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一、欠發達地區中職學校會計教學的特點
欠發達地區的顯著特點就是人力資源豐富，但勞動力素質不高，人才結構不合理，要想發展就必須大力推進職業教育，把沉重的人口包袱轉變為人力資源優勢。欠發達地區中職學校的會計教學，應根據當地人才市場的實際需求，培養掌握財會專業知識，熟練操作財會電算化技能，能勝任中小企業會計、出納、銀行柜員、業務員、收銀員、保管員、文員等崗位的職業技術型、操作型人才。
二、欠發達地區中職學校會計教學存在的問題
在我國欠發達地區，由于對中職學校的經費投入不足，導致會計教學存在實訓實操場室不足、理論與實訓課時比例不合理、教學手段落后、教學方法僵化陳舊等問題，其突出問題主要有以下幾個方面：
1、缺乏會計專業場室開展實訓、實操。欠發達地區會計電算化實訓室、財會工作流程模擬實操室等極為欠缺，在會計教學過程中，會計教師往往無法按教學計劃的要求帶領學生到專業實訓場室開展實訓、實操。
2、開展實訓、實操的會計專業設備器材不足。如實訓教學中模擬財會部門各崗位工作流程，需要各種模擬賬簿、各種模擬印鑒、驗鈔機、練功鈔、傳票翻打機等專業用品，不僅數量不足，而且損耗后往往得不到補充，實訓、實操往往難以為繼。
3、會計師資專業水平有待提高。欠發達地區由于工資、福利待遇低，難以吸引會計專業師資，相當一部分會計教師是其他專業的教師轉行而來，有的甚至沒有經過專業的會計知識培訓，部分會計教師專業基礎不扎實、專業理論不過硬、專業技能不精，授課時只能照本宣科，講解流于表面，教學效果可想而知。
4、理論與實訓課時比例不合理。由于缺乏會計專業實操、實訓場室，教務部門在排課時，會有意識地多安排理論課課時，盡量縮減會計技能實操課程。據反映，有的中職學校真正用于實操、實訓的教學課時只占三分之一，甚至三分之一都不到。
5、會計教學方法僵化陳舊。最突出表現在以下兩個方面：
（1）機械教學。由于欠發達地區中職學校會計教學缺乏專業實操場室、實操課時不足，教師教學時只能重理論輕實踐，甚至照本宣科，而學生由于很少實操、實訓的機會，所以無論是實際操作還是理論知識，都只能用死記硬背的方法去記憶。
（2）應試教學。欠發達地區中職學校教務部門因為受實訓場地的制約，在排課時縮減了會計技能實操課程，對會計專業各門課程的考試要求也只能是偏重考理論知識，會計教師只能實行“應試教育”，考什么老師上課就講什么。學生在考試中雖然可以拿到高分，卻不能培養出熟練的職業技能。
三、欠發達地區中職學校會計教學改革的思考
由于欠發達地區地方政府財政有限，會計專業實訓、實操場室的建設和專業會計師資的引進不可能在短期內有很大改觀，但我們不能“等、靠、要”，應根據本校現有的條件和本地的實際，對會計教學進行大膽的改革和創新，培養出適應本地經濟發展需求的實用型會計人才。
1、利用普通課室開展職業技能訓練。科學安排理論課時與技能實操課時的比重外，會計教師應以實操為本位進行教學改革，在進行理論教學的同時，設計一套對應課程的實際操作練習，做到精講多練，開展一些在普通課室就可以進行的職業技能訓練。
2、編寫有本地特色的會計專業校本教材。欠發達地區中職學校應該針對本地區會計專業學生的就業實際，比如本地區提供一些怎樣的會計專業學生的就業崗位，或者本校會計專業畢業生常見的就業崗位，這些就業崗位需要什么樣的專業技能，有針對性地編寫會計專業校本教材。
3、校企結合建設校外實習基地。欠發達地區中職學校應解放思想，主動與企業聯系建立長期合作關系，通過為企業訂單式培養技術人才，由企業投入資金和設備建設會計專業校外實習基地。
4、師資隊伍建設方面。一是聘請退休的老會計或企事業單位會計人員擔任實踐指導老師。二是安排教師參加專業培訓和定期下基層鍛煉。
5、教師的教學現狀必須由傳統的權威型轉變為引導型。只有在靈活多樣的教學方法中，才能激發出學生對于學習的興趣。會計學本身是一項枯燥的學習，采用一些可以調節課堂氣氛的方法來教學，會達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。
一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路
我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。
1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。
2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。
3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。
二、會計繼續教育的變革和創新
在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。
1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。
2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。
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（一）理工科高校財會專業學生就業形勢分析 市場經濟的快速發展，需要大量財會從業人員，而理工科高校為建設成綜合性大學，需要完善學科體系，于是在雙重因素影響下，理工科高校紛紛增設財會專業，為社會輸入大量財會人才。目前，高等教育正經歷由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，與之相反的是，國內財會從業人員需求經歷著“既多又少”的結構性矛盾格局，初級財會從業人員數量很多，但是高級財會人員很少。究其原因，初級財會從業人員準入門檻低，社會培訓機構大量增加，批量培訓初級財會人員，造成初級財會人員過剩。這就加劇各高校財會專業學生就業競爭，高校間財會學生就業形成一種“零和博弈”，顯而易見，理工科高校在這場博弈中處于劣勢，這與理工科高校內部定位及財經類高校優勢息息相關。第一，財會專業在理工科高校屬弱勢學科。受理工科高校自身定位的影響，財會專業在理工科高校屬于非主流專業，定位決定高校在資源配置上的差異化，與特色學科相比，財會專業在經費支持、師資配套、科研環境等方面都處于不利地位，財會專業更多的是“自力更生”，嚴重制約了學科發展速度，形成“先天不足，后天畸形”的特點。第二，財會專業在財經類高校品牌優勢明顯。財會專業自身具有特殊性，不僅需要完善的理論體系，還需要豐富的實踐經驗，財經類高校的優勢明顯。理工科高校合作單位往往是制造型單位，提供的實踐崗位以技術人員和操作人員為主，對財會人員需求量不大，學生實踐機會較少。而財經類高校一般已形成良好的財經界人脈，可以提供豐富的財會崗位實習，增加了財經類高校財會學生的實踐經驗。
（二）理工科高校財會專業學生就業脆弱性根源 高校學生就業是一個復雜的系統，如圖1所示。
政府、職業中介、家庭、企業、高校、個人、行業等七個要素從宏觀、中觀、微觀三個空間維度對內部培養結構、外部就業環境、人才需求預測、就業風險應對等四個層面產生影響，從而構成高校學生就業系統的運行機制。宏觀維度：政府履行宏觀調控職能，通過立法控制與信息支持等隱形的手段，對勞動力供需市場的固有缺陷進行掌控調整，以降低高校就業系統中所存在的信息不對稱、勞動力市場歧視、就業保障制度缺陷等風險。此即為高校就業系統的就業風險應對層面。中觀維度：行業就業資源變動影響行業整體就業環境的變動與就業觀念的形成。此即為高校就業系統的外部就業環境層面。微觀維度：在政府調控宏觀與行業就業資源變動的影響下，高校、企業、職介、家庭等要素按照市場機制配置人才資源。此即為人才需求預測層面及內部培養結構層面。而理工科高校財會專業學生就業脆弱性表現即為就業系統結構缺失或運轉不流暢，主要體現在以下幾點：
（1）人才需求預測失真。職業技能培養方案實施路徑模糊。理工科高校財會專業受限于教育資源，往往與其他管理類專業實行大類招生，在大一合并開設工商管理類專業基礎課程。在培養初期，財會專業及其他管理類專業在課程設置以及實踐環節上相同，并沒有根據專業的不同性質特征以及對人才培養的不同要求設置對應課程。財經類院校普遍有三年及以上的專業學習實踐時間，而大類招生的財會學生的技能培養時間通常不到兩年，這無疑拉大了與財經類院校畢業生的差距。再加上近年來高校不斷擴大招生規模，學校的實踐教學場地、設備、教員以及經費等跟不上學生人數的激增，更是導致教學差距擴大，最終使畢業生職業技能薄弱，無法形成較高的就業競爭力。
（2）內部培養結構失衡。一是社會需求與學校供給脫節。高校沒有順應企業對高級財務人員的需求，財會專業教育重點還集中在理論學習方面，導致培養出的人才無法參與企業決策。據相關數據顯示，擁有高級會計資格的會計從業者只占8%，而碩士以上學歷不足3%，高級會計缺口超過60%。傳統本科人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎，寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和艱深理論的傳授，忽視應用能力的培養，對實踐教學體系和學生綜合素質的培養，缺乏深入的思考和系統的構建。二是就業指導缺乏持續性及針對性。我國大學的就業指導普遍成為一種畢業前夕的臨時性、短期性工作，往往停留在畢業政策解說、信息、技巧指導。這種就業指導忽視了對職業能力持續培養和個性發展的指導，缺乏針對性。而大學生的就業競爭力需要長時間、潛移默化地塑造，是不可能一蹴而就的。大學生就業指導是一項專業性很強的工作，大學生普遍處在未成年向成年人過渡的階段，社會經歷有限，三觀并未定型，因此必須在踏入社會之前，接受一定的指導、訓練。而如果缺乏必要的就業指導，就會降低學生的就業競爭力。
（3）外部就業環境負影響。一是就業觀念存在誤區。畢業生在擇業時對區域和單位比較在意，選擇競聘單位上，可重點選擇東南沿海城市；對單位的選擇，則傾向于穩定、收入高的機關事業單位或收入高的三資企業，這就出現了有人沒工作崗位、有工作崗位沒人去的矛盾。同時畢業生由于缺乏對社會及人才市場的了解，就業期望值往往過高，甚至脫離實際，從而引起了高不成，低不就的不良循環。二是一次性就業率與薪酬水平不高。財會畢業生一次性就業率較高，整體能夠維持在90%以上，其中就業率最高的財經類高校畢業生就業率達98.23%，理工類畢業生就業率92.76%，比財經類高校低近6個百分點。在薪酬方面，不同類型高校財會專業畢業生也有區別，財經類財會畢業生薪酬平均為2675元，綜合性畢業生平均為2426元，理工科財會畢業生為2342元，平均為2500元左右。與其它專業比：財會專業就業起薪明顯低于理工類專業。大部分理工類專業起薪在3000元左右，最高的材料類專業能夠達到3500元，而財會專業畢業生起薪普遍在2500元左右，相差達1000元，與理工類其它專業畢業生比，起薪平均差距比較明顯。三是就業單位企業多，機關事業單位少。財會畢業生就業主要集中在各類企業，高達總人數的55%，符合中國經濟市場化趨勢。在主觀擇業方面，許多財會畢業生傾向于穩定輕松的工作，選擇進入機關單位與事業單位相關崗位，但由于編制限制與激烈競爭，最終造成大量競聘者無法成功進入這些單位，上崗者始終保持在一個較低的水平，近三年只占總人數9%，尚不及十分之一。在創業方面，敢于創業的畢業生非常少，僅占總人數的2%，主要是創業風險高，需要資金、經驗、機遇等，因此更多畢業生更青睞自主擇業上崗。
（4）就業風險應對缺失。目前，我國高校畢業生就業市場普遍存在信息不對稱現象；同時，勞動力市場用工歧視也屢見不鮮，這給高校畢業生帶來極大的就業風險。政府尚未出臺針對上述高校畢業生就業風險的具體法律法規，缺乏在法律上的控制力度。而理工類高校在財會方面的就業資源明顯劣于財經類院校，其財會類畢業生所面臨的就業風險更高。
三、理工科高校財會專業學生就業脆弱性的緩解
針對理工科高校財會專業學生就業脆弱性表現，依托理工科高校行業背景，在與財經類高校財會專業畢業生競爭時，形成錯位競爭優勢，以期減緩財會專業學生就業脆弱性。
（一）準確定位培養目標，科學設計課程體系 大學核心競爭力的主要要素是高校的人才培養能力，具有稀缺性、難以復制、無可替代等核心競爭力特征。理工類高校，學科與專業建設積淀和優勢明顯，產學結合更緊密，其開辦的財會專業應充分發揮學校數理基礎好的優勢，邀請行業專家參與制訂人才培養目標，按理論夠用、突出專業綜合素質和應用能力培養為導向，科學設計課程體系，包括基礎課程、專業課程、專業方向模塊課程和素質拓展課程，特別專業方向模塊和素質拓展課程，要突出行業特色，做到相互融合，以培養富有財會行業知識技能的應用型高級財會人才。將財會專業人才的培養模式定位在“經濟管理中高級應用型人才”上，就是以培養學生實際應用能力為主要特色，以培養學生技術應用能力為主線，重新構建人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，優化和整合專業教學體系。如圖2所示，在構建培養模式時，應體現多層次、個性化的培養特征，以能力培養為重點，圍繞財會專業的理論教學內容體系與實踐教學內容體系兩方面開展。以航海專業背景高校為例，其培養財會專業人才，就業去向主要是航海行業，在專業方向模塊課程中，可設置航海工程概論、工程概預算、航海企業財務管理等課程；同時設置航海項目投資可行性分析、稅務籌劃等專業素質拓展課程，既體現了學校辦學特色，又有利于培養符合航海行業所需的專家型財務管理人才。此外，高校應確定一個目標明確的培養方案，并將之貫穿在本科四年的教學中。通過潛移默化的培養，將技能及職業素養培養滲透至完整的教學方案中，以期取得厚積薄發的效果。
（二）全程就業指導培訓，完善風險應對機制 創新就業指導機制，從新生入學起即培養職業規劃意識。高校通過系統指導、全程服務、搭建平臺等措施，提升就業水平。
（1）強化就業指導，培養服務意識。就業指導工作是提升就業競爭力的有效措施，從大一開始，就業指導中心就應通過各種形式的就業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀念，進行全程就業指導。重點做好三方面工作，第一，培養正確的擇業就業觀，樹立先就業后擇業的觀念。第二，進行就業培訓，了解就業政策和求職技巧，養成求職應該具備的素質和能力，培養過硬的就業心理素質。第三，加強就業信息服務對接，就業指導中心要主動搜集就業求職信息，了解崗位需求，同時努力求得用人單位的反饋。
（2）優化就業資源，拓寬就業渠道。工科類畢業生企業需求量大，每年進校招聘畢業生的單位多，供不應求，相比之下，財會專業因逐漸趨向飽和而遜色得多。用人單位并非對財會畢業生毫無需求，關鍵是如何讓用人單位將對財會專業學生的有限需求放在本校招聘。理工類高校應通過實行就業“捆綁推薦”措施，與有聯系的部分重點單位達成共識，在優先向其提供急需專業的優秀工科類畢業生的同時，促使該單位在需要財會專業人才時也優先錄用本校財會專業畢業生。
（3）加強校企合作，實現供需平衡。依托理工科高校自身的行業背景優勢，搭建校企合作平臺，引入企業教師，形成校企長效合作機制。企業教師以自身豐富的實操經驗、熟練的業務能力和良好的職業素質在執教過程中引導學生，使學生朝社會和企業真正所需要的財會專業人才發展，并通過引入工作崗位的現實需求，為培養學生的崗位適應性素質提供了綠色通道。通過建立實踐教學體系，培養學生綜合素質，重視應用能力培養，促使“社會需求”與“學校供給”高位對接，實現高校與企業間的供需平衡。
四、結論
理工科高校財會專業學生就業脆弱性并不僅僅來源于自身的先天劣勢與財經類高校的品牌優勢，還有社會因素乃至于觀念原因，如個人、企業、政府等多方面原因。為緩解理工科財會專業學生就業脆弱性，筆者提出理工科高校應依托本校行業背景優勢，采取系統性措施，將財會類專業與本校優勢學科相結合形成復合型交叉學科，增強就業核心競爭力。工科背景的高校，有著自身辦學歷史積淀和辦學優勢，因而可嫁接工科知識到財會人才培養方案中，這是財經類高校所不具備的天然條件。故理工科高校財會專業需要加大研究力度，形成富有特色的人才培養方案，為培養應用性財會專業人才探索有效實施路徑，方可成為培養復合型、行業型財會專家的搖籃。
參考文獻：
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1、教材不統一，教學目標不明確。目前會計電算化教學中的教材五花八門，各種教材的側重點各不相同。大多數學校采用的是高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發的用友企業財務及管理軟件為藍本，但也有近三分之一的學校以金蝶會計軟件或安易會計軟件為基礎組織教學。這些教材的統一特點是注重基本理論知識和基本實踐技能。也有部分學校采用了大專的教材，注重計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計。教材的不統一，使得中等職業學校的教學目標和任務變得模糊，有的甚至脫離了中職的實際。
2、師資力量不足，制約著會計電算化教育的發展。目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數是會計專業出身，由于沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發展的瓶頸。
3、實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。會計電算化作為一門實用性和針對性強的應用學科，必須圍繞著培養學生的基本實踐技能這一中心來設置課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制，導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。
4、實習受限，與實踐相脫節。傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材、一套軟件，紙上談兵，實操性不強。同時由于會計行業的特殊性，學校組織的崗前培訓也容易流于形式，學生一般很難深入到企業中實習，致使教學內容與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。
二、解決中職電算化教學中存在問題的對策
1、大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學生的培養目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經驗的基礎上可以大膽地開發中職教材，既摒棄不同軟件培訓教材的片面性，也拋開高職高專教材的高度，從基礎理論和基礎操作入手，編纂適用教材。 轉貼于
2、完善會計電算化課程的設置。大多數學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加一門《微機應用基礎》課和一門《會計電算化》課。然而在實際的教學過程中，學生從該課程中學到的僅僅是一知半解的知識，如果僅靠課上所學，在參加工作后實施會計電算化工作會覺得無從下手。為了適應會計電算化發展的要求，會計電算化專業應增設《計算機網絡使用基礎》和《會計電算化模擬實踐》，至少能熟練操作兩種不同的會計軟件。
3、增加電算化實踐教學課時。以我校為例：原來只是開設了一門《會計電算化基礎》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2∶1。從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革：一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加了實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1∶1，同時增設了會計電算化模擬實習。通過課時的調整，學生的動手能力明顯增強了。
4、加強會計電算化模擬實驗室的建設，實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。
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珠海市理工職業技術學校近幾年來對全國技能大賽越來越重視，同時許多中職學校也將技能大賽教育作為重要的日常工作，而技能大賽本身又對專業教學起到了“指揮棒”的作用，不僅多方面提升了師生的專業理論能力和動手能力，形成了良好的職業教學改革態勢；更反過來以賽促教，掀起了一陣陣的教學改革旋風。
這是對我們中職學校專業設施、師資力量、辦學質量和教學質量的一個衡量標尺和真實評價，同時也反映了企業對各崗位操作能力的要求。
當今社會對會計從業人員的要求越來越高，而會計是一門理論和實踐結合非常緊密的課程，因此各個職業學校都在積極推進會計專業的教學改革，如何積極利用會計技能大賽，來進一步促進課改，培養厚基礎、寬口徑、高素質、能夠適應經濟發展的高素質技能型人才，成為了中職會計教學的目標。
2011年起，在領導的關心與支持下，筆者有幸參與了2011年度市賽的培訓工作，從廣州財貿學校參加教師培訓，到與各大兄弟學校交流切磋中，還有自己在教學中的不斷摸索和實踐，筆者學習到很多新的理念，產生了一些在教學上進行改進的想法，在這里粗淺地談一下。
1 現階段教學中存在的困難和問題
1.1 教學設備嚴重不足，管理制度有待完善
目前一來缺乏專職的技能訓練型教師師資隊伍，很多專業教師沒有從事過會計技能競賽相關的培訓和教學；二來很多教學設備老舊落后，會計實訓室很多桌椅是爛的，電教設備老舊，2011年申購了9臺愛丁數碼翻打傳票器材，但僅僅只能供給競賽學生使用，離真正的競賽人才選拔的需求還遠遠不足，另外機房管理制度也有待完善；三來學生中缺乏科學的選拔制度，對于競賽人才儲備資源不足，導致近年來財會專業競賽人才青黃不接，沒有形成好的幫帶傳教的勢態。
1.2 課程設置的矛盾和困境
會計專業教育的課程設置目前仍以會計從業資格考試教育為主，而財政局的考核太側重于理論考核，會計技能競賽雖說只是少部分學生參加的項目，卻對基礎知識、實操能力等綜合能力有很高的要求。如何實現會計考證和會計技能競賽的有效結合和互相促進，利用好目前的師資和資源，實現考證與競賽教學的雙贏，是個嚴峻的問題。
1.3 校企合作的深度
目前形成的校企合作還處在淺層次的初級階段和中層次的起步階段，大多數都是學校為求生存發展和市場要求主動向企業界尋求合作伙伴。會計專業的校企合作相對于其他專業來說，難度更大，主要是因為學校一頭熱，企業興趣不大。企業認為中職學生動手能力差，會計崗位又是重要的核心部門，不愿意讓學生走進企業。
針對這些問題，筆者認為通過會計技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好地解決學生的動手能力，加深學生對會計的認知，反過來又能促進專業與更多企業合作的機會，擴大學校會計專業學生就業前景。
2 他山之石，可攻玉否
記得在廣州財貿學校參觀學習的時候，許多廣州的財經類的職校都已經有了多年的競賽經驗，相對設備和選拔制度都比較完善。例如2010年國賽引入愛丁數碼的翻打傳票的器材，當時每個學校都與愛丁購買了100臺以上，用于給學生訓練、學習用；2012年5月去清遠職校進行參觀考察的時候，發現該校的會計科組也一次性訂購了60臺用于學生競賽學習用的器材。
此外在點鈔方面，廣州財校由于常年帶競賽，有專職的點鈔教師從事點鈔訓練工作，從基層開始培養抓起，而清遠職校是很早以前就成立了學生內部的點鈔社團，學生人才儲備較為充分。
理論知識方面，廣州財校從一年級開始就進行專業化教育，第一學期從會計基礎教起，以練促學；清遠職校因為有著良好的校企合作的傳統，給學生學習半年，實習半年，以實習帶動學習，都有較好的成果。
考察學習的這兩個學校有些共同的特點，比如會計教學設備完備，管理制度比較完善，師資隊伍專業而穩定，會計技能培訓有長期而有效選拔的人才儲備、以賽促學或是以工促學的社會基礎比較廣泛。從兄弟學校取經回來的感受，感覺到目前會計專業很多方面還有很多不足的地方，應該虛心向先進的學校學習，因地制宜，根據實際情況取長補短。
3 以會計技能大賽促進會計教學逐步改革
綜合以上問題和參考經驗，筆者有一些構想，可以結合實際，在2012年后逐步實現各種教學改革。
一是與學校領導溝通，加大會計技能競賽投入，盡早配備好相關器材，實現硬件配套。
（1）將會計實訓室的桌椅和教輔器材更新，在利用好舊有設備的情況下，修理損壞的設備，備置新器材，將實訓室充分發揮其應有的作用。
（2）要完善各項器材的管理和使用制度，包括管理人員規范，器材申購、使用、歸還制度，以及設備器材后勤保養聯系售后維修等各方面工作，做到專人專管，有條不紊。
二是從一年級開始進行課程改革，將基礎會計、成本會計、傳票翻打和點鈔收銀等理論和技能盡早給學生進行課程學習。利用早讀和晚修管理的時間，安排學生進行傳票翻打和點鈔的練習，從大量的基層學生中選拔技能人才；完善選拔制度，在校內舉辦技能競賽，以賽選人，以賽促賽。
三是開發校本教材，整合課程內容。在選用優秀中職教材的同時，學校一定要結合本地發展的情況，結合學校的實際條件、學生的興趣愛好和工作的實際需要，從職業崗位的要求入手，注重自編教材的開發與利用。同時，在編寫教材時，要把會計技能大賽融入其中，使校本教材的內容及形式能夠盡可能地體現課程設計的總體要求，將分散的具體會計準則融入各要素核算活動之中，使其具有鮮明的會計職教特色。
4 結 論
會計技能大賽能夠推進實現校企合作、工學結合，能夠給學生更多的實踐機會，能夠培養的操作能力。可以按照社會人才市場需求，培養企業急需的高素質會計人才。會計技能大賽可以促進職業教育會計教學課程改革、教材建設以及教學內容和教學方法的改革。根據自身的特點和實際情況，為了學生有更好的發展前景，擴大就業面和提高職業素養，進一步展示會計專業學生良好的精神風貌和高超的技能水平，向企業用人單位宣傳職業技術學校會計人才的能力，又更能進一步促進更多畢業生的就業。
參考文獻：
[1]韓志群.淺析職業學校會計專業實訓教學模式[J].中國職業技術教育，2007（31）.
篇6
一、中等職業學校會計電算化教學的現狀
（一） 教學目標與社會實際相脫節
在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。
（二） 教材選用單一
為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用唯一比賽的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。雖在比賽中能取得優秀成績，但在現實工作中并無有重大用途。
（三） 教學設備缺乏，教學方式和方法落后
會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設備。然而，目前仍有一些學校雖設置了會計電算化專業，但沒有專業機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。
（四）實踐教學環節比較薄弱
在目前的中等職業學校的會計電算化教學中。實踐型教學環節總體所占比例較小，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查課。在課程學習中。學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結果是，雖然學生通過了專業課程學習，甚至拿到了畢業證書。但由于缺乏實際操作技能。在實際工作中卻適應不了本專業的要求。
二、中等職業學校會計電算化教學改革的途徑
（一）適應社會實際，明確教學目標
從用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：1.缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；2.對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；3.對其他會計軟件的適應能力較差。
為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。
（二）充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用
為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。
（三）加強實踐教學，提高學生的實際應用能力
在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。可分為三個步驟：1.由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；2.案例在課堂上先由學生討論，然后由教師進行引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高會計電算化的教學質量和學生的實際應用能力。
（四）加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路
校結合有利于學校了解企業對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養人才；同時學校與企業開展合作，也有利于學校開辟多種辦學途徑。學校可與軟件生產或經銷公司及應用會計電算化的企業合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化的培訓。學校還可以派專業教師深入到企業中去。通過調研及時了解會計電算化軟件在實際應用中存在的各種問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成教學案例，進行案例教學，這樣的教學案例更具有針對性和目的性。學校也可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給學生進行案例講座和實踐指導。
（五）建立專用的會計電算化模擬實驗室
根據會計專業學生人數，設計成標準的網絡教室。保證每人一臺電腦，采用星型結構把實驗室內的電腦連成局域網。然后與校園網及互聯網聯結，實現會計基本理論和知識的教學。同時，應在實驗室內增加一些電教設備，以便遇到確實無法模擬的會計環境或問題時。用電教設備進行教學。需要指出的是，在配備硬件系統時。要考慮今后發展的趨勢。具有一定的超前性。在此過程中可以與大型管理軟件公司合作。讓對方給出專業的設計意見。同時可與其合作開展培訓業務。不僅能讓更多的學生學到企業管理方面的知識，而且對學校創收也有所幫助。該實驗室建成以后。應杜絕其他專業教學使用，多安排會計專業的學生在此進行業務訓練，從而體現職業教育的優越性。
（六）組織學生參加考證
中等職業學校的電算化教學受教學時限的影響，不可能在課堂上將所有電算化的知識一一教授。根據筆者多年教學、實踐和帶隊考證的經驗，認為初級考證和中級考證各有特色，在教學中可按如下步驟進行： 初級輔導、中級輔導、考證準備
中職學校會計專業的學生必須拿到會計上崗證，將來畢業后才能順利從事財務工作。目前幾乎所有中等職業學校在開設會計專業的課程時都有珠算、會計基礎、會計實務、財經法規和會計電算化等課程。在經過初級、中級電算化教學以后，學生對相關知識的掌握和理解已經基本沒有問題了，需要注意的就是要針對考證要求強化訓練并記憶相關要點。
結語
通過會計電算化教學實踐，根據學生的具體狀況，力求學以致用，從而為社會培養出符合現代會計事業需求的復合型人才正是我們的真正目的。
參考文獻
篇7
一、中職會計教學遵循《小企業會計準則》的必要性
（一）中職生的就業流向所需
就業是民生之本。根據本地區經濟發展狀況和產業結構調整的趨勢，培養會計專業初級人才，是中職學校會計專業教育的目的之一。筆者以東莞地區為代表來分析中職生的就業流向和社會需求。據統計，截至2011年12月底，東莞市全市中小企業共13.27萬戶，同比增長14.4%，占各類企業數的99.9%，其中工業中小企業約5.12萬戶、第三產業中小企業約7.51萬戶。民營經濟、中小企業能提供的會計、出納崗位數就達26萬之多，是吸納中職學生就業最多的行業（企業）。這為中職會計專業畢業生提供了大量的就業機會，東莞地區的小企業也迫切需要大量熟練小企業會計規范的會計人才。對此，將《小企業會計準則》定位為中職會計教學的基本是很有必要的。
（二）會計從業資格所需
會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。 在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織從事下列會計工作的人員（包括香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。
中職學校會計專業的教學目標是讓更多的學生考取會計從業資格證書，培養會計專業的初級人才，為學生將來的就業奠定基礎。從目前情況看，大多數的中職生都選擇在校期間或畢業之際參加會計從業資格考試。同時財政部印發的《《小企業會計準則（征求意見稿）》（財會便【2010】65號）中，各方建議將《小企業會計準則》納入會計人員繼續教育體系以及會計從業資格考試和初級會計職稱考試內容中。這意味著中職會計教學有必要將《小企業會計準則》納入課程內容中。
（三）教學難度認知的需要
目前中職學校會計專業課程基本都是使用以《企業會計準則》依據而編寫的教材，此類教材大都以大中型企業的會計業務為主，讓中職生普遍覺得經濟業務處理太難，學習興趣不斷下降。2013年施行的《小企業會計準則》的難度低于《企業會計準則》（2006），無疑為中職會計開展分層次教學提供了契機。
《小企業會計準則》與《企業會計準則》相比，簡便易行，在會計核算和信息披露等方面進行了適當簡化，還減少了會計人員職業判斷的內容與空間，減少了與稅收的差異，又與《企業會計準則》相協調。例如：在會計計量方面，《小企業會計準則》僅要求小企業采用歷史成本對會計要素進行計量；而《企業會計準則》規定，企業可以根據實際需要選用歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值或公允價值等會計計量屬性對會計要素進行計量。簡化的計量方式讓學生容易掌握，消除了計量方法的選擇問題。在會計科目設置方面，《小企業會計準則》下，共設置66個會計科目；而《企業會計準則》下，共設置156個會計科目。簡化的會計科目讓學生容易記憶，減少了不少的業務核算內容。在財務報表方面，《小企業會計準則》需要編制資產負債表、利潤表、現金流量表、附注；而《企業會計準則》在以上基礎上，仍需編制所有者權益變動表。簡化的信息披露讓學生容易理解和操作。在具體的業務處理方面，《小企業會計準則》規定小企業的應收款項發生減值損失時，采用直接轉銷法，其壞賬損失在實際發生時計入營業外支出，不得計提壞賬準備；存貨、固定資產等資產也不得計提資產減值準備，減少了會計人員的職業判斷的能力要求，這無疑對會計專業的初學者的來說是切合實際的。由以上對比分析，可見《小企業會計準則》的學習難度低于《小企業會計準則》，不僅適合中職會計專業學生的接受能力，更適合中職生就業崗位的需求。
（四）中職會計技能競賽的需求
普教有高考，職教有競賽。目前，無論是全國中職組會計技能大賽，還是廣東省中職會計技能大賽、東莞市中職會計技能比賽，“會計手工”和“會計電算化”兩個分賽項的比賽都在逐步執行《小企業會計準則》。競賽的目的是檢驗和展示中等職業學校學生會計基本技能，引領和促進中職學校財會類專業教育教學改革，推動提升中職學校財經職業人才培養水平。從以賽促教的角度來看，預示著中職會計教學主導方向應由《企業會計準則》向《小企業會計準則》轉變。
二、施行《小企業會計準則》下中職會計教學的對策
（一）加強對中職會計專業教師的學習培訓
《小企業會計準則》的施行是我國企業會計準則建成并有效實施之后企業會計標準建設的又一項重大系統工程，作為從教會計專業的中職教師，有必要及時學習最新的會計專業知識。只有讓中職會計專業教師充分理解《小企業會計準則》的制定背景、適用范圍，掌握準則中規定的會計核算方法和相關規定，才能為《小企業會計準則》的教學奠定基礎。廣東省財政廳為重視《小企業會計準則》的宣傳培訓工作，于2012年3月底在廣州舉辦全省《小企業會計準則》師資培訓班，由省級專家對《小企業會計準則》相關內容的進行講解。同時各地級市也陸續開展了相關的培訓。中職教師可通過多參加類似培訓班的方式快速了解《小企業會計準則》與《企業會計準則》在適用范圍、會計科目設置、賬務處理、財務報告等方面的異同，積極做好中職會計教學的知識銜接。
（二）合理調整中職會計專業的課程設置
中職會計專業畢業生的就業機會雖然主要集中在小企業，但是學生在校所學習的會計教材基本都是以《企業會計準則》為依據而編寫的，不僅會計理論難度偏高，且達不到專業設置與社會需求的對接。中職會計專業的課程設置必須要考慮開設《小企業會計實務》課程，并安排在依據《企業會計準則》（2006）編寫的《企業財務會計》課程之前講授。另外，再開設《小企業模擬實訓》的實操課程，這樣不僅可以降低專業課的難度，體現教學難度的遞進原則，又可以讓學生通過學習小企業的實訓課程，盡快與就業崗位深度對接。
在會計電算化教學方面，建議采用用友暢捷通T3教育專版10.8軟件，該軟件致力于為小企業提供專業、標準、靈活、易用的信息化產品及專業的服務，是中國最大的小型企業（財務）管理軟件產品和服務供應商，全面支持最新2013年執行的小企業會計準則，在教學時間上可安排在《小企業會計實務》課程之后，使得會計電算化的學習與實務操作融會貫通，可以讓中職會計專業畢業生在就業崗位盡快對接。
（三）中職生的職業生涯規劃
目前，中職會計專業畢業生有兩種選擇，一是直接面向小企業就業，二是選擇參加高職考試繼續深造。將《小企業會計準則》納入中職會計教學課程內容中不僅有利于學生盡快對接小企業的就業崗位，還有利于中高職的教學銜接。利用中職在校期間考取全國會計從業資格證書是中職生的最佳規劃，同時學生還可以在工作崗位或高職階段繼續深化學習《企業會計準則》，為參加初級會計專業技術資格考試最好充分準備。這種循序漸進，難易結合的教學模式有利于中職生的職業生涯規劃。
中職生在社會立足的根本就是有“一技之長”！因此，中職會計教學要以適合中職生的專業技能需求的角度去考慮，培養更多、更優質的中職會計人才到小企業，讓中職教育與社會同步、與時代同行。
參考文獻：
篇8
（一）理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理
從目前中職會計教學模式現狀來看，理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理是一個突出的問題。由于教學理念認識上的偏差、教學條件的限制，很多學校沒有把實訓課放在應有的位置上，直接導致理論學習和實訓時間的安排沒有體現中職會計以“培養綜合素質較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會計應用型人才”為目標的理念。以我校為例，第一學年和第二學年的第一學期均以理論學習為主，由任課教師自行安排隨課實訓，第二學年的第二學期才正式安排一門會計綜合模擬實訓課，如此的教學模式，必然大大削弱了學生的實踐動手能力。
（二）傳統課堂教學模式制約學生學習的積極主動性
目前，中職會計教學環節還是沿用之前傳統的教學模式。一是課堂教學過于呆板，單一的灌輸式教學，降低了學生學習的積極主動性。二是課堂評價方式單一，單靠卷面分數測定知識掌握程度的模式尚未改變，學生學習制約于書本知識的死記硬背，不能很好地將掌握的知識應用到實際。三是課堂教學手段單一，一支粉筆、一個黑板就可將原本重實踐的知識抽象化，學生學習起來格外費力。四是課外作業的布置仍是以習題冊為主，實踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問題的出現，加上中職生的畏難情緒，導致學生的學習一直處于被動狀態。
（三）校外實訓基地稀缺
中職會計校外實訓基地稀缺，一直以來是制約本學科實踐操作能力提高的問題所在，實訓基地少有其存在的必然性，一是涉及會計資料的保密性。會計部門一直以來都是企業的核心部門，會計以其特有的價值形式對企業收入、成本、折舊等等進行記錄，這涉及的很多信息是除法律規定之外不愿向外透露的，這就導致學校要求與企業共建實訓基地時，很多企業表現的不積極；二是部分學校經費有限，鑒于資金投入問題，很多學校僅限于口號，國家政策扶持有限，導致很多校外實訓基地處于“流產”狀態。
（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師
一個學校會計專業“雙師型”教師的質量水平，直接關系到本學校人才培養質量的優劣。長期以來，中職會計教師由于缺乏實踐經歷，教學壓力大，沒有專業技能提升途徑等等原因，導致真正“雙師型”教師是少之又少。在實訓教學中，有些教師填制憑證不夠規范，甚至有些教師看不懂會計報表，這樣就無法正確指導學生進行實操訓練，導致這部分教師的教學能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個不爭的事實。
結合目前中職會計教學模式現狀中存在的問題，筆者在查閱大量文獻、借鑒教學經驗的基礎上，認為模塊化教學是當前會計專業教學的創新模式。
二、中職會計教學模式――模塊化教學設想
（一）理論課的課程設置以就業為核心
中職辦學的宗旨，在于為社會培養高素質的勞動技能型人才，由此，中專課程設置也應圍繞“市場需求”來展開，絕對不能偏離“就業”這一主題。目前，中職會計專業畢業生普遍存在就業前景不容樂觀，畢業后從事專業對口崗位極少，無法實現學以致用。為了擴大學生就業范圍，提升學生就業能力，為社會培養輸送合格財會人才。會計專業課程設置必須以就業為核心，實行“學歷證書”“會計從業資格證書”和“收銀員從業資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎會計》《會計電算化》《財經法規與職業道德》和《收銀員》4門課程。在實際教學中，我們要把這4門課程作為專業課程的重要內容，保證學生獲得最起碼的從業資格證書，為今后的就業之路奠定基礎。
（二）實踐課的課程設置以模塊化教學為核心
1.什么是模塊化教學
所謂的“模塊化教學”，是在汲取模塊化思想方法的基礎上，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和調整。
2.以基礎理論課――《基礎會計》為例分析模塊化教學的實施
《基礎會計》是中職會計專業學習的入門課程，素有“基石”之稱，其重要性不言而喻。在設置《基礎會計》課程模塊時，既要認識到中職學生基礎知識差、厭學情緒嚴重的現狀，又要意識到中職生有著較強的可持續發展能力。因此，將本課程的實踐課時部分與理論課時部分參照64的比例進行設置，既符合了中職教育重實際操作的辦學要求，又讓學生通過實踐將理論知識消化。
根據本課課程特點以及在專業課程設置中的重要性，可將本課教學內容安排如下：
第一，理論課部分（課時占40%，考核比例40%）――會計基礎理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。
第二，實踐課部分（課時占60%，考核比例60%）――會計憑證填制和審核實訓模塊（30%）；會計賬簿的設置、登記及錯賬更正實訓模塊（25%）；會計報表的編制模塊（25%）；會計處理程序模塊（20%）。
采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識，分解為逐一的單項技能。通過單項技能的實際訓練和整合，又可有效提升學生的綜合素質水平。將此模塊有機排列組合起來，就形成了一套科學的技能教學流程圖。如果堅定不移地按照此流程進行下去，必定會取得良好的教學效果。該課程期末考核成績要根據每模塊的權數來確定。
該課程總成績=基礎會計理論成績×40%+操作實踐課×60%。
操作實踐課成績=會計憑證填制和審核實訓模塊成績×25%+會計賬簿的設置、登記及錯賬更正實訓模塊成績×25%+會計報表的編制模塊成績×25%+會計處理程序模塊成績×25%。
在這里值得注意的是，總成績是各模塊知識實際成績與權數的乘積之和，而每一模塊成績的確定不能以一次成績的考核來判定，應該通過劃分幾次重要考試的考核成績與相應權數的乘積來確定。比如說，在模塊一的學習中，可劃分4次模擬考試，每個學生每次成績×25%的乘積之和即為本模塊成績。
（三）實施過程中注意的問題
1.注重教學方法的多樣性
為了保證此模塊教學的順利進行，必須大膽改革傳統的“說教”教學模式，尋求切合本專業特點的、學生樂于接受的教學方式。在實際教學中，要將模擬式教學、案例教學、角色扮演等教學法有效整合在一起。以企業到銀行提取現金的經濟業務為例，采用模擬式教學及角色扮演教學法融合在一起，分別創設三個工作崗位：出納崗、會計崗及銀行前臺受理崗。首先，由出納員填寫現金支票（涉及原始憑證填制的知識運用）；其次，由出納員將支票傳遞給會計員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識運用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺工作人員受理并提取現金，現金取回后，由出納員將支票存根聯交給會計員作賬務處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識的運用）。通過這些教學方法，把枯燥的理論知識變為生動、真實的感性知識，有效地激發學生學習的積極性和主動性。同時，可以借助計算機、實物投影儀等多媒體教具，把單據、賬頁和報表等直觀展示出來，提高課堂教學質量。
2.注重激發學生學習主動性
在模塊教學中，每個模塊的內容具有連續性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無法接上，這樣就導致學習程度較差的學生無法跟上進度，慢慢地就放棄了學習。為此，教師在確定模塊技能內容時，要結合學生的學習特點和認知水平，編制些既能達到初級財會人員技能標準水平又能讓學生完成實訓任務的校本教材。此外，還要按學生梯度設計模塊崗位任務，讓程度差的學生也能在實踐操作中體驗成功的喜悅，激發學生學習的主動性。陶行知先生曾經說過：“教的法子必須根據學的法子”，只有尊重學生學習的主體性、獨立性，才能更好地促進學生主動地學習。
3.努力培養“雙師型”教師隊伍
采用模塊化教學，對教師隊伍素質提出了更高的要求。學校必須通過各種途徑積極地培養能夠勝任此教學模式的“雙師型”教師隊伍。首先，定期組織教師開展繼續教育培訓和教學研討，邀請學科專家作有關學科發展新動態及新學術成果的專題講座，更新教師的學科知識，不斷提升教師教學水平；其次，定期聘請企事業單位有豐富實踐經驗的專業技術人員為教師作師資培訓并有計劃地輸送教師到企業參加實習活動，不斷提高教師的實踐應用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵教師積極考取會計師職稱或注冊會計師從業資格，以加快“雙師型”隊伍的建設。
4.加快教學實訓基地建設及加強校企合作
為了將模塊化教學落到實處，突出此教學模式重技能的優勢所在。學校必須建設好教學實訓基地或場所，如增加仿真財會室、會計電算化實訓室、會計手工模擬實訓室等配置。此外，爭取本地政府部門和教育局的大力扶持，為學校與企業搭建合作的橋梁，加強校企合作，讓學生能到企業對口崗位進行頂崗實習，既能使會計專業畢業的學生將所學的知識用于實踐，又能為企業培養出一批高素質的應用型會計人才。
三、結論
本文立足于中職會計教學質量的提高，從理論和實踐兩個層面，就中職會計教學模式中出現的問題就行了分析，并結合中職會計課程教學特點，探究了課程教學的改革思路――模塊化教學。作為一套嶄新的教學模式，要想以此為契機改變中職會計教學現狀，還需要我們不懈地努力。
篇9
一、存在問題分析
1.崗位能力培養不到位――職業崗位意識不強，忽視系統崗位訓練
崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養，忽視其他崗位綜合素質的鍛煉。在實踐課程設置方面，主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務崗位等崗位的業務幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內容、工作職責是什么，學生一無所知，導致畢業生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業就業。
2.實踐教學內容不到位――課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要
中職會計專業統一的教材基本針對高職考生的學習需要，而能夠滿足實習班學習使用的、具有職業特色的教材較少，強調會計的核算職能，忽視會計的監督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學歸學、用歸用。實訓內容不能真實體現企業的實際財務運行情況，學生一旦接觸企業會計實務，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經過企業一段較長時間的培訓，才能從事部分財務工作。
3.教師實務能力不到位――大多只會紙上談兵，不能勝任實務操作
大部分教師都是大學畢業后就直接進校從事教學工作的，沒有企業實踐工作經驗積累。從目前各校會計專業教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業務流程和經濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學校為了管理及排課方便，對專業教師學科分工過細，大部分專業教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業知識面較窄、缺乏系統性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設計出高水平的課程，如何能指導學生提高會計實踐能力。
4.校內實訓設施不到位――實訓環境失真，教與學兩張皮
中職會計專業的校內實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐有基本技能訓練和專業單項技能訓練兩部分，主要是填填票據、寫寫記賬憑證。校內模擬工作室實踐教學往往只是簡單的會計核算業務，沒有稅務匯算以及納稅申報，財務軟件、財務環境設計等會計設施設備建設欠缺。總體而言，校內實踐教學環境與企業財務工作環境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。
5.校外崗位實習不到位――專業實習流于形式，學生缺乏實崗體驗
會計業務較特殊，很難做到企業實崗實習。原因是財務部門是企業的核心部門，掌握企業投資、成本、費用等經濟信息，企業為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學生實習，無非就是做一些輔的工作;還有大部分企業會計崗位有限，一般就是一兩個人，M足不了學生的實崗實習需要;同時學校合作企業也十分有限。因此，學校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務。
二、中職會計專業實踐教學“五優五化”策略
實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環境中耳濡目染，是養成職業品質和掌握職業技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，正是通過“從做中學”，學生得到了進一步的成長與發展，獲得了怎樣做的知識。可見，教師選擇適當的任務交給學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調動學生的內在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優化教學內容、實現教學組織崗位化，以實務能力為核心優化“課程設置”、實現教學內容實踐化，以專業技能為根本優化師資培訓、實現教師能力職業化，以設施建設為抓手優化校內實訓環境、實現實訓環境現場化，以實崗實訓為要求優化校外實踐教學基地、實現學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業技能和崗位適應能力。
1.以崗位技能為標準優化教學內容，實現教學組織崗位化
推行“實踐教育計劃”，落實現代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設置于現實的崗位背景之中，實現教學與崗位的緊密對接，才能使學生產生真實的感受。這樣，學生不僅樂于發現和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構建知識，掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每一個學生都能體驗到各個崗位的技能要領、工作職責，明晰崗位內部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，保證培養出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內適應會計實務工作。
2.以實務能力為核心優化“課程設置”，實現教學內容實踐化
開發“從課堂到職業生涯”教學項目，以培養學生的職業能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學。根據技能學習的特點，分三個階段遞進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎技能，熟練技能;熟手的組合技能學習階段，在完成仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養工作思維;能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓體驗崗位工作，培養發現問題、解決問題的能力，形成工作思維。
為有效優化課程設置，可由校企共同開發《會計仿真實訓》《工業企業會計真賬實操》《商業企業會計真賬實操》等實訓教材，使教學內容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業某一會計期間發生的真實經濟業務為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節使用同一份業務資料，環環相扣，進行賬務的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯起來，呈現高仿真的業務場景。《會計真賬實操》讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業財務零距離對接。
3.以實踐技能為根本優化師資培訓，實現教師能力職業化
教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業必須十分注重提高專任教師的會計職業化素養，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經歷和工作經驗的企業實務會計。其中一點是將專業教師全脫產企業頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業教師既要取得教師資格，又要取得專業技術資格。就會計專業教師而言，要具備會計實務操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業性很強的技術工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業教師必須要真正進企業，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應用能力的訓練。2015年12月，浙江省教育廳《關于進一步規范中等職業學校非師范類專業新老師入職培訓工作有關事項的通知》要求非師范類專業中職新教師，要下企業完成為期一年的相關培訓并取得相關資格證書，其中企業跟班實戰、連續進行6個月全脫產企業頂崗，各地已經執行，這是新進教師的職業化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業頂崗培訓，從現實的情況來看，多數學校為了減輕負擔，大多數沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業去完成培訓任務，效果不佳。因此各市縣（區）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業單位聘請財務經理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，這也有利于促進專業教師實踐能力的提高，實現多贏局面。
4.以設施建設為抓手優化校內實訓環境，實現實訓教學現場化
校內實訓室是專業實踐教學的物質基礎，加強校內模擬實驗室建設，通過“理、實、虛一體化”的實訓環境的建設和有效使用，達到 “教、學、做”合一的目的。實訓環境建設主要考慮以下幾個方面。一是設施設備建設。設備承載任務，任務承載技術技能。教學設備要與課程設置、教學理念相一致，在整體課程設計框架下選擇教學設備。會計專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務;另一類為組合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。會計專業的模擬實訓室建設與理工機械類設施設備建設不盡相同，設施設備投入成本不是很高，主要設備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業模擬經營沙盤等。二是訓耗材，領料單、差旅費報銷單、轉賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發票、仿真增值稅普通發票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，如用友、金蝶等財務軟件。四是暢捷通教學版，如為小微企業打造的管理云平臺，開展基于互聯網應用特點的網絡教學，有發票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統打通，直接在系統中生成，內置在線學習等強大功能。四是教學環境設計。校內模擬實驗室關鍵是教學情境的設計，將企業的點點滴滴融入到實訓場所，設置賬務處理流程、任務、角色、流程、崗位標志、一體化實訓室的管理制度以及一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業環境、流程和管理，營造貼合企業實際的一體化教學工作場景，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識。總之，高仿真的實訓環境以及教學過程中的角色互換，能為實現實踐教學目標提供有力的物質保障。
5.以實崗實訓為要求優化企業教學基地，實現學生實習真實化
情景化的校內技能練習有助于學生掌握會計專業知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內的純技能訓練，與企業真正實務操作的復雜性是無法相比的。所以，中職學校要以校企結對、職教集團等形式建立相對穩定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業來說，除了職教集團企業外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務人員需求量相對較多、業務量較大的記賬公司、財務咨詢公司簽訂合作協議，盡量為學生創造實崗實訓機會。
參考文獻：
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面對嚴峻的就業形勢，如何培養出具有綜合職業能力的技能人才，是高職教育急需解決的問題。為了培養新型的職業人才，構建全新的高職教育教學體系，我們“高職院校會計專業實訓課程體系構建研究”課題小組，組織了大規模的社會調查。問卷有：《高職會計專業實訓教學現狀問卷》、《會計專業學生滿意度及就業前景調查問卷》和《高職會計畢業實習生追蹤問卷》等。調查方式：一是上門走訪、實地調查及紙質問卷填答；二是通過網絡《問卷星》中的問卷和電子郵件調查。通過對幾十家企業和上千學生的問卷調研分析，結果顯示目前高職會計專業學生主要就業的是廣東的中小微企業。就職的工作崗位主要有會計助理（24.24%）、出納（18.79%）、收銀員（12.12%），審計助理（3.64%）合計比例約60%。其他非財會的相關工作占41.21%，就職的都是最普通的工作人員，占全部被訪人數超過80%，少數做管理或高管。未從事財會工作的原因是多方面的，問卷顯示：沒有從業資格證為27.88% ；對會計不感興趣為14.55%；工資低不愿干的為10.91%；沒人引薦，找不到財會工作8.48%；其他原因為38.18%。
一、高職院校會計專業實踐教學現狀分析
1、專業方向好高騖遠，偏離實際
關于“高職會計專業設置能否滿足專業能力培養目標”的問卷題，學生選擇“基本滿足”和“不能滿足”的人各占36.1%和49.4%，選擇“差距很大”的占9.7%，少數人選擇“滿足”。問到：“是否喜歡所學的專業？”49.7%的學生認為“一般”。喜歡和很喜歡的不到一半。66.9%的學生認為難度大。“實習單位與考證情況？”調研顯示，實習學生仍有52.7%沒有取得會計從業資格證書。
我國高職教育起步較晚，專業方向及專科課程基本是本科的克隆或翻版，很多方面不適合高職教育的特點。如注冊會計師專業方向的設置。注冊會計師是會計和審計專業的尖端崗位，很多重點大學的高材生和會計專業的研究生都沒法取得注冊會計師執業資格。高職不少學生畢業時都無法取得會計從業資格證。考注冊會計師證，這對一般高職大專學生來說就是天方夜談。可見高職高專設置注冊會計師專業方向是迎合學生虛榮心的偏離實際的噱頭。至于少量出類拔萃的學生可通過自學考試或其它方式培養
2、實訓課程體系難以滿足崗位技能培養的需要
“學校實訓課程可以滿足實際工作的要求嗎？”問卷顯示：選擇“可以的”占41.2%，“勉強可以”的占34.5%。“工作中需要哪些財會技能？”調研顯示： 60.2%的認為最重要的是會計核算能力，其次是軟件應用能力和EXCEL財務應用能力，還有簽發票據和稅務處理的能力。這與企業的調研結果也相吻合。“學校安排的專業課程是否合理？” 調研顯示：27.7%的學生認為有不必要的專業課。25.8%的學生認為缺少必要的專業課。只有38.4%的學生認為合理。關于實訓興趣的調研，50.8%的學生認為“不濃厚”，其余選“一般”。
通過調研可知，學生在校期間所學的專業課程和實訓課程，不能完全滿足工作崗位的需要。學生在實習初期最感欠缺的就是動手能力。主要原因是實訓課程體系不合理，實習即離校，很難適應。希望學校能夠調整專業課程設置和實訓教學體制。
3、電算化教學資源不足，深度不夠
問卷顯示，37.2%的企事業單位使用金碟軟件，24.39%使用ERP用友軟件，38.41%是其他或手工記賬。“電算化教學存在的問題是？”學生認為：一是校內實訓軟件資源有限。有些學校只有一種軟件；二是模擬實訓軟件，內容離企業真實業務相差較遠；三是電算化處于基本的核算階段，跟不上會計實務的發展。
會計專業學生要想迅速適應工作崗位的需要，操作財務軟件的能力不可或缺。目前實訓課程通常實行手工、電算兩套賬務并行。一般都是手工實訓賬證表完成后，利用財務軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表。基本上只進行總賬系統、報表系統的基本訓練，很少涉及其他會計信息系統模塊。這在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度，難以適應不同類型企事業單位的實際工作的要求。
4、校外實習管理松散，流于形式
“學校何時開始安排實習？”51.8%選擇“最后一年”，43.6%選擇“最后半年”。“據您了解，學校安排實習最主要的是哪些問題？”，32.3% 的學生認為實習機會少，并應早安排；46.8%認為實習與專業相關性不足；27.7%認為實習安排對未來就業幫助不大；24.1%認為缺少教師的指導；16.8%認為缺乏用人單位支持，只做些基礎工作。“您認為實習對您的實際操作能力的幫助？”55.4%的學生選擇“一般”，其余為“很大”、“很小”各半。
調研發現，我國高職院校是統一 的“頂崗實習制”，即到了最后一學年或半年在單位里上班，形式大于內容。某一個企業會計業務相對單一，頂崗實習一年，實質是當一年工作人員。這一年學校收了學生的學費且很少管理。學生的好處是領到了薪水，學業上提高有限，對實操能力提高幫助不大。
二、高職會計實踐教學的改革措施
改革開放以來教育教學改革講了三十年，實踐教學的模式仍是幾十年一貫制。我國高職會計專業在實踐教學模式、教學課程體系、教學管理方法等方面都存在一定問題。實訓大多安排在大學的最后一年進行，這時學生的心思主要放在找工作上，有些學校又對找到實習單位的學生采取免修實訓課程的辦法，致使許多同學的實訓流于形式。為了解決以上問題，實現實踐教學目的，以下建議拋磚引玉。
1、準確定位專業方向，創建全新的實踐教學模式
高職畢業生大多是在中小企業工作，所以高職會計培養目標是 “助理會計師”，要準確定位專業方向，并以此指導會計專業課程的設置與教學。實踐教學要突出高職特色。高職會計培養的重點是具有職業道德和職業能力的普通專業技術人才，而不是會計行業的高尖端的精英。畢業前要取得初級會計資格證書，最起碼要取得會計從業資格證書。如果做不到這一點，就是高職教育的失敗。
為了培養具有專業基本理論和實踐技能，能從事會計核算、財務管理及納稅處理等工作的會計人才，我們要創建全新的實踐教學模式。會計專業和課程應該時代化、國際化、社區化、區域化、民族化、特色化，以滿足傳統產業和新興產業的需要。強調具體理論的教授、專門技術的指導和技能實踐的操作以及實訓試崗的培訓。
2、完善實訓教學管理，構建以就業為導向的課程體系
以就業為導向，以培養學生的職業能力為目標，設計出一套新的目的明確、層次分明、系統完整、行之有效的會計實訓課程體系。科學合理的制定實訓具體內容、方法手段、考核標準。如企業需要畢業生具備成本核算、會計處理、財務軟件操作、稅費計算與申報等技能。實訓課程應包括成本會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓、電子報稅實操等。綜合模擬實訓應按企業的實際會計崗位，如出納、工資核算、成本核算、會計主管等崗位輪換進行，使每位學生熟悉所有會計崗位的業務。
新的實訓課程體系包括基礎-單項-綜合三部分內容，基本技能實訓，專業技能實訓和綜合技能實訓相統一，循序漸進的完整實訓教學過程。努力完善實訓教學制度，健全實訓教學計劃、實訓教學大綱、實訓教學設計等教學文件；形成實訓教學質量檢查、監督、保障和調控系統。
3、充分發揮信息技術優勢，共建多方融合的實訓平臺
用友、金蝶等財務軟件已經普及到小微企業。學生大都能玩高檔次的游戲軟件卻不能熟練掌握會計電算化系統。這種怪象是我們的教育教學與課程設置嚴重滯后的表現。各高職院校要充分關注行業企業信息發展動態，隨時把新的知識搬進實訓課堂（如今年11月用友公司開始布局移動業務）。開發虛擬實驗系統，如用友點播系統平臺。建立課程網站，將實訓資料掛于互聯網上。各院校也可共同出資構建實訓基地，提高資源利用率。
高職教育應像美、德一樣注重多樣化教學，不應拘泥于多媒體教學，不僅可依賴教育部和各省辦的網站和雜志，更可利用人人網、校友網、百度BBS、微博、微信等新型交流交友網站和軟件進行高職教育理念的宣傳、知識的傳播。建議建立互動平臺，強調師生之間、生生之間的互動。主要應用現代數字技術，增強趣味性，通過模擬實訓平臺。把實習現場搬到學校， 把實訓課堂當作學生職業技能訓練的場所，師生共同參與，全真角色模擬，分課程、分階段運用數字實訓平成實訓任務，激發學生的學習熱情。
4、借鑒國外先進經驗，建立輪崗實習制度
過去實習走過場，有的單位不愿提供財會崗位、學生最后只能做虛假實習報告；有的直接頂崗上班，業務單一，不能全面發展。要改變這種現狀，必須從體制入手。政府要以立法和制定政策法規等形式建立“實習制度”。建議借鑒西方作法，如美國社區大學的教學：實驗：實習課時安排為1：2：3；加拿大CBE的“帶薪實習”；德國“雙元制”的校企真正合作，80%的課時是動手的實踐教學。使畢業的學生動手工作能力強，進入企業適應環境快。同時促進職業教育良性發展；澳大利亞提供對實習生有益的課程指導；法國實習生建設的“學習平臺”等。
輪崗實習制度應包括三個層次，即認知實踐、社會調查和輪崗實習。認知實踐的開展，應安排在第一學期。通過入學初期外出參觀企業，讓學生了解各種類型企業的生產經營特點。通過專業介紹、互動交流等形式，引發專業興趣。社會調查可安排在每學期或寒暑假。通過組織學生參加“行業-專業-就業”等社會調查，了解社會及企業對會計人員的能力要求等，激發學習熱情。輪崗實習應象醫學院一樣建立自己的“附屬實習企業”（不一定象附屬醫院那樣，可以是虛擬企業），學生可在附屬企業實習；并且學習醫學院“輪科室”實習模式，將頂崗實習變為輪崗實習。這樣才能培養“全科會計” ，實現畢業生由學生到合格會計人員的轉變。
綜上所述，建立數字模擬實訓平臺，將傳統會計實訓模式更新為高科技的實訓形式，即變學生頂崗實習為以數字模擬為主的輪崗實習；將我國“放羊式”的形同虛設的頂崗實習制變為“主動與合作學習”“師生互動”“學業挑戰”“支持學習者”等全新的實踐教學模式，從而構建科學合理的實訓課程體系。
創新觀點：顛覆我國多年的頂崗實習制度，改傳統實地實習為數字模擬實訓，改頂崗實習為輪崗實習。數字化信息模擬實訓類似工業界的 4.0，將顛覆我國多年的頂崗實習制度，開啟我國高校實習新時代。
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篇11
（一）所用教材內容重理論輕實操。
會計電算化的優勢在于：例如產本文由收集整理品成本的結轉、稅費的計算、期末會計業務的處理等，這些內容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結果的，而電算化只要進行相關公式的設置，運用總賬系統期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務與報表處理系統；第五章：會計軟件的其他核算系統；第六章：計算機的基本操作。大部分內容側重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務軟件的基本操作，對于實操方面的很多內容都沒有提到，按教材的內容，不能充分發揮會計電算化的優勢。
（二）教學內容考證化。
據了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內容、難易程度與校內的《會計電算化》課程教學有很大的差距。考試內容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現。
（三）大班化教學，課程教學時數不足。
現階段該課程一般都開設一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發現報表數字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現問題都是教師幫學生解決，其實大部財務軟件都有幫助功能，但學生就是不能養成出現問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發展。
二、提高中職會計電算化教學質量的實踐
（一）加強會計基礎教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎。
會計電算化是在手工會計的基礎上發展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算方法開發設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業知識，即使電腦操作的再好，也很難實現真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經驗，就弄不明白會計數據之間的來龍去脈，搞不清其內部的勾稽關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。
（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。
良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續進行廣播教學。在教學過程中，我們根據實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現普遍問題的學生的屏幕轉播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環的全過程。將二者結合起來，使用同一套模擬數據，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。
（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創造條件。
會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原
來的每周4節課改為6節，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業運用的財務軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設置——財務處理——賬簿處理——報表處理——財務分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。
（四）開發校本實訓教材，順利實現會計電算化教學目標。
校本教材是教師根據企業實踐與多年教學相結合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數據分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產生，經過這樣一個環節訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。
（五）改變考核方式，真正培養學生的技能。
之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學校考試一般情況都會有復習資料，這樣會引發部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關鍵，因此考核標準中我們設置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。
（六）注重細節教學，讓學生舉一反三。
篇12
一、就業能力的內涵
關于就業能力的內涵，目前人們并沒有一致的看法。有的學者從整個職業生涯的角度來分析，Hillage & Pollard認為，就業能力是指獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。Fuguate認為，就業能力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力。美國教育與就業委員會則把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。國際勞工組織指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步和應對工作生活中出現的變化的能力。加拿大會議委員會則從雇主對員工的需要角度來進行定義，他們認為，就業能力就是顧主找尋的通用技能、態度和行為。國內學者鄭曉明等在分析大學生就業能力時，從大學生學習期間所掌握的本領角度分析就業能力，他們認為，就業能力是指學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領。
二、就業能力的構成
Mitchell認為，就業能力是指能夠強化就業能力的知識、技能和態度，包括：1.智力能力，即診斷、分析、創新和學會學習智力（或者學術）能力；2.社會和人際交往能力，包括溝通、決策、團隊工作和適應性、積極態度與行為、設想和卸下責任的能力在內的社會和人際能力；3.規劃和創業能力，即在工作中冒險精神的發展、創造力和創新性、辨識和創造機會、應對危機的能力，也包括對于生產力和規劃的理解，以及對于自我就業的認識；4.多元技術技能，即一系列與崗位相聯系的能力。
Law、Wong和Mobley認為就業能力主要由三個維度組成：1.個人適應性。指的是使個人具有就業能力的因素，是人們具有適應性的個體差異，包括積極的自我概念（高水平的職業自尊和內控）、高職業風險容忍（低職業風險規避和高不確定性容忍）、高學習動機（個人控制和學習愿望）；2.個體與市場的交互。指的是個體如何呈現就業能力，實現與環境的有效交互作用，包括主動的職業導向、求職自我效能、人力資本（教育、相關經驗、職業成功經歷）；3職業身份。指的是職業身份的風格、身份描述、身份自我。
瑞士聯邦工業大學高等教育中心主任M?L?戈德斯密德教授所領導的研究小組歸納出使大學生順利就業并取得職業成功的五個要素：1.就業動機及良好的個人素質（包括堅韌不拔的毅力、嚴謹的工作作風、充沛的體力和精力、自我管理的自主性、靈活的應變能力等）；2.人際關系技巧（即交際能力、適應能力、與人合作能力等）；3.掌握豐富的科學知識（即具有廣博的、綜合性、跨學科的知識組合及多元文化的教育背景）；4.有效的工作方法（即具有分析問題和解決問題的能力、策劃運籌能力、自我管理能力）；5.敏銳的、廣闊的視野（即具備創業者及企業家精神，能站在全球的角度以多向思維甚至是批判性思維方式分析和處理問題，能在世界各地尋求發展，開拓事業）。
美國培訓與開發協會將就業能力分為五個類別即基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力。
張麗華等認為就業能力的結構由五個維度構成，即思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力。
汪懌認為就業能力由三部分構成：1.基礎技能，包括溝通能力、信息管理能力、數理運算能力、思考和解決問題能力等；2.個體管理技能，包括顯示積極態度和行為的能力、負責任、適應變化、不斷學習、安全工作等方面；3.團隊工作技能，包括和別人一道工作、積極參與項目小組等方面的能力等。
總的說來，就業能力是一種與職業相關的綜合能力，包括知識、技能、態度、個性、心理承受能力和社會適應能力等綜合素質。對于大學生而言，這種能力不是獨立于個體擁有的其他能力以外的一種特殊能力，而是個體現有多種能力的集合。具體說來，主要包括功能性能力（即與大學生將要從事的具體工作相關的能力）、可遷移能力（即一旦掌握這種能力就可以應用到不同的場景、跨越不同領域追求個人發展）、自我管理或適應能力。同時，就業能力具有動態發展的特點，就業能力涉及尋找工作崗位、保持工作崗位和在現有崗位上得到晉升與發展等階段。不同階段對個體的就業能力提出不同要求，要求個體不斷地拓展和提高自身所擁有的就業能力。
三、大學生就業能力不足的現狀
1.大學生的學習能力不強
學習能力實際上是學習新知識的能力，是一種適應能力。當前我國部分大學畢業生學習能力不足，這跟中國傳統應試教育的教學理念和培養模式有很大的關系。上大學學什么？學的就是怎樣學習，學一種自學的能力。應試教育的填鴨可以讓學生順利從小學升初中、升高中、升大學，但培養不出這樣一種能力。一位著名國企老總在談到這個問題時說：“工作經驗并不是最重要的，我們對學業成績也同樣看重，甚至我們還會更多地關注大學生的學習能力，只有具備良好的學習能力和專業成績，未來才具有競爭力。”大型企業注重大學生的綜合素質，看重學習能力和未來的發展潛力，而不是一時的經驗，因為會學習的人才不僅能很快適應工作崗位、勝任工作，日后還能夠大力推動企業的發展。為提高學習能力，高校應注重引導和培養，鼓勵自學，鼓勵創新；對于學生而言，則應改變“拖”、“等”、“靠”的被動學習態度，努力習得學習方法，提高思維能力，學會適應。而我國的大學生現在普遍存在著為了文憑而上大學的現象。很多大學生在大學生涯中僅僅為了考試而學習，所學到的知識不能結合實際進行運用，更加不能掌握對所學專業的自我學習也就是可持續學習的能力。
2.大學生的實踐能力低下
實踐能力主要是指大學畢業生的動手實操能力。當前，高績效企業對大學畢業生期望明顯升高，很多企業希望學生一畢業就馬上能勝任工作。但是用人單位大多認為大學生缺乏實踐能力，需要較長的適應期才能投入實際工作。大學生在掌握知識之后，要讓所學知識轉變為專業技能，就要通過實踐環節。然而現在的大學生往往擁有專業知識卻沒有專業技能，就是實踐能力不足的表現。很多大學生在參與應聘面試時對各種專業術語、專業定義解釋的頭頭是道，但是在參與工作時卻需要很長的時間去適應，這就是由于其實踐能力低下，無法在實際工作中運用所掌握的專業知識。“會說不會做！”這句話說出了許多企業家對高校畢業生的不滿意。雖然有些偏頗，但大部分高校畢業生缺乏實踐能力卻是不爭的事實。某知名人力資源專家在給學生上課時經常毫不留情地指出：“當代大學生眼高手低，實踐能力極其低下。”造成這種狀況有諸多客觀原因，不能只怨學生。一方面，我國高校教學模式相對落后，一貫重視理論教育，忽視實操能力的培養；一貫重視應試能力的鍛煉，忽視對整體素質的塑造。另一方面，我國高等教育市場不完善，校企之間缺少合作，無法給學生提供足夠的實習機會。試問在牛棚里圈養四年而從未下過田的牛，如何懂得耕地？更新高校教學理念，加強校企合作，建立實習基地，給學生提供廣闊的鍛煉空間，是當前培養和提高大學生實踐能力的關鍵。
3.大學生的專業能力缺乏
專業能力主要是指畢業生對專業和行業知識的掌握能力。大學生普遍專業能力不足，是構成就業力低下的另一個因素。隨著經濟的快速發展，社會對人才提出了許多新的要求，而高校專業設置的滯后性及不合理性則日益凸顯。首先，經濟發展催生新的職業，社會呼喚新型的專業人才。近年來，我國智能開發師、注冊城市規劃師、礦產儲量評估師等新興職業層出不窮，新興職業普遍人才緊缺。2005年中國政府新的新興職業，像玩具設計師、珠寶設計師、網絡游戲策劃等均出現人才供不應求的現象，畢業生還沒畢業就被招攬一空。據了解，目前全國高級軟件人才缺少50萬人，消費品業物流人才缺口則更達600萬。專業不適應直接導致了專業能力的不足，讓許多畢業生到處碰壁，也讓企業招不到合適的人才。其次，經濟發展導致社會需求變化，原先熱門行業逐漸變冷，基礎財會、計算機操作、文秘等一些專業均出現人數相對過剩的現象。以財會專業為例，近十年來各高校基本上都開設會計專業，造成會計類畢業生過剩。根據教育部教育計劃司的資料，1999年普通高校和成人高校在校學生總計560多萬，而會計學專業在校學生人數就有53萬人。換句話說，也就是每十名在校大學生中，就有一名學會計專業。目前在國內，財會人才尤其是初級會計類人才，已經是“人滿為患”。在南京的求職者中，財會、出納等職位的供求比例，竟然達到了46∶1。而在廣州、西安、重慶3大城市的勞動力市場上，需求排行榜前10的職位，都沒有出現會計類職位的身影。學校培養的人才，社會不需要；社會需要的人才，學校不培養。要改變這種狀況，高校只有以市場為導向，面向社會，充分考慮社會發展變化中企業的需求，改革落后的課程體系和人才培養方案，才能真正幫助學生提高專業能力。
四、提高大學生就業能力的途徑
通過對現有文獻的研究，目前大多專家學者認為大學生對就業能力的評價會受到學習情況、個人實踐經歷、主觀認知等方面的影響，就業能力可以影響大學生的就業質量和對就業的信心，認為提高大學生的就業能力要重視大學生的就業指導工作，強調重視知識的學習，養成良好的學習習慣，加強邏輯思維的訓練；注重社會實踐；加強個人主觀努力，培養廣泛興趣和強烈的求知欲。
篇13
當前高職教育快速發展和區域經濟發生重大變化的歷史時期，高等職業教育肩負著為地區發展培養應用型人才的重要使命。高職會計教育的建設和發展是經濟發展大局中的重要內容與表現。北京經貿職業學院會計專業經過三年的實踐，提出了培養“面向現代經貿企業”會計人才的培養目標，并基于這一目標構建了科學的會計專業“分向培養”模式。為全面了解“分向培養”模式的適用性、科學性和合理性，項目組成員開展了相關內容的系統調查分析。此次調查欲深入了解區域行業、企業與社會發展對會計人才培養的具體要求，“分向培養”模式及實施成果與不足，同時根據調查結果，對未來高職會計人才需求進行預測，并對“分向培養”模式進行不斷完善。
一、調研活動概況
北京經貿職業學院會計專業“分向培養”模式調研課題組開展的此次調研的對象為，參加了分向培養的已畢業或即將畢業的會計專業學生，意在使調研形成的結果更為客觀有效、調研結論更具科學性。調研對象主要以2013級、2014級和2015級會計專業學生及其就業或實習單位為主。
本次調研采用實地訪談、調查問卷等方法相結合。調研教師通過實地訪談的方式，與已畢業或即將畢業的學生進行訪談，有針對性地了解學生的學習效果，以及就業后的信息反饋等，并對畢業生（實習生）就業（實習）單位情況和職業生涯走向的情況進行搜集，對這些信息加以整理，作為佐證材料。課題組事先精心設計調查問卷，采用“北京經貿職業技術學院會計專業畢業生（實習生）分向培養情況反饋表”，通過網路擴展了調研對象并有效回收了調查問卷。向已畢業或即將畢業學生發放問卷總計220份，有效回收195份。
二、“分向培養”模式的實踐與分析
（一）“分向培養”模式順應區域經濟社會發展需求
北京市在經濟發展中一直處于全國領先地位，在經濟結構不斷調整與完善過程中，現代服務業快速發展，在GDP中的比重呈不斷增長的態勢。第三產業從業人員的增長幅度高于其他產業人數的增長幅度。從需求情況看，北京財會類人才需求量很大，尤其是中小企業，財會類人才的就業前景較為樂觀。但《2016年中國大學生就業報告》顯示，對于會計專業畢業生，找到一份普通工作求職壓力并不大，但是要想找到一份自己滿意的工作卻不容易。針對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型、高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，包括專業能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗等各方面都有一定的要求。部分企業反饋，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐脫節，培訓成本比較高。
此次調查結果顯示，畢業生（實習生）就業（實習）單位以中小企業居多，占據就業人數一半以上，是高職會計人才需求的主體。從回收的有效調查問卷結果看，畢業生（實習生）主要就業（實習）的單位以服務業為主，占比30.77%，行政事業類單位占比12.31%，這兩類企業占比一半以上。同時，此次調查中值得注意的是，畢業生就業（實習）途徑以熟人介紹的方式占近一半，媒體廣告占其次，比例為22.56%，而較少學生是通過招聘會或是人才市場的途徑實現就業的，這樣的就業方式還是有著一定局限的，同時，也會影響畢業生就業質量和就業數量的提升。
（二）“分向培養”模式具有較強的可行性
為落實會計專業人才培養計劃，提升人才培養質量，從2013年開始，北京經貿職業學院會計專業課題組進行了“分向培養”模式教學改革的初步嘗試，劃分了銀行會計審計實務和統計實務三個培養方向。學生根據個人意愿選擇學習方向，42%的學生選擇了銀行會計方向，33%的學生選擇了審計實務方向，其他學生選擇了統計實務方向。各方向主要專業課程的講授分別由教學經驗豐富的教師負責。雄厚的師資力量為保證教學效果奠定了良好的基礎。“分向培養”模式在實施過程中，定期組織召開交流會，聽取企業和學生的反饋意見和建議，適時地改正發現的問題，保證項目得以順利實施。
調查結果顯示學生普遍反饋“分向培養”模式對優化人才培養具有積極作用。49%的學生認為“分向培養”模式實施效果很好，對于促進就業具有積極作用；4%的學生認為該模式應用效果不好；而其他學生認為該模式可在實踐中不斷完善。在調查結果中，我們還發現一半以上的學生認為“分向培養”模式對提高各項會計核算技能、考取職業資格證書等具有極大的促進作用，綜合分析可以看出，“分向教學”模式的探索還是受到了多數學生的歡迎。
（三）“分向培養”模式仍需要不斷完善
“分向培養”模式在實施過程中也碰到了一些需要克服、不斷改進的實際問題。例如，學生與班級管理困難問題。會計專業“分向培養”模式的實施是按照學生自愿報名和系部選擇的方式來組織班級和學生管理。按照各方向選擇形成的新教學班的學生來自于會計專業原來的各個班級，客觀上形成了原班級與教學班交錯不符的問題。對于原班級的班主任來說，面對即將就業或實習的學生，班級管理和宿舍管理的難度加大了。這一變化容易造成班級的凝聚力不強、學生散漫、形成管理盲點等問題。再者，由于會計專業分向教學改革是從2013年才開始實施的，實際參加教學改革的學生樣本還比較有限，還需要積累更多的數據來論證改革的效果。項目研究將隨著分向培養模式的不斷實施，積累充足數據來客觀評價這一培養模式改革成效，并且根據實施反饋信息不斷完善該模式。
通過調查，我們也發現了“分向培養”模式在未來可以不斷改進的一些方面。在方向劃分上，可以根據企業人才需求不斷優化，增加或刪減相應的培養方向，如增加注冊會計師、稅務實務、小企業會計等方向設計，以保證人才培養適合市場需要。調查也顯示，學生認為在中高級財務核算能力、稅收核算等方面的核算技能培養上應進一步加強，同時，學生們對財務軟件操作、稅務事務處理等實操能力培養方面有較強的需求，應將這些需求進一步融合進教學改革中，在實踐中不斷探索、完善“分向教學”模式。
三、進一步強化“分向培養”模式實踐的思考
（一）制訂職業能力分向培養標準，推行“多證書”制度
依據“分向培養”模式的要求，發揮會計專業指導委員會作用，制定適應企業需要和有利于提高學生職業技能的人才培養模式與職業能力分向標準。教學安排分兩部分：一是課堂理論教學，二是根據職業能力分向標準設計不同細分方向，安排學生進行專向學習和上崗實操。采用“2+1”的“分向培養”模式。在學生完成第一和第二學年的職業基礎課程和職業技能課程后，第三學年學生根據個人意愿選擇不同的學習方向，開始職業能力分向培養及對應的頂崗實習。
推行“多證書”制度，鼓勵學生在獲得“畢業證+會計從業資格證書”后，根據所選專業方向，考取初級會計師、統計從業資格證、銀行從業資格證等，使教學內容與職業資格標準接軌。
（二）建立“分向培養”模式的教師能力提升方案
“分向培養”模式實施的關鍵在于教師的教學能力，雄厚的師資力量是項目得以順利實施的保證。學校需建立與“分向培養”模式相匹配的教師能力提升方案。學校定期派遣教師到對口企業進行實踐鍛煉，強化“雙師”素質，在實踐中豐富和發展基礎理論，提高業務能力。同時，聘請企業不同專業方向的人員，建立一支實踐經驗豐富、相對穩定的兼職教師團隊，這對保證人才培養質量提升具有重要作用。
（三）建立“引企入校”的新型實訓教學基地
“引企入校”，即與企業合作建立新型實訓教學基地，讓企業在學校“生根發芽”。既為學生提供了強化實踐技能的空間，又為企業招聘人才提供快速通道，更重要的是為學生在校期間培養創新創業意識和能力提供新平臺。專業實習依托合作企業，成立校內“虛擬公司”。隨著實踐基地不斷成熟，逐漸對外承接業務，使其作為學生校內實踐技能訓練的最佳場所。
參考文獻：
[1] 范瑩瑩，劉崢.當前我國高職院校會計專業人才培養模式的研究視閾[J].經濟研究導刊， 2011（08）：255- 257.
