應該根據各專業應用型人才培養目標和基本培養規格，遵循專業培養目標多規格、學制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側重于職業能力培養和知識應用水平提升的專業教學計劃。本文在反思現代遠程教育現有教學計劃所存在問題的基礎上，提出了一個教學計劃改革思路。

現有教學計劃問題分析

我國現代遠程教育試點院校的教學計劃制定主要參考和借鑒了全日制院?；虺扇私逃盒Ｏ嗤蛳嗨茖I的教學計劃，其特點是以階梯式課程為主，課程設置嚴謹，理論性強，這對于傳統院校的精英教育目標是比較合適的。但是，網絡教育院校與傳統院校相比，面臨的是不同的教學對象、目標定位與教學方式，培養應用型人才、推進高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤照搬精英教育的教學計劃是不合適的。調研發現，試點院校80%~95%的課程為純理論課程，實踐實訓類課程嚴重缺乏，課程設置理論性太強，實用性不足，根本無法實現應用型人才培養目標。

在教學計劃的實施上，業內比較普遍的完全學分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點院校在借鑒傳統全日制院校或成人教育院校教學計劃的基礎上，本著人性化、民主化原則，大力推行學分制。以網上人大為例，學院采用基于互聯網教學的完全學分制和彈性學制管理制度，學習者可根據自己的能力和興趣選擇任何時間學習任何課程，這樣做的優勢是毋庸置疑的，學力強的學習者可提前結束學業，學力弱的學習者可以推遲畢業時間，這給了遠程學習者最大的自由與靈活。但完全學分制的應用也出現了一些問題，比如選課效率低，學習過程監控不力，因傳統學習習慣影響而嚴重依賴教師的學習者常常在一大堆課程面前無所適從，會出現隨意選擇課程、不顧課程關聯或邏輯關系、將必修統考課程安排靠后影響考試和畢業等問題，更容易導致學習效率低下，影響學習信心；更有部分學習者（比如專升本）在一年內修完所有課程，學習質量無法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導致相應的教學輔導、學習支持等工作量存在不確定性，從而影響整個教學工作安排。完全學分制并不完美，如何根據我國遠程學習者學習特質和成人學習特點來有效安排教學計劃，是教學計劃改革要解決的重要問題。

教學計劃改革目標

教學計劃應充分體現培養目標要求。網絡教育教學計劃的改革應緊扣應用型人才培養目標，更新教育觀念，注重素質教育，調整課程結構，以提升在職人員的職業能力和促進人的全面發展為己任，突出專業素質教育，突出實踐能力培養；同時應結合我國成人學習者特點，制定科學合理的管理制度和教學安排，提高遠程學習效率。

課程設置是教學計劃最核心的內容。針對網絡學習者90%以上是在職成人的特點，在課程設置方面，可從兩方面實施改革：一方面，課程設置向職業化、技能化方向發展，壓縮專業理論知識教學，突出職業能力和各項技能培養，服務于應用型人才培養目標，使人才更“?！备熬?； 另一方面，大力增設各類有益于拓展學習者視野、促進學習者全面發展的公共選修課程，例如人文、健身、財經、生活類課程，開展廣泛的通識教育，使學習者所學知識更“寬”更“廣”，這也是未來終身教育和社區教育發展的重要內容。

在網絡教育教學管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學分制管理模式、學年制管理模式、學分制與學年制相結合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點院校采用統一的學年制管理模式，通過統一學習計劃、集體選課和集體預約等方式實現學習者的高交費率、高選課率和高預約率，學習者的學習進度保持較快速度。將學分制與學年制、學期制相結合，雖在一定程度上約束了學習者行為，但加強了對學習過程的監控，可提高遠程學習質量和教學效率，在遠程教育領域可合理應用。

教學計劃改革探索

1. 課程職業化

網絡教育教學對象90%以上是在職成人，具有職業性強、實踐經驗豐富等特點，他們更期望通過遠程學習掌握新的技能提高職業發展能力。當前參考全日制精英教育的教學計劃主要采用學科中心課程，理論性很強，實用性不足，缺乏職業針對性，學習者學習興趣不高，相比之下，職業技術類院校、培訓機構的課程設置更為具體，更體現了提高職業素養的目的。實用課程是成人學習者更需要的。面向在職成人的教學計劃改革最首要的任務就是改革課程設置，突出課程的職業性，強調課程的實用性、能力化和技能化。尤其在?？齐A段，更應突出技能型人才培養目標，開設大比例技能型課程，降低理論課程比率；而在本科階段，則逐漸強調培養學習者的理論素養，適度提高理論課程的比例。總之，需體現?？婆c?？破瘘c本科一體化設置課程的原則。?？婆c?？破瘘c本科的教育應根據知識結構的基本構成設置課程，以分別達到各自培養目標的基本要求，為學習者從中等教育起步完成專科和本科層次的教育提供相對系統的科學的學習計劃。

當然，課程的全面職業化和實用化要建立在全面深入的職業和崗位分析基礎上，要具有較強的崗位針對性，從工作實際出發，對社會需求反應迅速，要強調動手能力培養，注重社會實踐，讓社會參與職業類課程的制定與實施，這些當是未來課程改革的綱領。

2. 課程模塊化

模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，比較廣泛地運用于技能性知識教學。所謂模塊是指在某一職業領域，按照實際的工作程序和工作規范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當短的時間內完成，例如在幾周內而不是幾個月內完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內容。一個專業中常有多個職業方向，可將不同職業方向的課程進行模塊化設置，使學習者既可以根據自己的興趣、需要和基礎對教學內容進行選擇，也可以根據自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度。比如，與市場營銷專業最貼近的職業方向有營銷師、管理者、市場銷售人員和市場調研策劃人員，可設置各職業方向的課程模塊，由學習者根據自己的工作、興趣或未來職業方向自主決定選修相應等級模塊課程。目前試點院校的課程服務普遍提供到專業為止，沒有針對職業方向進一步延伸。

課程模塊化優勢明顯，首先是各模塊培訓目標明確，都以掌握專項技能為目的；其次是學習者可根據個人情況自主選擇不同的模塊學習，獲取相應的職業資格證書；最后是便于教學計劃更新，以后在該專業大類范圍內，開發新專業時只需對專業教學模塊作出修訂即可，從而使新專業的開發周期縮短，效率提高，適應市場的需要。

每個模塊的課程設置，應建立在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，按需施教、學用一致，干什么學什么，盡量精簡不必要的知識。整個教學計劃應安排一個基礎教學階段，主要學習相關職業群的通用性必備知識和技能，同時進行思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語以及其他通用能力的培養。美國國家技術大學（NTU）所有專業的課程設置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎模塊、專業理論模塊、職業技能模塊和通識教育模塊。其中，公共基礎模塊主要是現行教育體制下的一些公共基礎學科課程，如計算機、英語、政治課等；職業技能模塊是根據職業分析而建成的職業類課程；通識教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內容有：職業規劃、法律普及、文學素養、理財知識、電子商務等。

3. 學分學期制相結合

學分制是現代社會中各高校努力追尋的方向。完全學分制在最大程度上保障了學習者的自，但無限制的靈活同時也帶來了一些問題，比如選課和學習效率低下、選課邏輯混亂、學習過程監控不力等，學習課程的系統性難以保證，勢必影響學習者學習信心和學習質量，還會出現湊學分現象，一些基礎學科、冷門專業等資源容易造成浪費。有學者指出，單純的完全的學分制并不存在，像美國最早實施學分制，但也廣泛結合學期制、學季制、三學期制等，英國高等教育一般是學分制和學年制并行，日本在本質上也是實施學分學年制。我們要結合我國成人學習者的學習特點和學習習慣，在保障其學習自的前提下，綜合其它辦法來提高遠程學習效率，學期學分制在一定程度上約束了學習者的行為，但可以促進學習效率的提高。

結合普通課程一般需要4個月的學習周期，綜合分析當前部分院校實施的雙學期制和四學期制弊端，筆者提出“三期三考”設想，即把一年劃分為三個學期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說每個學期含四個月時間，學期末舉行課程考試。這種“三期三考”設想不同于國內外比較普遍的三學期制。當前，國內外眾多高校都采用春、夏、秋三學期制，其中春和秋學期為長學期，一般為16~19周，夏學期為短學期，一般為8周左右，普通課程在長學期開展，素質教育課程、實踐類課程、小學分課程等在短學期開展，國內的吉林大學、西南大學、西南財經大學、中山大學、中國人民公安大學等從2005年起都陸續實行三學期制，這有利于實訓教育和素質教育的開展，其正在成為教學改革與教學管理改革的方向。而網絡教育學習者多為在職成人，本身就身在實踐崗位，是一邊學習一邊實踐，不需額外的實訓教育，三學期制設想主要是基于課程的學習周期、全國性考試組織周期和成本等因素而提出的。

三期三考不是單純的學期制，而是學期制與學分制的結合，思路是對必修課采用學期制和固定的教學計劃，對選修課仍然采用選課制和完全學分制，學習者根據個人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學分達到該模塊要求的總學分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學，使教學、輔導與考核統籌安排，加強對學習過程的控制，保證基本的教學質量；另一方面，針對選修課的選課制充分發揮了學習者的自主性，照顧到了學習者的個性需求和興趣取向，有助于實現充分的個性化教學與服務。

當然，從個性化、人性化角度考慮，學期制的安排并不是死板的一刀切。學習者由于個人情況如出差、懷孕等無法按時學習和考試時，可申請取消學期中某門課程的學習和考試；對于學習者自主選擇的選修課，選課后一段時間內也可以退課。

4. 提高選修課比例

學分制實施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點院校中，雖然學分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業，在隨機調研的華東理工大學、南京財經大學、陜西師范大學、沈陽大學、鄭州大學、安徽建筑工業學院、上海大學、江漢大學等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學校選修課比例不高、跨度較大。再如市場營銷專業，在隨機調研的西南大學網院、浙江大學網院、衡陽技師學院、四川大學網院、南開大學網院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對于學分制的開展是不利的。

在教學計劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網院各專業各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。

5. 增設創新學分

設立創新學分的目的是鼓勵學習者全方位發展，鼓勵科技創新，活躍校園氛圍。所謂創新學分是指學習者參與學校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學習者賦予一定的創新學分，計入總學分，不收學費。這可促進學習者參與學習過程和校園文化活動，對建設虛擬校園、建立在線學習共同體、降低學習孤獨感、豐富遠程學習生活是非常有益的。

在具體實施方面，創新學分可以附加學分的形式呈現，總學分的小比例部分（比如5%）可以通過創新學分獲得，不交學費，不增加學習者經濟負擔。沒有獲得創新學分的學習者，需要通過選修其他課程來獲得相等于創新學分的學分，從而促進學習者積極參與校園文化活動。

新舊教學計劃比較

根據課程職業化、課程模塊化和學分學期制相結合的設想，新的教學計劃可包含以下課程模塊（以原教學計劃中?？?0學分和本科150學分為例）：

總體而言，改革后的教學計劃中，職業技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上；選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學計劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學計劃中，?？齐A段強調技能教學，必修課比例最低，專業理論課比例最低，而選修課、職業技能課程比例最高；本科階段強調一定的理論素養，所以專業理論課比例提高，選修課比例降低；跨專業層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的專科階段、專升本階段總學分由80學分全部調整為85學分，這5學分可以通過創新學分獲得；而高起本階段的150學分中，增加了分的創新學分，課程學分降低，以減輕學習者學業負擔，同時有利于鼓勵學習者多參與豐富的校園文化活動，共建虛擬校園。

討 論

學歷教育是目前遠程教育的主體部分，但隨著社會需求的轉變，現代遠程教育很可能將逐步向非學歷教育轉型，課程的職業化、模塊化不僅是滿足在職成人學習者當前職業發展的需要，也是未來遠程教育轉型的客觀需要。但教學計劃的改革牽涉到遠程教學與教學管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業技能課程的全面建設、與證書認證機構的合作等都將是龐雜的大工程，是教學計劃改革中最重要的內容。結合院校教學目標，在培訓市場廣泛考察成型的相關課程，出資引進應該是比較好的解決方案。本文思路還有待實踐檢驗，同時也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網絡教育教學計劃該如何做得更完善。

參考文獻

[1] 馮曉英等. 面向成人的網絡教育專業教學計劃的設計思路與方 法[J]. 現代遠距離教育，2010，（2）.

[2] 摟一峰. 高等職業教育課程模塊化設計探討[DB/OL]. 省略/y-jxgg/kcgg/11696.shtml

[3] 劉重慶，徐國慶. 課程模塊化的目的與方法[J]. 職教論壇，2001，（3）.

[4] 張生明. 課程設置模塊化，提升學生職業能力[N]. 中國教育報， 2008-2-28（3）.

篇6

網絡教育；案例教學；存在問題；措施

一、網絡教育

《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。專科學生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。

二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題

（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養

《西方經濟學》網絡教育的專科學生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。

（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。

（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主

課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。

三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現

關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力。基本職業能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。

四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施

《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。

（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度

在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人?？茖W生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。

（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式

1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。

2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。

3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。

（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性

1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎。《西方經濟學》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。

2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。

（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級

教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學

參考文獻：

[1]歐陽金瓊,劉春風.《西方經濟學》本科教材建設改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細.試論講好導論這一課在《西方經濟學》課程教學中的重要作用[J].企業導報,2016(08).

篇7

作者簡介：侯龍真，女，曲阜師范大學職業與成人教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。

中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0036-04

隨著知識經濟時代的到來以及終身教育理念的普及，成人教育越來越受到各國的重視，成人學習問題自然也就成為學界關注的熱點。成人大多是已經步入職業崗位的社會人，他們的學習特點不同于未成年學生，對成人的教育也就應該采用適合成人學習特點的教育方式。長期以來，在傳統教育模式的禁錮下，成人教育存在普教化傾向，沒能迎合成人的學習特點，即使是近年來興起的網絡教育也因為其單向的灌輸式教育，缺少人機互動而倍受質疑。然而，MOOC的問世，開啟了網絡教育的新時代，引發的是一場教育革命［1］，它具有規模大、在線、免費、開放、互動等特點，自產生之日起就受到了教育界的熱捧。對大部分已經脫離學校正規教育的成年人來說，MOOC無疑為其學習帶來了福音。

一、MOOC的內涵及特點

（一）MOOC的內涵

MOOC全稱是Massive Open Online Course，中文通常譯作“大規模網絡公開課”、“大規模在線開放課程”或“慕課”。我們可以通過解讀MOOC全稱的四個英文單詞來認識MOOC的內涵：（1）Massive（大規模的）主要是指大規模的名校、名師參與MOOC制作，大規模的網絡課程定期呈現、大規模的學習者參與注冊；（2）Open（開放的）主要是指免費開放的課程資源以及任何人皆可參與的受教育對象；（3）Online（在線的）主要指只要用戶能夠聯網，任何人、任何時間、任何地點，都可以學習任何在線課程，并且可以獲得及時的在線反饋；（4）Course（課程）指MOOC是一種由名校名師教授的精品化的微課程資源，強調對課程內容的整合與重組。就是說，MOOC本質上是一種大規模的網絡共享課程，是網絡教育在信息化時代的延伸。“將世界上最優質的教育資源送達地球最偏遠角落”是MOOC秉承的基本理念。［2］學習者通過MOOC，可以實現知識學習、作業練習、在線互動、證書獲得的一體化。作為技術與教育深度融合的最新產物，MOOC正以獨特的優勢受到了網絡學習者的青睞。

（二）MOOC的特點

MOOC的內涵彰顯了其特點，具體而言，MOOC主要有以下特點。

1.大規模。正如上文在解釋MOOC的內涵中提到的，MOOC的大規模特點主要是指大規模的名校、名師參與MOOC制作，大規模的網絡課程定期呈現、大規模的學習者參與注冊。從三大MOOC平臺的注冊人數來看，截至2013年7月，Coursera的注冊人數超過400萬，Udacity的注冊人數超過100萬，edX的注冊人數超過90萬；全球共有83所高校和機構加盟Coursera平臺，其中，歐洲大學14所，亞洲大學7所；全球最大的網絡課程聯盟Coursera共享了408門課程，分別為人文、教育、健康與社會、生命科學、商業及管理、信息技術、經濟與金融、自然科學等各類在線課程。［3］

2.免費開放。部分學習者的學習活動受學費因素的影響。物質條件差的學習者在費用較高的學習項目中受到限制，而MOOC可以免除學習者對于學習費用的擔憂。只要學習者有獲得認證證書的需求，就可以永久免費利用MOOC，這就給貧困地區和國家以及一些因為學費問題而無法學習優質課程的學習者提供了學習機會，促進了教育公平。

3.交往互動。傳統網絡教育是一種單向的知識傳遞模式，而MOOC的最大優勢在于為學習者提供了雙向傳遞的網絡互動平臺，學習者可以通過課程論壇展開知識的交流互動，能夠做到及時反饋，滿足了學習者交往的心理需求。這種互動既可以是指點迷津的師生互動，也可以是互助互評的生生交流。同時，MOOC類似于“小先生制”，課程結束后學習者之間可以展開互評互助，相互解答疑難問題。

4.微課程。MOOC實質上是一種整合型的“微課”，一節課的時間十分鐘左右，短小精悍。MOOC利用最短的時間濃縮了最具代表性的整合型優質課程。短課恰好與人們注意力集中的時間相一致，并且，在快節奏的生活模式下，其短課特點更符合了人們利用碎片化時間學習的需求。

MOOC的大規模、互動、免費開放等特點真正實現了“有教無類”，擴大了受教育對象；把教育者鎖定于全球名校名師，提高了教育質量；使優質的課程資源傳播到全球的每一個角落，促進了知識的共享；使學習場所由傳統教室擴大到隨時隨地可以學習的在線網絡，打破了學習地域限制；使教學模式真正由教師主宰課堂轉變為學生自主學習，實現了師生平等對話。

二、成人學習的特點

1.自我導向性。成人教育學家諾爾斯將成人學習界定為一種自我導向學習［4］作為身心已經發展成熟的成人群體，一般具有較強的自我意識，較明確的學習動機，更易于對學習進行自我監控和自我評價。現代社會知識、信息更新速度加快，面對新事物、新知識的挑戰，對于已經擺脫學校中教師導向的學習方式的成人而言，也有采取自我導向學習方式的必要性。

2.非正式性。非正式和偶發性是成人教育的核心，因為它以學習者為中心并強調從生活經驗中學習。［5］只要成人有學習需求和學習機會，非正式和偶發性的學習就能發生。多數成人在職業生涯中面臨嚴峻的工學矛盾，對于沒有條件進行正式學習的成人而言，基于工作之余的非正式的、偶發性的學習就自然成為他們具有較強可行性的學習方式。另一方面，擔當多種社會角色的成人無時無刻不發生著政治、道德、文化等的社會化，成人的社會化主要是在非正式的生活情境中受到潛移默化的影響，如家庭、社區、工作場所、大眾傳媒。

3.問題導向性。對于成人而言，問題導向中的“問題”指向成人生活、工作中的實用性需求，因為成人學習者大多是在職從業者，他們在工作、生活中會遇到各種需要解決的實際問題，解決實際生活、工作中的問題是他們適應社會的必經之路。成人“為用而學”、“學有所用”，一般只有在生活中遇到需要解決的實際問題時才產生強烈的學習動機。［6］這就決定了成人對學習內容的實用性和學習的效用尤為關注，他們希望在有限的時間里掌握可運用到實踐中的更有用知識，注重實效。

4.社會互動性。著名的心理學家馬斯洛的需要層次理論曾指出社交需要是人類的第三層次需要，如果這一需要得不到滿足，人們的情緒會變得低落。［7］社會生活的核心是人際交往活動，成人作為社會實踐活動的主體，人際交往互動對于成人更為重要。成人教育學者高志敏也指出“在成人教育背景下，師生之間的相互溝通更是社會生活的本源”。［8］成人的學習活動就是交往活動，在這一過程中，成人即獲得了有用的知識，又滿足了自己通過交流互動融入社會的需求。

三、MOOC對于成人學習的適切性分析

（一）MOOC迎合了成人自主學習的需求

MOOC開啟了自主學習新時代。美國學者喬治·西蒙斯在網絡學習的時代背景下，提出了關聯主義學習理論，其基本要義中提到，能夠自主持續學習的能力比當前知識的掌握更重要，也就是說“知道更多”的能力比“目前知道多少”更為重要、“知道從何處尋找信息”比“知道的信息”更為重要。［9］作為一種基于網絡的免費在線開放課程，MOOC倡導學習參與者的自發性互助，為成人學員提供自主尋找信息的新路徑。參與MOOC學習的主流群體是那些已經離開傳統校園課堂，且具有學習需求，自主學習能力和數字化學習能力較強的成人群體，MOOC迎合了他們自主學習的需求。

1.在師生關系上，MOOC顛覆了傳統教師權威，成人學員真正成為學習活動的的主體。拉丁美洲成人教育學者弗萊雷倡導師生之間建立平等的關系，主張采用對話式的教育方法。［10］“成人所要求的教師與學習者之間的關系，不同于傳統學校中流行的那種師生關系。”［11］成人學習者是成人教育的主體。MOOC提供了師生平等對話的平臺。MOOC沿襲了網絡教育模式，教師視頻授課，教師在短課視頻中真正發揮“輔助者”角色，學習者是整個學習活動的“中心”，根據自己興趣選擇課程類別，然后充分利用自己以往的學習經驗及學習策略開展在線學習，進而自主完成測試和作業，并可以通過論壇與老師或共同學習者進行交流互動，既可以解決學習過程中的疑惑，又可以滿足成人社會交往的需求。

2.MOOC的在線觀看時間具有相對自主性。MOOC一般每周更新一次，開發者把視頻放到網站上供全世界的學生隨時觀看，只需要學習者在一周內的任何空余時間看完課程視頻，并留意作業提交的截止時間，及時完成作業即可。由于成人面臨嚴峻的工學矛盾，學習時間有限且不固定，這種相對自由的在線學習時間滿足了成人的需求。

3.注冊和退出MOOC無任何限制。MOOC鼓勵自主學習，在學習過程中如果發現課程不適合自己或者不喜歡一門課程即可選擇果斷退出，把時間留給更適合自己的更優質的課程。成人不像未成年學生那樣逆來順受，他們因興趣而學、為用而學，一旦發現所學課程沒興趣或者沒有價值就會終止學習。MOOC注冊和退出的自由為成人自由選擇課程內容提供了便利。

（二）MOOC適應了成人非正式學習的特點

1.由于成人學習時間零散，接受正式學習的機會有限，非正式學習是成人學習的主要形式?！俺扇私逃浮敝Z爾斯在其《非正式成人教育》中闡述非正式成人教育特質時提到，正式的成人教育的組織形式一般為井然有序的課堂講授，而非正式的成人教育則更適于采用團隊和論壇的形式。［12］MOOC中采用的課程論壇恰到好處地迎合了非正式成人教育的特質。課程論壇提供了網絡學習者之間、學習者與課程制作者之間交流的平臺，形成了包羅萬象的互動空間。成人學習者可自由參與論壇討論，這種非正式的交流合作既滿足了成人發表自我見解的需要，又能集思廣益，學習別人的獨到見解。

2.MOOC與傳統的學科教學不同，學科教學重視系統知識的傳授，學習者接受的是一種成體系的線性知識，而MOOC將傳統學科的體系打破，以分布式、非線性的“塊狀知識”構成的短課呈現給學習者，更適用于成人學習的非正式性特征。因為成人擔當不同的社會角色，從事各種社會活動，其零散、不固定的學習時間在傳統的授課模式下是很難加以利用的。短課使成人無需專門利用較長時間學習系統知識，可以利用各種設備隨時隨地登陸MOOC，利用很短的時間就可以獲取想要的信息，無需擔心因課程時間過長易被打斷而錯過更多課程內容。同時，這種短課更符合現代年輕人快速的生活節奏，可以隨時隨地利用碎片性的時間學習碎片性的知識，迎合了成人學習的非正式性和偶發性的需求。

3.MOOC為成人提供了隨時隨地的非正式學習機會。非正式學習指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生，當它融入人們的生活、自然的發生時是很有意義的。MOOC的網絡教育性質打破了學習的地域限制，其相對自由的上課時間打破了時間限制，成人在忙碌的生活、工作之余，可以就地上網學習想學的知識。

（三）MOOC滿足了成人解決實際問題的需要

成人學習具有實用性的特點，學習的目的是為了解決生活實際問題。MOOC一般采用以問題為中心的案例教學的授課模式，以一個具體的實際問題作為課程的線索，把學習者納入案例場景，鼓勵學員獨立思考，側重解決實際問題，有效滿足了成人學習者對實用性知識的需求。案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，之后迅速成為全球培訓業公認的最行之有效的培訓方式之一。案例式教學的主要特征是“實戰性”，根據學生的客觀需要，以現實問題為牽引，將與教學內容相關的教學案例應用于教學中，從而達到學生解決實際問題的目的。MOOC多為短課視頻，課程時間有限，如果采取傳統的課堂系統講授的教學模式，短時間內不但無法傳達最有效的信息，而且，也無法吸引學習者的興趣。

以果殼網上MOOC學院講解秦始皇歷史的MOOC為例，我國臺灣大學講師呂世浩改變了以往傳統的歷史授課方式，借用秦始皇的歷史案例，讓學習者學會歷史思辨。課程使學習者設身處地的回到當時的歷史情境中去，去揣摩古人如何選擇、如何思考，古人的成敗得失究竟在什么地方。這種案例式的課程為學習者呈現了真實的問題情境，有利于增強學習者解決相似問題的能力。成人學習者基本上已經擁有了一定的知識經驗，由于思維定勢的影響，他們對一些新知識的理解有時存在偏差，對成人如果依然采用傳統的知識灌輸法，教學效果很難保證。與傳統課堂講授法相比，MOOC的案例教學法使成人的學習行為成為一種探索性的學習活動，在加深成人學習者對重要原理的理解、調動學習積極性、提高解決問題能力等方面，具有明顯的優勢。

（四）MOOC提供了成人之間交往互動的平臺

不考慮成人學習者內在的交往慣性的存在，成功的網絡教育是不會發生的。成人作為社會中的一員，具有社會交往互動的需求。相對于傳統的遠程教育，MOOC課程論壇是目前MOOC的最大優勢所在。

1.MOOC為成人提供了基于網絡的社會交往平臺，MOOC學習者可以與更多同好者討論交流。MOOC一般是十分鐘左右的短課程，每小節課程講授完成之后有一個停頓，讓學員與學員，學員與教師進行交流溝通，解決聽課時出現的問題。學生可以通過同學間的溝通，找到志趣相投的朋友。為學習者提供了一個在線交流的場所，論壇中幾乎所有的問題都能得到解答，而且，還可以衍生出許多有價值的咨詢。其強大的交互功能滿足了成人社會交往互動的需求。師生、生生利用討論環節共同構成了解決在線課程中未知問題的學習圈，從而共同探討、實施并評估問題的解決方案。

2.MOOC使成人間的交流跨越了國界。MOOC起源于國外并在全球掀起一股浪潮，學習者來自于全球各地。目前，其課程語言主要是英語，如果學習者具備一定的英語水平，就可以在MOOC中不分國籍與種族，用英語與世界各國人展開交流互動，既擴大了交往范圍，又拓展了成人的國際視野。成人無需再憂慮因為家庭的原因無法去海外留學，而只需要一臺電腦就可以在家學習到國外的名校名師名課，貼近了他們與海外名師的距離。

總之，MOOC迎合了成人學習者的學習特點，為他們參與終身學習帶來了福音。作為一種新型的網絡教育模式，MOOC為成人學習免費提供來自全球名校名師的優質課程，彌補了當前我國成人教育師資力量的不足，提供了最新的跨越國界的成人教育內容，帶來了教學模式的巨大變革，迎合了成人自主學習、非正式學習、問題導向學習的特點以及滿足了成人的交往互動需求，是成人利用網絡進行自我教育的有效手段。但是，我們在熱捧MOOC的同時，也應該用理性的思維看待這場“教育革命”，MOOC是一種在線課程，不能取代傳統的面授。成人學習者應該培養自己的自主學習能力和是非判斷能力，真正成為MOOC的主人。成人教育也要集各種教育方式之長，實現傳統課堂和在線課堂的逐漸融合。

參考文獻：

［1］葉忠海.MOOC：加速學習型城市建設的動力［J］.成才與就業，2013（21）:29.

［2］賀斌.慕課：本質、現狀及其展望［J］.江蘇教育研究，2014（1）:3.

［3］陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］.現代教育技術，2013（11）:7.

［4］田山俊，楊桂梅.成人學習者學習特征及其教育價值——馬爾科姆·諾爾斯成人教育思想解析［J］.中國職業技術教育，2011（6）:43-44.

［5］雪倫·B·梅里安.成人學習理論的新進展［M］.黃健，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2006:41.

［6］冀鼎全.成人教育心理學［M］.西安：陜西人民出版社，2006:211.

［7］陳琦，劉儒德.現代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007:219.

［8］高志敏，等.成人教育社會學［M］.石家莊：河北教育出版社，2006:113.

［9］黎靜.關聯主義視域下成人學習策略的轉變［J］.湖北大學成人教育學院學報，2011（4）:30.

［10］何愛霞.成人教育社會學研究［M］.青島：中國海洋大學出版社，2007:75.

篇8

教育生態學關注生態因子與教育之間的關系，從生態學視角來解讀特殊教育現狀和問題，不失為促進特殊高等教育發展的新思路。特殊高等教育信息化現象已經十分普遍，利用信息技術能夠彌補殘疾大學生的生理缺陷，提高課堂效率。然而，由于聾生這一特殊群體的特點，課余時間的自主學習也顯得極為重要，如何利用信息技術，構建完善的聾人大學生網絡自主學習支持系統自然成為亟待解決的問題。

一、聾人大學生網絡自主學習支持系統構建的生態意義

教育生態學依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡和協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向。特殊高等教育生態系統不僅包括教師、學生，也包括教學環境、課堂教學、學校制度、校園文化，以及手語教學方式、試聽轉換設備等不同于健全大學生的教育生態因子。網絡自主學習支持系統作為規范環境的一部分，在彌補傳統課堂教學缺陷的基礎上，利用互聯網技術拓展聾生學習環境，激發自主學習興趣，發揮學生能動性，具有積極的生態意義。

（一）延伸課堂教學環境，充分注重教育系統內、外生態功能共同發揮作用

有學者認為課堂教學的主要限制因子為：社會環境風氣、教師的教學理念和學生的學習態度、興趣①。與同齡健全大學生一樣，聾生也存在課堂學習效率低下的問題，甚至更為嚴重。不同于中小學階段的監督式教學，本科階段更加強調教師的引導作用，課外的自我學習是學生完善知識體系的重要途徑。自主學習系統是課堂教學環境的延伸，也是特殊高等教育的一個重要環節。教育系統的內在功能為育人，外在功能主要為社會性。社會工作者在協助個人社會化中注重增能，強調弱勢群體的助人自助，即對殘疾大學生既復能更要賦能，盡可能提高其自己解決問題的能力。網絡自主學習支持系統的構建能夠使聾生在自主學習中找到自信，通過網絡對知識的探索豐富知識水平，既實現文化的傳遞，又促進聾生的社會化和群體共同價值觀的建立，將系統內、外的生態功能有機結合起來。

（二）突破傳統固化式課堂教學局限，促進教師―學生以及學生―學生兩類生態因子之間的積極互動

針對特殊高等教育而言，傳統課堂教學存在不少限制。師生一對一輔導教學和課堂教學使他們在學習過程中更容易產生緊張情緒和對知識的選擇性屏蔽。因此，為聾生提供相對輕松愉快的學習環境和利用形象思維的教學資源是教學過程中的重要環節②。網絡自主學習支持系統能夠很好的解決傳統固化式的課堂教學，調動聾生學習的積極性。聾生通過虛擬網絡自主學習系統，可以選擇自己感興趣的方面，緩解課堂教學的壓迫感和疲勞感，拉近教師與聾生之間的距離。網絡所提供的交互學習環境更直觀，改變了傳統只能端坐的課堂狀況；豐富形象的視覺效果營造良好的學習環境，便于協商討論及進行協作學習；借助虛擬信息技術延伸傳統校園的文化及人文精神。教育生態系統的每個部分既互相獨立又相互聯系，不利的小生態環境會損害個體的發展，反之則會促進個體的發揮。完善的網絡自主學習支持系統能輔助教育者促進聾人大學生群體之間的正面互動，給予其較大的選擇空間，利用群體動力學來推動聾生的發展。

（三）針對聾生單向性學習特點，促進多樣化學習方式的形成，將教育生態系統中的限制因子轉化為非限制因子

由于聽力存在障礙，聾生的語言習得能力較弱，以形象思維為主，動作思維為輔，表現為單向性學習的特點，容易在學習過程因身體原因和學習壓力造成對課堂的排斥。相關研究顯示，聾生在學習過程中主要依靠視覺獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動的形象和運動的物體，相比健聽學生，他們視覺更易疲勞，注意力持續時間較短①。教育生態學強調社會以及精神兩種自然限制因子。對聾生而言，網絡所提供的形象生動的內容更契合其單向性特點，更加能滿足其教育的特殊需求。網絡將聾生所需的教學信息按文本、圖形、語音、動畫等形式進行結合、存儲、傳送，將復雜的教學內容形象化，更好地激發其形象思維，將限制因子轉化成非限制因子，利于其理解抽象的知識、概念和培養學習興趣，促進多樣化學習方式的形成。

二、聾人大學生網絡自主學習支持系統的現狀及失衡現象

（一）聾生網絡自主學習支持系統生態的現狀

由于互聯網技術較為發達，西方構建聾生網絡自主學習支持系統的實踐開始的相對較早，并且積累了不少經驗。美國從20世紀80年代就開始嘗試用師生一起上網聊天的形式幫助聾生學習書面語，為聾生提供了充分的閱讀和使用書面語的機會，收到了很好的實踐效果。美國加勞德特大學所有在教室里播放的錄像或視頻都有閉路字幕；每一個教室都可以播放錄像視頻，都可以進行遠程學習；所有的教室都有為重聽學生提供性能良好的聲音系統和助聽設備，甚至還為低視力學生提供助視軟件。網上交互這一完全視覺化的溝通方式也能給聾生一個全面接觸和使用書面語的機會，能促進聾生的書面語學習②。

我國一直以來也對聾人網絡教育不斷進行探索，各類特教網、網絡課程層出不窮，對網絡自主學習支持系統的完善起到了很好的推動作用。目前比較成熟并占領市場的網絡教育仍是基于行為主義學習理論的CAI課件系統③。在實踐中，積極鼓勵聾生利用網上教學資源，進行自主化學習。2001年天津理工大學聾人工學院正式加入國際聾人遠程高等教育網（PEN）工程多媒體實驗室項目，2004年中央廣播電視大學建立殘疾人教育學院，自此之后，各個特殊教育學校多媒體設備配置的項目工程相繼開始，聾生網絡自主學習支持系統構建有了一定的發展。

總體而言，不能否認我國在聾人大學生網絡教育的進展，但更大的現實是由于經濟水平、能力不同，有些特殊教育的高校仍面臨實際操作經驗不足，缺乏相關組織培訓，設備成為擺設等的尷尬局面，聾生網絡自主學習支持系統仍需完善。

（二）聾生網絡自主學習支持系統的失衡現象

教育生態平衡可以從結構、功能兩個角度進行分析。目前我國聾人大學生的網絡自主學習支持系統的框架結構已經形成，但由于標準和規范沒有形成，能否真正發揮功能仍難以得到保證。聾生網絡自主學習支持系統呈現出以下失衡現象：

1.網絡自主學習資源獲取的途徑有限

目前，聾人大學生利用網絡來自主學習主要還是通過在幾大搜索引擎上進行搜尋，盲目性較大。加上交流障礙，交際圈有限，即使有不少特教網、校園網等網站，很多資源無法被有效利用。另外，與同齡的健聽學生相比較，聾生的自控性和自覺性較弱、交流圈范圍小，形成花盆效應，網絡自主學習資源獲取的途徑有限，無法互相分享個人所了解的網絡自主學習資源。花盆效應是教育生態學的基本原理，意指封閉、半封閉的教育群體或教育系統，使學生脫離現實生活，從書本到書本會產生局部生態環境效應④。學校網絡自主學習的環境就顯得極為重要。

2.網絡學習社區的缺乏，難以形成有利的學習小生態圈

互聯網技術的發展讓全球連成了新的知識網絡，網絡上有許多BBS（學習論壇），但由于受眾比較廣，指向性相對較弱，只要進行相應的注冊或者直接就能瀏覽，有針對性的聾生網絡學習社區相對缺乏，難以形成有利的學習小生態圈。況且由于單向性學習的特點，聾人大學生比同齡健全大學生更加需要能夠互幫互助，便于交流的學習互助群和網絡學習社區。在利用網絡時比普通大學生更容易受到不良環境的影響，且由于交流溝通相對封閉，具有隱密性的特點，比較難以發現并進行引導?？梢哉f，聾生更加需要創建一個健康的網絡自主學習環境，有效排出各種潛在的風險，降低聾生這一群體在和其他交流學習者之間產生矛盾。

3.缺少規范、有針對性的視頻課程，限制因子沒被有效排除

雖然現在信息技術與教學緊密結合，慕課隨之興起，成為一種熱門的新型教學方式，但是，大多數課程教學視頻針對的是正常大學生群體，有的課程視頻只有音頻沒有相應的字幕，超出了聾人大學生自主學習的能力。視覺是聾生的主要刺激來源，視覺記憶占據相當的優勢，想象也更加具有直觀性。聾生的思維呈現出具體形象性，抽象思維較于健全學生相對滯后。但是目前情況為網絡課程的數量不少，可是卻鮮有專門面向聾生設計的針對性的課程。在各種視頻網站上，例如優酷、愛奇異等，雖然有教育專門的模塊，但是有的視頻并沒有字幕，這對于有聽力障礙的大學生而言是無效的資源，聾人大學生無法正常接收有聲視頻課程教學，因此在設計課程時要注意視頻課程的標準和規范。

三、完善聾人大學生網絡自主學習支持系統的途徑

針對目前我國聾生網絡自主學習支持系統中存在的各種失衡現象，結合教育生態學個體生態、群體生態、生態系統生態三個對象層次的特點，充分調動開發者、被開發者、管理者三個功能團，在分析過程中把握好生態環境、輸入、轉換過程、輸出四個環節，提出以下三個完善聾生網絡自主學習支持系統的途徑：

（一）開發有針對性的特殊高等教育慕課課程體系，提高生態輸入質量

新型知識傳播模式MOOCs在教育領域廣為流行，即大規模開放在線課程，為我們獲取知識提供了便捷的途徑，是時下最熱的獲取教育資源的形式。正因為是開放課程，無法確保視頻課程的制作規范，有的課程視頻并沒有字幕，這對于聾人大學生而言是無法利用的資源。聽力障礙導致語言功能不同程度的受損使聾生的認知狀態不盡相同，因此視覺形式的教育內容才符合聾生的特殊教育需求。應該開發并推出有針對性的特殊高等教育慕課課程體系，網絡自主學習系統最重要的功能是有利于情境創設和大量知識的獲取和存儲，課程體系無疑應當依據聾生的認知特點來設計。

可制定聾生視頻課程的兩個標準，真正做到為聾人大學生為本。針對聾人的課程視頻，要保證每個課程視頻都有手語翻譯的分切鏡頭，或是每個視頻都配有字幕，這就能保證是聾人大學生能有效利用的資源。此外，視頻網站可以建立兩種級別的視頻專區，一種等級是聽力障礙程度較低，可通過專門技術將視頻語速控制在一定速度內，或者在視頻制作過程中設計能夠自行調節語音速度的設置，這樣一部分有聽力障礙的大學生可以選擇自己最適的語音速度進行學習，也可根據需要逐級加快視頻語速，對其聽力康復起到一定的作用；另一個專區則專門設計只有字幕沒有聲音的視頻文件，可以保證既有文字輔助又有畫面的立體教學。

（二）推動網絡學習社區的形成，改善整個支持系統的環境，促進有利群體生態的創造

利用互聯網進行學習對我們而言是自主學習的一種很好的方式，網絡上各式各樣的學習論壇和校內BBS使我們能夠查找自己所需的資料和感興趣的學科知識。聾人大學生若能有自己的網絡學習社區，不僅能在很大程度上讓其有歸屬感，還有助于其有目的有方向地進行自主學習。聾人大學生可以通過網絡學習社區的平臺進行提問，由相關課程老師或者自動智能化題庫解答和輔導；依據自身情況制定學習時間和進度，并在網上下載相關學習內容；通過為聾生提供學習互動平臺，將學習程度或進度一致以及有相似學習興趣的學生聚集成有利的小群體。教育群體的影響生態因子有很多，群體之間存有合作和競爭，教育開發者要運用群體動力學來推進群體的發展，促進個人的融入，這就要求開發者具有一定的素質。

誠然，聾生的網絡學習社區是整個自主學習支持系統的重要補充，在構建的過程中也會面臨許多問題。聾生網絡學習社區需要通過實名認證進行注冊，管理者審核通過才能在學習社區里進行提問和答疑，并進行資源的下載，保證進入學習社區的群體的同質性，才能真正形成有利的學習生態圈。學習社區資源提供者除了認證的聾人大學生、特殊教育的教師也可以進行注冊，幫助特殊教師的角色轉化。網絡學習社區的監督機制也很重要，社區用戶在每天登入到達一定的時間限制后管理者會進行提醒，超出一定范圍就可強行登出，確保時間的合理利用。

（三）拓寬聾人大學生獲取網絡自主學習資源的途徑

特殊高等教育慕課課程體系以及網絡學習社區的建設都從外部進行支持系統的完善，但更為重要的是聾生的實際運用。為了拓寬聾生獲取網絡自主學習資源的途徑，一方面需要定期或不定期地在教師指導下，組織學生參加學習論壇的討論，解決其在課堂的疑難問題，互相進行交流，實現積極的教學互動；另一方面，要對聾生和特教老師進行培訓。聾生的計算機課程上應該培訓學生進行系統網絡自主學習的方法的培養，同時對特教老師在學習社區中的角色定為和行為選擇進行指導，推動聾生和聾生以及聾生和教師之間的積極互動。對此，可借鑒美國的經驗，加勞德特大學有專門的在線學習體系，學生可以進行視頻通話，也可在網上召開視頻會議，還能利用分工明確的電子服務信箱進行求助，和教師及時進行溝通。聾生只有具備了在課外也能熟練運用網絡學習社區及支持系統中的其他資源，才能真正促成其良好網絡自主學習習慣的形成。學會學習是人本主義教育的目的，網絡技術賦予了我們教育的平臺，最終關鍵還是實際運用。

結語

基于網絡進行自主學習對聾人大學生發展具有積極作用，是其獲得知識的重要渠道之一。針對聾生網絡自主學習支持系統中存在的失衡現象，要從教育生態系統的各個層次進行分析，注重教育生態系統各因子之間的交互關系，通過開發特殊高等教育慕課課程體系、構建網絡學習社區并積極拓展聾生獲取相關資源等途徑，共同促進聾生網絡自主學習支持系統的完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳旗敏.教育生態學視野下的課堂教學〔J〕.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，01：109-111.

〔2〕邵辰，童欣.展望MOOCs時代的聾人高等教育〔J〕. 成人教育，2014，10：94-96.

〔3〕鄭曼.聾生可視化教學資源研究〔D〕.河南大學，2013.

〔4〕任媛媛.我國聾人大學生基于網絡的自主學習研究〔D〕.遼寧師范大學，2006.

篇9

1、現代遠程教育的全球趨勢

新世紀，各國政治家都把科技和教育擺在優先發展的地位。有效地利用計算機網絡進行現代教育已經成為各國政治家和教育家的共識。為迎接信息化社會、知識經濟的挑戰，各國政府對遠程教育備加重視，并制定專門計劃加以支持、實施。

英國政府計劃在2002年底以前，建立全國教育網絡，使全國的學校免費與因特網相連,給每個學生配備電子郵件地址。英國政府還把1998年定為網上教育年。至今，英國全國各級學校都建立了自己的網上學校。美國的遠程教育發展迅速，正在實施第二代Internet工程，加快網絡運行的速度。前總統克林頓要求在2000年以前把信息高速公路通向每一所學校、教室和圖書館，通向每一個兒童。他在演說中表示，要使美國每一個兒童8歲進能夠獨立閱讀網上信息，12歲能借助網絡學習，18歲能夠上大學。美國政府近年來用于網絡教育的開支每年高達100-200億美元。美國的網絡大學有300多所，80多所大學可以通過網絡學習獲得學位。日本文部省1994年制定了一項5年計劃，到1999年，日本公立小學兩個人擁有一臺計算機。到2001年所有的中學，2003年所有的小學將全部上Internet網。1996年，文部省又提出了21世紀媒體技術的發展報告，要求在大的研究機構充實網絡和遠程教育設備。目前，日本已經擁有20%的光纖網絡，到2010年，100%的日本家庭都將可以訪問高速、高效的多媒體業務。法國教育部制定了為期兩年的緊急培訓計劃，即從1998年秋季開始，在各培訓學院對學校的領導和教師進行有關培訓，以便引導兒童能夠提前熟悉網絡，使教育能夠提前實現現代化。馬來西亞、新加坡以及我國的香港特別行政區，都撥出?？畛醺瀣F代遠程教育工程。馬來西亞的馬哈蒂爾總統在亞洲開放大學協會第11屆年會的開幕式上向與會代表介紹了多媒體超級走廊，這是一個完整地實施現代遠程教育的計劃。在澳大利亞和新西蘭，幾乎所有的大學都開展了遠程教育。遠程學習既支持一般的課程，也支持系統的高等教育學習。兩國的教育部門都買斷了加拿大開發的Wab-ct教學管理平臺，供學校免費使用，極大地推進了以網絡為媒介的現代遠程教育[1]。

目前，已有100多個國家開展現代遠程教育。

2、我國現代遠程教育的現狀

我國遠程教育經歷了三個階段。第一個階段是函授形式，第二個階段是廣播電大形式，第三個階段即部分高校試行開展的運用計算機技術和數字多媒體技術學習的遠程教育形式。教育部在《全國教育事業第十個五年計劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。重點支持并加快以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡建設。建成一批網絡學校?！?/p>

1994年，我國開始建設中國教育科研網。1999年1月3日，國務院轉發了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，啟動了現代遠程教育工程。

我國網絡大學教育近年來發展十分迅速。已經由最初教育部批準的4所院校（清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學）發展到2002年4月的67所。目前網絡教育主要分5個層次：一是“研究生課程進修”如清華大學等高校提供這一層次的教育，主要針對已獲得普通高校或成人教育大學本科及以上學歷的學生；二是“專科起點升本科”，絕大多數的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“?？啤?。在專業設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制[2]。

截至2001年底，已開設8個大類51個專業，組織了近300門課程和一批素材庫、案例庫，網絡教育的覆蓋面已達31個省、自治區和直轄市，在校生達24萬余人，教育部投入資金達3.6億元，社會投入資金達10.7億元，進行現代遠程教育建設[3]。

3、我國現代遠程教育面臨的挑戰

目前，我國現代遠程教育已經開展起來，但歷經四年的發展，網絡教育給人的總體印象，無論從社會效果還是從整個產業的發展來看，并沒有占據遠程教育的主體地位，與預期目標相差較大。網絡學院的招生計劃并沒有顯示出遠程教育的特色，而是成為全日制招生計劃的補充。不少試點高校只是流于遠程教育的形式，其教學計劃、內容、形式和教材選用都與全日制面授教學沒有本質差別和改進，而學費卻是全日制的兩倍。

在我國現代遠程教育的發展過程中，還面臨著以下挑戰：

（1）現代遠程教育的質量管理和質量保證體系仍需繼續建設。盡管教育部已經組織成立了現代遠程教育專家組，2002年4月還下發了有關現代遠程教育的文件,《教育管理信息化標準》核心部分——“學校管理信息標準”，日前也由教育部組織有關專家編制完成，由教育部9月23日在京宣布，但對于一個新生事物，一種新的教學形式，現代遠程教育的質量管理和質量保證體系仍需完善和補充，以此來規范網絡大學的教學行為，保證網絡大學的教學質量，提高網絡大學畢業生被社會認可的程度。

（2）經費投入不足和相關的師資力量不足仍是困擾網絡大學發展的主要問題。目前，只有清華等少數大學實行了遠程實時授課模式，大部分試點院校實行遠程課件模式，教學上仍以面授為主。這就要求我們多在融資渠道上下功夫，如同國外和國內的網絡大學和互連網運營商加強合作，這方面我們已經取得了一些經驗，如“網上人大”的建設。在對外合作上我們需加大合作的范圍和力度，但各開設現代遠程教育的院校應建立適合自己發展的遠程教育模式，不要都是一個面孔，在保證教學質量的前提下，在遠程教育形式上，我們提倡各有所長、各具特色。教師水平的高低直接關系到教學質量的好壞，網絡大學要加強對現有教師計算機水平和網絡應用水平的統一培訓，建設一個科學的現代遠程教育師資培訓體系，。

（3）我國現代遠程教育在學科布局和教學課件的建設上仍需加大工作力度。在學科建設上，由以工商管理、計算機科學與技術為主向以多學科共同發展轉變，調整長線專業和短線專業的關系，科學地做好學科規劃工作。在教學課件的建設上，不局限于遠程教育學院本身，可以和其它學院共同開發；不局限于一所學校本身，應加強和其它遠程教育學院和國外網絡教育學院的合作。目前，我國教育管理部門和學校使用的管理軟件多，來源復雜，同一類軟件也有多個版本，且互不兼容，低水平重復開發現象嚴重；大多數管理軟件的設計對技術發展和教育需求變化的適應性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩定的應用；大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡如辦公網、校園網、城域網、互聯網上應用的軟件。我們要減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行；要依法保護知識產權，并建立起資源共享的形式和運行機制，形成網上教育資源建設的滾動發展機制，促進我國信息產業持續、健康地發展。

（4）我國現代遠程教育在信息化的建設過程中要把握好“局部”和“整體”的關系問題。在網絡的建設中，要考慮到外部環境的具體情況，局域網的建設要同外部的因特網相適應，相協調。這方面我們有些負面例子：如內蒙古的一所高校，1998年投入700多萬元建設校園網，但是卻沒有發揮預想的作用。原因就是完善的校園網與外界的通道太窄，與中國教育科研網的帶寬是64K，與中國電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。這要求我們在信息化建設中要有整體規劃的概念，這樣才能保證局域網發揮應有效果。

篇10

“支援意識”在人們學習與創新中起到潛移默化的作用，對于個人專業知識的學習和成長有著重要影響。博而專才能更好地促進個人長足的發展。在電大遠程開放教育中，借鑒引入一些新的教學資源，嘗試開設較為靈活的通識教育課程，能作為開拓專業課學習之外提升學員文化素養的一種途徑。進行專業訓練與職業訓練的“實用教育”，同時開展“人文素質教育”或“文化素質教育”，能拓展學生的知識視野，增進其對人文藝術、社會科學及自然科學一些常識性知識的了解，增強學生對非專業領域知識的體認。我們可以利用遠程開放教學的優勢，充分發揮網絡教學優勢，利用超市型選課模式，加強成人通識教育。

一、必要性

（一）支援意識的意義

博蘭尼認為，人的創造來源于兩種意識，即“集中意識”和“支援意識”。“集中意識”指人們在想問題的時候有一些獨特的興趣或意圖?！爸г庾R”是指人們在學習的時候往往受其他知識潛移默化的影響。一個人在思考問題的時候要運用“集中意識”，這種“集中意識”的背后往往是依據他在過去一些經過潛移默化所得到的東西，即最為可貴的創造性是來自個人心中無法表面化的“支援意識”。一個人良好的綜合能力和綜合素質的形成，往往受益于其他一些知識的潛移默化。

（二）通識教育的必要性

在一個過于物化的時代，人們過于倚重金錢和物質，過于愛慕虛榮和浮躁。拜金主義、享樂主義盛行，很多人希望不勞而獲。引導學生更好地學會溝通、關懷他人、增強公民素養，使其在工作和學習中能夠觸類旁通，提升創新能力、協調合作能力、關懷能力，對自然與社會多一些關懷，能以較為開闊的視野和理性的精神改善、加強非智力因素的提升，使成人學生的生活質量和就業競爭力得到改善。

（三）遠程開放教育發展的需要

專業素養是人的職業化的必須，而借助通識教育中的人文素養教育加強文化底蘊和內涵則是未來良性發展的必備。如果忽略學生通識教育，小而言之，會影響教學對象的全面發展；大而言之，將有可能直接影響到遠程開放教育的可持續發展及部分國民素質的提高。逐步完善教學體系、健全課程設置，進行系統的探索，設計一些適合不同年齡和身心特點的通識教育教學方案，勢在必行。

（四）其他

此外，網絡文化是一把雙刃劍，對學生既有正面影響也有負面影響，長期接觸不良的網絡文化將使人對生命的感知、認知和情感會變得麻木不仁。網絡文化的多元與混雜，尤其是其中的不良信息的泛濫同樣會對業已成人的學生產生不良的影響。手機網絡上的碎片化閱讀導致學生在專業學習上不專注、不踏實，注意力下降等。通過開放遠程教育平臺，以學生喜聞樂見的方式，開設一些學生急需的通識知識，幫助他們獲得更多實用而健康的知識，以此嘗試消弭不良網絡文化的影響，從而引導學生正面的價值取向，讓學生對當下社會涌動著的拜金主義、享樂主義、功利主義等思潮提高警惕，通過通識教育幫助學生回歸自然和理性。

二、可行性

在已經較為成熟的電大系統遠程教育平臺建設的基礎上，借助一定的網絡教學空間，探索實施相關通識教育內容中人文素養的教學，加強正面思想和情感的溝通，提高學生的綜合素養和相關實力，將有利促進和加強學生的和諧發展和職業競爭力。

（一）關注通識課教材體系建設

我們整合國內外通識教育的相關論著、成功經驗，嘗試初步建構電大成人遠程開放人文素養教育教學或通識教育范式，形成具有成教特色的人文素養教育教學教材體系。在專業教材和公共課之外，組織專家針對成人在職學生的特點和需求，編寫5種以上通識課教材，供各省電大利用自開課的方式選用，同時配套建設網絡資源。

（二）編寫通識課程教材

通識課程根據校方自身辦學特點和不同行業的崗位要求，適當開設人文素養課程和社會科學體系課程，編寫相關的通識課教材，如地域文化、禮儀文化、婚姻家庭、旅游常識、影視欣賞、書法美術、養生保健等內容，以案例輔佐理論予以闡發和解說，以適應成人學生的學習。

（三）搭建通識教育網絡平臺，構建超市型網絡教育模式

在充分準備的基礎上，通過建立相關網站，設立適合遠教學生，并為他們所認同的通識教育內容。以自開課或選修課的形式，開設遠程開放通識教育網絡課程。借助電大資源豐富、資源共享、遠程開放等優勢，開展具有電大特色的通識教育。當然，此類課程的開設，對于內容、形式選擇，教學的方式，教師的素質等均有較高的要求。同時，要做好網上通識教育教學平臺，完善相關課程網上教學資源體系。資源體系力求內容廣泛，涵蓋古今中外文學、歷史、哲學、經濟、法學、婚戀、美術、書法、繪畫、音樂、舞蹈、旅游、禮儀、演講、家政等領域的理論知識和趣聞軼事。這樣才能不斷開發利用、彰顯網絡功能，構建超市型網絡教育模式。

三、“課程超市”的設想

開放遠程教育教學資源超市是一種教學資源的整合方式，它也可以統一調配，免費或有償服務，學習者自主選擇教學資源服務場所。它屬于一個共同營建、共同分享的網絡服務平臺，能為教育者提供一定的傳輸教學資源的途徑，能為自學者提供相關學習資源的平臺。我們甚至可以把此類相關的教學資源的整合和建設，當作超市供貨的廠家，把相關學習資料的使用者當作到超市購物的顧客，也即把教學資源當作商品。通過規范設定教學資源超市的資源種類、規格、標準，使學習者方便快捷地找所需的通識教育學習資料。

（一）通識教育教學資源超市的特點

通識教育教學資源超市的特點具有一般超市的共性，如品種齊全、標準一致、方便進出等，還具有一些獨有的特點。首先，它的服務對象是求知的成人學生。其次，它的服務內容是教學資源，并且這些學習內容可以進行一再消費。再次，它的收費可以根據不同的學習對象，先付費后使用，或先使用后付費，也可以進行免費服務。四是它服務的動機體現在學生的學習過程中，受使用者的評價影響，有一定的隨意性，具有不確定性。

（二）建立通識教育資源超市的必要性

對于成人大學生而言，他們已希望學到更為實用的知識，為改善自身的生活質量和工作質量而求索，通識教育成為他們補充實用而廣博知識的第二課堂。建設網絡教學資源的目的之一是用一些相對固定豐富的資源來代替教師重復性的教學。但任何事物都有其兩面性，由于教學資源的標準不統一，對網絡的運行情況有較強的依賴性，一旦網絡運行平臺更改、接口替換后就無法再使用，利用率不高，有可能導致人力、物力不必要的浪費。所以有必要科學梳理相關資源的分類系統，統一資源的分類標準，建立規范的管理運行模式，激活大量教學資源予以充分利用。用超市的規范性、標準化以及其特有的自助開放性管理教育資源，既能規范通識課教學資源的開發利用，促成共享和交流，又能大大方便教學資源的搜索和使用，避免大量的重復“建設”，造成不必要的浪費。

（三）“專門設置”與“課程超市”相結合

通識課程是為了拓展學生知識寬度的一種學習，應該允許學生在一定范圍內相對自由地選擇課程。其中的課程應當包含多個領域，如人文學科入門、公民教育、文化與信仰、道德倫理、世界和社會、合格公民等內容可作為專門設置。而通識課程應當是“琳瑯滿目”的，允許學生在大課程“超市”中自由選擇。但是課程“超市”如果提供的內容過于寬泛和雜亂，將會加大學生選課的難度。因此，為方便學生選課，除課程系列外，還可嘗試設立課程套餐，如“博雅教育課程”之類的整合內容。對于不同專業領域可以有不同的輔助要求，如工科學生必須選擇1-2門人文課程，文科學生必須選擇淺顯的自然科學類知識課程。

（四）通識課程的內容及其特點

1.豐富性和綜合性相結合

通識課程的范圍廣泛、種類多樣、數量龐大，所能提供的門類可達幾百乃至幾千門之多，從人文社會科學到自然科學均都可涉及，不僅有本學科的延伸課程，還有各類百科知識。其中的平臺設置應當有利于學生之間，師生之間的溝通和交流，為學生的學習提供選擇的空間性和靈活性，尊重學生的不同需求和個性發展。

2.經典性和多元性相結合

課程內容應當較多涉及經典內容的展現和挖掘，相關課程內容都盡量選擇經典作品，把中國傳統文化、西方文明作為課程的核心和靈魂。課程內容應關注多元世界中的多元文化及其變化，注意雅俗共存，以適應不同年齡段，不同職業和不同文化背景的學生的選擇需求。

3.生活化和藝術化相結合

針對在職成人的特點，在通識教育中應注意設置世俗生活的一些指南性知識，如婚姻問題的處理、身心健康的調理之類的內容，注意引導學生“詩意的棲居”，讓學生具備一些超脫的、高雅的生活情趣，以此提升他們的生活質量。

（五）超市模式需要注意的問題

超市模式畢竟處在探索階段，需要從大處著眼，小處著手，從思想上、方法上予以重視，發現問題及時處理?？偟膩碚f應注意以下幾點。

1.要重視服務性

通識教育是一項服務性的實踐活動，目的是使學習者獲得知識和能力的提升、人格的塑造、道德情感的培養等。教育超市的使用價值就體現在教育教學的服務過程之中。此類教育，不僅對學習者個人會產生積極深遠的影響，對整個社會、國家乃至世界的發展和進步都會產生影響。遠程通識教育的服務提供方既包括教師，又包括網絡資源；教育服務的消費方既包括參加此類學習的各類成人學習者，又包括廣泛的社會群體。要特別重視相關服務，內容的配置、網絡的安全有效運行等都應本著以人為本的態度，用心服務學生。

2.注意克服有可能存在的問題

針對通識教育內容呈現出的跨專業知識，需要提供個性化通識教育服務。要注意克服一些較為突出問題：一是注意有可能出現優質教學資源匱乏的問題；二是注意克服教學資源的“信息孤島”現象，大家各行其是，缺乏溝通和共享；三是避免海量教學資源的貧乏利用；四是注意避免開發教學資源時的隨意性、重復性和低效性。

3.制訂統一的標準，實行準入制度

資源建設者應當對教學資源開發標準有充分的了解，按要求設定資源超市模式并設定相關資源的準入門檻，不合標準、內容庸俗的資源不能進入超市，使標準的制定和應用相關聯。

4.更新技術，優化資源超市服務平臺

現代教育技術的不斷發展，尤其是計算機和網絡技術的發展，為實現教學資源超市提供了不斷改進的技術保證。可適當增加超鏈接的方式匯集網絡優質教育資源，如“網易公開課”之類內容，避免重復建設網上資源。

5.自上而下，自下而上，各方籌措，共同打造通識教育資源超市品牌

從標準的制訂，制度的完善，形成自上而下，自下而上逐步推進資源超市建設的機制。鑒于教育服務的公益性和社會性特點，資源超市的正常運轉和相關維護資金的籌措需要各方面予以配合。應以中央電大為“總調度室”、指揮中心，制定方向性和可行性方案。可以嘗試發揮不同省市區縣電大各自的資源優勢，既統籌安排，又發揮各省電大的主觀能動性，共同建設開發教學資源、編寫教材、開發課程、制作網絡資源等。如地域文化、理財文化、禮儀文化、婚姻文化、保健文化、演講與口才之類適合成年人的通識課程，可以分配各有所長的電大先行試點。

目前，遠程開放大學通識教育實踐條件已經逐步成熟，可以在中央電大的統一調配下，打破各校、各學科和各專業的壁壘，統一籌措規劃，共建共享相關教學資源，打造具有一定品牌效應的通識教育資源超市，并逐步建設和完善開放型大學的通識教育，進一步提升學習者的生活質量和職業競爭力，為構建未來開放式、學習型社會，更好地發揮廣播電視大學教育服務國家經濟發展、推動個人和社會進步的功能服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐耕葆.漫話中文系的失寵[J].讀書，2009（4）.

[2] 劉鐵芳.大學通識教育的意蘊及其可能性[J].高等教育研究，2012（7）.

[3] 彭振宇.論高職通識教育與專業教育的關系[J].職教論壇，2012（1）.

[4] 袁川.大學通識教育與人的和諧發展[J].現代教育管理，2013（3）.

[5] 肖川.教育必須關注完整的人的發展[J].清華大學教育研究，2001（3）.

[6] 向彥.通識教育視野下的成人教育綜合能力培養[J].教育與職業，2013（11）.

篇11

教學資源是指與教學相關的一切物質條件、社會條件以及自然條件等。一般包括教學基礎設施(如教室、操場等)、師資力量以及教材、課件、圖書資料等各類型的教學資源。網絡教學資源是以網絡為主要交流、傳遞、存貯方式的、通過計算機網絡可以利用的教學資源的總和，它將原本相互獨立的數據庫、信息中心、文獻中心等資源聯結在一起，形成一個內容與結構全新的教學資源整體。網絡教學資源主要包括各類教學科研網站、多媒體課件、中文和外文文獻數據庫、網絡教學視頻、以及與教學相關的論壇、博客中的教學資源。而網絡教學資源共建共享是指通過網絡來實現各個教學主體之間的網絡教學資源共享的過程和方式，包括對網絡教學資源共享提供的技術、網絡教學資源共享的服務以及網絡教學資源共享的運行機制等。從資源使用的方式看，網絡教學資源共享可分為無償共享與有償共享。從資源共享的范圍看，有三類典型的共享方式：一是在機構內部共享，如網絡教學資源在校園網內實現共享；二是機構之間共享，如各個高校之間實現網絡教學資源共享；三是面向全球的網絡教學資源共享。

一、網絡教學資源共建共享的必要性

網絡的廣泛應用為人類共享知識財富提供了一種新的方式。近年來，隨著信息技術的發展，網絡已經和教育緊密聯系在一起。在推進教育信息化的進程中，利用各種信息技術，整合各種網絡教學資源，實現資源共建共享已成為未來發展的方向。

1.　網絡教學資源共建共享是未來教學資源發展的必然趨勢。網絡信息資源共享是互聯網發展的宗旨，是社會發展的必然。網絡教學資源作為網絡信息資源的一種，信息技術的飛速發展為其共建共享提供了必要的技術基礎。用戶知識信息的需求提出了網絡教學資源共建共享的要求，國家也加大力度推進教育信息化與網絡教學資源建設。網絡教學資源共建共享是網絡化和信息化教學資源發展的客觀要求，也是未來網絡教學資源發展的必然趨勢。網絡教學資源建設的方式必須滿足用戶需求，順應時展，走網絡教學資源共建共享的發展道路。

2.　網絡教學資源共建共享是現代教學資源發展的現實需要。近些年，我國在網絡教學資源共建共享方面取得了一些成績，但從整體上看，高校網絡教學資源建設與應用還存在下列問題：缺乏整體規劃，仍處于自建、自管、自用的狀態，出現信息孤島的現狀，信息資源分散，利用率低；資源建設規范不夠，資源庫建設標準不統一，互聯互通不暢，優秀教學資源難以共享。這些問題的存在阻礙了現代教學資源建設的發展，網絡教學資源的共享與共建已經成為網絡教學資源建設中迫切需要解決的問題。

3.　網絡教學資源共建共享的經濟性決定了其發展的必要性。網絡教學資源共建共享的經濟性是指從整個網絡出發，進行教學資源的合理配置，通過聯結互通網絡中各個信息系統中的教學資源，形成一個完整的教學資源系統結構，從而優化整合了網絡教學資源，避免了教學資源不必要的重復建設，以最小的投入發揮了網絡中各類教學資源的價值，并且取得了網絡教學資源最大的效益。網絡教學資源共建共享的這種經濟性符合市場機制下建設教育資源的規律，決定了網絡教學資源共享與共建的必要性。

二、網絡教學資源共建共享的現狀

只有充分了解國內外網絡教學資源共建與共享的現狀，才能研究和建立出共建與共享的機制與模式。由于篇幅所限，本文只簡單地舉幾個典型的例子。

1.　國外的網絡教學資源共建與共享。美國是信息技術發展最快的國家，其網絡教學資源的建設取得了很大的成就，共享程度也很高。GEM(the Gate-way to Education Materials)是美國教育部支持下的非營利組織，它主要為教師提供豐富的網上課程計劃、課程單元和其他教育資源，并遵循資源共享與互操作的原則，建立了適用于教育和培訓的信息資源元數據標準。ERIC(Educational Resources InformationCenter)是由美國教育部、教育科學院和教育國家圖書館提供支持建立的，它是世界上最大的教育信息資源庫，并且是全面公開的，其服務對象面向全球。MIT OCW(MIT Open-Course Ware)是麻省理工大學的開放式課程網頁計劃，將課程教材及錄影開放給全世界，包括課程件、閱讀材料、學習資料等。這些網絡教學資料對所有人都是公開和免費的，不需要注冊。

澳大利亞的EdNA(Education Network Australia)是所有教育和培訓部門之間合作的計劃，它為政府與非政府的學校組織、高等教育以及成人教育等提供豐富的資源服務。它提供兩方面的服務，分別是教育和培訓的信息目錄和基于網絡的教育資源數據庫。

2.　我國的網絡教學資源共建與共享。目前，我國在網絡教學資源共建與共享方面已經取得了一定的成績，表現形式以精品課程網站為主。中國開放教育資源協會(China Open Resources for Education，CORE)致力于為中國高校提供免費、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道，其建設的CORE網站免費提供國內外優秀的開放課程資源。國家精品課程資源網是由國家精品課程資源中心負責運營的，它不僅為用戶展示國內外精品課程，還提供各類教學資源、教材、教育軟件等內容，是一個覆蓋學科專業完整、課程資源豐富的教學資源庫。

除國家級網絡教學資源共享外，我國區域性、機構性網絡教學資源也取得了一定的成果。部分省市、高校已建有自己的精品課程建設或評審平臺，如浙江省高等學校精品課程建設、網上人大開發課程等。

三、網絡教學資源共建共享的應用

由于共建共享應用的目的和需求不同，網絡教學共建共享實踐應用也表現出不同的形式，從高校網絡教學資源共建共享的使用范圍來說，有三種實踐形式：基于校園網的網絡教學資源共建共享、基于EMIF的高校之間網絡教學資源共建共享、面向全社會的網絡教學資源共享。本文主要探討前兩種實現形式。

1.　基于校園網的網絡教學資源共建共享。高校內部的網絡教學資源共建共享是后兩種更高層次共建共享的基礎和前提。目前，我國高校都已建立了校園網，校園網除了為滿足學校的管理工作，更多的是為教師的教學和學生的學習提供服務，這為網絡教學資源共建共享提供了平臺。單從校園網內的教學資源來看，高校通常會包含三個與教學有關的資源庫。一是基礎教學資源庫，包括題庫、案例、課件等傳統教學資源的數字化資源或網絡教學開發的教學資源；二是圖書情報資源庫，主要指數字圖書館所提供的網絡教學資源；三是多媒體資源庫(部分高校將此資源庫融合在教學資源庫中)，包括各類與教學相關的多媒體素材、案例。各教學資源庫平臺是對存儲于資源庫內的教學資源進行管理、更新、維護的功能性軟件，一般包括資源管理、用戶管理、系統管理。教師和學生通過訪問校園網門戶網站，就可實現校園網內的教學資源共享。

2.　基于EMIF的高校之間網絡教學資源共建共享。與基于本學校校園網的網絡教學資源共建共享相比，高校之間的網絡教學資源共建共享更能帶來整體的效益，更能實現全方位的教學資源共享。近年來，一些高校已經實現了網絡教學資源的共建共享，如西安交大、上海交大、浙江大學聯合研究、開發遠程教育的若干關鍵技術，形成具有自主知識產權的天地網結合的遠程教育支持系統，提出基于天地網的遠程教育優化解決方案及技術規范，并有計劃、有步驟地共建、共享優質數字化課程，實現學校之間優質教育資源及信息的共建、共享和共管。但總體來說，我國高校往往各自為政，交互性不強，缺乏共建共享的各項規范標準，這些都阻礙了高校間網絡教學資源共建共享的發展。所以只有轉變教學理念、統一規范標準才能保證我國高校間網絡教學資源共建共享朝著好的方向發展。

參考文獻：

[1]侯建軍，網絡教育資源建設與共享[J]，中國遠程教育，2004，(12)：32―34.

[2]紀平，工程教育教學資源的開放性與共享性――麻省理工學院開放課件項目的啟示[J]，大學教育科學，2005，(1)：89～91.

篇12

一、新時期成人旅游教育的任務及特點

（一）任務

根據國務院《關于改革和發展成人教育的決定》，成人旅游教育的主要任務是：

1、對已經走上旅游崗位及想從事旅游工作崗位或重新就業勞動者，進行旅游專業知識的崗位培訓，使他們在政治思想、職業道德、文化知識、專業技術和實際能力等方面達到該崗位的規范要求。

2、對已經走上旅游工作崗位而沒有完成初等、中等教育的勞動者，進行基礎教育。

3、對已經在職而又達不到崗位要求的中等或高等文化程度和專業水平的人員進行相應的文化和旅游專業教育。

4、適應社會的迅速發展和科學技術日新月異的進步，對受過高等教育的人進行繼續教育。

5、為建設文明、健康、科學的生活方式，滿足人們日益增長的精神文化生活的需求，對成人開展豐富多彩的社會文化和生活的教育。

（二）特點

1、終身化。當前人類科學知識以幾何級數增長，世界科技的迅猛發展，知識不斷更新，使人們接受一次性教育所擁有的知識不足以終生享用。對個人而言，學校畢業僅僅意味著全日制學習階段的終結，就業之后仍將需要終身不斷地接受教育和培訓。

2、網絡化。多媒體網絡信息技術在教育領域的應用日益廣泛和深入，網絡教育成了當今成人教育的主流之一。網絡信息資源在數量、結構、內容、類型、傳播范圍和傳遞手段等方面都與傳統信息資源有顯著的差異，它融合了現代教育中先進技術和實用性的理念，具有超越時空性、可延展性、交互性和虛擬性的優勢。基于網絡教育的這些特點，越來越多的各階層人士選擇網絡教育作為其中的一種學習方式。

3、社會化。成人教育受到各國政府與社會各界的普遍重視，不僅政府與企業直接舉辦各種成人教育，高等院校、職業學校及社會各界都積極參與舉辦成人教育。越來越多的社會成員參加各式各樣的成人教育，提高自己的勞動技能，使成人教育全民參與社會化。

二、成人高等旅游教育質量的現狀分析

（一）專業設置、培養目標與市場脫節

在接受成人高等旅游教育的學生群體中，少部分是希望通過繼續教育提高學歷愿望的在職學員。其他大部分學生，一部分學生是對原有職業不稱心，希望通過旅游專業學習后再擇業，另一部分學生來自應屆高中或中職的畢業生。他們選擇旅游專業是僅僅憑借主觀感覺，他們對旅游行業的職業范圍及行業服務性質的認識是相當模糊的，他們無法將“旅游產品”與為客人提供周全的服務聯系在一起。而且在這個受教育過程中，專業技能課程偏少，管理課程居多，從頭到尾灌輸的就是一種管理思維，這就無形之中給學生造成誤解，愿意從基層做起，不愿從事艱苦而更能發揮自己特長的基層崗位工作，這在飯店管理方向的學生中表現得尤為明顯。萬丈高樓平地起，沒有扎實的基層工作經歷，即使有幸“居高”，能不能“臨下”尚存在太多的未知。

（二）師資數量不足，質量不高

成人高等旅游教育強調的是職業技能的培養，所以要求教師必須具有熟練的專業技能和豐富的工作經驗。而目前成人高等旅游教育多數師資是畢業于普通高校，“出了校門又進校門”，或“半路出家”，從其他專業“轉行”的，沒有行業背景或受過系統的專業培訓，真正有豐富的工作經驗或來自于企業的“雙師型”師資相當少，師資存在著數量上基本滿足，而質量不達標的現象。雖然有的院校聘用了在企業擔任高級管理職務或具有技術職稱的經理及工程技術人員到學校兼職援課，但由于多方面的原因，他們不能成為實踐教學的主體力量。而從國外院校師資隊伍的情況看，發達國家從事旅游教育的有實踐經驗的教師普遍占教師總數的50%以上，有的幾乎達到100%。

三、成人高等旅游教育質量保證體系的構建與運行

（一）質量保證體系的內涵

成人高等旅游教育的質量保證體系是指為提高成人高等旅游教育質量，按照一定的運行規則圍繞教育質量評價這個核心而設立的各種機構和進行的各種活動。

（二）教育質量保證體系觀

圍繞“如何培養社會需要的勞動者，如何提升旅游從業人員的勞動技能，要達到什么樣的標準”，我們應該樹立辯證唯物主義的教育質量保證體系觀。

1、發展的質量保證體系觀。一套完善的質量保證體系不是一成不變的，發展才是硬道理。應從成人高等旅游教育的任務出發，培養合乎社會需要的人才，應立足科技的發展，不斷吸納最先進的科學知識，采用先進的教學的模式、方法和手段，使教育質量達到時代的需要。

2、社會導向質量體系保證觀。作為一種和社會聯系更加緊密的高等教育類型，成人高等旅游教育的質量應該充分滿足企業與社會的需求，應以市場為導向，以就業為目的。合作教育與畢業生就業率是衡量的重要指標之—。

3、人本質量保證體系觀。市場經濟體制下旅游業對人才的需求越來越呈現出個性化的傾向，求學者的學習目的，學習追求日趨豐富和多樣。我們的質量保證體系要以人為本，秉承傳統、銳意創新，以滿足不同類型“教育服務消費者”的需求。

（三）質量保證體系的運行原則

1、以參加教育的學員為關注焦點。成人高等旅游教育保證體系應以參加教育的學員為關注焦點。以培養符合社會需要的旅游專業人才為出發點和歸宿。緊緊圍繞學員特點，因材施教，提供多種途徑的學習渠道，以各式各樣的方式服務被教育者，讓學員可以根據自身的需求，來選擇最適合的學習方式，教育要貼近學員。教材、教學方法都適合成人學習的特點。2、成立質量管理領導部門。旅游業是大產業，大產業需要大教育，因此，從國家層面發揮政府主導作用，整合成人高等旅游教育資源，設立一個全國性的成人高等旅游教育管理協會，定期舉辦成人高等旅游教育的交流會議，指導全國的成人高等旅游教育，對各個成人高等旅游教育機構的教育質量進行監督，實現準入準出制度。各個成人高等旅游教育機構成立成人高等旅游教育的教育質量小組。其主要職責是進行質量決策，并對質量事故進行認定和處理。教育質量小組的成員組成應具有廣泛的代表性，包括專任教師、學生、評估專家、合作企業代表以及學校的主要領導等。同時，建立必要的組織、規章和運行規范，加強質量監控。

3、全員參與。成人高等旅游教育的質量管理應該社會化。動員社會的力量，教育機關、辦學單位、用人單位、學生、媒體等都是成人高等旅游教育質量保證體系的參與者，對教育的質量都承擔一定的責任和義務。群策群力，獻言獻計，廣泛監督。推動社會成人高等教育質量的不斷提高。

4、過程管理。成人高等旅游教育是一個過程。學員的選定，教材的選編，教育方式的確定，學員的實踐，后繼的再教育，這是一個完整的過程，通過對過程的觀察、管理、控制可以提高成人高等旅游教育的質量。加強成人高等旅游教育的過程管理至關重要。

四、完善成人高等旅游教育質量保證體系的建議

（一）樹立科學的成人高等教育培養目標

這是成人高等旅游教育質量保證體系的核心。成人高等旅游教育應以增長學員的專業知識，提高學員的工作能力，培養學員的對旅游工作的愛好為出發點，了解社會的需求，學員、專家、教育機構、用人單位等共同制定科學可行的質量目標。

（二）課程設計和開發

在課程的設計上應當基礎課、專業課和應用型課并重。優化課程結構，從課程類型上改革傳統的單一學科課程，課程建設要不斷吸取現代教育理論的新觀點，以適應新形勢。保持成人高等旅游教育的專業特色，明確主干課程，盡量做到少而精，避免內容交叉重復。厚基礎，寬口徑，提高學生綜合能力為標準選擇課程設置，增加操作課學時，以培養學生動手能力及應用水平。在有條件的情況下，可以推行學分制，使學生根據自身理論基礎，有選擇的學習。

（三）教材選用

直接采用或者將本科教材改名換姓照搬用作成人教育用，這種換湯不換藥的做法很顯然是行不通的，應從成人教育學員的實際情況出發，重新開發和編寫教材，注重理論性和實踐性的統一，既要促進成人高等旅游教育教學需要，又要能滿足學生自身對知識的需求。

（四）教育資源管理

1、目前開設成人高等旅游教育的教育機構很多，辦學條件參差不齊，重復辦學的現象比較突出，教育同質化，很多地方成人高等旅游教育重創收，輕教育，造成教育資源嚴重浪費。教育主管部門應該對此加以整治。對達不到辦學要求的學校就當淘汰，合并一些同質化嚴重的辦學機構，可考慮建立聯校模式，教育機構聯合辦學。

2、成人高等旅游教育院校應重視教育基礎設施的建設，改善辦學條件，促進教學手段現代化。充分利用現代高科技技術，可以更多地使用多媒體網上教學等遠程教育手段，以適應現代化社會高節奏的生活、工作方式的需要。利用多媒體學生靈活索檢專業知識，教師從傳授知識變為指導學生學習，而學生則由被動聽講變為根據自己的需要主動學習。成人高等旅游教育機構可以建立相關的實訓室、實訓基地，以促進學生的動手實踐能力。

（五）師資力量

適應專業發展的需要，切實抓好“雙師型”教師隊伍的培養，積極引進高素質人才，實行專兼結合，改善師資隊伍結構，努力提高師資隊伍的整體水平。對于沒有實踐經驗的老師來說，需要更多的與旅游行業接觸，可以安排其到企業實習、掛職，業余時間參加各種行業培訓。通過內培外引和聘請專家、客座教授，兼職教授等多種途徑改善師資隊伍建設，以期最終達到提高教學質量之目的。

（六）成人高等旅游教育學員的考評方式

成人高等旅游教育應當注重學生能力的提高。按出勤率和考試成績來考核普通高校的做法。但因成人大部分利用工作之余的時間來學習的，有時候會與工作時間沖突，勢必造成無法準確出勤的現象發生。期末考試成績往往只反映了成人學習掌握程度的一個側面。最重要的是他們的能力是否通過教育得到了提高。成人教育培養學生創新素質和方式與高等學歷教育有所不同，高等學歷教育以培養學生的創造性思維為主，并且是著重于純思維方式的培養；而成人教育以引導學生訓練預測未來的技能為主，著重于創新思維與生產實踐相結合。

參考文獻：

1、邱梅生.大眾化高等教育質量研究綜述[J].江蘇高教,2002(1).

2、“電大系統教學質量保證體系研究”課題組.中國廣播電視大學教學質量保證體系構建研究[J].現代遠距離教育,2006(5).

篇13

一、終身教育與成人教育

終身教育與成人教育是兩個不同的概念。終身教育，是貫穿個體生命全過程的教育。其組織包括學齡前教育、學齡期青少年的各級學校教育、大學后繼續教育及各種類型的成人教育。而成人教育則是終身教育中的一個組成部分。它通過業余、脫產或半脫產的途徑對成人進行教育。終身教育的目的在于：維持和改善個體的發展與社會生活質量，以適應社會急劇變化和科學技術迅速發展的需要。而成人教育的根本目的卻在于：實施終身教育。成人教育更偏重于獲取學歷文憑，以滿足社會及個人的需要?？梢哉f：終身教育是教育觀念和思想意識的問題，這是世界潮流；而成人教育則是具體教育環節和教育方式問題，是被國際公認的“頂點教育”。

二、成人教育的特性

成人的年齡、心理及生活環境等方面的因素，決定了成人教育的特性。

（一）成人教育具有“社會性”和“非正規性”。這是成人教育最主要的特性。

成人教育是一種具有廣泛社會性質的教育活動。是一種非官方的、社會的、民間的教育。它的學習對象最多，并能滿足社會各階層、各群體及成人學習者教育的需求，滿足社會經濟發展的需要。

成人教育又是一種非傳統的教育方式。在學習時間和學習方式上有較強的靈活性。它能夠滿足社會及成人學習者的需要。

（二）成人教育體現成人學習者的“自主性”和“自覺性”。成人學習者由于工作和自身條件的不同，自主選擇不同的學習方式，以滿足生活及實際工作的需要。成人學習以自學為主，雖然有面授和答疑的機會，但畢竟有限，因而靠學習者自覺地學習。因此，成人學習者必須具有高度的自覺性。

（三）成人教育體現成人學習者的“功利性”和“實用性”。成人教育有學歷教育和非學歷教育之分。但當前成人選擇學習的方式，一方面是為了自身工作的實際需要，另一方面則是為了取得學歷文憑。更多的成人學習者由于學歷不達標而不能從事更理想的工作，也有一部分成人學習者則是由于工作的實際壓力所迫而不得不再學習以增長知識，以適應實際工作的需要。

（四）成人教育體現成人學習者的“創造性”和“成就感”。由于年齡、生活閱歷和工作經驗等因素，決定了成人獨特的思維能力。因此，成人教育應該體現成人的“創造性”和“成就感”，讓成人學習者通過對知識的學習及對問題的分析研究以獲得獨特的見解，突出其獨特性。同時成人教育學校還應該提供一定的平臺，讓學習者有機會把自己的創造成果展現出來，使其獲得成功的喜悅。

（五）成人教育體現“時代性”和“變革性”。成人教育通過各種形式讓學習者從思想上更新觀念，明白今天投身于成人學習是時代的潮流，是社會經濟發展的需要。同理，成人教育更要從成人學習者的實際出發，對教材和教學方法進行改革，使成人學習者樂于學習、勤于學習而又學有所獲。

三、成人教育的類型和形式

成人教育的類型是多元的。成人教育的類型按其功能可概括為：補償教育、繼續教育、成人職業教育和社會化生活教育。

補償教育包括掃盲教育、文化基礎教育、學歷教育。其目的就是使那些因各種原因失去教育機會或未完成正規基礎教育的人提供第二次教育的機會。

繼續教育的目的主要是為那些已完成正規學歷教育的人繼續提供學習新知識，提高專業水平能力的教育。繼續教育是當今成人教育的主流。也是成人教育發展的主要方向。

成人職業教育的目的是培養和提高成人就業或從業的能力。它能擴大成人就業的機會，同時也是為了提高在職人員的職業能力。

社會文化生活教育的目的是滿足社會成員個人的教育需要。這是非學歷的、非功利的、最自由的一種素質教育方式。

成人教育的形式也是多元的。目前我國成人高校類別繁多，其形式包括：廣播電視大學、夜大、職工高等學校、民辦高等學校、管理干部學院、成人教育學院、繼續教育學院、現代遠程教育學院、網絡教育學院、獨立設置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育、衛星電視教育及高等教育自學考試等成人教育、成人中專學校、成人中學、成人技術培訓學校、農民文化技術學校、農業廣播電視學校和中專自學考試等成人中、初等教育。此外還有網絡大學及各種進修、培訓輔導性質的函授、面授學校。有的學者還將“視聽學習”“業余學習”“脫產學習”等方式視為成人教育的形式。

四、成人選擇再學習的目的和心理

（一）學習目的

讀書使人充實，讀書使人快樂。離退休的老年人，或有一種孤獨感和寂寞感；或還感受到精力充沛，尚可發揮一點余熱；或想為子孫后代做點表率――因而選擇了上老年大學再學習的方式。他們通過學習，既可增長知識，豐富生活，陶冶情操，又找到了樂趣，還充實了自己；既可關注社會和國家大事，又思考了人生，更好地實現人生價值，還保持了大腦生機，延緩了衰老，促進了健康。

為學歷達標，減輕工作壓力。成年人讀書，除老年學習者外，多數人學習的目的都在于獲取學歷文憑。因為種種原因，很多人錯過了正式的普通高校的學習機會。因學歷不達標而不能進入更理想的部門工作，也正由于未能達到一定的文化程度，原有的知識適應不了高新技術發展的需要，因而需要再學習以獲得更高的學歷文憑，從而適應更理想的工作需要。

為履職晉級，獲得更好待遇。成人學習者為獲得文憑，豐富知識，充實自己外，有相當一部分人則因為學歷不達標而職稱上不去，因而只有再選擇學習，以滿足晉升職稱的需要。

（二）學習心理

成人選擇不同教育形式的心理，由其年齡、工作性質等因素決定。

1.成人選擇自考是由于自考不設門檻，沒有入學考試，又不受年齡、性別、職業及原有學歷的限制。同時，考試過關一科在幾年內都有效。正由于入學容易，且靈活，故而自考人數多。

2.成人選擇電視大學是因為電大招生形式靈活多樣。成人?？粕赫惺拯h政機關、企事業單位在職人員及廣大社會青年，參加全國統一成人考試，上線錄取，并按學習形式（脫產、業余）修完本專業教學計劃規定課程，成績合格就可以頒發國家承認的大專學歷證書。

普通?？粕赫惺掌胀ǜ咝ｄ浫【€下考生，經參加全國統一考試后按新規定的電大錄取分數線錄取。學習形式一般為全脫產，修完規定課程成績合格，頒發國家承認的大專學歷證書。

注冊視聽生：招收高中畢業學歷或相當于高中畢業學歷的在職人員和社會青年，實行免試入學。學習形式一般以業余自學為主。學習成績合格后頒發中央電視大學?？飘厴I證書。

第二學歷：凡持有國民教育系列?？飘厴I證書，選擇第二專業學習者，可免試入學。學習形式與成人?？葡嗤?。

開放教育生：凡具有國民教育系列高等?？埔陨蠈W歷，均可報讀開放教育本科相同或相近的專業。實行免試入學，寬進嚴出。修完規定課程，達到畢業最低學分要求，頒發國家承認的本科畢業證書。

高等職業教育生：招收中等專業學校、職高、技校等相關畢業生或普通高中畢業生和具有同等學歷在職人員和社會青年，參加全國統一考試。

電視大學發展迅猛而且形式靈活多樣，為成人考生提供了較好的條件，因而報考人數較為可觀。當今遠程教育已實現教育的全球化。

3.成人選擇函授大學，是因為與自考和電大相比，函授大學是以有計劃、有組織、有指導的自學為主。函授雖然要參加全國統一升學考試，但取分線并不高；每學期所學課程都由任課老師事先擬出計劃，學員可在面授前按老師的要求自學并完成作業；考試過關率較高。所以成人也較喜歡這種方式學習。

成人除選擇以上幾種方式外，還選擇夜大學、視聽學習、業余學習、脫產學習輔導等非學歷教育學習。成人通過非學歷教育培訓，能滿足實際工作的需要。加之非學歷教育的學習方式較靈活，因此成人也較喜歡參加非學歷教育培訓。

五、成人教育現狀

社會的發展離不開教育，國家的富強離不開教育。改革開放30年以來，我國的成人教育在發展中前進，在前進中發展。取得了可喜的成績。據教育統計：

1978年――1998年：全國掃盲7693萬人；成人高等教育共畢業本、?？粕?92.21萬人。

1992年：全國成人高等學校在校生81.43萬人；成人中等學校在校生91.47萬人；成人初等學校在校生828.89萬人；農村接受各種實用技術培訓農民達4400萬人次；城市接受各種崗位培訓的職工達4000多萬人次。

1998年：成人初、中、高等學校在校生規模分別達到538.55萬人、67122.77萬人、282.22萬人。

2001年――2007年：全國掃盲1200萬人；全國開展實用技術培訓4.13億人次；

2005――2007年：開展農村勞動力轉移培訓1.06億人次；

2006年：參加各類培訓和學歷教育的企事業職工共計9174萬人次；

1999年――2007年：電大系統開放教育累計招生458萬人，畢業學生達238萬人，在校生200余萬人，電大培養的高等學歷畢業生突破600萬人，各類非學歷教育培訓超過4000萬人次。

近年來，農村成人學校均規模已達到7000萬人次。

目前，我國獨立設置的成人高等學校有962所，教職工20.39萬人，興辦函授、夜大學歷教育高等學校1311所，各類成人中等學校40余萬所，成人初等學校18萬所。

我國成人教育取得的成績是卓著的。然而，面對激烈變動的社會環境和日益迅猛的社會發展，面對社會競爭、潮流和變化的威脅和挑戰，我國的成人教育的發展還面臨著許多困難和問題。具體表現在：1.人們對成人教育重要性的認識還缺乏一定的思想高度。2、政府對成人教育的經費投入尚不足，許多成人學校在設施等多方面的條件都還很落后，難于適應快速發展的網絡教育的需要。3、成人教育培養計劃滯后于社會發展對人才的需求。4、成人教育管理體制和監督機制還不夠完善；5、一些成人學校辦學宗旨出現變異。成人教育的宗旨在于發展成人高教事業，為那些由于歷史和社會的原因而未能獲取高一級學歷文憑的各方面成人提供條件，以滿足社會經濟發展的需要。然而，隨著市場經濟的發展，目前一些成人大學辦學思想也隨之發生了變化，只重數量不重質量。6、管理監督機制尚不健全，辦學網絡尚不完善。一些成人學校在教學和管理方面都不嚴，授課教師的隨意性很強，而且教考還不甚分明。這就容易讓一些平時不上課而又善于投機的學員鉆空子。7、大多數成人教育學校還主要使用普通教育的教材，顯現不出成人教育的特點；8、成人教育的教學手段和教學方法還很落后，還不能很好地調動學員自主學習的積極性。

綜上所述，成人教育是多元化、終身化、彈性化、動態化的?？v然成人教育當前還存在諸多方面的困難和問題，還有待于進一步完善體制、規范管理，有待于進一步完善成人教育網絡，有待于進一步革新教材，改革教育教學模式，有待于進一步建立開放靈活的成人教育體系。然而成人教育的發展是健康的，前景是光輝燦爛的。在黨和政府高度重視終身學習的大環境下，成人教育將以其獨特的教育類型和多元的教育形式發揮其重要的作用，培養出各種適應社會經濟發展的新型的專門人才，為建立學習型社會，促進中國教育事業的全面發展，為中國的繁榮和強盛做出更大的貢獻！

參考文獻：

[1]《新世紀的挑戰與課題》（華東師大，鐘啟泉教授）出處：《中國成人教育》（濟南）原期刊號200001，頁號：21―22，分類號：G5.

[2]行家站臺：終身學習與成長平臺（顏淑女博士）出處：htt://省略.my/Article-Show.asp?ArticleID=657.

[3]國際遠程開放教育是怎樣發展下來的？出處：htt://cpdd.省略/jjy/ZSJD-4.html.