引論：我們為您整理了13篇對思想政治課的認識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

新課程改革提倡讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。對于思想政治課教學來講，最迫切的還在于實現教育理念的現代化。在課堂教學中，我認為應該著重從以下兩方面入手：

1.1 在課堂教學中，激發學生參與學習的興趣，使學生想學、樂學。古人云："知之者不如好知者，好之者不如樂知者"也是這個道理。這也是我國新一輪基礎教育課程改革的要求。我們可以通過創設問題情境，產生懸念，激發學生學習的興趣。 也可以用具有啟發性的圖畫、漫畫引發學生的求知欲望。

1.2 在課堂教學中，鼓勵質疑，想方設法讓他們活起來，動起來。古語說："學起于思，思源于疑。"、"小疑則小進，大疑則大進。"因此，在新課程的指導下，教師應優化課堂教學，突破"一言堂和滿堂灌"的教學模式，加強學生的主體作用，教師可以采取三段式教學法，即"預習提疑——講解答疑——去疑存真"。

（1）"預習提疑"就是讓學生自己預習一個框的內容，并在自學過程中做一點讀書筆記，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內在聯系，然后告訴教師框中哪些地方懂了，教師可以不講或少講，哪些地方難懂，建議教師多講。

（2）"講解答疑"就是教師課前記下學生的疑難問題，屬于一般性問題，教師則引導學生通過小組合作，啟發學生自己去思考、分析，鼓勵他們自己解決。

（3）"去疑存真"就是教師選擇學生中難度大、富有代表性的問題，讓學生再一次自由討論，發表意見，最后教師歸納。課后由學生寫出相應的論文，有破有立幫助學生牢固掌握新知識，樹立新觀念。

總之， 讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現問題，用自己的頭腦去思考問題，用自己的行動去改變行為。鼓勵質疑，讓平日枯燥無味的政治課堂變成了師生互動、交流知識的場所。在教師的引導下，學生自己去開拓、去思考，改變傳統教學中"知識來源于教師的講授，學生被動地聽、記"的狀況，才能真正體現'學生為主體，教師為主導"的教學原則。只有轉變思想觀念，政治課才能從知識型向實踐型轉化，才能保證新課程改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學率的傾向，才能培養出為社會主義市場經濟所需要的新型人才。

2.思想政治課必須創新教學方法

教學方法改革的主攻方向是：教師要善于調動學生的學習積極性，使學生的主體精神得以充分地發揮。即教師要對學生的思想和態度做出具體指導，對學習方法做出具體指導，使學習的質量、效率得以提高。一個有創造性的教師應能幫學生在學習的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師應是一名向導和顧問，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。

要善于調動學生主動參與到教學活動中來。"教師和學生要建立一種新的關系，從"獨奏者"的角色過渡到"伴奏者"的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。在課堂中，教師要力求營造出使學生愉快、興奮、參與、投入的氛圍，其中主要是在不同的教學形式下，如討論、辯論、小品表演、社會調查等活動中，讓學生普遍參與，全身心投入到活動中，體味書本知識的科學分量和智慧的甘露，改變智力的惰性狀態，喚醒學生的主體意識。

眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。思想政治課教師要結合課改要求，針對不同的教學內容和教學任務因采取形式多樣的教學方法。

隨著新課改的深入，廣大思想政治課教師的積極探索和實踐，已創立了許多被證明是很有效的教學方法，這些好的教學方法值得我們認真消化、吸收。比如在具體教學過程中，教師特別重視學生這個主體，想方設法讓他們活起來，動起來。結合教科書的內容，有針對性地講解一些現實生活中活生生的社會現象和事例，特別是就當今社會發生的大事要事、國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識應用電子白板等先進的教具進行整合，以圖文并貌的形式生動形象地展示在學生面前。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。在課堂上，鼓勵學生談自己生活，學習中遇到的實際問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起"會診"，從課本中尋找"藥方"。運用不同年齡階段學生的心理品質的有關知識解決學生實際生活中的許多煩惱的問題。諸如人際關系、考試焦慮、心理障礙等。用法律常識幫助學生解決日常生活中發生的一些糾紛。這樣做既能能解決許多實際問題，又能為學生人生指明正確的航向。

在教學中將群體教育與個別教育結合起來。政治課教學中應堅持"因材施教"，針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。調動每一位學生的積極性、主動性。充分發揮每一個學生的智慧和才能并發展他們的興趣、愛好、特長，把群體教育和個別教育結合起來，通過群體教育個人，群體能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

在教學中以良好行為習慣養成，作為政治教學的最終目的。傳統的政治課教學認為把知識傳授給學生就可以了，事實上這是遠遠不夠的。嚴格來說，學生除了基礎理論知識外，還應懂得運用知識來解決實際問題。如按照社會主義的道德標準，隨時注意自我約束和自我不良行為的矯正。依法規范自已的言行，懂得運用馬列主義的基本理論去分析各種社會現象，培養學生分析問題、解決問題的能力。

此外新的教學方法還有許多。諸如：討論式教學法、"學導式"電化教學法、直觀感知教學法、參觀法、實際訓練法、探究的教學法、情感體驗教學法等等。這些教學方法的推廣和應用，給思想政治課教學一定會帶來了新的生機，注入了新的活力。當然，對于別人創立的任何好的教學方法，都不可盲目地照抄照搬，還必須從本校的教學條件、學生實際出發。對此，《課程標準》明確指出，思想政治課教學"針對不同的教學內容和不同年級學生的實際情況，應該有不同的教學方法。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中綜合選用多種方法進行教學。"中學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，城市、農村都是如此，對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它、認識它。鄉土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需要。選擇家鄉的先進人物對學生進行教育，最容易引發學生的興趣，他們更感到這些人物可親、可信、可敬，這些人物的事跡對他們的教育作用也最大。因此，教學中有目的地注入鄉土氣息，能極大地激發學生努力學習的積極性。

篇2

一、激發學生的學習興趣

很長時間以來，高中學生對思想政治課不感興趣，有的學生甚至認為思想政治課“枯燥無味”，大部分學生沒有學習的積極性，這樣的狀況最主要的原因在于教師教學方法陳舊，激發不起學生的學習興趣，這就要求我們教師在課堂教學中發揮自己的主導作用，盡可能地采取多種手段激發學生的學習興趣。我的具體做法是：

1.通過創設教學情境激發學生的學習興趣

新的課程標準要求理論聯系實際，把思想政治課教學建立在生活的基礎上，所以，在平時的教學中，我經常以生活中的實際內容創設教學情境，這樣在活躍課堂氣氛的同時，使學生積極主動地參與到教學活動中來。

2.通過組織討論激發學生的學習興趣

在新課改形勢下，討論教學法已被廣泛地使用，它有利于學生思維的啟發，培養合作精神，因此在平時的教學中，我經常組織學生對有價值的問題進行討論，以小組形式讓他們把討論的思想整合，形成自己的觀點。

3.通過研究性學習激發學生的學習興趣

新課程理念強調開放性與實踐性的教學，我在高中政治教學中組織學生進行研究性學習，取得了良好的教學效果，使學生真正成了課堂教學的主體，激發了他們的求知欲與創造性。

二、充分發揮學生的主體作用

要想發揮學生的主體作用，就要給學生創造一個民主、平等、和諧、科學的教學環境，這就要求教師在自己的課堂上具有敏銳的觀察力，能夠捕捉到學生在課堂上的種種反應，并根據其反應及時調整自己的教學手段，使學生在興奮又緊張的學習過程中，通過教師的引導、點撥達到“跳一跳摘到果子”的目的。由此可見，學生主體地位的發揮需要教師的正確引導，教師根據自己所教教材的特點，在教學過程中因材施教，培養學生的各種能力，創設和諧的教學氛圍，使學生的主體地位充分地發揮出來，這是教學的關鍵所在。我的具體做法是：

1.轉變觀念，樹立學生是教學主體的思想

在教學中，我充分相信、尊重學生，樹立學生是教學的能動參與者的意識，充分相信學生的潛力是無窮的。

2.改變教學方法

在教學活動中，我克服了傳統教法的束縛，改變學生被動接受知識的局面，善于運用啟發式、討論式的教學方法，使學生積極主動地參與到教學中來。

3.培養學生良好的學習習慣

在教學活動中，我注意培養學生“學做”結合的方法，在實踐中提高學生主體參與意識。

4.關注社會時事

現在的學生課下聊天是津津樂道，可是上政治課時卻無精打采。我認為造成這種現象的原因是教師過于注重理論知識的傳授，缺乏運用生動事例提高學生的學習興趣。因此，在教學中，我選擇青少年關心的國家大事來激發學生的好奇心、求知欲，取得了事半功倍的效果。

三、善于運用現代化的教學手段

隨著信息時代的發展，多媒體教學為順利完成教學任務做出了不可磨滅的貢獻。一個人的注意力是有限的，要想使學生在一節課上保持旺盛的求知欲望以及高度的注意力，是不容易做到的。因此，需要政治教師從學生的思維能力入手，改變課堂教學方式，以達到提高教學質量的目的。多媒體教學手段的運用因不受時空條件的限制，能夠把教學內容的各個方面形象地展現在學生面前，這樣的教學手段不但豐富了學生的學習資源，而且增強了學生的欣賞能力，激發了學生的求知欲和學習的積極性。高中思想政治課理論抽象復雜，如果只靠教師講解，學生很難掌握。多媒體的運用，很好地解決了這一問題。在教學過程中，我經常結合教學實際，采用圖文并茂的畫面，使抽象的知識變得具體形象。我的具體做法是：

1.教學方法靈活多樣

多媒體教學的使用，使課堂內容更加豐富，學生有一種身臨其境的感覺，我根據教學問題讓學生通過觀察、體會、總結，激發了學生的學習興趣，讓他們真正體會到“試聽”教學的巨大作用。

2.分散重點、難點內容

因為高中政治課內容抽象、理論性較強，在教學中，我運用多媒體手段分散教材中的重難點，增強學生的直觀性。

高中學生學好思想政治課是國家未來發展的需要，因此教師要提高自己的業務素質，結合政治課的特點與學生實際，在教學過程中采用學生喜歡的教學方式，實現教育教學理念在教學實踐中的落實與發展。作為一名高中政治教師，要積極轉變思想，以新課程理念為先導，在教學過程中運用可行有效的教學方法，努力提高自己的課堂教學效率，使自己的教學模式更加適合學生的實際情況，為培養21世紀的有用人才貢獻自己的力量。

篇3

Huang Guoyun

【Abstract】The article vividly explained through the concrete instance inducts the new class the importance, analyzed comprehensive has selected “Opens Peru of the Old castle” this story inducts the new class the reason, elaborated the story implication philosophy truth in detail, had pointed out inducted the new class with this story the activation classroom function, in addition enumerated the high school thought political lesson to induct the new class the way and the method, simultaneously elaborated inducted the new class material to being selected the request.

【Keywords】The interesting storyInducts the new classGood resultsActivation classroom

良好的開端等于成功的一半。一本好的小說,加上一個扣人心弦的序言,我們就會手不釋卷。一部好的電視劇,有一個激動人心的序幕,我們就會目不離屏。同樣,一堂課好的開端,如果能引人入勝,自然會把學生的全部精力引到我們的授課中,使學生積極參加到教學活動中,從而提高整個課堂的效率。上課之前,要使學生從下課的興奮狀態中轉到上課的氣氛中,新課的導入非常重要。那么,這堂課該如何導入呢?我是用故事樣導入的:

1.揭開古堡之秘

在印度的塔爾沙漠,矗立著一座高大的古堡。近百年來,這古堡里不斷發生商人和馬隊遇難事件。兇手是誰呢?法醫驗尸,竟找不到任何傷痕,無奈,只好禁止在此地住宿。著名探險家喬治無視警告,夜宿古堡,亦遭不幸。人們“談堡色變”,百思不得其解,警方也束手無策。于是貼出一萬盧比重金招賢。幾年以后,來了一位叫彼特利克的乞丐老人,聲稱能破此案。他買了一個大鐵箱,一只猴子,一張漁網。在喬治遇難的大廳里,他給猴子注射了,放到張開的漁網內,自己鉆進大鐵箱里,手里緊握網綱。午夜,一團黑影從堡頂飛下,撲向猴子,一聲慘叫,令人毛骨悚然。彼特利克卻不慌不忙地收緊了漁網,說:“兇手在此?！本W內竟是一種奇怪的紅蝙蝠。原來,它長著像鋼針一樣的嘴,扎入人腦,專吸腦汁,致人死地。一個“乞丐”怎么如此神通廣大?原來這個彼特利克是劍橋大學生物學教授湯恩•維爾特。他觀察研究古堡紅蝙蝠已有20多年的歷史。難怪他胸有成竹,一舉揭開古堡百年之迷。

這個故事把學生“望師興嘆”的冷場面轉變為愉快活躍的場面,一下了把學生從下課的興奮狀態轉到上課的氣氛中,學生全神貫注,積極參與,整個課堂活躍自序。

2.這個故事蘊涵的哲學道理

師:從實踐和認識的關系看,這個故事給了我們什么啟示?

生:這個故事體現了實踐對認識具有決定作用,具體體現在:

2.1實踐是認識的來源。第一,認識是適應實踐的需要而產生的。人們面對各種客觀事物,先認識什么后認識什么,不是人任意規定的,它只能由實踐的需求來決定。實踐需要解決什么問題,人們就關注什么問題,它也就成了認識的對象。第二,認識是在變革對象的實踐中發生的。認識是人腦對客觀事物的反映,人們只有在實踐中同客觀事物反復作用,變革客觀對象,使對象的各種特性暴露出來,才能透過紛繁復雜的現象深入到事物內部,認識其本質和規律。實踐是一切科學知識的源泉。

2.2實踐是認識發展的根本動力。人類的認識總是由淺入深,由片面到全面、由低級到高級地發展著。這是因為:第一,實踐的發展不斷提出新的認識課題,提供新的經驗,提高人的認識能力,從而推動認識的發展。在實踐過程中,矛盾不斷解決又不斷產生,需要解決的新課題不斷涌現,這就推動人們去探索、去研究。人們的認識能力歸根到底也是在實踐基礎上形成和發展的,社會實踐水平越高,人類的認識能力就越強。因而,人們也能夠在新的實踐水平上總結新經驗,回答新課題,獲得新知識,產生新科學,使人類認識不斷發展。第二,實踐的發展提供新的認識工具和技術手段,從而推動認識的發展。人靠感覺器官直接觸外界事物的范圍很有限,思維器官的能力也有一定的限度,因而要不斷地認識世界就需要新的工具和技術手段。任何改造客觀事物的工具,同時也是認識客觀事物的工具。

2.3實踐是認識的最終目的。人們研究自然科學是為了改造自然,研究社會科學是為了解決社會生活中的實際問題。如果有了正確的理論,只是把它空談一陣,束之高閣,而不實行,則是沒有意義的。所以認識的最終目的是把理性認識應用于實踐,去指導實踐。

2.4實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。在實踐中產生和發展起來的認識正確與否,靠人的主觀認識本身無法證明,認識的對象也不會“自言其明”,只能把認識與實踐相結合,由實踐的客觀結果來檢驗,因為只有實踐是主觀見之于客觀的活動。

3. 選用這個故事的原因:切題、理論聯系實際

導入新課是一門綜合藝術,是一門學問,需要充分發揮教師的思維潛能,需要豐富的知識積累,需要探索問題、發現問題的能力,需要很好的應變能力和豐富經驗。

之所以這堂課我用這個故事導入,是因為這個故事有趣、新穎,故事性強,引人入勝,更因為這個神秘故事的材料切題,體現了理論聯系實際的哲學道理,那么這個故事又如何體現理論聯系實際呢?是這樣的,這堂課的知識點是:實踐對認識具有決定作用,首先,實踐是認識的來源;其次,實踐是認識發展的根本動力;再次,實踐是認識的最終目的;最后,實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準,而這個故事,恰恰體現了上述知識點,所以我選用這個故事導入新課,既讓課堂充滿歡快的笑聲,又點燃學生智慧的火花,開啟學生的思維,做到理論聯系實際,收到了事半功倍的效果。

4.這個故事所起的作用

這個故事,不僅可以激活課堂教學,而且能夠在神奇有趣的故事中把學生帶到具體的學習情景中,變“厭學”為“樂學”,整個課堂在愉悅中進行,同時點燃同學們的智慧火花,開啟學生的思維,推動學生探求知識,探索問題的能力,把學生的精力引到整個課堂中,發揮學生的主體功能,不僅如此,教師還能夠通過這個神秘的故事,所體現出來的知識點,啟發、引導學生從故事中引出新課的知識點,既做到理論聯系實際,又讓學生水到渠成地掌握了知識點,教學中充分體現了教師的導向作用,又體現了學生的主體作用,培養了學生分析問題的能力,收到很好的效果。

5.導入新課的其他途徑和方法

5.1用音樂開場。音樂是美育的主要內容之一,若把音樂引進,用來導入新課,對于創造心情舒暢的環境,完成教學任務有較大的幫助。例如《事物的運動是有規律的》,可用那英的《霧里看花》來引入,在《奉獻中實現人生價值》這一課可用韋唯的《愛的奉獻》導入等等,這樣不僅可以做到激活課堂教學,而且能夠在優美的旋律中把學生帶到具體的學習情景中,變“厭學”為“樂學”,從而取得事半功倍的效果。

5.2用傳說、典故、名人名言等開始。思想政治課,理論性強,學生覺得枯燥無味,而傳說、典故、名人名言等開場,可以在一定程度上化解理論的抽象程度,起到“劑”的作用。例如,用毛驢馱鹽和棉花兩次過河的傳說導入《具體分析和解決不同的矛盾》,用我國歷史上四大美人的缺陷導入《矛盾是普通存在的》。

5.3用時事開場。我們都知道政治本身的特點離不開時事,一般情況下,學生對風云變幻、紛繁復雜的世界情有獨鐘,利用這一情趣,做好引導工作,既開拓學生的視野,又引起他們的學習興趣。

5.4用現實生活的實例開場?，F實生活是學生直接生活的空間,與學生距離最近。因而學生比較容易接受。由現實生活的實例導入,學生會更愛聽更容易接受。

5.5用幽默、詼諧、恰當的比喻開場。在導入新課的這一環節中,一段或一句幽默詼諧的話,一個恰當的比喻,能夠激發學生的思維能力,迅速進入角色,避免學生只是“望師興嘆”的冷場面,使學生在愉悅的心情中完成學習任務。

6.選材要新穎、切題、聯系實際

導入新課的材料,要新穎、切題、理論聯系實際。首先,教師要占有十分豐富的和合乎實際的感性材料。那么,如何占有十分豐富和合乎實際的的感性材料呢?教師在生活實踐中,要注意博覽、收集相關的材料,忠實地記錄各種數據、各種資料,并做好分類整理,除此之外,還要對材料進行選擇,提煉、加工、制作,為了能使材料新穎、切題、合乎新課的知識點,使用時,教師需要對材料進行分析,進行篩選,進行鑒別,做到去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里,最后選擇生動、有趣、切題的合乎實際的材料。這樣的材料,一旦用于導入新課。便會引起學生極大的興趣,也會收到事半動倍的效果。

思想政治課的導入,或開場的方法,可以是各種各樣的,要做到具體問題具體分析,做到因人而異,因課制宜,當然不管怎么樣,萬變不離其宗,新課導入或開場的最終目的,是為了45分鐘的課堂效率,也只有注意了這一環節,課堂效率才有提高的可能,才有利于學生素質的培養。

篇4

一、羅杰斯人本主義教育思想概述

人本主義教育強調學習者的主體性，認為學習者具有自我學習、自我發展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現為“以學生為中心”和“非指導性”教學兩方面。

（一）“以學生為中心”的教育

“以學生為中心”的教育強調自主學習。能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發現、自我挖掘的學習。[1]鑒于傳統教育學生不參與對教學目標、教學課程以及學習方式的選擇的現實，羅杰斯認為傳統的教育模式抹殺了學生選擇的自由，教育不能結合學生的身心發展特性因材施教。而“以學生為中心”的教育模式，可以提高學生學習的自主性，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

“以學生為中心”的教育重視有意義的學習。羅杰斯認為有意義的學習是學生個人能夠參與的學習，學習內容是由學生自我評價的， 通過運用一定的方法對課程目標、內容及結果進行價值判斷，學生知道這種學習是否滿足自己的需要，從而結合自己的實際選擇有意義的學習。

（二）“非指導性”教學

“非指導性”教學強調教學指導的間接性、非命令性，教師是學生學習的促進者，學生作為學習的主體，根據自己的需要有選擇性的學習。教師的職能是提供學習資源，創造良好學習氛圍。羅杰斯指出，“非指導性”教育強調個人尊嚴、個人選擇以及責任的意義和創造的樂趣，它是建立在民主和個人權利的哲學。

“非指導性”教學作為一種教學理念，還重視教學過程中師生關系的培養，教師要在教學中與學生建立良好的人際關系，教師需要擁有真情實感，對學生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學習氛圍，有助于增強學生學習的自信心，使學生學會適應和改變，有利于學生的成長與全面發展。

二、我國高校思想政治理論課接受現狀分析

思想政治理論課是對大學生進行系統的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現實層面都具有重要意義，但是目前出現了大學生對思想政治理論課程接受度不高的現象。通過隨機對河南農業大學三百名大學生調查，60%大學生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學生對思想政治理論課程感興趣。大學生對思想政治理論課程接受度不高的現狀表明思想政治理論課的教學沒有貼近學生的心理思想特點，思想政治理論課程的教學內容、方式以及手段都制約著學生的接受程度。 轉貼于

教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應學生的要求，創新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發意義

羅杰斯“以學生為中心”的學習理論和“非指導性”教學理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學理念和教學方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學發展。

（一）提高學生的參與意識，培養大學生對思想政治理論課的情感

羅杰斯認為課程目標一方面要關注學生的認知需要，另外還要重視其人格特征、情感、態度等因素。只有多角度培養學生對學習內容的情感，才能達到良好的教學效果。

高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性，激發受教育者內在的學習積極性。[3]要結合大學生的自身特點，設計符合適應大學生身心發展特點的思想政治理論課程，提高教學內容的吸引力。尊重大學生思想政治理論課的內心體驗，不斷完善思想政治理論課程，讓大學生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。

（二）重視教學資源，實現教育教學方式多樣化

羅杰斯把教學看作課程實施的關鍵，教師要重視課程資源的開發與利用，不但要開發課程的物質資源，而且還要要重視人力資源的開發利用。

高校要采取多樣化教學方式，創新課堂教學方法，重視運用現代教學手段，可以在原有教師講授法的基礎上，適當增加案例教學、實踐教學等教學環節。要大力挖掘校內外教育資源，重視教材、圖書館、專家學者等各種物質和人力資源的作用，真正增強思想政治理論課教學效果。

參考文獻：

篇5

關鍵詞 ：高職；人才培養模式；思想政治理論課；實效性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.043

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0091—02

收稿日期：2014—11—10

作者簡介：謝艷霜（1982— ），女，廣東番禺人。廣州番禺職業技術學院思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業性、靈活性、創新性的特點決定了其人才培養模式的獨特性。在各高職院校紛紛探索人才培養新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應該緊跟高職教育改革的步伐，同步進行切實可行的探索與創新，以開辟符合高職人才培養目標的思想政治理論課教學路徑，從而進一步提高思想政治理論課的針對性與實效性。

一、高職人才培養模式概述

人才培養模式的基本內涵可以歸納為兩方面的內容：一是“培養什么樣的人”，即培養目標的問題；二是“怎樣培養人”，即培養方式和手段的問題?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出，高職高專的人才培養目標是：“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”而相應的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

有鑒于此，筆者認為高職教育應該培養擁有“一技之長+綜合素質”的高等技術應用型人才，在教學中要著重培養學生的“綜合職業能力”。所謂綜合職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力，其中專業能力是指掌握知識和技能，屬于基本生存能力；方法能力是指學會學習和工作；社會能力是指學會共處和做人。方法能力和社會能力屬于基本發展能力，是關鍵能力，因為當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識和新的技能。培養學生的綜合職業能力是高職教育的根本目標。

二、提高思想政治理論課課程實效性的對策和建議

人才培養目標是高職教育的總方針，人才培養模式更是整個高職教育教學工作的關鍵。在高職人才培養模式下，作為高職教育的重要組成部分——思想政治理論課主要是承擔著培養學生“社會能力”的重要任務，即培養學生的人格和品德素質，使學生學會做人、學會共處，從而得以在社會上長期發展。眾所周知，培養人的品格比培養人的技術更難，人的品格的形成具有長期性和曲折性，加之在大數據背景下的今天，思想政治教育更是“任重而道遠”。筆者認為要提高思想政治理論課的實效性，歸根結底還是要在教學目標、教學內容以及教學評價等三個方面下功夫。

（一）要擬定“知識與能力共發展”的教學目標

筆者認為思想政治理論課的教學目標應該兼顧“知識”與“能力”的平衡發展。過分強調理論知識，會使課程偏向高深難懂；過分強調實踐能力，既不符合思想政治理論課的特點，也容易導致喧賓奪主、嘩眾取寵。因而，科學地分配“知識”與“能力”在教學目標中的分量、準確定位課程教學目標至關重要。

作為一門課程，其基本的理論知識和框架是必須要傳授給學生的，不能因為學生理論基礎薄弱就直接將其忽略掉，教師要力求通過各種方式將理論講透，使學生形成最基本的理論框架。在掌握了基本理論知識之后，重點培養學生的道德能力和情感態度與價值觀，不僅要在基本社會情感和價值判斷方面給予學生正確的引導，更要教會學生如何面對和處理人生抉擇和成長問題，讓靜態的道德知識化作動態的道德能力。最后，要結合高職教育培養優秀職業勞動人才的目標，將知識和能力內化為學生的職業素質和崗位勝任力，即社會能力。

（二）要整合“理論與實踐相結合”的教學內容

教師要在教學中實現從教材體系向教學體系的轉變，筆者所在的番禺職業技術學院根據自身的教學實踐也對教學內容進行了調整，把教材各章節的內容劃分為不同的專題，以專題為單位組織教學。每一個專題會配備一個實踐項目，教師在新專題開講之前會預先給學生布置任務，理論講授完畢后會以學習小組的形式讓學生在課堂上展示項目成果，并制定相關的評選制度，以激發學生的積極性，最后由教師結合理論知識進行點評，課后會要求每位學生對展示的成果作進一步完善，形成文字性材料。這種理論與實踐相結合的方式無疑打破了傳統教學的刻板和局限性，使課堂更加生動活潑，使學生能更多地參與到課堂之中。

總體來說，教學內容要做到“三個貼近”，即貼近生活、貼近實際、貼近學生。理論教學與實踐教學同步推進，通過問題、案例講道理，通過任務項目作驅動，以演講、辯論、情景劇等方式，讓學生感悟理論的魅力；通過參加各種社會服務活動，增強學生的社會責任感。而這一系列的實踐活動都是建立在專題式的理論教學基礎之上的，理論指導實踐，實踐驗證和升華理論，讓教學不僅有理論框架，而且組織形式豐富多樣，讓學生在“學中做”，也在“做中學”。

（三）要采用“形成性評價方式”

課程的考核評價方式直接影響課程的教學效果。對此，筆者認為課程評價要實現“三個轉化”：第一，從注重考核學習結果向注重考核學習過程轉化；第二，從重視考查理論知識向重視考查素質與能力轉化；第三，從單一的考查形式向靈活多樣的考查形式轉化。具體的做法就是取消以期末考試作為唯一評價的考核方式，將平時考核、作業成績、任務完成情況以及自我評價和師生評價等多種考核方式按照一定的比例納入到課程考核當中，通過學生在整個學習過程的各項表現來綜合評價。這種評價方式的最大優點就在于：一方面，能調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂活動；另一方面，符合思想政治教育的思想性，人的思想觀念不可能一下子改變，更不可能只通過一張試卷體現出來，所以，對學生的考核必須“跟隨”學生的整個學習過程，體現學生的思想轉變。

筆者認為，在平時成績的考核中應該把“學生的自我評價”和“師生的相互評價”納入其中。讓學生參與自我評價的主要目的是讓學生學會自律，通過比照評價標準，學會遵守日常行為規范；讓學生互相評價是為了發揮同學之間的監督作用，也可以使學生了解自身行為會對他人造成的影響?？茖W合理的評價方式同時也是一種很好的育人手段。

高職教育改革勢在必行，對高職人才培養模式的探索也將繼續，提高高職思想政治理論課的實效性是整個思想政治教育工作的關鍵。以學生為本、關注學生的發展、與時俱進地進行課程改革和創新是高職思想政治教育的目標和方向。

［

參考文獻］

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［2］徐挺，張碧輝.高職人才培養模式的特征再探［J］.職業技術教育，2003（7）.

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（二）教學管理不足。目前，部分高校思政課實踐育人工作的開展還是零打碎敲，沒有規范地納入教學計劃。缺乏針對思政課實踐育人的具體安排和要求，思政課教師無法有效地開展教學活動。國家教育部相關文件早就對實踐教學的學分設定、課時分配等進行規定。但在實際教學工作中卻流于形式，甚至有些高校規定的思政課實踐課時常無法保證。

（三）實踐經費不足。經費投入不足以及由此導致的保障不力，現已成為困擾高校思政課實踐育人有效開展的突出問題。無論是組織學生進行讀書報告、專家講座等校內實踐，還是進行社會調查、參觀訪問等校外實踐，都需穩定經費支持。部分高校受發展資金的限制，沒有形成專項經費。即使按照教育部的規定，設立了專門的實踐教學課時，也不能保證實踐育人長效進行。

（四）教師能力不足。現代教學理論強調，教學活動中教師是主導學生是主體。目前，很多思政課教學還是教師的“一言堂”，忽視了學生的主體地位。同時，有的教師本身閱歷淺，參與實踐少，更缺乏實踐教學的經驗，實踐教學指導能力不足。其實，實踐教學對于教師的要求比理論教學更高。它要求教師用大量精力去掌握學生思想狀況，去觀察社會，將學生關注的熱點問題與課程內容有機結合，精心設計，才能給學生恰當的實踐指導，達到良好教學效果。

二、高校思想政治理論課加強實踐育人有效實施的對策

（一）更新育人理念，自上而下加強重視，建立高校思想政治理論課實踐育人領導機制。實踐觀點是的首要的基本的觀點。要培養學用一致的、理論與實踐相結合的、全面發展的社會主義建設者和接班人，學校必須去除“重理論，輕實踐”的落后理念，建立有效的領導機制，成立思政課實踐育人指導機構，由主管校領導擔任機構負責人，主抓落實思政課實踐育人工作，并責成相關職能部門配合思政課教學部門，設定完善的實踐育人工作規范，以保證其有效開展。

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一、高校思想政治課實踐教學的重要意義

高校思想政治課實踐教學是對大學生進行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學可以培養大學生理論聯系實際的學風，能夠有效地調動大學生的學習積極性和社會活動能力，培養大學生的求真務實精神。通過開展大學生的思想政治課實踐教學可以鍛煉大學生的各方面能力，有利于大學生的創新能力、交流能力、組織能力的培養，幫助大學生更好的認識社會，了解世界，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學是提高思想政治課教育教學效果的一種重要環節。中國特色的社會主義事業，需要有自己的思想政治理論指引社會的發展，大學生的思想覺悟狀況直接關系著中國特色社會主義事業的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學是由我國社會主義的性質所決定的一個重要教學環節。不光讓大學生從理論上認識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。

二、高校思想政治理論實踐教學存在的問題

由于對高校思想政治課實踐教學的認識不足，缺乏科學合理的教學模式和教學考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學還存在各種各樣的問題。

1.缺乏對高校思想政治課實踐教學的正確認識，對思想政治課實踐教學的投入不足。我國的高校正處于一個發展階段，高校教學對于思想政治課的實踐教學缺乏一個系統的認識，對于高校思想政治課實踐教學的重要性缺乏一個正確認識，從而對于高校思想政治課的實踐教學缺乏相應的投入。高校教學中只是片面注重高校思想政治課的理論教學，而沒有注重理論實踐教學對于高校大學生能力和思想培養的意義。在高校思想政治課的實踐教學中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學對于整個高校教學體系和大學生能力培養有著重要的作用。由于在高校教學中對于思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學中的投入不足，缺乏相應的投入來支持高校思想政治課實踐教學，使得高校思想政治課實踐教學不能夠順利的開展。

2.缺乏專業的實踐教學教師，教學活動缺乏規范性。因為高校的思想政治課實踐專業老師需要專業的實踐經歷，只有老師具有專業的實踐經歷才能在具體的實踐教學中對學生進行相應的指導工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學的目的難以實現。在高校思想政治課實踐教學中的教學計劃中設置了實踐教學部分，同時還明確了實踐教學的各種教學方式，但是在具體的實施實踐教學的時候沒有特定的教學大綱進行規范，在進行實踐教學的時候沒有一個統一的內容、目標、方式和要求，使得實踐教學在實際教學中的隨意性增大。由于沒有相應的標準使得實踐教學活動沒有能夠達到思想政治課實踐教學的目標，其結果只能使思想政治課實踐教學流于形式。

3.缺乏科學的實踐教學指導，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學不同于一般的理論課教學，對實踐教學進行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學涉及到各個方面和各個環節，各個環節和因素的順利進行和保障是進行高校思想政治教學的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得整個實踐教學缺乏科學的指導，讓實踐教學的具體工作落實不到位，缺乏一個科學合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學不能全面的開展，對于整個實踐教學缺乏有效的指導，對于整個實踐活動缺乏相應的具體實施措施，從而使得整個實踐教學的意義很難在實踐活動中得到實現。目前許多高校的實踐教學考核方法過于陳舊，不夠完善、科學，忽視過程性評價，強調結果性評價?？己艘罁饕遣榭磳W生是否參加實踐活動，檢驗學生實踐報告質量，對學生在實踐課程中的具體表現沒有足夠重視，從而導致學生不夠重視實踐教學課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學生成績反而比參與者的好。

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那么，在我們的具體教學過程中，情感教育在思想政治課教學中的實踐意義表現在哪些地方呢？

一、增強了思想政治課的生動性，從而激發了學生的學習興趣

思想政治課作為中學生的一門必修課，它主要是對學生進行社會主義思想、政治、道德等方面的教育，因此是一門頗具理論性和抽象性的學科。思想政治課的教學模式一旦缺乏情感的傾注，只是一味地學習理論知識，勢必會讓學生對其感到枯燥、乏味、無聊，吸引力缺失，也就不能很好地激發學生的學習興趣，最終導致思想政治課教學的失敗。而思想政治課教學是以激發學生的學習興趣為出發點，學生對思想政治課的學習興趣直接反映在他們對這門學科的情感上，而情感又是在設定的場景中產生。課堂中，教師聲情并茂的講授，生動形象的比喻；課后，通過與學生和睦友善的交談，給予學生無微不至的關懷等等，都能調動學生對思想政治課的積極性。總之，教師通過各種方式調動學生的情感，一方面給中學思想政治課注入了新的生命力，增強了這門課程的生動性；另一方面也激發了學生對思想政治課濃濃的學習興趣。

二、增強了思想政治課的目的性，從而提高了學生認識、分析問題的能力

作為思想政治課教師來講，集中的教學活動是引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養學生愛國主義思想的品質，而這同時也是我們思想政治課的課程教學目標。

我們說情感有積極和消極之分。當學生聽聞社會上那些正義之（士）事，敬佩之情就會油然而生；而當學生聽聞社會上那些不雅之（士）事，肯定就會產生厭惡的情緒，面對這樣兩種對立的情境，作為一名合格的政治教師，在課堂教學中就應當有意識、有目的、有針對性地利用情感教育的兩面性，利用學生已有的判斷能力，引導他們認識何為善、惡、美、丑，分析為何好的事物值得敬佩，而不好的事物應遭到鄙棄。在這種情感因素的引導下，學生認識和分析問題的能力也就得到了提高。古人云“隨風潛入夜，潤物細無聲”。只有以情感為載體，通過情感無聲的潤澤，思想政治課教學才能滲透到學生的思想中去，內化為學生的認知和行為。情感教育在素質教育的背景下，通過教師教學活動的情感實踐鍛煉，不斷探索出新的教學方法，促使學生認識及分析問題的能力得到全面的提高。

三、增強了思想政治課的實效性，從而提高了學生的創造性思維

以往在“應試教育”下，教師的教學實踐活動只集中在對學生理論知識的“輸送”，而忽視了對學生情感的培養，導致學生對理論知識的學習和生活感到索然無味。情感教育就是要從根本上改變這樣一種境況。現今，素質教育及新課改提倡新的理念。素質教育要求政治教師改變“教師才是知識唯一權威者及實施者”的腐朽觀念，注重發掘學生的智慧與潛能，激發和培養學生在教學活動中情感參與的能力。再加上新課改強調學生“一體化”“知識與技能，過程與方法以及情感，態度和價值觀”的共同發展。這都有利于思想政治課實效性的落實，從而為學生創造性思維的提高提供了理論依據。

情感有助于激發學生的創造性思維。心理學研究表明，當學生的情感達到頂峰時，思維活動也處于最活躍的形態，在這種情形下，學生能超常發揮，提出很多新穎的、頗有創意的看法以及解決問題的途徑。政治課教師通過情感教育在教學活動中的傾注，將課堂回歸到學生自我情感的參與上，努力培養學生的創新意識，高效地達到對學生知識的傳授及情感發展任務的完美結合，最終實現思想政治課“知”“情”的統一。

情感作為思想政治課教學的驅動力，在政治教師的實際教學過程中扮演著重要的角色。情感教育也不僅僅只是教學方法一說，它更多地能讓學生體驗到中學思想政治課的魅力與精華所在?？傊?，政治教師通過采用各種方式，再結合思想政治課自身的特點，將情感教育緊密地滲透到思想政治課的具體教學中，以實現情感教育在思想政治課教學中潛移默化的作用。

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隨著市場經濟的發展，我國的職業教育得到了很快的發展，社會主義不僅重視專門人才的培養，也注重對一些實踐性人才的培養，職業技術院校也如雨后春筍般發展起來了，但是職業院校的學生相對于普通院校的學生，不但學生的構成比較復雜，而且學生的整體素質水平也相對較低。為了能夠讓不同層次的學生能夠很好地掌握思想教育課的內容，教師需要了解不同層次的學生的學習特點，通過自己的專業技能整合教學方法，只有通過這樣的方式才能夠讓學生掌握好思想政治課的內容。思想政治課的內容和其他課程的內容有很大的區別，一般來說，思想政治課主要是向學生傳遞一些黨的基本思想和正確的人生態度及正確的世界觀應該是如何確立的，而專業課主要是學習一些專業知識。很多人認為思想政治教育只是一些理論的學習，這就導致學生對這門科目的學習興趣不高。實際上，思想政治課是一門理論性、針對性和實踐性都很強的課程，其具有較強的邏輯思維，如果一開始沒掌握好的話就會對未來的學習產生一定的影響。另外，興趣是最好的老師，有興趣才能夠引導學生去學習。

一 職業院校思想政治教育發展的障礙

1.職業院校依然堅持傳統的教學觀念，照本宣科式教學

相對于普通學校，我國的職業院校的起步較晚，我們還沒有建立起一個完整的教學體系來適應職業院校的教學。如果要提高思想政治課教學的實效性，就不能只是簡單地將書本知識傳授給學生，讓學生自己去消化書本的內容，一般來說，學生的心智還是不健全的，他們沒有足夠的能力去理解學習的內容，要讓思想政治課成為大學生心靈的雞湯，就必須對現有的教學方法進行改革。職業院校由于受傳統教學觀念的誤導，很多時候都是采取單一的教學法，教師沒有將書本上的知識和時代的需求結合起來進行教學，沒有根據學生的實際情況進行教學，這樣的教學觀念相對地降低了思想政治課的效用。教學是一門很高深的藝術，我們不能夠讓所有的課程內容的學習都按照固定的模式和套路去教學，而是需要根據實際的需求對教學方法進行一些改革，只有經過不斷探索和修正的教學方法和手段，才能夠適應社會的發展，才能夠在教學中遵循所有的教學原則。只有教師的教學方法運用得妥當，才能夠讓教學的效果得到明顯的提升。

2.職業院校的教師整體教學水平不高，阻礙了學生的發展

首先，職業技術院校主要是培養一些技術性的人才，職業教育培養出的人才應具有較強的綜合素質并富有創新精神。在綜合職業能力培養中，學校要教會學生在職業社會中的生存技能，所以在選擇教師的時候過分注重技術上的選擇，在選擇思想政治課教師的時候沒有對教師的科研能力和教學水平提出過多的要求，這就導致了整個思想政治教育課的教學水平不高。還有就是思想政治課是一個邏輯性很強的學科，如果教師都沒有把這門課程理解透徹是不能夠將這門課程講解給學生的，學生也無法接受到高水平的思想政治教育課。

其次，許多職業院校甚至為了節約成本，思想政治課讓學校的行政人員來兼職上課，不聘請專門教授思想政治課的老師來任教。學校的行政人員不是思想政治專業畢業的，沒有良好的學科背景做依托不能夠對思想政治有準確的認識，很多教師的水平參差不齊，一些兼職老師沒有將所有的精力投入到教學中去就會出現課件準備不充分，導致課堂教學不能夠發揮其最大的效用，這就間接地影響了思想政治課的教學質量。

最后，由于學校對思想政治理論課教師的投入較少，就會導致一個教師擔任很多個班的思想教育課。這就會導致教師的教學任務越來越繁重，他們就沒有足夠的時間去研究時事政治，就不能夠將書本的知識和現實的教學結合起來開展思想政治的教學。由于教學任務的繁重就會導致教師出現職業怠倦，就不能花時間去鉆研教學，也就不能在科研教學上面投入相應的學習時間和精力，任務的繁重會打消教學和科研的熱情，教師就不能夠讓自身的知識得到提升，這就會導致教書幾年可能還是停步不前。眾所周知，當代社會是快速發展的時代，所有東西更新換代都很快，為了提高教師的整體素質必須要在自我發展上投入一定的精力，只有讓師生能夠達到互動交流，教學的實效性才能夠得到明顯的提升。

3.學生學習思想政治課的興趣不高，覺得它對未來作用不大

相關的調查表明，很多職業院校的學生雖然不反對在學校開設思想政治課，但很多學生卻提出學習思想政治課的作用不大，很多人都不喜歡上思想政治課，更讓學生反感的是思想政治課還通過閉卷的形式對學生的思想進行考查，這就更加打擊了學生學習思想教育的積極性，很多學生就會將思想政治課誤認為只要考試之前背一背就能夠應付考試。這就不能夠加強學生學習思想政治課的動力，一開始就不能夠給思想政治課明確一個很重要的地位。職業院校學生的功利性是比較強的。學生誤以為進入職業院校的主要目的就是進行一些職業訓練，為未來的職業打下良好的基礎，思想教育課在未來的職業生涯中不能夠發揮實際的效用，這就會讓很多學生錯誤地理解職業院校的思想教育課不能夠給他們帶來足夠的利益。其實思想政治課的最大效用就是幫助所有的學生建立一個健全的心態和人生觀去應對復雜的社會，當面對各種復雜的信息的時候，能夠擁有一個分辨的標準。在市場經濟的沖擊下需要每個公民都擁有明確的思想認識，只有這樣，才能讓人們的思想不產生偏差。

二 提高思想政治教育課的教學水平，完善職業院校的教育機制

經調查分析，我們可以知道職業技術院校在思想政治課教學過程中存在著很多問題，如何讓職業院校的思想政治課的水平提升是當前職業院校迫切需要解決的問題。作為培養技術人才的場所，職業院校不能夠忽視思想政治理論教學，而要緊密結合時代特點，將思想政治教育提升到一個高度。只有將職業教育和思想政治教育結合起來才能夠培養適合時展的人才。總的來說，我們可以從以下幾個方面進行調整。

首先，教學中引入創新思維，培養學生學習的興趣。眾所周知，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。職業院校的思想政治課教學如果加入了創新教育是能在一定程度上改變目前教學現狀的。傳統的思想政治課 還不能夠讓學生將枯燥的教學內容消化掉，也不能夠引導學生對這些課程產生興趣。為了讓思想政治課程的教學變得比較有吸引力，可以在實際教學中引入一些創新機制。只有創新且與創新教育結合起來，才會改變現狀。促進學生創新能力的提高，需要將思想政治理論課教學與人文素質教育相融合。只有學生掌握一定思想理論，才能夠為思想政治的學習打下良好的基礎。

思想政治課教學應多站在學生的角度鼓勵學生質疑教學中學習的內容，只有學生通過思考提出的問題，才能夠表明學生在學習中進行了大量的思考，只有學生把困惑說出來，教師才能夠就一些問題提出解決方案，才能夠讓學生的求知欲望得到滿足。有了問題教師才能夠將學生的問題結合起來和學生共同探討。教師在進行思想教育課的時候不需要過于強調書本的一些知識，可以關注一下時事政治。較之以前的學生，當代學生比較關心國家大事，也喜歡在業余的時候一起討論一些政治問題。這時如果教師將學生關心的時事資料和評論融入到實際教學中去就會調動學生學習的興趣，學生就能夠體會到老師所講的內容不是空洞且缺乏實際效用的知識。學生只有建立起這樣的認識，才能夠自主地參與到教師的授課的過程中去。

教師還不能經常采用一些官方語言去對思想政治課進行講解。我們需要將知識轉換成魯迅式的白話文形式，讓每個人都能夠直白地明白它的意思。用生活化的語言或者是選用學生感興趣、符合時代特色的語言說出來地理論知識能夠讓學生對這些理論有一個深刻的認識，這樣才能夠讓學生對學習政治理論課程產生一定的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是求知欲的先導，有了興趣，才能使學生主動學習。只有學生主動地學習才能夠加快整個認知過程。人們能夠在感性認識階段迅速對知識有一個深刻的印象，接下來才能夠有目的地將感性知識上升為理性認識，從而使其能夠運用到實際生活中去。

其次，需建立一支高水平思想政治課教師隊伍。高水平的教師能夠讓學生的整體水平得到很大的發展。

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Key words

【Key words】Ideological and political course; To improve the effectiveness

提高思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。因此，教師在課堂教學中，應該積極探索思想政治課教學的改革，以提高教學質量為核心，發現新問題，研究新問題，找到新方法，適應新課程改革的要求，努力培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高中等職業學校思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。

1.思想政治課實效性的重要性

我們知道，思想政治課在素質教育中的最根本目的是讓學生做社會主義事業的建設者的接班人，其核心是完善學生的人格。中職思想政治課在學校教學中有著舉足輕重的作用，它的思想教育功能決定了它具有很強的實效性。所謂思想政治課的實效性，是指政治教師在一定的社會環境中，使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的的對受教育者施加影響，使他們在確立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面收到的實際的效果。思想政治課的實效性是社會環境、教師、學生、教學媒介、教學測試方法等因素相互聯系、相互作用的結果。政治教師只有思想政治課實效性有清楚的認識，才能增強時代感，提高針對性和實效性，同時對于有針對性的采取措施，改進思想政治課教學，增強思想政治課實效性有現實的指導作用。

2.影響提高政治課實效性的因素

學生的心理狀態就是其心理活動發生、發展和變化的狀態。學生是思想政治課學習的主體，中等職業學校學生的年齡特點、生活經歷、認知基礎有著自己獨特的特點，這些都是影響思想政治課教育效果的重要因素。

作為政治課教師，只有認清學生對思想政治課的學習動因有多大，興趣有多少，對思想政治課所傳授的理論觀點的認同程度有多強，才能把握學生的心理狀態和心理活動，從而采取有效的教學方法，以便提高政治課的時效性。這說明思想政治課教學要增強實效，必須培養學生良好的心理狀態。

我國正處在建設社會主義現代化的新時期。國內環境和國際大環境給中等職業學校思想政治課教學帶來了大量的新情況、新問題。社會上的各種消極腐敗現象和社會丑惡現象影響著職業院校學生的價值取向，國際敵對勢力加緊對我國青年一代進行思想文化滲透，使學生對思想政治課傳授的理論產生模糊、懷疑、動搖甚至抵觸情緒，極大地影響著政治課的實效性。因此，思想政治課教學要緊密聯系社會實際，引導學生正確認識社會，增強識別和抵制各種錯誤思想的能力。同時，還要認真開展時事政治教育，讓學生人清楚當前社會環境，在國際大背景下把握政治方向。

3.提高思想政治課實效-眭的途徑

3.1學生是政治課學習的主體，學生的良好心理狀態是主體之魂。尊重學生的主體地位，要轉變教育觀念，適應新課程改革的要求，注重學生自主能力的提高，改變‘應試教育”的教學方式，培養學生探究、自主、合作學習的能力，為學生創造學習政治課的良好氛圍，培養學生良好的心理狀態，對思想政治課產生更高的興趣，從而增強提高思想政治課教學的實效性。

3.2確立新的師生觀和教學觀。學生是學習的主體，教師在教學過程中堅持以學生發展為本的理念，同學生建立民主、平等、和諧的新型人際關系，改變以往傳統的師生關系，這不僅是教師教書育人職業道德的要求，也是發揮學生主體作用，發展學生能力，提高學生素質的基本策略。同時改變以往的教學方法，把思想政治課成為提高學生思想道德水平的陣地，最大可能發揮學生的主體作用，以培養學生的的創新能力為教學目標。

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構建性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。學生的生活經驗是課程的重要組成部分，同時，也是課程生成和發展的基礎。學生都是從他們的環境、家庭和社會中，直接地現成地吸取經驗，從而獲得大部分的教育，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，同時也是激發學生興趣的“原動力”。

為此，思想政治課教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現中充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入鮮活的題材中。一方面，教師要借助學生所熟悉的經濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出理論，建構知識；另一方面，教師要引導學生例舉實際生活中的事例說明所學的理論、觀點。

二、正視生活，提升認識

當代中學生思想活躍，思維敏捷，敢于懷疑和否定，但他們的是非辨別能力不強，有些學生的思想認識較偏激；同時，當代中學生所獲得的信息量和獲取信息的途徑都比過去多，他們所看到、聽到的一些社會現實問題，尤其是一些社會消極面的東西，有時比老師還多，有些事情可能就發生在他們的身邊?，F實生活中這些消極的東西給思想政治課教學帶來了很大的困難。盡管如此，政治課的教學不僅不能回避這些現實問題，而且還要引導學生正視現實，明辨是非，揚善抑惡。在教學中，如果僅僅靠一些簡單的理論說教，而不是通過真實的具體實例的分析，不但不能讓學生心悅誠服，從感情上真正接受，反而使學生感到“政治書上寫的是一套，現實生活中看到的又是另一套，不可信?！?/p>

為此，教師不僅要引導學生面對現實，更重要的是要引導學生正視生活，選用學生身邊的實例，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，而不是人云亦云，從思辨中感悟真諦，提升認識。用事實去教育學生，因勢利導，引導學生用唯物辯證法的觀點去觀察、分析周圍的世界，分清事物的主流和支流。通過教學中的生生交流、師生溝通，學生在平等的氛圍中敢說、愿說真話、實話，主體性得到了充分體現，也使思想政治課的教學更具針對性，讓學生在事實面前感悟真理，達到共識，提高認識，真正幫助學生解開思想上的疙瘩，增強思想政治課的實效性，提高其可信度。

三、回歸生活，運用知識

一個合格的高中畢業生，不僅僅應該掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能，更重要的是，應能夠對現實生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認識和判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見的人。同時，正如同志所指出的，“的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界?！笨梢?，一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去解釋現實問題；另一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去創造性地解決現實問題。只有這樣，才能真正展現思想政治課的價值與魅力。

為此，教師要將政治課堂引向生活，教學要回歸生活，在適當的情況下，組織學生走出學校，到社會中去觀察、收集素材，在正在發生的活生生的生活實際中尋找教育的源泉。同時，鼓勵學生自主選擇和確立觀察、探究的課題。一方面，學生在親歷社會實踐的過程中，不僅能將所學的理論知識運用于具體的生活實際，更深刻地認識實際問題，而且能運用所學知識解決實際問題，體驗著“學有所用”的快樂；另一方面，學生不僅能在“做中學”，進一步加深對理論知識的理解；而且在實踐活動中，學會了與人交往、合作，培養了社會責任感，并且產生了良好的情感體驗，進一步增強了思想政治課的德育功能。

總之，中學思想政治課要轉變“課堂等于教室，學習資源僅僅限于書本”的觀念，要隨時從學生熟悉的現實文化生活和社會實際中選取為學生所關注的話題，把沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中，將問題引伸到課外，把教學空間拓展到自然界、社會生活領域中，在教學中做到“從生活中來，到生活中去”。為此，廣大政治教師要做一個生活的有心人，多關心生活，多從自己的周圍世界尋找事例、材料，并善于收集和積累素材，同時也要引導學生關注生活，做生活的有心人，為課堂教學服務，讓生活在課堂中再現，讓課堂在生活中生動，使思想政治課真正成為開放的、充滿生機與活力的學生學習的樂園。

參考文獻：

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第三，長期以來，思想政治課的教學改革滯后，致使思想政治課的實效性難以真正實現。內容陳舊、方法簡單、目標過高等。只有構建思想政治課的理論體系，制定統一的課程標準，思想政治課的實效性才能真正得以實現，舍此別無它途。

面對社會的負效應，盡管有許多復雜的社會因素，但是思想政治課教師所擔負的責任也不可推卸，要較好地解決當前社會的負效應給思想政治課帶來的影響，要求思想政治課教師必須做到以下幾點：

1、思想政治課教師自身要有正確的認識。堅定對所教理論的信仰，并通過教師的語言、體態、手勢等手段和情感點撥、心理暗示、激勵引導等多種形式，結合課程內容，構成完善的教學內容體系。

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一、高職思想政治課課堂教學方法現狀

黨的十召開以來，高職院校在思想政治課課堂教學中加強了中國特色社會主義理論教育，充分進行課堂改革、教材創新，創新教學模式，但是課堂教學的改革效果并不令人滿意，主要表現在以下幾個方面。

1.缺少學校領導的主導作用

在高職院校，學校領導掌握著教學資源，決定著學校的發展方向，也承擔著課堂教學改革的重任。但是，一些高職院校的領導將基礎建設、學科建設和招生工作、學生的崗位就業看作硬指標，思想政治課的教學內容空泛，與就業崗位聯系不大，與用人單位的需求聯系不大，學校領導很少關注思想政治課。在思想政治課的授課過程中，學校領導很少去課堂關注教學方法的改革，很少與授課教師討論思想政治課課堂教學方法的優化與創新，思想教育工作非常薄弱，學校的教學改革有限，使得學校思想政治教育薄弱，學校領導優化主導作用被削弱。

2.缺少授課教師的主渠道作用

在高職院校中，教師是思想政治課的直接倡導者和實施者，他們也是高職思想政治課課堂教學優化與創新的重要實踐者。很多思想政治課教師的課堂教學偏重于理論的灌輸和考試習題的講解，往往忽視了對學生的思想政治教育工作，在課堂教學過程中，教師忽視了對思想政治教學核心內容的講解，通過授課教師開展思想政治課課堂教學優化和創新成為一紙空談。此外，高職專業課授課教師對思想政治課沒有充分的認識，他們只關注專業課的教學，這就使思想政治課缺乏其他學科的有力支援，專業課教師在實際工作和課堂教學中往往忽視了對學生進行必要的思想政治教育，專業教學中缺少思想教育，學生品行教育嚴重缺失。

3.缺少課堂教學體系的創新轉化

高職院校的教學體制、學生生源和就業途徑與傳統高校有很大的區別，這也造成了高職院校思想政治課非常顯著的特殊性。一方面，繁重的專業課程和沉重的就業壓力直接擠占了學生學習思想政治課的時間和精力；另一方面，陳舊的教學材料和落后的教學觀念都制約著高職思想政治課課堂教學的優化與創新。高職思想政治課有著不同于其他專業課程的特殊性，它需要適應不斷發展的社會需求，緊跟教學實踐與理論的發展變化，加強課堂教學體系的創新轉化。因此，課堂教學體系的創新轉化是上好思想政治課的必要要求。我國當前高職思想政治課課堂教學改革的側重點是課堂教學體系的創新轉化，而教師在課堂教學中，既不能保證教學材料的規范性、理論性，也不能實現教學手段的整合與豐富，課堂教學停留在教材體系層面，課堂教學體系的創新轉化陷入停滯狀態。

二、高職思想政治課課堂教學方法的優化與創新

在高職思想政治課堂，實現課堂教學方法的優化與創新，必須充分加強基礎準備工作，優化教學方法，切實提高教學方法改革的創新力度，為高職思想政治教學提供更多的支持。具體可從以下幾個方面入手。

1.加強思想政治課的軟環境建設

高職思想政治課想要占據高職院校教育的最高點和主陣地，就必須加強學科建設、教材建設和教師隊伍建設，推動思想政治理論課教學環境的改善。首先，學校要加大對思想政治教育工作的政策支持，高職院校的領導必須擔負起應有的責任，充分認識到思想政治課對培養學生思想道德品質的重要性。學校要成立完善的思想政治課教學領導小組，各個部門通力合作，積極改善思想政治課教師的待遇，深入學習和領會國家思想政治領域的文件和政策。其次，建立健全學校的管理制度，好的管理需要必要的制度約束，思想政治課要想取得好的教學成果需要學校領導、教師和學生通力合作，充分建立學生自我學習的管理體制，統一實施高職學生思想道德教育工作，實現思想政治課與其他專業課程的互補和完善。

2.加強思想政治課的硬環境建設

在高職思想政治課教學中，優化與創新課堂教學方法離不開完善的教學設備、良好的課外環境，這需要學校加強思想政治課的硬環境建設。首先，學校需要盡快更新思想政治課的教學設備，不斷加大對思想政治課的教學經費投入，保證教學手段不斷推陳出新，確保教學工作的順利開展。學校在開展思想政治課教學工作的過程中，要充分與教師交流，提高教學環節的技術含量，給教師配備必要的多媒體、電腦、音響、錄音筆和話筒等，通過教學設備優化教學手段。其次，加強思想政治課的課外環境建設，學校應該投入經費，為思想政治課提供良好的活動場所，加大學校的教學氛圍、交流環境和學習環境建設，給學生提供良好的校園環境和心靈家園，為思想政治課開展社會實踐、教學實訓提供必要的場所。

3.提高思想政治課的針對性

思想政治課課堂教學方法的優化與創新，其核心環節是課堂教學體系的改革與建設。在課堂教學過程中，教師要加強課堂教學內容與學生的聯系，充分提高課堂教學的系統化和針對性。首先，加強課堂教學內容與學生的聯系，必須充分結合學生的生活場景和社會實踐，真正放大思想政治課教育的針對性、實踐性和吸引力，這樣才能將思想價值觀與學生的實際生活進行充分的融合，倡導學生運用思想政治課的知識和技能解答生活中的困惑，關注社會熱點，真正觸動學生的內心世界，引導學生自覺地學習課堂教學內容，做到理論聯系實踐，教育貼合現實。其次，提高課堂教學的系統化和針對性，在課堂教學過程中，教師是課堂教學的倡導者和發起者，學生是課堂學習的主體和檢驗者，教師應該充分引導學生主動參與、認真體驗和真誠互動。在教學過程中，應該充分培養學生獨立思考、組織決策、協調互動的能力，通過完善的教學體系和有針對性的教學手段，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、小結

綜上所述，在新時代，我國高職教育已經成為高等教育的主力軍，高職學生的思想政治素質也成為社會關注的熱點。為了改變高職思想政治教育的教學弊端，要從多個角度、層次進行優化與創新，真正讓高職思想政治教育發揮應有的作用和功效，提高學生的思想水平。在高職院校的思想政治課堂中，教師要充分認識課堂教學的現狀，改善思想政治課的軟件、硬件環境，切實提高思想政治課的針對性，切實提高思想政治課的教學效果。

參考文獻：