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2014年3月，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：當前，加強中華優秀傳統文化教育，對于引導青少年學生堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的歷史意義。同時指出，我國優秀傳統文化教育的現狀還不令人滿意，仍存在如重知識講授、輕精神內涵闡釋及教育內容的系統性、整體性不足等問題。

近年來，中華優秀傳統文化教育在我國越來越受到重視，開展優秀傳統文化教育的學校日益增多。但如何解決這些突出問題，通過哪些具體的方式進行優秀傳統文化教育，是值得多方探討和研究的問題。

一、“優秀傳統文化”的界定

中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向。從文化遺產層面看，包括有重要傳承價值的物質文化遺產和非物質文化遺產；從規范文化層面看，包括傳統節日習俗、中華傳統美德、隆禮重法等；從認知文化層面看，包括漢字漢語、古代文學、書畫藝術、中國古代思想文化精髓、中華優秀傳統價值觀、中華民族精神等。

二、小W開展優秀傳統文化教育的意義

小學教育階段是人格塑造和形成的重要階段，也是接受民族文化熏陶、進行民族文化傳承的重要階段。學習優秀傳統文化，對于開啟學生智慧、弘揚民族文化、激發民族自信心、自豪感、增強民族凝聚力都具有重要的意義。在小學生中開展傳統文化教育，其德藝雙修的特性將促進其形成良好的道德操守和人格品質，更重要的是，它是固守中華民族精神家園的重要基石，是國家文化安全的中流砥柱。

三、小學優秀傳統文化教育的基本策略

1. 明確方向，去蕪存精

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：中華優秀傳統文化教育的根本任務在于立德樹人，其中小學階段的重點在于培育和提高學生對優秀傳統文化的親切感和感受力。所以，優秀傳統文化教育既要誦讀原文，又要去粗取精，要精心篩選一些最能反映傳統學問、先賢智慧、中華精神和現代精神的優秀傳統文化內容，以“立德”為方向，在誦讀經典的同時，逐步引導學生從傳統和現代等多個角度開展討論分析和比較，幫助學生更好地掌握優秀傳統文化精髓。

2. 內容分明，形式多樣

對小學生進行優秀傳統文化教育要站在學生終身發展的高度，站在對人的生命負責的高度，不能只限于讀、背和說教，而是要根據不同的年齡層次，由淺入深選擇教學內容，通過各種學生喜聞樂見的形式和方法，引領學生去感悟一場場波瀾壯闊的生命歷程，傳承生生不息的民族精神。

3. 注重傳承，著眼未來

優秀傳統文化要“古為今用”，優秀傳統文化教育要與公民教育相結合，這樣才能塑造出既具有傳統精神又具有現代意識的新型公民，以承擔起建設現代化、實現中華復興的歷史重任。

4. 既要會學，更重會用

學習的目的是應用，將優秀傳統文化的內蘊要求與學生的日常行為規范相融合，將文句誦讀與精神移植相結合、與常規教育和養成教育相結合，讓學生在“銘言、知理”的基礎上不斷“塑形、矯行”，培養“博學于文、約之以禮”的謙謙君子，如此才能達至優秀傳統文化教育的真正目的。

四、小學優秀傳統文化教育的實施路徑

1. 與校園文化建設結合

“讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人。”校園環境是特色學校的外顯形式，也是特色學校的有機組成部分。將優秀傳統文化教育與校園文化建設有機結合，以優秀傳統文化精神為底色構建學校文化特色，在校園環境布置上體現古典蘊味，寓傳統文化于極富內涵的校園環境之中，讓優美的環境承載出濃郁的傳統文化氛圍。比如以禮、孝、仁、智、信、義等為主題；以名言名句、成語故事、歷史典故等為內容；以宣傳欄、書畫作品、文化墻、楹聯牌匾等為形式分別在學校各區域進行文化布置；等等。這為學生營造一個身臨其境的學習氛圍。

2. 與課程體系建構結合

走進課堂，是學校進行優秀傳統文化教育活動的重要形式，也是開展優秀傳統文化教育的關鍵。如開設優秀傳統文化課、書法課、經典閱讀課等。還可以考慮將優秀傳統文化與音、體、美、品德等課程進行整合，在不加重學生學業負擔的前提下，構建以優秀傳統文化教育為重點的課程體系。

3. 與文化實踐活動結合

圍繞優秀傳統文化教育開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動、德育主題實踐活動，讓學生們對領悟的優秀傳統文化能夠學以致用，在生活中能加深對優秀傳統文化精髓的感悟，在行動中重植民族根本。比如舉辦民俗節、風箏節、剪紙節、武術節、粽子節、月餅節、陶藝節、朗誦節、書法節、美術節等；開展朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、琴棋書畫才藝比賽等，讓優秀傳統文化精髓內化于孩子之心、外顯于孩子之行。

4. 與學生特長培養結合

開展特色班級建設活動，由教師根據本班學生實際和家長意愿，在琴、棋、書、畫、武術等優秀傳統文化項目中，選取一兩項作為本班特色建設項目，每周進行一到兩次的培訓學習，形成“班班有特色”；同時在學生和家長自愿的基礎上，組織一批具有一定個性特長的苗子，成立優秀傳統文化相關社團，形成“社團滿校園”的良好局面。

5. 與師資力量培訓結合

教師在弘揚、繼承中華民族傳統文化教育中起著骨干、主導和示范作用，是優秀傳統文化教育重要的保障機制。以特色建設為指向，規劃師資隊伍建設，分層提出要求，通過建立學習型組織，聘請專業人員培訓、座談交流、講座等方式對教師進行專業培訓，從各個層面去解讀、揭示優秀傳統文化教育的方法和規律，搭建培養全校高素質優秀傳統文化教育專業教師隊伍的平臺。

6. 與教育實踐創新結合

優秀傳統文化教育如果僅拘泥誦讀等常規形式，難以吸引學生的興趣，要在傳統文化教育的基礎上，集思廣益，努力開創新的舉措和新的形式。如以歷史典故為腳本，創新編排舞臺劇，讓學生在自編自演、自娛自樂中得到潛移默化的教育；在一年級新生中舉行開筆禮，參與活動學生統一著漢服，行古禮，完成一系列莊嚴隆重的儀式，作為人生歷程重要時期的紀念；編排活動操，將經典與課間操結合，提高學生興趣和積極性等。

7. 與學生綜合評價結合

要保持小學生對優秀傳統文化內容的學習積極性，必須給予學生及時的評價和鼓勵，建立一個恰當的評價體系是必不可少的。比如建立三階六段九級的優秀傳統文化評價體系，三段分為“小學士”“小碩士”及“小博士”，分別對應一二年級、三四年級和五六年級應完成的優秀傳統文化內容；六段分別對應一至六年級內容，并將每個學年的內容分為九個級別，學生完成相應級別的學習，學校授予相應的榮譽證書和獎勵，用于鼓勵和激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

8. 與家長學校工作結合

把“優秀傳統文化教育”作為“家長學校”建設的重要資源，通過學生優秀傳統文化水平的提高向家庭和社會輻射，提倡親子誦讀，不斷轉變家長觀念和意識，提高家庭教育水平，從而推動和諧社會的構建。

五、小學優秀傳統文化教育的保障措施

1. 思想落實

學校領導和教師要統一思想，提高認識。通過認真學習，明確優秀傳統文化教育是加強和改進未成年人思想道德建設的一個有效途徑，是弘揚中華民族優秀傳統文化的必然選擇，是全面實施素質教育的一個重要環節。

2. 組織落實

建立二級優秀傳統文化教育管理網絡，做到層層落實、分工負責。

一級網絡：建立優秀傳統文化教育領導小組，負責全面領導優秀傳統文化教育工作；制訂有關規劃、方案、制度等；負責相關組織、協調、監督、檢查、宣傳報道等工作，整合學校資源、形成合力，提供強有力的組織保障。

二級網絡：組建優秀傳統文化工作室，抽調優秀語文教師專職負責優秀傳統文化教育具體工作，負責指導校園（班級）文化建設工作、構建優秀傳統文化教育課程體系、組織文化實踐活動、開展課題研究、師資培訓工作、負責指導班級活動等。

3. 內容落實

堅持普及與提高相結合的原則開展優秀傳統文化教育活動。普及是指學生全員參與；提高是指成立優秀傳統文化相關社團，借以調動每一位學生的積極性，使學生的興趣愛好獲得滿足，每個學生的個人潛能得到和諧、自由發展。

4. 陣地落實

課堂教學作為優秀傳統文化教育的主陣地，把秀傳統文化教育納入課程計劃之中，學校利用課堂主陣地進行相關教育；全力打造好“優秀傳統文化工作室”及校園、班級文化，為學生的學習提供更好更大的空間和舞臺。要充分發揮廣播站、板報等的陣地作用，對優秀傳統文化內容進行宣傳和介紹，在校園內營造學習優秀傳統文化良好氛圍。要充分把優秀傳統文化教育活動中的經驗總結出來進行推廣，對活動中典型的事例及時進行宣傳，使優秀傳統文化教育活動能深入持久地開展下去。

5. 經費落實

學校每年要投入一定資金，進行人員培訓、材料購買等，以保證優秀傳統文化教育深入，扎實開展。

總體來說，我國小學優秀傳統文化教育方興未艾，今后相關教育的重視程度將會越來越高，小學優秀傳統文化教育的策略和路徑，是我們每一位教育工作者需要認真研究的課題，優秀傳統文化教育，任重道遠。

（作者單位：湖南省岳陽經濟技術開發區西塘鎮中心小學）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[Z].2014-03-26.

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一、影響小學語文高效性教學的原因

小學語文課堂教學的有效性問題由來已久。長期以來，我們都在不斷探索小學語文教學的高效性問題。經過廣大小學語文教育工作者的努力，我們的小學語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，小學語文教學在追求高效性時仍然存在很多問題，這些問題在很大程度上影響了高效性教學效果。

（一）教學目標解讀不全面

教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果。課堂教學中，目標是靈魂，是核心，只有制定出了科學而又合理的教學目標，才能使教師的“教”和學生的“學”做到有的放矢。在實際的教學中，雖然教師們在備課時首先寫下的就是教學目標，可是許多教師并沒有真正去解讀它，教師對教學目標的整體構建重視不夠。

（二）學生自學能力和創造能力尚未得到應有重視

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維。目前，我國小學語文高效性教學活動中過分關注學生知識的傳授積累和解題技巧的培養。這種不合時宜的觀念嚴重影響了學生自學能力和創造能力的培養。這種現象是非常不合理的，因為知識是無止境的，學生無法在學校學完所有的知識，更多的時候得益于學生在教育實踐中的自我積累。所以，目前的小學語文教學課堂更注重知識的死學，不能將靈活的學習方法傳授給學生。學生無法得到科學的學習方法，勢必會影響其創造能力的培養，形成惡性循環。

（三）科學的教學理念導致教師教學信心降低

小學語文高效性教學需要經歷一個漫長的過程，不是一蹴而就的事，更需要將教育實踐落實在教學活動中。很多小學語文教師在教學過程中體會到落實高效性理念的艱巨性后就灰心喪氣，缺少了勇往直前不畏困難的精神。因此，這些教師仍然使用傳統陳舊的教學模式加以教學，不注意教學方法的改進，更談不上初中教育實踐的適時應用。

（四）高效性教學過程教師缺乏創新意識

教師是高效性教學過程中的直接動力。目前，在小學語文教學過程中，很多教師習慣直接借用他人的教學方法，不懂得教學方法的因人而異。這種盲目模仿他人的做法是教師缺乏創新意識、怠于思考的表現，不利于小學語文高效性教學的推進，依托教育實踐這個環節更是一句空話。

二、落實高效性教學的措施

目前，我國小學語文教學過程中確實存在某些問題，所以，我們必須尋求破解問題的最佳方法。依托教育實踐，使高效性教學之路順利地走下去，實現小學語文教學水平質的飛躍。

（一）教師大力提升知識理論，加強學科業務學習

教師是知識的傳播者，是落實教學任務的直接執行者。因此，教師必須具備扎實的理論功底和高效的業務素質。否則，勢必會導致教育實踐的無目標性和盲目性，避免出現語文教學過程中的無效勞動。同時，教師應當利用業余時間學習哲學、教育心理學的相關知識。學習哲學，可以更好地指導教師形成正確的觀點，使其在問題的提出、分析和解答過程中不致偏頗。學習教育心理學，有助于建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系，可以確保小學語文高效性教學活動的有效實施。

（二）教師應當積累科學高效的教學方法，并能靈活運用

良好高效的教學方法是實現高效性教學，提高學生學習效果的重要途徑。因此，教師應當積累一些合理的教學方法，并靈活運用這些方法，從而使小學語文課堂變得更加富有活力。另外，教師還應當做到與時俱進，走在本學科的前沿，時刻注意本學科的發展方向和最新動態，要不斷地加強本學科的學習，這樣才能將各種有效信息傳達給學生。

（三）教師應當發揚團結精神，實現教學上的互助協作

教師隊伍同樣離不開團隊協作精神。畢竟，個人的精力和知識水平都是有限的。因此，在實施小學語文高效性教學過程中，同科教師要勤交流多溝通，發揮集體作用，只有集思廣益，才能確保數學課改方向，提升小學語文教學的高效性，促使這種科學教學理念真正落到實處。

（四）適時將課堂學習搬移到課外，讓學生在實際生活中掌握知識

教師可以將課堂學習搬移到課堂之外，使他們對學習的內容擁有一份新鮮感和好奇心，更好地激發他們的學習興趣。

例如，在教授小學生進行寫景作文訓練中，我們可以選擇一種新鮮的授課環境，將學生組織到學校附近的樹林和河邊，讓學生面對生活中最為普通的事物進行描述，鍛煉他們的語言組織能力、思維能力、想象能力和表達能力，也能培養他們熱愛家鄉的情懷；然后由學生進行互評，指出不足，以便日后改進；同時，進行必要的總結，鼓勵那些存在不足的學生，并對表現好的學生進行表揚，使其再接再厲，提高小學生的學習效率。

（五）實現小組合作學習，提升教學效率

新課程改革倡導：自主、合作、探究的學習方式。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。小組合作學習就是以合作性學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的學生互動，促進學生的學習，以團體的成績作為評價的標準，共同達成教學目標的教學活動。小學語文教學小組合作學習的目的就是實現全體學生的共同參與。因此，進行小組合作學習時應當注重小組成員的合理搭配，處理好組內優等生與學困生的學習關系。當然，教師應當對學困生給予鼓勵，增強其信心，使其以放松的心態去融入學習小組，讓他們踴躍發言，摒棄畏懼心理。

總之，時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進，不斷創新。教師在教學過程中要真正意識到高效性教學的重要意義，才能使教學活動應有的效果得到及時的實現，實現小學語文教育目標的最大化。

參考文獻：

[1]紀彩霞，李武.讓語文教學充實而靈動起來――讀《于永正語文教學實錄薈萃》心得[J].山東教育，2011.

[2]李學明.語文課堂教學要充分體現“人文”[J].學周刊，2011（2）.

[3]胡淑英.新教育形勢下小學語文新教學模式――互動式教學模式[J].中國科教創新導刊，2011（24）.

[4]高多多.淺談實施有效語文課堂教學的策略[J].學周刊，2011（21）.

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一、造成小學語文教學現狀的因素

1.社會大環境的影響

首先，強烈的功利社會環境，對成人世界影響深重的同時，也嚴重毒害著一代又一代的青少年，從而導致他們從小就帶著濃重的功利心走進學校，并且以強烈的功利心態追求語文學習的“短平快”，從而與語文學科自身的規律產生了嚴重的悖謬。語文學科，重在日積月累，重在細水長流，重在潛移默化，重在長期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應，而嚴重的社會功利心態卻驅使著包括家長在內的所有人，直接要求學生，不，就是直接要求教師“短平快”地提高語文考試成績。一旦不能滿足這種“短平快”的要求，語文教師立馬就會遭到極其不公正的否定。長此以往，也逐漸強化了學生在語文學習上的“短平快”意識，一旦不能“短平快”地見到他們希望的成績，立刻就會減少時間投入，甚至放棄語文學習。

其次，影視、動漫等快餐文化，在給競爭激烈、來去匆匆的人們帶來快捷的視聽娛樂和刺激的同時，逐漸沖淡甚至替代了許多人對紙質的文章和原著的零距離的賞讀和品味，并且隨著時間的推移，已經、正在并將繼續對一代又一代的中小學生產生極其不利的負面影響，從而導致中小學生隨著年齡的增長，閱讀紙質的文本和原著的人越來越少，甚至年齡越大、年級越高，紙質的文本原著閱讀越呈遞減趨勢。

2.學生學習的態度

學生對待語文的態度十分的淡漠。正如上文所述，語文學科，重在日積月累，重在細水長流，重在潛移默化，重在長期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應，而學生卻追求的是分數的盡快提高，語文恰好不能盡快提高成績。

3.教師本身的引導

傳統的語文教學特別注重熟讀成誦學習習慣的培養，憑著這種略帶強制性的教學手段，學生受到了古賢圣人思想、道德的感召以及智慧的啟迪和情感的浸潤，尤其是他們趁著記憶力旺盛，在少年時代廣讀多背，積累一筆終生受用的財富。

而目前許多教師為了適應創新能力的要求，加大了學生思維訓練的量與質，這常常會導致學生顧此失彼，語文課堂上失去了瑯瑯書聲，充斥著煩瑣的理性分析，導致思維訓練和語言積累一手硬一手軟。結果是學生的抽象思維訓練有素，而形象思維則日漸萎縮，學生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗、引發聯想和想象的樂趣。這必將損害他們學習語文的興趣和積極性，阻礙其創新思維能動性的發揮，進而導致其語文知識結構的失衡。

二、改變小學語文教育現狀的策略

要想改變語文教育的現狀，我想我們需要從以下幾方面做起：

1.教育部門加大教師的培訓力度與密度

制定切實可行的學習培訓計劃，確保教師外出學習的時間和質量，加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的培訓，并經常調查語文教學中存在的問題，盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。

2.創新教研活動形式，引導教師自主發展

開展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其他教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了有效、務實、探索的教研氛圍。通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

3.激發學生的閱讀興趣

教師要努力克服自身情感因素對學生的負面影響，努力提高自身素質和人格魅力，保持最佳情緒狀態，讓學生身心愉悅地參與課堂教學。同時，運用多媒體手段激發學生的閱讀興趣也是閱讀教學改革的有效手段之一。小學語文課本所收錄的文章多是優美的、抒情的、感人的。有的故事離我們的生活較遠，小學生對此很難理解，這就要求教師給學生以直觀的認識，利用現代化多媒體課件重現這些故事，可以激發學生對故事閱讀的興趣。

總之，語文學習現正處于“瓶頸”之處，如果沒有全社會各方面的有效配合，如果沒有宏觀運作體制的實質性改革，單靠語文教師個人修修補補的改良，是無論如何也不可能有什么根本的改觀的，充其量也不過是盡量支撐著，讓語文學習質量下滑的速度放慢一些而已。希望能夠引起各方面的關注，并且期待著宏觀教育體制的改革能夠給語文學科帶來新的希望。

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一、問題提出

在促進小學語文教師專業發展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養正是取決于此”[2]423。據此，我們有必要重視和研究教師專業發展的“內求”路徑———教育閱讀，教師的發展才能由“被發展”真正走向自主發展。

2014年上半年，上海教育工會等相關單位發起面向上海17個區縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現狀不樂觀，那么少數民族地區農村小學語文教師的閱讀現狀如何？基于教師自主發展的視角，我們對此展開調查研究。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉鎮)、羅城仫佬族自治縣(東門鎮、四把鎮等4鄉鎮)、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉)部分鄉鎮的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區小學、鄉鎮小學、村完小3種類型。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調查。共發放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農村小學語文教師閱讀現狀，與問卷調查的數據分析相互印證，以期為提出促進少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結果分析

(一)教師的基本情況

表1數據顯示，少數民族地區農村小學語文教師332人中，城區、鄉鎮、村完小的教師分別占教師總數的19.0%、59.3%、21.7%(鄉鎮、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

(二)教師工作任務重

表2數據顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數的50.6%；教師每周課時數(課表安排)在16~20節的教師占31.0%；21節以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數多，兼任班主任、內宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。

(三)教師教育閱讀常態情況

1.閱讀時間少，閱讀積累少

表3數據顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。

在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。

在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經常閱讀的教育教學類期刊”的調查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。

與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養成

數據顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現象觀察”中，認為教師不讀書現象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數據分析與閱讀現象的觀察中，可看出大多數教師沒有養成良好的閱讀習慣。

3.工作任務重，圖書資源匱乏

數據顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業發展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。

四、研究結論

結合數據分析與訪談，我們發現了影響少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現在絕大多數教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養成良好的閱讀習慣。客觀上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業書籍、專業期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內涵發展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習慣的養成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環境密切相關。因此，地方教育行政部門、農村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內涵發展之路。

(一)以優秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念

近年來，學界在探索“有效的教師專業發展”過程中，認為“教師專業發展是建立在教師自主、主動地尋求專業發展基礎上，其本質力量來源于教師內在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業內涵發展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發展的案例，以及自身教育閱讀的現身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優秀教師和一般教師之間的區別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉化為自身的自覺行為。

其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業成長經歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現持續有效地發展從而在內心深處認同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內涵發展的有效途徑，正因為如此，許多優秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經驗值得我們借鑒。據此，少數民族地區農村小學應通過開展學校讀書會形式，創設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。

相比傳統的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業發展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。

其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據實際需要共同規劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開展讀書會活動，創設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據討論提綱進行閱讀經驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經驗與技巧以及人文科學知識，實現了教師的自主發展。

(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用

教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”[12]。反思性教學是教師專業自主發展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創造新的經驗與闡述這些經驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續改變；專業發展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現成經驗到自己的學校做，而是要思考：他們為什么這么做，他們成功的經驗是什么？這個經驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優化一節課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執教，其他教師課堂觀察，根據實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經驗轉化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業品性，促進教師的專業發展。

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【中圖分類號】G426

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣更是入門的先導。我們要把一節語文課上得令學生滿意，讓學生“小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣放在首位。學生是語文學習的主人，激發學生學習語文的興趣，是提高語文教學效率的關鍵。在小學語文教學中，運用趣味教學，可以激發學生的學習興趣，有利于調動學生學習的積極性，能促使學生去進行自主學習，進而愛上學習，更能取得良好的學習效果。因此，只有創設有趣味的語文課堂，才能提高學生對語文學習的興趣，也才能更有效地提高課堂教學效率。

一、 風趣的語言

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”曾經有人做過這樣的調查：小學生最喜歡什么樣的老師？調查結果顯示：小學生最喜歡的不是學識淵博的老師，而是語言幽默風趣的老師。實踐也表明，教師能恰當地運用幽默風趣的教學語言，往往會收到活躍課堂氣氛、增進師生感情、提高課堂教學效率的獨特功效。教師幽默風趣的語言對學生來說是一種美的享受，它像涼爽的輕風，似久旱的甘霖，如動聽的音樂，讓人倍感愜意。著名特級教師魏書生明確指出：“每堂課都要讓學生有笑聲”。他在課堂上一向力求使用幽默風趣的教學語言，使課堂教學別有生氣，架起了通往學生心靈的橋梁，這不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快氣氛中受到觸動。幽默風趣是在笑聲中的教育，是在喜悅中的啟示，善于用幽默的老師，就能更好地吸引學生，走進學生的世界。

二、 有趣的導入

在小學語文課堂教學中，我們經常會看到這樣的情況：臺上老師講得頭頭是道，臺下學生聽得索然無味。一堂課成功的關鍵是導入，如果教師在課堂伊始就能緊緊抓住學生的視線，讓學生樂意跟著老師走，那么接下來的教學計劃就能得以實施，教學工作也就能順利完成，學生也能在良好的學習氛圍中獲取新知識，我們也就不會看到以上的現象。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節課導入語的好壞，會直接影響著本節課效果的好壞。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課學習。因此語文教師要博覽群書，與課文有關的笑話、故事、歌曲、格言、成語等都可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，樂于學習。如：著名特級教師薛法根老師在教學《我應該感到自豪才對》一文時，導入語就很有趣。請看教學片斷：

師：同學們認識我嗎？我姓薛。仔細看看我，有些什么特點？

生：你人長得很高、很瘦。

師：高好啊！站得高，看得遠嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點凸出來。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長。

師：脖子長好啊！天鵝的脖子多長，那是高雅！（眾笑）

生：你有點駝背。

師：這是我向駱駝學習的結果。當然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。

……

師：今天我們學習的課文是——

生：（齊讀課題）我應該感到自豪才對。

…………

不難看出以上案例，教師能從自我介紹入手，由教師的外部形象，與學生不斷對話，巧妙地引入課題。教學一開始，教師運用有趣幽默的語言，把學生的注意力由外而內，引向課堂教學的主題，讓學生快速地進入課文的情境中，為學生后來的情感投入鋪設了橋梁。導入課題如行云流水，自然、巧妙、獨特。

三、 有趣的方法

“教學有法，教無定法，貴在得法。”選擇有趣的教學方法，不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們全身心地投入到學習中去，而且讓學生感到學習是一件非常快樂的事，讓他們在快樂中學習，更能起到事半功倍的效果。我在課堂教學中，經常采用表演、游戲、比賽、辯論等喜聞樂見的教學形式。如：我在教學《九色鹿》一文時，就采用了表演的方法。讓學生根據課文的內容進行表演，在角色體驗中，學生不僅加深了對課文內容的理解，知道了調達是個背信棄義、恩將仇報的卑鄙小人，還學到了做人要知恩圖報的道理，更能培養學生的綜合能力，讓學生在積極參與中獲得享受，得到快樂，從而學好語文。

另外，教學中，我還采用了小組競賽的方法，如：我在教《三顧茅廬》一文后，開展了“文中人物評論會”，既發揮了學生集體的智慧，培養了學生團結合作的精神，又提高了學生的競爭意識。在互幫互助、你追我趕的學習中，學生輕松愉快，高質量地完成了學習任務，學習成了學生的快樂享受。根據課文內容的需要，如：采用辯論的方法，可以讓學生展示才智，培養口語表達能力，滿足學生自我實現的精神需要，從而不斷激勵學生努力學習。其實，教學中，我們不管使用哪種方法，只要能更好地激發學生對所學內容產生強烈的求知欲，更能激起學生的興趣就可以采用它。

四、評價的有趣

我們常會說到“愛屋及烏”這個詞，教學中，也是這樣的。如果老師熱愛尊重學生，學生就會信賴喜歡這樣的老師，彼此關系親密和諧。這樣，老師上的課，才能引起學生學習的興趣。課堂上，當學生回答問題錯了時，教師不是批評指責，而是運用有趣的的評價語，能起到緩和學生緊張的心理，創設了讓學生心理安全的教學氛圍和調節課堂氣氛的作用。如：著名特級教師于永正老師執教《小稻秧脫險記》一文時，當學生讀：“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音很大）時，于老師不是說他讀得不好，而是幽默風趣地說：“你沒有完，（學生笑）再噴灑兩遍，你都不會完的。”此時，老師幽默風趣的評價，巧妙地點出了學生朗讀此處的方法。這樣的評價，學生不失面子且樂于接受，不僅讓學生學到了讀書的方法，激發了學生學習語文的興趣，還增強了學生學習語文的信心。

讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程最基本的理念之一。而趣味教學是一種成功的教學實踐。我國古代著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的不竭動力。作為語文教師，只要我們在語文課堂教學中，善于學習，勇于創新，注重激起學生的學習興趣，把興趣內化為學生學習的內在動力和熱情，在不斷強化的基礎上，轉變為學生對學習持之以恒的習慣，就能讓學生樂在其中，構建了令學生滿意的課堂，從而提高了課堂教學效率。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.068

古詩在小學語文教學中占有一定的比例，是小學語文教學中的一個重要組成部分。古詩的特點是語言凝練、韻律和諧、節奏感強。而且，古詩的語言凝練、生動，富有感染力，讀起來朗朗上口，節奏感很強，且形式比較靈活，語言富有感染力和想象力。因此，古詩教學對培養學生審美的情趣、繼承和發揚祖國優秀的文化遺產，發展學生的形象思維，培養學生從小熱愛祖國、熱愛人民的思想感情具有十分重要的作用。

一、指導學生正確誦讀

小學語文《大綱》要求：進行閱讀訓練時，應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。指導學生正確朗讀，是培養學生誦讀能力的第一步。

所謂正確誦讀就是按普通話的要求，字音準確、節奏和諧，不錯讀、不拖腔。詩歌講求韻律，要指導學生按陰陽上去的四聲和諧地誦讀。誦讀，用這種常見的方法，幫助學生記憶背誦，感悟詩中的寫作意境，了解當時的寫作背景，體會詩人表達的思想感情，在讀中學習，讀中感悟，這樣不僅加深了學生對知識的理解、掌握，還激發了學生學習古詩，熱愛古代詩歌文化的激情。教師在教學中通過豐富的朗讀技巧和肢體語言，引導學生誦讀古詩，體會、玩味、揣摩詩的朗讀語調和節奏，品味詩歌表達的意境和詩歌作品中所折射出的思想光輝。學生可用多種形式進行誦讀，如可自由讀、可齊讀、可唱讀、可吟詠，聲音可高可低，可快可慢，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。誦讀時，應注意抑揚頓挫，做到聲情并茂，吐字清楚。學生在誦讀的過程中能逐漸加深對詩歌內容的理解，從而走進文本，和詩人對話，教師進一步指導學生在理解古詩的基礎上熟讀背誦，就能大大提高學習效率，達到事半功倍的效果。如在教學古詩《所見》一詩，在音節和語調上，“牧童騎黃牛”和“意欲捕鳴蟬”兩句中，“騎黃牛”是三個陽平音節，讀時“牛”要讀成近似上聲的音調；“鳴蟬”是兩個陽平的音節，讀時“蟬”要讀成近似上聲的聲調。全詩中的“騎”“振”“捕”“閉”四個動詞音節應讀重音，要求學生用著重號標出。在指導的基礎上，學生經過反復朗讀體驗，就會讀準音節。教學中，也可以讓學生聽錄音，感受古詩朗讀的音準和節奏，再讓學生自己去嘗試朗讀，真正達到正確朗讀古詩的目的。

二、指導學生把握誦讀的停頓和速度

誦讀古詩很講究停頓和速度，這是有別于現代文誦讀的標志之一。古代詩歌，每一行有幾個節拍，每個節拍包括幾個音節，一般都是有規律的。小學階段大多為五言詩，一般劃分為二字一頓，三字一頓，也可以把后三字劃分為一字一頓，二字一頓。還有一部分是七言詩，一般劃分為四字一頓，三字一頓，還可以把前四字劃分為二，二兩個節拍，后三字劃分為一、二兩個節拍。這些都要根據詩的具體內容來劃分，如《江雪》一詩的節拍劃分是：

千山∥鳥飛絕，萬徑∥人蹤滅。孤舟∥蓑笠翁，獨釣∥寒江雪。

《夜宿山寺》一詩的節拍劃分是：

危樓∥高/百尺，手可∥摘/星辰。不敢∥高聲/語，恐驚∥天上/人。

在教學中，我先要求學生標出停頓符號，然后我進行范讀，學生練讀。這樣進行音節語調指導，學生自然會朗讀的抑揚頓挫。此外，在掌握音節和停頓規律的同時，我還讓學生根據停頓間歇的時間進行語速訓練。如“∥”表示間歇時間稍長，“/”表示間歇時間稍短，“逗號”間歇時間短，“句號”間歇時間長等。

三、注重誦讀的情感體驗

詩歌具有很強的抒情性，往往滲透著詩人強烈的生活情感，政治理想和抱負。在教學中，教師必須很好地激發學生的讀詩情感，激發學生的朗讀興趣。如在教古詩《草》這首詩時，我先用一張事先準備好的投影片，上面畫了一幅繁茂的草地，在微風吹拂下顯出生氣勃勃的樣子。在投放影片后，我讓學生對照前兩句認真觀察，然后聯系野草由春夏到秋冬的生長過程，讓學生體會后兩句的深刻含義；體會詩人對野草頑強的生命力給以的高度評價，同時也是對野草不屈不撓風發向上精神的贊美。詩的后兩句“野火燒不盡，春風吹又生”，已成為千古名句。又如，在教學《回鄉偶書》這首詩時，我讓學生通過反復的誦讀，體會詩人賀知章少小離家，至老，半世飄零，黑發變白的流浪漂泊的生活，理解詩中包含和寄托了一個回歸故鄉的游子的萬千思緒和無限感慨。

語言不僅是人與人溝通的工具，也是表達人喜、怒、哀、樂思想的工具。古代詩歌中的語言，更是精彩紛呈，韻味無窮，給讀者留下了許多遐想和啟迪。它們有的高亢激越，有的低沉悲壯，有的令人鼓舞，有的催人奮進，無不體現出中國古代文化的博大精深和迷人的魅力。《山行》一詩中，作者渲染勾勒出一幅優美的秋山風景畫。一反文人悲秋的傳統，書寫對秋天的贊美，反映了詩人豁達的胸懷和豪邁的氣概。如教學杜甫的《絕句》時，教師可先引導學生了解當時的寫作背景，即安史之亂結束后，杜甫又回到了成都的草堂。這時詩人的心情特別好，面對這生氣勃勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。之后，教師可引導學生找出詩中的顏色：“黃”“翠”“白”“青”，色彩鮮艷明麗；“鳴”“上”“含”“泊”，動靜相映相諧。接著，教師可讓學生自由地想象，用自己的語言勾畫這些表象組成的畫面，從顏色的明麗、聲音的輕盈中進而體會出詩人的歡快的心情。此外，教師應充分調動學生的感官眼、耳、口、鼻等諸感官，使學生的想象力得到充分的發展。

朗讀是我國傳統教學的一種重要形式，它不僅可以使學生通過聽覺激起感情上的共鳴，促進形象思維的發展，調動思維的積極性，從而更為具體深刻、細致入微地感受詩人所表達的思想感情；通過朗讀還可以體會詩人煉字煉句，體會詩歌遣詞造句的妙處，領會詩歌創造的意境，使讀者再現詩中所描繪的生動畫面。

參考文獻：

[1] 張玉成.淺談古詩教學中想象力的培養[J].新課程學習：基礎教育，2010（5）.

[2] 張文花.誦詩一春秋 碩果滿枝頭[J].教育革新，2002（8）.

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一.語文課堂語言的科學性

語言是人與人之間交流思想，表達情感的主要工具。教師的課堂教學語言面向的是接受知識和教育的學生，尤其是性格愛好，心理素質都還很不成熟的小學生。是否科學得體，不僅會極大地影響到課堂教學效果，對于學生喜歡學習這門課程有著舉足輕重的作用，而且對于切實實施素質教育，塑造學生健全的人格，有著不可低估的意義。

語言的科學性主要體現在規范和明確簡潔兩點上。規范包括語音的標準，詞匯的準確，語法的正確及思維的合乎邏輯等方面，這是教師語言美的前提。對于語言的被動接受者――處于啟蒙階段的低段小學生來說，教師標準清晰的普通話，正確恰當的詞匯概念，對學生的影響無疑是積極而巨大的。

規范還應做到言之有物。“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應做到言之有物，避免夸夸其談，信口開河，特別是在新課標理念下要走出誤區。記得在這次實習中指導老師說過一句話：“上課最首先的任務，就是要把你這節課所要講的知識使最起碼有三分之二的學生能明白，不要空有形式而無實際內容，要腳踏實地的上好每一堂課，一步一個腳印。”要在每一個四十分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節課的興趣，以便提高教師教學的效果。而要做到這一點，還需教師對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材，深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。

二.語文課堂語言的趣味性

作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂四十分鐘的課，對于生性好動、好奇強的小學生來說，可能是一種“煎熬”。針對這種現象，教師只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，才能在課堂上興趣盎然，津津有味，提高教學效果。語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量，激起學生學習語文的興趣。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。特級教師賈志敏在執教《鎮定的女主人》時，上課伊始，一位學生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄堂大笑，然而賈老師卻風趣地說：“我看你才是慌亂的小姑娘哩！”女孩含羞而坐，但以后每次提問，她的小手依然舉得那么勤。后來在一次學生讀課文時，賈老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀。”女孩聽后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。

幽默的語言像一座橋梁，溝通了師生關系，融洽了課堂氣氛，交流了師生情感。顯然，賈老師這一句風趣幽默的話語猶如一股沁人心脾的春風，撫慰了學生焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。

三.語文課堂語言的啟發性

課堂語言的啟發性是由教學的啟發性原則決定的。在教與學的雙邊活動過程中，如果學生僅僅只是作為接受方而被動存在，那么，久而久之，他們的學習熱情也會消失殆盡，成為一群被動的錄音機、復印件。相反，教師在教學中如果能夠適時而巧妙地給學生以啟迪、點撥和開導，激活學生的求知欲，點燃他們求新求異的積極思維，學生才會真正成為學習的主人，學習對于他們來說才是有趣的快樂的。

啟發性教學語言重要表現為對學生想知道而不知道的問題不是一覽無余地一下子說出來，而是在誘導式的講解中留給學生充分的思考余地，調動他們積極主動地去求知求解。

啟發性課堂用語多運用適時恰當的提問、設問、反問、追問很引導想象、聯想等手段。

四.語文課堂語言的評價性

優秀的語文教師的課堂教學，都有一種內隱的“魔力”――讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是教師精當的課堂評價語言。生動形象、靈活多變的評價語言，就像一首美妙的樂曲一樣，聲聲敲打在學生的心坎上，激起學生學習的熱情，更能把學生帶進奇妙的境界中去。

教師充滿魅力的評價性語言，雖然不是磁，但是可以牢牢地吸引學生的目光；雖然不是蜜，但是可以緊緊地粘住學生思維。在課堂中，藝術的評價語言讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的笑臉，聽到的是一陣陣歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚，展現的是一節節靈動的課堂。

總之，好的語文課堂的教師語言，必定是鮮活的，有生命力的，要成功上好每一堂語文課，教師對自己課堂語言的錘煉必不可少。當我們徉徜在新課程實踐的滿目繁花之中時，不要遺忘了對教學語言生命力的張揚和關注，優化課堂教學，讓我們從關注自己的教學語言做起吧！

參考文獻

[1] 周淑平.《教師語言應該審美化》，《語言文字周報》200335

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一、認真鉆研教材，充分解讀并超越教材

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求我們教師在備課時，要站在新課程標準的高度上去解讀教材、把握教材，對教材作出深層次的思考。并要及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中，做到對教材的超越。教育名家于永正老師說：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”實踐告訴我們：解讀文本十分重要。備課少了朗讀，就少了語言品味，少了獨特體驗，少了情感熏陶，又怎么去感染學生呢？怎么能上出優質的課呢？

如：我在教《唯一的聽眾》一文時，我反復誦讀文本人物內心世界的情感變化，抓住主要角色（我和“聾啞”老人）的動作、神態、語言的相關句子，想象他們內心世界的情感變化，感悟“聾啞”老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德以及“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這就為引領學生品讀課文創造了條件。

二、充分了解學生，備課以學生為本

著名特級教師魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書。” “據我自己分析，還是在于我和學生是一家人，他們幫著我出主意，我也幫學生出主意，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語我們可以看出：學生參與備課是多么的重要。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先充分了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，以免挫傷孩子的自尊心。在備課時，我們與學生應“平等對話”，不應“唯我獨尊”，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

三、恰當介入資料，引發深層次思考

利用課外資料對文本進行適當的拓展，能讓課堂因豐富的資料而呈現立體化。面對資料，背課的老師總在想一定要把這些東西擠進去，至于用得效果怎樣，不管。備課的老師則在心底盤算，我這段資料究竟放在何處才能實現最大價值？因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。

如：我在執教《懷念母親》一文時，當學生結合“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這一句談自己的感受時，我順勢引入資料《賦得永久的悔》，讓學生了解作者對母親的悔恨，再讓學生頻頻地讀，從讀中領會到了作者由于沒法盡孝而心存自責，慚愧之情。

四、恰當預設，引領精彩生成

備課是語文課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。

我曾經認真拜讀過《小學語文教學參考》中《蒲公英的教學實錄》一文，那位老師設計了這樣的開放題：小蒲公英種子，你們最想到哪兒去？（學生自由發言）你們在那兒生活得怎樣？（學生自由發言）這時你們后悔嗎？想到了誰的話？（一起讀太陽公公的話）教師的引導語很好地發揮了引領作用，讓學生在對話中感悟，并把握了課文蘊涵的深刻道理。

五、認真反思，不斷優化教學策略

課后反思，是教師對自己的教學實踐所產生的有效性進行反饋性的小結。教育名家于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。

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網絡在教師培訓中的優勢日趨凸現。利用網絡開展教師培訓,至少具有以下三大優勢:(1)網絡的開放性有助于教師自主學習,減少工學矛盾。(2)網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。(3)網絡的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網絡的教師培訓,是支持教師專業發展的有效途徑。

以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當代基礎教育改革的趨勢之一。校本發展的內涵可以歸納為三句話:“為了學校”、“基于學校”、“學校中進行”。校本培訓正是把教師在教育教學中存在的問題提出來,大家學習研究,提出解決的辦法,達到共同提高教育技術能力的目的。

基于上述考慮,我們進行了《開展基于網絡的校本培訓,提高教師教育技術能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發揮網絡優勢,提高教師教育技術能力,提高學校師資的整體水平,實現課堂教學的最優化,彰顯“基于網絡”的教師“校本培訓”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓模式。

模式一:集中培訓模式

一、開展信息技術培訓

我們根據教師對信息技術、網絡技術的學習掌握程度和接受能力制訂相應的培訓計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓,提高教師應用能力。對于中年教師,我們從基礎知識開始教起,如電腦基礎知識,Windows操作系統,Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進行必要的多媒體教學。對有―定計算機應用基礎的青年教師,我們提高培訓內容的難度,以制作課件的軟件應用和上網瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學,建立博客和發表BBS,電子郵件的收發、網絡操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術應用培訓,以求教師們盡快掌握信息技術以適應時代的要求,提升自身的素質。

二、專家引領

為了提高教師的教育技術能力,學校經常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業培訓,市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優秀的人民教師,為打造特色學校而努力》的報告。我們還邀請了市職業技術學院馬春元教授、市教研室數學教研員季華老師、鶴翔小學白志江副校長等到校做報告。我們充分發揮網絡的優勢,定期組織教師通過網絡觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學實錄。

三、培訓與日常教學相結合

我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習,邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:

(1)學科培訓學習。每兩周學習一次,分語文、數學、技能等幾個小組。每次學習之前確定一個主題,教師圍繞主題上網查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學習的體會。每個小組在學習活動中都要以解決問題為目的,每次集中學習后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學反思”、“案例分析”等。

(2)研究課堂教學。以說課、講課、評課的方式進行。學校規定每周由一位教師作公開課,輪流進行,每節公開課結束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學過程的設計、教學方法的選擇運用、教學媒體的使用、學生主體作用的發揮等幾個方面進行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學、提高教師教育技術能力的有效方式。

(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據年級進度和當前急需解決的問題確立備課內容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發言,講述自己的設計理念、教學過程、運用到的教學理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進行討論交流。所指定教師根據大家的意見再進行整改,重新設計。

模式二:以網絡為依托的自主研修模式

基于網絡的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網的情況下,自由選擇學習時間和地點,自己制定學習計劃,自己選擇學習內容和學習方式,使自己的知識結構得到持續發展的過程。

教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規的面對面學習。網絡具有時間、空間上的靈活性,使學習變得隨時、隨意,更能適應教師的實際情況。此外,網上教學資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內容相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質量和效率。所以我們要求教師要充分利用網上的教育資源進行自主研修,提高自身的教育技術能力。這樣,每個人可以根據自己的實際情況,有針對性地選擇學習內容,安排學習時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網,他就可以把學習安排在家里進行。

一、建立教育博客,開展網上教育敘事研究

博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發表到博客上,既可以對日常的教學經驗進行反思、總結,還可以通過瀏覽其他教師的博客實現交流學習的目的。

每位教師都在學校的網站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學,或敘寫教學隨想,或記錄學習心得,或抒發人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究,大大拓寬了教師進行新課改的思路,為提升教師教學研究能力和教育技術能力,促進專業發展提供了有效途徑。

二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流

充分利用網絡平臺,可以極大地方便教師的交流。網絡交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達自己的看法與觀點,有利于促進教學研究的積極開展。二是網絡交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網絡討論,及時解決教育教學中的困惑與問題。可以就某個問題展開討論,可以向他們請教教學中的難題,還可以了解到全新的教育教學理念。學校教師通過K12教育論壇、小學數學教學網論壇、小學語文教學論壇、小學音樂教學論壇、中國教育教學論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。

模式三:以專題網站為載體的培訓模式

一、建設學校專題網站

為了引導教師積極參加網絡培訓,在網絡學習研究中提高教育技術能力,促進教師專業發展,學校建立了自己的網站。

網站為教師開展基于網絡的校本培訓提供了豐富的資源,起到了為教師培訓導航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學習后必須將帶回的學習資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流;教師參加各級公開課、優質課后,要將說課材料、教學設計、教學課件和教后反思上傳到學校網站上,作為學校的教學資源。網站上自己的教學資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學資源,使教師充分利用外界的資源進行學習,開展教育教學工作,進行教育教學研究,我們在主頁上建立了與國家基礎教育資源網、省基礎教育資源網、市基礎教育資源網的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學設計或者案例,極大地方便了的教育教學工作,也為教師提供了學習的平臺。

二、參加“全國中小學教師繼續教育網”網上培訓學習

全國中小學教師繼續教育網開發了10個門類800多門網上課程,為教師的專業發展提供了豐富的學習資源。我們組織教師參加網絡繼續教育學習,享用這些優質的學習資源。

“全國中小學教師繼續教育網”的培訓學制為兩年,240學時,實行學分制。

教師首先利用全國中小學教師繼續教育網進行學習,然后結合自己的教學實際完成網上輔導老師安排布置的練習和作業,而后把練習和作業到繼續教育網站,輔導老師再對這些練習和作業進行評判,并把每個教師的得分保存在數據庫中,教師通過查看系統保存的得分了解對知識的掌握情況。

經過一段時間的網上學習,教師還要參加“全國中小學教師繼續教育網”組織的網上繼續教育考試,考試合格頒發繼續教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學教師繼續教育網”的網上繼續教育學習。學校機房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學習,目前學員已全部通過考試,圓滿完成網上繼續教育學習任務。

三、參加北京大學中小學教師遠程教育課堂教育技術培訓

為提高教師教育技術能力,促進教師專業化發展,解決教師工學矛盾,在市教育局師訓科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班,我市共選拔了50名優秀教師參加學習,其中我校就有10名教師。此次學習采取網上遠程培訓的方式,學習時間為一個月,培訓分為教學目標和學習者的分析、教學媒體和教學方法的選擇、教學資源的下載加工等八個模塊的內容。經過一個月的緊張學習,我校10名教師全部以優異的成績完成了學習任務。8名教師成績為優秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學員中,我校教師占了6名。

4月27日,北京大學教育技術能力培訓淇濱小學班正式開班。淇濱小學剩余69名教師全部參加了網上教育技術培訓。