引論：我們為您整理了13篇出納實務教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、項目課程的含義極其特征

所謂項目課程，是指學生圍繞某以特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性。整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。職業教育實施項目課程對實現就業目標具有本質的意義，是職業教育課程的一項導向性改革，使職業教育不僅在學習內容，而且在學習的方式和學習的環境方面發生根本性的改革。

項目課程顯著特征：一是實用性，設定的項目與實際工作崗位密切的聯系，學生的學習更加具有針對性與實用性。二是學習內容的綜合性，其學習的內容以企業典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養。三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體，四是學習結果的具體性，項目課程強調要通過完成各個工作任務來獲得具體的一種結果，它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的結果來激發學生的學習興趣和成就動機。

二、課程項目設計應滿足的條件

1.該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值

2.能將某一教學課題的理論知識與實際技能結合在一起

3.與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，能體現“工學結合”

4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為

5.有明確而具體的成果展示

6.學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題

7.具有一定的難度，不僅已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的問題

8.學習結束時，企業與師生共同評價項目工作成果與工作學習方法。

三、《出納實務》課程項目的設計和實施

應用項目課程教學的關鍵是設計好與企業工作崗位相一致的、能突出技能與能力訓練的項目。以下是《出納實務》課程項目的設計思路，如下表

其次，在教材內容上，必須相應的做以下改革：

1．教材是達到教學目標的手段，必須依據本課程標準以及項目設計編寫教材，教材應充分體現出納崗位工作的任務引領、工作過程導向的設計思想。本課程教材與高職相同課程教材的區別在于，教材更多涉及到與業務處理相關的知識、原理和相關法律法規。

2.教材應將出納工作過程或工作內容的邏輯順序分解成典型的工作項目，按完成工作項目的需要和現行崗位操作規程，結合會計上崗證考核標準組織教材內容，相關的法律知識和操作規程應分解到相應的操作中。

3．教材應與出納工作崗位相結合，與教學場所的設備所能提供的業務種類相匹配。教材表達應通俗易懂、圖文并茂、精煉、準確、科學，教材既是教科書又是崗位操作說明書。

4.教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將工業企業出納涉及的新業務、新方法和新工具及時地納入教材，教材內容應包括各工業企業出納的主要業務，教材必須貼近經濟發展的實際需要。

5．教材中的活動設計內容要具體，要盡可能與工業企業業務活動相同，并在實訓室環境下具有可操作性。

四、改進教學方法，積極采用現代化的教學手段

1.教學的關鍵是業務仿真和操作仿真。教學中應選用典型的業務為載體，教師的講授、示范與學生操作互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業務技能。

2.不以學生掌握應知應會為目的，而是以在此基礎上的熟練操作為目的。在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，通過項目教學、以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。

3.在教學過程中，要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業務要點。適當進行現場觀摩。

4．教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德，達到知識、技能和態度的有機統一。

五、教學評價改革

1．項目課程的評價不再以課程知識掌握的多少為依據，而是以實際業務操作的熟練程度和準確度為依據。

2.改革傳統的學生成績以結業考試為主平時成績為輔的評價方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。考試方法以分期考核為主，盡可能不采用閉卷書面考試。

3.結合課堂提問、平時作業、平時測驗、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

參考文獻:

[1]蔣慶斌 徐國慶:基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）

篇2

2 如何進行教學任務簡化

課改前，《出納實務操作》課程教學任務的劃分多以教材的目錄為主，按照教材的章節和模塊講解。學生學完以后，走向會計工作崗位，不能馬上適應實際工作要求，學生動手能力較差。課改后，教學任務的劃分以實際工作任務為主，按照具體的工作內容講解，使學生的學習目的明確，同時畢業后可以更好地勝任會計工作崗位。

3 如何使教學設計中心明確化

課改前，《出納實務操作》課程教學主要是“以教師為中心”，教師講得多，學生做得少，學生處于被動學習的狀態，這樣就會造成學生的知識應用能力差。課改后，主要是“以學生為中心”，學生多做，教師只是給予適當的指導，充分調動會計專業學生學習積極性，極大地提高課堂教學效果。

以學生為中心的教學設計中，采用針對學生的個體練習，問與答、分享/結對、合作學習等多種方法綜合運用，充分調動學生學習積極性，有助于激活學生的舊知，與新知融匯貫通，從而實現學生主動地、有意義的學習。

4 如何使教學內容安排合理化

課改前，《出納實務操作》課程為了完成教學內容，每堂課的內容都安排地比較滿，時間安排地也比較緊，學生真正能掌握和吸收的知識不多，而且學習效果也不太好。課改后，根據學生的特點，合理安排學習內容，合理安排學習時間，使學生融匯貫通掌握所學知識。

5 如何完善教學實施過程

5.1 教學方法

課改前，《出納實務操作》課程主要是以講授為主，講授法擁有可以展示大量的信息，可以讓更多地學生進行學習和交流，教師擁有最大限度的控制權等優勢，但講授法也存在學生要有較強的自主學習能力，課堂上有時不能得到及時反饋和強化，學生參與度低等局限性。教師講完學生照著做，學生基本上屬于模仿完成，在以后實際工作中一旦出現不同情境時，學生解決問題能力較差。課改后，以講授+案例+事范樣例+過程清單+導師指導等方法的綜合應用，課堂參與度提高了，學生解決問題的能力增強了。

以往教學是根據教學內容采用相應教學方法，由于學生的特點不同，在實施時就會出現不適合的情況，很難調動大多數學生的積極性。而現在教學應以學生為中心，從學生學習動機來分析應采用怎樣的教學方法，學生的學習動機包括功利心、成就感、好奇心和興趣四個因素。例如，有的學生回答問題后就會很有成就感，而有的學生回答問題是為了要拿高分，還有的學生回答問題是為了獲得老師的小獎勵。為了調動大多數學生學習積極性就應該充分考慮這個四個因素，制定出綜合教學方法。

5.2 學習方法

課改前，《出納實務操作》課程主要是以學生獨立學習為主，學習能力強的學生可以完成學習內容，學習能力弱的學生完成不了就容易放棄學習，而且學生之間沒有交流過程，學習之后也沒有展示和反饋的環節，不能提高學生整體的學習效果。課改后，以合作學習為主，學生之間共同完成學習任務，互相交流，取長補短，完成后上臺展示，無論是學生的溝通能力，還是語言表達能力都得到了鍛煉和提高，也使學生整體的學習效果提高了。

5.3 教學評價和反饋

課改前，《出納實務操作》課程教學評價和反饋的方式多以課堂提問和課后作業為主，課后評價和反饋居多，教師很難及時了解學生學習情況，而且學生也無法及時反饋學習中出現的問題。課改后，無論是課前、課中、課后均設計不同方式的教學評價和反饋，使教師和學生及時溝通和交流，解決教學活動中存在的問題。

篇3

校區分布：盤龍區、五華區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77627 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢

*具體地址

昆明市 盤龍區 昆明北市區校區         咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77627

昆明市 五華區 昆明云師大校區         咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77612

------------------------部分課程介紹------------------------

根據個性化教學特點針對高三年級課程特點推出高三同步拓寬拔高輔導課程，課程主要以總結方法、確立體系、同步超前為目的，同步輔導，快速提高。

課程名稱：

高中三年級化學

課程介紹：

高三面臨高中，注重知識點的總結、系統化分析、重難點練習，做好高中應試準備。

篇4

文獻標識碼：A

高職會計專業屬于技能性較強的經濟管理應用專業，其課程的特點決定了會計專業教育必須打破傳統的教育觀念，以典型的工作流程為目標來設計教學內容，通過大量教學實踐來帶動相關理論知識和專業技能的學習與職業素養的形成。《出納實務》是高等職業院校會計專業的重要職業技能課，為了使學生增強出納專業技能，提高職業素養，畢業后能順利的適應出納工作崗位，就必須以工作流程為目標來設計項目課程內容。

一、項目課程的歷史發展及顯著特征

最先對項目課程進行系統理論研究與實驗的是美國教育家威廉·赫德·克伯屈(1871—1965)。克伯屈的項目課程是在杜威的問題教學法基礎上發展而來的，根據內部動機和附隨學習的理論所創行的一種教學組織形式和方法，其目的在于克服傳統教學中呆板的課堂教學，只重視書本知識，學生學習被動，以及分科教學孤立、分散等缺點。其內涵有兩個要點：（1）用新的、更為廣泛的定義取代傳統的狹隘的定義；（2）用有目的的行動作為項目課程的關鍵特征，從而取代建造活動。項目課程經過克伯屈的改造，擁有了更為寬廣的含義，并被應用到了普通教育領域。

項目課程是當前職業教育課程改革的基本取向。職業教育項目課程是指教師按照一個完整的項目工作流程來組織教學的一種課程模式，該模式以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容，以項目活動為主要學習方式。它的優越性就是把理論知識、實踐技能和應用環境結合起來，加強了學習內容與工作任務之間的相關性。當前以“培養職業能力為核心”，以“工作實踐為主線”，以“工作過程為導向”的現代課程結構的課改思路，已經在高職教育中得到大力推廣，這種推廣除了與其能解決現實問題密切相關外，更多的是由職業教育的本質決定的，它要求職業教育必須打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統模式，取之于按照工作任務的相關性來組織課程。

職業教育課程改革背景下的項目課程具備以下顯著特征：一是實用性。具體的教學項目與實際工作崗位密切的聯系，學生的學習更加具有針對性與實用性。二是多樣性，課堂形式多樣，課堂氛圍生動活潑，教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討各種方法相得益彰。三是綜合性，學生學習的專業內容以企業典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現的各種綜合問題，綜合運用各類知識的能力得到了培養。四是清晰性，項目課程強調要通過完成各個工作任務來獲得一種清晰的結果，它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的清晰結果來激發學生的學習興趣和成就動機。

二、基于工作過程的《出納實務》項目課程設計

實踐性是財會類課程的本質屬性。基于工作過程的《出納實務》項目課程設計的基本思路就是以真實的出納崗位工作任務為載體設計和更新出納教學項目，在情景模擬的實踐性教學中反映項目課程的實踐性、技能性和職業性。《出納實務》項目課程設計如下：

1、在教學實踐環節中真實展現出納工作過程。從目前出納崗位工作的實際情況看，其教學實踐可以細分為以下過程：假鈔的識別及點鈔技能訓練；現金管理業務；銀行開戶；銀行結算方式；現金、銀行存款的賬實核對與清查；賬簿啟用的各個事項等。上述過程在實踐性教學中，應結合崗位要求以學生模擬操作訓練為主。所選用的會計核算資料應盡量以企業出納崗位上經常發生的真實的經濟業務中采集，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都要求仿真，使學生能夠直觀感受出納崗位技能，自主完成學習任務，從而達到從整體上掌握所學專業業務流程，獲得出納崗位職業能力。

2、在學生實際操作中學習與掌握會計基本方法。一方面要培訓出納崗位的基礎知識，讓學生初步認識出納崗位，了解出納人員的職責與權限，了解出納的工作組織和基本賬務處理程序，另一方面要讓學生在實際操作中鞏固現金核算業務、銀行存款核算業務和財產清查涉及現金業務的各種賬務處理方法。

3、學習結束時，教師對學生崗位能力進行評價。一是《出納實務》項目課程的評價不再以課程知識掌握的多少為依據，而是以實際業務操作的熟練程度和準確度為依據。二是改革傳統的學生成績以結業考試為主平時成績為輔的評價方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。三是結合課堂提問、平時作業、平時測驗、技能競賽及考試情況全面綜合評價學生能力。

三、基于工作過程的《出納實務》項目課程實施

1、《出納實務》項目課程的教材改革：一是《出納實務》教材應將出納工作過程分解成一系列典型的工作項目，按完成工作項目的需要和現行崗位操作規程組織編寫教材內容。比如現金及銀行存款收、付、轉憑證的填制和審核；現金日記賬薄的登記；銀行存款日記賬薄的登記；銀行存款余額調節表的編制；現金支票、轉賬支票、銀行本票等票據結算業務的填制和審核；匯兌、托收承付、委托收款等非票據結算業務的填制和審核；現金的實地盤點、銀行對賬單的賬實核對等工作過程都應該包含在《出納實務》教材中。教材表達應通俗易懂，精煉準確，既是教科書又是崗位操作說明書。二是教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將企事業單位出納涉及的新業務、新方法和新工具及時地納入教材，緊密貼近經濟發展的實際需要。三是教材應充分體現出納崗位工作的任務引領、工作過程導向的設計思想，同時結合會計上崗證考核標準，相關的法律知識和操作規程應分解到相應的操作中。

2、《出納實務》項目課程的教學手段：一是要建立會計手工模擬實驗室，切實提高學生職業能力和崗位技能。會計手工模擬實驗室要根據出納實務要求來設置實驗設施，所有設施、憑證、賬簿、報表及印章等應盡量與會計工作的實際相同。二是要合理分配各學習項目的課時數。教師根據出納崗位需求，傳授相關的職業知識和崗位技能，將教學與實踐緊密結合。教學中，教師應始終圍繞技能核心，讓學生在實訓中掌握理論知識，真正提高分析問題和解決問題的能力。三是《出納實務》項目課程教學不以學生掌握應知應會為目的，而是以在此基礎上的熟練操作為目的。在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，通過項目教學、以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。四是在教學過程中，要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業務要點，適當進行現場觀摩。

四、結語

基于工作過程的《出納實務》項目課程教學立足于突出實踐性的教學環節，以完成項目為學習任務組織課堂教學，打破了傳統課堂教學模式，使學生在完成項目的過程中通過對出納崗位角色的參與加強學生對出納職責的認識，加深對出納核算流程和方法的理解，培養學生的職業技能，突出職業教育的特點。

參考文獻：

[1]姜大源：職業教育學研究新論.教育科學出版社，2007

篇5

一、《出納實務》課程改革的專業背景

為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，推進河北省第二輪高職院校人才培養工作評估，培養高素質高技能型專業人才，全面提升學院的特色辦學水平，會計系在學院領導的大力支持下，繼續探索校企合作辦學發展之路，在深入調研的基礎上對專業性和課程開設進行了深層次的剖析和改革，將《出納實務》課程從《企業財務會計》課程中分離出來，單獨開設《出納實務》課程。

（一）開設該課程是高職院校深入改革的需要，是更新教育理念的需要。我國高等職業院校的快速發展，是與我國經濟的高速發展分不開的，現在我國正處在經濟的轉型期，各種矛盾交織存在，如何處理好轉型中的各種現象，讓我國經濟又好又快發展，不僅是決策者面臨的選擇，也是人才培養模式面臨的問題。高職院校更應該承擔起這種責任，這就需要更深入地學習先進的教育理念，對專業建設和課程體系進行廣泛的調研和交流，制定出切實可行的人才培養方案。

（二）是高職院校生存和發展的需要。我國高校經過十多年的擴招，已經從規模上向內涵式發展，這就要求高職院校必須根據未來人才市場的需求，重新確立學校定位、專業定位、課程定位，只有這樣才能形成核心競爭力，樹立品牌優勢，《出納實務》課程的開設，適應了新形勢下高職院校課程改革的需要。

（三）是校企合作培養人才的需要。如何培養人才，培養什么樣的人才，是高職院校生存和發展面臨的挑戰，校企合作聯合培養人才是目前很好的模式之一，要做到這一點，就需要對企業調研，了解企業需要什么樣的會計人才，然后確定人才培養方案，再確定課程教學計劃，人才的培養必須運用逆向思維等創新型思維。

二、《出納實務》課程改革實施的情況

會計系從2009級電算化專業開始開設《出納實務》課程，四年來的運行情況是這樣的：

（一）制定和修訂了《出納實務》課程標準。該課程改變了傳統學科體系下的教學大綱培養人才模式，按照人才培養方案的要求，結合校企合作成功經驗，制定了《出納實務》課程標準，經過幾年的實施現在又進行了修訂，非常具有可行性和可操作性。徹底改變了傳統教學模式和教學方法，實行項目教學、任務驅動教學、教學做一體化等立體化的教學模式和教學方法。為了更好地提高電算化專業大學生專業能力，對教學方法進行了徹底的改革。實現了現代化多媒體教學，教學中不在以章節為教學單元，而是以崗位任務為單元進行項目教學和任務驅動教學；教學中不在以理論講授為主，而是教學做一體化；同時增加了網銀支付新的教學內容。教學做一體化是核心的教學方法。

（二）教學主體和教學對象發生了本質變化。任課老師是職業指導師，是服務者，崗位工作協調者。大學生的身份是企業的出納，變局外者為參與者，崗位輪換者。

（三）教學中強化了出納崗位的技能和實訓。為了增加出納崗位工作的真實性，輔導員、任課教師、同桌同學分別擔任會計工作的不同崗位，在強調會計核算的同時，又加強了會計的監督責任，對大學生又進行了會計職業道德的教育。

（四）真正實現了校企合作培養人才的模式。為了讓大學生在校內完成出納身份的轉變，與商業銀行、企業進行合作，將某一企業一個月發生的全部出納業務資料發給大學生，發給全部的真實票據、單據和結算憑證，利用三天的時間，獨立完成票據填寫、記賬憑證編制、現金和銀行日記賬的登記等業務，不用走出校門就能承擔出納工作。

三、《出納實務》課程改革實施的初步效果

經過幾年的實踐運行，已經取得了初步效果。

（一）出納業務專業能力已經完全勝任出納崗位工作。本課程和相關會計課程學習完后，大學生利用暑假到企業進行社會實踐從事出納工作，得到了許多中小企業領導表揚和獎勵。

篇6

一、出納實務課程的教學任務

出納實務課程是會計專業、財務管理專業中的一門具有很強的應用性與實踐性的專業技能課程，中等職業學校的學生可以在課程的教學中理解、掌握出納的相關理念、方法以及技能，親自解決實際出納問題能力的提升來給日后從事出納工作奠定良好的基礎。出納實務課程的教學任務主要包括：

1.教授學生出納知識

學生在出納實務課程的學習中能夠全面了解并掌握出納核算的相關理論、知識與方法，對出納崗位的職責做出充分的認識，并懂得熟練應用銀行結算、現金管理業務等出納方面的基本知識來解決實際中的出納問題，為學生學習其他會計專業課程提供了可靠的理論基礎。

2.培養學生的專業能力

出納實務課程的教學要求能夠讓學生形成辦理現金收付、銀行結算等相關業務的工作能力，可以依照業務要求進行各種原始單據、出納憑證的填制與審核，掌握現金與銀行存款日記賬的登記流程，能夠識別人民幣真假并且對人民幣進行熟練地計算與清點，方便學生日后出納工作的順利開展。

3.提高學生的綜合素養

在出納實務課程的教學中，需要對學生仔細的態度與客觀分析、處理問題的能力做好培養，促使學生形成踏實認真的工作作風和為企業提供文明服務的意識，樹立起學生嚴于律己、誠實守信、客觀公正、愛崗敬業的職業道德。

二、目前出納實務課程教學中面臨的主要問題

1.師資力量薄弱

一方面，師資隊伍的人員相對不足。近年來，中等職業學校招生規模的不斷擴大使學生的人數大大增加，原來學校的專業教師不能滿足教學需要，這就使學生、教師之間的比例出現了嚴重的失調。另一方面，師資隊伍的質量有待提高。目前中等職業學校的教師大多為應屆畢業生，在出納實務的教學工作中存在缺乏實踐經驗的情況，調研工作不足，對企業實際需求、學生需要掌握的崗位技能等現實問題缺少全面的了解，難以適應實踐性強的出納實務教學的要求。

2.教學方法陳舊

目前，我國很多中等職業學校在出納實務課程的教學中大多采用的還是教師單方面講解知識、學生被動接收的傳統模式，實踐性的教學內容相對缺乏，在整個教學活動中給學生提供的自主思考、操作的時間與空間不夠充足，落后的填鴨式教學方法單調枯燥，使課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性低，很多學生在課堂上甚至出現了玩手機、睡覺、看小說的現象，在這種情況下無法真正達到預期的出納實務課程的教學目標。

3.技能培訓不足

目前，我國一些中等職業學校所使用的出納實務課程教材中雖然包括了出納概述、銀行存款、現金業務等的處理與記賬，但是對于數字碼書寫、點驗鈔等內容涉及較少，且選用的教材存在著理論知識偏多、實踐操作不足的情況，同時一些教師對學生實際動手能力的培養不夠重視，種種因素都造成了出納實務課程教學中對學生實際應用、操作能力的培養不到位，導致所培養出來的學生難以真正適應出納工作的要求。

三、出納實務課程教學效果提高的有效策略

1.轉變教學理念

新課程改革的推行要求中等職業學校的教學在考慮企業用人需求的同時給予學生自身發展需求充分的重視，堅持以人為本的教學理念并將其貫穿到整個教學活動中。當下中等職業學校的教師在教授學生出納實務知識與技能的同時，應當注重對學生思想動態的把握與引導，促進學生整體素質的提升，使其認識到出納工作的重要性，并樹立起良好的法律道德意識和優秀的人文素養，確保學生在出納工作中能夠真正融入社會并服務于社會。

2.合理選用教材

教材的合理性是出納實務課程教學效果提高的必要條件，考慮到中等職業學校教育的主要目標是為了培養技能見長的應用實踐型人才，因此在教材的知識結構方面需要更注重教材內容的實用性，確保理論知識的適度，盡量增加對學生實踐動手能力以及實踐操作過程等訓練方面的內容。在選擇教材時還需要注重教材語言的通俗易懂與教材知識的靈活生動，使教材能夠對出納的相關知識、技能進行由淺入深、逐步深入的介紹，從而給教師引導學生在實踐中學習、在學習中實踐創造有利的條件。

3.創新教學方法

靈活多樣的教學方法的應用能夠有效地激發學生的學習興趣、提升課程的教學效果。教師可以結合教材內容與實際情況綜合采取多種教學方法來輔助教學。一方面，可采用角色體驗法。教師可在出納實務課程教學時結合行業特色和專業背景創設出直觀生動的仿真工作情境來供學生體驗。例如，在講解《現金結算業務》中的提現業務時，教師可以鼓勵學生進行簽發支票、取款、辯證憑證等環節的角色模擬，在增強學生積極性的同時使其理解、鞏固了知識，并掌握了實際應用知識的方法。另一方面，可采用自主學習法。教師可對一些較為簡單的教學內容開展小組合作學習，讓學生借助團隊、小組的形式自主學習。例如，針對票據打印軟件的教學可以將學生分為不同的互助學習小組并自主開展“票據之星”等相關軟件的操作，使學生在合作討論交流中獲得思維的開拓，形成良好的自主學習、合作、創新以及探索問題的能力。

當前，我國市場經濟的發展與企業管理模式的升級促使會計等相關政策、準則、管理模式的變化，并且給會計出納人員的專業水平、綜合能力提出了越來越高的要求。在中等職業學校的出納實務課程教學中，必須正視并認真對待所面臨的各種問題，之后在具體問題具體分析原則的指導下從教學理論轉變、教材的合理選用、教學方法的創新等多個方面采取有效的策略來促進教學效果的提高，實現教授學生專業知識、提升學生專業技能、全面提高學生綜合能力的教學目標，從而使學生更好地適應當下的市場需求，為社會輸送更多更優秀的出納人才。

參考文獻：

[1]李彩.完善高職高專出納實務課程教學的幾點思考[J].中小企業管理與科技：下旬刊，2013（12）：184-185.

篇7

關鍵詞 ：出納教學；課堂教學；出納實務

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0209-02

收稿日期：2014-09-20

作者簡介：王杏云（1969-），女，浙江杭州人，副教授，從事企業財務管理研究。

《出納實務》是高職會計類專業的一門必修課，學生通過學習本課程，掌握出納工作應該具備的專業知識和專業技能；掌握出納工作的內容和工作流程；掌握出納工作應具備的職業道德和職業素養，以便實現學校學習和實際的出納崗位進行零距離對接。《出納實務》這一課程的主要屬性就是實踐性，即要求在課程教學設計上，以實際工作內容來設計教學任務，要以真實的崗位工作任務為載體設計，反映出納實際工作中的各個關鍵點、各項工作任務的流程、涉及到的各種票據等，學生在學習過程中做到教學做合一。通過場景的創設和角色的進入架起學校學習和實際崗位之間的橋梁。

一、高職會計專業《出納實務》教學情況分析

（一）、學生所具備的預備知識 目前，高職會計專業開設《出納實務》課程時，學生都快進入實習階段，已經具備了扎實的會計專業知識，先修課程有《會計基礎》、《財務會計》、《財經法規與職業道德》、《會計綜合實訓》等課程，而《出納實務》課程中包含了以前學過的這些專業課程的內容，如果按教材從頭至尾平鋪直敘地過一遍，難免有炒冷飯的嫌疑，顯然學生無法接受毫無新意的重復學習，從而無法達到預期的教學效果。

（二）、《出納實務》在整個會計專業的重要性 出納工作是會計工作的首要崗位，是整個會計核算工作的基礎工作，出納工作的質量和效率直接關系到整個會計核算工作的質量和效率，有“會計工作第一崗位”之譽。《出納實務》在整個會計專業的課程中是不可或缺的，不能以為它包含了《會計基礎》內容，就認為不必開設本課程，因為1、兩者的側重點不一樣，《會計基礎》側重于會計學原理，如借貸記賬法原理等，《出納實務》側重實際的操作，完成具體的出納工作任務，如貨幣資金的收付、原始憑證的填制等。2、描述的方法不同 《會計基礎》介紹經濟業務習慣于用文字語言描述，重點是通過寫會計分錄的方法來達到理解掌握會計原理的目的。而《出納實務》直接通過讀原始憑證來理解經濟業務，然后要求學生直接根據原始憑證做記賬憑證。學生要實現這兩種跨越是需要一個過程的，是需要通過《出納實務》課程的學習和訓練才能實現的。

二、教學內容和教學方法的設計

針對高職會計專業《出納實務》課程的以上特點，教師應該重在教學內容的加工和整合，課程教學設計上，以實際工作內容來設計教學任務，要以真實的崗位工作任務為載體設計，同時采取靈活多變的教學方法，可采用案例教學法，提問法，情景教學法等。

（一）、內容的整合和加工

整個教學內容被分成三個主要項目：一、認識出納崗位。二、庫存現金管理與核算。三、銀行存款管理與核算。每個項目中又分為若干子項目，每個子項目的通過細分的工作任務來學習，每個教學任務的教學資料，力求采用企業實際的經濟業務資料進行仿真教學。

整個教學內容加工方面的特點是1、內容涵蓋出納崗位的全部工作任務，以便學生全面掌握出納崗位的所需的知識與技能，了解出納工作應具備的職業素養和職業道德，為今后的就業打下了堅實的基礎。2、設計的內容有利于在教學過程中，突出本課程的實踐性，把重點放在學生的操作能力和動手能力上，已達到培養技能型人才的目標。3、各子項目設計出的具體工作任務重在可操作性、實用性、可分解性和真實性。4、設計的內容有利于訓練方法的多樣化和可輪換性。

（二）、采用靈活多變的教學方法和教學手段，如案例教學法，提問法，情景教學法，角色扮演法，演示教學法，以賽促教法等和圖文并茂的多媒體電子課件和微課的運用、利用課程網站進行輔助教學等，力求達到較好的教學效果。

1、案例教學法的應用

案例教學法即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例 （通常為書面形式），并對它進行獨立研究和相互討論的方式進行教學。比如“出納需要的專業技能和專業知識、法律知識”子項目的內容多邏輯性差，如果單純地按照傳統的方法進行介紹，難免枯燥無味，我們采用如下案例，讓學生來討論：某公司出納張某，平時勤懇敬業，公司領導和同事對他的工作都很滿意。但受到同事的影響，張某開始涉足股市。然而事非所愿，進入股市很快被套牢，想急于翻本又苦于沒有資金。他開始對自己每天經手的現金動了邪念，憑著財務主管對他的信任，拿了財務主管的財務專用章在自己保管的空白現金支票上任意蓋章取款。月底，銀行對賬單也是其到銀行提取且自行核對，因此在很長一段時間未被發現。至案發，公司蒙受了巨大的經濟損失。學生在看這個案例時，同時思考以下問題：公司內部管理上存在什么問題?張某錯在那里？違反哪些法律法規？在學生討論的基礎上，教師總結并給出要求掌握的內容：按照《內部會計控制規范--貨幣資金（試行）》的要求，單位貨幣資金內部控制制度的具體內容應包括以下幾個方面：（1）貨幣資金的收付及保管應由被授權批準的專職出納人員負責，其他人員不得接觸；（2）出納人員不能同時負責總分類賬的登記工作；（3）出納人員不能同時負責非貨幣資金賬戶的記賬工作；（4）出納人員應與貨幣資金審批人員相分離，實施嚴格的審批制度；（5）貨幣資金的收付和控制貨幣資金收支的專用印章不得由一個人兼管；（6）出納人員應與貨幣資金的稽核人員、會計檔案保管人員相分離；（7）負責貨幣資金收付的人員應與負責現金的清查盤點人員和負責與銀行對賬的人員相分離。

很顯然，在這里，通過案例教學增強了學生的學習積極性和探究精神，起到了事半功倍的教學效果。

2、提問法 提出疑問對于發現問題和解決問題是極其重要的，所以有經驗的教師，善于設計一個好問題，善于提出一個好問題，引起學生的思考。提出一個好問題，就意味著問題解決了一半。比如在“從銀行提取現金”這個教學任務中，首先以提問的方式引入，1、你們個人去銀行取現要辦什么手續？學生的回答是填取款單。2、那么企業銀行賬戶要提現也要填取款單嗎？學生會展開激烈的討論。有學生會回答是填制現金支票。學生同時了解了個人和企業取款的手續上是不一樣。接下來的問題是3、現金支票怎么填？怎樣避免仿冒？引入填制的日期要大寫，蓋預留印鑒等填制現金支票要點就非常自然和順理成章了，使得學生意識到在填制現金支票中每一個要求都是必須的，不多余的。

3、情景教學法 通過會計手工模擬實訓室，根據出納實務來設置實驗設施：如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印章等都盡量與出納工作的實際相同，盡可能實現業務仿真和操作情景仿真，讓學生進入出納“工作場所”，充當一個“出納角色”。比如在實施“辦理費用報銷業務”這個教學任務時，按照經濟業務的需要準備仿真的現金收付款憑證、費用報銷單、現金支票（復印件）、現金收付訖印章、財務專用章、法人代表印鑒，大頭針等。同時進行分角色扮演出納員、會計、經辦人和領導。達到“上學如上班，學習如工作”高仿真效果。

4、微課的應用 微課具有視頻化、時間短、內容精、情景化等特點迎合了網絡時代碎片化、快節奏的需求。例如在“點鈔技術”這一教學任務中，教師面對全班這么多同學手工演示點鈔技巧，未免不能讓全部學生都能看清并領會，但采用預先錄制的微視頻，在上課的時候放映演示，會收到意想不到的效果，各個點鈔要點和難點都可以明晰地顯示，并可以重復播放，也可以放在網站供學生下載，適合學生在課余時間學習使用。教師的在課堂中只需巡視檢查，糾正個別錯誤指法就行，既節省了教師的勞動，又收到了很好的效果。再比如“裝訂會計憑證”這一教學任務，也可以用預先錄制的微視頻來演示整個裝訂步驟，展示裝訂的成果，清晰明了，重難點突出，達到教師手工演示無可比擬的效果。

出納工作中是會計工作的起始環節，是國家與企業、企業與企業、企業與內部職工關系的紐帶，出納工作對會計核算，經濟管理都具有重要意義。《出納實務》課程有它自己的教學特點要求和教學邏輯規律。作為教師，在進行每個項目的教學前應充分深入研究，準備好本項目涉及到的有關知識，在課堂教學中，應講究藝術性，采用靈活多變的教學方法和教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，以達到好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉姝.出納實務課程的整體教學設計[J].職業教育，2013，（421）.

[2] 李華.高職會計專業實踐主導型課程的教學改革與實踐[J].職業教育研究，2013，（6）.

[3] 郁春蘭.高職院校項目化課程<出納實務>整體設計[J].中國證券期貨，2013，（01）.

[4] 唐鋒.基于"模塊化技能化"的<出納實務>教學設計與實施[J].高教論壇，2012，6（6）.

[5] 吳茜.基于情景模擬教學的<出納實務>項目課程設計[J].當代職業教育，2010，（08）.

篇8

而隨著信息化時代的到來，中小企業出納崗位，不僅需要掌握基本的現金和銀行業務的處理技能，而且要對企業資金運作做出合理安排：比如比較多種銀行票據結算方式，選擇對企業最有利的方案；對企業資金運行規律心中有數，做到既保證款項使用，又達到效益最大化；對企業融資需求和途徑提出有效方案……要能對企業管理者提供信息和建議。經濟越發展，財務越重要。所以，如何讓出納教學滿足實際崗位需要，如何面對新的機遇和挑戰進行教學改革勢在必行。

解決思路

信息技術的持續發展，大大推動了教育信息化改革進程。微課、慕課、網絡自學平臺紛紛興起，學習資源前所未有的豐富，學習方式和學習環境發生巨大變化，建構主義學習理念再次升級，以學習者為中心，課前進行教育資源的自主線上學習、課中以師生互動、問題探究、教師引導答疑解惑為主的翻轉課堂模式從美國興起，迅速引起國內教育界的關注和摸索實踐，成為學生提升自主學習能力的有效模式。

出納實務課程是一門綜合性課程，在要求具備熟練的點鈔、假幣識別、票據填寫和貨幣結算等基本技能的同時，由于在經濟業務辦理過程中涉及內外部人員眾多，還需要掌握熟練的業務流程操作，而且，隨著大數據時代的到來，還必須能夠進行數據分析和判斷，為企業管理者做好參謀。因此，出納實務有很強的現實性，必須通過對真實工作情境的模擬實現大量理論知識的學習運用。由于出納實務涉及的技能知識點比較多也比較散，知識點之間連貫性較弱，因此，非常適合按不同的技能進行視頻拍攝，充分利用微課堂進行自主學習，完成基礎知識點的掌握。

綜合以上分析，筆者認為，對出納實務課程教學進行改革，切實提升學生的出納崗位綜合職業能力，應采用工作情境化翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式設計方案

出納實務工作情境化翻轉課堂教學模式設計總體流程如下表所示：

下面以轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊為例加以具體說明：

課前準備 教師的工作：課前一周，教師對轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊學習內容進行分析，主要包括：空白支票請購單的填制、轉賬支票的簽發、轉賬支票的結算特點、票據管理法中關于轉賬支票的使用條例、轉賬支票的結算程序、購買空白支票的賬務處理、轉賬支票付款的賬務處理、轉賬支票使用糾紛案例分析。將相應內容制作成教案、課件并錄制微視頻，提供案例庫、習題庫和單元測驗，均上傳至網絡自主學習平臺，下達學生學習任務單。

學生的工作：課前一周，學生登錄網絡自主學習平臺，根據學習任務單，觀看課件、微視頻，進行轉賬支票付款業務處理知識的學習，通過習題庫進行知識點的鞏固練習，運用單元測驗進行知識掌握程度自測，并通過網絡資源進行知識拓展并進行案例分析。記錄學習中遇到的問題，在網絡平臺上進行交流。

課堂教學 第一步，先由教師進行簡要的課程講解，對重點難點進行強調，回答學生在課前學習中遇到尚未解決的問題，并通過提問檢查學生的知識掌握程度。第二步，教師下達工作任務，設置工作情境。轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊包括兩個工作任務：一是空白支票的請購；具體涉及情境有：出納填寫空白支票請購單，加蓋財務章；復核會計蓋法人章；出納到銀行遞交給銀行柜員；銀行柜員審核并收取工本費和手續費，發給空白支票；出納領取空白支票和回單返回；制單會計根據回單編制記賬憑證；復核會計復核；出納登記日記賬。二是用轉賬支票結算方式付款；具體涉及情境有：出納填寫結算方式申請審批單；財務主管審批；出納填制轉賬支票并蓋財務章；復核會計加蓋法人章；出納到銀行辦理結算；制單會計根據存根編制記賬憑證；復核會計復核；出納登記日記賬。在整個工作情境中，既有票據的基本填寫，又有經濟業務流程演示，既有印鑒雙人保管的規則了解，又有突發事件的存在，充分學習了知識，掌握了技能，熟悉了工作情境，而且，又有個體與團隊的協作學習，充分發揮個性、合作性和創新性，鍛煉了綜合職業能力。第三步，學生分小組進行工作情境模擬。每個小組五個同學，分別擔任出納（保管財務章）、制單會計、復核會計（保管法人章）、財務主管、銀行柜員（保管銀行業務章）。并準備空白支票請購單、收費回單、結算申請審批單、轉賬支票、記賬憑證、銀行日記賬、財務章、法人章、銀行業務章等資料。小組成員根據情境任務進行討論并分工協作完成模擬。教師對各小組進行輔導。第四步，教師抽取一個小組上臺展示模擬過程，其他同學進行觀摩并負責發現問題解決問題。教師對易出錯的環節、重點環節、細節環節進行點評。第五步，學生思路進一步清晰之后，再次分小組進行討論，并按角色進行輪換，直至順利完成工作任務。第六步，按小組進行工作匯報，成果共享。教師進行檢查點評。第七步，教師布置課后作業。提供課外學習資源網站，由學生自行選取某個案例進行分析并按照工作情境化模擬解決。

課后延伸 課后一周內，學生按小組將作業上傳至平臺，教師批改作業，并在學習平臺與學生進行互動交流。

考核方式 出納課程實踐性很強，單憑考試測評已經無法衡量一個學生對知識和技能的掌握水平，所以必須形成過程性考核。在《出納實務》課程的考核上，可以結合專業知識、專業技能、方法能力三方面進行考評，課前課后的利用網絡平臺進行考核，課中結合小組工作模擬表現和水平進行考核，并可結合學生課外參與各種競賽、各種社會實踐等成績作為最終成績。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義──革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究.1997（3）

[2]葉波.翻轉課堂顛覆了什么.課程?教材?教法[J].2014（10）

篇9

[2]赫怡娜.強化企業出納工作的措施與方法[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011，01：54.

[3]楊峰.出納工作中的常見問題及應對策略[J].現代經濟信息，2013，05：213-215.

[4]陳以東.對企業出納工作的管控措施的研究[J].中國鄉鎮企業會計，2012，08：137-138.

[5]李玉香.出納人員職業素質的重要性及培養途徑分析[J].財經界（學術版），2014，17：288.

[6]黃英.會計基礎工作中出納人員素質的重要性分析[J].經營管理者，2013，20：82.

[7]張新麗，程麗.出納工作在會計工作規范化管理中的作用[J].南京工業職業技術學院學報，2011，01：18-20.

參考文獻：

[1]劉玲玲.《出納業務》課堂教學改革[J].中國連鎖，2013（10）.

[2]趙宇.高校“出納實務”課程建設[J].教育與職業，2013.

[3]程艷.高職校內生產性實訓基地建設與探討[J].高職教育，2012（1）.

[4]胡志強，楊明娜.四川省級精品課程“出納實務”的教學與改革研究[J].教育與教學研究，2010（3）.

參考文獻

[1]張巖.淺談出納在財務管理中的作用及其管理方式的改進[J].現代經濟信息，2012（05）.

[2]陳麗娜.淺談出納在學校財務管理中的作用以及管理方式的改進[J].現代經濟信息，2014（09）.

[3]簡玲.基于Web的企業財務信息管理系統的設計和實現[D].電子科技大學，2012.

[4]李燕雯.企業集團財務集中管理模式的探討[D].復旦大學，2008.

[5]王美艷.A公司財務一體化管理研究[D].吉林大學，2015.

篇10

二、 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐

藍墨云班課，以手機或者其他的移動設備為載體，利用移動互聯網的環境，學生可以“利用碎片化的時間，在碎片化的地點，學習碎片化的課程內容”，實現隨時隨地分享資源，開展活動并記錄教學中的每一步。目前老師和同學都能免費使用這款APP。通過一學期的《出納實務》課程教學改革實踐，效果顯著，隨后筆者把這款APP在全校推廣，獲得老師和學生的喜愛，藍墨云班課成了每位普通教師開展日常教學的必備工具，基于互聯網下的教學信息化模式改革得以大力推廣。

1.《出納實務》翻轉課堂的課程內容

主要包含三個方面“課前、課中、課后”。 課前主要是推送教學資源，結合微課程的改革，把本單元的教學內容“碎片化”并提前攝制一些“微視頻”，把這些視頻推送出去，要求學生在課前去觀看學習。并回答相應的問題或者老師預留的作業，包括預習自測等。課中，主要是設計一些課堂活動和任務，包括作業/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試。課后，主要是教學效果的反饋，包括作業、作業的評價、在線測試等。

2.《出納實務》翻轉課堂實踐

（1）課前，推送教學預習資源

首先把《出納實務》課程按照出納工作的分類，分成4個項目（單元），針對每個項目的每個知識點和技能點，設計成微課堂并拍攝成視頻，完成翻轉課堂的課前任務；其次收集教學用的圖片，圖片和視頻、網頁鏈接、資源庫等都可以從PC 機上傳，進行教學資源的推送。 這個環節主要是讓學生在課前把一些知識點和技能點進行預習，完成預習后的作業，讓學生了解自己學習的薄弱環節，哪些知識點還沒有弄明白，可以反復觀看視頻，出納工作需要很多的技能，學生通過視頻的觀看，也可以了解這些技能的要點，在寢室或者操場、食堂都可以通過觀看視頻來進行學習，練習技能。這里要強調的是，微課視頻非常重要，一定要好好設計，精心拍攝、精心制作的微課資源能成功吸引學生，提高學生的學習興趣，引領學生按照老師的教學思路學習相關課程內容。

在推送教學預習資源時，最好按照教學進度，提前一周，太早，會讓學生無所適從，不利于學習。推送完資源后，可以給學生再發一條通知，提醒學生按照要求去完成資源學習。所有學生的手機會收到即時消息通知， 如果學生已經觀看過或下載過該資源，資源后面的數字可以即時統計，老師能夠非常直觀地看到學生的預習完成情況，如已看過的學生有多少人，未完成教學資源學習的學生有哪些。對完成教學資源學習的學生，給予經驗值，進行鼓勵，對沒有預習的學生，及時提醒。老師可以按照經驗值的分值高低，進行排序，大大提高了學生的學習參與度。

自測題的編制，一定要結合本單元學習的知識點，老師可以通過學生完成自測題的情況，來了解學生的學習情況，哪些知識點大多數學生還不太會，哪些知識點所有學生都掌握了，老師只有了解這些，才能更好地進行翻轉課堂的教學活動設計，否則，翻轉課堂就達不到應有的效果。

（2）課中，設計一些課堂活動和任務

課堂活動和任務包括作業/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試。 翻轉課堂的成功，要根據學生預習教學資源的情況來設計和創建課堂教學活動。

第一次課，為了活躍課堂氣氛，讓老師和學生從彼此陌生的關系迅速轉變成良好的互動關系，并迅速進入學習狀態。教師可以在第一次云班課上設計第一個問卷和第一個頭腦風暴，讓學生活躍起來， 圖2是筆者設計的調查問卷“本學期教出納實務的老師是誰？請選擇。”“希望微信公眾平臺上推出什么類型的文章？”

其后，在設計翻轉課堂時，可以從作業/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試中選擇適合本次課的幾個模塊來進行教學。如本次課，要學生完成“從銀行提取現金”的工作任務，要完成這個工作任務，關鍵的知識點在于現金支票如何填寫。老師在課前已經了現金支票如何填寫的相關微課程，并要求學生去觀看視頻，上課的時候，老師可以將學生分成幾個小組，設計一個工作場景，讓每位學生有工作角色的體驗，并給每個小組布置一道作業，要求學生完成從銀行提取現金的任務。并發給每個小組模擬的現金支票和模擬的印章。老師設計一個答疑討論的模塊，讓學生把填寫好后的模擬現金支票上傳到藍墨云中，并讓其他小組成員討論“這個小組的現金支票填寫是否符合規范？”并且在留言區中發言。學生通過評價別的小組填寫的現金支票，來驗證本組填寫的現金支票是否正確規范，從而達到正確填寫現金支票的教學目的。這樣設計教學活動，比傳統的教學方式，學生參與度更高，大大激發了他們的學習熱情。

（3）課后，教學效果的反饋

通過布置作業、測試、投票問卷等形式來了解學生的學習情況及教師教學效果的反饋。

基于微平臺的翻轉課堂教學模式設計與實踐

在翻轉課堂學習后，還要考核學生的學習情況，可以通過布置作業、在線測試等方式進行知識點的延伸學習。這個環節，筆者結合使用學校已建設的會計專業教學資源斕耐絡教學平臺來進行，很多作業如支票的填寫、會計憑證的填制、帳薄的編制、報表的編制并分析等，通過電腦來做更加方便，并鼓勵學生使用網絡教學平臺，同時設計一些問卷調查，了解學生對教師教學方法的反饋情況。

（4）利用其他微平臺進行教學補充

考慮到微信的普及使用及巨大的影響力，為了能使本課程的教學有更大的影響力，本課程開設了微信公眾號，根據學生的問卷調查顯示（希望出納實務微信平臺上推送什么類型的文章），每天定期推送關于財金類的職業規劃與職場規則、財金類的法律法規及政策、財金類新聞、會計職業考證類文章、財金類的理論知識及實操、財金類的社會熱點等文章。

同時，配合使用本校會計專業資源庫，資源庫中有很多教學資源和試題庫，滿足學生多方位的學習需求。

三、 微平臺翻轉教學模式的教學應用效果及思考

《出納實務》課程經過了一個學期的教學模式改革，90%以上的學生能夠適應本課程的“碎片化”學習形式，從期末學生對教師的評價分數來看，大多數學生對本課程的學習形式滿意。從期末學習成績來看，期末成績的優秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班課的翻轉課堂教學模式的應用取得了良好的教學效果。

（1）利用手機上課，成功吸引了學生的興趣，并提高了學生的自主學習能力，推動教學模式的變革。以往的課堂都是滿堂灌的形式，老師講，學生聽，有些學生聽著聽著就玩手機了，而采用藍墨云班課，老師通過設計答疑討論、測驗、頭腦風暴等方式進行課堂互動，學生參與度很高，而且，只要有手機，只要有網絡，隨時隨地都能學習并提問，老師也能隨時、隨地地回答學生的問題，反饋信息。這就充分調動了學生的學習積極性。

（2）提高了學生自主學習的能力，藍墨云班課采用經驗值的方式，只要學生學習過視頻或者做過作業，參與過課堂活動等，老師都會給予相應的經驗值，并且全班同學可以根據經驗值排名，排在前面的同學冠以“學霸”的稱號，這大大激發了學生內在的學習動力，有的同學為了成為全班的學霸，不漏過一個視頻，不漏過一份作業，課堂活動踴躍參加，老師和學生的互動大大增加，師生關系非常融洽。

（3）過程性的評價與考核，有利于提高教學質量

微平臺會對每一步的教學活動進行記錄，學生的學習過程都會被記錄下來，這樣更有利于過程性的考核，而不是期末一考定終生，對老師來講更加有利于教學的過程管理，杜絕了學生的投機取巧，學期結束后統計學生的學習過程，并賦予一定的分數權重，算出該學生本門課程的期末成績。這大大減少了老師的期末工作量，學生對自己最終拿到的成績也心服口服，避免了紛爭。

（4）隨著信息化時代的到來，傳統的教學課堂已經不能滿足學生的需要，移動互聯網會成為教育信息化的重大機遇與未來發展趨勢。利用移動互聯網和移動設備進行教學應用，它既能激發一線教師的應用激情，又能激發學生內在的學習動力。信息技術雖不能代替教育，但可以推動教育的改良和創新，移動智慧教育和教學大數據服務成為主流是時展的趨勢。

[課題項目：2015年度高等教育課堂教學改革項目和高等教育教學改革項目；課題名稱：基于微平臺的翻轉課堂教學模式設計與實踐――以《出納實務》課程為例；課題編號：KG2015880。]

參考文獻：

[1]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（06）.

[2]王濤，張振，吳琴等.混合式教學法在制藥工程專業有機化學教學中的實施[J].廣州化工，2014（8）.

[3]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（05）.

[4]張錳.會計專業一體化教學初探――云班課翻轉課堂[J].職業，2016（02）.

篇11

[課題項目]本文系2010年廣西省教育廳新世紀教改工程立項項目“構建基于工作崗位的高職院校會計電算化專業實踐教學課程體系”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGB170）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0126-02

2000年教育部設立了“新世紀高等教學改革工程項目”——“高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究”的專項課題。十余年來，我國高等職業教育研究與實踐取得一定的成果，但在專業課程的設置上仍存在一些問題。例如，多數高職院校會計專業課程設置依然沿用本科課程模式，沒有突出高職教育培養一線技能型人才的教學目標，人才培養的效果與企業需求存在一定差距，使得高職教育不能很好地與就業環境對接。文章通過對企業會計人才能力需求及崗位設置情況進行調研，力圖從企業需求的角度探索高職會計專業主干課程體系，以緩解人才培養效果與市場需求之間的偏差，提高市場對會計專業人才的滿意度。

一、企業會計人才能力需求

為準確把握企業會計人才能力需求情況，課題組對廣西65家企業進行調研，發放問卷65份，收回有效問卷65分。本次調研企業基本情況如表1所示。

1.企業需求的財會類人才類型。對企業相關領導進行訪談及問卷調查的結果表明，企業需求的財會類人才更青睞那些既懂理論知識又會實際操作的人才。被調研的65家企業中，有約70.77%的企業選擇既懂理論知識又會實際操作的人才，約52.31%的企業選擇應用型人才，44.62%的企業選擇復合型人才，選擇創新型人才的企業約27.69%。表明對財會類人才的需求，企業更加注重的是其實際操作能力，是能力本位的高職教育所追尋的目標。

2.企業在招聘財會類人才時，對能力、學歷、證書、工作年限要求。調研結果顯示，企業在招聘財會類人才時，最注重做賬能力、財務管理能力、人際協調能力及財務分析四項能力，其關注度分別為：87.69%、72.31%、70.77%、61.54%。同時對壓力承受能力、環境適應能力、計算機能力等也比較重視。而對財會人才的學歷，企業的要求并不是特別高，企業注重學生的實際動手操作能力。調研表明，67.69%的企業認為大專學歷即可，32.31%的企業選擇本科學歷的會計專業畢業生。

目前，按照國家會計準則規定，只有擁有會計從業資格證的人員，才能從事會計工作，86.15%的企業在用人時要求應聘者擁有會計從業資格證，部分企業要求有助理會計師、中級會計師資格證，甚至注冊會計師資格證書。訪談中一些企業領導表明，對于一些動手能力強且綜合素質較高的人才，如果暫時沒有從業資格證書，也會先使用并給予在工作中考取從業資格證書的機會。

會計工作是一項操作性極強的工作，許多應屆畢業生在畢業找工作時會碰到這樣的情況，就是企業的招聘條件上非常清楚的一條是要求有工作經驗。在調研中，38.45%的企業要求應聘者有一年的工作經驗，24.62%的企業要求應聘者有兩年的工作經驗，值得慶幸的是，有約26.15%的企業對應聘者沒有工作經驗的要求，主要是中小型企業居多。調研結果表明，企業非常注重會計人員的實際操作經驗，而要想讓高職會計專業畢業生在競爭中獲得優勢，就需要對高職院校會計專業目前的課程設置進行調整，摒棄“學科本位”的教學模式，在教學中更多地設置實訓操作課程。

二、企業財會類崗位設置

在調研的65家企業中，80%的企業獨立設置財會部門進行會計核算工作，約18.64%的企業在辦公室或其他部門設置專職的財會崗位，另有部分企業聘請會計服務有限公司進行記賬。

企業設置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他，且一般企業均設置出納崗位、會計核算崗位及會計主管幾個崗位。

會計核算是一個較為寬泛的概念，一些大型的企業，特別是業務較多的企業，其會計核算崗位往往劃分的比較詳細，見表2。

由表2可知，企業會計核算崗位主要包括財產物資核算會計、薪酬核算會計、成本會計、資金核算會計、往來核算會計、總賬會計、財務報表會計、稅務會計、收入、費用會計、銀行會計及會計檔案管理員。

三、重構高職會計專業新的主干課程體系

通過以上對企業財會類人才能力需求及財會崗位設置情況調研分析可知，目前高職會計專業主干課程的設置與企業會計崗位設置情況相去甚遠，以出納崗位為例，多數高職院校會計電算化專業并沒有設置“出納實務”課程，出納內容的學習僅為“財務會計”課程中的一個章節，即“貨幣資金”，為純理論課程。

通過對廣西高職院校進行調研，在37所高職高專院校中，目前按照會計工作崗位設置主干課程并進行教學的僅有2所，其他院校依然按照“學科本位”設置會計專業主干課程，即“基礎會計”“財務會計”“管理會計”“成本會計”“審計學”“會計電算化”“財務管理”等。這樣的課程設置與企業財會崗位及核算崗位的設置基本不一致，沒有突出具體核算崗位的教學，不利于學生掌握具體崗位的工作職責及工作任務，拖延了學生就業后對具體崗位熟悉的時間，導致學生不能立即上崗，影響學生就業。

1.構建會計電算化專業主干課程的基本思路。調研結果表明，多數企業設置的財會類崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他崗位，根據高職會計專業畢業生就業崗位情況，統一將這些崗位歸納為四大類崗位，即出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位及財務管理崗位。故高職院校會計應基于具體工作崗位，改變傳統會計專業課程設置的價值取向，把讓學生掌握具體業務操作技能作為課程目標，讓學生能更好地掌握會計具體工作崗位職責與能力，縮短就業后熟悉工作崗位業務的時間，爭取做到到崗即上崗。

2.構建新的高職會計專業主干課程體系。基于對企事業單位會計崗位及人才需求情況調研，并結合會計專業的工作任務及學生的就業去向，高職會計專業應按照財會類崗位重新構建專業主干課程，如出納崗位可以開設出納實務課程，會計核算崗位可以開設基礎會計、財產物資實務、薪酬核算實務、涉稅會計實務、往來核算實務、財務報表分析、總賬會計實務、銀行會計實務、資金核算實務、收入、費用會計實務等課程，會計監督崗位可以開設會計查賬實務或審計實務，財務管理崗位可以開設企業理財基礎、財務管理課程。

可見，基于企業需求設置的高職會計專業主干課程體系突顯了會計具體工作崗位，較之于“學科本位”的課程設置更為清晰，有利于學生對會計工作的掌握，突出課程設置的模塊化、技能化，更加符合高職高專教育教學培養一線技能型人才的目標。

同時，調研結果顯示，76.9%的企業支持按照工作崗位設置會計專業主干課程體系，原因主要包括新的課程體系更加符合單位會計崗位設置、課程按崗位細分、有利于學生畢業后盡快上手、更有利于學生掌握崗位職責及業務等。

四、新課程體系實施過程中的注意事項

1.配套的教材建設。基于企業需求，按照工作崗位設置的高職會計專業主干課程，在教學過程中應有配套的教材建設，課程內容的編寫應突出項目化、模塊化、技能化的特點，根據各具體工作崗位具體項目來編寫，在設計各項目時，應難易適中，突出層次性，強調學生動手實踐能力，讓學生有完成任務的成就感，激發學生的學習興趣。

2.具有實際工作經驗的師資隊伍建設。項目化、模塊化、技能化課程教材的建設，對高校教師提出了新的要求，教師只有自己先掌握會計各具體崗位工作職責與業務，才能在教學的過程中設計出更合理的項目與任務，并指導學生動手完成各項任務，強化學生的操作能力。從高校到高校的中青年教師更應該抓住去企業鍛煉的機會，提高自身的專業素養。

3.多方位、多層次的考核方法。基于企業需求按照工作崗位設置的主干課程體系，強調的是學生對業務的操作能力，即實踐動手能力，采用傳統的考核方法不能很好地了解學生對業務的掌握程度，同時不利于激發學生的學習興趣。本文提出理論知識、崗位業務操作能力、綜合模擬實訓等多方位考核，以及學生自評、互評、教師評價、行業專業評價等多層次的考核方法，全面了解學生學習效果，激發學生學習興趣。

我院已按照該主干課程設置方案實施教學，并在教學中取得一定效果。由于精力、條件所限，在教材建設、教學設備等方面也存在一些問題，但與傳統的課程設置相比較，基于企業需求、按照工作崗位設置的會計專業主干課程，在專業知識上沒有減少，同時突出了會計電算化專業就業各崗位的專科學習，讓學生的學習更加有針對性，有利于學生更好更快地進入工作崗位。

[參考文獻]

[1]賴凌.會計課程體系一體化教學改革初探[J].南方論刊，2010（S1）.

[2]李文蘭.高職會計專業課程體系的改革[J].中國成人教育，2008（7）.

篇12

1教學中存在的問題

11重理論，輕實踐；教學內容不能與時俱進

受傳統會計教育觀念的影響，目前仍有很多學校十分重視對學生會計相關理論知識的講授，輕視實踐教學，認為實踐能力可以在今后的工作中慢慢提高，這就使得學校在教學計劃、 教學保障等方面對實踐教學工作沒有給予足夠的重視，最終導致許多學生在學習了《出納崗位實務》后很多基本的銀行單據仍然不能熟練正確的填寫，甚至對于辦理什么業務應該選擇什么樣的銀行單據都不夠清楚。或者學生在參加實習或進入工作崗位后，可能面臨著由于相應的銀行結算業務起征點、適用范圍等的變化而出現新的單據和使用要求，使得學生難以獨立勝任出納工作，給自身的發展帶來了不利的影響。當然有的學校盡管也安排了實踐教學的內容，但距離實際要求還是有很大的差距，學生在教學中難以真正身臨其境。

12重形式，輕合理；教學環境不能令人滿意

《出納崗位實務》是一門專業技能課，需要一定量的實踐課時。但實際的教學安排上存在一些不足：一是沒有實踐活動課，全部為理論教學課；二是雖然有實踐活動課但課時偏少，有時不到20個學時；三是實踐活動課的時間集中，好多學校通常安排在學期末，這樣效率低下；四是實習的內容局限于填表、點鈔、登賬、填寫憑證，但對于實際的劃卡交易、點鈔機的使用、保險柜的使用等，學生沒有機會接觸到……由于出納崗位的特殊性，要求學校的實踐教學要做到仿真性，但實際教學環境在構建方面差強人意，主要體現在硬件環境不真實，學校缺乏對企業和銀行等部門的了解，在硬件設施方面往往出現落后的問題，無法使學生了解未來工作的真實環境；在軟件方面，對企業相關管理制度、 銀行財務管理規范、社保法律法規等缺乏足夠的認識，制約了出納實務實踐教學的可操作性。另外，驗鈔機、POS機、保險柜、計算器、記賬憑證、日記賬、賬簿等教學用具的配備也不齊全，難以真正實現“教、學、做”一體化。

13重刻板，輕創新；教學隊伍不能“兩手硬”

課堂教學方式單一，更多的是教師通過粉筆或者多媒體向學生傳授知識，但《出納崗位實務》課程中包含有大量的單證，以及多樣的辦理流程，如果僅僅是單向的傳授，學生學到的完全是抽象的知識，一旦接觸到真實的業務就會無從下手。由于出納實務的實踐性，對教師的素質提出了更高的要求，相關任課教師除了應掌握相應的專業知識外，更要具有較為豐富的實際工作經驗，能夠引導學生如何更為有效地運用所學知識，如何處理未來可能遇到的實際工作問題。但由于種種原因，教師隊伍的人才配備較為貧乏，實踐教師往往與理論教師之間沒有明顯的差別，或是實踐教師并未參加過具體的實踐，這樣使得實踐課的效果大打折扣，難以滿足教學的實際需要。

2教學模式構建的教學建議

21注重實踐教學，拓展教學空間教學中，教師要適應出納崗位實務的教學特點，重視實踐經驗的學習，運用多媒體輔助教學，盡可能運用現代化、多樣化手段實施理論教學和實踐指導，增強教學內容的形象性和直觀性。如多媒體教學、校內模擬實訓和校外實訓基地教學等多種方式相結合的教學手段。在教學流程上，建議以職業能力為依據，以企業出納崗位處理業務的工作順序來組織教學過程。平日教學中應注意業務的仿真，將學生分成小組，模擬公司財務部門崗位（如會計、出納、財務經理等），以公司實際業務為載體，教師講授、示范與學生操作互動有機結合，讓學生在動手實踐中提高業務技能，增加學生的感性認知。遇到一些較難理解的業務尤其需要使用這樣的方法，比如報銷業務，我們可以設定幾個角色：報銷人、部門領導、單位分管領導、財務主管、出納、會計等，從報銷人填寫單據、粘貼發票開始，到送交本部門領導批準，再上報分管領導審批，然后請財務主管審核，最后拿到出納處報銷，會計填制相應的憑證的完整流程。通過這樣的演示，相信很多學生會有一個更為深刻的認識。當然有條件的話，建議專門開設出納崗位實務實訓室，配齊各種教學設備、資料（如POS機、保險柜、驗鈔機、記賬憑證、日記賬等），讓學生能多練習、多操作，真正掌握出納崗位技能。或者將課堂延伸到企事業單位中，讓學生實際接觸到實際，幫助學生全面了解出納工作的特點和要求，在體驗中發現自身的不足，可以通過校企聯合、社會實踐等方式，讓學生參與到工作中，感受工作環境，提高學習的目的性。

22注意教學方法，豐富教學內容現代是一個高速發展的時代，各項業務也在不斷的更新變化中，所以對于教師來說，講課不能將眼光局限于書本，照本宣科，在教學中應注重方法的傳授，而不是某個單據如何填寫，大量的單據是無法利用短暫時間講完的，而且即使能做到也沒有實際意義。而且由于出納崗位工作具有一定的社會性，與銀行、稅務、工商等部門往往有十分密切的聯系，這就需要學生能夠對相關行業有一定的了解，在教學時，教師就不能只是簡單地將理論數字化、例子化，就事論事，與其他行業涇渭分明，而是要擴展知識面，在與其他單位發生業務時如何處理也要適當地加進去，提高學生解決實際問題的能力。

篇13

漢字是音形義的統一體，字義教學應注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯系的理據性來幫助理解字義，根據形象線索來說解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過講解水偏旁，使學習者理解了三點水表示和水有關的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會知道這些字也是和水有關的。對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。（2）在詞義網絡中教學漢字。在學習者的認知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學中不僅可以通過漢字的語素義學習詞語，還可以先學習詞義后分析該詞字義。如學習“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過聯系字義來學習“教學、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學緊密結合， 充分利用漢字極強的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養學生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規律。

（四）漢字文化教學

漢字是象形表意文字， 具有構字理據，蘊涵著豐富的文化內涵，其結構特點、形音義關系中積淀著中國人的意象思維、對稱思維、辯證思維和整體思維。對漢字的文化教學目的有二，一是為了讓學生更好地理解和識記漢字，有利于提高漢字教學的效果和質量；二是使學生更多地了解中國文化，激發其學習漢字的興趣，培養其文化意識和文化認同感。漢字文化的教學，要根據學生水平和教學的需要進行。在初級階段，為讓學生更易理解以及激發學生興趣，可適當在字形字義的講解時用圖片展示或淺顯的語言向學生簡單介紹漢字的構形特點和形體演變。中高級階段，學生的漢字數量和知識已有所積累，體會到了漢字語素義的豐富，在不同漢字之間會有千絲萬縷的文化內涵的聯系，教師可以進一步梳理其中的文化線索，酌情講解。可以說，在漢字教學中講解漢字的文化蘊涵，是非常有益處的，但所有文化知識的講解都是為學習漢字服務的，不能喧賓奪主。

綜上所述，對外漢字教學教師在對漢字性質特點、漢字教學原則、學生漢字認知規律等方面了解的基礎上， 具備科學的教學理念，根據學習者的不同特征和教學目標，可以借鑒國內中小學漢字教育的經驗，合理運用教學方法，提高學習者的學習效率，促進他們能準確地使用漢字進行書面交流和閱讀。

參考文獻：

[1]徐子亮.漢字背景與漢語認知[J].漢語學習， 2003（6）.

[2]姜麗萍.基礎階段留學生識記漢字的過程[J].漢語學習，1998（2）.

[3]易洪川.字音特點及其教學策略[J].語言文字應用，1999（4）.

[4]周健.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.

[5]崔永華.漢字部件和對外漢字教學[J].語言文字應用，1997（3）.

[摘要]文章探討了高校開設“出納實務”課程的意義以及開設課程應遵循的原則，例如基于培養目標，打造出納課程；基于崗位需要，設置教學內容等，同時提出創新之處：能力培養應全面、崗位劃分應明確等，最后提出課程設計的四個教學環節。

[關鍵詞]高校 出納實務 課程建設

[作者簡介]趙宇（1981- ），女，天津人，天津科技大學，副教授，研究方向為會計學。（天津 300457）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0155-02

一、高校開設“出納實務”課程的意義

“出納實務”課程是針對企業對出納人員的需求，注重培養學生職業能力、職業習慣、職業意識，增強其就業競爭力而開設的一門職業技能課。高校開設這門課程不僅需要學生有完整的會計理論和政策法規方面的知識，還要求學生具備較強的動手能力。

會計專業學生畢業后往往都是從出納崗位干起的，在目前激烈的就業環境下，中小型企業一般不愿投入過多的成本或是資源來培養新人，都希望所招人員到崗即能勝任，這就對應聘者的各項職業能力提出了更高的要求，應聘者職業技能的熟練程度，直接決定其是否能夠獲取工作機會。隨著經濟的發展，出納崗位不再僅僅是外行們通常認為的現金、票據收付的關口，還是第一手會計信息的歸集崗，是外界觀察一個單位管理水平和財務水平的窗口，其工作質量直接影響單位財務管理水平和單位經營決策。出納崗位涉及的財務知識十分繁雜零散，如銀行一天的交換次數有幾次，要想在既定的時間讓款項到賬，應在哪次進行交換；企業存款的方式有幾種，企業在什么情況下，采取什么樣的存款方式才能給企業帶來更大的收益或者把損失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保證款項及時到達，又能最大限度地節約金融手續費；如何制訂借款方案，才能節約企業融資費用、減輕還貸時間壓力并有效平衡企業與金融機構的關系……這些都是一個出納人員必備的知識，每一個知識點都關系著企業的經濟利益，而這些知識在會計專業開設其他專業課程中涉及甚少。所以，開設出納實務操作課程，系統介紹出納崗位相關知識，對提高學生第一份會計工作的競爭力至關重要。

二、高校開設“出納實務”課程的原則

1.基于培養目標，打造出納課程。開設“出納實務”課程的宗旨是培養企業需要的出納人員，提高學生的就業競爭能力。基于這個目標，在建設課程過程中，應聽取由校外教學專家、企業專家、校內骨干教師組成的會計專業建設指導委員會的意見，通過成立并運行這個組織，深刻討論課程建設的必要性、針對性以及課程的設置及方向；有條件的學校還應從企業及金融機構聘請兼職或者實訓教師，參與或指導課程教材的編寫、內容的設置、實訓要求的制定、考核標準的把關，以使課程內容完全符合實踐的需要；另外在課程建設過程中，學校的專職教師也應積極走訪多家企業及金融機構，收集與總結相關業務流程、要求、原始憑證等資料；并主動利用寒暑假等業余時間深入企業出納崗位鍛煉，力求將增長的實踐經驗運用到課程中去。

2.基于崗位需要，設置教學內容。“出納實務”課程的實踐性極強，這需要在設置教學內容時充分考慮企業實際崗位的需要。因此在安排教學內容時，應根據企業出納崗位資產管理的特點及工作順序并考慮學生接受知識的規律，可以將課程設置為認識出納崗位、現金出納崗位、銀行出納崗位、出納報告、出納檔案保存與工作交接、出納崗位外幣業務等模塊。各學習情境又應按照由基礎到綜合、由簡單到復雜、由操作到決策的結構來設置具體教學任務。

3.基于業務應用，安排教學重點。某項教學內容是否設置為教學重點，應完全由該項內容在企業實際出納工作中的應用頻率來決定。即該項內容應用頻率高（如支票的簽發、轉讓、錯誤更正），就應安排為教學重點，在課程中重點講授并加強實訓；相反該項內容應用頻率很低（如轉賬支票的掛失手續），就不應被安排為教學重點，即使這樣的業務內容較多，步驟復雜。

4.基于教學內容，選擇教學方法。在課程的教學過程中，授課教師應根據教學內容需要進行教學方法的選擇與改革，將講授、工作流程再現、角色扮演等教學方法結合在一起，增強學生對業務知識的感性認識、鍛煉學生的操作技能并提高學生的技能水平。例如，對于基本概念的教學，可以采用講授及引導相結合的教學方法；對于出納單證填制的教學，可以采用典型業務引導及工作流程再現相結合的教學方法；對于業務辦理過程的教學，可以采用典型業務引導及角色扮演相結合的教學方法。

5.基于業務類型，豐富教學手段。課程操作性極強，應在高度模擬企業財務部門的實訓室開設，并配備大量的出納崗位財務設備和仿真票據，以此來豐富教學手段，激發學生的學習興趣。例如在講授手工驗鈔業務時，需要清晰地顯示人民幣票面，可利用多媒體設備屏幕放大顯示人民幣樣本，并要求學生利用票據鑒別儀進行實際操作；在講授支票填制要求時，可以要求學生利用票據打印機進行實際操作；在講授憑證裝訂時，可以要求學生分別用電動和手動的裝訂機實際操作；在講授融資業務時，可以要求學生實際填寫借款合同、借據等資料。

6.基于崗位能力，制定考核標準。課程應按照企業對出納人員的考核標準，來判斷學生是否是一名合格的出納人員。考核標準主要應包括出勤、工作態度、任務完成、辦公環境維護、基礎知識、基本技能掌握程度幾個方面。另外，考核方式也應能體現學生對知識的綜合運用能力，而不是簡單對知識死記硬背。例如讓學生在考試現場抽取案例，讓其結合案例企業的實際情況，制訂適合的存款方式、付款方式或者融資方式的方案。