引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

由醫(yī)科大學(xué)附屬臨床醫(yī)學(xué)院青年專業(yè)醫(yī)師兼任班主任，一方面緩解了高校專職輔導(dǎo)員人數(shù)配備不足造成的學(xué)生管理工作中的缺失和疏漏；另一方面，兼職班主任相比非專業(yè)專職輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中還有著獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，兼職班主任往往有著和同專業(yè)學(xué)生類似的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，因此對于醫(yī)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活感同身受。其次，兼職班主任由附屬醫(yī)院具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青年醫(yī)生擔(dān)任，在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的深度、廣度及臨床運(yùn)用上遠(yuǎn)高于專職輔導(dǎo)員。因此基于以上兩點(diǎn)，對于醫(yī)學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)、科研工作甚至上遇到的問題，兼職班主任可以提出更加切實(shí)可行的建議或進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

二、兼職班主任的實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

篇2

近年來由于高校在不斷大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，學(xué)生與教師的比例不斷增加，原有的高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》[1]，要求高等學(xué)校專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，同時(shí)要求每個(gè)班級要配備一名兼職班主任。

一、醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的必要性和人員設(shè)置

（一）設(shè)立兼職班主任的必要性

我校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在學(xué)校屬于小專業(yè)，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)思想不穩(wěn)，需要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。雖然我們成立了醫(yī)學(xué)影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學(xué)生的輔導(dǎo)員，但此配備比例明顯不足，學(xué)生和輔導(dǎo)員之間溝通不夠，許多事情無法及時(shí)解決。

（二）兼職班主任的條件及人員設(shè)置

兼職班主任的選擇是該項(xiàng)制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個(gè)條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質(zhì)，學(xué)術(shù)道德端正，熱愛教學(xué)工作，為人師表，并能認(rèn)真履行兼職班主任職責(zé)。（2）臨床業(yè)務(wù)方面能力較強(qiáng)，并在科室中具有較高的臨床實(shí)踐與教學(xué)能力。（3）高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學(xué)歷在碩士以上。（4）由本人申請和科室同意后，經(jīng)醫(yī)學(xué)影像系組織審核通過并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。

二、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)青年教師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐

醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，由于他們大多年紀(jì)較輕，與學(xué)生容易交流，解決問題時(shí)間及時(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。具體實(shí)踐如下。

（一）做好新生入學(xué)專業(yè)教育，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活

大學(xué)是學(xué)生新的人生起點(diǎn)，大學(xué)的環(huán)境、管理模式與中學(xué)差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會出現(xiàn)或多或少的不適應(yīng)或心理問題。主要體現(xiàn)在難以適應(yīng)新環(huán)境。因此，如何正確幫助、引導(dǎo)學(xué)生度過這個(gè)關(guān)鍵的過渡時(shí)期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關(guān)鍵。一般在入學(xué)第一周，兼職班主任會和該班級學(xué)生共同組織一次班會，主要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開展心理疏導(dǎo)、專業(yè)思想及大學(xué)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生正確了解本專業(yè)的特點(diǎn)、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學(xué)好本專業(yè)的信心，并使學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學(xué)之間的關(guān)系，規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，為將來的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

（二）注重班風(fēng)和學(xué)風(fēng)共同建設(shè)，引導(dǎo)正確價(jià)值觀，構(gòu)建和諧班級

班風(fēng)是指整個(gè)班的集體精神風(fēng)貌，班級學(xué)生朝夕相處，會彼此影響，有“多米諾骨牌效應(yīng)”。班風(fēng)的氛圍好壞對學(xué)生的成長影響顯著，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)是做好兼職班主任工作的重中之重。學(xué)校在校生應(yīng)該以學(xué)為主，如果一個(gè)班級學(xué)習(xí)搞好了，就能相應(yīng)帶動其他各方面的發(fā)展，所以重點(diǎn)建設(shè)學(xué)風(fēng)是班風(fēng)建設(shè)的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識優(yōu)勢，可以在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)[2]。兼職班主任通常以英語學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)及專業(yè)學(xué)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和觀念，幫助學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)科研項(xiàng)目，使學(xué)生盡早接觸前沿的學(xué)科知識，引導(dǎo)其用專業(yè)眼光看待問題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會，因此增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[3]。本專業(yè)每個(gè)班級中均有5名左右少數(shù)民族學(xué)生，他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不好，學(xué)習(xí)積極性不夠，兼職班主任在這些活動中便采取分類指導(dǎo)方法，即對成績較好的學(xué)生提出更高的要求，好上加好，對成績中等的同學(xué)加強(qiáng)督促，力求進(jìn)步，對成績較差的同學(xué)采取結(jié)對互助，杜絕掉隊(duì)。

（三）加強(qiáng)與專職輔導(dǎo)員溝通

在具體的學(xué)生管理工作中，專職輔導(dǎo)員與兼職班主任分工明確。都以學(xué)生為基本，經(jīng)常溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了1+1>2的效能，共同為學(xué)生的成長營造良好氛圍[4]。專職輔導(dǎo)員和兼職班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際所需，分別從不同的角度對相同的問題進(jìn)行分析和解決。比如輔導(dǎo)員要做好學(xué)生思想、生活服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業(yè)引導(dǎo)、榜樣示范的層面引導(dǎo)學(xué)生[5]。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾或?qū)W(xué)校有意見訴求時(shí)，兼職班主任要積極與輔導(dǎo)員及學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通，共同幫助學(xué)生解決問題。

（四）主動加強(qiáng)自身建設(shè)，提高兼職班主任的素質(zhì)與修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

兼職班主任自身的人格魅力對學(xué)生有巨大的示范與影響作用，新形勢下價(jià)值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生中樹立榜樣，影響、感化和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人[7]。從教師自身來講，擔(dān)任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)搞好專業(yè)同時(shí)又能教書育人的角色轉(zhuǎn)換的過程，為以后開展專業(yè)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；對于學(xué)校而言，則有利于培養(yǎng)復(fù)合型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮微觀協(xié)調(diào)功能，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。

三、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的面臨的問題及應(yīng)對措施

（一）青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任制度流于形式

兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質(zhì)特殊，他們平時(shí)本職工作很忙，部分老師可能會外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分兼職班主任對于班級學(xué)生的關(guān)注度相對較小，連貫性不夠，與學(xué)生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對兼職班主任認(rèn)識度不夠，積極性欠佳，對該工作沒有完整的規(guī)劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣，使得執(zhí)行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設(shè)。

這要求我們對兼職班主任要有合理的獎懲機(jī)制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔(dān)任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎勵(lì)體系中，按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務(wù)時(shí)，要充分考慮其擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷和業(yè)績。在計(jì)算教學(xué)和科研成績時(shí)也予以適當(dāng)傾斜，將兼職班主任參與學(xué)生管理工作也計(jì)算一定的比例。另一方面還要制定科學(xué)的考核指標(biāo)體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價(jià)指標(biāo)里面既有如學(xué)生考試成績、到課率等學(xué)生方面的指標(biāo)，還要有教師開班會的次數(shù)以及和學(xué)生談心的人數(shù)等教師方面的指標(biāo)，并定期與學(xué)生座談以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，合理獎懲。

（二）兼職班主任需加強(qiáng)培訓(xùn)和交流

兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè)，整體上缺乏從事學(xué)生管理和思想教育工作的經(jīng)驗(yàn)。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該組織剛擔(dān)任班主任的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的老師應(yīng)是長期擔(dān)任學(xué)生管理工作的、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)工人員，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常組織交換及共同學(xué)習(xí)活動，一方面兼職班主任們一起共同學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優(yōu)勢和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應(yīng)工作崗位的要求。

近幾年的實(shí)踐和探索表明，醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導(dǎo)員制度形成了優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化了高校對學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導(dǎo)，只要高校能充分重視這項(xiàng)工作，在政策上給予引導(dǎo)和支持，一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學(xué)校、教師和學(xué)生都充分受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部文件.教社政[2005]2號.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].

[2]王書智，顧建平，楊春霞，等.影像專業(yè)實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制帶教與管理的探索[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，37（4）：320-322.

篇3

學(xué)生：上海某高職學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生（在校生200人，畢業(yè)生180人）。在校生為12級、13級高職學(xué)生，畢業(yè)生為11級高職畢業(yè)學(xué)生；

用人單位：上海市醫(yī)療機(jī)構(gòu)用人單位35家中抽取35位醫(yī)學(xué)超聲、放射科與心電圖室的科室負(fù)責(zé)人

（二）研究方法

1. 測量工具

根據(jù)高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面的特性，結(jié)合文獻(xiàn)研究，通過專家咨詢和人員訪談等形式分別編制在校生、畢業(yè)生和用人單位職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評價(jià)量表，該3個(gè)量表均為10個(gè)條目，4個(gè)維度，職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知，分別對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在校生、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生和錄用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的用人單位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知情況進(jìn)行測量。量表賦值均LIKERT五分制。

2. 測評方法

測評職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估采用模糊綜合評估法：①設(shè)立職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估要素集；②確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估主要素集和子要素集中各要素的權(quán)重；③確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估集；④確定各級指標(biāo)評分值；⑤確定模糊綜合評估值。

3. 調(diào)查程序

問卷調(diào)查：在某高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在校學(xué)生中的三個(gè)班級中隨機(jī)抽樣200名；在畢業(yè)生中隨機(jī)抽樣180名，然后在180名畢業(yè)生所在的用人單位中隨機(jī)抽取35個(gè)科室負(fù)責(zé)人，他們均來自被調(diào)查單位的超聲醫(yī)學(xué)科、放射科或心電圖室。在填寫前研究人員將研究目的、研究程序和研究本質(zhì)介紹給被試，并獲得他們的口頭同意。每位被試填寫每份問卷約需要2-3分鐘。

4. 統(tǒng)計(jì)軟件

IBM SPSS STATISTICS 19.0軟件和microsoft excel 2010軟件。

二、結(jié)果

在校生共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷196份，回收率98.0%；畢業(yè)生共發(fā)放180份，回收有效167份，回收率92.8%。用人單位發(fā)放50份，回收35份，回收率70.0%。其中在校生中，女學(xué)生占多數(shù)（68.9%），生源地以外省市居多（60.7%），家庭年收入5萬以下的占多數(shù)（59.7%）；畢業(yè)生中，女性比例最高（58.7%），年齡在23-27歲最高（49.7%），單位類型以三級公立醫(yī)院為主（48.2%），其次二級公立醫(yī)院（33.1%），所在科室為放射科的居多（66.9%），月收入在3000-5000元之間的占多數(shù)（42.4%）。在用人單位調(diào)查中，被試來自二級公立醫(yī)院的最多（38.7%），其次為三級醫(yī)院（29.0%），被試所在部門為放射科室的最多（67.74%）。

（一）三級指標(biāo)得分

根據(jù)對在校生、畢業(yè)生和用人單位的數(shù)據(jù)分析，得出三者對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估的三級評價(jià)指標(biāo)的平均得分如下表1。

（二）二級指標(biāo)得分

根據(jù)表1各三級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算各二級指標(biāo)的得分，計(jì)算結(jié)果如下表2。

（三）一級指標(biāo)得分

再根據(jù)表2各二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別計(jì)算出在校生、畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級指標(biāo)）自評總分和用人單位對其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級指標(biāo)）他評總分，計(jì)算公式為：

S職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知=職業(yè)理想*0.063+職業(yè)能力*0.276+職業(yè)道德*0.214+整體感知*0.447

三、討論與建議

（一）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知一級指標(biāo)

根據(jù)以上模糊評價(jià)測評結(jié)果，按照上述確立的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估集（優(yōu)（4.00-5.00）、良（3.00-4.00）、中（2.00-3.00）、差（1.00-2.00）），在校生、畢業(yè)生和用人單位對職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的測評結(jié)果均為良，三者對職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評價(jià)基本一致。

但用人單位對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評價(jià)要低于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評價(jià)。不管是在校生還是畢業(yè)生，都過高對自己的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評價(jià)持樂觀態(tài)度，尤其是畢業(yè)生。原因可能是高職畢業(yè)生初涉職場，普遍處于較樂觀和積極的心態(tài)，一般都感覺自己經(jīng)過高職三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，職業(yè)興奮心態(tài)高漲，職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知處于常態(tài)樂觀狀態(tài)。但經(jīng)過一段時(shí)間的試用和工作，漸漸可能出現(xiàn)力不從心的情形，現(xiàn)實(shí)與期望差距會越來越大，逐漸出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，導(dǎo)致用人單位對其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評價(jià)過低。

政策建議：首先，對于高職畢業(yè)學(xué)生來說，要樹立正確的職業(yè)觀念，掌握社會必備的職業(yè)知識和技能，開發(fā)自己獨(dú)特的職業(yè)興趣，樹立科學(xué)的職業(yè)理想，做好職業(yè)準(zhǔn)備，降低就業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。其次，對于學(xué)校職能部門，及時(shí)了解用人單位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場的新趨勢和新要求，從而實(shí)現(xiàn)在校生、畢業(yè)生和用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求對接。最后，對于學(xué)校教育部門，應(yīng)該根據(jù)社會需要，調(diào)整和完善職業(yè)素質(zhì)教育的理念和教學(xué)方法，完善職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)工作思路和方法，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，有針對性地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。

篇4

材料行業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中占有很大比例，因此，材料專業(yè)類大學(xué)生能否很好地就業(yè)、工作和發(fā)展，將對我國的經(jīng)濟(jì)造成直接影響。大學(xué)生的職業(yè)意識是大學(xué)生職業(yè)定向與選擇過程中的心理活動，是職業(yè)要求在觀念上的反映，也是對自己現(xiàn)狀的認(rèn)識和對未來職業(yè)期待的體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，我院材料專業(yè)類大學(xué)生的職業(yè)意識不盡完善，2008～2011屆應(yīng)屆畢業(yè)生到簽約單位畢業(yè)實(shí)習(xí)回校后，毀約人數(shù)比例分別占6.8%、8.4%、12.9%和33.5%，呈逐年遞增趨勢；2007—2009屆材料專業(yè)類畢業(yè)生就業(yè)后，1～3年內(nèi)“跳槽”人數(shù)比例高達(dá)約80%。為此，筆者對洛陽理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系2010—2011屆在校應(yīng)屆畢業(yè)生，2007—2009屆往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識進(jìn)行了調(diào)查研究，分別分析了材料專業(yè)類應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對影響材料專業(yè)類大學(xué)生職業(yè)意識的因素進(jìn)行了探析，旨在為研究提高材料專業(yè)類大學(xué)生職業(yè)意識的對策提供可靠的理論依據(jù)。

研究方法

1.通過E-mail或外調(diào)函發(fā)放調(diào)查問卷的方式對已經(jīng)參加工作的2007—2009屆材料工程技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生共900人（每屆每個(gè)專業(yè)分別以班為單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查人數(shù)各為100人）以“材料專業(yè)類大學(xué)生職業(yè)意識”調(diào)查問卷的形式進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)放問卷900份，回收問卷900份，問卷有效率100%。

2.分別對2007—2009屆材料工程技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)隨機(jī)抽取30個(gè)畢業(yè)生（共270人）以“材料專業(yè)類畢業(yè)生校友訪談錄”的形式進(jìn)行電話回訪。

3.對學(xué)生“跳槽”、違約、毀約比例較高的用人單位進(jìn)行電話采訪和實(shí)地考察，同時(shí)，對我院材料專業(yè)類大學(xué)生簽約較多的用人單位進(jìn)行“企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生職業(yè)意識的關(guān)系”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，問卷有效率100%。

4.對2011屆材料工程技術(shù)、高分子應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于高考填報(bào)志愿的問卷調(diào)查”，發(fā)放問卷360份，回收問卷360份，問卷有效率100%。

5.對2011屆材料工程技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)畢業(yè)班的400名學(xué)生家長通過發(fā)函、回函的方式進(jìn)行“家長對大學(xué)生職業(yè)意識的影響”的問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生家長進(jìn)行電話訪談和走訪。

研究結(jié)果

（一）材料專業(yè)類大學(xué)生個(gè)人因素的影響

性別因素的影響 由于工作性質(zhì)和工作環(huán)境的原因，建材行業(yè)的生產(chǎn)性企業(yè)招聘男女生的比例一般都在10︰1左右，且有為數(shù)不少的用人單位招聘條件明文規(guī)定“限男生”，這就使女生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了“能簽先簽，不滿意再跳”的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了女大學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，對大學(xué)生群體樹立正確的職業(yè)意識產(chǎn)生了較大的影響。

性格因素的影響 不同性格的人通常會有不同的職業(yè)意識。美國著名的職業(yè)生涯咨詢指導(dǎo)專家霍蘭德認(rèn)為：如果一個(gè)人工作崗位與自己的性格、氣質(zhì)等不相符，就會頻繁換崗、“跳槽”，影響發(fā)展。材料專業(yè)類大學(xué)生的性格不一定都適合材料行業(yè)，因此，性格因素也是影響材料專業(yè)類大學(xué)生就業(yè)后能否穩(wěn)定工作的重要原因之一。

職業(yè)價(jià)值觀的影響 從跟蹤調(diào)查結(jié)果看，2007—2010屆900名畢業(yè)生“跳槽”率約為80%，分析“跳槽”原因，90%的畢業(yè)生是由于對工作環(huán)境和待遇不滿，職業(yè)定位高，過分看重待遇；對270名畢業(yè)生進(jìn)行的“材料專業(yè)類畢業(yè)生校友訪談錄”調(diào)查結(jié)果是，有30名畢業(yè)生發(fā)展相對較好，其“跳槽”比例為23.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我院材料專業(yè)類畢業(yè)生約80%的“跳槽”比例，這些學(xué)生對單位滿意度高，看重發(fā)展空間和學(xué)到的專業(yè)技術(shù)。可見，材料專業(yè)類大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀對其就業(yè)和發(fā)展影響很大。

綜合素質(zhì)的影響 對300家用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，材料專業(yè)類畢業(yè)生在適應(yīng)社會、誠信品質(zhì)、人際交往、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、從知識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力等方面還存在著一定的差距，這在很大程度上影響了用人單位對我院材料專業(yè)類畢業(yè)生的重用，學(xué)生不被重用，就會頻繁換崗、“跳槽”，使得用人單位對我院材料專業(yè)類畢業(yè)生更加有偏見，更加不重用，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）教育因素的影響

畢業(yè)生受教育程度的影響 我院材料類專業(yè)的專科畢業(yè)生是工程應(yīng)用型人才，實(shí)踐動手能力較強(qiáng)。因此，用人單位給予的定崗基本上都是生產(chǎn)一線技術(shù)工人，這對學(xué)生的成長有好處。但如果讓他們長時(shí)間呆在這個(gè)崗位上，看不到晉升的機(jī)會，他們勢必會通過“跳槽”宣泄不滿。另外，在職稱評定、加薪提職、升遷等方面，受教育程度高的本科生和研究生有更大的優(yōu)勢，也會導(dǎo)致專科畢業(yè)生對單位不滿，從而頻繁換崗，以期尋找新的發(fā)展機(jī)會。

高考填報(bào)志愿（專業(yè)選擇）的影響 對“您選擇申報(bào)材料類專業(yè)的原因”一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果是，認(rèn)為材料專業(yè)好找工作的占26.9%，因他人介紹材料專業(yè)好而做出選擇的占36.8%，憑感覺選擇的占25.7%，因?qū)Σ牧蠈I(yè)感興趣而選擇的僅占10.6%。在填報(bào)材料類專業(yè)時(shí)，表示對該專業(yè)非常了解的為0，有一般了解的占20.7%，不太了解的占45.5%，根本不了解的占33.8%。因此，總的來看，學(xué)生在選擇材料類專業(yè)時(shí)，考慮較多的是好找工作，大部分學(xué)生對材料專業(yè)根本就不了解，感興趣的更少。

教育教學(xué)方式的影響 高校教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課和實(shí)踐課的開設(shè)課時(shí)數(shù)、開設(shè)時(shí)間，任課教師教學(xué)方式，就業(yè)指導(dǎo)課的效果等都對大學(xué)生職業(yè)意識的形成有著直接的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，所有的學(xué)生均表示在校所學(xué)的專業(yè)課不能滿足崗位需求，27.7%的學(xué)生表示所學(xué)的知識比較陳舊，47.9%的學(xué)生表示需要進(jìn)一步實(shí)踐，30.3%的學(xué)生表示專業(yè)課開設(shè)得太晚，三年級上學(xué)期的專業(yè)課學(xué)生根本沒有時(shí)間、也沒有心思學(xué)習(xí)。另外，教師講授專業(yè)課不能將專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，在很大程度上影響了學(xué)生對專業(yè)的興趣和情感。就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)不到位，指導(dǎo)課教師大部分對學(xué)生所學(xué)專業(yè)不了解，且僅在入學(xué)時(shí)有一次專業(yè)介紹，二年級開一次就業(yè)指導(dǎo)課，沒有貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，也會影響學(xué)生對專業(yè)的興趣和情感。

（三）社會因素的影響

社會評價(jià)的影響 我院材料專業(yè)類大學(xué)生約90%來自農(nóng)村，他們背負(fù)著全村人的希望。面對這種壓力，他們無法正確地面對現(xiàn)實(shí)，甚至顧不上長遠(yuǎn)的發(fā)展，只求畢業(yè)后馬上找個(gè)工資高、環(huán)境好、崗位好的工作，達(dá)不到要求就頻繁換崗、“跳槽”。可見，社會評價(jià)因素對大學(xué)生的職業(yè)意識影響很大。

用人單位的影響 通過校友訪談得知，部分學(xué)生“跳槽”是由于單位招聘時(shí)的虛假宣傳。另外，60.5%的畢業(yè)生工作時(shí)間是10小時(shí)/天，26.3%的畢業(yè)生工作時(shí)間達(dá)到12小時(shí)/天。對畢業(yè)生違約的現(xiàn)象用人單位的看法是，92.5%的用人單位表示能夠理解，只有7.5%的企業(yè)單位認(rèn)為學(xué)生違約是一個(gè)嚴(yán)重的問題。可見，用人單位對學(xué)生違約情況的“理解”，在某種程度上縱容了學(xué)生的“跳槽”行為。

（四）家庭因素的影響

從調(diào)查結(jié)果得知，我院材料專業(yè)類畢業(yè)生94.4%來自于中、西部地區(qū)，77.8%的學(xué)生家住農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，父母的學(xué)歷約50%在初中及以下水平，在子女成長的過程中，對其職業(yè)意識的教育較少。對于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展區(qū)域，家長趨向于開明化，但大部分家長還是希望自己的子女能留在身邊或者去城市發(fā)展，支持去西部及邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展的比例仍然很小，僅占5.3%（如表1所示）。另外，從表2可以看出，家長對子女畢業(yè)后的月薪水平要求非常高，可見，材料類專業(yè)畢業(yè)生對工資的期望居高不下的原因，很大程度上來自家人的影響。

（五）政府部門的影響

材料專業(yè)類大學(xué)生職業(yè)意識不穩(wěn)定，政府部門有著不可推卸的責(zé)任。由于農(nóng)村和城市生活條件、服務(wù)設(shè)施差別太大，導(dǎo)致畢業(yè)生把“留大城市，去沿海，進(jìn)特區(qū)”作為自己求職的目標(biāo)。另外，政府部門以就業(yè)率的高低衡量高校的辦學(xué)水平，在某種程度上也導(dǎo)致高校就業(yè)率“注水”，使部分畢業(yè)生出現(xiàn)“被就業(yè)”現(xiàn)象，這在很大程度上影響了大學(xué)生正確的職業(yè)意識的形成。

（六）行業(yè)發(fā)展的影響

近年來，材料行業(yè)特別是建筑材料行業(yè)發(fā)展迅速，新建了一大批水泥、玻璃等生產(chǎn)性企業(yè)，對材料專業(yè)人員的需求量猛增，為材料專業(yè)類畢業(yè)生提供了大量的工作崗位，客觀上為畢業(yè)生頻繁地流動、“跳槽”提供了方便，同時(shí)也助長了畢業(yè)生毀約、違約的現(xiàn)象。因此，行業(yè)部門應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，制定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)范和引導(dǎo)行業(yè)健康發(fā)展，避免出現(xiàn)行業(yè)發(fā)展大起大落的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚衛(wèi)華，陳沙麥，陳少平.大學(xué)生職業(yè)意識探析[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001（2）：95-97.

[2]徐嵐.如何培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識[J].考試周刊，2009（42）：221-222.

[3]張偉.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)意識的缺失與培養(yǎng)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[4]羅瑞鋒.材料類專科學(xué)生就業(yè)思想探析[J].出國與就業(yè)，2010（7）：36-37.

篇5

我國的地理范圍比較廣闊，各地區(qū)的資源稟賦差異比較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域化的差距也非常明顯。事實(shí)證明，教育水平的高低與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低具有高度的關(guān)聯(lián)性。在一些經(jīng)濟(jì)水平較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育質(zhì)量相對較好，發(fā)展速度很快，教育資源也比較豐富。而對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)以及廣大落后的農(nóng)村地區(qū)來說，師資力量等教育資源非常的有限，教育質(zhì)量相比于條件較好的城市來說存在不小的差距。就中學(xué)英語教學(xué)來說，農(nóng)村地區(qū)的英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面與城市地區(qū)的英語教師有著很大的差距。這種差異在很大程度上影響了教育水平和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語綜合能力也受到比較大的影響。因此，有必要解決當(dāng)前時(shí)期存在的教師專業(yè)素質(zhì)差距的問題，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育均衡化。

筆者認(rèn)為教師的專業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面。一是專業(yè)知識與教學(xué)能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備豐富的專業(yè)知識才能更好地開展教學(xué)工作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)僅僅擁有專業(yè)知識還不夠，還需要教師有極高的教學(xué)能力，體現(xiàn)為豐富的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對課堂環(huán)境和課程進(jìn)度的把控能力等。二是教師還要具備高尚的職業(yè)道德。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常存在一些教師歧視學(xué)困生、貧困生等現(xiàn)象，可以說這是教育的毒瘤，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中較為常見。總的來說，對教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行衡量主要包括這樣幾個(gè)方面：首先，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能；其次，要具有一定的教學(xué)組織與實(shí)施的能力；最后，要有較高的人品修養(yǎng)與現(xiàn)代化的教學(xué)語言知識。因此，英語教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵非常豐富，在具體的評價(jià)時(shí)需要綜合考慮多方面的因素。

一、差異化及其成因的情況分析

為了對城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的差異化進(jìn)行準(zhǔn)確的研究，本文采用了發(fā)放問卷的形式對本省的數(shù)百所城鄉(xiāng)中學(xué)的英語教師進(jìn)行調(diào)查。在問卷發(fā)放方面，對城市英語教師和農(nóng)村英語教師所發(fā)放的問卷的數(shù)量基本一致，收回的數(shù)量和有效問卷的數(shù)量也都非常接近。本文的主要內(nèi)容也是建立在問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)之上，根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果，對城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)衡量指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對比分析。不僅分析了其差異化及其原因，也對其中的相同之處作了簡要的分析。

（一）相同點(diǎn)分析

對學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)水平這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)從上崗前接受教育的情況來看，英語教師所學(xué)的知識基本上都不全面，就教學(xué)論來說，只有5%的英語教師學(xué)習(xí)過這一課程，大部分英語教師沒有學(xué)習(xí)這一課程。在其他課程方面，也只有25%的教師學(xué)習(xí)過英漢語言比較的課程，而教育史更是只有大約10%的教師學(xué)習(xí)過。由此可見，城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師所掌握的教學(xué)理論都比較有限，并且在專業(yè)知識與技能方面的能力都有待進(jìn)一步提升。此外，城鄉(xiāng)中學(xué)的英語教師的閱讀范圍也比較狹窄，主要是教育理論和英語語言兩類書刊，對于其他讀物接觸得比較少。這對于教師在教學(xué)過程中綜合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)非常不利，對于學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力的發(fā)展更是比較有限。

在教師的科研能力方面，雖然城鄉(xiāng)的英語教師都認(rèn)可教育科研對于改善教學(xué)質(zhì)量的作用，也都具有一定的科研能力c意識，但是在方面，數(shù)量還比較少，參與的教學(xué)課題項(xiàng)目也非常少。對于教師來說，要提升自己的科研能力，既需要自身的努力也需要學(xué)校重視對教師的這一能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造較好的環(huán)境去支持教師的科研創(chuàng)新。學(xué)校教師科研能力的提升對于學(xué)校完善辦學(xué)體系、提升教學(xué)水平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)、體現(xiàn)辦學(xué)特色等方面都具有很大的作用。

在參加在職的培訓(xùn)方面，農(nóng)村教師也參加過各種級別的教師培訓(xùn)，主要涉及課程標(biāo)準(zhǔn)以及教程和教法等培訓(xùn)。雖然授課教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度，但是由于培訓(xùn)的期限一般都比較短，教師只能在教學(xué)的理念和方法等方面接受一些指導(dǎo)，對于許多深層次問題無法進(jìn)一步獲得指導(dǎo)。因此，教師要在教學(xué)和生活中不斷學(xué)習(xí)，提升自我修養(yǎng)，才能更好地開展教學(xué)工作。

即便城鄉(xiāng)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面有許多的相同之處，但是差距依然是客觀存在的。作為農(nóng)村教師和教育從業(yè)人員要對這些差距有清醒的認(rèn)識，然后才有努力縮小差距的方向和動力，進(jìn)而提升英語教師整體的專業(yè)素質(zhì)。

（二）差異化的主要表現(xiàn)

首先在學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)的水平方面存在差距。第一，農(nóng)村中學(xué)的英語教師在職前教育時(shí)期所接受的教育水平與城市中學(xué)教師相比存在差距。在這一時(shí)期，農(nóng)村中學(xué)英語教師農(nóng)村中學(xué)的英語所學(xué)習(xí)的英語知識和相關(guān)的教育課程較少，在一些課程中這一差距體現(xiàn)得更加明顯。比如在英美文學(xué)方面，85%的城市英語教師都學(xué)習(xí)過這一課程，而農(nóng)村中學(xué)只有45%的教師學(xué)習(xí)過。開展英語教學(xué)的重要載體就是語言的表達(dá)，英語詞匯中的文化信息比較豐富，其中對語言的理解取決于對文化以及風(fēng)俗的理解。對于英語教師來說，要有非常豐富的跨文化交際的能力，要對各種文化都有所了解，對于各種文化之間的差異也有有所了解，在教學(xué)過程中，能夠利用自己的知識對學(xué)生的一些語言誤用現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)。在其他課程的學(xué)習(xí)方面，比如教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等，城市中學(xué)的教師都有明顯的優(yōu)勢。由此可見，中學(xué)英語教師在所接受的教育方面存在不小的差距。第二，農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)知識與技能需要進(jìn)一步提升。就英語的語言知識及其技能方面來看，大部分農(nóng)村中學(xué)的英語教師都認(rèn)為自己應(yīng)該進(jìn)一步提升口語方面的能力，過半的英語教師認(rèn)為應(yīng)該對寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)的提升，還有很大一部分教師認(rèn)為，需要對英語多方面的能力，比如語法和詞匯以及語音等進(jìn)行提升。[1]而相對來說，城市中學(xué)的英語教師認(rèn)為自己需要在各方面能力進(jìn)一步提升的比例均低于農(nóng)村英語教師的比例。第三，在教育知識以及教育的技能等方面，農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為自己在制作課件方面和科研方面以及教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面的能力都比較欠缺，而城市中學(xué)的英語教師則認(rèn)為自己比較欠缺科研能力以及教學(xué)反思的能力等。可以看出，由于生源與教學(xué)資源的差異，城鄉(xiāng)教師對于自身能力的認(rèn)識存在比較大的差異。

其次，科研能力方面，很明顯，農(nóng)村中學(xué)英語教師的科研能力要低于城市中學(xué)的教師。在現(xiàn)階段對教師科研能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師發(fā)表的有關(guān)教育的學(xué)術(shù)論文。雖然這一評價(jià)方式存在諸多弊端，但卻是目前較為合理的評價(jià)方式。就調(diào)查情況來看，城市中學(xué)英語教師的數(shù)量要高于農(nóng)村英語教師；而就獲獎情況來看，城市英語教師獲得的各類獎項(xiàng)的比例都高于農(nóng)村中學(xué)。在科研課題方面和學(xué)校對科研的獎勵(lì)方面都存在很大的差距，農(nóng)村中學(xué)由于科研獎勵(lì)的體系比較落后，教師的科研動力也無法得到有效激發(fā)。

最后，在培訓(xùn)方面。城市中學(xué)英語教師比農(nóng)村中學(xué)教師獲得的培訓(xùn)機(jī)會更多，并且培訓(xùn)的檔次也更高。一般來說，城市中學(xué)的英語教師參加的多是地市級以上的培訓(xùn)活動，而農(nóng)村中學(xué)參加的培訓(xùn)活動多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別或者學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)工作，實(shí)際的收獲肯定是有比較大的差別的。

二、縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)差距的對策分析

（一）促使教師形成終身學(xué)習(xí)意識

英語學(xué)科具有很強(qiáng)的特殊性，不同于母語的學(xué)習(xí)。一些英語知識如果不及r復(fù)習(xí)很快就會遺忘，因?yàn)樵趯?shí)際的日常生活中對于英語知識的運(yùn)用并不多，缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境。對于英語教師來說，英語是一門蘊(yùn)含著豐富知識與文化的語言，要開展好這一語言的教學(xué)工作，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不僅在職前要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，更要培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)英語知識的意識，以此來提升自己的英語素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，教師要對自己的主動性進(jìn)行調(diào)動，更加自覺地去學(xué)習(xí)；其次，對于一些培訓(xùn)的機(jī)會，要倍加珍惜，積極參與其中并且認(rèn)真學(xué)習(xí)，接受一些先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，這對于提升自己的專業(yè)素質(zhì)非常有利。

（二）及時(shí)反思提升自我

教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要提高教學(xué)質(zhì)量就要求英語教師不斷對自己在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)。從其他方面來說，英語教師的教學(xué)能力與教師的英語實(shí)踐關(guān)系比較大，及時(shí)進(jìn)行反思能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。[2]并且反思是在教學(xué)活動中一個(gè)持續(xù)性的過程，由發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行反思，再進(jìn)行總結(jié)，最后在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的認(rèn)識是否正確。通過這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，來對自己的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升。

（三）拓展培訓(xùn)范圍

傳統(tǒng)的一些培訓(xùn)工作只是針對城市中學(xué)的英語教師，這對于農(nóng)村中學(xué)的教師來說非常的不公。在新時(shí)期，信息和交通都非常發(fā)達(dá)的條件下，一些教育培訓(xùn)活動的范圍應(yīng)該覆蓋到農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)該給農(nóng)村中學(xué)的英語教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會。甚至就現(xiàn)階段的差距來看，應(yīng)該重點(diǎn)針對農(nóng)村中學(xué)的英語教師開展一系列的培訓(xùn)活動，全面提升其專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是對以往農(nóng)村中學(xué)培訓(xùn)資源較少的一種彌補(bǔ)，并且對于縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的差距具有非常大的價(jià)值，有利于教育資源的均衡配置。

三、結(jié)語

城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面的差異是由多方面因素綜合作用的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距是其根本性的影響因素。在新時(shí)期，大力推動教育公平的背景下，采取有效措施縮小城鄉(xiāng)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的差距，對于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及促進(jìn)教育機(jī)會均等化等具有一定的實(shí)際價(jià)值。

篇6

Key words: vocational schools；Business English；intern；employment

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0171-01

0 引言

面對2011年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對于高等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，就業(yè)情況怎樣？商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對就業(yè)發(fā)展有何需求？學(xué)生自身存在何種問題？在這個(gè)瞬息萬變的就業(yè)市場，學(xué)生關(guān)注什么？為了全面提高揚(yáng)州商校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化水平，全面客觀地掌握商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向和就業(yè)需求，本人以揚(yáng)州商校2011級三個(gè)商務(wù)英語實(shí)習(xí)生為調(diào)查對象，開展了畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查活動。

1 研究方法

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查方式，并結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷 120份，回收率為100%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 就業(yè)方向明確，直接就業(yè)成為首選

表1調(diào)查顯示，我校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)去向問題上主要集中在“先就業(yè)，后擇業(yè)”，占82.5%，少數(shù)人選擇自主創(chuàng)業(yè)，占8.3%，也有人選擇繼續(xù)深造，主要是專升本，占9.1%。從這些數(shù)據(jù)來看，多數(shù)畢業(yè)生較為清晰地認(rèn)識到當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)求職擇業(yè)的嚴(yán)峻性。因此，希望較早地抓住機(jī)會就業(yè)。

2.2 對所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)信心方面 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44%的學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)“就業(yè)信心不足”，20.8%的學(xué)生“比較有信心”，16.7%的學(xué)生“沒有信心”，極少部分學(xué)生“非常有信心”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語就業(yè)前景信心不足，他們也認(rèn)為自身?xiàng)l件有欠缺，這些數(shù)據(jù)表明本校商英專業(yè)學(xué)生缺乏自信或者存在潛在的自卑感。

有53.3%的學(xué)生認(rèn)為“可不考慮專業(yè)”，比如呼叫作席、售后服務(wù)、酒店管理方面的工作他們都表示愿意去從事；35%選“先干本專業(yè)后再轉(zhuǎn)行”，由此看來，本校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生有著較靈活的擇業(yè)心態(tài)。暫時(shí)找不到對口專業(yè)的工作也并不意味著不能學(xué)以致所用，在工作過程中，憑自己努力，邊學(xué)邊練，充分發(fā)揮自己才智。

2.3 擇業(yè)時(shí)考慮的因素 從三個(gè)班的“擇業(yè)時(shí)考慮因素”這一問題的回答來看，選擇“經(jīng)濟(jì)收入”的占最多89.2%，其次是“個(gè)人興趣愛好”占70.5%，“工作穩(wěn)定性”占68.8%，“地理位置”的占57.7%，“單位發(fā)展前景”的占53.8%，“個(gè)人發(fā)展前景”占43.8%。由此可見，“經(jīng)濟(jì)收入”是本專業(yè)實(shí)習(xí)生在尋找工作中最先考慮的，反映出畢業(yè)生希望擁有一份收入較高的工作。再問學(xué)生具體希望薪水多高時(shí)，有八成學(xué)生希望能達(dá)到1500元一個(gè)月。對于剛出校的學(xué)生，這樣的工資要求似乎缺乏理性。

3 調(diào)查結(jié)論

被動選擇專業(yè)，挫傷學(xué)生讀書熱情，打擊學(xué)生就業(yè)信心。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有54.4%的學(xué)生對自己所選的商務(wù)英語專業(yè)興趣不是很高，有近一半的學(xué)生在被動適應(yīng)所學(xué)專業(yè)。許多學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)不知所措，未能根據(jù)自己的興趣或特長選擇專業(yè)，對自己將來的就業(yè)方向不確定，只能由父母決定。但大多數(shù)父母文化程度偏低，往往也是道聽途說，很少考慮到孩子的特點(diǎn)和喜好，最終選擇了一個(gè)孩子不喜歡、沒興趣的專業(yè)。違背自己意愿或者根本沒興趣的專業(yè)被動學(xué)習(xí)，會大大挫傷學(xué)生的讀書熱情。很難想象，一個(gè)有那么多對商務(wù)英語專業(yè)不感興趣學(xué)生，而又被迫不得不學(xué)下去的班級，會是怎樣情形。

4 建議和對策

調(diào)整商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生就業(yè)信心：①加強(qiáng)商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提供仿真業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所。語言與實(shí)踐訓(xùn)練一體化的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)以國際貿(mào)易運(yùn)作為切入點(diǎn)，建立與實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)作連接的企業(yè)運(yùn)作模擬環(huán)境，使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在此模擬環(huán)境中借助電子技術(shù)和英語熟悉國際商務(wù)運(yùn)作方式和提高語言應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)基地為商務(wù)英語類人才提供培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的場所，兼容了全國國際商務(wù)單證員、外銷員、貨代員和商檢員的培訓(xùn)考試功能，為學(xué)生將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。②加強(qiáng)校企合作。與企業(yè)建立穩(wěn)定的、多種性質(zhì)合作關(guān)系（包括訂單培養(yǎng)、合作項(xiàng)目開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、虛擬工作平臺合作、實(shí)習(xí)基地），要求企業(yè)成立專門的合作小組，配合教學(xué)計(jì)劃實(shí)施合作協(xié)議，落實(shí)每一實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，企業(yè)應(yīng)成立專門的小組，負(fù)責(zé)制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃并實(shí)施，使每一名學(xué)生在培訓(xùn)中得到鍛煉，確實(shí)有實(shí)實(shí)在在的收獲，樹立就業(yè)信心。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、培養(yǎng)新的教學(xué)模式的具體策略

1.從課堂教學(xué)上來講，教師建立靈活，適用的商務(wù)職場英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制

商務(wù)職場英語作為一門專業(yè)課程，教學(xué)應(yīng)該采用小班授課，特別是對于有些商務(wù)場景，英語教學(xué)應(yīng)該通過分組來模擬實(shí)習(xí)，采用師生互動、生生互動的交互式教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心、教師為主體，寓理論于情景的教學(xué)模式。真正的商務(wù)貿(mào)易會涉及到很多歌具體的情景，如，建立貿(mào)易關(guān)系，商務(wù)談判和簽訂合同等等，這些實(shí)用的內(nèi)容不是口授就可以完成的，必須通過具體的實(shí)驗(yàn)室的模擬學(xué)習(xí)，因此，高職院校應(yīng)該建立有自己的商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生身臨其境，才能輕松的掌握。具體到課堂上，老師可以考慮到性別差異，合理搭配男女生和優(yōu)中差人數(shù)的比例這樣合理的分組可以使課堂活動效果更好， 促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)與合作精神的培養(yǎng)，這也是商務(wù)職場英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、從學(xué)生培養(yǎng)理念來講，要確定培育學(xué)生核心競爭力理念，制定準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)方案

核心競爭力理念是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相互貫融的成果，正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，教育界才提出教師應(yīng)打造學(xué)生核心競爭力，培育出學(xué)生在職場所需的生存技能和競爭優(yōu)勢。作為高職高專商務(wù)英語專業(yè)，應(yīng)逐步探索出以素質(zhì)教育和突出應(yīng)用能力為主線，以重視基礎(chǔ)，拓寬口徑、強(qiáng)化實(shí)踐、提高素質(zhì)為原則，以提高學(xué)生核心競爭力為核心，保證培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語交際能力和商務(wù)實(shí)踐水平，并能與實(shí)際接軌的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

3、通過校企合作和頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。對于學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)工作更有針對性，而對于學(xué)校而言，通過學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果；對于企業(yè)而言，合作的學(xué)校及時(shí)的提供相對廉價(jià)的勞動，企業(yè)就可利用學(xué)校師生的專業(yè)知識，減少對職工的培訓(xùn)而產(chǎn)生的費(fèi)用，從而提高決策效果和運(yùn)作效率。由此可見，通過校企合作不但培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，而且促進(jìn)了學(xué)校制定出符合市場實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，更能為企業(yè)解決實(shí)際困難和經(jīng)費(fèi)問題，這就創(chuàng)造了一個(gè)有益于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三贏的局面。

只有通過在企業(yè)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，把所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，深化商務(wù)英語專業(yè)的課程改革，才能進(jìn)一步提高高職學(xué)生的職場核心應(yīng)用能力。

二、以職場競爭力為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的意義

1、市場的需求和我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的必然結(jié)果

隨著近幾年來我國高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)也在迅速的膨脹，其就業(yè)壓力也空前的嚴(yán)峻起來，很多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)了。但是在成堆的大學(xué)畢業(yè)生中，專業(yè)技能較強(qiáng)、有一定行業(yè)背景、熟練掌握外語的商英應(yīng)用型人才更是緊俏。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加強(qiáng)，市場競爭也變得日益激烈，企業(yè)要想在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下立于不敗之地，健康長足的發(fā)展下去，就必然需要發(fā)掘大量的高素質(zhì)的具備良好溝通技巧和心態(tài)，并對該行業(yè)有深入了解的綜合型商英人才。那么，作為培養(yǎng)此類人才的重要搖籃——高職院校就更應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)出具有一定職場能力和實(shí)踐能力的專業(yè)人才，只有這樣才能滿足市場的需求，也才能保證學(xué)生的就業(yè)能力和學(xué)校的發(fā)展前景。

2、高職商英專業(yè)受到企業(yè)前所未有的重視，商英人才的培養(yǎng)和隊(duì)伍的建設(shè)日益成為企業(yè)人才競爭的焦點(diǎn)

目前高校培養(yǎng)出來商英人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要，反映出高校在商英人才培養(yǎng)過程中仍然存在著許多亟待解決的問題。目前，我國高職院校的大多數(shù)商英專業(yè)的課堂教學(xué)還處于灌輸理論的階段，學(xué)生對實(shí)踐性很強(qiáng)的商英專業(yè)課程的掌握僅停留在理論階段，停留在傳統(tǒng)的記單詞，背語法和翻譯句子的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這既會阻礙理論教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也不能使學(xué)生的實(shí)際工作能力得到鍛煉。這主要是因?yàn)樯逃I(yè)課程體系的建設(shè)過于滯后，通常情況下，高職院校采用的都市計(jì)劃教學(xué)，也就是一開學(xué)就制定好教學(xué)計(jì)劃，然后所有的后續(xù)教學(xué)都完全的按照這個(gè)來執(zhí)行，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)的差別，這就導(dǎo)致了商英教學(xué)的過于可控，其實(shí)習(xí)的過程也過于形式化。因此，高職院校商英專業(yè)的老師必須從深層次的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行改革，把培養(yǎng)具有職場競爭力的學(xué)生擺在首位，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。

總之，對于高職院校來說，“職業(yè)教育是就業(yè)教育，受教育者最終要在職場上獲得成功，職場能力是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)”。為了保證高職能夠培養(yǎng)出市場需要的跨國高技能人才，就必須通過頂崗實(shí)習(xí)，校企合作的人才培養(yǎng)模式來進(jìn)一步深化以職場能力為導(dǎo)向的高職院校商英專業(yè)課程改革。

參考文獻(xiàn)：

篇8

Chemistry is an important basic course of higher occupation technique educationculture， for nursing specialty of five year higher vocational students is the basis of knowledge is very important. In this paper， to improve the quality of teaching，promoting student teaching reform as the principle， characteristics， in the five year vocational image students teach students in accordance with their aptitude，made some beneficial exploration and practice in teaching the course of chemical method.

【Keywords】Five year system； Higher vocational professional image；Chemistry；Reform in Education

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。高職影像專業(yè)的化學(xué)教學(xué)不僅要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。五年制高職影像專業(yè)《化學(xué)》與一般專業(yè)的教學(xué)要求不同，其內(nèi)容主要側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，該課程直接為影像專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握醫(yī)用化學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)新能力，是教學(xué)改革需要認(rèn)真探討的問題。我們主要從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個(gè)方面，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1.五年制化學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

五年制高職影像專業(yè)的學(xué)生從中考招收而來，大部分學(xué)生年齡較小、自我意識較強(qiáng)、自制力較差、基礎(chǔ)知識薄弱、對抽象事物理解接受能力相對較弱、對生動有趣的事物接受能力較強(qiáng)等特點(diǎn)。五年制高職在初中階段只學(xué)過很簡單的化學(xué)理論知識，如果直接講授化學(xué)的基本原理和理論，學(xué)生根本無法接受，更不用說和專業(yè)相聯(lián)系，無法達(dá)到教學(xué)目的。

針對五年制高職影像專業(yè)《化學(xué)》教學(xué)基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立以“基礎(chǔ)化學(xué)”為先導(dǎo)的新課程體系，將該專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與重組，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了打通和整合，例如打破無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的界線，在講授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更多穿插一些簡單實(shí)用的藥物化學(xué)知識，以達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)化各課程之間的滲透與聯(lián)系，以及刪除陳舊、減少重復(fù)、精簡學(xué)時(shí)。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向基層的高級技術(shù)人才，知識并非越多越好，越深越好，如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和接受能力，來選擇難易適中、先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上堅(jiān)持基礎(chǔ)實(shí)用的原則，化學(xué)包括化學(xué)基礎(chǔ)、無機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩部分，這三部分包含的內(nèi)容很多，我們精選與專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容精講，無機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于四個(gè)方面，即：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、鹵素、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液以及溶液的濃度；有機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于烴的性質(zhì)、烴的衍生物系列，特別是脂、維生素、糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)以及醇酚醚。有機(jī)化學(xué)部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各類有機(jī)化合物的性質(zhì)特點(diǎn)，而忽略掉對一些空間異構(gòu)、反應(yīng)歷程以及立體化學(xué)部分等較深的理論。另外，“化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容還補(bǔ)充了一些醫(yī)學(xué)中的化學(xué)知識，例如：化學(xué)制劑與藥品、重金屬中毒、合理營養(yǎng)和食品安全、食品添加劑、化學(xué)與能源及環(huán)境等方面的知識，補(bǔ)充的內(nèi)容與相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合，結(jié)合學(xué)生分組討論，最后，教師進(jìn)行總結(jié)等。通過對教學(xué)內(nèi)容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學(xué)，通過調(diào)整后基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確理解并運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本知識解釋與影像專業(yè)有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題，并能較熟練地進(jìn)行與影像專業(yè)有關(guān)的化學(xué)計(jì)算，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果

我認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅取決于教師本身的教學(xué)水平和素質(zhì)的提高，也和教學(xué)方

法的改革密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師照本宣科，學(xué)生很被動，很多抽象、復(fù)雜的知識學(xué)生無法理解，基礎(chǔ)差的同學(xué)會由于跟不上節(jié)奏而放棄這個(gè)學(xué)科，形成惡性循環(huán)，根據(jù)專業(yè)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中更多采用以下三種教學(xué)方法。

3.1 直觀教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，為了解決基礎(chǔ)化學(xué)知識的抽象問題，我們用大量的直觀教學(xué)法。例如：模型、圖片等，特別是對于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，通過模型，學(xué)生很容易接受有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，又如一些化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室無法實(shí)現(xiàn)可以通過視頻來展現(xiàn)。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中，如何讓基礎(chǔ)相差比較大的學(xué)生都能有進(jìn)步？如果我們總想面面俱到，總想把什么都教給學(xué)生，讓學(xué)生什么都接受，結(jié)果效果并不好。經(jīng)過認(rèn)真思索及長期實(shí)踐，我在課堂教學(xué)中盡可能使用啟發(fā)式。例如，每一章節(jié)要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，上課前提問不同層次的學(xué)生：你認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？這樣，能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生能及時(shí)了解自己的薄弱處，上課就會更加認(rèn)真。

3.3 先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用。落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會的教育需求，必須發(fā)展新的教學(xué)手段。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)會使課堂教學(xué)煥然一新，讓抽象的知識點(diǎn)具體化，模糊的概念形象化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如膠體溶液部分的布朗運(yùn)動，通過文字描述和固定的一副圖片無法讓學(xué)生形象、深刻地了解布朗運(yùn)動，借住動畫能更好地幫助學(xué)生理解和記憶[1]。

篇9

為適應(yīng)中國加入WTO后對英語人才的需求及學(xué)生就業(yè)的需要，高職英語教學(xué)應(yīng)朝著高職方向和素質(zhì)教育方向改革，即“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力為目標(biāo)的教育方向。

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學(xué)英語課程教學(xué)基木要求》（以下簡稱基本要求）規(guī)定：“高職高專英語課程的教學(xué)目的是，經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動中進(jìn)行簡單的口頭書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”《基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、適用性和自主性，克服聾子啞巴英語，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為立足的課程模塊

確定以市場需求為導(dǎo)向的高職高專英語課程性質(zhì)和教材選擇。傳統(tǒng)高職高專英語教育過程中存在的重教輕學(xué)、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結(jié)果輕過程等傾向，有礙于教學(xué)效果，不利于人才達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，兼顧語言基本技能和職業(yè)技能訓(xùn)練，明確高職高專英語課程性質(zhì)，選擇適用教材，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的新型人才。

（一）構(gòu)建職業(yè)綜合性課程

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。我們應(yīng)從高等職業(yè)教育職業(yè)性出發(fā)，為其精確定位，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。高職英語教學(xué)應(yīng)融學(xué)習(xí)于使用之中，面向市場，將“基礎(chǔ)型”英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語教學(xué)。教學(xué)中既應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實(shí)踐的具體目標(biāo)細(xì)化到日常的教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。只有這樣，才能為高職英語教學(xué)賦予旺盛的生命力。

（二）按專業(yè)選擇教材

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，體現(xiàn)在高職英語這門課上就是要求畢業(yè)生就業(yè)時(shí)擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，而各自設(shè)置了不同的教學(xué)要求。高職英語教師要根據(jù)社會對所教專業(yè)學(xué)生英語運(yùn)用能力的實(shí)際需求，有選擇性地使用英語教材，側(cè)重發(fā)展其中一個(gè)或幾個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生的英語職業(yè)技能。 　高職英語教材的選擇應(yīng)當(dāng)考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點(diǎn)，側(cè)重從各自的實(shí)際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容。例如，文秘等文科專業(yè)的學(xué)生在將來的職業(yè)崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)會談中面對面地直接交流。因此，要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的英語聽、說、寫能力。類似于模具、電氣等理工科專業(yè)的學(xué)生，接觸到更多的是有關(guān)產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等書面文字，職業(yè)崗位要求就業(yè)者在業(yè)務(wù)資料閱讀和翻譯方面有所擅長。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計(jì)劃

高職生英語應(yīng)用能力是就業(yè)導(dǎo)向要求的重點(diǎn)，是具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為適應(yīng)社會對就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，高職英語專業(yè)必須把職業(yè)資格考證納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

二、走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校就業(yè)崗位的“零過渡”

教育部原部長周濟(jì)在2002年湖南永州召開的會議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)方向。”高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個(gè)核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。為了突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和學(xué)生作為職業(yè)人所具有的職業(yè)素質(zhì)，高等職業(yè)教育必須要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成。實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗(yàn)，即真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。

高職英語教學(xué)應(yīng)和其他專業(yè)教學(xué)一樣，從教學(xué)課時(shí)中分配出一部分實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。這能提升英語就業(yè)教育的環(huán)境，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)口頭傳授的不足，增強(qiáng)語境的真實(shí)性。語言實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生在實(shí)踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)化其今后就業(yè)時(shí)的社會適應(yīng)能力和崗位工作能力，有利于畢業(yè)生快速地就業(yè)。

因此，高職院校可以和與本校專業(yè)相關(guān)的、具有一定外事業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同，建立實(shí)訓(xùn)基地。校企協(xié)作完成教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)，到實(shí)際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語問題。高職英語課堂教學(xué)僅僅是高職教育教學(xué)的一個(gè)場所。高職院校的學(xué)生只有走出教室，走進(jìn)生產(chǎn)車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李丹.社會就業(yè)導(dǎo)向與高職“實(shí)用英語”教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2005（14）.

篇10

隨著部隊(duì)教育改革的深入發(fā)展，士官教育從單一的學(xué)歷教育過渡到任職教育，士官院校大都進(jìn)行了教學(xué)改革，更好地適應(yīng)了基層崗位的任職需求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，因不喜歡所學(xué)專業(yè)而無學(xué)習(xí)興趣、因感覺學(xué)無所用而混日子的人不少，還有更多的學(xué)員在畢業(yè)那年就申請了退役……院校多年培養(yǎng)的學(xué)員還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用就已經(jīng)流失，而留下來的因?qū)W業(yè)不精而不能勝任工作崗位的也大有人在。因此，提升學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)對所從事的專業(yè)和崗位的喜歡，提升從業(yè)意愿，是士官任職教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、專業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿的涵義

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程。秦攀博認(rèn)為構(gòu)成專業(yè)認(rèn)同的有四個(gè)維度，其中認(rèn)知是個(gè)體對專業(yè)基本情況的了解;情感是對專業(yè)的情感喜好程度;行為是個(gè)體在學(xué)習(xí)、擇業(yè)過程中的努力程度和實(shí)際做法;適切是個(gè)體對專業(yè)與自身的匹配程度的評價(jià)。在以往的研究中，毛興永發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同能夠有效預(yù)測職業(yè)決策困難，其中情感因子預(yù)測力最強(qiáng)，其次是認(rèn)知因子。

從業(yè)意愿是學(xué)員愿意從事和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的任職崗位工作的意向。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)求職意向是求職行為的最強(qiáng)預(yù)測因素，因此從業(yè)意愿就成為士官學(xué)員畢業(yè)后選擇崗位任職的關(guān)鍵因素。

二、士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響分析

士官學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同程度和從業(yè)意愿之間存在一定的影響，為了提升學(xué)員畢業(yè)后對所學(xué)專業(yè)工作崗位的喜歡和熱愛，有必要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感的提升。

（一）認(rèn)知認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響

對所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是提升專業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿的基礎(chǔ)。個(gè)體對于自身所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知能夠促進(jìn)其把本專業(yè)納入自身的認(rèn)知體系，并從中獲得成就感和自尊感。一方面，當(dāng)學(xué)員對專業(yè)的了解較少時(shí)，就會處于一種茫然狀態(tài)，無法調(diào)動內(nèi)心的激情和熱愛，因此對專業(yè)的全面了解是形成積極認(rèn)知的前提;另一方面，當(dāng)學(xué)員接觸的都是本專業(yè)的負(fù)面信息和群體時(shí)，就會對專業(yè)的崗位任職和發(fā)展前景進(jìn)行消極評價(jià)，因此加大本專業(yè)的有關(guān)積極信息宣傳和不斷提升崗位任職的是程度是成積極認(rèn)知的關(guān)鍵。積極的專業(yè)認(rèn)知就會產(chǎn)生積極的情感和行為，從而提升專業(yè)情感和學(xué)習(xí)效果，以至于畢業(yè)時(shí)選擇本專業(yè)崗位的意愿就會更強(qiáng)烈。

（二）情感認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響

訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)同受志愿填報(bào)、是否從事過本專業(yè)的影響，是從業(yè)意愿提升的核心因素。也就是說，對所學(xué)專業(yè)有所了解和接觸、主動選擇本專業(yè)、在專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更強(qiáng)的價(jià)值感和成就感、形成積極的專業(yè)情感，都能增強(qiáng)其從業(yè)意愿。曾經(jīng)從事過本專業(yè)的學(xué)員對專業(yè)的態(tài)度和認(rèn)可度都比較高，他們一般會帶著問題和困惑來學(xué)習(xí)，增加了對本專業(yè)的積極情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)又會帶動學(xué)員產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，通常也會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，從而增加學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的成就感和價(jià)值感，反過來強(qiáng)化學(xué)員的積極情感，在這種良性循環(huán)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情會被逐漸調(diào)動，從而逐漸內(nèi)化成對本專業(yè)的熱愛以及畢業(yè)后從事崗位的喜歡。

值得一提的是，士官學(xué)員是否選擇本專業(yè)的崗位任職，還要受到許多外在因素的影響。如大多數(shù)士官學(xué)員在畢業(yè)時(shí)即面臨走留的選擇，這也是決定他們是否選擇相關(guān)崗位的主要原因。士官任職教育期間所學(xué)的專業(yè)知識多是屬于部隊(duì)的特殊專業(yè)技能，不能和地方的行業(yè)接軌，留在部隊(duì)發(fā)展才有可能從事所學(xué)專業(yè)，但同時(shí)要受到其他客觀條件的制約，如單位編制、本專業(yè)人員的多少等，要想一直從事本專業(yè)還要不斷地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考取資格證書，這個(gè)過程中又存在太多的不可控因素;同時(shí)許多學(xué)員隨著年齡的增長、對環(huán)境的認(rèn)知和自身的發(fā)展規(guī)劃，權(quán)衡利弊之后往往會做出退役的選擇，因此能夠主動選擇從事本專業(yè)并能真的在本專業(yè)崗位工作的學(xué)員數(shù)量是很少的。

三、增強(qiáng)士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)意愿的對策

為了更好地培養(yǎng)和保留專業(yè)士官人才，士官院校要和基層部隊(duì)緊密聯(lián)系，采取有力措施，共同提升士官學(xué)員對本專業(yè)的認(rèn)同，形成良好的從業(yè)意愿，增強(qiáng)技術(shù)士官主動學(xué)習(xí)的興趣、留隊(duì)任職的熱情和愛崗敬業(yè)的思想，從而有力地促進(jìn)士官隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

（一）增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同感

1.學(xué)校加強(qiáng)特色專業(yè)的宣傳，使學(xué)員在報(bào)考前就全面認(rèn)識所選專業(yè)，學(xué)校在網(wǎng)頁、雜志、報(bào)刊的宣傳除了概括性地呈現(xiàn)學(xué)校整體情況之外，要著重設(shè)置專業(yè)的介紹，詳細(xì)地介紹所設(shè)專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)特色、就業(yè)前景等，學(xué)員就能從中獲取更多的專業(yè)信息，而且能讓他們更容易做到專業(yè)與個(gè)人匹配。

2.學(xué)校通過開展專業(yè)認(rèn)同教育，提升學(xué)員對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同感。學(xué)員入學(xué)后，院校要結(jié)合學(xué)員的整體情況和專業(yè)特色開展更加針對性的專業(yè)認(rèn)同教育，引導(dǎo)學(xué)員全面正確的認(rèn)識所學(xué)專業(yè)在學(xué)校、基層部隊(duì)的地位和發(fā)展前景，使學(xué)員對專業(yè)崗位和前景有一個(gè)宏觀的認(rèn)知。

3.基層創(chuàng)設(shè)相應(yīng)專業(yè)任職氛圍，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)和工作的銜接性。基層也要積極鼓勵(lì)那些曾在技術(shù)崗位上任職的戰(zhàn)士報(bào)考相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并盡量安排實(shí)習(xí)學(xué)員與所學(xué)專業(yè)對口的崗位實(shí)習(xí)或任職，增加報(bào)考專業(yè)的針對性和學(xué)習(xí)工作的銜接性，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)情感認(rèn)同感

1.基層形成對專業(yè)技術(shù)人才的重視氛圍。專業(yè)技術(shù)士官隊(duì)伍是基層部隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展的有力支撐，因此基層部隊(duì)要真正形成尊重和重視專業(yè)技術(shù)敢為人才的環(huán)境和氛圍。使學(xué)員在報(bào)考前就能切身體會到技術(shù)崗位的重要性和在基層部隊(duì)的地位，從心中形成愿意報(bào)考并且愿意從事本崗位的強(qiáng)烈愿望，形成對專業(yè)的積極情感。

2.學(xué)校以崗位任職需求為牽引轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃Ｊ健W(xué)校需要轉(zhuǎn)變士官學(xué)員培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的“理論型、管理型”士官學(xué)員培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恍汀⒓寄苄汀?shí)踐型”，為部隊(duì)培養(yǎng)更多崗位急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才和高級專業(yè)人才，也可以緩解士官學(xué)員退役后的就業(yè)壓力，從而增加他們對自己專業(yè)的信心。

3.基層不斷提升技術(shù)崗位任職士官的待遇，堅(jiān)持公平選人。基層技術(shù)崗位的人才選拔要本著德能優(yōu)先、有能力者居上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，使技術(shù)士官找到適合自己的崗位，并不斷提升崗位待遇和后續(xù)培養(yǎng)，增強(qiáng)其對專業(yè)的積極情感和在相關(guān)崗位任職的意愿。

總之，加強(qiáng)士官學(xué)員對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同，就可以帶動其行為認(rèn)同和適切認(rèn)同，提升對相關(guān)崗位的熱愛和興趣，增強(qiáng)從業(yè)意愿，為部隊(duì)培養(yǎng)和留住優(yōu)秀士官人才做好準(zhǔn)備，為士官隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇11

ZHong wei

Abstract：With the change of demand of higher vocational talents training target，Cultivating the compound talents who proficient in marketing professional knowledge and good English skills becomes the latest requirements for marketing major in higher vocational colleges.This paper emphatically analyzes the problems existing in the higher vocational college marketing professional English teaching， puts forward the improved scheme and the suggestion of this course， in order to improve the competitiveness of the marketing major colleges graduates in higher vocational.

Keywords： Higher vocational colleges； Marketing； Professional English

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)增長的動力正在由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)換，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級使一線勞動者的內(nèi)涵發(fā)生深刻變化，迫切需要我國職業(yè)教育培養(yǎng)的人才向中高端發(fā)展。過去，高職學(xué)校對畢業(yè)生的定位是套一身藍(lán)工作服的產(chǎn)業(yè)工人；現(xiàn)在，高職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才。在此背景下，單純的英語基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，隨之而來的是專業(yè)英語在高職院校風(fēng)起云涌，逐漸形成了公共英語課程和個(gè)別專業(yè)的專業(yè)英語課程并存的狀態(tài)。這種課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變是及時(shí)的，是符合高職教育指導(dǎo)精神的。比如，市場營銷專業(yè)英語在大多數(shù)高職院校的市場營銷專業(yè)都已開設(shè)，但問題也隨之而來，很多高職院校營銷專業(yè)英語課程過多地沿用了傳統(tǒng)的中國式英語教學(xué)模式，過多地普及營銷專業(yè)的理論知識，缺乏對學(xué)生口語方面的培訓(xùn)，學(xué)生基本沒有交流能力，這也與市場營銷今后的發(fā)展趨勢相違背，對學(xué)生就業(yè)形成困難。這種脫離市場導(dǎo)向的營銷專業(yè)英語課程設(shè)置極大地浪費(fèi)了高職院校的教學(xué)資源，也給高職教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、高職院校市場營銷專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1.營銷專業(yè)英語教材過于理論化

市場營銷英語是一門專門用途的英語，它既有普通用途英語的特征（使用英語詞匯，遵循英語語法，體現(xiàn)英語思維），又有自己鮮明的專業(yè)特征（呈現(xiàn)大量專業(yè)詞匯，包括縮略語），課文以市場營銷專業(yè)知識為載體，一般先提出概念，再進(jìn)行論述，這導(dǎo)致市場營銷英語的課堂教學(xué)較為枯燥，學(xué)生興趣不高。目前大多數(shù)的營銷專業(yè)英語方面的教材，程度過深、針對性不強(qiáng)，不能貼近實(shí)際的生產(chǎn)生活，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。由于教師不能完全違背教材進(jìn)行教學(xué)，于是課堂變成了簡單的英翻中和中翻英，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，從而在上課初期就出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理，最終從根本上加大了教師授課的難度，導(dǎo)致課堂效率很低。

2.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱

由于高職院校招生的生源關(guān)系，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不好。在筆者所教授的90名市場營銷專業(yè)的學(xué)生中，真正對英語感興趣且英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生數(shù)量大約只有20多位，大部分學(xué)生的英語水平還停留在高中甚至初中水平，很多學(xué)生連最基本的音標(biāo)都讀不準(zhǔn)。通過對學(xué)生上課回答教師提問的反應(yīng)和筆者對教授營銷課程老師的調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，其主要原因之一還是學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，待學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)時(shí)便被薄弱的英語知識和能力所阻礙，從而影響了深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和效率，這給教師教授市場營銷專業(yè)英語帶來了極大的阻礙和困難。

3.市場營銷專業(yè)英語教師職業(yè)素質(zhì)能力薄弱

營銷專業(yè)英語課程對于授課教師的綜合能力要求較高，教師不僅需要具備扎實(shí)的市場營銷專業(yè)功底，而且也要有很高的語言要求。而現(xiàn)階段多數(shù)教師不能同時(shí)具備這兩方面的能力，這對教學(xué)形成了障礙。與此同時(shí)，專業(yè)英語課程的定位在于培養(yǎng)具有語言加技能的實(shí)踐型人才，所以授課教師需要具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)階段大多數(shù)教師的工作量很大，無暇參與企業(yè)經(jīng)歷工程，這也成為現(xiàn)階段該課程無法滿足社會需求的原因之一。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)擔(dān)任市場營銷專業(yè)英語教學(xué)的教師要么來自不知曉營銷專業(yè)的大學(xué)英語教師，要么來自英語較好但不會英語教學(xué)的營銷專業(yè)老師，真正既懂營銷專業(yè)又能勝任市場營銷專業(yè)英語教學(xué)的教師少之又少。這就導(dǎo)致很多教師營銷實(shí)踐教學(xué)能力及英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱，相當(dāng)多高職營銷專業(yè)英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，師生間缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終被動的處于枯燥的講解和應(yīng)試中，語言的應(yīng)用型、交際性本職特征無法實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使市場營銷專業(yè)英語課堂枯燥、無聊、缺乏吸引力。

二、高職院校營銷專業(yè)英語教學(xué)改革構(gòu)想

1.遴選合適的營銷專業(yè)的英語教材

由于目前市場中絕大部分的營銷專業(yè)英語教材基本都是普及營銷專業(yè)的理論知識，教材中所普及的專業(yè)性生詞與難句太多，這樣的大閱讀量對于學(xué)生來說客觀上確實(shí)存在難度，筆者在教學(xué)中也存在這樣的教學(xué)困難，于是筆者在教學(xué)中補(bǔ)充了“銷售英語口語”，每堂課分不同的情境大約講授半小時(shí)的銷售英語口語，通過把學(xué)習(xí)難度降低，又把學(xué)習(xí)實(shí)用性增強(qiáng)，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。市面上可借鑒的有關(guān)營銷專業(yè)英語口語的教材很多，結(jié)合學(xué)校所要求的傳統(tǒng)教材，這樣能大大提高營銷專業(yè)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2.基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)應(yīng)降低難度，提高專業(yè)英語的實(shí)用性和趣味性

筆者在營銷專業(yè)英語的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，甚至連最基本的音標(biāo)都讀不準(zhǔn)。于是，我在第一堂課就是教授學(xué)生48個(gè)國際音標(biāo)，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，并且在此之后的每一堂課，都會花五分鐘時(shí)間通過認(rèn)讀單詞強(qiáng)化學(xué)生對音標(biāo)的掌握。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)僅僅是對課文的簡單翻譯，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，比如恰當(dāng)?shù)卦黾忧榫衬M等口語化訓(xùn)練，增強(qiáng)營銷專業(yè)英語的實(shí)用性和趣味性。當(dāng)然，完全摒棄教材也是行不通的，教師應(yīng)挑選每個(gè)單元中難度適中的文章進(jìn)行講授，每篇文章講授的速度不應(yīng)只求快，還應(yīng)照顧學(xué)生的接受能力，必要的時(shí)候，可以安排學(xué)生朗讀并翻譯，以任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，也能暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，及時(shí)進(jìn)行糾正和鞏固。

3.教師應(yīng)自學(xué)更多的營銷專業(yè)知識和英語知識，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，進(jìn)行情境模擬式教學(xué)

篇12

在談到如何通過外語教師的專業(yè)成長和發(fā)展來促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)？先要明確外語教師對醫(yī)學(xué)高職院校建設(shè)的重要性。目前學(xué)校的學(xué)科建設(shè)基本處于自然生長階段，絕大部分整體實(shí)力較弱，缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，各學(xué)科沒有形成明確的、穩(wěn)定的研究方向，更談不上獨(dú)樹一幟的特色學(xué)科。以外語教師的專業(yè)發(fā)展來更好的提升學(xué)校競爭實(shí)力，提高學(xué)校在教學(xué)界的地位，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展也是提升學(xué)校核心競爭力的最佳著力點(diǎn)。如何通過外語教師專業(yè)成長與發(fā)展的提升來促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展呢，提出下列幾點(diǎn)建議：

一、通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 改善教學(xué)質(zhì)量 加快學(xué)校建設(shè)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，能改善教學(xué)的質(zhì)量，并能加快學(xué)校建設(shè)的步伐。在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，學(xué)生的就業(yè)方向是學(xué)校和教師的主要關(guān)注方向，上述已經(jīng)提到醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生培養(yǎng)，具有針對性，這導(dǎo)致了很多時(shí)候，學(xué)校和教師一味的關(guān)注于學(xué)生的職業(yè)證書或者就業(yè)率，而忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的真正把握。要想要促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，就必須扭轉(zhuǎn)這些錯(cuò)誤的觀念，外語教師尤其要先扭轉(zhuǎn)自身的認(rèn)識，才能促進(jìn)這個(gè)學(xué)校扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。將自己的教學(xué)角色調(diào)整為不再僅僅是教學(xué)內(nèi)容的的傳播者、講授者，要將英語轉(zhuǎn)變成是和學(xué)生交流溝通的工具，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過電影，小品等等有趣的教學(xué)方式，在組織良好的知識體系基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)給學(xué)生。并幫助學(xué)生制定適合他們自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)國外醫(yī)學(xué)類的趣聞軼事，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要明確學(xué)生在成長的過程中存在的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展。教學(xué)效果是外界檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師通過合理的教學(xué)，灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提高與進(jìn)步，讓家長對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有所肯定。無疑是學(xué)校教學(xué)實(shí)力的實(shí)際體現(xiàn)，理所當(dāng)然也順利加快了學(xué)校的建設(shè)的進(jìn)程。

二、督促教師提升自我專業(yè)素養(yǎng) 提高學(xué)校建設(shè)的教研水平

我校設(shè)置有臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 7 個(gè)專業(yè)及專業(yè)方向，每一個(gè)專業(yè)的發(fā)展都必須緊跟國際的發(fā)展，這也就需要學(xué)習(xí)國際的優(yōu)秀專業(yè)水平。教師必須緊跟上時(shí)代教學(xué)的步伐，自覺、自主地為自身發(fā)展開創(chuàng)廣闊空間。除了獲得與專業(yè)化發(fā)展階段相配套的教育文憑與證書、具備相應(yīng)的教育資格以外，還要掌握與自身相關(guān)的專業(yè)技能。要以這些專業(yè)作為學(xué)校建設(shè)的基石，就要求教師有閱讀國外原著的能力，在閱讀各類國外最新的科研成果，醫(yī)學(xué)碩果等等，并將它們化為自己的知識，再教授給學(xué)生，教師不斷的努力進(jìn)取，提升自己教學(xué)水平，師資素養(yǎng)代表著學(xué)校教學(xué)水平的最直觀反映，教師在專業(yè)領(lǐng)域的拓展能迅速提升學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

三、讓教師專業(yè)成長與發(fā)展與學(xué)校建設(shè)共同進(jìn)步。

學(xué)校承擔(dān)著對教師專業(yè)成長和發(fā)展的職責(zé)。校本教研、校本培訓(xùn)和校本研修讀是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展非常有效的途徑。通過激發(fā)教師對專業(yè)發(fā)展的需求來實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在是提升教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)質(zhì)量是通過教師來完成，因此，學(xué)校必須時(shí)刻為教師考慮，為教師的教育教學(xué)工作提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。而針對教師面臨的各種生活工作問題，群策群力，把教師的利益放到學(xué)校全局工作當(dāng)中去考慮，去定位，去落實(shí)。學(xué)校內(nèi)部也要實(shí)行競爭制度，制定骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)教師的現(xiàn)狀和不同發(fā)展的需要，讓不同層次的教師都擁有機(jī)會和空間，幫助教師從新手走向成熟，為教師提供情景化、可操作的、富有個(gè)性特色的專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。同時(shí)要撥出一定的經(jīng)費(fèi)，獎勵(lì)在專業(yè)成長過程中的優(yōu)秀者。為教師建立獨(dú)立的教師成長檔案袋，作為已經(jīng)被實(shí)踐證明能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的辦法，成長檔案袋能記錄教師所有的專業(yè)成長和發(fā)展的詳細(xì)情況，有助于教師和學(xué)校了解教師的專業(yè)學(xué)習(xí)動態(tài)和進(jìn)步，盡快促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而全面推動學(xué)校建設(shè)，讓教師和學(xué)校的發(fā)展共同實(shí)現(xiàn)。

四、以全面推動教師專業(yè)成長與發(fā)展來促進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展

教師單獨(dú)的學(xué)習(xí)是無法迅速提升教師專業(yè)發(fā)展的，學(xué)校要加速建設(shè)發(fā)展，就需要為教師提供相應(yīng)的全面發(fā)展機(jī)會。學(xué)校將教師組合成對，將老教師和年輕教師結(jié)對，相互交流不同的教學(xué)方法，將骨干與普通教師結(jié)對，共享正確的教學(xué)方式；或者松散式，教師靈活自由結(jié)對或臨時(shí)結(jié)對，誰有一技之長就拜誰為師。通過校際合作，既為基層培養(yǎng)了一批高層次衛(wèi)生技術(shù)人才，又學(xué)習(xí)、借鑒了先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了師資隊(duì)伍，提高了教學(xué)、管理和服務(wù)水平。也可以聘請校外各界知名教育人士舉辦系列講座，每學(xué)期開設(shè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的講座，請專家來傳授公開課，讓教師從教學(xué)方法，教學(xué)理念等方面借鑒大師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從他們的專業(yè)發(fā)展歷程來剖析哪些是可以復(fù)制的教師專業(yè)發(fā)展知能，提升理論水平，拓寬教學(xué)視野。而外語教師，由于所涉及的是國際化語言的教學(xué)，就需要有國際化的視野，了解目前與醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語教學(xué)知識，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。

篇13

目前,我國的M.D.主要通過八年制醫(yī)學(xué)教育?和專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡稱研究生)培養(yǎng)兩種方式,后者還包括臨床醫(yī)生完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后的在職學(xué)位申請。八年制畢業(yè)生授予M.D.始于北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院,八年制學(xué)生人學(xué)(高考)分?jǐn)?shù)均較高,人學(xué)后在綜合性大學(xué)接受1-2.5年的醫(yī)學(xué)預(yù)科教育，然后再進(jìn)人醫(yī)學(xué)院(部、中心)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，學(xué)生攻讀學(xué)位的時(shí)間是八年,八年中無需參加大型的選拔性考試;研究生培養(yǎng)方式的學(xué)生來源主要是五年制畢業(yè)生’五年制學(xué)生人學(xué)(高考)分?jǐn)?shù)均低于八年制學(xué)生，人學(xué)后一般在獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院或綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院完成本科教育，然后參加研究生人學(xué)考試，錄取后攻讀學(xué)位，其攻讀學(xué)位的時(shí)間至少10年(含本科教育時(shí)間)。可見，雖然同是M.D.,但學(xué)生來源不同，在讀期間的教學(xué)安排不同,獲得學(xué)位的時(shí)間、難度也不同。

二、影響M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的制度因素

影響M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的因素有多種,本研究從文化-認(rèn)知制度、規(guī)范性制度、規(guī)制性制度方面具體分析對M.D.培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的因素。

(一）文化-認(rèn)知制度

文化-認(rèn)知制度是指在特定文化氛圍中基于視若當(dāng)然或共同理解的一些認(rèn)知。影響M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的文化-認(rèn)知制度主要是人們對M.D.培養(yǎng)方式和應(yīng)具有的水平的認(rèn)知。這些認(rèn)知往往存在一定的偏差,從而導(dǎo)致人們一方面對M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑(專業(yè)學(xué)位實(shí)施之初，質(zhì)疑研究生培養(yǎng)方式培養(yǎng)的M.D.是否能稱為博士,近些年又質(zhì)疑八年制畢業(yè)生是否是M.D.);另一方面對M.D.臨床現(xiàn)實(shí)技能培養(yǎng)的過多關(guān)注，弱化了學(xué)生基本科研思維、意識及寬厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

20世紀(jì)80年代初我國頒布了《中華人民共和國學(xué)位條例》。當(dāng)時(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的博士畢業(yè)生均授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（即Ph.D.),博士生的培養(yǎng)重實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練、輕臨床工作能力培養(yǎng)'這形成了人們對博士培養(yǎng)的認(rèn)知。1983年12月衛(wèi)生部、教育部頒發(fā)了《關(guān)于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位研究生的試行辦法》，對臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位研究生(M.D.的雛形）的培養(yǎng)進(jìn)行改革并在少數(shù)院校進(jìn)行了試點(diǎn)。1998年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、衛(wèi)生部和國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合下達(dá)了《關(guān)于開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》，正式啟動了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作,將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度作為開展專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)的基礎(chǔ),對M.D.的培養(yǎng)主要是通過臨床輪轉(zhuǎn)(住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn))而不是科研訓(xùn)練來完成，這形成了M.D培養(yǎng)的新認(rèn)知。

專業(yè)學(xué)位實(shí)施之初,人們對原博士研究生培養(yǎng)以科研學(xué)術(shù)訓(xùn)練為主的認(rèn)知,使M.D.并不被認(rèn)可，因?yàn)槿藗兛偸亲杂X不自覺地用Ph.D.的培養(yǎng)方式和標(biāo)準(zhǔn)來衡量M.D.，尤其是學(xué)位論文,得出M.D.論文創(chuàng)新性不強(qiáng)、深度不夠，進(jìn)而得出M.D.質(zhì)量不高的結(jié)論某大學(xué)研究生院學(xué)位與培養(yǎng)辦公室的負(fù)責(zé)人說大家還是比較認(rèn)（可)之前的博士(Ph.D.),臨床型博士(M.D.)的要求（指科研和論文)偏低了……專業(yè)學(xué)位實(shí)施的頭幾年，很多學(xué)校都打擦邊球，授予學(xué)位時(shí),寫的是臨床醫(yī)學(xué)博士(Ph.D.)，而不寫專業(yè)學(xué)位(M.D.)。”這從歷年授予M.D.的人數(shù)并不多可以看出，雖然通過研究生培養(yǎng)方式培養(yǎng)M.D.從1983年就開始小范圍試點(diǎn),1997年試點(diǎn)院校擴(kuò)大到23所，但表1中1996-2002年的中國M.D.授予數(shù)基本上為北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的M.D.授予數(shù)，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于Ph.D.授予數(shù)。

近些年，隨著研究生培養(yǎng)方式培養(yǎng)的M.D.不斷增多。他們“能馬上進(jìn)科,而且一進(jìn)科就能干活”給用人單位留下了較好的印象,也因其攻讀較易、就業(yè)和收人較具優(yōu)勢而備受學(xué)生青睞，通過臨床輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)M.D.的方式逐漸被認(rèn)可，由此逐漸形成了有關(guān)M.D.培養(yǎng)的新認(rèn)知。訪談中有專家就提到:M.D.培養(yǎng)以臨床輪轉(zhuǎn)為主,過多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生臨床現(xiàn)實(shí)技能,弱化了他們基本科研思維和意識的培養(yǎng)，將來會影響他們的發(fā)展后勁。進(jìn)人21世紀(jì),開展八年制醫(yī)學(xué)教育的院校增多了，學(xué)生數(shù)量也增多了，早期人們對M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑轉(zhuǎn)移到八年制學(xué)生上,認(rèn)為八年制學(xué)生的臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間短于研究生培養(yǎng)方式的M.D.,因此,八年制畢業(yè)生作為M.D.質(zhì)量肯定不高。訪談中，有博士生就說“八年制比我們少轉(zhuǎn)(臨床輪轉(zhuǎn))那么多時(shí)間，比我們差多了，憑什么授予博士學(xué)位？”從歷年八年制醫(yī)學(xué)教育峰會上的討論也能看出這種質(zhì)疑和擔(dān)憂。由此,一些院校大量縮短醫(yī)學(xué)預(yù)科教育時(shí)間以增加學(xué)生臨床輪轉(zhuǎn)的時(shí)間。這不利于學(xué)生通過醫(yī)學(xué)預(yù)科教育及綜合性大學(xué)的熏陶為其打下寬厚的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)。

實(shí)際上不論是早期的質(zhì)疑還是當(dāng)前的質(zhì)疑,其實(shí)都與人們對M.D.培養(yǎng)認(rèn)知的偏差有關(guān)，這種認(rèn)知的偏差又源于規(guī)范性制度的不適宜或缺失。

(二)規(guī)范性制度

規(guī)范性制度是表現(xiàn)為合格證明或資格承認(rèn)的一些制度。影響M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)范性制度主要是有關(guān)其培養(yǎng)要求和授予標(biāo)準(zhǔn)的制度。現(xiàn)實(shí)問題是針對研究生培養(yǎng)方式的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的不適宜和針對八年制醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)要求和授予標(biāo)準(zhǔn)的缺失，由此導(dǎo)致人們對M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑,并導(dǎo)致M.D.培養(yǎng)過多關(guān)注臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間而非臨床輪轉(zhuǎn)質(zhì)量。

現(xiàn)行的M.D.培養(yǎng)要求和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要是針對研究生培養(yǎng)方式的。由1997年國務(wù)院學(xué)位委員會通過的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)研究生采取“分段連續(xù)培養(yǎng)、中期考核篩選、擇優(yōu)進(jìn)人第二階段、直接攻讀博士學(xué)位”的辦法培養(yǎng)。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為申請者“達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第二階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求的臨床工作水平。”1993年衛(wèi)生部頒布的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》對第二階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)應(yīng)具有的臨床工作水平的規(guī)定為“達(dá)到能獨(dú)立處理本學(xué)科常見病及某些疑難病癥。”而按照2005年《衛(wèi)生部專科醫(yī)師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)總則》的規(guī)定為“具有較強(qiáng)的臨床思維能力，掌握本專科主要疾病的診斷、鑒別診斷、治療技術(shù),熟悉門急診專科疾病的處理、危重病人搶救，能獨(dú)立處理某些疑難病癥，能勝任總住院醫(yī)師的工作，并對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。”但實(shí)際上，很難準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到上述要求,因此,人們往往以輪轉(zhuǎn)時(shí)間作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也就是學(xué)生需要完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段3年和第二階段2年的輪轉(zhuǎn)，實(shí)際上M.D.很難達(dá)到上述要求。訪談中,很多受訪者就提到現(xiàn)行的M.D.培養(yǎng)要求和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)行修訂或重新制訂’認(rèn)為不應(yīng)該將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容納人,而且學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)中臨床能力的評價(jià)應(yīng)該具有可操作性，不僅要關(guān)注臨床輪轉(zhuǎn)的時(shí)間還要關(guān)注臨床輪轉(zhuǎn)的質(zhì)量,只有這樣，才能保證M.D.的培養(yǎng)質(zhì)量。

《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》并沒有對八年制醫(yī)學(xué)教育做出規(guī)定。2004年教髙函[2004]9號要求八年制醫(yī)學(xué)教育試辦皖校的教學(xué)計(jì)劃,按《八年制醫(yī)學(xué)教育(醫(yī)學(xué)博士學(xué)位）培養(yǎng)基本要求》、《八年制醫(yī)學(xué)博士學(xué)位學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)》(均另發(fā)）自行制定,但至今二者均未下發(fā)。有關(guān)八年制醫(yī)學(xué)教育的規(guī)范性制度的缺乏使人們以《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》中的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)來衡量八年制畢業(yè)生，覺得八年制學(xué)生臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間較短,達(dá)不到授予標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致對八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)M.D.質(zhì)量的質(zhì)疑,也導(dǎo)致八年制醫(yī)學(xué)教育因延長后期的臨床輪轉(zhuǎn)而影響了學(xué)生寬厚基礎(chǔ)的形成及后期的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三）規(guī)制性制度

規(guī)制性制度是表現(xiàn)為政策、法律、規(guī)定等的制度。影響M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)制性制度主要是指相關(guān)法律法規(guī)和國家有關(guān)政策。

1.相關(guān)法律法規(guī)主要指《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》(以下簡稱《醫(yī)師法》)、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》,它們對M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的影響主要是對M.D.臨床能力培養(yǎng)的制約。

1998年通過的《醫(yī)師法》，未有文字對臨床實(shí)踐教學(xué)活動做出規(guī)定,也未對參與者所應(yīng)具有的權(quán)利和義務(wù)做出規(guī)定，使得臨床實(shí)踐教學(xué)活動成為事實(shí)上的違法行為。2002年9月1日起施行的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》就醫(yī)療事故的范圍、鑒定、賠償和處理作了詳細(xì)的規(guī)定，但該規(guī)定卻深受2002年4月1日起施行的《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》的影響，因?yàn)楹笳邔⑨t(yī)療糾紛侵權(quán)訴訟納人舉證責(zé)任倒置范疇。也就是一旦發(fā)生醫(yī)療糾紛,患者如果要告醫(yī)院,再不用為找證據(jù)而犯愁，醫(yī)院有責(zé)任拿出證據(jù)來證明自己沒有發(fā)生醫(yī)療過錯(cuò)，如果醫(yī)院拿不出證據(jù)，法院將判醫(yī)院敗訴，并賠償患者損失'如此一來，被《醫(yī)師法》置于事實(shí)違法狀態(tài)的臨床實(shí)踐教學(xué)活動更是雪上加霜，教師或醫(yī)院為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),必然減少參與臨床實(shí)踐教學(xué)活動的醫(yī)學(xué)生或畢業(yè)生的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生的臨床能力的培養(yǎng)和提高變得更加艱難。

2008年8月18日衛(wèi)生部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》，對醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行了界定,明確了臨床教學(xué)基地和臨床帶教教師的涵義、功能、義務(wù)、責(zé)任等,對臨床實(shí)踐教學(xué)活動有條件的合法性給予了確定，彌補(bǔ)了《醫(yī)師法》在這方面的欠缺。但其第十一條“在安排和指導(dǎo)臨床實(shí)踐活動之前，應(yīng)盡到告知義務(wù)并得到相關(guān)患者的同意”引起了廣泛關(guān)注成為繼《醫(yī)師法》后，對臨床實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生很大制約的規(guī)定。這一規(guī)定無形中提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐“門檻”,使醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)成為有法可依但卻不具有操作性的活動。因?yàn)榛颊邔︶t(yī)學(xué)生并不信任，一旦被告知’很多人將不可能同意“被實(shí)習(xí)”,使很多學(xué)生實(shí)際面臨床實(shí)踐機(jī)會的減少,最終導(dǎo)致臨床培養(yǎng)質(zhì)量的降低。而其第十二條明確規(guī)定醫(yī)學(xué)生參與臨床實(shí)踐時(shí)要在帶教教師的指導(dǎo)下，按照相關(guān)的操作規(guī)范來進(jìn)行操作。

訪談中，臨床醫(yī)生和在臨床工作過的管理者都說,這樣的要求臨床上很難做到。事實(shí)上醫(yī)院限于人力物力,不可能長期給處于臨床輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)醫(yī)師，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生的后兩年一對一地配置帶教教師;而且,醫(yī)院也明白，如果不放手讓這些人診治病人,他們的臨床能力培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累也無從談起;也因此，這些無證醫(yī)生們隨時(shí)都可能在工作中觸犯《醫(yī)師法》。

雖然《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》對臨床實(shí)踐教學(xué)活動的合法性進(jìn)行了有條件的限定，在一定程度上緩解了由《醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》帶來的負(fù)面影響，但其對患者知情同意的規(guī)定卻不可避免地提高了醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐“門檻”。而且作為部門規(guī)章，《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》也不可能消除醫(yī)院和醫(yī)生對可能觸犯《醫(yī)師法》的憂慮，因此，在臨床輪轉(zhuǎn)教學(xué)活動中自然而然地會慎之又慎’學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)和提髙必然受到不利影響。

2.國家有關(guān)政策主要指高等教育擴(kuò)招政策和碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策。前者主要是減少了學(xué)生的臨床實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)而影響了學(xué)生臨床能力的養(yǎng)成，后者主要影響了研究生培養(yǎng)方式的M.D.的生源質(zhì)量。

1999年我國高等教育擴(kuò)招政策出臺,高等醫(yī)學(xué)教育的擴(kuò)招使原本并不充裕的醫(yī)學(xué)教育資源更趨緊張。而作為基于實(shí)踐的臨床醫(yī)學(xué)教育而言，學(xué)生的增多意味著學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會的減少，也意味著培養(yǎng)質(zhì)量的降低,這已為人們所認(rèn)識。訪談中某受訪者就提到:“以前,解剖課學(xué)生4人一具尸體，每人都需要而且都能動手’現(xiàn)在8人一具就不錯(cuò)了，有些學(xué)生幾乎可以不動手就‘學(xué)完’解剖課。”這顯示了教學(xué)資源緊張對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響，實(shí)際上教學(xué)資源的緊張對臨床教學(xué)影響更大。按照1983年《關(guān)于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位研究生的試行辦法》的規(guī)定，有權(quán)授予博士學(xué)位的高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療和科研機(jī)構(gòu)須“能為每名臨床醫(yī)學(xué)博士研究生(M.D.的雛形)提供八至十張專科病床”才能招收臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位研究生(M.D.)。按照1986年《培養(yǎng)醫(yī)學(xué)博士（臨床醫(yī)學(xué))研究生的試行辦法(西醫(yī))》(早期M.D.培養(yǎng))的要求，培養(yǎng)基地要“能為每個(gè)研究生提供5-8張本學(xué)科的病床”。時(shí)隔3年,對培養(yǎng)基地可供病床數(shù)的要求在降低。后來有關(guān)文件幾乎不再提及床位數(shù)的問題,因?yàn)椴徽撌侵贫鹊脑O(shè)計(jì)者還是制度的執(zhí)行者對床位數(shù)不能達(dá)標(biāo)都心知肚明。2008年政協(xié)委員的提案“醫(yī)生培養(yǎng)制度須改革”中指出，擴(kuò)招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生過剩，已經(jīng)超出臨床負(fù)荷，很多新醫(yī)生缺乏臨床實(shí)踐，導(dǎo)致醫(yī)療事故和醫(yī)患糾紛頻增。只有1448張床位的醫(yī)院,每年要接納1400至1600名的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生和進(jìn)修醫(yī)生,住院醫(yī)生的平均管床率^常低,根本無法獲得足夠的臨床實(shí)踐機(jī)會'畢業(yè)生尚且如此，何況在校的不具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的學(xué)生。

2009年國家對碩士研究生教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,加大專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)比例115>，這勢必對M.D.培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。某地方院校研究生院院長坦言近幾年我們省為了完成國家計(jì)劃(指碩士專業(yè)學(xué)位研究生擴(kuò)招）,將碩士專業(yè)學(xué)位的指標(biāo)大部分交給我們完成,為了完成省下達(dá)的任務(wù),我們巳經(jīng)從原來年招300人變成年招500人，質(zhì)量肯定受影響。”這些碩士專業(yè)學(xué)位研究生不論是自身攻讀M.D.,還是在臨床上指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生，都會以直接或間接的方式影響M.D.的培養(yǎng)質(zhì)量。訪談中,研究生導(dǎo)師和很多研究生院管理人員都反映近些年專業(yè)學(xué)位研究生的生源質(zhì)量不佳，一些醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生明顯缺乏必要的、基本的訓(xùn)練和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)堪憂。

影響M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的三種制度因素中，規(guī)范性制度是核心，但規(guī)范性制度的制定和實(shí)施則受到既有文化-認(rèn)知制度和規(guī)則性制度的制約，規(guī)范性制度的確立又會逐漸影響文化-認(rèn)知制度。

三、提高我國M.D.培養(yǎng)質(zhì)量的建議

鑒于目前這種狀況，筆者認(rèn)為為了保證或提髙M.D.的培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)對M.D.培養(yǎng)有正確的認(rèn)知，規(guī)范培養(yǎng)制度，修訂培養(yǎng)要求和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。

(一)促進(jìn)對M.D.培養(yǎng)的正確認(rèn)知

國際上M.D.是對行醫(yī)者資格的認(rèn)可而在我國專業(yè)學(xué)位在本質(zhì)上是學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)等級的標(biāo)志,而不是從事專業(yè)技術(shù)崗位的前提條件[1\要提高M(jìn).D.的培養(yǎng)質(zhì)量,就需要對M.D.進(jìn)行正確的定位,形成正確的認(rèn)知，即M.D.培養(yǎng)屬學(xué)校教育，以課程學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練為主，給學(xué)生的是良好的專業(yè)教育背景,培養(yǎng)的是學(xué)生從事某一專業(yè)領(lǐng)域工作的良好潛質(zhì),而不是現(xiàn)實(shí)的職業(yè)技能【1]。M.D.的培養(yǎng)需要臨床實(shí)踐，但此臨床實(shí)踐不同于畢業(yè)后的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn),它不以現(xiàn)實(shí)的臨床技能培養(yǎng)為核心,而是以學(xué)生掌握臨床基本理論、知識、技能為核心，以正確的職業(yè)態(tài)度和良好的專業(yè)精神的養(yǎng)成為重點(diǎn)。這在一定程度上可以降低規(guī)則性制度的約束所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí),M.D.的培養(yǎng)還需要以培養(yǎng)科研思維和意識為主的科研學(xué)術(shù)訓(xùn)練，以及寬厚扎實(shí)的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)教育和相關(guān)的熏陶，以使學(xué)生具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸楦咚脚R床醫(yī)生的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(二)規(guī)范培養(yǎng)制度

現(xiàn)行的M.D.培養(yǎng)制度內(nèi)部差異較大,規(guī)范培養(yǎng)制度十分必要。有學(xué)者提出：逐步從現(xiàn)有的研究生教育中減少直至停止專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)，將M.D.的培養(yǎng)改為通過八年制醫(yī)學(xué)教育完成W81,這不失為一個(gè)好的選擇。不過需要改革和完善目前八年制醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)模式,訪談中很多醫(yī)學(xué)院校的負(fù)責(zé)人也表達(dá)了這樣的觀點(diǎn),歸結(jié)起來理由如下：(1)有利于吸引到更多的優(yōu)秀生源，并通過綜合性大學(xué)的培養(yǎng)和熏陶,使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)理解生命、關(guān)愛生命、探究生命的能力，提高未來醫(yī)生的綜合素質(zhì)。訪談中,開展八年制醫(yī)學(xué)教育的院校的受訪者都提到八年制學(xué)生綜合素質(zhì)較高。（2)有利于提高五年制本科教育質(zhì)量、解決醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生生源質(zhì)量不高的問題,因?yàn)橛麖氖箩t(yī)生職業(yè)的學(xué)生不會因?yàn)榭佳卸坏貌环艞壓笃诘膶?shí)習(xí)，他們將完整地完成他們學(xué)程中的培養(yǎng)方案，而且通過制度設(shè)計(jì),優(yōu)秀的五年制學(xué)生在一定的時(shí)間點(diǎn)可以轉(zhuǎn)人八年制醫(yī)學(xué)教育攻讀M.D.。（3)有利于改變畢業(yè)后教育培訓(xùn)基地招不到優(yōu)秀學(xué)生和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)發(fā)揮不了應(yīng)有作用的狀況m，使臨床醫(yī)生現(xiàn)實(shí)技能的培養(yǎng)完全由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)來完成，降低法律風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，給學(xué)生提供足夠的臨床實(shí)踐機(jī)會并加強(qiáng)對患者的保護(hù)。