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篇1
2009年秋季，我校將《中職學生心理健康》課作為必修德育課程納入課程教學計劃中，教學宗旨是幫助學生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法，讓學生學會處理成長、學習、生活、求職就業中遇到的心理行為問題，促進學生全面和諧發展。筆者身為心理健康課的施教者，在不斷提升和充實與心理健康相關專業知識的過程中，也在探索心理健康課的教學原則和教學方法。
一、教師要明確課上傳授心理健康知識與課下找學生談心的本質區別
中國學校開展心理健康教育與歐洲、北美、日本相比較，起步比較晚，前些年，教育行政部門要求各類學校增設心理輔導員，建立心理咨詢室，多數學校將校醫或醫務室功能轉型為心理咨詢服務，從效果看，沒有發揮作用。如今，中職學校將心理健康教育作為必修的德育課程，是心理健康教育引起社會關注的體現。那么任課教師，就要以一種全新的專業視角來充實自己，要在思想政治學領域向心理學領域拓展的過程中，不斷擴充自己的專業知識，找準方法，用理論聯系實際的哲學思想，指導自己的教學理念。在心理健康課上，要用唯物主義的觀點，向學生解答心理迷惑，進而形成積極向上的生活目標和責任意識。因此，施教者要具備專業的心理學知識。有的任課教師誤以為心理健康課就是與學生談心，做思想工作，這就偏離了教學大綱的宗旨。與學生談心包含心理輔助的成份，但不是傳授基本心理健康知識。
二、中職心理健康課的教學原則
1.科學性與實踐性相結合的原則，重在體驗和調適
心理健康課上，教師向學生傳授的基本知識主要有健康意志、健康情緒、完整人格、正確評價自我、良好地適應能力、和諧人際關系等。在構思教學設計時，教師要在充分了解學生接受能力的情況下，大膽啟發和鼓勵每一名學生觀察、收集、歸類發生在自己、家人、同學身上的心理現象和行為，然后在課堂上進行討論，讓學生在邊討論邊學習中，感悟和體驗健康情緒對自我成長起到的調適作用。
2.心理素質培養與職業素質培養相結合
中職學生不僅要學習專業技術技能，也要接受職業素質的培訓。心理健康課恰好能通過創設和假想工作情境，讓學生在課堂上通過真實的情境模擬，體驗在生產勞動過程中師傅、普通工人、學徒工的角色，并在角色互換交流中，體驗崗位工作職責和人際交流技巧。
3.關注全體與關注個別差異相結合
心理健康課課堂，教師與學生、學生與學生之間要互動是非常顯眼的教學環節。但學生因個性差別，往往性格外向的學生逐漸成為活躍分子，因此，教師在備課時，要設計出鼓勵內向和不愛發言學生互動的環節，讓全體學生的心理素質都得到提升。
4.發展與預防、矯治相結合，立足于發展
心理健康課教師，平時應多與班主任溝通，了解班級學生思想動態。記得筆者在與班主任老師聊天時，得知小宇同學正因沒有處理好早戀問題與家長和老師鬧情緒的信息后，就在課上積極鼓勵小宇參與“悅納自我、和諧相處、快樂生活”的話題互動，課后小宇偷偷的找到我說：“老師這節課我好像明白了許多事情，我不會再做傻事。”小亮同學因平時表現懶散，影響了班級榮譽，所以班級同學都孤立他，我就讓他做課代表，協助我整理歸納班級同學自我剖析材料，他在這個過程中對班集體榮譽感有了感悟，意識到自己平時總是把個人的私利看得比集體利益還重，導致同學對自己產生了意見并受到大家受孤立，在課上他通過與同學討論，誠懇地表達出對集體的歉意，并立志改正，得到了班級同學的諒解和掌聲。
三、中職心理健康課的教學方法
1.情緒激勵法
中職學生學習興趣普遍不高，所以對新課程求知欲比較低。心理健康課怎樣上好第一節課、怎樣實施課前導入十分重要。為此，我在實施教學時采用了情緒激勵法，調動學生學習積極性。每節課的開始，都以師生互動形式激發學生的快樂情緒。如下午的第1節課，課前一起唱《幸福拍手歌》，在輕松愉悅的情緒中，把中把學生的神經調動起來，趕走睡意。如果是上午的第一節課，我會大聲的問全體同學，今天你努力了嗎？要求同學統一回答的答案是：“是的，我一直盡著最大的努力”。因此說，情緒激勵法是上好一節課的關鍵。
2.討論法
它是心理健康課上最常用的教學方法，能充分體現出學生的主體作用，讓學生在課上就能接受新知識并內化為主觀意識，控制心理情緒。教師在設置討論題時，要有針對性，要帶著解決什么問題，最終能達到什么樣的預期教學效果來設計。例如，藥家鑫案件，如果讓學生討論：“藥家鑫是否應該得到寬恕和諒解？”就脫離了教學目標。如果從藥家鑫為什么會從一名大學生退變為兇犯進行討論？就可以使學生從心理層面和角度去思考，能討論出新意。
3.情境表演法
是把教材內容與生活情境聯系起來，指導學生以情景劇、小品等形式展演案例，讓學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而掌握基本的心理知識，用于指導和約束自己的行為，課堂效果最佳。
4.分析法
是以某種現象或事件為分析對象，引導學生對事例進行分析、討論、思考和歸納。在事例選擇上，一要體現時代感，二要貼近學生的身心，三要有社會性。這樣才能在實施教學過程中把“知、情、信、意、行”的教學目標完整結合在一起，促進學生通過體驗、分享等形式掌握知識、提高素質。
5.談話法
是指在心理健康課上，教師在課前精心地設計3至5個話題，在課堂上與學生進行交談。心理健康課運用談話法教學時，與實施其他教學法是有區別的，在課上必須要體現出師生關系的平等。所以，我在實施談話法教學時，首先要調整教室桌椅的擺放，將成行成列的桌椅圍成一個圓桌體，教師不是站在講臺上授課，而是坐學生中間，將事先設計好的話題拋給學生，彼此交流對問題的認識和看法，學生回答問題可以由一個人回答，也可以大家互相補充。學生回答問題時不需要站起來，師生之間平等交流，不受任何拘束。
參考文獻：
篇2
高校政治理論課是對青年學生進行政治理論教育，培養社會主義合格建設者的主陣地，在國家和社會的共同關注下，在廣大高校教育者的共同努力下，當前高校思想政治理論課教學效果有了明顯的提升。但是仍然存在一些學生不愛學，一些課堂缺乏吸引力，教學效果不佳的問題，如何進一步提高高校思想政治理論課教學實效性是一個大課題。教學方法上的改革與創新是增強高校思想政治理論課教學實效性的重要途徑，而準確把握教學方法改革的原則和發展趨勢是對教學方法改革具有巨大的指導作用的。
一、高校思想政治理論課教學方法改革應遵循的原則
1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學方法改革的過程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。高校思想政治理論課教學以學生為主體，以教師為主導，教學方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學方法的過程中既關注學生，又要關注教師。高校思想政治教育以大學生的全面發展為目標。為了實現這一目標，選擇和探索教學方法時就必須體現學生的主體地位，研究那些有利于調動大學生主動學習的教學方法，讓學生真正參與到教學活動中來，充分發揮學生學習的主動性積極性，改變傳統的單純講理論知識，單純引導學生理解知識的教學方法。在幫助學生解答存在的困惑，弄清模糊認識的過程中傳授理論知識，提升學生的政治素養。整個教學過程突出學生的主體地位，注重學生的自我教育。教師在高校思想政治理論教學過程中處于主導地位，教學方法改革必須關注教師的發展，探索能有效激發教師作用的教學方法和教學模式，以利于更好地發揮教師的主導地位。
2.遵循以能力培養為核心的原則。培養高素質的社會主義建設者是高校思想政治理論課教育的主要任務和中心環節。因此，教學方法改革過程中必須以培養學生能力為核心。在課堂講授理論知識的過程中注重學生辯證分析問題，綜合分析問題和全面分析問題能力的培養，注重學生思想道德素質和教育科學文化素質的提高，注重學生社會責任感的增強。在社會實踐教學過程中，注重學生動手操作能力和團隊組織協調能力的培養，注重理論知識的理解和應用，提高學生的創新能力，激發學生學習政治理論，關注社會的主動性和自覺性，提高學生的政治鑒別力。
3.遵循理論聯系實際的原則。思想政治教育的教學方法是多樣性的且在不斷發展的。遵循理論聯系實際的改革原則就是教師在研究和應用教學方法的過程中不僅要掌握基本教學方法，還能靈活運用所掌握的教學方法，能根據教學條件，學生的狀況，教學內容的設置及自身的素質選擇合適的教學方法。對新的教學方法，絕不能因其“新”而盲目照搬；對傳統教學方法，決不能一概否定。
教學有法，教無定法。研究教學方法是為了使教學活動擺脫固有模式的限制，結合具體教學活動，創新出更符合教育規律的教學方法，更好地貫徹教學目的。思想政治理論課教師在實際的教學過程中，應該針對學生的實際狀況，結合教學內容，選擇能夠最大程度調動學生積極性和主動性的教學方法，靈活地組織教學活動。同時要緊跟科技和社會發展的步伐，在尊重教學規律的前提下，遵循以人為本，以能力培養為核心和理論聯系實際的原則進行教學方法的改革和創新。
二、高校思想政治理論課教學方法改革發展的趨勢
1.教學方法的現代化趨勢。伴隨著電子信息技術和現代互聯網技術的飛速發展，大量運用新興媒體的教學手段隨之產生，推動了教學方法的現代化。因此，在思想政治理論課的教學活動中，教師必須緊跟時代的步伐，充分發揮各種新型媒體在教育教學中的作用。比如在教學過程中應該充分利用已有的多媒體設備，恰當選取新聞圖片、影視資料、錄像資料等等，這些資料不僅可以直觀地呈現一些歷史與現實的鏡頭，使抽象的理論知識具體化、形象化，幫助學生理解所學理論，提高學習效率，而且可以彌補傳統教學方法枯燥、單調、死板的不足。因此，更加廣泛地推廣和應用現代化教學手段是教學方法改革的必然趨勢。
2.教學方法的多樣化趨勢。教學方法不是單一的，隨著時代的發展思想政治理論課教學方法變得更加的豐富，呈現出多樣化的趨勢。當前，高校思想政治理論課教師在教學過程中除了使用講授、討論、案例、多媒體、社會實踐等常用方法外，出現了體驗教學法，專題講授教學法，參與式教學法，啟發式和探討式教學法，直觀式教學法等等。實踐證明，針對思想政治理論課理論性較強的特征，靈活多樣的教學方法是調動學生學習的興趣，完成教學任務，提高高校思想政治理論課實效性的重要因素。
3.教學方法的綜合化趨勢。隨著思想政治理論課教學實踐的發展，高校思想政治理論課教學方法也呈現出綜合化的趨勢。首先，隨著政治理論課教學實踐的豐富和發展，政治理論課教師素質的提高，必然對思想政治理論課教學方法進行綜合化運用。其次，隨著高校思想政治理論課教學內容的綜合化，勢必要求對教學方法進行綜合的運用。當前，高校思想政治理論課內容包含了經濟學、政治學、社會學、法學等領域的知識，因此思想政治理論課教學中必然借鑒這些社會科學領域的方法。
4.教學方法的隱型化趨勢。顯型思想理論教育教學方法，是指教育意圖能讓教育對象明顯感覺到，即把道理、觀點、要求開誠布公地告訴教育對象的一類教育方法，“具有系統性和全局性的特征”。而隱型思想理論教育教學方法，則是指教育意圖不為教育對象明顯感覺到的教育方法，其“優點在于能夠有效避免教育對象產生逆反情緒，增強工作的吸引力、愉悅感，延伸工作空間和時間。”[1]隨著教育學心理學等學科理論的深入和發展，我們日益認識到在思想政治理論課教學中只重視顯型教學方法是片面的和有局限性的，為了更好地發揮思想政治理論課的教育功能，必須高度重視隱型教育教學方法，比如通過研討一個熱點話題使學生自主地澄清一些模糊的認識；通過一則新聞報道呈現一定的社會價值取向等等，在潛移默化中實現教學目的。教學方法的隱型化是符合教育規律的是教學方法改革的一種趨勢，但是并不能因此而忽視或否定顯型教學方法的作用。
總之，為了適應時展、素質教育和學生個性發展的需要，高校思想政治理論課教學方法改革勢在必行。改革的發展趨勢就是實現教學方法的現代化，多樣化、綜合化和隱型化。
結語：改革高校思想政治理論課教學方法是完成高校思想政治理論課教學任務的重要環節，是實現高校思想政治理論課育人功能的重要途徑。因此，我們必須堅持以人為本，以培養能力為核心和理論聯系實際的原則，遵循現代化、多樣化、綜合化和隱型化的發展趨勢對高校思想政治理論課教學方法進行改革，推動教學方法的創新，并要結合教學過程中的其他構成因素去靈活運用，從而進一步提高思想政治理論課教學的實效性。
【參考文獻】
篇3
一、美術教學的原則
美術是選型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了美術教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐性、創造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術教學要根據其自身的這些特點而確定符合其自身規律的教學原則。
中學美術教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者有如下認為：
（一）審美性原則。1989年中央頒布的《全國學校藝術教育總體規劃》明確規定：“中學美術教育的主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質”，并再次要求把提高學生的審美能力作為主線貫穿于美術教學活動的始終。可見，審美教育，是中學美術教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質的作用 。
貫徹審美性原則，應該做到：
（1）把審美教育作為一根主線貫穿到美術教育工作的全過程，即要求教師從備課、上課到作業批改、輔導課外美術活動及教學總結，都應該注意給學生傳授審美知識，樹立正確的審美觀念，培養他們認識美、創造美和應用美的能力。
（2）把審美教育同思想教育和傳授知識、技能訓練結合起來，充分發揮美術教學在陶冶美的思想情感和培養高尚的道德品質方面的特殊作用。恩格斯說：“美育就是美學方面的教育”；康德也講：“美是道德的象征”。審美教育，既是提高學生審美文化素養必須遵循的原則，它也是提高社會主義公民的審美文化素質重要途徑。
（二）直觀性原則。美術教學中首先要求的是以現實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用語言表達清楚，這就只有借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現象去形象地認識世界。如把握構成美術的基本因素-一形體、比例、結構、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。
這就要求教師在貫徹直觀性原則時，應盡力作到：
（1）語言的表述應形象、生動，口齒清楚，能深入淺出，簡明扼要。
（2）要盡量采用多種直觀教學手段。如實物直觀，模象直觀，示范直觀等，并能做到把握好關鍵，適時展現。
（3）要教給學生掌握好感知物象的正確方法和培養他們的藝術感知能力。
（三）啟發性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發學生積極思維，以調動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術教學效果的。
貫徹啟發式原則，要求教師應做到：
（1）教師必須胸中有學生。班上有多少學生，他們對美術課學習的興趣愛好如何，掌握的知識、水平情況怎樣，心中有數，教學時方能作到有的放矢。
（2）啟發學生的思路要定向，前后所提之問題要有連貫性，而且只能圍繞主題進行，否則，會漫無邊際 ，無法收拾。
（3）不墨守陳規。即所提問題的方式、方法要多一些，形式變化要大一些，以拓寬學生的思路。
（四）精講善練原則。中學美術教學多屬技能性的內容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要騰出盡量多的時間讓學生練習，不精講就完不成教學任務。“精講”，就是要求教師在作好充分準備的情況下，高質量地少講，把所用之道理講清楚，把重點、難點講透，把方法、步驟和要求講準確，以達到指導“善練”的目的。“善練”，就是在正確理論的指導下，有明確的訓練目標，有嚴格的訓練計劃、方法步驟，按質按量地完成規定的學習內容。
貫徹精講善練原則，要求做到：
（1）明確所講理論與其指導實踐的關系，絕不能為講而講，更不能有與練無關的講。
（2）精講善練，講是關鍵。講的內容是為了解決學生的認識問題，是為了調動學生的學習積極性，引導學生去認真地多練、苦練，使練的方法步驟正確，達到“善練”的目的。因此，對“講”，一要求精煉、概括 、扼要；二要有真知灼見和規律性的知識。
（3）要保證學生練習時充分發揮教師的主導作用，就是要認真做好輔導工作，即在學生練習時，要求教師認真巡視，看學生是否真正理解了所學知識，并能否運用于指導實踐；是否理解了訓練的目的、要求和作畫的方法步驟；學生觀察、理解事物的方法是否合理；對工具材料的掌握和運用是否恰當等，并能及時地予以輔導、肯定或改正。
（五）以點帶面，面向全體的原則。我國現行的班級教學組織形式，基本上是以年齡為基準組建的，由于學生的來源及其生活條件、所處之社會環境的不同，對美術的興趣愛好乃至天賦差別，造成水平的參差不齊是必然存在的，而教學活動是集體的，要求也是以統編教材為依據即劃一的，這便產生了統一要求與水平程度參差不齊的矛盾。然而我們的社會制度決定了我們的教學必須面向全體，唯一的辦法，只有以點帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點上去要求、提高。
貫徹這一原則，教師應該做好：
（1）善于選擇典型。上一節課，學生多，課時短，每人都能享受到教師的輔導是不可能的，只能依靠選擇典型來啟發大家。選優者，以用作模范，激發大家學習。有不足之處，可以通過輔導使其更完整，也可以給其加大學習份量，提出更高要求；選差者，指明缺陷，通過輔導糾正，一是在做差生的轉化工作，使其能跟上大眾步伐 ，二是啟發大家改正自己不足，用作借鑒。
（2）注意加強輔導的針對性。教師經過巡視檢查，已基本上把掌了全局，對反映練習的目的、方法、步驟和要求方面的情況業已掌握，這時就可以有針對性地選擇輔導對象，或是對訓練目的的不明確者，或是對方法、步驟掌握不正確者，或是不按要求去做者，進行重點輔導，可以達到啟迪多數，面向全體的目的。
（六）創造性原則。創造性是美術學科的顯著特征，在培養學生的創造性才能方面具有特殊的作用。創造性才能是衡量一個人能力大小最主要的標志，是人的智力結構中最主要的因素。培養學生的創造力，是發展學生智力的重要內容，也是時代和現實社會生活的需要，切不可忽視。美術教學在這方面具有特殊的地位。
貫徹創造性原則，應要求教師做到：
（1）正確認識美術教學是培養全面發展有創造性人才的重要組成部分和基礎教育。學生全面發展需要審美文化素養的提高，離不開美術教育；社會的生產技術也離不開美術。
（2）培養創造性才能需要從創造性的學習開始。從生理和心理的角度講，學生需要邏輯思維能力的不斷發展，也需要形象思維能力的不斷提高；人的智力和才能，都得從小開始培養，這就需要教育，其中包括審美文化教育，教師在對學生的培養教育中，既要注意尊重學生的創造個性，又要有意識地培養學生的創造能力。
以上是中學美術教學原則，它們之間既有區別，但又是互相聯系的，教師要善于從實際出發，把他們配合起來，靈活地、創造性地遵循和運用。
二、美術教學的方法
美術教學法是教師根據美術教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現教學目的的方式和手段。因此，教師應認真研究和正確選擇美術教學方法。
中學美術課教學方法很多，但根據《中學美術教學大綱》精神的要求和筆者幾年來從事美術教學的經驗體會 ，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。
（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，應該注意下述情況：
（1）對所表述的內容要有科學性、思想性和系統性，以給學生一個合符邏輯的完整的概念。如，素描是指以單色的線條或塊面為描繪方式，在紙或布等材料上塑造物體形象的繪畫。
（2）語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力。
（3）要善于組織學生聽講，所述問題能引進學生的思維共鳴，要善于洞察學生的反映，及時調整講授的內容，變換講授的方式。
（4）可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學生的印象，達到幫助理解的目的。
（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象 ，明白作畫（或其它美術作品制作）的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范； 有意識地找準難點作局部演示。
運用這種方法，應該做到：
（1）演示的內容必須與課堂講述的內容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎；“練”是 “講”的深化，是所學知識的表現、運用和實踐。
（2）課堂演示要做的簡明扼要，要圖象清晰、準確、生動熟練，并能使全體學生都能看到、看清。
（3）為節省時間，有些示范可以在課前先制成毛坯、半成品，在課堂上選擇關鍵的過程適時演示。
（三）練習法。練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占80%以上份量。所以，采用這種方法，要求特別講究：
（1）要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，引起學生在心理上形成共鳴；還要注意組織教學，以便提高學生練習的自覺性和積極性。切忌盲目性和單純的為練習而練習的作法。
（2）應注意指導和檢查學生掌握練習的方法、步驟的情況；要科學合理地分配作業練習的時間。
（3）教師對學生練習中存在的問題及優缺點應予及時總結，肯定成績糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中統一講。
（四）談話法。談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反饋 。但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。因此，運用談話法應做到：
（1）教師要有充分的準備，提問的目的要明確，要帶有啟發性，并且難易得當，要切合學生的年齡特征 、興趣愛好和知識水平，還要注意對學生回答問題可能出現的麻煩情況要有充足的預計，并為此還要準備好正確的答案。
（2）對此法的運用要帶有啟發性，所提問題要構成前后連貫，層層深入、逐步引向結論的問題系列，還應講究談話技巧，要面向全體學生。
（3）提問要注意讓學生有充分的心理準備，不應搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。
（4）對學生回答的問題，正確與否，教師均應有明確的表示，要鼓勵他們敞開思路，大膽發言，錯了也不宜過多批評。
（五）參觀法。參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯系并從中受到實際教育的一種方法。其內容有參觀書畫攝影展覽、作業觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、 動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。
采用這種教學方法時，應注意下列要求：
（1）教師對參觀的內容要有足夠的了解，對其參觀活動要有充分的準備，并有明確的目的。
（2）要有嚴格的組織紀律規定，切不可放任自流。
（3）應啟發學生積極思維，讓學生充分發表意見和看法，認真討論，結束時教師要認真總結。
上述教學方法具體怎么選擇，可以根據教學的內容、目的、任務，以及學生的年齡特征、知識水平靈活選擇運用；還可依據課型，有時僅用一種方法即可，而有時兩種甚至三種聯用。
總之，中學美術教學的特點決定了美術教學的原則，其特點和原則又確立了符合美術教學規律的方法，作為中學美術教師，只有按照本學科規律，實事求是，遵循中學美術教學的原則，靈活機動地選擇最佳教學方法，切實上好每一堂課，才能實現教學目標，完成教學任務。
參考文獻
[1]《美術課程標準教師讀本》， 華中師范大學出版社 ， 張桂木主編。
篇4
一、市場營銷學的教學原則
1.有利于學生自主學習為主的原則
我認為，關鍵是要做好學習材料和教學兩個方面的工作。在教材的選擇方面一定要適合。本人的市場營銷教學工作主要是針對五邑大學2006商務英語班和2006永州經濟管理班的學生。就兩個班級的學生而言，其專業和能力方面有一定差距，因此在教材的選擇方面我覺得2006永州經濟管理班的教材應該更拉近其專業要求和簡單一些。在教學方面應該盡量培養學生自己思考和實踐的能力，最主要的是在媒體技術的支持下，運用現代教育的觀念，精心設計編制出多種媒體材料和行之有效的教學形式，并使之有利于學習過程的簡潔和優化，有利于學習資源的獲取和使用，為學生自主化學習創造必要的條件。
2.體現課程特點和學習目標的原則
市場營銷學主要研究市場營銷活動及其規律性，是一門應用科學，具有綜合性、邊緣性的特點，屬于管理學范疇。課程的核心內容，就是在買方市場條件下，賣方如何從顧客的需要出發，制定企業發展戰略，組織企業市場營銷活動，從而在滿足顧客需求的前提下，使企業在激烈競爭的市場環境中獲得生存和發展。通過本課程的教學，使學生牢固樹立以顧客為中心的市場營銷觀念，在此基礎上系統掌握市場營銷學的基本原理和方法，從而在實踐中有效地組織企業的經營活動，使企業以市場為導向，進行產品開發、生產、定價、分銷、促銷等市場營銷活動，提高企業經營管理水平。
在本課程的教學中，應注意搞好教學方法的精心設計，具體應把握好以下幾點：一是要全面、系統、準確地闡述現代市場營銷學的基本原理和實務，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯系中國實際，使之既忠實于科學原貌，又通俗易懂，不脫離中國實際；二是增加案例教學的比重，文字教材和音像教材的教學要突出典型案例的剖析。同時安排必要的作業和討論，給學生接觸實際、動手分析的機會；三是日常的面授輔導應著重于重點問題的歸納、難點問題的剖析以及作業的講解。
二、市場營銷學的教學形式
市場營銷學也是一門實踐性很強的課程，實踐能力在市場營銷專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。學生必須具備很強的應用能力，才能適應企業的需要。因此，我認為在市場營銷教學中，應積極倡導和采用實踐性教學方法。加強實踐性教學不是實習課時的簡單增加和堆積，而是要有切實可行的方法和有效的措施來進行能力培養。為此，應該進行多層次的實踐性教學方法探索。
（一）案例教學法
1.案例教學法的概念
案例教學法是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。
2.案例教學法的組織實施
（1）課前準備
案例教學法的課堂教學實際上是一個教師與學生、學生與學生交流溝通，并在這種交流溝通中達到教學目的的過程，要想保證和提高交流、溝通的效果，進而提高案例教學法的效果，課前準備是很重要的。
①教師的準備工作
在案例教學中，雖然教師將課堂上的主要角色讓位于學生，但這并不意味著教師的課前準備工作可以省略，相反，對教師課前準備的要求更高了。
a.選擇案例
案例選擇是否恰當，直接影響課堂教學效果，因此在選擇案例時要注意以下幾點：
首先，案例要符合教學目標和要求。即案例要緊扣主題，并且案例中應當蘊含著相應的營銷理論和策略。
其次，案例要難易適度。案例過易，一眼便知答案，提不起學生學習的興趣；過難，超過了學生的知識水平和理論，使學生無法分析，同樣會影響教學效果。
再次，案例要有典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
最后，所選案例要基本反映目前的市場環境和企業狀況，不能脫離現實，否則分析案例就失去了意義。
b.分析案例，搜集相關資料
教師首先要做到對營銷理論融會貫通，同時，還要搜集與案例有關的盡可能多的資料，如與案例相關的市場環境、企業背景、重要數據，與案例所反映的企業營銷活動相似的其他企業的決策實例等等。教師不占有大量資料，必然陷于被動，很難對學生的分析做出準確的判斷，無法引導、啟發學生。在占有大量資料的基礎上，教師先對案例做一個分析，做到心中有數。
②學生的準備工作
案例教學的主角是學生，為提高案例分析的水平，教師應要求學生提前準備，尤其是難度較大、綜合性較強的案例，學生更應作充分的準備。否則，課堂討論效果難以保證，甚至無法順利進行。
學生要做的準備工作主要有兩個方面：一是學生應掌握相關的營銷理論知識；二是在課前要通讀案例，搜集相關資料，設身處地地進行分析。
（2）組織課堂教學
分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是：在課堂教學中，首先把應該講授的市場營銷理論講授給學生，這是案例教學的基礎；其次將相關的案例公布出來，提出需要大家分組討論，小組討論結束后，每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法，提出自己解決問題的方案。如果爭議分歧較大，就要再組織討論，最后由任課老師進行總結。對思路清晰、邏輯嚴密、表達清楚的小組或代表予以表揚，對思路不清、方案不合理的指出他們的錯誤所在。在課堂討論和代表發言過程中，教師要積極組織和配合，提供一個活躍的課堂氣氛，鼓勵學生們積極發言，暢所欲言，支持學生們的創新精神，不要輕易否定他們的方案，因為在市場營銷中，有些案例沒有標準答案，許多方案不存在明顯的對錯之分。教師在必要的時候，例如在小組間爭論不休時，應該因勢利導，把握討論的大方向。
在組織課堂教學時，需注意這樣幾個問題：
首先，應以學生為主。學生是主講人、參與者、決策者，教師則是組織者、聽眾、引導者，課堂教學組織中，調動學生參與的積極性是至關重要的。
其次，在案例分析前，教師應將案例涉及的營銷理論做高度概括，并把分析這個案例的意圖向學生交代清楚，要求是什么，達到什么目的，要讓學生心中有數。
再次，教師要激發學生思考。首先，教師要積極誘導學生對案例進行討論，讓學生自由、充分地發表意見。一旦發現學生的思路誤入歧途，可以作傾向性的暗示或用語言啟發加以調整，不要過早地下結論或輕易否定學生的意見。
最后，教師要做總結，不能對案例不了了之，應該讓學生從每一個案例中都有所收獲。總結切忌對學生的討論做簡單的綜合、重復陳述，而應當在對學生的討論和分析進行評價的基礎上，有所升華。即使對沒有明確結論的案例也應當提出值得大家再思考的問題。
（二）專業實習教學法
專業實習是使學生深入了解本專業的發展及在社會領域中的應用，可以根據學習進程，將學生安排到工商企業進行實習，建立穩定的實習基地。這樣，既培養了學生對現實問題的分析與解決能力，同時，通過實際的鍛煉，也會發現自身知識的欠缺之處，為今后的學習工作提供方向。具體有這樣兩種方式：
1.頂崗操作
即組織學生到校辦企業或工商企業頂崗實習，如頂班當營業員、購銷員等。目的在于使學生掌握有關商務實務活動的基本程序與過程，在商務實踐中摸索市場營銷的技術技巧，培養學生的營銷實務操作能力。
2.開展直銷
即學校與有關工商企業聯系，向學生提供一定數量的商品，把學生推到銷售第一線，將商品直接推銷給顧客，與顧客“真刀真槍”接觸，這樣不僅有利于學生接觸社會，鍛煉其推銷能力，更重要的是可以培養其戰勝困難、適應社會的能力和完善自我的意識。
（三）“模擬公司”教學法
如果學校有條件的話可以進行。
總之，只要能夠合理地安排教學內容，恰當地運用多種教學手段和方法，就能夠使學生的營銷實踐操作能力得到培養和提高，培養出適合市場需要的營銷人才。
參考文獻：
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教學原則，在我國古代具有極其豐富的內容，如孔子的“學而不厭，誨人不倦”、“學而時習之”、“溫故而知新”，“不憤不啟，不悱不發”，朱熹的“循序漸進”、“熟讀而精思”，等等。現代又提出有科學性與思想性統一的原則、理論聯系實際的原則、系統性原則、量力性原則等。它們當然都可以適用于初中美術教育，但美術教學畢竟有其自身的特點和有不同于其他學科的特殊性，所以教學上又有自己的一些原則。中學美術課的教學原則，是根據教學方針、教學的目的任務和教學過程中學生對美術認識活動的規律提出來的，是美術教學實踐經驗的總結，是指導中學美術教學活動的一般規律。認真貫徹這些美術教學原則，正確處理教學過程中各種矛盾關系，為矛盾的轉化創造條件，是提高教學質量的重要保證。
中學美術教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求？我有如下看法。
（一）審美性原則。中學美術教育的主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質，并把提高學生的審美能力作為主線貫穿于美術教學活動的始終。可見，審美教育是中學美術教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質的作用。
審美教育，既是提高學生審美文化素養必須遵循的原則，又是提高社會主義公民的審美文化素質的重要途徑，全社會都應引起重視。
（二）直觀性原則。美術教學中首先要求的是以現實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用語言表達清楚，因而必須借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現象去形象地認識世界。如把握構成美術的基本因素――形體、比例、結構、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。
（三）啟發性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發學生積極思維，以調動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是達不到好的教學效果的。
貫徹啟發式原則，教師應做到：（1）必須胸中有學生。班上有多少學生，他們對美術課學習的興趣愛好如何，掌握的知識、水平情況怎樣，心中有數，教學時方能做到有的放矢。（2）啟發學生的思路要定向，前后所提之問題要有連貫性，而且只能圍繞主題進行，否則就會漫無邊際，無法收拾。（3）不墨守成規。所提問題的方式、方法要多樣，形式變化要大一些，以拓寬學生的思路。
二、認真研究和選擇美術教學的方法
美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導中學美術教學的一般性原理，也是具體教學中運用多種教學方法的依據。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。
美術教學法是教師根據美術教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現教學目的的方式和手段。當然，教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發展而不斷變化和發展的，所謂“教學有法而無定法”就是這個道理。教的方法又是教學活動的主導方面，這進一步說明正確選擇教學方法對于完成預定之教學任務是十分重要的。因此，教師應認真研究和正確選擇美術教學方法。
中學美術課教學方法很多，但根據《中學美術教學大綱》的要求和我長期從事美術教學的經驗，最常用而且行之有效的方法大致有如下幾種。
（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學和技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強，效率高，照顧面寬，但缺點是容易使學生處于被動狀態，缺乏感性知識，出現無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，語言的形式要符合語法，清晰、準確、精煉，通俗易懂，形象生動，富有感染力。
（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點做局部演示。
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帕頓在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程。”
賴格盧特對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means)，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”
梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。”
美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”
學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。”
二、教學設計的基本特征
教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。具體而言，教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
三、教學設計的基本原則
一是系統性原則。教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。
二是程序性原則。教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。
三是可行性原則。教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
四是反饋性原則。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
四、教學設計的基本方法
教學設計就是在教案的基礎之上，加了一些學情分析、教學環境分析、設計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。
1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。教師在進行課堂教學時的兩個依據：一是依據課程標準（大綱），二是依據教科書（教材）。又要根據學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力、社會科學技術的發展變化，以及考慮教育教學思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標準和教科書，充分發揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學中展示出自己的特色來。
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(二)及時性原則
“好雨知時節,當春乃發生”,可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時,就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中,思維活躍時,或在學生遇到了困難,思維暫時受阻時,教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥,啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。
(三)實效性原則
設計啟發式教學時,要充分了解教學對象的年齡特征,身心發展規律,已有知識水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。有兩點值得注意:一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的,感知過的,同時又能在記憶中得到再現的,在此基礎上進行有針對性的啟發,一定能達到啟而有發,問而有答的效果。二是要根據每個學生的知識基礎,理解能力,接受能力以及性格、愛好不同,對不同學生,要注意運用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個模式對待所有的學生。
(四)雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發揚民主,創造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道,在英語教學過程中,教師是主導,學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維,而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒,使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主,講求雙向交流,真正做到啟而有發,問而有答,使啟發式教學發揮它應有的功能。否則,師生心理相悖,課堂氣氛壓抑,必然會影響學生的情緒,不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠,還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。
(五)獨特性原則
獨特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優勢,培養學生的求異和創新思維能力。在設計CAI課件時就必須對學生的各種發散聯想予以詳盡考慮。例如:在教授line(直線),circle(圓),square(方形),triangle(三角形)等詞匯時,充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來,通過交互作用,形成網狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上,讓學生根據圖形提示識別單詞之意,并聯想起很多有關的詞匯,進行人機對話這種新型的教學方式,既培養了學生獨特的思維方式,又激發了學生學英語的積極性
啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用主要體現在以下幾種教學方法:
(一)激情法
課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多,常見的有:通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身臨其境,產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索;找一件能引起學生豐富想象的物品,使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時,教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖,然后用英語介紹,借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對學生腦細胞的活動起很大的作用,因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。
(二)創境法
教學中創設一定的“情境,讓學生在特定的情感氛圍中學習,有利于激發學習興趣,調動學習積極性。例如,在講動詞“help”的不同用法時,利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他:“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學生不但理解了這一詞的用法,而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
(三)設疑法
“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是,設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態,進而激發解疑的動因和興趣。
(四)尋思法
如果說設疑啟發重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣,那么,尋思啟發,則重在“思”,即通過引導學生如何解決問題,解決懸念來啟發學生。
(五)研討法
教師將啟發貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發,調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。
(六)故謬法
教師在講授知識的重點、關鍵處,故意出現錯誤,吸引學生注意力,啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時,可故意犯學生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意,啟發他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學生思維混亂。
(七)點撥法
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英語新課程標準強調“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”而要達成這一效果，抓住課堂的前幾分鐘尤為重要。因為只有這樣學生的注意力才會在課堂的起始階段就被吸引，激發興趣。下面，本人謹結合學生以及本人所教授內容的特點，對英語“課堂導入”的原則和方法展開一些探討。
一、課堂導入的作用及目的
1、激發學生的學習興趣，樹立正確的學習動機
教師在上課伊始通過循循善誘，激發學生的學習興趣，喚醒學生求知欲望。
2、引導學生進入學習情境，引起對所學內容的關注
生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的"興奮中心"，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中來。
3、為整個教學過程定下基調，為課堂教學的發展提供良好的開端。
二、英語課堂導入藝術的原則
1、導入要有趣味性
興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，是學生學習最好的老師。充滿趣味性的導入內容會迅速抓住學生的眼球，調動他們學習的積極性，從而使英語課從由老師“要我學”轉變成學生“我要學”。
2、導入要有時代性
富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，教師授課時如能借助多媒體向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛，激發學生對英語學習的濃厚興趣。
3、導入要有科學性
一般來說，正常的課堂導入時間應控制在4分鐘左右為宜。時間過長，就會顯得先賓奪主，影響整節課的教學進程。時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。
4、導入要有貼切性
即導入的情節和課文的內容相聯系，自然而然地過渡到課文，不能離題。
5、導入要有目的性
課文的導入是為了保證課文教學的效果，所以應該服務于課文教學，讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。
三、英語課堂導入的方法
導入的方式應依據教學的任務和內容、學生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的方法有：
1、 1、直觀導入法
即通過圖片，實物等導入教學。利用多媒體如幻燈機或電腦展現和課文內容相關的圖片或錄像資料。如在上高中必修①第四單元（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。
2、娛樂放松型導入
游戲，歌曲、故事、猜謎語、順口溜都是屬于娛樂放松型導入。這種導入目的在于為學生提供一個娛樂輕松的學習氛圍，訓練他們的模仿能力，尤其是在表達能力及聽力能力的訓練中。如在講授第一冊美國鄉村音樂時，Country Road 那優美的旋律伴著精彩的移動畫面，一下子打動了所有在場者的心，為課文教學做了很好的鋪墊。
3、背景知識導入
背景知識導入是教師把課前查閱篩選的與當堂課話題有關的背景知識以故事敘述或提問回答的方式進行的導入。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。
4、讓學生成為學習的主體，把他們的言談、表演作為導入
充分掌握學生好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。
5、復習過渡，導入新課
知識是連貫的，系統的。新的知識是在舊有的基礎上發展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統連貫。比如，教師在寫作課上講正式信件的格式時，首先復習以前講過的非正式信件的格式，然后運用對比分析的方法導入新的內容。
6、比賽導入
在以練習為主的課堂中，把學生變被動為主動最好的辦法就是激起學生的好勝心和滿足學生的成就感。以比賽的形式導入，以座位小組為單位或以性別為單位都是不錯的組織形式，能把學生的情緒盡可能快的帶入到積極參與狀態，還能增強學生的集體意識與集體榮譽感。
7、時事導入法
時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事。這些事容易吸引學生的注意力。利用時事導入法首先要求教師要關心國內外時事，關心學校和學生身邊發生的重要事件；同時，還要求教師具有敏捷的應變能力。只有教師平時注意細心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。
結束語
作為每堂課的開始，具有藝術性的教學導入直接體現“未成曲調先成情”的特點。經過嘗試后我更覺得導入階段是教學過程中重要且值得探索和研究的環節。因為通過有效的導入，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，既培養了他們主動參與的意識，又讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創造。他們產生了想要開流的愿望，自然就會更積極地思考，而課堂氣氛會更加活躍，自然課堂效果就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會是課堂導入藝術的最高境界。
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（一）與教學內容相結合的原則
視頻應用于生物教學的最終目的就是為了更好地服務于課堂教學，教師應該在教學工作中認真分析專研教材，對教材具體內容有整體的把握，選擇正確的教育方法，結合教學內容選擇視頻材料，才能避免因盲目使用視頻造成教學效果不佳。與一節課教學內容相關的視頻可能不止一個，教師只有對教材內容“了如指掌”，才能在選擇視頻的時候“得心應手”，教師備課時才能“胸有成竹”的選用最能體現教學內容的視頻。
（二）視頻內容的科學性和教育性原則
視頻內容的科學性要求視頻所展示的內容必須是能正確科學的體現生物學概念、生物學現象或生物學規律，視頻中的生物學實驗的材料、方法和步驟必須是準確科學的，教師在學生掌握生物科學知識的同時可以進一步培養學生的科學精神，形成科學的思維方式，提高學生的科學素養。由于生物學與我們的生活緊密聯系，中學生正處在生長發育和長知識的重要階段，視頻內容應該盡量有教育意義，比如教師播放合理營養與食品安全的視頻短片，教育學生不挑食盡量保持營養均衡，按時吃飯少吃零食等。教師還可以通過環境污染對生物影響的視頻片段，讓學生意識到保護環境與每個人都有關系且刻不容緩。
（三）“以學生為中心”的原則
初中生的表達能力、動手能力、注意力以及智力發育水平各異，教師要根據這些因素選擇教學視頻，過長或過短的視頻可能會影響學生的注意力。由于學生的情感態度比較復雜，他們的成長環境、學習方法、學習態度、思想水平、思維方式和興趣愛好也不盡相同，教師需要細致深入的研究學生的這些智力因素和非智力因素，從而精挑細選那些符合一定條件的視頻。學生是學習者，教師要尊重學生的主題地位，要喚起學生的主體意識。在實際教學中，教師應用到的視頻材料應該盡量傾斜于以下幾個方面：激發學生的興趣，促進學生的形象思維能向抽象思維發展，幫助學生探究學習，發揮學生的主觀能動性的。教師應該堅持“以學生為中心”，著重研究學習主體的一些學習特點，知己知彼才能取得良好的教學效果，進而促進教師的教和學生的學。
（四）體現生命性和現代性的原則
生物學是一門體現生命性的學科，它的研究對象是生物圈和生物體，生物圈中的生物種類繁多，在一草一木、蟲魚鳥獸之間，我們就能體會到地球上生物共存的美好。在初中生物教學中應用視頻教學時應該考慮體現以下觀點：生命是動態發展的、生命活動的內在矛盾、生物體與環境的關系、重視生物行為、生物的個體發育過程。教師在播放視頻的時候應盡量選擇高清播放，學生能清晰的觀看視頻內容，首先能在視覺上吸引學生的注意力。
二、視頻資源在初中生物教學中應用的方法
（一）視頻導入法
眾所周知，良好的開端是成功的一半，對于新授課來說，新穎、有趣、現代或有藝術感的視頻導入新課，能快速的吸引學生的眼球，迅速調動起學生的興趣。例如，在學習《鳥》這節課的開始，教師可以播放紀律片《遷徙的鳥》的主題曲《To Be By Your Side》的 MV，視頻中群鳥飛翔的唯美畫面，配上干凈、清澈、輕靈的音樂，伴隨著這旋律優美的音樂，新課伊始瞬間產生了巨大的吸引力，讓學生身心陶醉于鳥的飛翔旅途之中，待音樂停止之后，教師借機提出問題：這些鳥兒為什么具有這么強的飛行能力呢？在愉快輕松的氛圍中高效導入新課。教師在導入影視時應注意影視的簡潔明了性，不要過于復雜，不要過于花哨。所選的視頻不能過長也不能過雜，導入新課只是教學的環節之一，不能喧賓奪主影響其他教學環節順利進行，為保持學生的新鮮感，播放時間不易過長。
（二）視頻演示法
視頻演示法是生物教學中比較常用的方法，教師根據教學目的和教學內容，選擇有針對性的視頻素材來直觀展示生物體的行為、運動、生理結構或功能等的教學方法。視頻演示的內容很豐富，有演示學生實驗、演示實驗、探究實驗等實驗的操作過程、現象和結果；也有視頻模擬的生物圈的范圍、有視頻直觀呈現的動植物細胞的基本結構、草履蟲的結構、心臟的結構、細菌和真菌的形態結構等生物體結構；也有通過視頻清晰展現的細胞的分裂過程、種子萌發的過程、植物開花和受精過程、植物的蒸騰作用過程、白細胞吞噬細菌的過程、尿的形成過程、家蠶的發育過程、青蛙的發育過程、鳥的發育過程等；還有通過視頻演示細菌的分裂生殖、血液循環的途徑等生物體的生理功能。視頻演示法要保證視頻內容的科學合理，注意視頻演示的實驗方法、實驗結果及數據處理是否正確，考慮演示的內容是否符合學生的認知水平等。
（三）相關視頻拓展法
相關視頻拓展法是教師完成課堂任務后，為擴大學生的知識面、開闊學生視野、拓展學生思維或讓學生認識到生物學在實際生活中的重要性，在教學實踐允許的條件下播放一些課外的相關視頻。由于視頻內容不需要學生學習掌握，學生沒有學習壓力，因此學生一般都比較喜歡這樣的視頻。在學習《真菌》之后，教師可選擇播放蘑菇或其他菌類種植的視頻，既可以加深學生對真菌的基因，又能讓學生感受到生物學知識在菌類種植方面的應用，也能學到菌類種植的知識，甚至能通過視頻激發學生的探究欲望，增強學生的自主學習性。
三、總結
視頻不能代替教學，它不能成為學生自學活動的真正指導者在課堂上答疑解惑，它不能替代教師選擇教學策略、調控教學過程等，因此直觀教學法需要與講授法、討論法、探究法等教學方法配合使用，這樣生物課堂才會精彩，
參考文獻：
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眾所周知，體育教學和勞動一樣，是一件流汗甚至流血的體力訓練，因此，在某個層面講無異于強度較大的勞動。一談到勞動，學生們就談虎色變，有鑒于此，在體育訓練的啟蒙時代，首先必須而且應該著重培養學生熱愛體育的興趣。實踐證明，多數名人大家，之所以能夠成名成家，其原因主要是他們大多是在某一方面產生濃厚興趣并研究、探索，憑借濃厚興趣，靠執著頑強的精神去反復嘗試。小學體育教學理應如此，若有悖于這一客觀規律，則終將走向平庸，所以在小學階段，特別是小學的起始年級，培養學生從小熱愛體育這一任務，對于一個體育教師來講就顯得尤為重要。
課程改革以來歷年的教學內容，正是順應了“培養興趣”的這一科學規律而漸次安排的，如一年級的體育教學內容就安排了“叫號起立”、“躲閃游戲”、“老鷹抓小雞”、 “搬西瓜”、 “拋接包”、“叫號接球”、“喂鴨子”……這些看似“游戲”的內容，實則包含了不少體育鍛煉的內容，這些內容大多體力鍛煉強度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，這些從客觀上講能夠吸引學生注意力的活動，既有健身的成分，又有培養興趣的功效，因此，我在低年級的體育課上創造性地使用教材，比如“躲閃游戲”培養學生的智力因素，又可以培養學生的非智力因素，就智力因素而言，它可以訓練學生的思維敏捷性，就非智力因素而言，既可訓練學生身體的靈活性，又可訓練學生短跑的速度，這樣嘗試著，我的體育課起到了事半功倍的作用，到了高年級這些學生不但愛跑，而且在體育短跑競賽中，他平均成績優于其他班。再如“叫號起立”游戲，這個游戲，既可訓練學生思維的敏捷性，又可訓練學生反復“蹲起”的能力，同時出于學生的好勝心，做了一遍爭先恐后還想做第二遍、第三遍……
第二，健身性
健身性是體育教學追尋的終極目標，不論哪個國家或哪個學校以及世界性的錦標賽、奧運會，體育教學的出發點或歸宿都是健身。當然健身的內容必須按照學生年齡特點，選擇符合學生身心發展規律，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的基本特征。比如人教版五年級下學期教材就安排了武術“弓步走馬”、“馬步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虛步勾于挑掌”等內容，這些內容在教學生入門時，教師必須按照要領多做示范，然后讓學生一個動作一個動作去學習模仿。這樣做，訓練出的學生動作比較規范而且也起到了健身的作用。可謂一箭雙雕。
當然僅靠“興趣性”和“健身性”是遠遠不夠的，因此在長期從事體育教學的同時，還得注重體育教學的科學性原則，基礎性原則、實效性原則、全面性原則及地域性原則等等。
二、小學體育教學內容的選擇方法
第一，充分利用課程資源，篩選提取教材內容
眾所周知，體育教學追求的終極目標是健身，因此對于一些教學內容應予以篩選與提取。應當清楚，奧運健兒或亞運會、全運會冠軍畢竟鳳毛麟角，而我們體育課既要為奧運會、亞運會、全運會培養人才，又為健身打下良好的基礎，而后者在教學中顯得尤為重要。因此，對一些競技性強的體育訓練，內容必要時，我們體育教師可對教材進行適當的調整或取舍，即簡化規則，降低難度，達到學生健身的目的即可。
第二，充分利用生活資源，篩選提取教材內容
生活的內容真可謂五花八門，凡是與運動有關的生活內容都應從生活中結晶出來，成為體育訓練的內容。比如農村孩子愛好爬山，而且也貼近現實生活。因此，我就引導他們去爬大青山。冬季，后山地區多宰殺家禽，因此制作毽子的原材料十分豐富，布置作業，讓學生用漂亮的公雞毛制作毽子。學生們把自己親手制作的毽子一個個拿來，然后我示范踢毽子的基本要領和動作。踢毽子雖然未列入奧運會、亞運會甚至全運會的比賽行列，但學生們通過踢毽子鍛煉了自己的身體，增強了自己的體質，同時通過踢毽子比賽激發學生熱愛體育活動的興趣，進而達到體育課追求的終極目標――健身。
第三，大力挖掘校本資源，結晶升華教材內容
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【key words】culture and educationcollege englishteaching methodsreform
一、大學英語文化意識教學的重要性
1.語言和文化的關系
語言和文化密不可分。133229.cOM只要語言一被使用,一被賦予意義,它總是要同一種文化發生關系,無論是表達、體現或是象征一種文化,語言和文化融合成一體。語言是文化的一個方面,是文化的一部分,也是文化的載體。而文化制約著語言,成為語言的文化內涵。因此,不懂得文化的模式和準則,就不可能真正學習語言。”
2.大學英語教學中文化教育的重要性
學習一門外語的過程,就是了解掌握一種新文化的過程。大學英語面對的對象是非英語專業的學生,雖然將來他們涉外的機會也許沒有英語專業的學生多,但他們人數眾多,加之他們文理兼顧,學科繁多,專業各異,隨著我國改革開放的不斷深入,對外交往日益增多,他們將來必定擔任跨文化交際中舉足輕重的角色。
每個民族的文化都有其獨特性,這種獨特性決定其交往的社會規范、道德習俗、言語規則。如果在學習外語時,只注意語言表層的意思,而忽略其深層的文化因素,就會引起誤會和矛盾,甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤,可以被諒解和接受,但如果違反了語用規則,詢問和探聽對方的隱私,如年齡、收入等,就很可能引起對方的反感,甚至破壞與對方的關系。
二、融合大學英語教學和文化教育的原則
大學英語改革已提到了培養學生的跨文化交際能力,而發展跨文化交際能力的第一步,就是提高文化意識教育。文化意識即意識一種文化群體成員的行為習慣、意念、觀點及價值觀等,它同時也意味著對該群體成員的行為和信仰原因的理解。
因此,使學生深刻細致地了解目的語國家的文化特征,是我們外語教學的當務之急。這就要求教師不僅要有雙重的語言知識,而且還要具備雙重的文化知識。教師的雙重文化素養是文化教學的保證。
牛津大學的語言學者r.l&scarcella r.c總結了文化意識學習需要的五個階段:①有條件的情況下了解一些外國文化;②理解一些簡單的外國文化現象和典型;③理解文化的一些特征,有文化沖突的意識,開始明白個人的文化優越感;④從智力上、知識上對文化的更多掌握,但不是出于個人感情方面的;⑤從知識上和感情上對文化的真正心領神會和尊重,能夠感人所感。
為了提高學生的跨文化交際能力,教師應該遵循以下英語文化教學的四個原則:
1.認知原則
認知原則適合于文化意識教學,文化教學不同于其他學科,像歷史、地理和詩歌等學科的教學。從嚴格意義上講,文化教學不是一門獨立的學科,它是構成語言教學的完整的一部分。因此在語言教學中,應同時給予學生文化內涵知識。
2.比較原則
在語言教學中,我們必須在以下四個方面進行對比教學:詞匯方面不同的文化內涵;習慣用語方面不同的文化背景;句法方面不同的語法運用;演講方面不同的語言風格。
由于不同的文化產生不同的看法,生活方式、價值觀念、思考方式和社會規范、文化沖擊或文化沖突是無可避免的。如果我們密切注意不同文化的差異,就能加深對對方的了解和消除相互的誤會,才能減少甚至避免由于文化沖突而引起的暴力行為和武裝沖突。
3.同化原則
英語文化和漢語文化有很多差異,這些差異使得我們與以英語為母語的人溝通相當困難。所以,在課堂教學時,幫助學生理解目標文化并僅對其進行解釋是不夠的,最重要的在于我們要利用有用的文化為我們服務。這就是所謂的同化原則。
4.寬容原則
在跨文化交際中,要提倡文化寬容,就必須擺脫文化歧視。文化歧視是種族優越感、文化典型和文化偏見的大雜燴。隨著全球化的進步,跨文化交際已成為我們生活中不可缺少的一部分。最理想的交流目標是謀求和諧的關系。文化寬容的特點就是要體現為“文化默契”,因此,寬容應基于差異和多樣性。
三、融合文化教育原則,看大學英語教學方法改革之方向。
隨著我國改革開放的不斷深入發展,既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對大學英語教學都投入了極大的熱情和關注。近年來,大學生英語水平不斷提高,英語教學也取得了巨大的成績,但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題,急需對當前的大學英語教學進行改革,提高大學生英語語言運用的綜合能力。
1.融合文化教育的大學英語教學方法的改革思路
溝通是一個雙向的過程,為了避免交際障礙,一個語言學習者至少必須具備兩種能力:一是他擁有的語言能力;二是他能找到出錯的地方并知道如何提供補救措施。因此在教學中,教師應重視文化教學的重要性,根據其教學原則加強自身文化學習,有計劃、有目標地開展文化差異教學,并發揮積極作用,幫助學生建立跨文化交際能力并提高學生文化創造能力,以便于成功有效地進行語言學習和文化學習。
2.大學英語教學方法的改革方向
(1)教師為主,學生為輔。
1)加強課文文化背景知識的介紹。例如:英語中的“ladies first, thanksgiving, homecoming, girls league dance, sandwich”等等;漢語中的“少先隊、黑五類、臭老九、一國兩制”等等,這些都是在特定的社會歷史環境中產生的。
2)通過詞匯講解補充文化知識。有些詞匯的中英文化語義相同或相近,比如,fox與狐貍都指同一種動物,可代表狡猾;狼即wolf,都象征兇殘,還有更多的詞匯,其指稱意義相同而文化內涵不同,是學生在英語學習中的一大難點。
3)采用多媒體教學手段。電影、電視、錄像等具有直觀生動的特點,有些教學片如《走遍美國》是專門介紹英語國家社會情況的。教師可根據實際教學需要將相關內容引進,達到活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的良好效果。
(2)學生為主,教師為輔。
1)引導學生充分利用互聯網參與國際交流,促進語言學習。
2)引導學生進行課外閱讀。由于課時的限制,教師不可能面面俱到,教師可鼓勵學生多讀以文化為導向的報刊、書籍,對提高外語的文化意識會有很大的幫助。
3)發揮外教的積極作用。舉辦英語角及講座,充分發揮外籍教師的作用;同時,鼓勵學生與外籍教師和留學生多交朋友,切身感受并學習來自不同國度的文化。
4)號召學生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節組織英語晚會,包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇小品表演、英語知識有獎問答等多種形式。學生在準備的過程中必然會加深其對英語語言文化的理解。
總而言之,無論采取哪種形式,我們的宗旨都是提高學生對中西方文化差異的認識,提高其運用語言進行交際的能力。當然,作為從事大學英語教學的教師,也應加強學習,提高自身文化修養,與時俱進,成為新時代的“傳道、授業、解惑”者。
(3)大學英語教學中文化注入的內容
1)與語音、詞匯、詞組、句子以及語篇的構造所體現的文化特點。英語敘述和說明事物時,習慣于從小到大,從特殊到一般,從個體到整體;而漢語的順序正好相反。
2)與文化背景有關的文化。習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。英國是一個島國,歷史上航海業曾一度領先世界;而漢民族在亞洲大陸生活繁衍,人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費,大手大腳的英語是spend money like water,而漢語是“揮金如土”。
3)稱呼語。英美人重認知。在英語文化中稱謂比較籠統、模糊,必須用具體姓名加以區別;而中國人重倫理,所以漢語中的稱謂非得把身份說得一清二楚。比如英語中cousin 一詞相當于漢語的“堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹”八種稱謂。
4)問候和致謝。中國人一見面自然會問對方“吃飯了沒有?”等,類似的情況西方人會說“hello, a nice day, isn’t it?”。一般來說,我們中國人在家庭成員之間很少用謝謝,而在英語國家“thank you.”幾乎用于一切場合。
5)贊美。在英語國家,贊美也常用來作為交談的引子。對別人的贊美,最普通的回答是:“thank you.”而漢語對別人的贊美卻要謙虛地推讓。
6)隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入等表示關心,而英語國家人卻對此比較反感,認為這些都涉及個人隱私,貿然提問是沒有禮貌、缺乏教養的表現。
7)風俗習慣。對于別人送來的禮物,中國人往往要推辭一番,表現得無可奈何地接受,接受后一般也當面不打開。而在英語文化中,人們對別人送的禮品,一般都要當面打開并稱贊一番。
8)審美差異。不同的民族有不同的審美觀、審美習慣,這也是文化制約因素的一個較重要的方面。如,龍(dragon)在漢文化中把它視為權力、力量、吉祥的象征,因而有“龍鳳呈祥”、“望子成龍”等說法。然而在英語文化中,龍是一種恐怖的怪物,指代魔鬼。
9)顏色偏向。如黃色,在漢文化中尊為“帝王之色”。皇帝的文告叫黃榜,皇帝穿的衣服叫黃袍。而英語文化中以紫色(purple)來比喻帝位、王位,如raise someone to the purple(擁立某人為帝王)、to be born in the purple(生在帝王家)等。
10)非語言交際。如具體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等。我們漢語和英語文化中,點頭表示贊許、同意、肯定,相當于“是”或“yes”;而在印度、希臘等地,意思正好相反;美國人用拇指和食指連成一個圓圈,表示ok;而非洲人將這種手勢視為下流的動作。我們要有意識地學習和接觸交往中的習俗差異,提高這方面的敏感性。
四、結 語
每一種文化都無一例外地面臨發展和完善的問題。只有通過彼此尊重,互相學習,共同進步,世界文化才會多彩和繁榮。文化霸權主義和文化孤立主義處境危險,必將受到反對,因為前者以自己的文化模式為中心,而后者拒絕一切外來文化。由于不同的文化有許多共同之處,因此發揚文化寬容和不同文化間的互相理解,將對構建人類文化的多樣性、改善文化生態和避免文化沖突甚至武裝沖突大有裨益。
參考文獻
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篇12
學校為高職生開設了復雜而繁多的課程，因為開設了諸多專業課而分散了高職生的時間與精力，所以將忽略文化課方面的學習，特別是英語課程需要大量的平時積累，如果忽視了日常的學習，將很難做到厚積薄發。因此教師在教授英語課的時候，要端正職業教育的態度，有效地運用教學設備，進行適宜的英語訓練，使其與語境相符合，增強學生“英語與實際不脫離”的意識，從而更好地投入于學習中。
1.2 高職英語教學的現實情形
教師重視導入環節的程度存在差異，對導入環節的把握與駕馭的力度具備相應的不同之處。有的教師對于課堂內容予以過分的重視，且對導入的環節予以忽略，使課程如同“開門見山”一般;有的教師敷衍塞責，根本沒有導入環節，不能激發學生的學習興趣;有的老師的導入環節與實際悖離，缺乏科學性，有些設計華而不實。因此，要有效地設計導入環節，使其密切地關聯所學的知識，同時要提高創新的水平，使導入存在一定的新意，從而取得顯著的效果。
2 高職英語課堂教學導入的原則
2.1 科學性
在課堂教學中，導入環節發揮重要的作用，以此為媒介，可有效地調節課堂氣氛，使學生針對英語的興趣得以激發出來，并能夠吸引學生的注意力;提高學生的積極主動性;有效地調節課堂學習的環境;承上啟下地銜接知識。假如課堂氣氛是沉悶的，導入環節將為其注入新鮮的活力;假如課堂的環境極度活潑，要通過導入環節予以調節，從而回歸至正常的秩序中來。
2.2 特色性
在課堂中，教師要以導入環節為媒介，使課程能夠吸引學生的眼球，假如無法彰顯其特色或專業的主要特點，將毫無意義可言。教師在高職英語課堂中可采取多元化的教學方法，諸如做游戲、情境教學法等，豐富課堂的內容且使其更具活力，使學生在審美方面的情趣得以增強。授課教師需采取科學有效的導入環節，且能夠做到舉一反三與融會貫通，方可折射出教師的魅力，反映出課堂教學的美感，從而更好地融合學生群體。
2.3 情境性
老師可采取情境性的導入方式，使課本中的知識能夠鮮活地呈現出來，并使刻板的知識內容變得生動與靈活。學生要深層次地理解知識，從而更好地優化教學模式。同時要與知識學習的情境融為一體，使學生在情境之中增強認知與意識。
2.4 情感性
導入環節需以情感為媒介，創設優化而愉悅的人際情境，打造集趣味性與智慧型于一體的教學情境。教師要富有愛心，使師生之間的代溝得以有效地縮減，使師與生處在同一平臺中，為學生賦予平等學習的機會，使英語課堂成為學生和全球文化無縫接軌的載體。
3 高職英語“課堂導入”的方法
3.1 影像資料導入法
有效地運用多媒體設施，課前預先準備影像，使學生的相關感受更形象生動。諸如講授新理念交互英語教程的“Sports”單元時，在導入閱讀課的時候，事先向學生播放有關滑板方面的視頻：一個滑板愛好者展示其熟練的技能。教師可提問學生，由學生“Guess his age”，之后學生經由探討解答問題且驚嘆其實際的年齡。教師要帶領學生閱讀此文章，其主要內容是闡述滑板運動所需的相關技能。采取播放視頻以及討論問題等方式，使學生對于滑板運動而產生的感受更加直觀而形象，使滑板成為集人物、體驗、聲音于一體的運動，于是學生在愉悅的場景中教師開始講授課程。
3.2 問題導入法
設置有關課堂教學內容方面的問題，賦予學生探究與溝通的時間，使學生感知到課堂的重點環節，于是在學習的過程中思考相關問題，從而實現導入目標。所設置的問題要盡可能地密切關聯著學生，從而增強學生的主觀能動性，同時使學生的興趣激發出來。講授新理念交互英語教程第三單元時，其閱讀課的主要內容是哈利波特，因為學生普遍熟悉哈利波特，可將問題設置成：哪個人是你最喜歡的角色？將自由探究的時間留給學生，使學生找到真正喜歡的角色，于是將課堂氛圍變得愉悅而活躍，同時使學生和課文的內容之間產生共鳴。
3.3 學生自主導入法
教師在授課以前向學生布置小任務，使其在課程伊始便能介于學習的環境之中。英語第一單元的內容為“Hello Hi”以其內容為依據，教師事先布置思考題目，讓學生進行課前思考，檢索有關中英國家問候語方面的內容，剖析其差異。各組同學在課下檢索相關知識與背景文化的起源，并在課堂教學之前，劃分成小組演示所做的PPT，別的同學加以提問與補充，使學生的學習獲取顯著的效果。給人以金子不如給人以點金的手指，學生經由認真地籌備以及彼此探究，實現了課堂導入的目標。同學均具備自已獨特的講述方法，因此其余的學生更容易理解課程的內容，從而為課程的順利進行提供輔助。
3.4 情景故事導入法
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階段側重原則， 既注重聽說讀寫的全面訓練，又注意不同階段各有側重
階段側重原則是英語教學的一條十分重要的原則，恰當運用好會對教學起到很大的作用。在英語教學中，聽說讀寫四個方面是緊密聯系、相輔相成、互相促進的。教師在教學過程中要盡可能地讓學生進行全面訓練，但要在每節課以及每個學習階段都做到全面訓練是不太現實的，因此應該在各個學習階段略有側重。而階段側重的原則應該是聽說領先、讀寫跟上。具體來說，在學習的初級階段，應以聽說訓練為主，利用學生活潑好動，模仿能力較強的特點，加強聽說的訓練，并在聽說的基礎上開展讀寫的訓練。而到了中級階段，學生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學生適當進行閱讀訓練，擴大其知識面和詞匯量。最后是高級階段，這個階段學生比較重視閱讀和寫作，因此教師在教學中應有意識地突出閱讀練習，尤其是多進行泛讀練習（Extensive Reading），并指導他們開展寫作的訓練。經過這三個階段的系統學習，相信學生的綜合能力會有較大的提高。
英語和母語并重方法，在教學中盡量使用英語，適當并控制利用母語
從我們的教學實踐來看，中職學生經過初中階段的學習，已經習慣于用母語進行思維和學習英語，這在一定程度上影響了交際性原則的應用。根據多年的教學實踐，我們認為在教學過程中，特別是在學習專業英語的時候，由于理解難度較大，用英語比較難以解釋清楚，教師可以適當利用母語來輔助教學，但使用比例不宜過大，在學生能理解的前提下，還是應盡可能地使用英語進行教學。這樣既可以發揮英語的交際功能的作用，又可以更好地對學生進行聽說讀寫的全面訓練，從而獲得更好的教學效果。總之，一味使用母語或全盤使用英語進行教學都不太適合中職學生英語學習的現狀，應該將兩者結合起來，多用英語并適度使用漢語，從而促進中職英語教學。
積極開展第二課堂活動，培養學生學習英語的興趣
在當前中職院校的教學中，對專業課程的教學比較重視，專業課教學任務重，課時也較多，這也就導致了英語等文化基礎課程課時少，教學計劃難以完成，而要想學好英語僅僅靠每周的幾節課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師在完成課堂教學的同時，應該充分利用課外的時間，組織學生積極開展第二課堂活動，以彌補正常教學課時的不足。同時，第二課堂活動也有助于開擴學生的視野，激發學生學習英語的激情，使學生能在更加輕松活潑的氣氛中學習英語，培養學生對英語學習的興趣。在開展第二課堂活動時，教師可以采用多種多樣的形式來與學生進行互動。例如：朗讀、用英語進行講故事比賽、學唱英文歌曲、排練英語短劇、觀賞原版經典影視作品、開展英語角等等。此外，教師也應該積極參與其中，但是主要起組織和指導的作用，并盡量讓學生發揮主觀能動性，使他們成為活動的主角。只有這樣，才能讓學生得到全面的訓練，從而獲得更好的學習效果。
在教學中堅持以學生為中心的原則
