引論：我們為您整理了13篇勞動教育預期成果范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
進入新世紀，素質教育經過多年發展成果顯著，但是在德育方面有所缺失，特別是在德育中的勞動教育方面，仍然是實施素質教育以來的一塊短板。勞動教育是指通過形式多樣的教育實踐活動使受教育者樹立正確的勞動觀念，崇尚勞動精神，熱愛勞動，自覺自愿參加勞動活動，是德育的內容之一。勞動教育是聯通教育世界與生活世界、職業世界、新興創客世界等的重要環節，是素質教育的重要內容，是促進青少年德、智、體、美、勞全面發展的重要載體。因此，在要求全面提升素質教育的當今社會，我們應該不斷地完善勞動教育，補齊短板，充分發揮德育在素質教育進程中的積極作用。
二、勞動教育在素質教育中的作用
勞動教育詮釋了素質教育的核心內涵，是提升素質教育的必要手段。當今社會物質資料極大豐富，人們生活水平明顯提高，享受生活的理念深入人心，使勞動教育在教育活動中逐步被淡化，出現勞動意識缺乏、不珍惜勞動成果的現象，素質教育得不到更好的實施。獨生子女在家庭中的獨特地位，使得老師對孩子細心呵護甚至溺愛，獨生子女很難真正接觸到勞動活動，大多數勞動教育流于形式。素質教育的本質意義是促進人的全面發展，而勞動教育可以使學生獲得智商和情商的全面提升。蘇霍姆林斯基認為勞動是智力發展的豐富源泉，勞動可以使大腦得到協調發展，勞動教育促進學生的智力發育。在勞動活動中，互相幫助團隊合作的意識將貫穿始終，學生之間的友情將會加深，處理情感的能力也會隨之提升。
勞動教育豐富了素質教育的本質靈魂，是提升素質教育的重要保證。勞動作為人類最基本的活動，人們通過勞動不斷地創造著先進文明成果。勞動教育在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮著重要的作用，并提升學生的思想道德素質，從而實現德育的作用。勞動可以鍛煉人的意志，學生在參與勞動活動的同時也在養成個人的品格和持之以恒的品質。在身體力行的勞動中懂得勞動光榮，勞動成果來之不易，懂得尊重他人的勞動，感恩為了自己健康成長而不斷辛勤勞動的父母和老師。勞動教育的不斷完善不僅保證了素質教育的正常進行，而且為素質教育取得預期的效果提供了重要保證。
三、加強勞動教育對素質教育的提升
（一）樹立正確的勞動觀
勞動教育在培養青少年的獨立生活能力，勤儉樸實的生活作風，以適應社會發展的需求，有著其他各育不能替代的作用。培養學生正確的勞動觀是學生端正勞動態度和養成勞動習慣的基礎，通過勞動教育讓學生熱愛勞動，尊重勞動人民。積極引導學生將腦力勞動和體力勞動相結合，提升綜合素質。
（二）大力弘揚勞動精神
五一國際勞動節是人們充分感受勞動光榮的日子，是體味勞動的價值和意義的日子，更是一個有效實施勞動教育的日子。國家對勞動模范和先進工作者的表彰，是我國重視勞動、鼓勵勞動的重要體現，這不僅突出了勞動的教育地位和作用，而且對全面推進勞動教育的實施具有重要的現實意義。
篇2
一、勞動實踐課的實施背景
為踐行“知行合一，以行為本”的教育思想，提高學生“三自”服務能力，促成長成才，根據教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件精神，并借鑒臺灣朝陽科技大學開設《勞動實踐課》的先進經驗，2012年11月中山職業技術學院在高職院校中率先開設勞動實踐課程，旨在通過勞動實踐鍛煉，使學生將學習與勞動實踐相結合，在勞動中培養學生的動手能力、吃苦耐勞精神和堅強意志，培養積極的世界觀、人生觀、價值觀。三年多以來，實踐課迅速走上了正軌，收到了預期效果。中山市電視臺、中山商報等媒體先后大幅進行報道。目前，已有6千多人次參與此課程，5千多名學生順利通過考核并取得學分，勞動實踐課取得初步成效。
二、勞動實踐課的組織過程
1.列入教學計劃，認真組織實施
勞動實踐課課程列入人才培養計劃，作為必修課并計算學分。課程實施對象為大學一年級新生，納入素質拓展項目。所有大一新生必須在一年內完成不少于35個小時的勞動實踐課程，才能在該必修科目拿到0.5個學分，順利畢業。如果不能在大一按時獲得學分，可申請在下一學年重修。
2.明確部門職責，規范考核流程
勞動實踐的開展，各部門分工明確。學生工作處負責勞動實踐課管理辦法的制訂、組織開展?？倓仗庁撠熐鍧嵐ぞ叩陌l放管理、各院系負責課程的實施，做好課程時間、地點的統籌安排。學生勞動實踐內容主要包括各教學院系教室、實訓樓以及其他公共場所的保潔工作。各院系配有專門的學生助學進行日常檢查考核，每周在校內網站公布勞動實踐課程的考核結果，對連續3次考核不及格的班級或小組提出預警，期末考核結果納入輔導員、系部考核。
3.配備指導教師，嚴格日常管理
為保證勞動實踐課的效果和質量，各院系分別為勞動實踐課指定了指導教師，指導學生從勞動實踐中獲取知識、提升綜合素質，幫助學生通過勞動積累相應經驗和提高技能。對于在勞動實踐課過程中態度不端正、行為散漫的學生，指導老師及時通過談心等教育手段，給予適當的指導幫助。勞動實踐課與其他專業課互為補充，相得益彰，體現了勞動育人的效果。
4.加強宣傳推廣，落實勞動實踐課
為使勞動實踐課不停留于形式，在每一屆新生軍訓期間，各院系通過海報、網站、微信、QQ群大力宣傳，每年開展“我與勞動實踐課”征文比賽、勞動展映照片展、勞動感悟等活動，讓勞動實踐活動充滿活力。
三、勞動實踐課的育人效果
1.端正了學生的勞動態度
通過積極開展勞動實踐課，學生們在生活學習過程中端正了勞動態度。勞動實踐課的鍛煉，使學生體會到長輩們的艱辛，在感恩父母的同時更加珍惜今天的勞動成果，領悟勞動的價值與意義，并通過自身的感知，進一步認識勞動的重要性。
2.培養了良好行為習慣
自勞動實踐課開設以來，大部分學生在個人衛生習慣方面更加自律。校園環境有明顯改觀，課室的地面、講臺、窗戶、走廊干凈整潔，學生們通過自身的勞動，學會尊重、珍惜別人的勞動成果，養成良好的衛生習慣。現在學生寢室的衛生比以往有明顯的改觀，學生也更加注重個人的衛生。
3.提高了學生實際動手能力
勞動實踐課推行之初，部分學生抱怨抵觸，但在勞動中，逐步體會到了勞動的快樂，學生之間逐漸熟悉，加深了解，氣氛活躍，課室也干干凈凈，同學們的動手能力也提高了。勞動實踐課的產生的影響是細致入微、潛移默化，能夠有效提高學生們的生活自理意識，能夠使他們在勞動過程中逐步克服懶惰的習慣，培養良好的動手能力。
4.提升了學生個人道德修養
當代大學生大多數是獨生子女，父母從小呵護有加，成長階段很少做家務或其他勞動，有的甚至缺乏基本的獨立生存能力，形成個人主義、以自我為中心。大學生接受勞動實踐鍛煉，讓他們在勞動實踐活動中提高自身的存在感，培養了主動參與公共活動的意識，更加珍惜別人的勞動成果。
5.樹立了正確就業觀念
現在的大學生，具有鮮明的時代特色，思維敏捷、知識面廣、接受能力強。但他們也普遍存在意志力薄弱、做事懶散半途而廢、不夠吃苦耐勞等方面的缺點。勞動實踐課的開展有助于學生轉變就業的觀念，培養“鍥而不舍、吃苦耐勞”精神。對于職業院校的學生，動手操作能力顯得尤為重要。只有將腦力的智慧與靈巧的技術操作相結合，才能實現教育與勞動相結合。
6.提升了班級凝聚力向心力
勞動實踐課不僅改變了學生的行為習慣，也提升了班級凝聚力。從陌生到熟悉，從個人到集體，學生們更加團結合作，互相幫助，更加懂得團隊精神、班級凝聚力的重要性。這種精神不僅僅體現在勞動實踐課中，對其他的學生日常活動也起到一定的促進作用，例如團日活動、班級活動等。
四、勞動實踐課的特色
1.立德樹人，知行合一
在大學生中進行勞動實踐教育的舉措，旨在通過勞動教育讓學生養成自覺性，增強學生的主體意識、參與意識，使學生在思想教育和行為教育基礎上養成良好的行為習慣，實現知行統一。通過勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民，勤儉節約，艱苦奮斗等優良品德，增強他們的社會責任感、歷史使命感，提高他們的思想道德水平。
2.發揚傳統，崇實尚能
勞動作為每個學生應盡的義務與責任，伴隨著他們成長的每個學習階段。勞動教育作為一項傳統的教育方式，甚至從幼兒園開始，老師就有目的地進行勞動的教育，引導學生學會自立，掌握生活的技能 。隨著年齡的增長，勞動的范圍不斷擴大，學生掌握的生存技能也越來越多。當學生進入大學繼續深造時，他們已經基本成年，逐漸能夠應對生活的種種考驗。大學階段的勞動教育是對傳統教育的延伸，最終達到勞動育人的目的。
3.育人為本，全員參與
開展校內勞動實踐課，是落實教養工程的重要舉措，有助于更好地將學生素質養成教育落到實處，有助于培養愛護環境、珍惜環境的個人品質，有助于推動學生自主參與校園環境保護工作，更好地培養學生的主人翁意識。同時全員參與校園勞動，可以倡導全員師生共同關注和愛護校園環境的良好氛圍，對保障正常的教學秩序、促進良好的校風學風的形成都有十分重要的意義。
篇3
1.從片面追求升學率的巨大壓力下解脫出來
片面追求升學率的傾向，仍然是當前干擾學校教學秩序的一個公開的或潛在的不可低估的主要因素。這種“分數第一”的教育思想及其陳規陋習，限制著人們的思想與眼界，成了堅持勞動技術教育的主要思想障礙。為了端正教育思想，搞好勞動技術教育，我們必須加強理論學習，不斷地更新觀念，樹立“三個面向”的教育觀念。
2.樹立“全面發展”的人才觀
各級各類學校要努力使學生在德、智、體、美各方面都得到發展，并適當加強勞動教育。只有德、智、體、美、勞全面發展的學生，才是我們需要的多層次、多規格的人才，才能達到“教書育人”的根本目的。
二、掌握學科特點，探討勞技課的一般教育規律
掌握學科特點，探討勞技課的一般教學規律，對加強勞技課的教學管理、提高勞技質量意義十分重大。
1.注意知識性，堅持培養技能與思想教育相結合
勞動技術課，它有自身內在的知識結構，組成了一個比較嚴密的知識體系，具有知識性和科學性的特點。但這門課程絕不是單純傳授知識，而是在傳授知識的過程中，把培養學生的勞動技能與技巧與對學生的思想政治教育結合起來，教書不忘育人，教書是手段，育人是目的。在教學過程中，要注意克服單純的勞動觀點，也要克服“為了錢而勞動”的思想認識。只有堅持勞動教育的正確方向，才能收到最佳的教學效益。
2.注意實踐性，堅持傳授知識與實踐操作相結合
勞動技術課不同于單純的文化課，它具有鮮明的實踐性，所以，我們必須拓寬和延伸勞技課的課堂教學形式。如果僅僅依靠課堂教學，就遠遠完成不了勞技課的教學目的，勞技課常常以校辦工廠，校辦農場、果園或掛釣廠以及手工作坊、養殖場、試驗田等處為課堂。只有充分利用這些勞動基地來組織教學和進行勞動實踐活動，才能收到預期效果。
3.注意趣味性，堅持課內與課外、校內與校外相結合
現行的勞動教材，根據青少年學生好奇心強、興趣廣泛和注意力易轉移等特點，注意趣味性，盡力融知識性、趣味性為一體，有利于培養學生的勞動興趣。勞技課教師就要從這一特點出發，堅持課內與課外、校內與校外的結合，注重在培養勞動習慣與勞動技能的同時，加強對學生個性的培養，鼓勵學生把課堂學到的勞動技能與技巧充分地在課外或校外施展出來。我們曾到一所鄉村中學參觀教育成果展覽，栩栩如生的泥塑，形象逼真的根雕，惟妙惟肖的小制作，精巧的圖案設計與刺繡，妙趣橫生的剪紙和千姿百態的動植物標本，都從不同的側面坦露著青少年兒童一顆顆純潔、善良的心靈，洋溢著少年兒童的聰明才智。走過這樣的展室，令人耳目一新，如果每一個少年兒童都從小打下扎實的勞動技能的基礎，那么對他一生的發展就會有巨大的推動作用。
三、抓好教學的常規管理
勞技課的常規管理，同其它學科一樣，必須抓好四個方面。
1.抓備課
備好課，才能上好課。備好課就要做到：第一，理清教材的知識結構，明確重點和難點；第二，學習勞技課的教學大綱，明確目的和要求；第三，備學生，了解學生的年齡特點，生理、心理特點及知識現狀，便于在教學過程中對某些學科、某些知識查漏補缺；第四，備方法，教學方法要因課、因人、因年級不同而不同；第五，要認認真真備好每一節課，堅持寫詳細教案；第六，要備教具。
2.抓講課
講好課，是一門了不起的教學藝術，涉及到許許多多的方面和內容，要敢于創新教法，不照本宣科，要注意摸索和研究勞技課的課堂結構類型，努力提高勞技課的講課藝術。
3.抓輔導
勞技課的課上輔導和課下輔導，與其它文化課相比尤為重要。因為勞技課的講授、演練、實踐緊密相連，缺一不可，這種輔導，更多的是在實習的各種基地里進行，教師的辛苦程度是很大的。
篇4
為實現孩子們必須在“今后的新時代”中生存下去這一目標特，制定“農業研究計劃”。
該計劃包括知識基礎社會、可持續的社會、虛擬世界、全球本土化社會、必須自己整備食品環境的時代。各學?？筛鶕镜貐^、兒童和學生的實際情況，將農業體驗定位到各教學科目的學習之中，使孩子們注意到農業的美好，珍惜生命和人與人的情義，熱愛故鄉新并引以為自豪，同時期待提高學習力，更好地解決實現可持續的社會的問題。即期待提高孩子們的生存能力。
（1）“農業研究計劃”的目的
該計劃是實現新縣教育規劃中提到的五個方面之一的“培養扎實的學力、寬廣的胸懷、健康的身體”。預期的遠景有三。
一是使孩子更好地解決實現可持續社會的問題，這是未來的故事。
二是使孩子學會感謝豐富的食物的恩惠，珍惜生命和人與人的情義，這是生命的故事。
三是使孩子感恩本地區農業的美好，熱愛故鄉新并引以為自豪，這是熱愛故鄉的故事。
（2）教育課程上的定位
與“農業研究計劃”相關的教學科目。（*根據文部科學省“學習指導綱要”編制各教學科目活用農業體驗的單元，并按學校種類編制、收錄基本計劃）
涉及各教學科目的內容有： 社會科（農業學習、地區學習、地區歷史學習）、理科（生物學習）之生活（栽培和飼養）、家庭（飲食教育）之技術和家庭、繪畫和美術之道德（生命的學習）、綜合學習實踐（環境教育、健康教育、職業教育）、特別活動（營養午餐指導、郊游和集訓的例行活動、俱樂部活動）。
在明確各計劃在學習指導綱要中的定位后，各學?？梢愿鶕镜貐^、兒童和學生的實際情況，有選擇地定位教育課程進行農業體驗學習，努力進行一貫性的指導。
（3）“農業研究計劃”實踐場所就是教育農場
場所包括新縣農業、新縣南東笠卷、Ikutopia食花、新縣中央區清五郎、市內各地農家、市區各地學校教育田、市內各地學校教學園等。新縣各學?？梢詫⑺邪凑铡稗r業研究計劃”進行農業體驗學習的場所都定義為“教育農場”。各學校在適當的范圍內根據地區和學校的實際情況，選擇可以進行學習的教育農場，以便就近就便開展社會體驗實踐活動。
（4）“農業研究計劃”看重的方面
“農業研究計劃”著重在以下五個方面進行設計。
一是通過五感來學習。孩子們可以通過五感的協調進行有效的學習活動，從而獲得結合自己體驗感受與知識整合的切實學習效果。
二是通過農魂來學習。人要生存就需要讓“培育”和“消費”兩者相互協調起來，這被稱為“農魂”。孩子們可以了解食物是怎樣被生產、加工、烹飪出來，體會在此過程中生命的結構和生產中的付出，并將體驗收獲形成成果、作品，由此自然地將勞動、吃飯等生活的意義作為自己的事加以考量。
三是通過勞動來學習。進行體驗學習，著重孩子們在勞動中的真誠付出。孩子們在思考決定自己將來的工作和生活方式時，勞動體驗是必不可少的。他們通過進行農業體驗學習，開始關注到勞動的意義，能認真思考適合自己的工作到底是什么，可以提高職業意識，從中獲得選擇自己未來前程的思路。
四是通過“體驗活動”“相互合作”和“語言互動”來學習。孩子們在學習課題、展望前景、相互合作、語言互動中， 不斷總結、回顧學習過程，定位農業體驗活動。
五是向專家學習。新縣農業園明確專家、講師、教師各自承擔的職責以及如何推進學習，以便有效指導孩子們的實踐。
（5）以將農業體驗活動提高到農業體驗學習層次為目標，并以兩種學習作為觀點制定了“農業研究計劃”。
這兩種農業體驗學習，一是有意義、有計劃地培養所有孩子，使其掌握按照學習指導綱要所必須擁有的教學科目，形成學習力；二是使孩子們自然地掌握各種能力的學習，收獲農業帶來的教育效果，學會應付各種情況。
如能實現以上目標，即可將農業體驗活動提高到農業體驗學習層次。
2.建立支援體制
（1）與設施關聯的支援
“新縣農業園”為實現其教育價值和功能長時間不動搖，確立了以下7個概念。
一是孩子們可以進行真正的農業體驗；
二是孩子們可以學習可持續的循環型農業；
三是孩子們可以進行結合體驗和知識的學習，以培養生存能力；
四是孩子們可以進行與農業體驗、加工體驗、飲食體驗相關的學習；
五是孩子們可以進行熱愛故鄉并引以為自豪、珍惜生命的學習；
六是孩子們可以進行通過農業體驗提高職業意識的學習；
七是孩子們可以在接受農家支援的同時，與伙伴互相合作，加深情義。
（2）與計劃相關的支援
一是新縣農業園的設施。包括：落實基本計劃的實施；納入學校愿望的修正計劃的實施；與學校共同開發的計劃的實施。
二是各學校、學園（幼兒園）。包括：落實學校、學園的計劃；聯手學校和農業人士的支援。
三是提供信息。包括：供“農業研究計劃”實踐的形態、成果和課題等的相關信息。
（3）農業研究計劃一覽
這里列舉了小學計劃（見表1）、主要體驗活動計劃（見表2）和農業園之族計劃（見表3）。
二、教學案例
1.實踐活動主題
“是那樣嗎――隱藏在牛奶中的生命的恩慧！”
涉及“農魂”――自己培育（種植、照看、采集、收獲）
在學習指導綱要中的定位：
小學校所有年級：特別活動[班級活動]
特別活動[班級活動]通識的要求：
通過農業體驗學習，以孩子們親身體驗方式展現孩子們是怎樣學習的，并記錄該內容處于學習指導綱要的哪些內容領域。如，本體驗活動涉及學習指導綱要的“適應日常生活和學習以及健康安全”“基于飲食教育觀點的學校營養午餐和形成良好的飲食習慣”等內容。
2.體驗活動
目的：
按順序記錄有效的體驗過程，了解各種農業體驗活動的學習流程，以增強孩子們的生存能力。體會與牛奶相關的大自然的恩惠，并表達感激之情。
在體驗學習之前，教師可以記錄學生的問題，來提高學生的問題意識、提高學生興趣和學生關注的事例，使體驗學習變成更加充實、豐富的學習與體驗活動。
【活動1】牛奶問答比賽
例如：是不是雄性、雌性都產奶？
學生也會提問：如果牛犢不出乳汁怎么辦？
【活動2】擠奶體驗、與奶牛親密接觸
與用擠奶練習機時不一樣，要用手溫暖、柔軟地擠奶。
【活動3】試飲牛奶
體會身體和骨骼的生長需要牛奶的滋養，調查牛奶擠出后，牛奶變成什么樣了。
教師提示：
農業體驗學習，可以通過插圖和學生的表達，按照活動順序記錄自己的感想，以及設想農家人的生活。
體驗活動后，根據學校的要求，通過清掃畜舍、喂食等表示對它們的感謝之意。最后進行評價。（見表4）
三、啟示與思考
北京市從2008年開始，把開展“社會大課堂”課程開發項目的研究與實施作為一項政府的實事工程。近期，又出臺了一系列教育綜合改革的文件，“中小學各學科10%的課時用于校內外實踐活動”明確列在相關文件中。如何有效落實，真正成為學生校內外綜合性的學習實踐？日本新縣“開心教育農場”計劃給我們以下幾點啟示。
1.政府推動
由新縣教育委員會主持推動，通過推進教育的方式，進一步發揮新縣田園型城市的優勢，并腳踏實地，努力實現“新縣教育規劃”。并且，充分考慮肩負起新時代使命的新縣的孩子們所需的“生存能力”，聯合農林水產部門制定了將農業體驗活動活用到學習之中的“農業研究計劃”。由政府推動的教育行動，力度空前。
2.因地制宜
眾所周知，新縣是人口超過80萬人的縣市，近郊田園地帶廣闊，擁有以大米為主的豐富的農產品資源，學生有條件愉快地體驗到農業生產的環境。人們在這里辛苦地耕作，付出辛勤汗水，豐富的農產品和家畜加工業，都可以給孩子們以智慧和靈感，客觀上促進了學生們的健康成長，也促使各學校按照地區特征和學校的實際情況、教學科目等，有選擇地定位教育課程進行實踐，將教育規劃的實現變為更加切實的行動。我國地域遼闊，各地差異大，各地區可以結合本地區實際，引導學生開展有效的實踐活動。
3.全員參與
該計劃讓新縣內的所有中小學生都進行農業體驗和學習的實踐活動。通過在學習基地進行的農業和食品的體驗學習，努力提高孩子們的學習力，培養孩子們寬廣的胸懷和健康的身體。同時，也加深對本地區引以為傲的農業和食品的理解，增進孩子們對故鄉的熱愛、自豪，培養他們的生存能力。
4.注重體驗
篇5
1．學校制度是以德治班的基礎
以德治班得以實施需要一個“德治”環境，要靠學校組織和制度來保證，學校行政領導的支持及相應的學校規章制度。學生在中學階段，必須認真學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《尊師須知》、《班級文明公約》《公民道德建設綱要》、《違紀處分意見》、《國旗法》、《西沱中學學生文明禮儀規范》等制度，這樣才能真正使以德治班實施下去。
2．新型的師生關系是以德治班的基礎
建立“以德治班”的管理機制，要從建立新型的師生關系入手。
2．1 情感關系。要建立一種民主平等或充滿信任的友好關系，使師生心理達到和諧的程度，要把教師的奉獻融入學生生命的成長過程中。因此，班主任工作必須以情感教育為前提，以對學生的熱愛為出發點。如果在德育教育工作中，一味的闡述道理，而忽視感情的溝通，學生聽起來枯燥乏味，就不可能達到預期的效果。相反，如果師生是建立了情感關系，就會收到事半功倍的效果。鼓勵和期望是前進的動力，班主任應多鼓勵，少批評，想辦法調動學生的積極性，要尊重學生的人格，信任學生和理解學生，從而來增強師生的感情，達到師生間的溝通、合作、愉悅。
2．2 地位關系。新型師生關系是民主平等的朋友式的關系，要求教師為了學生更主動、更活潑地學習、生活、處事，應努力地適應學生，要充分發揮學生的主體性。這樣才能使師生的距離拉近。
3．科學民主的管理是以德治班的主要途徑
一個班級的好壞關鍵在于班集體的建設，但要把班集體建設好，就必須要用科學民主的方式管理班級。
要“以德治班”管理，需要科學民主的管理來實現，這樣才能充分發揮學生的主人翁意識，他們才能主動積極的參與班集體的管理中來。具體做法如下：1、在班團干部的選拔上，實行民主選舉制和聘任制。2、成立班級管理委員會，監督班團干部職權的實施，在班級干部會上公布情況，經全班同學民主評議，“不及格”的班團干部要主動退職，以便班團干部素質的提高。3、由班團委制定工作計劃，由全班同學討論通過，并執行計劃，組織開展班團活動。4、由班干部負責處理班級日常事務，由團支部負責班級團隊工作，并制定輪流值日制，并記載班級日志。5、班主任要為班團的工作負責指導。6、評優要民主選舉產生，凡符合“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀團員”、“優秀學生”的同學，都要經過全班學生選舉產生。這樣就使學生人人都有參與班級管理，展示自我的機會，讓學生全面發展，使他們學會換位思考，極大地提高學生的自我教育、自我管理和自我約束的能力。
4．創新實踐活動是以德治班的重要內容
活動和交往是人們品德形成的源泉和動力。人們的道德觀點和道德行為不是從遺傳中獲得的，而是從客觀存在的社會關系中學習和仿效，在社會關系中掌握道德觀點、形成道德行為習慣的。任何良好品德。都是在教育者為受教育組織的多種多樣的活動中形成和發展起來的。所以品德教育不能只停留在說教上，更重要的是組織學生參加創新實踐活動。班主任要根據學生思想品德形成的規律和學生的心理發展規律，不斷創造出良好的活動和交往的環境條件，通過各種有益的實踐活動對學生實施積極的思想品德影響，促使學生健康成長。
&
nbsp; 4．1 學習創新活動。可以利用班會和課外活動，開展一些有關學習經驗，各科學習方法的交流會、師生學習座談會、班級學習管理論壇、一對一幫扶活動、成立各種課外興趣小組、開展系列講座和學習心里健康教育等，這些學習創新活動改變了學生過去只接受理論學習的局面，能對培養學生的科學態度、鉆研精神、勤奮作風、尊敬師長、愛護同學、遵守紀律等具有重要作用，有利于學生在學習創新活動中形成優良的思想品質。
4．2 參加生產勞動實踐活動。組織學生參加學校安排的各項勞動活動，這樣可以使學生在勞動中學會、懂得做人的道理，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的優良品質，也可以培養學生克服困難、積極、熱情的勞動態度。組織學生參加寒暑假社會實踐活動，根據形勢和政策的需要，組織以一個主題為中心的社會實踐活動、如家鄉的環境保護問題，增強學生的使命感和責任感，為建設好自己的家鄉做貢獻。
4．3 參加集體活動。根據不同年級學生的需要，制定各個年級的道德品質主題教育。對學生進行團結互助、尊敬師長、愛國主義和自制自理；道德情操教育；勞動教育和價值觀教育；感恩教育；立志成才、理想前途教育等。班主任要根據學校道德品質教育的主題開展系列班級活動，引導學生刻苦學習，達到全面發展，培養學生的責任感和樹立正確的世界觀和人生觀。
篇6
一、加強教師學習和培訓，用全新的理念武裝頭腦
望都縣特教學校校部分教師來自普教，部分教師原來教的是聽力殘疾學生，開始接手智力殘疾班的時候，大家都認為只要把教學內容的難度降低，授課時間放慢就可以了，只要我認真教，學生總會學會的，可事實并非如此，教師講課學生根本沒有興趣，也學不會，教師和學生都沒有成功的體驗，信心受挫。我們開始慢慢反省，尋找解決問題的辦法。先是集體學習殘疾學生尤其是智力殘疾學生心理學、教育學，了解智力殘疾學生的身心發展規律;從網絡上查閱相關資料，進相關論壇與專家和同行交流;積極參加各級培訓，開拓教師視野，提高教師專業素養。
經過一個階段的學習，我們明白了不管你如何費心費力，殘障學生沒有進步或進步不明顯，那便是無效或低效的教學，特殊教育學校課堂教學有效性研究就成為我們教學研究的課題。只有學生能學會的，對他今后生活有用的知識才是我們需要教授的知識。
二、更新課程設置，提高教學內容的有效性
我校原來使用的是培智學校實驗教材，這套教材內容陳舊，與現實生活嚴重脫節，難度只適合輕度智力殘疾的學生。我們根據本校學生的實際情況改用上海的教材，內容簡單，易于學生接受。前年，河北省實驗教材出臺，我們以河北省教材為主，上海教材和校本教材為輔，學生看到漂亮的課本，提高了學習興趣，難易適中的教學內容也讓上課不再痛苦。
我們對教學形式進行了改革，智力殘疾班的課程由原來的以文化課教育為主改為主題活動為主。
(一)我們開展了多種多樣的主題活動。如：3、4月份的“春天來了”，包括學唱春天的歌曲和兒歌，畫春天的圖畫，學習春天的詞語，在室外尋找春天、發現春天(觀察小草、樹木、人們衣著的變化)等。5、6月份配合聯誼活動開展的“文明禮儀”、“參觀動物園”主題活動，主要學習文明用語“你好”、“謝謝”、“對不起”等等，學習與陌生人交流，文明參觀、認識動物、愛護動物等。
(二)繼續發揚學校的優良傳統——勞動教育。我們老師帶領學生每天打掃教室、宿舍以及室外衛生，讓學生養成良好的衛生習慣。師生共同參與，加強校園文化建設，不論是教室、功能室還是宿舍、校園，其環境創設都是在師生互動、生生互動下完成的。我們在學校里種植了各種應季蔬菜，學生在老師的帶領下，翻地、播種、澆水、收割，在課余時間，我們鍛煉學生幫廚，幫忙收菜、擇菜，每年夏、秋、冬三季，我們在食堂里都能吃上自己種的新鮮蔬菜，既節約了學校開支，減輕了家長負擔，又鍛煉了學生的勞動能力，一舉三得，何樂而不為。
(三)緊密結合我縣縣情和教育教學，開展思想品德教育。帶領學生參觀我縣“堯母園”，在那里給學生們講望都發展歷史，并組織同學們打掃周圍衛生，撿拾垃圾，并教育學生愛護公物。我校經常與駐我縣8644部隊開展聯誼活動，每年帶領學生們參觀了軍營，了解軍人生活，學習軍人的作風，并和部隊官兵一起表演節目，同時官兵還指導學生整理內務。我校在早操音樂選擇、早操創編中融入中國傳統文化元素。如：弟子規集體操。 結合我縣教育局開展的“新八德”活動，3月“三八”婦女節進行孝親活動“孝親好學生”;4月糾正不良習慣，培養規則意識進行的守法活動“小規則，大學問”，5月結合“五一”勞動節，認識成人勞動，培養學本領意識的長善活動“向善好學”，6月結合“六一”兒童節進行的友學活動“我們都是好朋友”，還有9月的尊師、10月的立志、11月的救失活動等等，在每個主題下圍繞主題設計活動內容。
三、制定個別化教育方案，改變原有的學生評價體系
我們針對殘疾學生個別差異的特點，指導教師教師制定個別化教育方案，在集體上課的基礎上，針對本班每個學生的實際情況，設立不同程度的文化知識、身體康復、生活自理、文明禮儀等各方面的學期目標，然后在學期目標的基礎上制定階段性目標，隨著教育教學活動的開展進行適當的調整，期末學校根據教師設立的目標，組織教師對學生進行考核和觀摩。
比如這個學期智障程度較重的班，我們設定的目標為生活自理。對班級整體設定目標，認識并能書寫自己和父母的姓名;能說出并書寫自己的縣名和村名;能說出家中至少一個電話號碼;在內務整理、室內外衛生清掃、洗漱等各方面達到自理，在老師的指揮和幫助下完成上述勞動。然后各任課教師根據自己的教學需要對上述內容進行豐富，根據學校整體活動和學生實際設立階段性目標，并對學生進行階段性考核。
四、舉行家長開放日
每學期我校都進行兩到三次家長開放日活動，或把學生在學校的生活、學習情況和家長進行交流，或將學生一個階段的學習成果向家長進行展示，或者舉行趣味體育活動，增強親子感情。家長開放日的活動讓家長真正走進學生的一日生活，這也將促使家長們在以后的工作中更加主動地配合學校和老師，共同完成對孩子們的教育和培養，促進學生的全面和諧發展，更充分體現了社會、學校、家庭三位一體化教育的特教工作理念。
篇7
美國的思想政治教育注重層次性，學校一般都會從學生的個體身心發展水平、可接受程度和他們的實際需要出發，采取不同手段和形式的教育。以大學為例，美國高校除了開設專門的思想政治教育課程之外，還重視通過歷史和地理，對學生進行教育，培養學生的愛國信念，樹立民族自尊心和自信心。
2 中國思想政治教育的主要途徑和方法
我國思想政治教育在學校教育中的地位是十分突出的，思想政治教育的途徑是落實思想政治教育內容，實現思想政治教育目標的渠道。在高校，其途徑主要包括：課堂教學；社會實踐；學生組織建設和校園文化建設。在全面發展的教育思想指導下，高校設置了統一規范的思想政治教育課程體系，課程設置分為兩大類：理論課和思想品德課。哲學、社會科學承擔著思想政治教育的重要職責。
中國大學生思想政治教育的基本方法有四點：第一，說服教育法，包括理論教育法和疏導教育法。第二，實踐教育法。第三，綜合教育法，包括典型教育法、形象教育法和比較教育法等。第四，咨詢服務法。
3 中美思想政治教育方式的相同點
第一，強化課堂教學的思想真摯教育功能，課堂教學是中美思政教育的基本方式。兩國均利用課堂教學灌輸的方式對學生進行世界觀、價值觀和人生觀的教育，還根據各自社會的需要和實際情況，設置了相應的思想政治教育的課程。
第二，廣泛開展豐富多彩的實踐教育活動，引導學生參加校園活動、社會服務等課外活動。教育與生產勞動相結合是我國教育方針一貫和根本要求，目前主要有勞動教育、軍政訓練和社會服務三大類。而美國讓學生在實踐中增強道德認識的方式，把參加社會實踐當作是青少年人生歷程中的重要部分和進行思想政治教育的重要手段。
第三，注重校園環境文化建設。上世紀90年代以來，我國特別重視校園文化建設，主要包括三方面的內容：校園精神；校園物質環境和文化教育、科技和體育活動。在美國，許多大學都注重校園環境和人文景觀的設置，通過這種良好的文化氣息傳遞給學生某種價值的影響，達到思想政治教育的效果，還通過學生的自我管理、服務性社會活動以及咨詢指導、社會環境影響等全方位的進行思想政治教育。
4 中美思想政治教育方式的不同點
第一，課堂教學表現形式不同。我國的思想政治教育直接進行抽象的世界觀和人生觀的概念較多，要注意的是，直接、公開的方式總會給人一種強迫灌輸的感覺，目的過于明顯，會使人產生逆反心理，產生反效果。而美國學校大都采用隱性或滲透式的教育方法，將教育的內容滲透到生活、學習和工作當中去，通過情景交流，在愉悅的氣氛中，使學生在不知不覺中接受教育，增強了思想是政治教育的實效性。
第二，課外活動的基礎不同。美國大學生參加志愿者服務等實踐活動有較強的物質條件支撐，并有一定的社會保障。而中國大學生的課外活動的條件支持，則多由學校方面承擔。
5 總結與啟示
篇8
為深入探索培育和踐行社會主義核心價值觀教育的有效途徑，加強勞動教育，全面提升學生綜合素養，部分高職院校開設了旨在滲透學農愛農意識、培養學生綜合實踐能力的學農實踐類課程。如何突破慣有的“課堂講解――教師演示――分組實操”的課堂教學模式瓶頸，激發學生學習興趣，積極參與實踐教學過程，提高學農實踐效果，是擺在職業工作者面前迫在眉睫的問題。
一、以問題引領，突破教學設計的瓶頸
（一）教學設計瓶頸探因
1.教學方式和學習方式的轉變是必要的，但適當適度上還有欠缺。目前以實踐教學活動為主旨的課堂教學中，教師們也在試圖摒棄傳統的課堂教學方式，正在努力完成教學方式、學習方式的轉變，同時在“調動學生學習積極性”上下功夫，但是形式比內容更多一些，效果不盡如人意。比如，為了學生能盡可能多地參與到實踐教學活動中，有些學校硬性規定每節課教師理論講解時間不能多于多少時間，學生的實操時間不能少于多少時間。這種做法，目的很好，但不同的課程的差異性沒有體現出來，效果不佳。再比如，為充分調動學生的積極性，一味地將“學生展示”當作“把課堂還給學生”，由于學生缺乏必要的專業知識儲備，加之準備時間短暫，勢必影響教學效果。在同一時間分組進行實操演練并個性化交流，效果將更佳。
2.過于重視“做什么”“怎么做”這樣的程序化內容，忽略了“為什么”這樣的原理性內容。應用型人才是我們未來培養的主要目標，學生不僅要成為知識的“運用者”，還要成為知識的“發現者”“探究者”?！白鍪裁础薄霸趺醋觥背淦淞渴恰安僮鞴に季S”，只有“為什么”才是培養學生的內驅力，才能真正放開學生學習的手腳，給予學生充足的思維空間和動手實踐的機會。比如，課程實施過程中，簡單的“告知”和“被告知”內容過多[1]，教師多以完成教學任務為己任，學生也多抱著“你讓什么”“你讓我怎么干”的態度完成實踐任務。
（二）專業的課堂需要高品質的問題引領，高效的課堂需要高效的教學策略
高品質的問題引領和高效的教學策略是實現完美課堂的雙輪驅動。
首先，要想激發學生的學生興趣，就應該設身處地關注學生所關注的，那么在教學設計時，應該創造這樣的局面：學生知道做什么，怎么做，已經做到什么程度，遇到困難怎么辦。
其次，問題引領時，問題的表達方式要簡明扼要；問題中涉及的內容要關注實質；問題設置時避免隨意，要嚴謹；問題回答時要給學生留有提升空間。
最后，在呈現出精心選擇的問題后，優化課堂設計，不具體規定、限定課堂上的教學環節和學習環節，給學生的實踐環節留有足夠的空間，形成“學生為主、個性教學、合作學習、目標三維”的具有創新意義的課堂教學策略。
以《農家生活體驗》課程為例，根據課程性質和特點，創設情境，提出問題，如同學們對我國上個世紀60、70年代的農村現狀了解嗎？對農村生活用具（轆轆、推碾子、鋤頭等）嘗試過嗎？知道使用原理嗎？同學們了解哪些民俗文化？通過這些問題，使同學們對學習任務有初步的了解，同時避免教學的盲目性和隨意性。
二、巧用任務單，進行科學化設計，實現任務導學的完美應用
根據具體教學實踐和學生特點，以問題引領為依托，以“任務驅動、問題導向”為原則，具有實踐類課程性質的課程，可以嘗試以任務單為載體的課程教學模式。
（一）可以達到在課前明確學習內容、目標和方法，將教師的“授”變為“導”[2]
首先，任務單上要體現出該課程的任務描述、工作流程，以及工作成果等。教師日常課堂的“教學目標”可以直接轉化成學生的“學習目標”。
其次，有了任務單，課堂變成了“自學自研――合作交流――教師點撥”的課堂結構，學生可以跟教師從容交流，教師日常的“臨場發揮”也轉化成“運籌帷幄”。在統籌分組實踐過程中，學生自主商量分組、劃分各模塊完成時間，充分體現自主性、能動性。
例如，《農家生活體驗》課程，共有6個課程模塊，每一個模塊都有一份任務單，任務單中設計有課程任務、工作流程、工作達到的預期目標、評價等[3]。
（二）利于目標的達成，提高教學效果
在《農家生活體驗》課程中，除任務單中的學習指南（問題引領）、達成目標（成果驗收）、課程任務由教師提供外，工作流程由各小組根據本組實際情況，自行設計各模塊完成的時間，同時要做到與其他小組的時間不重疊，團結協作自主完成。“困惑和建議”的廣度和深度，也將作為各組最終評價的指標之一。在這期間，教師只起到課上點撥的作用。在完成這兩項內容的過程中，學生的認知基礎、認知途徑與知識內在邏輯將達到和諧統一，同時，學生將完成“學什么”“怎么學”到“為什么學”的完美升華。而且，學生的主動思考，更有利于學生自主性、探究欲望、團結合作等能力的提升。
（三）利于突出專業成長，彰顯學科價值
任務單導學下的課堂教學，無論從教室備課、教學方法、課堂氣氛、教學成效上都優于傳統的課堂教學，為達到更好的教學效果，教師必須提前預設問題引領，而且注重實踐任務的安排，側重于實踐內容的廣度和深度，這些就使教師要不斷充實自己的知識儲備、提高自己的專業水平，進而有利于學科發展。
三、在展示中評價，構建實踐教學與能力培養的無縫對接
一直以來，對于實踐性較強的課程，評價環節都是注重終結性評價，輕視過程性評價，大多采用提交實踐報告、實習日記的形式來考核實踐效果。
在任盞デ動下，以小組為單位的實踐類課程中，不能把評價簡單地理解為“量化打分”，展示實踐成果是必不可少的一個環節，話語權的贏得、展示機會的獲得，其本身就是一種評價。
（一）要明確展示什么
展示具有評價、引領、激勵的作用。展示主要是通過語言的方式實現的，通過小組合作、通過完成任務單，展示解決問題的成效和過程，檢測出目標是否達成、能力是否提升。
通過展示任務完成效果，可以檢驗出小組合作的默契與質量；通過對任務的展示，可以激發學生實踐的積極性和主動性。
（二）要明確怎樣展示
展示過程中，要提出明確的要求，不能為展示而展示，要既能調動展示者積極性，又能很好地把握課堂節奏。
1.目標定位，針對需要，選擇“大展示”與“小展示”。
2.實踐教學過程中可以穿插展示環節。
總之，評價是手段，正確地評價引領，可以指向實踐的更深層次，可以激發學生的潛能，最終實現實踐教學與能力培養的無縫對接。
參考文獻：
[1]孫春娟.任務單導學模式下中職語文有效教學研究[J].職業教育研究，2014，（3）.
[2]崔俊濤.高職PLC課程學生工作任務單的設計與使用[J].新課程研究，2015，（6）.
篇9
3.兒童所在的集體；
4.兒童本人；
5.書籍；
6.偶然出現的因素。
從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，在這位教育學家心中占據相當的地位。為此家長了解家庭教育的重要性是十分必要的。
由此看來，家庭教育一不可替代，二影響深遠，對孩子的道德成長起著至關重要的作用。
兒童道德發展的歷程
兒童的道德形成是一個發展的過程，它在出生時萌芽，不斷發展直至成年。這一過程劃分為兩個階段。
道德形成的基礎階段：從出生到三歲
對道德發展而言至關重要的事情發生在人生的最初三年。這時孩子與照顧者建立了聯系，學會走路與理解語言，產生獨立意識并伴有反抗，不斷嘗試各種社會化和與他人的合作。這個階段，孩子們可以進行很多的道德學習，他們能學會一些規則和限則。
道德推理階段：從學齡前至成年階段
階段1：無原則的服從(幼兒園時期)――我應該按大人告訴我的去做避免麻煩。
階段2：這對我有什么好處(小學低年級)――我應該為自己打算，要公平對待那些公平對待我的人，自私自利對我有什么好處。
階段3：人際服從(小學高年級和初中生)――我應該做一個好人，滿足我所認識和關心我的人對我的期待。這樣的話，別人才會認為我是好孩子(社會認同)。我也認為自己不錯(自尊)。
階段4：對系統負責(高中生)――我應該對自己所在的社會或價值系統負責，維護系統的動作。
階段5：良知原則(剛剛成年)――我應該盡可能維護每個人的權利尊嚴，應該支持保護人權，應尊重所有人。
上面是根據兒童道德發展心理學對兒童道德的發展歷程及特點進行簡單描述。道德推理每一新階段的形成，都帶領人們向品德的全面發展前進一步。不過需要指出的是，人們無需根據孩子的實際年齡來確定他的道德階段，因為孩子處于道德的成長過程中，其道德發展的表現是非常不穩定的，有時會表現出前一階段或后一階段的特征。
培養兒童道德觀的方法
愛與尊重
教育孩子是一項極為復雜的事情，但若說簡單就可以用一個字代替：“愛”。愛孩子是教育孩子的最基本方法的手段。那么怎樣才算愛孩子?愛孩子的基礎是與孩子保持最密切的聯系；對孩子各方面的表現最真誠的關心，渴望了解孩子的一切變化；愛孩子的原則是愛與嚴格要求相結合。
目前，愛孩子有幾個誤區――偏愛：只滿足孩子的生活上的物質要求，而忽視孩子心理上的精神需求；單愛：只愛孩子，而孩子不知道愛父母或照顧者；溺愛：過分遷就孩子，滿足孩子所有的要求。孩子的要求未必都是合理的，有的甚至是無理要求，面對孩子的無理要求家長或照顧者一定不要滿足，要敢于對孩子說“不”。告訴孩子哪些要求不能滿足及不滿足的理由，還要限制孩子的某些行為，并說明理由。
愛孩子的方式要根據不同年齡階段，方式應有相應的變化，孩子小時，要給生命之愛；孩子長大些，要給內心世界，情感之愛；孩子再大些，要給孩子獨立之愛。
通過愛孩子來培養孩子關于愛的情感，具有愛心，這一點非常重要，這是道德教育的核心。但只愛孩子還不夠，還應重視孩子，孩子是人，應把孩子作為一個人來看待。孩子有自己的權利，而不是成人的附屬品和物。
教育孩子要尊重自己，尊重父母，尊重別人，尊重一切生命形式及它們的生活環境。
在尊重方面，中國的孩子是比較差的，有一項對中、美、日三國中小學生的調查研究，美國孩子第一位尊重的是球星，第二位是父母；日本孩子第一位尊重的是父親；而中國孩子在他尊重的前十名中卻找不到父母親。中國的父母親對孩子的愛與照顧并不少，可換回的是什么呢?這值得引起反思。
榜樣與說服
兒童從道德認識轉變成道德行為的最可靠的方法之一是用榜樣來教育。即教育者要成為孩子的榜樣和表率，要求孩子怎么做自己首先要做到。如：要求孩子要誠實，自己就不能說謊；教育孩子不要拿人家的東西，自己就不能拿人家或公家的東西。
兒童時期對語言缺少理解和接受，特別喜歡模仿，大人怎么做孩子就怎么學。所以，孔子曰：“其身正不令而從，其身不正雖令不從。”作為教育者如果自身有很多缺點和毛病，那么再好的教育方法也沒用。
對孩子進行道德教育不僅需要教育者的行動，也需要教育者的語言，直接通過說服來教育孩子，直接告訴孩子你的想法。如果教育者對孩子不給予直接的道德指導，那就是不負責任。教育這一方面要教給孩子自己的道德觀，同時還要告訴孩子自己并不完美，把自己的經驗教訓告訴孩子。
另一方面，當教育者說的話孩子不聽時，千萬不要氣餒，尤其是在小孩子身上。“不聽”有時是孩子顯示其獨立性的假姿態，其實他們在仔細地領會教育者所說的話。
道德辯論
道德辯論的目的是幫助孩子學會思考。孩子做錯了事，教育者不僅僅只是要求孩子停止錯誤的行為，還要反復問孩子：“如果有人那樣對你，你的感覺會是怎樣的。”這樣就給孩子一個反思的機會，同時也把自己置于別人的位置上，進行換位思考。
幫助孩子學會思考的一個很重要的方法就是道德難題的辯論：比如：一個學生在空無一人的教室里撿到100元錢后，立刻把錢交給了學校，另一個學生撿到一個錢包，他打開錢包數了數錢包里共有1000元錢，數錢時老師正好在身邊，這個同學也把錢交給了學校，這兩個學生哪個學生的行為更值得表揚。
再比如：一個小女孩的同桌是一個非常搗亂的小男孩，經常把文具、書等放到小女孩的桌上，不管不顧。你要是小女孩的話，應該怎么辦?
關于道德討論方面的內容有很多，既可以是日常生活中的人和事，也可以是影視作品中描寫的人和事。道德討論時，教育者不應直接告訴孩子應采取什么態度和行為，而應讓孩子思考并發表白己的看法。
勞動與負責
當今孩子的責任感甚差，我們時常聽到某些家長這樣責怪孩子：“都這么大了，什么活也不干，什么事也不管，只知吃好的，穿好的”。的確，該孩子自己干的活自己不干，該自己負責的事不負責的現象仍普遍存在。學習之后從不收拾學習用具，起床后不整理自己的被褥，該自己洗的襪子、襯衫卻亂丟一氣。在校輪到自己掃除、擦玻璃時卻花錢雇值日生，更有甚者竟然花錢雇人寫作業、答卷子……
忽視勞動教育，過多過細對孩子照顧的偏頗的家庭教養方式，使孩子以為家人生來是為他們服務的，他們接受關懷和照顧是天經地義的，衣來伸手，飯來張口已成習慣。他們很少有回報他人的實踐，所以也就很少有負責任的意識，或許他們覺得自己活著就是對父母的“恩典”。這樣一個被嬌慣的，自私索取，只圖享受，不會勞動的人，將來對家庭對社會以至對自己能承擔起多大的責任呢?
應該讓孩子在勞動中學會負責
獨立完成自我服務性勞動
指導督促孩子完成經常性的家務勞動
鼓勵孩子積極參加公益勞動
獎勵與懲罰
獎勵是對人的某種行為給以肯定，使其行為得以繼續發展；懲罰是對人的某種行為給予否定，使該行為受到抑制。二者是相對的教育方法。有些教育者多把注意力集中在孩子的錯誤和缺點上，認為教育就是糾正孩子不良行為，多采用懲罰。其實，教育中應更多用獎勵，少用懲罰，有句話講：“數子十過，不如獎子一長”。
那么如何動用獎勵呢?
獎勵勤奮 孩子行為的各方面都需要和可能受到獎勵，尤其應該注意表揚孩子勤奮。孩子取得了什么成果，這并不重要，重要的是為了達到目的而付出的努力?？墒窃S多教育者只是在孩子取得成績時才進行表揚。如果孩子在做某一件事情時付出了很大的努力，即使失敗了也要表揚，使孩子感受到努力過程本身就是一種愉快的情感體驗，并使孩子形成這樣一種觀念，學習活動的結果很重要，勤奮努力的過程更重要。
獎勵成就 在孩子的行為活動過程中，取得任何一個，甚至是最微不足道的成就，教育者都應及時地進行積極評價，以鞏固比較完善的行為和一切良好行為的開端。
物質獎勵 要與精神獎勵結合，提高獎勵的價值和作用獎勵的形式很多，有物質獎勵，如玩具、漫畫書、食物、衣服等；有精神獎勵，如親吻、鼓掌、夸獎、稱贊等。只有物質獎勵不能滿足孩子的心理需求；只有精神獎勵，又不能滿足孩子的生理需求。教育者只有真正地了解孩子當時最近切的需要，并在獎勵時盡可能給予滿足，這樣才能激發孩子良好的行為動機，充分調動孩子的積極性，從而提高獎勵的價值和作用。
獎勵要考慮兒童的個性獎勵的方法、手段、強度對孩子來說是否合適、正確，這就要考慮到兒童的心理特點和個性品質特征。有些孩子的特點是不果斷和懦弱，不善于獨立活動，把任何事情看得很復雜，做什么事情在剛開始就擔心失敗。對這樣的孩子要事先夸獎；有些孩子的特點是有條理性但很刻板，對別人要求過高，不能原諒自己的錯誤，力圖去完成任何工作，但由于不善于區分主次，雖然花了很大的力氣，卻常常達不到預期的目的。對這類孩子應該更多地夸獎，但是決不能夸獎他工作一開始就取得的成績，比較好的方法是在整個工作過程中不斷地給他們一些小的獎勵；有些孩子很自信，他們常常不需要特別努力就能獲得成功。對這類孩子的夸獎不能過分，否則就容易使孩子養成不能專心致志地持久工作的毛病。
某些心理學家認為，最正確的教育是沒有懲罰的教育?？墒?，完全不采用懲罰手段似乎非常困難。應當指出一點，懲罰動用得越少，方式越意想不到，越個別化，則效果越好。
當孩子犯錯誤時，教育者不急于加以懲罰，而是努力加強孩子思想中積極的、進步的方面。使孩子體驗到犯錯誤是一種痛苦的事情，自己下決心改正錯誤，并保證今后不再重犯，這種懲罰形式對較大的孩子，小學生、少年特別適宜。要想懲罰運用得當、正確合理、具有創造性，應注意：
懲罰的施行 必須及時它能使孩子把過錯和愧疚聯系起來，加深對過錯的記憶和認識。如果在孩子忘記過錯后再去懲罰他，就不會有什么好的效果。最好不要當著客人的面懲罰孩子，這樣會傷害孩子的自尊心。
必須講道理，讓孩子明白為什么被懲罰告訴孩子犯了什么錯誤，錯誤的嚴重程度，有什么危害，懲罰的目的，同時指出他們應該怎樣做等等。從而提高孩子辨別是非的能力。
懲罰要考慮行為的動機比如：有的孩子是為幫助媽媽打掃房間，不小心打碎了花瓶；而有的孩子是跟父母生氣，想報復父母，而有意打碎花瓶。對前者的懲罰要輕些，要把握好分寸，同時要保護孩子勞動的積極性，教育孩子懂得做事要小心謹慎，而對后者懲罰要重些。
篇10
一、新課標下基礎音樂教育的德育內容
通過對教育部頒布的《義務教育音樂課程新標準(2011年版)》的分析可以看出，當前基礎音樂教育中的德育內容主要體現在以下八個方面:1．愛國主義教育，包括熱愛祖國的美好河山和傳統歷史文化，維護祖國的尊嚴、榮譽、和平、統一，尊重兄弟民族等等;2．集體主義教育，包括尊重、關心他人，愛班級、愛學校，維護集體團結與集體榮譽等等;3．社會主義教育，也即是培養學生社會主義現代化建設常識，堅定對社會主義制度和發展路線的信心;4．理想教育，也即是要明確學習目的、職業理想和社會主義共同理想三個方面的內容;5．道德教育，使學生能夠傳承中華民族的優良傳統，具備社會公德和分辨是非的能力，具有一定的職業道德、環境道德修養等等;6．勞動教育，使學生能夠熱愛勞動，勤勞簡樸，尊重勞動人民及其勞動成果;7．社會主義民主和遵紀守法教育;8．良好的個性心理品質教育，使學生養成自尊自愛、積極進取、誠實正直、真誠友愛、堅韌不拔方面的性格特征以及自我約束、自我學習方面的性格特征等等。由此看出，新課標背景下基礎音樂教育中的德育內容既涉及到維護國家發展、社會和諧方面的內容，同時也涉及到學生性格、心理、情感健康發展方面的內容，呈現出多元化的特征。這充分彰顯了我國教育主管部門對于基礎音樂教育德育價值的重視。
二、新課標下基礎音樂教育的德育價值
1．基礎音樂教育能夠增強學生的思想道德認知能力
基礎音樂教育活動要求學生能夠從特定的音樂作品中體悟作者的情感思想、情感意蘊以及各個方面的思想道德觀念等等。這能夠極大地豐富學生的情感思想與情感觀念，增強其情感認知能力和思想道德認知能力，從而能夠從日常學習、日常生活中發現美、感知美，并進行潛移默化的學習活動。另外基礎音樂教育活動還要求學生能夠通過具體的音樂創作活動來自由地抒發和表達自己的情感思想。這不僅要求學生具備一定的音樂創作能力，更需要其主動地挖掘、發現并利用合適的音樂形式來表達自己的情感，兼具音樂創作的技術性與情感性雙重特征。而且學生進行音樂創作還必須考慮到外在聽眾對象或的情感思想、價值觀念、道德認知狀態，據此建構起合理的音樂情感內涵與表達方式。這一過程也是學生進行思想道德學習的過程，很好地培養了自己的思想道德品質，引導其道德行為。
2．基礎音樂教育活動能夠豐富學生的思想道德情感
基礎音樂教育活動過程中，學生學習和欣賞每一首音樂作品的過程都是一個用心體驗和感受新的情感思想的過程，從而在潛移默化之中，不僅能夠培養出強大的情感認知、情感體驗能力;而且還極大地豐富了學生的情感思想，使其具備豐富而深厚的道德情感內涵，由此在日常生活中能夠以正確的眼光看待周圍的事物，并潛移默化地進行思想道德方面的學習活動，逐漸提升自己的思想道德修養。比如中小學最常學習的歌曲《我們的祖國是花園》運用通俗易懂的歌詞，培養青少年學生對于祖國的熱愛與崇敬心理;《前進，快樂的少先隊員》不僅極大地激發了學生對于各類青少年團體的熱愛，而且也培養了學生積極向上、團結奮斗的意識;《十四歲》則很好地培養了學生熱愛生活、熱愛學習的心理。
3．基礎音樂教育活動能夠規范學生的思想道德行為
基礎音樂教育也能夠對學生的思想道德行為進行一定的規范作用，由此呈現出更具實際意義的德育價值。首先，基礎音樂教育活動所帶來的學生思想道德觀念方面的轉變以及相應的思想道德修養的提升，本身就能夠潛移默化地指導學生在日常學習、日常生活過程中的思想道德行為，由此表現出正確的、符合社會大眾認可的行為方式。其次，當前基礎音樂教育中的部分音樂作品在歌詞內容中本身就直白地表達出善惡、美丑、正確與否的觀念，從而對學生的日常行為方式產生直接的規范作用，比如《學習雷鋒好榜樣》中唱到:“學習雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨，愛憎分明不忘本，立場堅定斗志強;學習雷鋒好榜樣，艱苦樸素永不忘，愿做革命的螺絲釘，集體主義思想放光芒?！边@使學生在日常生活中能夠以愛憎分明、艱苦樸素的標準嚴格要求自己，從而呈現出正確的行為方式。
4．基礎音樂教育活動能夠培養學生積極健康的性格特征
新課標背景下中小學德育工作的重要內容之一便是使學生養成自尊自愛、積極進取、誠實正直、真誠友愛、堅韌不拔方面的性格特征以及自我約束、自我學習方面的性格特征等等。而基礎音樂教育活動在培養學生性格方面則呈現出多方面的功能價值，比如特定音樂作品的歌詞內容教育學生要誠實守信、無私奉獻、愛憎分明、積極進取等等;特定音樂作品的曲式旋律培養學生多情善感、溫文爾雅的情感心理和性格特征;特定音樂作品的學習與訓練過程也在一定程度上培養了學生吃苦耐勞、持之以恒、堅持不懈、忍受孤獨和寂寞以及進行主動探索、主動學習的性格特征等等。從這個角度來說，基礎音樂教育活動在培養學生積極健康的性格特征方面發揮著重要作用，也是對中小學生實施德育活動的一種重要體現。
三、新課標下的基礎音樂教育的德育方式
1．中小學校應加強對基礎音樂教育的規劃
基礎音樂教育活動是順利地實現德育效果的載體，因此，各所中小學校要想發揮基礎音樂教育應有的德育價值，就必須打破傳統的利益觀念，拋棄單純地追求學生升學率和提高上級部門考核水平的理念，而是從素質教育的角度深化對基礎音樂教育活動核心價值的理解和認識，并按照主干課程的標準，結合國家對于基礎音樂教學活動的德育要求以及自身的實際情況，建構起一套系統、嚴格的基礎音樂教學計劃和教學綱要。
2．中小學校應實施科學的基礎音樂教育德育發展方式
各個中小學校除了要提高對基礎音樂教育活動的認識并加強對基礎音樂教育的開展活動之外，還必須在國家教育部門所制定的基礎音樂教育的德育規劃的指導下，深化對基礎音樂教育的德育方式、德育價值的重視，并且在相關政策文件的指導下，結合自身基礎音樂教育現狀、學生思想道德水平情況，建構起一套適合本校實際情況的基礎音樂教育的德育計劃，包括本校基礎音樂教育中的德育目標、德育內容、德育方法、德育模式、德育效果監督與考核措施以及在此過程中應當注意的問題等等。
3．中小學校應加強對音樂教師的選拔與后期培訓活動
各個中小學校一方面應加強對音樂教師的選拔活動，包括其音樂專業素質、教學能力、思想道德修養等方面的標準，由此為隨后的音樂教學活動順利地實現德育價值奠定堅實的基礎;另一方面也應當從多方面、多角度加強對音樂教師的后期培訓活動，包括音樂專業素質的培訓、思想道德的培訓、音樂教育中德育內容與德育方式方面的培訓等等，由此使其深化對基礎音樂教育的德育價值的認識，并掌握科學、有效的德育方法，由此順利地實現基礎音樂教育活動的德育效果。
4．音樂教師應激發學生對于音樂課的學習興趣與學習主動性
音樂教師一方面要制定出系統而嚴格的考核措施，提升學生對于此門課程的重視程度;另一方面要選擇一些既蘊含著積極正面的德育觀念，又符合學生音樂審美特征與審美心理的教學內容，并通過多樣化的教學方法來展開具體的音樂教學活動，由此激發學生的學習興趣，以積極、主動的態度進行基礎音樂學習活動，從而在潛移默化之中接受基礎音樂教育中的思想道德觀念的熏陶與感染，最終逐漸提升自身的思想道德修養。總體來說，基礎音樂教育的德育方式既體現在歌詞內容、曲式旋律之中;同時也體現在音樂教師的一言一行之中。各個中小學校應深化對新課程標準中音樂教學德育要求的認識，據此加強對基礎音樂教育的規劃，建構起科學的基礎音樂教育德育發展方式，加強對音樂教師的選拔與后期培訓活動以及激發學生對于音樂課堂的學習興趣，由此才能從整體上推動基礎音樂教育活動思想道德教化價值的實現。
［參考文獻］
［1］鄭茂平．音樂教育心理學［M］．北京:北京大學出版社，2011．
篇11
項目教學法與傳統的“滿堂灌”教學方法相比較，其最大的區別在于：教師由知識的傳授者變為指導者或咨詢者，教師的主要任務是準備教學情景，營造良好的學習氛圍，積極組織和引導教學過程[2]。而學生由被動接受知識者變為主動建構者和追求知識者。該教學法充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。中職衛校以培養醫學實用型人才為主要目標，在基礎護理教學中應用項目教學法，能夠將理論知識和技能操作有效的結合起來。從而充分發揮學生潛能，增強學生自主學習的能力，提高學生解決實際問題能力和綜合職業素質，為學生今后從事臨床護理工作打下堅實的基礎。
1 對象與材料
1.1 教學對象
我校2010 級中職護理專業1、2班學生，共計112名學生。
1.2 教學材料
李小萍主編的《基礎護理學》第十一章第一節內容[3]。
2 方法
2.1 課前準備
2.1.1 選題查閱項目教學法的相關資料，編寫項目教學設計，根據中職衛校學生能力以及所學解剖學知識、健康評估知識及護理學基礎知識，選取臨床常見護理操作“腸道手術術前患者大量不保留灌腸護理”為項目任務。
2.1.2 確定項目教學的主要知識點：①腸道手術術前護理的注意事項。②腸道手術患者術前大量不保留灌腸的護理內容。③制訂護理計劃。④實施大量不保留灌腸的護理措施。⑤樹立良好的護德護風。
2.2 分組并布置具體任務
授課教師提前1周將項目教學計劃、項目任務、主要知識點布置給學生；授課教師指導學生分組，選出學習小組組長；授課教師安排好具體教學任務并接受學生咨詢，做好答疑工作。
2.3 制訂護理計劃和工作程序
授課教師要求學生在1周內利用課余時間完成護理計劃的制定和工作程序的設計。各組學生自行查找腸道手術術前患者行大量不保留灌腸護理的相關資料，分工合作完成項目任務。教師定期檢查各組學生完成進度，并負責接受咨詢和指導。
2.4 成果展示
學生自行完成任務后，各組分別展示所取得的成果。成果展示的基本要求如下：①各學習小組分別匯報項目開展程序。②各學習小組呈交一份為腸道手術術前患者行大量不保留灌腸的護理操作流程。③各學習小組進行一場情景表演，重點演示為腸道手術術前患者行大量不保留灌腸護理的具體操作方法。④最后由師生共同評選出優勝小組。
2.5 學生自我評價
總結本次項目教學的收獲和存在的問題。
2.6 教師評價與總結
根據成果展示，授課教師對各學習小組完成項目任務的情況作出客觀、詳細點評，最后對本次項目教學作出全面的總結和評價。
3 結果
學生能夠將所學的解剖學知識、健康評估知識和護理學基礎等知識聯系起來，分工合作，通過自身的努力較好地完成項目任務，表現出濃厚的學習興趣。學生學習的積極性、創新思維、解決實際問題能力、溝通能力和團隊合作能力均有所提高。
4 討論
4.1 教學模式的創新性
項目教學法充分體現“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。項目教學改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、探索創新、相互協作的新型教學模式。學習過程成為一項人人參與的創造實踐性活動，師生們注重的不是最終的結果，而是完成該項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的理論知識和技能操作，體驗創新的艱辛與樂趣，培養自身分析問題和解決問題的能力[4]。授課教師只負責編寫項目教學設計，根據學生的素質，選取適當的項目任務，通過提綱的形式交給學生，在學生完成任務的過程中起著咨詢、指導的作用；而學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，項目任務中的組織、策劃、實施均由學生本人獨立完成[5]。在“為尿潴留女患者導尿護理”項目任務完成過程中，學生能夠獨立思考，運用所學的解剖知識、健康評估知識、護理學基礎知識來有效解決遇到的實際問題，從而把理論知識真正的靈活運用到解決實際問題的實踐操作中。
4.2 增強學生的競爭意識和自信心
為較好的完成各項任務，各組學生各盡所能，用不同的方法和途徑獲取相關知識，力爭本組取得最佳成績。項目教學法培養了學生的競爭意識。同時通過成果展示，學生看到自己的表現得到肯定和好評，增強了完成任務的自信心。
4.3 目標指向的多重性
對學生而言，通過轉變學習方式，學生在主動積極的學習環境中，激發自身的好奇心和創造力，培養自身分析和解決實際問題的能力，消除自身出現的焦慮和壓抑心理，有利于培養學生之間相互團結協作的精神；對教師而言，有助于教師面向全體學生教學，有效的因材施教，并對學生充滿信心，實現學習成績的“全面整體”提高，通過對學生的指導，轉變教師自身的教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、指導者和組織者；對學校而言，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索管理特點、支撐條件、組織形式、活動內容、考核評價等方面的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。項目教學法的實施使得在以上幾方面都取得了明顯的效果。
4.4 有效的教學可控性
項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力進行技能操作的訓練。
4.5 開展項目教學法的注意事項
4.5.1 授課對象為中職學生，由于中職學生獨立工作能力及綜合素質較差，教師選題不能太深、太廣，以免增加學生任務完成的難度，使教學任務難以完成。
4.5.2 由于學生的認知能力和解決問題的能力存在著差異，教師應先對學生進行診斷性評估： 確定學生是否具備了先決技能、先決態度和先決習慣； 鑒定學生對教學目標的掌握程度； 辨別學生需要幫助的程度。再根據診斷性評估的結果，為學生提供預期性知識，使教學適合學生的需要和背景。
4.5.3 教師要加強監督、檢查與指導，以避免自律性較差的學生懈怠，達不到應有的教學效果。
4.5.4 教師應采取少批評，多鼓勵的指導方式，積極幫助學生克服畏難情緒，并與學生共同解決教學中所遇到的難題。
4.5.5 在成果展示環節中，師生要仔細觀察，以便在后續的討論、評價中指出各組的優點和缺點。
5 結論
綜上所述，在項目教學法的具體實踐中，教師更像一名顧問和向導，科學引導學生如何在實踐中發現新知識、掌握新內容、拓展創新思維；積極幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，將理論與實踐有機的結合起來，不僅提高了自身的理論水平和實踐操作能力，而且又在教師有目的地引導下，培養了自身團隊合作和解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法[6]。從臨床護理學的發展前景看，專業劃分趨于深化和細化，項目教學法將發揮其獨特的優勢。作為專業教師應更進一步總結提高項目教學法的優點，并大力試用推廣于醫學教學工作中。
參 考 文 獻
[1] 李妍.項目化教學在發展心理學教學中的應用.現代教育科學，2010， 12：91-92.
[2] 楊黎明，瓦格納，趙斌娣，等. 關于行為導向教學方法的研究.職教論壇，2002，（18）：4-9.
[3] 李小萍. 基礎護理學. 北京：人民衛生出版社，2008.
篇12
項目教學法（project-based learning）萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。我國高等職業院校教育的培養目標是培養社會需要的技能型人才，項目教學法恰好是能夠充分體現這一培養目標的一種教學方法。
2 項目教學法在《ASP.NET程序設計》中的應用
《ASP.NET程序設計》是我院計算機專業類學生的必修課，課程的主要定位是基于網站的軟件開發。在該課程的教學改革中，嘗試采用項目教學法，所選定的項目為“教務信息管理系統”。該系統的主要功能是對教務基本情況的管理，其中包括3個基本模塊，用戶管理模塊、基本信息管理模塊、教務管理模塊，還可以在此基礎上根據需求進一步擴展功能 [2]。通過對項目工作任務的提煉、學生的特點以及實用性原則，設計了以下幾個基于項目工作任務的子項目：
（1）“教務信息管理系統”的需求分析，任務是模擬現實的真實需求，利用所學的軟件工程知識，完成用戶需求分析報告。
（2）“教務信息管理系統”的數據庫建立，任務是根據用?糶棖蠓治霰ǜ媯?利用所學的數據庫知識，完成數據庫建立（SQL Server數據庫）。
（3）“教務信息管理系統登錄界面設計”，任務是通過不同角色實現不同權限在登錄界面。
（4）“用戶管理模塊設計”，任務是實現用戶名、密碼、角色的添加、刪除和修改等功能，完成用戶管理模塊的維護網頁。
（5）“基本數據管理模塊設計”，任務是實現對基本數據的添加、刪除、修改和查詢等功能。
（6）“報表打印模塊設計”，任務是實現對學生成績在報表打印。
（7）“教務信息管理系統的調試運行” 任務是模擬正常的工作流程，完成管理系統的調試運行。
3 項目教學法實施中應考慮的幾個因素
項目教學法的整個教學模式是以項目為中心，圍繞項目的實施來組織教學過程。因此精心準備和設計合適的項目，是項目教學法成功的重要前提，而要達到所期望的預期效果，則項目實施過程是關鍵，所以在應用項目教學法時應綜合考慮以下幾方面的因素：
3.1 項目教學法的適用時機
《ASP.NET程序設計》課程的教學初期不適宜采用項目教學法，而應采用其他教學法，如任務驅動法、實例教學法等，在學生掌握了軟件開發的基本知識和技術要點后，在教學后期才考慮使用項目教學法，因為項目教學法是多專業課教學的綜合應用，是將知識、能力職業化的一種嘗試。
3.2 項目設計的注意點
（1）選擇合適的項目。項目的選擇要以教學內容與IT企業軟件開發模式為依據，結合職業崗位能力的要求，緊扣教學大綱和教學目標，既要保證學生掌握應學習的知識，又能使學生了解行業的運行機制，培養學生的各項職業技能。
（2）項目的完整性。項目要按照IT企業的設計理念及設計步驟設計一個完整的任務，這樣才能在完成項目過程中，保證學生能夠體驗到IT企業軟件開發的真實過程，了解所學的專業在就業時的主要工作內容，以及勝任這些工作應具備的基本技能和基本素養，為他們將來走上工作崗位打下堅實的基礎。
（3）選擇難易度適中的項目。項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大，追求難。在項目設計時，教師既要考慮自身能力和環境，也要針對學生的實際水平，選擇合適的項目，項目最好能貼近學生生活，能讓學生在有限的時間內完成任務，它應既是教師自己能把握的項目，也是學生“跳一跳、夠得著”的項目。
3.3 項目教學實施中的協作與交流
在項目教學實施過程中，協作與交流應貫穿于整個學習過程，通過教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間的協作與交流，共同完成項目教學任務。
（1）協作。在項目教學的實施中，通常采取分組協作學習的方式，分組前教師必須要熟悉全班學生的基本情況，先讓學生自由組合，然后教師按分組的原則，采取互補方式再進行調整，使組員間分工明確，這樣有利于同學之間互相學習，防止出現依賴思想。通過這樣的協作學習環境，學生群體的思維可以被整個群體所共享，從而培養學生小組協作和團隊精神。
（2）交流。在項目教學的實施中，相互交流是不可缺少的環節。教學網站不僅要為學生提供豐富的學習材料，同時提供隨時交流的平臺，利用交流的平臺實施教學及信息反饋。
3.4 項目的評價
項目教學法要達到預期的效果離不開科學的評價體系，評價體系應從“知識與技術”、“過程與方法”、“態度與價值觀”三個方面進行評價，體現公平、公正、公開的原則，兼顧過程和結果的評價。在項目實施過程中采用融入過程的持續評價措施，教師與學生一起進行階段性的評價，這樣可以使學生以多種方式展示他們學到的知識與技術，教師也能及時發現問題給予糾正，更快更真實的反饋教學效果。在項目完成后，由于學生完成項目的風格各異，以小組形式將項目結果展示給全體學生，并陳述其設計思路，其他小組或者個人都要根據評價標準各抒己見，指出優點或者存在的問題，讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅。最后教師有針對性的予以優劣點評，尤其要指出項目實施過程中存在的問題和解決方法。通過學生與教師共同完成項目的評價，充分調動學生對項目學習的興趣與積極性，促進學生對學習過程的反思與總結，積累更多的學習方法。
3.5 項目的總結與應用
篇13
家庭、學校、社會是影響學生品德形成的三個主要因素。由于一些家長對子女缺乏關心。教育方式簡單粗暴。或者沒有正確的教育觀念，自身教養較差等因素對子女產生直接的或潛移默化的影響；由于學生缺乏識別能力，自發地或偶然地接受錯誤的道德觀念和價值取向，模仿不良的社會行為習慣等等，往往將自己帶入違法犯罪的道路；由于部分老師道德修養差，敬業精神不佳，學校缺乏良好的道德氣氛等也影響了學生優良品質思想的形成；凡此種種，都沖擊著德育工作，甚至與德育工作相對抗，抵消了德育的功效，造成了“學校講半天。不如社會一支煙”、“老師講得好。回家就變了”的現象發生。
2.德育內容定位不準。缺乏時代性。
有專家把我國學校德育內容概括為：愛國主義教育、革命理想與傳統教育、集體主義教育、勞動教育、民主法制與紀律教育、人道主義和社會公德教育、人生觀和世界觀教育。不難看出，以上德育內容在現階段看來是不符合時展的，因為它忽略了對學生進行的品質教育。隨著社會主義市場經濟的全面深入發展，激烈的社會競爭需要學生具有良好的心理素質。當今許多學生的心理品質都不盡人意。他們普遍存在不善協調人際關系，不善克服學習焦慮。缺乏經受挫折、保持進取的意志力和克服自己欲望的自制力。環境適應能力差，無法自我消除心理緊張和障礙。雖然有不少學校都加強了理論教育，卻忽視了生存意識、競爭意識、自主自立和創新意識的培養，造成學生因循守舊思想嚴重而缺少創新精神，競爭意識缺乏，心理承受能力差的現象。
3.德育工作方法簡單化。忽視學生的主體意識。
長期以來。德育偏重道德習慣的鑄造，忽略道德認知的啟發。工作中，往往以教師為中心，以直接說教法和榜樣示范法。通過德育目標的指導。培養學生的道德觀念。這種教法對小學生有一定的作用。但對初中生、高中生而言。這樣獨斷專行地灌輸，把成人的社會價值觀念強加于他們。使他們缺乏主動思考的余地，他們往往不容易接受。
當今社會信息量越來越大。學生的知識面越來越廣，主體意識越來越強。對老師的道德說教，他們自然會有更多的自主選擇和抵觸排斥。教師如果一味墨守成規，把學生當作毫無靈性的“接受”機器，灌輸訓導。期望學生有朝一日能積極響應，其結果和教育者的預期目標，必將是背道而馳的。
二、提高德育工作實效的對策
1.加強調查和研究，是德育工作的前提和出發點。
加強對學生品德形成的社會因素的調查和研究，了解學生家庭成員的品行面貌和道德修養及對學生教育的態度和方法，尤其是不健全的家庭更應當重視。了解那些與學生息息相關的不良社會風氣。了解班風、教風、校風等決定學校德育地位和狀況的各種因素。加強對學生品德形成的心理過程的研究，針對形成過程中的薄弱環節重點教育。如果是學生道德意志力差，則應幫助其堅定決心。樹立信心。增強恒心等。加強對學生品德發展的年齡特征的調查研究。尤其是學生思維和品德發展的轉折期和動蕩期。是他們人生的十字路口，對他們的品德的形成起著關鍵性的作用。加強對學生的心理健康和個性心理特征的調查和研究，因材施教。清除學生心理發展障礙，避免產生心理變態及其行為怪異等。加強對學生關心社會、關注生活等情況的調查和研究，引導學生關注我們所要求關注的目標。
2.多方提高德育工作實效。
(1)對學生進行道德理論教育，讓學生懂得怎樣去評價道德。
在課堂上對學生進行道德理論的教學，使學生理解和掌握道德原則和規范，形成道德認識，掌握道德評價標準，進而形成道德評價能力。這種理論灌輸是德育的基礎。學生只有在老師的講解和誘導下，去理解、體會，并形成自己對道德正確與錯誤的判斷。當然，道德知識的灌輸本身也要講究藝術。注重效果。呆板的判斷推理，空洞的說教。都會影響其效果。
(2)在集體活動中養成良好的道德品質。
它主要是通過集體活動的過程，提高學生的道德認識水平，形成道德信念。如新學年伊始，對初、高中新生集中軍訓，這對學生的意志、耐力和組織紀律等方面的磨煉，可以提高他們的意志力和組織紀律性以及良好的團隊精神。又如利用傳統節假日深入開展德育教育，如在國慶或端午節、母親節期間?？梢越M織學生以班級為單位，以歌舞、詩朗誦等形式開展豐富多彩的文藝活動。以培養學生熱愛祖國、關心集體、孝敬長輩的思想，寓德育教育于娛樂之中，從而達到事半功倍的效果。
(3)發揚自我教育在學生品德形成中的作用。
傳統的德育教育方法上，許多教師在德育教學過程中一味地對學生宣布一些不容置疑的道德戒律，然后發表教師的導向性意見。根本不傾聽學生的看法。這種方法是和當今面向知識經濟挑戰而致力于創新人才培養的現代德育教育背道而馳的。
科學的德育教學方法必須倡導并樹立參與意識的自我教育。學校應根據學生的心理發展特征，讓學生自己分析各種道德問題。教師加以點撥、誘導，讓學生自己作出道德判斷，涉及重大的社會政治問題時，教師參與討論，使學生在討論中逐漸理解較深層次的道德觀念。此外。教育者還應給學生充分的實踐鍛煉，以深化自我教育。
(4)開設心理健康教育內容，創建心理咨詢宣。
學校教育的目的是培養學生成才，而健康的心理是學生成才和發展的最基本條件。也是對學生進行思想品德教育的前提。心理健康教育通過情緒控制、自我感知、認知他人、人際交往等幾個方面的強化訓練，改善學生的心理狀況，使他們保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態。從而為他們接受思想品德創造條件。
開設心理健康教育，創建心理咨詢室，學生可以隨時向心理教師咨詢有關心理方面的知識。隨著社會競爭的日趨激烈。學生學習負擔的加重，有的學生思想緊張、心情煩躁抑郁，有的學生情緒消沉、精神頹靡等，導致心理障礙，而通
過開設心理課和創建心理咨詢室，學生不僅學到了心理知識，而且找到了困惑自己心理的原因所在；心理狀態得到改善，師生情感得到加強，家長和孩子的代溝也能得到緩解，學生的學習積極性能得到較大的提高。
(5)齊抓共管，德育工作渠道網絡化。
德育工作是一項社會系統工程。要提高德育工作的實效。還需要社會、學校和家庭等多方面的共同努力。如我校結合當前的教育形勢，建立了學校、社會和家庭為一體的教育網絡，齊抓共管，每學期，我校都要聘請公安干警或司法人員，對學生進行交通安全知識講座和法制教育講座，每學年至少要召開兩次家長會，聽取家長對學生在家時的表現以及對學校學生管理的意見，共同商討提高學生德育的各種行之有效的方法。使學校形成良好的校風、學風，學生也養成了良好的思想品德。
3.增強德育內容的針對性。
隨著社會的不斷進步，面對紛繁復雜的社會環境對學生的影響，學校應針對學生主觀的客觀實際，精選德育內容。既要貫徹道德原則和道德規范的教育，又不能回避棘手的問題。如學生早戀、抗挫折能力等問題，還要關注容易被忽視的重要問題。如文明的生活方式、人際交往、個性發展等。同時在不同階段。德育內容應各有側重。可以從以下三個方面人手。
(1)不同年級，學生思想教育的側重點應不同。起始年級側重紀律和行為規范教育，中間年級側重道德教育的進一步深化和成果的鞏固以及自覺性的培養：畢業班年級側重升學與就業觀點教育。
