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篇1
根據觀察，大部分高職學生自主學習日語的方式是觀看自己喜歡的日本影視或動漫作品。如果教師能夠將這些影視資源合理地引入日語教學，一定會更好地調動學生學習日語的積極性。因此，筆者在實際教學中，從提高學生學習積極性的角度出發，結合高職學生的學習特點，嘗試將配音方法引入實訓教學。
分組分工
配音實訓的基本要求是在規定的時間內，學生通過小組協作學習并制作一個完整的日語配音作品。要完成配音實訓的任務，學生必須自主地去學習音頻剪輯技術和視頻剪輯技術。由于學生信息技術素養有高有低，所以學習音頻剪輯技術和視頻剪輯技術所花費的時間不盡相同。因此，教師在分組時要實施“控制分組”，根據學生的特長分配具體任務，即每個小組都要有技術人員、文稿人員、聲優人員及后勤人員（小組成員共同兼任）等。
收音（配音）準備
學習音視頻剪輯技術和制作配音片段臺詞文稿，是配音實訓的兩個重要前提。
要順利完成收音，學生應首先確定收音方式，這要求各組技術人員要掌握相應的音視頻處理技術。實訓開始前，教師應采用“導生制”，對每組的技術人員進行培訓，使其能夠對小組的成員展開技術指導和支持。技術人員掌握技術方法后，將所需要的視頻片段從原視頻中截取出來。
小組的文稿人員反復觀看視頻片段，寫出配音片段的臺詞文稿。臺詞的準確度在很大程度上影響著配音作品的完成結果，因此，文稿人員需要耐心、細致地去聽配音片段中的每一句臺詞，做到準確無誤。臺詞聽寫的過程不僅鍛煉了學生的聽力，還能夠拓展日語知識儲備，從而達到促進學習日語的目的。
聲優人員得到文稿后要盡快地熟悉臺詞，并展開練習。練習時要反復聽取原視頻中的發音、語氣，要透過畫面去揣測說話人的心理活動，并通過跟讀來強化訓練。這往往能夠激發學生的學習興趣，使其產生“沉浸感”，從而幫助學生更好地掌握日語真實的語用環境。同時，教師要定期跟進小組的訓練進度，指導并糾正學生的臺詞發音。
收音（配音）環節
當聲優人員完全熟悉臺詞后，后勤人員協同技術人員安排好場地、設備、收音環境，就可以集中組員進行收音了。
通過實訓過程的分析，我們發現，根據每組技術人員和聲優人員的喜好，學生們主要形成了集中連貫收音和組員分別收音兩種收音方式。
集中連貫收音是指所有聲優人員集中在同一場所，一邊看著無聲的視頻片段一邊按照臺詞的順序進行配音，類似于拍戲時的“一鏡到底”，技術人員得到的是一條完整的音軌。這種方式的好處在于，聲優人員可以根據畫面來判斷自己臺詞的快慢和應該做出的情感表現，而且可以得到一個依照視頻片段順序排列的配音音頻文件，進而減輕了技術人員后期制作的負擔。但是，這種收音方法對聲優人員的要求較高，一個地方錯了可能就要整體重來。
組員分別收音是指每個聲優人員單獨完成自己所負責部分的配音，配音過程中可以看著視頻片段，也可以不看。這就相當于拍戲時單獨拍攝不同演員的戲份，技術人員得到的是多條零散的配音音軌（每個聲優人員至少一條），因而后期需要花費大量時間來整理音軌，任務繁重。但是，聲優人員在配音時如果出現錯誤，只需要把錯的地方重新配音即可，不需要整體重來，節省了配音時間。
后期制作
收音工作結束后，技術人員需要將自己小組的音軌進行整合保存，進入后期制作環節。后期制作主要工作有對軌、原聲消音、音頻混縮、合成作品。
首先，需要在音頻剪輯軟件中同時打開原視頻音軌和聲優人員的配音音軌。處理集中連貫收音時，只需將原視頻音軌和配音音軌同時播放，監測兩條音軌的聲音是否能夠對齊。如果有偏移的地方，只需要略微拖動配音音軌調整即可。處理分別收音時，需要技術人員先邊聽原視頻音軌邊進行排序，若出現聲音偏移的情況，要通過加減速、拖動音軌位置等方法對配音音軌進行調整。接著是對軌，對軌是整個配音實訓中最耗時的操作，技術人員要反復聽原視頻音軌和配音音軌，不斷地對比調整兩種音軌。因此，在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉聽力，而且通過對比還能了解聲優人員在日文發音上的問題與差異。原聲消音的過程中，不同的技術人員根據自己掌握的技術，可以任意發揮，但基本要求是要對原視頻音軌進行消音的聲道重新混縮。消音完成后，將消音音軌和之前對好的配音音軌放在一起混縮保存，就可以得到一個成品的配音文件。最后，借助視頻剪輯軟件，用成品配音文件替代原視頻的聲音，保存壓制，配音實訓作品就正式完成了。
評價環節
實訓的最后是集中評價環節，教師結合每個小組的表現，根據最終作品的配音水平、后期制作和臺上發表情況綜合考慮，將自我評價、小組自評、互評、教師評價按照一定的權重計算出相對公平合理的分數。
存在的問題及對策
1.技術指導問題
在技術指導環節，由于教師指定的相關軟件相對專業，短期內技術人員并不能很好地掌握軟件用法，因此，教師在進行技術指導時應及時調整策略。例如，在實訓前，要求技術人員自選剪輯軟件并自主學習教程，指導教師可以提供技術指導。
2.團隊協作問題
協作能力在學生以后的就業中占有重要位置，而完成實訓任務，除了培養學生的技術能力，最重要的是能夠提高其團隊協作能力。而在實訓過程中，一定會出現因為組員不配合導致實訓無法進行的情況，這時，教師就要積極指導，幫助學生重拾團隊精神，從頭再來，最終順利完成配音工作。
結語
篇2
在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業后卻沒有什么作為。這一事實證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。
1．什么是非智力因素
顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，做出較大的貢獻。我國著名的數學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”從心理學上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。
2．興趣是兒童成才的動力
興趣是一個人對客體的選擇性態度，是在需要的基礎上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當需要得到滿足時，就產生情緒的，這種選擇性態度，稱作為興趣，興趣隨年齡的增長有所變化。
要使兒童適應環境，對生活充滿熱情，就要善于培養兒童的興趣。廣泛的興趣，使人精神生活充實，并能應付多變的環境，興趣使人充滿歡樂。積極的興趣能豐富人的知識，開發智力，廣泛而穩定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富。長期穩定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發出創造性的智慧。興趣對孩的學習活動更為重要。孩子的理想、信念尚未形成，因而學習的動力，多靠已形成的興趣左右。主要是直接興趣（具體形象事物本身引起的），如看電影后學習英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。發展積極興趣，對提高學習效率十分重要，教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是一個人走向事業成功的開始，有人總結世界上數百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業內有濃厚的興趣。無論是誰，持久地從事一項無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損身心健康。
利用直接興趣培養間接興趣，是培養孩子興趣的有效途徑。如孩子喜歡玩“開汽車”游戲，我們可利用他們的對奇心理，誘發他們學習有關汽車方面的知識，培養他們對汽車的興趣，從而引導他們多方的興趣。培養廣泛的興趣，讓孩子掌握多方面的知識，才能有效地發展智力。接著孩子興趣的持久性，是掌握知識，開發智力的必要條件，培養孩子具有的學習興趣，才能不斷積累知識，才能促使智力發展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學習的障礙，能腐蝕孩子的心靈的意志。積極興趣才是促進孩子勤奮向上，健康成長的有利因素。
3．良好的情感是兒童成才的催化劑
情感總是與認識緊密相聯。消極情感阻礙智力發展，積極情感推動人的智力發展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現，美好的心境是兒童智力活動的條件，能使人產生學習興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感有調節作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。情感直接影響身體健康，有心理健康的重要方面。情感有信號功能，情感具有豐富的表現力，即表達情感的方式——表情，表情是人類十分重要的交際工具，有人稱為“情感語言”，這種“語言”對兒童是最有效的教育手段。
情感建立在需要的基礎上，需要得到滿足，會產生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病。和諧、歡樂、團結的生活環境的健康情感的重要條件，將愛與合理要求相結合，不僅使兒童充分得到愛，而且也能制止不合理的要求。增長知識，提高認識，有培養深厚情感的基礎。情感總是伴隨認識而產生和發生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產生的情感才會深刻。如：對祖國的愛，是建立在對祖國的認識上，對父母、老師的愛更是是如此。沒有認識基礎的情感，就會失去理智，從而會干出愚蠢的事情來。孩子知識貧乏，經驗少，辨別是非能力差，容易感情用事。在學習知識的基礎上培養相應的愛、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。成人的情感對兒童影響極大，成人要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對孩子的腐蝕。培養和保護孩子的好奇心，引導他們去探索，去理智地思考，促進智力發展。如：高位速算法的創建者史豐收，他從小對自然科學充滿好奇心，在其祖父，父親的關懷下，引導他去探索發現，終于成為我國杰出的數學家。通過賞心悅目的藝術作品，陶冶孩子的情操，為孩子智力發展創造一個良好的背景。
4．意志力有兒童成才的柱石
如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子說的創造者道爾頓說：“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結果，而是勤奮和毅力的結果。”意志對人來講，這比天資聰明更重要得多。因為，一切創造與發明和事業的成功，絕不是一帆風順的，要經歷千辛萬苦，克服重重困難，才能實現。俗話說：寶劍鋒利，從磨礪出，梅花清香，自苦寒來。
為達到一定目的，必須克服不利于達到目的的情感和行為，俗話說：“不要意氣用事”，要用理智戰勝情感，就是此理。另外，意志也是反常行為，要求克制自己的欲望，愛好。去做自己不喜歡，但又必須要做的事，即我們常說的，要戰勝自己。高爾基說：“哪怕對自己的一點小小克制，也會使人變得強有力。”古語說的好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人。”孩子的精力與蒸氣一樣，若能控制，就能成為輪船、火車的動力，若任其發展就會造成危害。意志使人的行動更為自覺，能在活動中獨立的完成任務。
樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，去選擇方法和手段，積極活動稱為動機，這就是人進行活動的內部動力。目標的長短，對孩子起作用的大小不一樣。目標長遠則動力作用大，目標短小，產生動力則小，象人走路一樣，預定走十里，走到七八里時就會感到累，預定走100里，走了幾十里覺得累。當然孩子小，一下達不到更高的目標，做家長的眼光要放遠些，破除過去“養兒防老”，光宗耀祖的陳舊傳統觀。長遠，崇高的目標，從近處著手，逐步培養，引導孩向長遠目標奮進。家長要想將學習目標變成孩子的志向，應做到以下幾個方面。目標要切合孩子的實際，不要定得過高或過低，一旦目標制定，要嚴加督促，嚴格執行，決不要妥協。在實際生活中要隨時隨地注意磨練孩子的意志，將活動堅持到底，鼓勵孩子克服困難，實現目標。教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法，并為孩子樹立榜樣。如：向孩子講述居里夫人在級艱辛的條件下學習和研究的事跡，張海迪與疾病作斗爭和頑強學習的事跡，都有利于增強孩子的意志。讓孩子參與檢查和評價自己的行為和意志。如：家長與孩子共同制定意志訓練十項計劃，每完成一項，都讓孩子自己打上五角星促使孩子意志品質的發展。
5．重視孩子性格的培養
愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識。”因為性格影響滲透個性的其他部分，改變氣質的消極部分，鞏固發展積極成分。俗話說“勤能補拙”。說勤奮能彌祉智力的不足。性格標志著一個人的思想品質。良好的性格對社會有積極意義，使人上進，奮發圖強。那么，孩子應形成哪些良好的性格呢？
（1）做事認真、一絲不茍的精神。
（2）誠實、勤勞、正直、勇敢、熱情、開朗的性格。
篇3
由生產商或者銷售商承擔賠償責任。但前提是駕駛人本身并沒有操作上的失誤，也沒有違反交通安全規定。
【法律依據】
《消費者權益保護法》第49條，經營者提供商品或者服務，造成消費者或者其他受害人人身傷害的，應當賠償醫療費、護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用，以及因誤工減少的收入。
造成殘疾的，還應當賠償殘疾生活輔助器具費和殘疾賠償金。造成死亡的，還應當賠償喪葬費和死亡賠償金。
（來源：文章屋網 ）
篇4
3.糙米配咖啡：把糙米蒸熟碾成粉末，加上牛奶、砂糖就可飲用，糙米營養豐富，對醫治痔瘡、便秘、高血壓等有較好的療效；咖啡能提神，拌以糙米，更具風味。
4.牛肉配土豆：牛肉營養價值高，并有健脾胃的作用。但牛肉粗糙，有時會破壞胃黏膜，土豆與之同煮，不但味道好，且土豆含有豐富的維生素，能起到保護胃黏膜的作用。
5.百合配雞蛋：有滋陰潤燥、清心安神的功效，中醫認為，百合清痰火、補虛損，而蛋黃則能除煩熱，補陰血，二者加糖調理，效果更佳。
6.羊肉配生姜：羊肉補陽生暖，生姜驅寒保暖，相互搭配，暖上加暖，同時還可驅外邪，治虛寒腹痛。
7.甲魚配蜜糖：含有豐富的蛋白質、脂肪、多種維生素，并含有辛酸，本多酸、硅酸等，實為不可多得的強身劑，對心臟病、腸胃病、貧血均有療效，還能促進生長，預防衰老。
篇5
【Abstract】Knowledge and capability are the comprehensive criteria to make judgments on education quality. The teaching capability of foreign language teacher is one of the important factors for increasing teaching quality. And tacit knowledge is a key composition of teaching capabilities of a foreign language teacher. The author offers a proposal concerning obtaining tacit knowledge according to her own teaching practice.
【Key words】Foreign language teacher Tacit knowledge Teachers’ quality
為了滿足時代對外語人才越來越高的要求，各高校為了提高外語教學質量，首先加強了外語教師人才建設，普遍采取學歷進修和各種在職培訓活動，以提高外語教師的素質水平。但效果并不盡如人意，究其原因，這些培訓只注重了外語教師的顯性知識，忽略了其隱性知識的獲取。而隱性知識恰恰是鑲嵌在外語教師日常的教育教學情境中，是外語教師職業發展的主要知識基礎。
一、隱性知識及特點
隱性知識最早由英國哲學家波蘭尼（Michael Polanyi）于1958年在《人的研究》中提出。他認為：“人類的知識有兩種。一種通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，為顯性知識；另一種是未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，為隱性知識，兩者共同構成了人類知識的總體。”因此說，“隱性知識”是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識，是一種只可意會不可言傳的知識。它具有以下特點：①個體性。隱性知識的獲得是以個體的主觀經驗、熱情、信念、價值觀為基礎的，是個人化的體驗、個人化的知識。②境遇性。隱性知識必須在特定的現場才能不斷形成，它隨著情景的不同，問題的表現與解決方式都會有所不同。③實踐性。隱性知識的獲得需要的是更多的時間和親身體驗。要想掌握高超的技能，就必須不斷地實踐、再實踐，才能體會其中的奧妙所在。④對話性。隱性知識雖然難以言傳，但人們在實踐中獲得的經驗看法可以自由平等地與他人進行交流。⑤層次性。根據隱性知識能夠被意識和表達的程度，可劃分為：無意識的知識、能夠意識到但不能通過語言表達的知識和能夠意識到且能夠通過語言表達的知識。它的主要表現形式有經驗、訣竅、直覺、靈感、權威輻射等。體現在教師職業中的隱性知識主要有四個方面：教師以隱性的控制方式對學生進行管理的技能與知識；教師教學機智的技能與知識；教師在教育科研、學習新知方面的技能與知識；教師在指導學生學習與培養學生良好的道德素養方面的知識與能力。
相對于顯性的學科知識和教育專業知識來說，外語教師更需要具備一些實踐性的隱性知識，而傳統的制度性進修并不能很好地提供這些實踐性知識。提高學歷并不意味著專業水平的提高，而對自己教學行為的反思和同事之間的切磋能從最大程度上挖掘外語教師的隱性知識，因為教師的隱性知識具有在教師群體之間的共享性與流動性，促進能力發展。
二、外語教師的基本素質
近年來，國內外語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，教學雙邊活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。而教師要想在整個教學過程中充分發揮一個“組織者”的指導作用，其個人的能力素質是關鍵。
第一，外語教師必須具備較為系統扎實的專業技能和現代語言學理論，對外語專業知識，不僅要知其然還要知其所以然，在教學中充分體現語言教學的人文性，自覺利用語言學方面的知識指導外語教學。同時，要懂得相關的外語學習理論與方法，對外語學習和教學的特殊性有清楚的認識，能教會學生有效學習，為其終身學習奠定基礎。
第二，外語教師必須具備一定的外語教學法知識，研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，了解各種教學流派和方法及其來龍去脈和優劣之處，運用辯證的觀點看待它們，并主動將其與現代教學理念和現代教育技術有效整合，在結合我國教學實際的情況下，取長補短，努力提高外語教學的組織能力和教學實施能力。
第三，外語教師要在研究課程、學生的同時，要研究自己。要注意改善自我隱性知識的內在結構和品質。通過教學反思，思考自身內隱于日常教學行為中的經驗、情感和價值觀等隱性知識，將它們由隱性狀態變為顯性狀態，進而對其中的問題和不足進行思考、澄清和修正，并通過教學實踐，將品質得到改善后的知識重新內化為隱性知識，在這樣的循環中提升自己的教學水平。
三、促進外語教師隱性知識生成的策略
教學是一個存貯著大量隱性知識的專業。結合隱性知識的特點規律及外語教師基本素質的要求，筆者認為要從根本上提升外語教師的能力素質，在要求外語教師個人有扎實的顯性知識基礎上，教學管理部門也應在促進外語教師隱性知識生成方面給予鼓勵，以有效提高教師能力素質。
1．傳承導師制
通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞，在個人間分享。如師傳徒就是個人間分享隱性知識的典型形式。齊艷霞在其《從“隱性知識論”看牛津大學的導師制》一文中分析牛津大學之所以能培養出大量人才的根本原因在于牛津大學實施了導師制。學生通過附帶感知潛移默化地學會了導師的思維方式，即牛津“給了學生某種東西，一種生活和一種思維方式”，同時在這一過程中學生的隱性知識豐富起來。由此可見，傳統的師徒帶教制值得保留。在教育教學領域中，組織“老新教師結對子”、“新教師向老教師拜師”等“帶教”活動，讓一些年輕教師跟一些老教師特別是一些優秀的專家型教師學習。他們一方面從老教師和專家型教師那里獲得一定的教育理論知識，另一方面則從他們那里潛移默化地獲得大量的隱性知識。實踐證明，這種形式非常有利于青年外語教師的成長。這種方式既滿足了教學工作對于大量隱性教學知識的需求，也有助于教學總體實踐智慧的不斷提高。
2．聽課評課活動
Richards和Lockhart提倡：外語教師互相觀摩彼此的課堂教學并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換所獲得的信息，繼而對這些信息進行分析。這種以自愿為基礎、與他人合作交流聽課的活動旨在幫助對方收集那些他們有用但自己卻難以察覺的信息，也能使教師通過比較反思發掘自身的強項，找出弱點，它是根植于教學實踐的寶貴的隱性知識，是外語教師在傳統的教師培訓中難以獲得的知識。這種聽課活動既能提高外語教師的教學能力，還能加強教師之間的理解和認同，給他們帶來愉快和滿足。
3．撰寫教學案例
教學案例是外語教師對所經歷的教學事件的記錄，教師建構自己知識體系的重要手段，能反映一個外語教師專業成長的軌跡。它要求外語教師對過去的知識進行梳理，對過去的教學情境和經驗進行審視、批判和反思，是過去的實踐經驗和新的理論學習、教學智慧之間的交流、對話和碰撞。通過確立寫作主題，圍繞主題選擇和組織材料，讓隱含于實踐背后的思想和信念“閃亮登場”，從而確立新的教學理念，不斷地改進教學，挖掘專業發展的潛力。通過撰寫案例，能讓外語教師對原有知識和經驗重新認識，獲得新的理解和體驗，能幫助其跨越實踐與理論的鴻溝，使隱含于自身實踐中的緘默理論“浮出水面”。
外語教學是一種特殊的實踐活動，涉及很多因素，具有豐富性、復雜性和情境性的特點。雖然研究界已概括出一些教學理論和原則，但并不能完全有效地指導紛繁復雜的教學活動，必須有教師隱性知識的支持。隱性知識提示我們在外語教師教育中，不能只局限于顯性知識的掌握，還要注重隱性知識的生成和獲得。只有這樣，才能克服外語教師所擁有的教育理論與他們所采取的實際教育行為之間的不一致問題，全面提升自身的教學素質，為提高教學質量打下堅實的基礎。
參考文獻
1 ［英］波蘭尼著.個人知識（許澤民譯）［M］.貴陽：貴州人民出版社，2000
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篇7
1.生理與意志品質的培養
1.1 生理品質培養
音樂教師要有健全的生理器官和健康的生理機能。而且還應具有從事音樂教育職業的某些特殊的生理條件，如良好的呼吸器官和發聲器官，敏捷而富于聽辨力的耳朵等。但這些條件只不過是基礎，重要的是：有了這些條件后，還要不斷地加強鍛煉和培養，使健全的體魄保持良好的狀況。有些音樂教師畢業后，放棄了對身體的鍛煉，用睡懶覺代替鍛煉，以致于身體狀況不如從前；疏于對發聲的訓練，造成歌唱技術技巧停滯不前。殊不知，健康的體力，體能、體態和精力是從事一切活動和工作的物質基礎，教師優美歌喉的范唱，能讓學生肅然起敬，贊嘆不已。而身體鍛煉是一輩子的事情，發聲訓練是整個教學生涯的工作。只有終身學習，不斷培養，才能符合音樂教師這個特殊職業的需要。
1.2 意志品質培養
要有堅強的、積極的意志品質。這些堅強的積極的意志品質包括自覺性、堅定性、毅力、果斷性、自制力等。這些堅強的積極的意志品質是音樂教師不斷完善自我，培養良好的工作作風，做好音樂教育工作的重要保障。在音樂教學工作中，會遇到各種各樣的困難、挫折與阻力，只有以堅強的意志去面對它，不屈不撓，百折不回地去克服它，才能最終戰勝困難與挫折，取得工作上的成就。而我們有些青年教師，隨著教齡增長，自覺性越差，不能夠按照音樂藝術和音樂教育教學的規律提出自己的工作目標，不能合理安排時間，有空便是上網聊天，打牌。堅定性不足，在完成艱巨任務時，不能堅持不懈地去克服困難；有些教師堅定性不強，缺乏毅力。要想搞好教學，自身必須首先提高，光靠學校學的東西，是遠遠不夠的。藝術的學習與提高，如同逆水行舟，不進則退。如器樂演奏，隔了三天不練就會感到生疏，隔了30天不練，就等于荒廢。所以，只有積極培養自己的意志品質，才能以頑強的毅力，充滿信心地為音樂教育的崇高目標而奮斗。
2.思想道德品質的培養
2.1 甘于奉獻精神的培養
熱愛音樂教育事業，甘于奉獻，這是做好音樂工作的基礎。音樂教師的勞動是辛勤的，為了上好課，要精心準備；為了迎接各級各類的藝術節演出，要花費大量的休息時間，如只有放學后，你才能排練。有時為了突擊，甚至還利用雙休日排練。如果沒有對這份工作的執著與熱愛，你便會感到這是苦差事，只有不斷修正自己，樂于吃苦，敬崗愛業，你才會感到其中有無限的樂趣。
2.2 責任心的培養
培養自己的道德品質，具體表現在熱愛學生，誨人不倦，對學生有強烈的責任心。因為熱愛學生是教師所特有的一種職業感情，是搞好音樂教育教學工作的重要因素。音樂教師對待學生要以平等、信任、尊重的態度與他們相處，特別是對于音樂天賦較差的學生，教師不僅不能歧視他們，相反還要給予更多的關心和鼓勵，使他們積極熱情地投入到音樂學習中來。在實際工作中，我們往往可以看到有些音樂教師對待音樂天賦差的學生，總是用一句話封殺，這就是"沒有音樂細胞"。這句話一說出，給那些有音樂興趣但音樂條件較差的學生來說是一個多么大的打擊啊！同樣給家長也帶來喪失信心的結果。因此，音樂教師道德品質的培養就是要以誨人不倦的精神去對待學生，對待工作。學生接受音樂的天賦存在差異，首先教師在思想上要有準備，千萬不要用一個標準去要求每一個學生。如要求每一個學生把一個歌曲唱得完整，表達得有感情；要求每一個學生把一個舞蹈表演得動作到位，表情達意。這樣的要求是違背教學規律的。我們的音樂教學目標，就是培養學生的音樂審美情趣，充分挖掘每一個學生的音樂潛能，淋漓盡致地表現自我，張揚個性，而不是把每個學生都培養成一個專業音樂人才。這就是我們每個音樂教師應該所有的思想準備。同時也要求每個音樂教師不斷地培養自己的耐心與責任心。
2.3 學習精神的培養
光有滿腔熱忱的態度，如果沒有業務能力，這種態度也會顯得空洞。因此，一個優秀的音樂教師，應該不斷進取，有學而不厭的學習精神，能不斷地豐富自己的知識量，提高自己的音樂，專業水平和音樂教育教學水平。有些青年教師，大學剛畢業，被分配教個小學或初中，認為大學所學知識足夠矣，于是不思進取，刀槍入庫，馬放南山，專業知識荒蕪。殊不知，我們的社會是一個不斷發展的社會，音樂教師要勝任教書育人。培養德智體美全面發展的一代新人的神圣使命，必須以不斷進取，學而不厭的精神，建立起動態的知識庫和科學的知識結構，隨時補充，更新和調整自己頭腦中的知識體系，使自己的思想，觀念和知識構成跟上音樂教育發展的需要。而且這種學習要貫穿于終生。在不斷學習音樂知識技能的同時，還要在音樂教育研究，掌握音樂教育教學規律方面多下工夫。如不斷撰寫教學論文，將自己的教學實踐經驗與反思上升到教學理論。在這個過程中，自己就會不斷得到一個提高。音樂教育需要這種理性的探究和思考，有教育研究的音樂教育才能更好地發展，有音樂教育研究素質和教研成果的教師才更有可能成為出色的、有成就的音樂教師。
2.4 善于合作品質的培養
道德品質的培養還表現在尊重他人，善于與人合作，善于處理好各種關系和矛盾，在融洽的人際環境中才能更順利地做好音樂教育工作。有些青年教師大學剛畢業，認為自己全身武藝，心高氣盛，周圍的人，有點不在話下。因此，在工作中顯得有點眼高，在說話中顯得有點浮躁。殊不知，在現代社會中，由于社會的發展對人才的全面要求，使得人才的培養這一系統工程不是哪一位教師單獨能夠完成的，而要靠教師的群體努力與合作。因此，一個教師處理好自己與他人的關系，善于與他人合作，就顯得非常重要。一個合格的音樂教師，一定要摒棄"同行是冤家"。"文人相輕"的職業道德，要努力培養現代社會新型的音樂教師職業品德。善于發現他人的優點，欣賞他人的長處；善于向他人學習，從而提高自己，完善自己，處理好自己與他人的關系。3.言表風紀的培養
教師的言表風紀包括語言、儀表、風度等方面的內容。音樂教師要出色地完成教書育人的本職工作，必須使自己的言表風紀符合教師規范。
3.1 音樂教師的語言培養
音樂教師的語言要規范和精練，使用普通話教學，教學語言要簡潔明了，不嗦，要講究語言的準確清楚，不能含混不清，似是而非；語言要文明純潔，禁止低級庸俗的語言，甚至對學生謾罵和傷害，更不能動手打學生。有些青年教師剛進入教育工作，血氣方剛，一不順心，便謾罵學生，更有甚者，用教鞭敲打學生頭部，手心。這種做法，輕者給學生留下終生難忘的陰影，重者自己觸犯法律，造成不可挽回的局面。所以我們一定要格外謹慎。
3.2 音樂教師的儀表培養
儀表包括儀容、服飾、舉止等方面。教師的儀表直接反映出教師的道德面貌和審美情趣，良好的儀表，能獲得學生的認同和敬重。有些音樂教師，認為干這行業應區別于其他學科，男士留長發，蓄長須好像是標志和時髦；女士卷發染發，涂脂搽粉是本學科的象征。其實，音樂與其他學科教師的區別標志，不是在于衣著打扮，而是在于課堂知識的內容不同，不要在形式上區別開來。切忌不講衛生、長衣馬褂、奇特古怪，過于"新潮"；在舉止方面應該謙虛禮貌，不卑不亢，端莊正派，適度得體，體現出良好的道德文化修養。
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1.1滅菌不徹底。這一原因導致污染發生的特點是污染率高、發生的早，常在菌絲培養3~5d后出現，污染出現的部位不規則，培養料的上、中、下各部均出現雜菌。影響滅菌效果的主要因素有以下幾方面。
1.1.1培養料的原料性質。培養料原料的營養成分糖、脂肪和蛋白質含量越高，傳熱性越差，則對微生物有一定的保護作用，滅菌時間就要相對長一些；培養料的自然微生物基數越高，滅菌需要的時間越長。
1.1.2培養料的含水量和均勻度。水的熱傳導性能較木屑、糞草、谷粒等的固體培養基要強得多，如果培養料配制時預濕均勻、吸透水，含水量適宜，滅菌過程中達到滅菌溫度需時短，滅菌就容易徹底。
1.1.3滅菌方法。相比較而言，高壓滅菌可用于各種培養料的滅菌，關鍵是要排放干凈冷空氣，但對栽培袋耐熱性要求較高；而常壓滅菌對于滅菌難度較大的糞草種和谷粒種或麥粒種要達到完全滅菌效果就很不容易，鍋口小、水少、蒸汽不足、火力不足等是常壓滅菌不徹底的主要原因。
1.2接種物帶有雜菌。接種物帶有雜菌，再擴大到新的培養料上必然會出現成批的污染。這種污染的特點是雜菌從菌種塊上長出，污染的雜菌種類比較一致，且出現早，接種后3~5d就可以用肉眼鑒別。
1.3接種操作的污染。其發生特點是分散出現在接種口處，比菌種帶菌和滅菌不徹底造成的污染發生稍晚，一般接種后7d左右出現癥狀。要避免或減少接種操作的污染需注意以下環節。
1.3.1潔凈冷卻。菌袋滅菌結束時，要運入專門的無菌冷卻室，自然冷卻，讓余熱把棉塞或“套蓋”的水汽蒸發。
1.3.2嚴格無菌操作程序。接種過程中要嚴格按照無菌操作的要求進行操作。接種室和接種箱使用前必須嚴格消毒；要在火焰上方接種，盡量小動作、快動作，盡量減少來回走動、避免搬運東西，盡量少說話，以減少接種室內的空氣震動和流動，減少污染機會；拔棉塞時應采取旋轉式緩勁拔出，以免造成袋內負壓，外界空氣突然進入而帶入雜菌。
1.3.3濕塞換干塞。滅菌前可將一些備用棉塞用塑料袋包好，放入滅菌鍋同菌袋一同滅菌，當接種時發現菌袋棉塞被蒸汽打濕時，要換上這些新棉塞。
1.4運輸過程污染。聚丙烯菌袋經過高溫滅菌后比較脆，在搬運過程中折角處極易磨破造成“沙眼”；擺放過程中培養架有毛刺，容易扎破菌袋；運輸環境潔凈度不夠、袋口封閉不嚴，容易吸進雜菌。
1.5培養環境造成污染。如果接種后污染率低，但隨著時間推移污染率逐漸提高，這就可能是由于培養環境不良造成的污染，如果環境過于潮濕、培養室污染嚴重，也可能是棉塞潮濕、菌袋破裂、老鼠蟲害等方面引起的。
2綜合防止措施
減少食用菌栽培污染關鍵是滅菌徹底、降低環境雜菌、嚴格接種環節的無菌操作，選擇抗性菌株，提供食用菌生長的優勢環境，科學管理，可以增強菌種抗污染能力，實施綜合防治，可以有效降低污染率。
2.1凈化環境，杜絕環境污染。建筑設計要合理，培養室、冷卻室應與原料倉庫、菇房、配料場保持一定距離，周圍環境應盡量清除污染源。栽培室的門窗和通風洞口要裝紗網，做好防蟲工作。一旦發現雜菌污染，及時將受污染的菌袋搬離培養室，集中處理，避免傳染。
2.2精細選料，合理配制。要求原料不霉爛變質，培養料要軟硬適中，配制后要盡快裝袋。
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2003年頒布的《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500—2003），將工程量清單分為分部分項工程量清單、措施項目清單和其他項目清單三部分，由此越來越多的人開始關注施工措施項目。2008年實行的08版清單在03版清單的基礎上，對措施項目又有了進一步的規定，例如增加了冬雨季施工，地下、地上設施，建筑物的臨時保護設施，并將施工排水與施工降水分列等。國家計價規范對措施項目的重視程度不斷增加，與此同時有關措施項目費用索賠的研究卻較少見。究其原因在于大部分學者對索賠的研究仍然集中在實體工程費用索賠方面，而措施項目屬于未完成工程項目施工，發生于該工程施工準備和施工過程中的技術、生活、安全、環境保護等方面的非工程實華項目，因而對施工過程中發生的措施項目費用索賠重視不夠。在工程量清單計價模式已成為主要計價模式的背景下，研究措施項目索賠影響因素及索賠值的確定有著重要的意義。
二、措施項目費用索賠研究對象的分類
國內學者對措施項目費用索賠的研究很少，對措施項目費的研究成果多集中在對措施項目費的分類及措施費如何計取和管理上。
措施項目費用的分類方法有多種，不同學者對措施項目費用的分類不同。有按照計價特點將措施項目費分為與分部分項工程相關型、與工期相關型及與分部分項工程不相關型三類，并針對每一類提出相應的計算方法。有根據施工措施項目在施工過程中發生的特點，將措施項目劃分為分部分項工程措施項目、公共性措施項目、臨時工程性項目、其他特殊性措施項目。本研究按照計量方法的不同，獨創性地將措施項目費用分為兩類：以量計量的措施項目費用及以項計量的措施項目費用。
1.以量計量的措施項目費用
量計量的措施項目，是指與工程實體密切相關的措施項目，一般包括混凝土或鋼筋混凝土模板及支架、腳手架。
2.以項計量的措施項目費用
以項計量的措施項目，主要包含兩類：1）獨立性的措施項目。包括排水工程、降水工程、大型機械設備進出場及安拆費等。2）與整個建設項目相關的綜合取定的費用。包括：安全文明施工費、夜間施工費、二次搬運費、冬雨季施工費等，這類費用一般根據分部分項工程費用或以一定的綜合費用進行綜合取定。其中的安全文明施工費，按照國家或省級、行業建設主管部門的規定計價，不得作為競爭性費用。
三、措施項目索賠影響因素及索賠值的確定
1.以量計量的措施項目索賠
以量計量的措施項目，與分部分項工程子項費用構成相同，包含人工費、材料費、機械費、管理費、利潤。其中管理費與利潤計算方法類似，采用分攤法，因此，分部分項工程費用索賠中的管理費及利潤索賠適用于以量計量的措施項目；人工費、材料費、機械費則與分部分項工程差別較大，其主要原因為分部分項工程有統一的計量規則，可以通過計算工程量計算人工費、材料費、機械費，而措施項目無計量規則，仍然采用定額計價形式，計量方式不同決定索賠費用確定方法的不同，因此措施費用索賠中人、材、機的索賠費用確定問題是十分必要的。（見表1）
2.獨立性以項計量措施項目索賠
獨立性以項計量的措施項目有大型機械進出場及安拆費、施工排水及施工降水。（見表2）
3.對于以項計量措施項目索賠
對于以項計量的綜合性項目措施費用，可以采用包干形式，也可以采用可調總價形式。對于采用包干形式的，即使因業主原因發生一些費用損失，也不能以此索賠；對于可調總價形式，其費用的索賠計算一般以施工合同為依據，按實際發生費用，可按“分項法”進行計算。本文主要研究可調總價形式的措施項目。見表3
四、結論
措施項目費用索賠是施工費用索賠重要的組成部分，其在施工費用索賠乃至工程造價管理中的重要性越來越突出。通過對措施項目費用索賠影響因素及索賠值的確定的研究有利于解決工程實踐中措施項目索賠費用爭議的問題，減少工程實踐中的措施項目費用結算糾紛。
參考文獻
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[2]王群，吳剛，計價規范中措施項目組成分析[J]重慶建筑大學學報，2005，27（5）：134-136.
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二、通過對學習、生活和思想的自我調節來提高教師的音樂心理素質
1.加強教師學習，提高教師音樂心理素質
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質，現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視教師自身的心理健康，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到音樂教育教學工作中去。
2.要了解自我，正確評價自我
要看到自己的長處及優勢，不依賴于他人的看法和領導和評價，相信自己的能力，明確教師工作的價值。樂觀、積極、自尊而不自卑，要把自己看成是命運的主人，不悲觀厭世，也不隨波逐流。當教育工作遇到挫折時，一方面能進行反思及自我教育，另一方面又能客觀地分析學生、家庭、社會等諸方面的因素，不至于產生明顯的挫折感。
3.調節情緒，保持心理平衡
教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學生，并直接影響師生之間的正常交往。但如果走出課堂，則盡可以暫時去掉教師這個標簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂。
三、在音樂教學中教師心理素質的調節
除了以上幾點外，音樂教師還應注意的是：即時將自己的情感表達進行調節，一定要控制在與自己當時的教育目標相匹配的狀態上。關鍵之處在于：一定要密切注意學生的實際反應，引導學生把注意力定在教學目標上。教師的情緒是影響學生的主要因素，而決不是放任自流的、毫無約束的、無目的的宣泄。所以，教育目標是出發點。因此，我們可以歸納出以下三點認為是至關重要的教師音樂心理素質的調節方法：
（1）音樂教師的表情必須是自然而鮮明的，不是造作的、矯飾的，而是富有感染力的。
（2）音樂教師一定要注意自己的形象和動作，形象必須整潔，合乎身份，動作一定要優雅。只有這樣，學生對教師的好感才會油然而生。
（3）音樂教師在唱歌或講話時，應充分發揮音樂的長處，特別要注意良好地運用自己的嗓音的表情因素，要用規范的語言。
教學的道路是漫長而艱苦的，音樂教師一定要抓緊點滴時間來提高自己的音樂心理素質，盡可能的不要走教學的彎路。俗話說的好：理論加實踐才能成功。
四、培養學生的音樂心理素質
小學生處于身心發展最為迅速的階段，其人生觀、價值觀、世界觀還未形成，這個階段的心理活動和形成的個性特征對人的一生起著關鍵性的作用。所以音樂教育的過程中，教師既要注重培養學生對音樂的欣賞能力、判斷能力和創造能力外，還要培養他們敢于展現自己才藝的能力，充分激發中學生的歌音樂能力不僅可以培養他們敢于在眾人面前表現自己，還能提高他們對生活的熱愛，減少對學習的恐懼。筆者認為教師在進行音樂教育時，可以從以下幾點來培養學生的音樂心理素質：
1.激發式教學，以鼓勵為主
小學生的潛在意識中都有著表現自己音樂才能的欲望，但由于他們有時想的太多，缺乏自信，怕唱的不夠好在同學面前丟面子，而最終沒有了上臺的勇氣。記得一次課上，筆者給六年級學生上《歌聲與微笑》這節音樂課時，許多學生都聽得非常認真。本以為這節課自己上得還不錯，但叫學生自己上來演唱的時候卻遇到了尷尬，沒有一位同學敢站出來唱。就在我不知所措的時候，在后面聽課的指導老師突然站了起來，她說：我知道同學們其實都非常喜歡這首歌，對這首歌的理解也各有各的想法，許多人在挑戰自己的時候都會有退縮的心理，怕自己唱不好，其實這是沒有必要的，只要膝蓋稍稍直一下，你其實就已經成功了。我希望同學們能把自己的表現欲望完全地釋放出來，超越自己，讓我們的實習老師對你們這個班級刮目相看。指導老師精彩的演講，學生們都有些蠢蠢欲動了，果然，學生受到了極大的鼓舞，都爭先恐后地想表現自己。因此，筆者認為激發學生的表現欲對培養他們的音樂心理因素有著舉足輕重的作用。
2.由淺入深、循序漸進
在對學生傳授音樂基礎知識時，由于年齡的限制，他們的接受能力是有限的。因此，教師不能對他們要求過高，寧愿把難度降低一些，使他們打下扎實的基礎。
3.發揮不同形式的音樂教學手段，培養良好的個性品質
學生個性很強，有的好表現，有的孤高自封不合群。在課堂教學的時候，筆者曾采用合唱、器樂合奏、集體的律動等教學手段對學生進行音樂課的教學。
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引言所列的基本史實是以相互關聯狀態展現出來的。所謂關聯就是把分散的歷史事件、歷史現象等按照一定的指向,進行組合,在舉出其要點的基礎上形成總體,得出觀點,從而可以使學生對歷史事件或歷史現象有一個完整的全面的認識。教師的首要任務是引導學生找出引言中史實之間相互聯系的紐帶,從而較為順利地培養學生綜合概括能力。例如:學習第一章時,我先讓學生閱讀引言全文,再讓學生列舉出:新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復興、宗教改革、尼德蘭資產階級革命、殖民擴張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現象,然后逐一分析它們的作用和相互影響,在此基礎上歸納概括出引言的中心內容,即資本主義在歐洲的興起,并進一步指出各歷史事件是從經濟、政治、文化、思想等角度來說明中心內容的。
這就讓那些看似孤立的歷史事件在學生心中聯結成一個整體,使學生對資本主義的興起過程有了一個比較完整的認識。學習第二章時,我先提示學生注意“17、18世紀世界歷史的巨大轉折和變化向著更為深廣的方面發展”這一歷史結論,然后讓學生閱讀引言后概括列出基本史實,再引導學生分析基本史實與歷史結論的關系,在此基礎上加以概括,這就把觀點和史實聯系起來,培養了學生依據具體史實,概括出基本觀點的能力。學習第三章時,我從指導學生分析歷史事件因果關系入手,尋找事實之間聯系的紐帶,培養學生的綜合概括能力。維也納會議等形成了維也納體系;19世紀二三十年代歐洲革命,維也納體系受到動搖;1848年歐洲革命,維也納體系最終瓦解。如此歸納使學生對維也納體系有了一個比較完整的認識。又如,工業革命——工人運動興起——誕生——社會主義運動發展;工業革命——各國通過不同方式走上迅速發展資本主義道路——列強侵略擴張——亞洲革命風暴的形成等,都可以通過分析它們之間的因果關系建立聯系,把分散的知識歸結成整體。學習第四章時,我讓學生閱讀引言,再從引言中提煉出重要歷史事件、歷史現象:第二次工業革命、進入帝國主義階段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主運動、社會主義運動新發展、第二國際、列寧主義誕生、兩大軍事集團形成、第一次世界大戰、社會主義國家出現等,然后引導學生分析它們之間的相互關系,最后歸納概括出三條主要線索:①資本主義向帝國主義過渡及國際關系新變化;②民族民主運動的高漲;③社會主義運動的新發展。通過這樣反復訓練使學生學到了分析歸納和概括的基本方法。當然歸納的方法不是固定不變的,應視具體問題具體確定。總之,借助于引言體現出的基本史實的關聯性,幫助學生理解教材,掌握正確的學習方法,培養綜合概括能力,確是事半而功倍。
三、利用“引言”,培養認識歷史發展規律的能力
引言以基本歷史事實為載體,蘊含歷史思維方法,支撐歷史理論觀點,形成了比較完整的歷史知識體系。基本史實是以直觀形態展現出來的,而理論觀點和理論方法是以隱性狀態存在于基本史實中,是體現在對歷史事件、歷史人物的敘述、分析和評價之中的,這就要求教師必須重視并挖掘這些隱含的理論觀點,幫助學生找出歷史發展的基本規律。例如:我對第二章引言的部分內容做了以下幾個方面的分析:“英國工業革命,……對世界歷史進程產生了重大影響。”說明生產力決定生產關系;“維也納會議后,……維也納體系最終瓦解。”說明舊勢力的頑固性、新舊勢力斗爭的長期性和新制度取代舊制度的歷史必然性;“隨著資本主義發展,……誕生。”說明社會存在決定社會意識,思想是社會經濟、政治狀況的反映;“19世紀六七十年代資產階級革命和改革運動在世界許多地區展開,……通過不同方式,走上迅速發展資本主義的道路。”這是矛盾的普遍性與特殊性的關系。如此逐一細致地分析挖掘,既沒有一味注重理論觀點而忽視歷史知識的傳授,又沒有只講授歷史知識而忽視理論觀點教學,而是把傳授知識和理論教學融為一體,即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史現象和歷史事件的本質。從而培養學生認識歷史發展規律的能力。
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（二）建立一個新型職業農民培育模式。通過探索實踐，形成適合江陰市新型職業農民的選拔、培訓、考核、認定的培育模式。
（三）建立一套新型職業農民管理體系。通過探索調研，建立新型職業農民培訓、考核、認定及準入與退出的管理體系，制定出臺新型職業農民培育的長效政策扶持體系，引導并鼓勵農民向“有科技素質、有職業技能、有經營水平、有創業能力、有引領作用”的新型職業農民方向發展。
二、新型職業農民培育工作基本原則
（一）堅持政府主導。培育新型職業農民是推進現代農業建設的一項長期的、艱巨的公共性、基礎性和社會性工作，因此必須堅持政府主導和統籌協調，出臺相關配套政策和措施加以全力推進。
（二）堅持分類培訓。以生產經營大戶、農村發展帶頭人和技能服務人才為主，重點開展職業技能、農業創業理念、經營管理知識、市場營銷方法以及相關政策、法律、法規等方面的培訓。
（三）突出主導產業。以農業主導產業為重點，有針對地選擇培訓對象、設置培訓課程，通過培訓，使培訓對象成為農業主導產業的主導者。
三、新型職業農民培育工作具體任務
（一）構建教育培訓體系
一是明確培育主體。市農林局是江陰市新型職業農民培育的主體。
二是合理遴選培育對象。選擇具有一定綜合素質、善于接受新生事物、精于掌握專業技能、敢于創業立業、樂于帶領周邊農戶共同致富的持證農民作為培育對象，并建立新型職業農民培育人才庫。
三是加強師資隊伍建設。在農林系統擇優選定一批優秀專業技能人才，在農業產業中吸納一批有成功創業經驗、有較大規模、有一定權威的農業企業、合作組織、種養大戶等帶頭人，在涉農科研院所邀請一批高層次專家、教授，并通過專業系統培訓學習，打造一支職業道德好、專業水平高、業務能力強的新型職業農民培訓教育百名講師團。
四是加強實訓實習基地建設。完善市級農民教育培訓中心和鎮、村以及農業企業（農業園區、合作社、基地等）的培訓設施設備、培訓場地和實習基地，構建上下貫通、相互銜接的職業農民教育培訓網絡。
（二）探索建立培育模式
一是拓展培訓途徑。與市人社局、市水利農機局、各鎮成教中心等單位以及涉農大中專院校展開聯合培訓，提高培訓針對性。
二是改進培訓方式。圍繞本地區現代農業發展規劃和特色優勢產業的發展需求，采取理論與實踐教育培訓相結合、產學交替等多種培訓方式，分類對培育對象進行培訓指導，提高培訓靈活性。
三是建立跟蹤服務制度。及時對學員進行跟蹤指導，了解和反饋培訓效果、技術應用、項目實施等情況和存在問題，提高培訓實效性。
（三）加強考核認定管理
一是明確認定機構。新型職業農民的認定與管理由市農林局負責組織開展。
二是制定認定標準。根據農民從業年齡、能力素質、經營規模、產出效益，分產業、分區域構建新型職業農民認定指標體系，制定認定標準，在尊重農民意愿的基礎上進行認定。
三是建立認定準入制度。對于獲得認定、取得證書的新型職業農民建立統一檔案，并向社會公開，接受社會監督，定期考核評估，建立能進能出的動態管理機制。
四是建立考核年審制度。成立“江陰市新型職業農民評審委員會”，由其對已經取得職業農民資格的農民，實行兩年一次的年審。對年審不合格的、或連續兩年未參加考核年審的、或已不具備認定崗位資格的、或符合認定崗位資格但需調整崗位類型的，按程序重新進行考核評審、認定。
（四）制定出臺支持政策體系
一是制定出臺新型職業農民扶持政策體系。把新型職業農民培育納入農村經濟社會發展總體規劃，把培育新型職業農民所需經費納入地方財政預算，在國家、各級政府及相關農業產業發展政策的基礎上，在土地流轉、農業用地、農業補貼、項目實施、生產加工、金融信貸、農業保險、技術服務、社會保障等方面，研究出臺相關地方扶持政策和優惠政策，并重點向獲得新型職業農民證書和部、省、市相應證書的農業從業人員、種養大戶、農民專業合作組織和社會化服務組織帶頭人等新型職業農民和持證農民傾斜。同時積極鼓勵農村“兩后生”、大中專畢業生到農業生產一線就業創業，不斷壯大職業農民隊伍。
二是試點推行農業職業資格準入制度。按照“專業化、標準化、規模化、集約化、科技化”的現代農業發展要求，率先在適度規模化生產經營領域和農業社會化服務領域中，試點推行農業職業資格準入制度。用人單位應從取得相應職業資格證書的農業從業人員中錄用，并以此為切入點，逐步建立全市農業職業資格證書制度。
三是制定出臺《江陰市新型職業農民培育、考核認定及管理辦法》。在充分調研的基礎上，結合江陰現代高效農業發展規劃，由市人大或市政府制定出臺《江陰市新型職業農民培育、考核認定及管理辦法》，明確規定新型職業農民的培育對象、培育機制、考核認定條件、程序和管理、政策保障等內容，使新型職業農民培育納入規范化、常態化的發展軌道。
四、新型職業農民培育工作具體做法
（一）各級領導重視，目標任務明確
江陰市委、市政府一直比較重視農業特別是農業現代化工作，自從省政府確定率先實現農業現代化以來，更加重視農民培訓特別是新型職業農民培訓工作，把它作為加快實現農業現代化、實現農民持續增收的突破口，作為促進城鄉統籌發展、構建和諧社會，推進社會主義新農村建設的著力點來抓。2010―2013年市政府在政府工作報告中均明確提出了農民培訓的目標任務，把它作為政府工作的重要內容之一。各鎮（街道）也都將農民培訓工作列入政府為農民辦實事的重要內容，并作為政府考核的重要指標。市、鎮兩級專門成立由主要領導擔任組長、分管領導具體負責的“農民培訓工程領導小組”，并根據實際充實調整農民培訓“百人講師團”成員，全市上下形成了黨政領導親自抓、工作班子具體抓、成員單位配合抓、城鄉各級合力抓的良好工作氛圍。
（二）培訓政策完善，投入力度加大
為扎實推進全市農民培訓工作，保障培訓工作的順利開展，市政府專門召開農民培訓推進會，在加大投入力度、整合培訓資源等方面提出了明確的要求。近年來，安排農民培訓專項資金并列入每年的財政預算，2011年投入100萬元，2012年投入175萬元，2013年投入105萬元，為推進全市農民培訓工作提供了經費保障。充分利用市鎮兩級成人教育學校、社區教育學院、技能培訓中心等教育培訓機構，廣泛開展合作，做到教學資源共享、優勢互補，改變過去資源單一、場地局限、投入分散、農民培訓經常“撞車”的現象。
（三）培訓重點突出，組織措施有力
隨著現代農業的快速發展和近幾年農民培訓的不斷深入，新型職業農民培訓的重點也發生了深刻的變化。一是培訓項目由“多”向“精”轉變，二是培訓對象由“廣”向“高”轉變，三是培訓模式由單一向立體轉變。前幾年，由于農民的科學文化知識普遍較低，培訓重點只是普通種養農戶的科學種養殖技術推廣普及，培訓重點主要集中在農業實用技術、科技下鄉等。而隨著種養大戶、農民專業合作組織、農民經紀人等農民創業典型的不斷出現，今年的培訓重點轉變到了如何指導農民創業、如何培育“懂技術、會經營、善管理”的現代新型農民上，另外更是將農業企業工人、城市返鄉農民等納入培訓范圍，重點培育層次更高的職業農民。培訓方式上也從之前簡單的農技傳授向“產前-產中-產后”一條龍跟蹤指導服務、尤其注重創業理念、創業能力的培育和職業農民的培養等方面轉變。
在明確培訓重點的基礎上，江陰市精心謀劃，真抓實做，確保培育工作組織措施到位。一是制定實施方案，擬訂培訓菜單。根據培訓工作的要求，在充分調研的基礎上，圍繞“一村一品”、高效農業規模化和主導產業發展，制定了詳細可操作的實施方案，圍繞產前、產中、產后鏈式培訓環環相扣，特別注重職業農民產業發展理念、生產技能、經營本領等方面的培訓，鼓勵和引導農民創業，擴大種養規模，提高生產水平，注重經營管理，切實提高效益。二是擴充培訓教材，編印技術明白紙。根據省統一提供的農民培訓工程講義目錄，每年按照每人2～3本的比例選購培訓教材；組織講師團成員，結合農時農事和農業生產狀況及農民培訓工程需要編印了20余種簡單明了、可操作性強的技術明白紙，在講課時發放給農戶，保證了農民看得懂、學得會、用得上。三是開展講師團培訓，確保培訓成效。講師團成員的素質和水平直接影響到農民培訓的質量和效果，加強對講師團成員的考評，根據培訓需要，適當調整講師團成員。同時，多次組織講師團成員赴南京農業大學、揚州大學農學院等大專院校學習受訓，赴太倉、昆山和張家港市等地學習取經，定期對講師團成員進行農業高效規模生產、科學種養技術、農產品營銷知識等方面內容培訓，以提高講師團整體素質和能力水平。
（四）培訓方法多樣，創新培訓機制
1. 整合師資力量。為提高培訓質量和效果，與中國葡萄協會、中國水產科學研究院淡水漁業研究中心、南京農業大學、揚州大學農學院等大專院校的有關專家教授訂立長期的培訓協議，按照培訓內容、要求，不定期來江陰傳授新技術、新知識和創業新理念、新技能。
2. 改進培訓方法。把科技下鄉、示范戶建設、農業科技結對等活動納入農民培訓工作中。組織糧油、林業、水產、畜牧等農技人員，與相關種養大戶、農業企業進行科技結對，下移培訓重心，使培訓方式更加貼近農村，貼近農民，貼近農時，通過技術人員的面對面指導，手把手診斷，幫助農民解決實際問題，同時提出科學的解決辦法，使農民一學就會、一會就用、一用就靈。另外，根據新型職業農民培育要求，重點針對農業企業、種養殖大戶、農民經紀人等示范帶動能力和創業欲望較強的人員，圍繞地方主導產業、特色產業，以其所從事的生產、加工、流通等項目為重點，實施直接培訓。同時，根據有關需求，派駐相關高級技術人員到農業企業，進行技術指導、項目實施和科技攻關。
3. 建立跟蹤服務制度。在培訓指導的基礎上，建立跟蹤服務制度，組織講師團成員對培訓學員進行跟蹤指導，及時了解培訓效果、項目實施等情況，及時幫助學員解決問題，幫扶他們盡快創業、立業，走向致富之路。
篇13
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0112-03
國以才立，教以師興。人的發展在于教育的發展，教育的發展關鍵在于教師的發展，立德先立師，樹人先正己，教師隊伍素質高低對于社會群體素養的提升的關鍵作用不應被忽視。然而，如今高職教師隊伍中存在育人使命意識不強、立德責任意識不濃的現象。這既有社會和學校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構建教師責任感強化的管理制度、價值引領、技能培養、職業反思的長效機制，不斷強化教師立德樹人、教書育人的使命感和責任感。本文試通過對當下高職教師責任感現狀的分析和歸因，探討教師責任感培養的意義和策略。
一、高職教師的責任感現狀
高等職業學校的教師，一部分來源于師范院校培養，一部分來源于中等職業學校的師資整合。師資隊伍建設存在著學歷、年齡和職稱并不均衡。近年來，國家向社會開放了教師準入制度，實施師范生與其他專業學生同等機會的資格證書制度，非師范院校畢業生一樣可以從事高職教育。伴隨著職業教育的發展，許多企業的能工巧匠也走進高職校園成為兼職教師。如今的高職教師群體中，有許多并未受過系統的師德教育和職業專業訓練，教師職業道德和職業素養有所降低。同時，市場經濟大潮的席卷，社會地位的低下，使得近年來教師隊伍建設出現了明顯問題，這其中，顯而易見的是責任感的缺失。
責任感是每位教師應具備的基本要素。責任感，就是“具有自覺地想把自己分內的工作做好的愿望”。一名責任感強的教師，對待工作態度認真嚴謹，對待學生耐心細致，對待科研求真務實，對待事業精益求精；責任感缺失的教師自由松散，庸碌無為，怨天尤人，甚至會給學生消極影響。高職學校中教師責任感缺失現象比較普遍。主要表現在：
（一）職業認同感不強
個體被他人和社會的需求度越高，其人生價值越大，職業價值亦是如此。我國尊師重教傳承已久，但是不同階段的教師，社會關注度并不相同。作為高職學校的教師，近年來，無論是社會還是政府，關注度和期望值比較低。同時，由于生源素質的參差不齊，難以管理和教育，高職學校的許多教師，安于現狀，被動適應學校課務安排，僅僅滿足于基本工作的完成，缺乏細致認真的耐心和奮發進取的活力，理想和目標不明確，人生職業規劃比較模糊。
（二）職業自豪感偏低
因高職學校學生大多數畢業后直接走上工作崗位，不同于高中教育有著升學的期望。現實中高職學校的家校聯系并不頻繁。家長和社會對高職學校的教師了解不深，甚至對高職學校的教師還存在偏見。與此同時，高職學校的教師為人師表、遵守師德規范的要求并不低于其他同行，甚至要求更高。因為為了使高職學生明確學習目的，學好專業技能，高職教師付出的可能更多。社會的不了解甚至偏見，與職業的高要求高標準，容易導致某些高職教師形成職業角色和自然角色的沖突，造成巨大的心理負擔和人格矛盾。這種消極的自我職業評價，無疑會使高職教師對自身職業勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學的態度和效果。
（三）薪資待遇不滿意
從物質方面看，教師的社會地位雖然較過去有較大的提高，近年來很多地方實施了績效考核為依據的工資，教師的薪水也有了較大幅度的提高。但是，橫向上比較，高職學校教師薪資待遇仍然偏低。普通高校和高職學校應各有側重。高職學校有許多雙師型教師，尤其是參與技能實訓的教師，他們的教育教學付出為學生、為學校做出了極大的貢獻，在物質上、精神上應該給予認同。高職學校缺少長期有效的激勵機制。
上述因素的存在，直接導致高職教師職業道德建設成效的降低，職業行為的失范屢見不鮮，極大地傷害了教師教育形象。
二、高職教師責任感缺失原因
高職教師責任感缺失的原因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，以工作生活的環境分析，不外乎社會、學校以及教師自身方面的原因。
（一）社會環境的負面影響
1.思想觀念因循守舊。雖然上個世紀國家就提出科教興國戰略，但是至今仍然存在觀念上的因循守舊。社會上重腦力輕體力觀念比較嚴重，對職業學校教師存在偏見，期望孩子成龍成鳳，對職業學校的關注度不夠，甚至對職業學校存在偏見和歧視，導致職業學校及其教師的地位不高。社會需要搞研究做學術的人才，也需要高水平高技能的勞動者。社會沒有營造好職業學校、普通高校“百家爭鳴、百花齊放”的良好環境，沒有真正理解職業教育的功能與價值，致使部分高職教師由此而產生職業自卑心理。
2.政策支撐的制約。多年來，在教育的投入上，職業學校的設施和設備、師資隊伍的配備和培養、招生和就業指導等等，政府對職業教育的關注遠比不上義務教育學校。高職學校教師的培養培訓、專業發展、名師打造等都缺少系統規劃和政策支持。由于職業學校大多是專科學校，不像大學那樣為一個地區閃耀光芒，也不像中學那樣創造輝煌，職業教育一直是不溫不火地存在著。
3.市場經濟功利沖擊。經濟的改革必然影響教育的實施。社會主義市場經濟的運行必然沖擊傳統的價值觀念。教師也是社會群體中的個體。其工作、家庭、生活都離不開一定的社會關系。伴隨人們價值取向偏向功利主義、實用主義，教師的職業認知也受到影響，致使部分教師不能安心執教，樂于奉獻，守護校園一方凈土。
（二）學校管理的松散懈怠
1.繼續教育不夠重視。學校對繼續教育工作不夠重視，高職教師學習進修的時間和機會得不到保證，使得繼續教育缺乏往前推進的動力支持。同時，高職學校許多教師交流學習機會較少，同時自身不主動不積極學習，難以用先進的教育理念武裝自己，對專業發展前沿了解不深，對自身職業前景缺乏準確把握，教育教學水平難以明顯提高，從而直接影響高職教師的職業成長。
2.管理機制不健全。高職學校的教師管理有其特殊性。不同于義務教育學校無論是財政還是人事管理，比較簡單和統一；也不同于普通高校，有著健全的激勵機制和人才培養機制。對上，高職學校的管理主體多元復雜；對下，高職學校內部教師管理缺乏有效責任和目標機制，教師缺乏努力做好本職工作的內驅力和積極性。實行崗位聘用和績效考核之后，雖然對教師起到了些許約束和激勵，但是，論資排輩、管理松散、制度僵化現象仍然存在，中老年教師隨意散漫、青年教師困惑，未能為教師專業成長和長期發展營造較好的氛圍。
3.職前師德教育不到位。當前教師隊伍職業認同感堪憂，并直接導致責任感的缺失還有一個不可忽視的因素，那就是肩負著準師資培養任務的師范教育責任感培養的缺位。回首2000年之前的師范教育，由于招錄生源的可靠保證，師范生無論是學習能力，還是個人素養在同年齡的孩子當中是相對突出的，加之師范學校師德師能的培養一直得到高度重視，畢業生走上教育崗位，順利履職有了堅實的基礎。而這之后，生源質量的下降，許多師范教育的職教化（甚至產業化），相當大的程度上扭曲了師范生的培養方向以及效果。走上工作崗位的畢業生在責任感方面出現缺陷就不足為奇了。
（三）教師自身的原因
1.擇業動機不純。在就業壓力巨大的今天，許多選擇職業學校教師崗位的畢業生，不一定就是出于對職業教育的忠誠和對學生的熱愛。他們之所以選擇教師職業，可能認為職業學校教師的教學壓力不大，業余時間較多，沒有升學壓力，工作環境寬松等等，未充分認識到職業教師真正的職業內涵和擔負的職業使命。
2.專業素養不高。高職學校招聘的教師越來越重視學歷層次的提高，擁有研究生學歷的也越來越多，甚至博士學位也入職高職學校。在職的高職教師學校也會提高要求，將學歷提升作為考核晉升的條件之一。雖然學歷提升了，但是真正的教育理論知識、人文科學知識、專業基礎知識并未識透。更有許多教師無法將專業知識深入淺出地傳授給學生，只能照本宣科，紙上談兵。再有，有些教師對自己所教的學生個體缺乏認真、深入、透徹地了解和認識，很難做到區別對待，因材施教。教師教的不專業，學生學的不透徹，師生之間的交流不暢必然會導致學生厭學，學生的不良反應又影響著教師的職業認知。
3.職業倦怠嚴重。伴隨著職業學校辦學規模的擴大，生源數量的增加，教師工作量不斷增多；因生源素質的不均衡，管理壓力加大，教師的心理壓力越來越重；績效考核的推進，崗位晉升的競爭，教師職業的危機感增強。諸多原因導致教師職業倦怠現象嚴重。職業倦怠會使教師自身不思進取，無所作為，易躁、易怒、情緒低落、消極怠工，甚至輕生。作為學生成長中的外因條件，教師的情緒和行為會感染學生，導致學風、班風萎靡不振，失去明確的人生發展方向。
三、高職教師責任感培養路徑
根據教育部2015年9月16日的《全國職業教育工作專項督導報告》，高等職業教育已占整個高等教育規模的40%。職業教育未來發展趨勢如火如荼。高職學校的教師，其道德素養和專業發展要求將越來越高。為了更好地適應時展的需求，培養合格的勞動者，必須增強高職教師的職業責任感和使命感。為此，高職學校必須結合社會和學校實際，探索培養教師職業認同感和專業精神的長效機制。
（一）充分認識教師責任感特殊意義
自古以來，教師擔負著傳授知識傳承文明的歷史使命，百姓和社會的職業期望比較高。為師者當知其職業勞動的特殊性。為人師者德為先。教師首先是立德。教書重要，育人更重要。教師責任感的確立具有高要求，嚴標準，不同于一般社會公民道德建設。其次，教師責任感的確立具有高度的自覺。教師職業勞動的特殊性需要教師生活中、工作中時時刻刻嚴于律己，以身作則。再次，教師責任感的影響是深遠的。教師責任感影響之“深”，表現在教師以愛為核心，直接作用于學生的心靈，幫助他們形成一個美好豐富的內心世界：教師責任感影響的“遠”，表現在教師勞動的影響不只局限于學生在校學習期間，而且對學生終身都有深刻的影響。一個對學生高度負責，且有很高威望的教師，或者在學生成長過程中起著關鍵的教誨、引導作用的教師，會得到學生持久的愛戴和懷念，如魯迅之對于藤野，之對于徐特立，之對于顧毓秀。
（二）構建高職教師責任感培養的有效機制
1.提供政策制度保障。依據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神，一方面，需要政府統籌規劃，加大投入力度，激發高職學校辦學活力，提高高職教師地位和待遇，引導社會尊重職業教育，重視職業教育，增強高職教師職業認同感和自豪感。另一方面，學校要完善考核和激勵機制，從職業道德到專業技能，從教學科研到課堂教學，從德育管理到自我規劃，學校應制定和完善一整套適應職業教育師資隊伍建設的制度體系，通過規則、制度、考核促進教師專業素質提升，生成教師的歸屬感和成就感。
2.重視職業價值引領。今天，走上教師崗位的不僅僅是接受過師范專業教育的畢業生，雖然走上講臺之前都已經通過了教師資格專業知識和技能的測試，但是，信念的培養和使命責任感的確立需要一個漸進的過程。選擇教師職業的動機不一定簡單，但是走上教師職業崗位的教育者必須專一。在準教師的崗前培訓和今后職業生涯中，必須對其進行正確的職業認知教育，以社會主義核心價值觀指導下的教師職業道德引領教師的成長。
3.夯實職業責任根基。教師責任感的確立是建立在對教師職業正確理解的基礎之上。強化教師職業責任，學校不僅要注重培育教師的專業知識、專業能力，更重要的是培育教師的專業精神和專業道德。職業學校可以通過多種途徑和形式幫助教師強化職業道德意識和訓練專業精神。通過豐富的活動探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師的基本價值等問題。一方面旨在通過教師的反思、體驗、領悟，形成教師的理想人格，進而提升師德境界；另一方面旨在通過規則、制度、考核等外部措施讓教師提高專業素養。
4.提升職業技能水平。高職學校應針對立志教育的教師開展職后專業知識和技能的教育，促進教師專業化成長。結合高職學校學生培養目標的需要，充分利用實訓基地，深入了解社會及市場需求，增強人才培養的危機感和緊迫感，開展專業技能訓練，提高教師專業能力和水平，打造一專多能的“雙師型”教師，為培養學生打下堅實的專業基礎。
5.自覺進行職業反思。一切外因都必須通過內因才能轉化為結果。高職教師責任感的確立和強化，是一個漸進的過程。強化責任感，關鍵是促進教師的職業反思和領悟。反思是教師專業成長的必由之路。對于來自教育教學內外的焦慮、困惑和沖突，教師進行反思、領悟，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為。教師通過反思、領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，適應學生發展需求，使自己真正成為教學和研究的主人。
總之，高職教師擔當的教育使命和其他教育工作者一樣重要，都在為國家為民族培養合格的建設者，所以，立德樹人、教書育人，是每一個高職教育工作者的天職，更是全體高職教育工作者應有的自覺。
【參考文獻】
[1]陸曉燕.試論師范院校師范生教師責任感的培養[J].教育教學論壇，2011（18）
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