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篇1
引言
現代化港口的生產都離不開機械設備的使用，機械設備是港口經營過程中重要的基礎設施，它的正常運轉是港口生產經營的保證。每一種機械設備都有著相對應的使用壽命，目前很多港口對于機械設備的維護與保養沒有引起足夠的重視，設備故障時有發生，究其原因有以下幾點：1、操作者的不當操作；2、設備維修保養不足；3、設備檢查人員疏忽大意，綜上幾點嚴重影響著機械的使用壽命，甚至可能對工作生產造成停滯，給企業效益帶來影響，因此做好設備的維護和保養工作，保證設備的安全、正常運行，十分必要。本文分析了設備維護與保養中常見的問題，探討了實現有效保養的措施。
一、強化港口機械設備保養工作的指導思想
遵循“重檢查、勤保養”的觀念，做好如下工作：一是掌握設備正常狀況，重視平時運轉中的各種檢查；二是提早發現異常的前兆現象，掌握狀況及時防止異常的發生；三是掌握機械設備的可靠性，確保其功能及操作人員的安全。做好啟動前的檢查，如檢查所有螺絲是否確實鎖緊；檢查所有器材是否有損壞或變形。保養種類有日常巡視保養、定期保養、臨時保養。每日的日常保養為從機械設備外部以目視檢查是否有異音、異味、異色或損傷的現象，并以設備上的各種儀器表參數為判斷依據、熟悉機械設備系統的運轉狀態，當發現有異常現象時，首先應將異常部位拆解，并對異常情況進行進一步確認，做出維修安排，異常情況維修完畢后，需詳細填入異常狀況及維修登記表，以便在定期保養與大修保養時，做為參考資料。定期保養原則上是在全部停運時進行保養，在無運轉的狀態下將機械設備內部蓋板卸下，用目視檢查機械的外部，并用手觸摸檢查，是否有異常現象，另外，在停運狀態下做檢查時，仍必須特別注意安全。臨時保養是在日常巡視與定期保養外，遇故障發生時，利用檢查、測試、調試來調查原因，并且為再度產生故障，所作的檢查。
二、關于機械設備管理工作方面的分析
為了更好的進行設備資源使用能力的優化，企業對設備更新資金的儲備是很有必要的，有效的杜絕異常陳舊、老化設備仍在服役期的情況出現，進一步消除由于設備本質原因而存在的潛在隱患。在實際工作中，很多港口都不重視設備的管理工作，這將導致現實港口運作過程中的很多麻煩，為了解決這種問題，進行生產經營的優化，確保安全性是勢在必行。要保證現階段的設備管理使用的優化，這是設備管理的關鍵所在，為實現管理優化組織一支專業人才的管理隊伍是相當重要的。但是在實際工作中，往往有些大港口退出了設備管理工作的舞臺，大多的是采取外包或者直接讓施工總承包單位進行維護保養工作，這樣做導致了管理工作的弱化，不便于統籌管理。在實際操作中，如果工人隊伍出現了變化，就容易導致設備管理過程中的麻煩。目前來說，我國的一些港口的設備管理人員缺乏必要的職業素養，沒有經過專業的技能培訓，搞得像是臨時工，這些人員的自身素質不高，對于機械設備的性能、操作等了解的比較少，其工作內容屬于承包性質的，這就需要進行該方面的優化，避免出現工作敷衍，工作等待，工作懈怠等不良情況，使得設備的日常維修工作僅僅停留在表面上，達不到行之有效的目的。
三、港口機械設備的故障特點
1、故障的多樣性
機械在長時間運行下，因為磨損、腐蝕、疲勞、老化等各種問題，每個零件都可能出現不同的故障，例如軸彎曲、桿斷裂、螺絲松動等，這些故障產生的原因形式多樣，造成了故障的種類繁多復雜。對所出現故障的維修，我們要進一步研究分析，同時做好詳細的記錄工作。
2、故障的漸變性
機械設備在運行過程中經過長期的磨損、腐蝕、疲勞、老化和人為的操作不不當等原因，長期已久會給設備帶來許多不可預見性的故障，其結構參數也會發生變化，并且隨著使用頻率的增加，這些參數會逐步惡化，工作人員一般會用儀器對機械進行監測與控制。其實故障產生的可能性與使用時間有關，時間越長，發生故障的可能性越高，因此通過長時間正常使用所產生的零部件磨損導致的故障一般可以事前檢測出來，并將其修復；如果是由于操作不當而造成的積累性故障，不采取相應的拆解技術并配備相應的儀器檢測發現，是達不到修復的目的。
3、故障的耗損性
機械設備在使用過程中的耗損是不可逆轉的，如機械磨損、腐蝕、疲勞、老化等在使用時能量與質量一直在弱化，隨著機械使用的時長，出現的故障頻次將不斷增多.盡管有的部分零件可以修復或更換，但仍會繼續出現新的故障.而且已經修復或采取更換的部分也不可能達到最初的使用狀態，機械故障損耗程度直接影響維修的難度。
4、故障的模糊性
機械在使用時，因為使用方法和所處條件的不同，機械設備的損傷和輸出參數是隨機分散變化的.影響機械設備的因素還有材料性能和制造工藝決定的，機械的初始值與極限值的分布也不同，同一個設備，如果工作環境不同，輸出值的分布也不同，這就導致人們難以準確判斷故障發生的原因，模糊的對故障進行診斷給維修帶來一定難度，所以維修人員需要結合各種理論數據和實際經驗一起分析，綜合考慮才能完成故障排除設備恢復的工作。
5、故障的潛在性
每個機械設備都存在潛在故障，在使用過程中，都伴隨著各種耗損，然后零件參數不斷上下浮動，當參數超出規定范圍時，潛在故障就會發生，機械設備在裝置過程中為保證設備自身安全和使用過程中由于操作者短時間的錯誤操作而確保設備的完好，設備的設計者事先會設計一定的安全系數，機械在運行過程中參數發生瞬時變動，即使超出規定值，也未必發生故障。機械的潛在故障到發生故障需要經過一定的時間，在這段時間里，通過對機械設備的保養可以延長設備的正常使用時長，甚至避免潛在故障的發生，進而達到延長設備壽命的目的。
四、機械設備的維護與保養中常見的問題
1、設備管理工作中存在著潛在的安全隱患
港口不重視設備的更新換代，設備更新的資金不足，是導致陳舊設備存在安全隱患的關鍵。很多港口管理者為了追求眼前短期的經濟效益和利潤，對于老舊設備湊合使用，不舍得投入資金進行設備的更新和改造，致使設備中存在著嚴重的安全隱患。
2、港口的設備管理工作逐步弱化
港口內不重視設備管理工作這種現象普遍存在。首先在港口諸多管理工作中，生產經營、安全無疑是被擺在最重要位置上，而設備管理則成了說起來重要，做起來次要，忙起來不要的“下等”工作。為了提高工作效率，超負荷工作是管理者經常使用的一種手段，在許多港口中，經常會看到工作人員不停輪換，日夜趕工的現象，在這種情況下，機械設備長時間工作，過度消耗機械的壽命，很有可能發生生產安全事故，威脅操作人員的生命安全。其次港口的設備維護與保養制度不到位，很多港口花費巨資購買國際知名品牌的機械設備，但在使用的過程中缺乏真正應有的專業技能，又不具備管理協調能力的專項人才，對設備進行管理和維護，致使這些設備長時間低效率運行，未能充分發揮設備的潛能。
3、工人隊伍發生了變化，給做好設備管理增加了難度
機械設備的操作人員是直接接觸設備的，操作人員的素質直接影響著設備的使用完好效率。目前我國這類專業性要求比較高的人員存在斷層，很多剛剛畢業的大學生或者是沒有經過任何培訓的勞務工、臨時工進入港口，他們對機械設備的性能、操作規程、維護保養等基本常識知之甚少，甚至沒有基本的概念。如果港口沒有對他們進行實用性強的前期培訓，那么在設備的使用過程中，必然導致一些不當操作，或者是違章操作，加速設備的磨損、老化甚至損壞。
五、機械設備的維護保養方法、措施
1、建立健全保養制度，合理確定維護保養周期
設備的維護和管理制度是確保港口經濟效益的生命線，港口的管理者必須重視機械設備的管理。為延長設備的使用壽命，降低維修費用，提高經濟效益，港口要成立機械設備維修保養領導小組，明確小組的工作職責，樹立貫徹“養修并重，檢查為主”的工作方針，每天委派專業的設備管理人員值班，嚴格執行設備維修保養手冊規定的相關內容，及時對設備進行排查與檢修，記錄好設備當天的運行情況，嚴格執行檢修規程，對主要的設備定制檢修計劃，維護保養周期應根據機械設備使用維修的實際情況而制定，認真監督檢修計劃執行的落實情況，嚴格審核參修人員的資質和維修能力，跟蹤檢查維修、保養后的設備使用周期，以及使用效果。對于維修好的設備，承修人要簽字確認，這樣將維修保養的責任落實到個人，提高了操作人員維護機械設備的積極性，提高了管理效率，從而降低了機械設備的受損程度，提高了維護與保養的效果。
2、加強機械設備的維護與保養
許多港口在市場旺季時，為了趕任務，經常使得員工與機器超負荷工作，只要機器設備能運轉，就忽視對設備性能的檢測，一味地使用。在設備能運轉時，不斷地生產，對出現的小問題視而不見，導致了湊合作業的現象，長此以往在這樣高強度，超負荷的試用下，無疑會對機器壽命產生重大損害，甚至會使其“罷工”。管理者在經營管理的過程中，要謹記不要因為一時的利益而不顧員工與機器的負荷能力，只有采取合理的工作安排使工人與機器都得到合理化的調配，才能更有效的提升工作效率，實現經濟價值最大化。從長遠利益考慮，港口要做好機械設備的更新換代工作，將磨損嚴重、已經淘汰、技術性能落后、耗能高、效率低的機械設備，堅決進行更新，確保在用的機械設備能夠滿足港口新形勢下快速發展的生產力要求。另外，屬于國家明令禁止使用和已經達到淘汰標準的工程機械，一律要按照報廢的相關規定進行處理，堅決杜絕任何僥幸心理，堅持使用后患無窮。
3、提高維護人員技能水平和責任意識
對港口人員進行設備管理教育，無論是港口的管理者，還是一線的設備操作人員，都應該充分認識到設備的維護和保養工作對港口的重要意義。同時，在制度上，對設備維護保養的工作進行責任劃分，做到“人人有責”。機械設備的維護保養工作應該形成定期的計劃和不定期的應對流程，重視日常的維護保養，及時防微杜漸，特別是大型的進口的機械設備更要如此，要定期進行必要的技術保養，消除可能出現的故障隱患。港口要根據制定的機械設備的維修保養計劃，以周期為單位，制定配套的逐級考核機制，將維修保養的責任落實到每個員工，要堅持進行每日、每月的巡檢制度，對設備的狀況進行登記，對其存在的隱患所做的相應的處理措施同樣計入登記表中，維護保養人員要在表上簽字確認，作為日后檢查和考核的依據。港口應將維護保養工作作為管理人員考核和工資績效分配的重要依據性指標。
【結束語】
綜上所述，在實際操作中，影響機械設備管理及其維修保養的因素是非常多的，需要引起我們的慎重考慮，做好機械設備的管理及其保養工作。
參考文獻
篇2
一、高校卓越工程師教育培養計劃
我校機械設計制造及其自動化專業是教育部第三批“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）學科專業。該計劃就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
目前，多數高校卓越機械工程師本科階段學生主要采取“3+1”的培養模式，我校機械類學生在校期間學校統一安排的認識實習、專業實習、畢業實習和學生簽訂工作單位后的單位實習等累計1年的學習實踐，學生畢業后能在機械工程及其自動化領域內從事設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。
二、機械類專業的卓越工程師的培養目標和要求
機械類專業是建立在堅實的理論基礎之上的工程技術性專業。機械設計制造及其自動化專業的人才培養定位在創新應用型人才上，要求培養的學生具有較扎實的基礎理論和專業基礎知識、較強的實踐能力，具備一定的工程實踐能力和創新意識，畢業后走上工作崗位，能較快地適應和勝任工作。然而，國際社會普遍認為，未來工程界的領軍人物應具有：（1）精湛的工程基礎和專業知識；（2）對工程的社會作用有廣泛的理解；（3）創造性地提出解決當今世界工程問題的新辦法；（4）使自己的夢想變成現實的創業精神和才能。為此，對于機械類卓越工程師在本科培養階段應重視以上方面的培養要求，在具備機械類卓越工程師應具備素質的基礎上，重點培養更高層次的素質。
三、大學生科技創新活動在機械類卓越工程師培養中的作用
我校機械類學生，在校期間積極參加學校共青團等組織的各類科技創新活動和學科競賽，對培養具有卓越工程師素養的學生起到了重大作用。具體體現在：
1、科技創新活動極大地提高了大學生的科技創新能力
當前，國家重視對科技創新人才的培養，各高校都加大對大學生科技創新活動的投入，大學生通過參加科技競賽，則能有力地調動學生主動學習的積極性，促使學生主動去學習本領域的先進技術、相關領域的知識和技術。如在競賽的前期準備階段學生要學習知識、拓寬知識面、掌握了解新知識新技術并用于實踐，如熟知ppt的制作、作品動畫的制作、實物模型的制作等；進而，在競賽的每一輪選拔中，如“挑戰杯”系列競賽要經歷校賽、省賽和國賽的層層選拔，其中的每一輪晉級都要對作品和計劃書等進行進一步的修改、完善和提升；這對提高大學生的鉆研能力和創新能力起到積極的作用。同時，在提高大學生核心競爭力的途徑方面，大學生科技競賽等創新活動是最有效、最重要的途徑。
2、科技創新活動培養了大學生的工程技術能力和嚴謹求實的科學態度
我校機械工程學院能結合學院自身優勢和辦學特點，把培養學生工程實踐能力、社會需求、創新意識放在突出的位置，構建了工程理論教學與工程實踐教學相結合的工程實踐能力培養體系。如學院每年花大量實習經費用于學生深入廠礦車間、生產一線實習實踐，在校內建立大學生金工實習基地、大學生創新創業基地等平臺實現對大學生工程技術能力的培養。
機械類大學生參與的科技創新活動中，常見的“挑戰杯”系列競賽和每兩年一屆的全國大學生機械創新設計大賽等，都要求學生具有扎實的理論基礎、嚴謹的科學態度，才能實現作品的科學性。學生在科技創新活動中遇到的難題，可以通過查閱有關資料，增強了學生的學習動力。
3、科技創新活動提高了大學生的團隊精神和溝通技巧
當前，在大學生就業問題上，企業普遍認為“團隊精神、合作能力”和“動手實踐能力”是工程技術人員的最大軟肋。如今的社會，每一項富有價值的研究成果通常是整個團隊齊心協力、共同取得的。科技競賽活動本身就是一種創造性勞動，多數都是以不同專業背景的學生組隊參加，在作品的創作過程中，團隊的每個成員在發揮各自所長的同時，都需要與其他組員積極溝通、分工協作、取長補短，以使整個團隊發揮最優效能，要求學生具有較好的溝通能力和組織能力，促使學生有更高的集體榮譽感和團體意識，這既鍛煉了學生的溝通和組織能力，又培養了學生的團隊合作精神。
4、科技創新活動培養了大學生社會責任感，更好的適應經濟社會發展需求
大學生在參加科技創新活動中，將自己融入團隊，在集體環境中，學會與人相處，容易樹立學生正確的人生觀、價值觀；為了一個明確的集體的奮斗目標，在團隊協調合作中，培養了學生的集體意識、集體榮譽感和自身使命感；在團隊分工中，任務的認領和協調，需要團隊成員的責任感；加之創造作品本身的現實意義都是為了更好的適應社會發展需求，一般都具有的一定科學性，或資源保護，或節能減排，大都具有造福社會等性質，這些都使的參賽成員都提高了社會責任感。
四、依托科技創新，對持續提高機械類卓越工程師教育培養的建議
1、充分利用校共青團組織平臺
近年來，學校團委把“著力培養青年學生的創新意識和創造能力，服務青年學生創新創業”列入每年的共青團工作要點。每年以大學生科技創新節為主線，組織舉辦好 “挑戰杯”系列競賽、全省大學生創業計劃大賽及其他校內科技競賽活動；成立大學生創新實踐社，為機械類卓越工程師教育培養提供了科技創新平臺。同時，學校建立了大學生創新創業孵化基地，安排專門的場地與指導老師，為學生創新制作提供電腦、制材、制作工具、圖書資料，并提供經常性的指導。創新基地吸引了越來越多有創新欲望和潛力的學生，涌現了一批科技創新骨干，他們在各類科技競賽屢創佳績。
2、繼續依托學院科技創新團隊平臺
為了培養在校學生的實踐與創新能力從2010年開始，我校機械工程學院開始建立大學生科技創新團隊，截止2014年，學院科技創新團隊已增至30個。學院制定《機械工程學院大學生課外科技創新團隊管理考核辦法》，每個團隊須配備一名指導教師，要求各團隊每年制定年度工作計劃，并按要求認真落實本團隊的工作計劃和目標考核，指導教師需積極指導相關學生參與創新與科研工作，切實有效地提高團隊的創新能力與綜合素質，學院依據年底各團隊計劃完成情況和取得成績，給予團隊相應的資金支持。為此，機械類專業學生可以聯系老師或學長，申請加入相應的團隊參與科技創新與實踐，提高自身綜合素質。
3、構建新型“卓越工程師”人才培養方案
在機械設計制造及其自動化專業培養方案上，以創新應用能力培養要求為主線，構建新型的人才培養方案。依據機械設計制造及其自動化專業的特點，按照一條主線（工程創新應用能力）、兩個支撐點（機一電）、三個教學階段（公共基礎知識、專業基礎理論和專業技能）、四個能力訓練模塊（零部件識圖繪圖能力、零部件技術測量及運動和受力分析能力、機械設計能力、機械制造能力）、五個實踐環節（課內實驗、課程設計、畢業設計、實踐學期，大學生創新實驗）構建知識、能力、素質三位一體、協調發展和綜合提高的人才培養方案。
4、加大大學生科技創新項目對大學生科技創新能力的培養
為著力培養在校大學生的創新精神和實踐能力，引導和鼓勵更多的學生積極自主地開展科學研究活動，培養學生的創新精神、科研能力和創業素質，近年來，學校由校團委牽頭組織開展大學生科研項目立項資助工作，動員更多的學生參與申報，指派具有較強科研能力和指導熱情的教師參與指導，并對獲批項目給予必要的支持。同時，為繼續推進“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施，教育部啟動了國家級大學生創新創業訓練計劃立項工作，并列入“安徽省支持本科高校發展能力提升計劃”，項目資金預算報省教育廳審批， 鼓勵支持本科大學生積極申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目。在校大學生通過組織申報科技創新項目，對他們的創新能力的增強和綜合素質的提高大有裨益。
[參考文獻]
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[2]周軍，陳琦.淺談大學生科技創新能力的培養[J].廣西青年干部學院學報，2008，（1）：32-34.
篇3
［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0169-01
一、引言
校企合作是培養滿足實際需要的職業技能和良好職業素養的高技能人才的途徑。但是，由于傳統的教學組織與企業的生產組織存在差異，有許多的不協調因素，前幾年與企業合作達到的教學效果不盡如人意。企業在精益思想的驅動下，通過校企合作全力培養員工和學生，即使因此犧牲短期財務目標也在所不惜。而教育示范線是推進企業精益生產的重要途徑。教育示范線選拔優秀基層干部和員工與學生一起在學校專家的帶領下組建示范生產線，以生產技術革新、生產模式改進為核心，以員工教育、干部儲備為抓手；通過教育示范線的輻射作用，以點帶面推進企業的精益化管理。與此同時，教育示范線引入的先進技術、先進生產管理理念與方法，以及營造的“對與錯一目了然”的工作環境為學校的人才培養提供了強有力的支撐。高職院校發揮教育資源優勢與企業共建教育示范線培養人才，使企業經營與學校教育在目標上達到了統一。
二、校企共建教育示范線的方式與方法
校企共建教育示范線是基于校企雙贏的，所以教育示范線應同時具備生產的示范、質量的示范和教育的示范。為此，應在教育示范線導入精益生產，不斷追求零切換、零庫存、零不良、零故障、零停滯、零事故的精益思想與理念，主要如下：
第一，優化生產模式，規范管理流程。遵循在制品及倉庫存貨維持少量原則，打破企業原有的一道工序占一個車間，半成品在各車間流轉的大規模生產方式，建立“一個流程”生產方式；重新設計工作流程，刪除或改進不增值的工作環節，使其變成創造高附加價值的無間斷流程，盡力把所有工作計劃中閑置或等候他人工作的時間減少到零；建立快速輸送材料與信息的流程，使流程與人員緊密地聯結在一起，比如員工根據加工單領料改為物料員送料，大大提高了員工工作效率。
第二，引入先進的生產工藝，根據生產工藝規劃布局，完成定置管理。運用視覺管理做好設備的目視化、作業目視化、品質目視化、物料目視化和工具目視化等；其次，設備點檢可視化，包括清掃、加油、緊固等日常保養工作，清楚明了地顯示出點檢、維護保養的部位，如對管道、閥門等分別用不同的顏色區別管理。
第三，制定各工序“文字化、表格化、圖像化、影像化、實物化”的五大作業標準書。編制《技能等級考核評定標準》、《工作教導分解表》等適合于現場人才培育的操作標準。
第四，結合實習崗位，運用在職培訓OJT（On the Job Training）、一點課程OPL（One Point Lesson）、現場指導Coaching、行動學習法、崗位技術比武等培訓方法在現場一線開展卓有成效的崗位訓練活動。在生產現場一般很難安排大規模的課堂教學，應以多種靈活的形式開展教學，有些由企業工程師或管理人員組織，有些由學校教師組織，還有些由學生自主組織進行。這些教學活動可以在工作中、在停線時、在早會等進行。
第五，貫徹落實生產目標和質量目標，并制作看板，將小組和個人的業績、技能考核等信息展示出來，促進交流和發展。
第六，采取部分崗位輪換，既能有效教導，培養多技能工，又能協調人與人之間的矛盾，學會換位思考，切實落實“不接受不良、不制造不良、不流出不良”的品質理念。
第七，建立改善提案的機制，開展現場問題改善活動。尊重員工的智慧與能力，以改善提案的機制驅動員工不斷發現問題，解決問題。
第八，建立“問題發生，生產即停”機制。在教育示范線運行穩定時，選擇合適的時機實施“問題發生，生產即停”機制，以徹底暴露問題，就地改進質量以提升長期生產力的理念解決問題。推進“從一開始就重視品質管理”的文化建設。
三、校企共建教育示范線培養一線管理人才的實踐
第一，制定與教育示范線人員組成相適應的循序漸進提高學生職業技能的培養方式。根據人才成長規律及教育示范線的人員組成要素，改革了教學模式，在企業的教育示范線上學生經歷三個實踐教學環節，分別是：（1）專業認識實踐—教育示范線的操作員；（2）崗位技能實踐—教育示范線的技術員；（3）生產問題分析與解決的綜合實踐—教育示范線的基層管理員（包括技術管理、質量管理、生產管理等）。旨在體現以職業活動為導向，以解決問題的能力為中心，以企業教育示范線項目為載體的職業教育理念。
第二，研究開發以教育示范線的生產、管理項目為載體的學生企業實踐的教學內容。根據培養目標，按照現代企業管理模式，以人、機、料、法、環等影響產品制造的因素，以能力培養為切入點，開發實踐教學環節的教學內容，包括意識與動作訓練、產品制造工藝、生產計劃管理、設備操作與調試、品質保證技術、組織架構與運作、現場管理、初期人脈建立、現場文化、生產問題的分析與解決等，并編制實踐指導手冊，以保障實踐教學的正常進行。
第三，探索由學校教師與企業教師共同指導的行之有效的教學組織形式。由學校教師與企業教師共同定計劃、定內容、定崗位、定師傅、定目標，每天定期、不定期以教育示范線的生產、管理項目與問題為切入點開展教學與討論，根據階段目標開展技能比武或小組成果匯報等。
第四，構建以生產實踐能力為目標的課程教學評價體系。為確保企業實踐能達到預期目標，對考核方式進行改革，實施以項目業績、敬業精神、5S活動、安全文明生產綜合加權評分和對企業持續改進合理化建議加分的考核模式，其中項目業績主要有崗位的工時利用率、廢品率、客戶（下一道工序）抱怨等。
“校企共建教育示范線”使企業經營與學校教育在目標、要素上達到了統一，解決了一直以來生產與教學的矛盾。教育示范線以改善為途徑，通過制造優質的產品來培育優秀的人才，在實際工作中取得了一些成效。因此，必須與貫徹以“人才培養”為經營理念，崇尚精益生產的企業合作，本項目才能真正開展，并發揮重要作用。
［參考文獻］
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篇4
一、引言
我國職業教育中，課程建設與職業需求之間的接軌一直以來都是十分重要的課題，而《機械零件的普通銑削加工》在我國職業教育中更為重要，是實施教育改革的重點方向。該課程的主要目的是為了培養學生的實際操作能力以及綜合職業能力。形成該課程開發以及教學實施改革建議的主要材料是調研報告以及筆者多年的教學實踐經驗總結，調研報告的主要來源是生產企業一線高級技師、職業教育研究專家、在校教師以及學生，學生中有畢業后從事工作的，也有在校學生，主要的調研內容是了解他們對該課程的要求與認識。
二、制定課程目標
（一）《機械零件的普通銑削加工》的總體目標
通過普通銑削加工訓練，學生對機械制造的過程更充分的進行了解。學生在掌握制造工藝知識的基礎上，在操作技能上得到訓練。尤其是操作銑床加工機械方面。要求學生深入了解知識的三個方面，一是典型零件的銑削方法，二是主要設備的工作原理和典型機構，三是在銑削加工中所采用的工具，并對安全操作技術進行簡要介紹。通過對這三方面知識的了解，可以對銑床的操作進行加工，并對這些零件尺寸進行分析，同時對零件銑削完成之后，進行評估，通過評估從而完成整個過程的訓練，最終培養學生的綜合素質，以求更好的適應未來的職業發展。
（二）課程的具體目標
在課程開發中，先集中學生的實際學習，然后再到實際操作訓練，因此學生不僅要對機械零件識圖進行了解，還要擁有能夠獨立完成整個工作過程的專業能力。這些專業能力包括六個方面，第一方面是熟悉銑削加工問題，設備以及安全操作都應當操作規范，對零件銑削的加工要掌握充分的工藝知識。這些具體目標可以從三個方面進行細致劃分，一是專業能力，二是方法能力，三是社會能力。專業能力有是否能夠掌握常規零件的數控銑削或者做好相關的工藝準備，是否能夠正確選用刀具、夾具以及量具等；方法能力包括信息的收集能力、制定完善工作計劃的能力、完成學習任務或者進行工作反思與評價；社會能力，即通過教學設計與教學改革加強學生的團隊工作能力、溝通能力、小組成員寫作能力以及責任意識。
（三）課程內容的選取與組織
筆者在選擇課程內容的過程，本著系統化的教學理念，在選擇教學情境時，應當滿足以下三個要點，一是根據企業對相關人才的要求而制定特定的學習情境；二是根據中級數控銑工具體要掌握的技能安排情境設計。三是根據學生今后學習數控專業的需求。當學習情境選擇的標準確定之后，要對具體學習單元與教學進行分析。
（四）學習具體任務安排
本次教學改革與設計中，筆者安排了三個學習任務。學習任務一是墊鐵的銑削，學習任務二是壓板的銑削，學習任務三是V形塊的銑削。三個學習任務步驟均為：第一，學習目標、內容結構、學習任務描述、學習準備、學習拓展、小詞典、思考題、小提示以及工具介紹，第二，對學習任務進行計劃與實施，在制定任務計劃與實施過程中，仍然涉及有學習拓展、小詞典、思考題以及小提示等環節。
三、基于工作過程的課程開發思路
（一）設計理念
具體來講，在開發本課程，并進行教學實施設計時，所依托的教學原則主要有三個：第一，根據相關企業多年的實踐經驗；第二，以學生可持續發展為前提。課程內容設計過程中，要針對職業崗位進行，對與職業崗位直接相關知識、技能以及態度方面的內容給予充分肯定，還要對學生的職業發展能力予以充分考慮。將職業資格的標準以及職業崗位的要求同時考慮進去。在設計過程中，還要具有一定的前瞻性，即要根據科技發展的動態，將科技發展內容，轉化為課程內容，使得整個課程設計生動活潑起來。第三，在課程開發過程中，注重人的全面發展，以人的全面發展觀為主要的課程設計原則。在工作過程中，要實現課程體系的系統化，通過知識的合理排序，使得課程體系越來越完善，從學習目標到學習任務計劃的實施，整個過程不僅包括內容結構的安排、學習準備，還包括學習拓展、學習提示以及小詞典等內容。
（二）設計思路
在課題設計思路上，主要有三條主線，一是以能力為本位開發課程，二是以工作過程為導向開發課程，三是以企業平臺開發課程。針對以能力本位為基礎，在課程開發與教學改革過程中，相關課題改革人員不能夠閉門造車，而應當對崗位所要求的知識與技能有著充分的了解，在此基礎上，針對課程，進行開發與課程實施改革。企業專家之間針對該理論實踐進行集中探討，為課程設計以及教學奠定材料基礎。針對以工作過程為導向開發課程，要明確整個學習過程，首先制定學習目標，即對學習任務進行分配，隨后對主要的內容結構進行重點闡述，并對學習要準備的工具以及相關圖紙進行提醒與要求，要添加學習拓展環節。其次，目標的計劃與實施，將主要環節介紹清楚之后，要注意添加小提示、小詞典以及學習拓展；最后進行評價反饋，自我評價、小組評價以及教師評價等環節。針對企業平臺的開發，在課程開發的過程中，相關人員要根據自己對企業的了解，教學過程中，將企業對人才的要求作為課程開發與教學設計的重要依據。
四、總結
目前為止，職業院校的專業課更加注重實踐，因此如何改進"基礎"課是其中重要工程，在課程開發與設計過程中，除了要做好相關的工作之外，還要做好評價工作，在教學工作中不斷發現問題，最終不斷解決問題。
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篇5
該文以機電一體化專業的“機械制圖與CAD”學習領域課程為例,從課程定位、教學設計理念和思路、教學內容、載體選定、學習情境設計、課時安排、教學進程表設計、教學組織形式、考核方案設計及教材選用等方面來談基于工作過程導向的機械制圖課程設計方案,該方案經過一段時間的教學實踐取得良好的教學效果。
一、課程定位
“機械制圖與CAD”主要是介紹如何繪制和識讀灌裝機械圖樣的原理和方法,以及如何使用CAD軟件繪制灌裝機械工程圖的一門學習領域課程。該學習領域是機電一體化專業根據從業崗位所確定的多個學習領域中的一個,它屬于機電一體專業崗位的基本領域,也是機電一體化學生必修的專業基礎課程之一,與其他領域一起構成學生在機電一體化專業崗位所需的知識和技能,為培養高素質的技能型人才打下堅實的基礎。
本課程的前期學習課程有《計算機應用基礎》,為本課程中的計算機繪圖學習奠定了基礎。后續課程有《機械設計》《機械基礎》《傳動零部件及機械分析實訓》以及畢業設計,本課程是這些專業領域的基礎。通過本課程學習可為后續的專業主干課和今后的就業崗位起到重要的鋪墊作用。
二、課程教學設計理念和思路
1.以機電一體化崗位為出發點
通過對機電一體化相關企業的調研和對畢業生的追蹤,確定機電一體化專業崗位所需的典型工作任務是:零件的識圖、測繪與繪圖,計算機軟件繪制零件圖、零件的公差要求標注和識讀、機械圖樣的三維造型、裝配圖的識讀與繪制,以這些典型工作任務為依據選取教學內容。
2.以能力培養為主
教學培養目標打破傳統的以知識目標為唯一目標,建立以能力培養為主要目標。教學模式由學科型為主要特征的教學模式,轉變為“基于優化項目,以任務驅動”的教學模式。讓學生在完成具體項目的過程中學會自己查閱資訊,通過討論定出工作計劃,通過思考合作完成相應工作任務,并構建相關理論知識,掌握一定的專業能力,發展其一定的社會能力和方法能力。
3.典型工作任務為載體
本學習領域在教學方法上,采用以測繪典型部件減速器為載體,實行引導文教學法、項目教學法、討論教學法、頭腦風暴教學法、激勵教學法,調動學生的積極性;鼓勵學生參加社會實踐和課外科技活動;充分利用現代教育手段,提高教學質量和效益,促進教學內容和課程體系改革進一步深化。
4.以測繪工作過程為導向
本學習領域以測繪減速器的工作過程為導向,把教學和工作過程結合,建設“邊教邊學邊做”的教學情境,重組學生的基礎知識結構。在知識、能力和素質三方面,構建理論教學和實踐教學為一體的培養方案。
5.實現職業資格考證與教學一體化
將中、高級制圖員職業資格考核標準納入教學內容中,實現實現資格證考試與教學一體化。改革考核方法和內容,注重學生的工作過程和結果的考核,加強學生運用知識解決問題的能力考核。
三、課程教學內容
教學內容分為五大知識模塊。
1.制圖基本知識和技能模塊:制圖基本知識和技能、投影法、基本立體投影、截交線與相貫線、組合體視圖、機件表達方法
2.制圖應用模塊:標準件和常用件、零件圖、裝配圖
3.CAD繪圖:AUTOCAD二維繪圖、AUTOCAD三維繪圖
4.基本技能訓:線型練習、平面圖形分析、組合體三視圖測繪、機件表達方案綜合運用、螺栓和螺柱連接、圓柱齒輪嚙合、零件測繪、由裝配圖拆畫零件圖、由零件圖拼畫裝配圖
5.綜合測繪訓練:部件測繪
四、載體的選定
學習領域采用以測繪典型部件減速器為載體。原因有二:一是減速器結構典型,且包含了軸類零件、盤蓋類零件和箱體零件,常用件和標準件等幾乎所有機械制圖涉及的零件,零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖,而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如:畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機件表達方法、尺寸標注和技術要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標準件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。
五、學習情境設計
在教學內容的組織上,在考慮項目的實用性、趣味性、可拓展性及可操作性等因素,以減速器的測繪過程為主線設置4個主教學情境,分別是拆裝減速器、零件測繪(分三個子教學情境:軸類零件測繪、盤類零件測繪和箱體測繪)、計算機繪制零件圖及三維建模、畫減速器裝配圖。在主教學情境下又可設置若干個子教學情境(在子教學情境中又可分為不同的教學設計),在教學領域的教學過程中采用各種不同的教學方法進行教學,使學生成為學習的主體,學生是“演員”角色,教師在課堂上起主導作用,是“導演”。在教學中培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。
六、教學課時安排
七、教學進程表設計
教學進程表如下:
八、教學組織形式
本學習領域采用基于工作過程的教學模式,把教學和工作過程結合在一起,建設“教、學、做”合一的教學環境,開發理論與實踐相結合的學習情境。
在學習情境的教學過程中,采用行動導向教學法。實施按照一個實際工作完整的“六步法”來進行,即獲取資訊、制訂計劃、做出決策、實施、檢查(控制)、評估。
九、考核方案設計
在考試方法上改變傳統的重視期末鑒定性考試,輕視平時形成性考試的思想,加大了平時形成性考試占的比重。各項學習情境評價占80%,期末考核占20%。
考試與行業認證相結合,為了提高學生的實踐能力和就業機會,改變傳統的考核方法,計算機繪圖期末考試采取中級繪圖員認證考試題目。
十、教材
高等職業教育的教材建設不同于本科教材,絕對不能套用本科教材的思路。高等職業教育的教材建設要突出高等職業教育的特點,要理論和生產實際相結合,突出動手能力的培養,要適應新的教育技術和教育思想的發展需要,要從多個方向、多個角度和多個層面上開展教材建設。
為了進一步實現工學結合的教學改革,我們還希望能與企業技術人員合作開發真正適合機電一體化專業的工學結合的教材。
基于工作過程為導向的課程設計,先確定其學習領域內容,以適當的任務為載體,通過學生自主的行動和教師有效的組織、合理引導實施教學進程,這是培養學生實踐技能和學習能力的重要手段,是能力本位教育模式的體現。本課程的設計經過一學年的實踐取得了很好的效果。
參考文獻:
篇6
[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0121-02
近年來，唐山工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）數控技術專業在知名職業教育課程專家、企業實踐專家的指導下，積極創新了“一主線、三階段、三結合” 的工學結合人才培養模式，進行了教學做一體化的項目課程體系改革。在數控技術專業項目課程體系改革過程中，要提升項目課程實施的水平，必須打破傳統的課程評價體系，建立新的高職數控技術專業評價運行機制，培養學生自主學習能力和組織學習能力。
一、構建數控技術專業項目課程評價體系的原則
數控技術專業項目課程評價體系，應充分體現“以學生為本”的理念。以職業活動為導向，建立數控技術專業項目課程評價體系，需依據以下原則：
1.整體性原則。構建數控技術專業項目課程評價體系關鍵在于如何以學生為本對能力進行客觀整體評價，包括專業能力、社會能力、方法能力評價三個方面。專業能力指具備從事數控技術職業崗位所需的技能與相應的知識，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。社會能力指具備從事數控技術職業崗位所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。方法能力指具備從事數控技術職業崗位所需的工作方法和學習方法，包括制訂工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習數控新技術的方法等。
2.發展性原則。數控技術專業項目課程評價的根本目標不僅僅是甄別與選拔，而是通過有效的評價，幫助學生正確認識自己，促使學生的個性在不斷的評價中得到全面、和諧的發展。這就需要轉變傳統的終結性評價模式，更加注重學生的個性健康發展。
3.評價主體多元化原則。數控技術專業項目課程評價體系，教師不再是唯一的評價主體，學生、企業評價同樣成為評價主體的重要組成部分。
二、數控技術專業項目課程評價標準的制定
數控技術專業項目課程實施要求學生作為學習活動的真正主體，注重學生綜合職業能力和素質的提高，從獲取信息、制訂工作計劃、確立工作決策、實施項目任務以及評價項目成果等方面均以學生為主體展開，這就要求我們必須突破傳統的課程評價與考核方式，改變過去學生被動接受評價的狀況，建立基于學生綜合職業能力發展的、系統科學的評價標準。評價標準主要解決課程評價中“評什么”“怎么評”，讓學生參與評價標準的制定，能夠使學生掌握制定評價標準的目的和指向，明確今后工作過程中的努力方向。
經過深入企業調研，召開企業實踐專家訪談會，對數控技術專業進行職業崗位分析，以學生職業能力培養為主線，對數控技術專業的專業能力、社會能力、方法能力進行量化評價，制定了基于學生綜合職業能力發展的評價標準。專業能力評價標準包括掌握機械制圖、機械設計、機械制造等專業基礎知識；具有熟練操作1～2種中高檔數控機床的能力；具有數控加工的手工編程的應用能力；具有制訂中等復雜程度零件數控加工工藝規程的設計能力；具有應用一種典型CAD/CAM軟件的能力和使用計算機的能力；了解數控機床及數控系統的原理、結構和機電控制技術的基礎知識，初步具有數控機床安裝、調試、維護的基本能力；具有操作普通車床和銑床的能力；掌握制造企業1～2個工作崗位所需的業務知識、基本技能。社會能力評價標準包括具有了解客戶需求、與他人合作提供有效客戶服務，并具有確定回復客戶需求，向客戶提供系統的解決方案的能力；具有掌握時間及項目管理技巧、團隊合作、書面溝通與口頭溝通的能力；具有依據社會發展、職業需求和個人特點進行職業生涯設計的能力；具有自主擇業、創業的能力；具有了解社會、熟悉社會及適應社會的能力；具有自我評價和自我調控的能力。方法能力評價標準包括具有銳意改革、大膽創新的精神；具有一定的邏輯思維、分析判斷能力；具有自主學習和繼續學習的能力；具有計算機應用能力，達到河北省大學生計算機等級考試一級或以上水平；具有外語應用能力，達到全國大學生英語應用能力B級或以上水平。
三、建立過程性評價與終結性評價相結合的多元評價體系
數控技術專業以培養適應數控加工行業生產、管理、服務第一線需要的，掌握從事數控程序編制、數控設備操作、調試、維修和技術管理實際工作的基本能力和基本技能，具有必備的基礎理論知識和專門知識、良好的職業道德和敬業精神的高端技能型專門人才為目標。這決定了數控技術專業必須轉變傳統的終結性評價方式，不能以一兩次考試成績作為評價依據，不僅注重學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和進步。因此，我們必須建立過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，對學生在項目課程實施過程中承擔的工作量大小、參與程度、合作意識、吃苦耐勞精神、工作作風及工作成果等進行全面、科學的評價，從而實現評價過程的動態化，使評價過程與評價結果有機統一。在評價過程中，不僅包括教師評價，還包括企業評價、學生互評、自我評價，這種多元評價體系可以公平公正地反映學生的綜合職業能力。過程性評價與終結性評價相結合的多元評價體系組成如下：
過程性評價包括文明生產、安全生產、專業知識與技能、工作態度、社會行為等五部分。文明生產評價內容包括文明使用和維護工作機器、設備，保持生產現場整潔的環境，權重為0.1。安全生產評價內容包括在完成工作任務中嚴格遵守安全技術操作規程，嚴格執行安全生產制度，權重為0.2。專業知識與技能評價內容包括認真、正確、完整地掌握每天的工作學習內容，熟練掌握操作技能，權重為0.2。工作態度評價內容包括在工作過程中所表現出來的學習興趣、學習毅力和成功愿望等方面的主觀能動性，權重為0.2。社會行為評價內容包括在完成工作任務中表現出的相互合作態度、創新意識、交際能力和解決問題的能力，權重為0.1。終結性評價以期末考試形式進行，權重為0.2。
四、高職數控技術專業項目課程評價體系實施的配套措施
實施數控技術專業項目課程評價體系，必須改變以教師為中心的傳統的教學模式，采用“任務驅動、項目導向”的教學模式，才能使過程性評價與終結性評價相結合的多元評價真正得以實現。以“典型零件的數控編程與加工”課程為例，課程組教師不斷摸索、總結、改進，形成了適合數控技術專業項目課程評價體系、靈活多樣的教學方法。根據課程的特點，主要采用了項目教學法。角色扮演教學法、分組討論教學法等，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考，提高自主學習能力。
1.項目教學法。“典型零件的數控編程與加工”課程每個項目來源于企業真實生產任務，以真實零件產品為載體整合課程內容，形成符合認知規律的由簡單到復雜的項目。在每個項目實施過程中，按照六步驟進行，即“分析零件圖制訂工藝方案編制加工程序仿真加工驗證實際加工操作零件產品檢驗”。每個項目的完成以學生自主完成為主，學生自己設計方案，教師是組織者、協調者、資訊者，幫助學生學會選擇機床、加工方法、刀具、夾具等，并實施仿真加工驗證或實際加工生產。通過項目教學，學生在零件加工的完整過程中訓練技能，了解生產現場管理與安全操作等制度，初步形成職業習慣。
2.角色扮演教學法。學生在每一個學習情境的學習和訓練過程中，都在扮演著企業員工、企業班組長等角色，包括項目班組內各組員的分工、生產計劃表的制訂、生產進度的執行以及生產的管理，都留給學生充分的表現和施展空間。學生是項目實施和課程學習的主體，教師則扮演著企業技術處長、車間主任的角色，對整個項目的實施過程起著引領和引導的作用。
3.分組討論教學法。“典型零件的數控編程與加工”課程在每一個學習情境中均不同程度地采用討論教學法，如在加工方案的確定、工藝的制訂、程序的編制、零件的檢測及評估等。同學們通過討論可以從別人或別的小組獲取不同的知識，有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，使學生更容易理解他人，提高學生溝通和協作的能力。
通過靈活綜合運用以上教學方法，可以較好地實現過程考核與結果考核相結合，企業評價、教師評價、學生互評、自我評價相結合；采用靈活多樣的考核方法：筆試、口試、操作、答辯等，既考核數控加工中心編程與加工的實踐技術能力要求，又考核安全要求、文明要求、環保要求等非技術要求，從而對學生的專業能力、社會能力、方法能力進行客觀整體評價。
[參考文獻]
篇7
關鍵詞 ：高職；工業機器人安裝與調試；課程開發；學習情境
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0086-05
工業機器人（Industrial Robots）簡稱IR，是面向工業領域的多關節機械手或多自由度的機器人。工業機器人是自動執行工作的機器裝置，是靠自身動力和控制能力來實現各種功能的一種機器。它可以接受人類指揮，也可以按照預先編排的程序運行，現代的工業機器人還可以根據人工智能技術制定的原則綱領行動。工業機器人具有高效、可靠的優點，在自動化生產線中應用日益廣泛，如在汽車工業中完成焊接、搬運、噴涂和裝配等工作。此外，我國的民營企業也逐漸認識到了工業機器人的優勢，對工業機器人的采用量逐年增加。但這些企業存在著裝機量不高、人才流動性強和培訓不到位等問題，因而對工業機器人應用維護人才需求較大和要求較高，高職院校有必要加強對這方面人才的培養力度。
課程開發原則和流程
（一）課程開發原則
作為臺州職業技術學院機電一體化技術專業的核心課程，“工業機器人安裝與調試”的開設原則是以企業實際需要為根本出發點，通過教師進入企業實地調研，總結典型工作任務，完成調研報告，最終確定工業機器人課程教學內容及范圍。包括：工業機器人及柔性自動化生產線的安裝，辨識電器原理圖，根據需要編寫程序和調試代碼以及各種故障的診斷和維修。以項目化實訓為主線，以學生親歷實踐為導向，培養學生分析問題、解決問題的綜合職業能力。通過課程的學習，讓學生具備常規工業機器人及柔性自動化生產線安裝調試和故障診斷與維修能力，適應未來社會對工業機器人領域人才的需求。
（二）課程開發流程
“工業機器人安裝與調試”課程開發的整體流程包括：教師深入工業機器人研發或應用型企業調研，通過走訪、參觀、座談、研討等形式，了解與本課程相關人才的社會需求情況，相關行業對本課程開發的要求及企業的典型工作任務的信息，為確定課程定位，制定課程開發方案，培養適應社會發展需求的高素質技術技能型人才提供依據。從高職學生的實際情況出發，遵從學生認知規律，與企業實踐專家一起對典型工作任務進行提煉形成行動領域。按行動領域所承載的知識、能力的相互關系構建學習領域，制定出課程方案和課程標準。并在實踐專家指導下設計符合工作過程的學習情境。最后，按照六步法進行課程的實施和評價。整個課程開發流程如圖1所示。
課程開發過程
（一）企業調研
交通運輸裝備制造業與特色裝備制造業是臺州市兩大傳統優勢主導產業。臺州地區現有汽車、摩托車及配件生產企業3 000多家，不乏吉利、吉奧、錢江等汽車行業知名龍頭企業。我們利用假期先后走訪了溫嶺市風云機器人有限公司、浙江安露清洗機有限公司、吉利集團、浙江吉奧汽車有限公司等企業。了解就業崗位的主要工作任務，企業對高職從事工業機器人及自動化生產線安裝與調試工作畢業生的專業技能、社會能力和職業素養的具體要求，并與企業實踐專家探討工業機器人及自動化生產線安裝與調試課程開設的有關情況。首先，我們擬定了調研方案，選定樣本為企業經理、一線的維修工、車間和部門領導以及畢業生等，采取訪談和問卷調研相結合的方式。擬定調研方案之后，調研與工業機器人安裝調試及維修有關崗位，包括崗位名稱、級別、人數、崗位職責，然后了解所有這些崗位畢業生是如何在崗位之間調動的，以此獲得畢業生崗位升遷的一般路線圖。獲得具體崗位之后，確定畢業生在這個崗位上從事的具體工作項目，在此基礎上，再一次向企業和畢業生征詢意見，重點了解對學生職業素質和社會能力培養的具體要求，了解畢業生對擬開設課程知識學習的具體建議。主要形成四項調研成果：該課程培養的學生典型就業崗位、課程培養目標，企業要求和崗位工作項目。
典型工作崗位分析 通過調查分析確定工業機器人及自動化生產線安裝與調試典型工作崗位包括：工業機器人及柔性自動化生產線操作工、維修工、電氣工程師、編程調試工程師、自動化生產線班組長、車間主任或項目經理。
課程培養目標 以就業為導向確定課程培養目標：學生以獨立或小組合作的形式，通過教師指導或借助各種資料，制定工業機器人的安裝和調試作業計劃，在規定時間內完成上述計劃、實施、檢查并進行評價反饋。在實施計劃的過程中，使用工具、設備和材料等要符合勞動安全和環境保護規定，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。
企業要求 通過調研，歸納出企業對工業機器人及自動化生產線安調和維修人員的要求是：要具有良好的職業態度；具備各種常用工具和專用工具使用技能；具備一定的電工知識，熟識常見的電氣線路圖；能夠掌握工業機器人行業前沿技術知識動態；對設備具有保養、操作、維護能力；對專用維修檢測儀器的數據能夠分析，能夠運用數據流分析判斷故障產生的原因，能夠制定相應的維修計劃并實施，能夠向領導匯報情況；具有一定的寫作能力與獲取信息的能力；具有團結協作、組織協調能力和繼續學習能力；了解工業機器人及自動化生產線整體和各模塊的工作原理，了解各個模塊間的通訊，能夠具備根據任務的簡單變化修改相應控制程序的能力。
崗位工作項目 企業調查顯示，工業機器人安裝和調試人員主要從事的工作包括新建生產線的安裝和調試、定期維護和保養、綜合故障診斷和維修、生產線功能的擴展和研發、生產線質量控制和檢驗等。
（二）典型工作任務描述
在企業實地走訪調研基礎上，提煉“工業機器人安裝與調試”典型工作任務，如下頁表1所示。
（三）崗位能力分析
通過崗位分析，“工業機器人安裝與調試”課程應培養學生三方面的能力，即知識能力、社會能力和方法能力。
知識能力 了解工業機器人技術的基本概念和基本理論；了解工業機器人系統的組成及工作原理；學會商業談判、合同簽訂并根據技術要求設計工作計劃和行動方案的方法；學會與工業機器人有關的英語；學會根據工業機器人的機械結構，制定機械和電器元件的拆裝順序；掌握氣動元件、傳感器、電動元件、PLC裝置在工業機器人中的作用并繪制相應的電路圖；掌握工業機器人的模塊化組裝、調試、控制與維護的基本方法；掌握工業機器人的編程語言，編寫較簡單的調試程序；掌握工業機器人常見故障診斷和維護方法。
社會能力 養成積極思考問題、主動學習的習慣；培養良好的團隊合作精神，樂于助人；培養良好的職業道德和規范、安全、環保、成本和質量意識；養成勇于克服困難的精神，具有較強的忍耐力；養成及時完成階段性工作任務的習慣。
方法能力 能夠根據任務需要查閱相關資料、制定工作計劃的能力，解決實際問題的能力，獨立學習新知識、新技術的能力，評估總結工作結果的能力；能夠正確閱讀工業機器人部件裝配圖、零件圖和技術文件，進行機械部件裝配；能夠正確閱讀工業機器人的電氣原理圖、電氣安裝圖，完成電氣裝配；能夠編寫適用于不同工作任務的工業機器人調試程序；能夠使用工業機器人安裝與調試常用的機械工具，電子工具和相關儀器儀表；能夠及時詳細地記錄工業機器人安裝與調試過程的工作日記、總結工作經驗以供日后使用；能夠檢測和處理工業機器人的各種常見故障，并作相應檢查維修工作記錄；能夠在工作過程中使用相關專業英語進行簡單的交流。
（四）學習情境設計
學習情境是在典型工作任務基礎之上，由專任教師和企業專家共同開發設計用于教學的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行教學化處理的結果。德萊弗斯（S E Dreyfus）等人研究發現：“人的職業成長遵循從初學者到專家的邏輯發展規律，其發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段”。職業教育教學的根本任務是通過一定科學合理的方法把初學者帶入更高級的階段。因此，對于教學情境的選擇和設計應充分考慮上述因素，以工作任務為導向，符合職業發展過程和學生認知規律，突出職業能力訓練，使學生掌握工業機器人安裝和調試的核心技能。通過前期企業調研，得到了企業工業機器人安裝和調試的典型工作任務，對典型工作任務進行提煉后形成行動領域從而構建相應的學習領域。
臺州職業技術學院機電一體化技術專業學生在學習“工業機器人安裝和調試”課程之前已經具備一定的機械設計、液壓和氣動技術、PLC編程以及常見電機及其控制方法的基礎，但是缺少對機器人的認知。故在設計學習情境時以積木式機器人為載體，先安排16課時讓學生對原有知識進行溫故知新，同時了解工業機器人的相關定義，了解企業自動化生產線改造的過程和方法，學習機器人安裝和調試的基本原理、手段和方法，提高學生學習興趣和探索新知識的熱情。然后，從關節（直角坐標）兩種典型的工業機器人入手（應用場合包括焊接、噴涂、搬運、立體倉庫等），作為進階情境，實現工業機器人基本的空間定位和目標識別功能，學會根據任務需要設計末端執行機構的方法。最后，以關節機器人為核心的柔性生產線作為高級學習情境，該情境又細分為七個子任務，即供料單元安裝和調試、防護單元安裝和調試、輸送單元安裝和調試、加工單元安裝和調試、視覺單元安裝和調試、生產線的整體聯調以及故障診斷和維修維護。最終實現由一部工業機器人和其他部件構成的柔性制造系統能同時監管三臺加工中心的加工任務，并實施自動上下料及相關的自動化模式。
PLC與機器人控制器、加工中心的嵌入控制實現獨立總線控制，并運用觸摸屏及相應模塊實現顯示、控制、操作于一體的應用。電氣控制與機器人操作分布在不同的區域，實現控制與操作分開。完成必要的設備改造和基礎設施修造工作。提供自動化的零件料倉和其他輔助機械手，直至加工中心區域實現無人車間。
基于工作過程的學習情境設計充分體現了從初學者到專家的邏輯發展規律，具體學習情境設計如圖2所示。
課程教學實施
“工業機器人安裝與調試”課程的實施遵循項目教學、任務驅動，理論教學和實踐教學一體，以及做中學原則。以工作過程為導向，以培養學生的技能和綜合職業素質為核心。每個學習情境都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法實施教學。在教學實施過程中，除了融入企業元素的學訓一體化的工業機器人實踐性教學基地，滿足技能訓練的要求外，還提供必要的資源，包括學生工作頁、學習指南、課程參考書、廠家提供的安裝和調試說明書和手冊以及常見故障診斷維護方法、多媒體教學資料等。其中，學生工作頁中融入任務單、資訊單、案例單、信息單、計劃單、決策單、實施單、檢查評價單和教學反饋單等欄目。以工業機器人機械結構的裝調教學為例加以說明，其實施過程如表2所示。
在整個實施過程中，我們遇到并成功解決了三個問題：（1）設備數量難以滿足教學需求的問題。由于工業機器人及其柔性生產線價格昂貴，因此，能夠提供給學生實訓的設備數量相當有限，這就需要解決僧多粥少的局面。通過合理安排實訓項目，學生分組輪換等手段解決。如學生在進行工業機器人電氣系統的安裝和調試項目時，可將該項目分為電氣元件的識別、電源模塊的安裝和調試、驅動模塊的安裝和調試、控制模塊的安裝和調試，將學生分組后在這四個子任務中輪換。另外，可通過購買其他類型的機器人輔助教學設備分擔壓力。（2）設備保修和教學實施的問題。在實施工業機器人及柔性生產線故障診斷和維修維護任務時，為了使學生深入理解掌握維護維修的方法，必須全面了解工業機器人及配套設備的結構，包括外部可見的和內部不可見部分，如內部傳動機構、減速系統等構造。受工業機器人廠家的保養準則限制以及笨重的零部件給檢測造成的潛在風險，對于內部結構往往以圖片講解為主，學生無法獲得直觀的體驗。可從二手市場采購形同或相似型號的工業機器人給學生拆裝，幫助其了解工業機器人的內部結構和維護相關知識。或者引入工業機器人模擬軟件構建虛擬的工作環境輔助教學。（3）社會評價無法貫穿學期教學過程的問題。本課程不是傳授單一技能，而是在學完了各相關專業課的基礎上，用工業機器人安裝與調試這個載體，將其進行綜合。所以，評價體系應該圍繞各相關專業知識和技能的綜合運用水平，使學生明確感受到對一個系統的掌握和成就感。教學評價采取多種方式，包括自我評價、學生評價、教師評價和社會評價，同時設計了相應的評價表，以更好地反饋教學信息，指導教學質量不斷改進。在以上四種評價中，當屬社會評價比較難以實施，兼職教師授課的時間有限，無法自始至終貫穿整個學期的教學過程。我們通過遠程視頻聯接的方法，讓兼職教師參與指導學生的工作過程，參與學生成果的評價。學生亦可由視頻系統向兼職教師提問，隨時進行交流。
以工業關節機器人為核心的柔性生產線的安裝和調試課程在高職院校中開設和實施為數不多，可借鑒的經驗甚少。我們立足臺州，服務地方經濟，通過前期大量企業實地走訪調研、與企業實踐專家和課程開發專家一起制定了切實可行符合高職院校學生認知規律的課程標準，開發了基于工作過程、任務驅動的學習情境，并在課程實施過程中靈活調整，及時更新、補充、修改教學內容，實現課程的動態反饋，完成課程內容的閉環控制。通過課程學習，學生取得了多項實質性成果。
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篇8
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，包括課程性質（定位）、目標、設計思路、內容框架和實施建議等，是課程組織與實施的綱領性文件，合理、準確的課程標準定位是課程開發的關鍵。
基于工作過程的《制藥通用設備》學習領域課程標準開發，應根據工作過程系統化的思想，即以職業任務和行動過程為導向，從職業崗位分析入手，融合職業資格標準，突出綜合職業能力培養；以工作任務為載體，構建課程結構，實行情境化教學；建立以能力為中心的課程評價體系，著重培養學生的專業能力、方法能力、社會能力，提高學生的綜合職業能力。
學習領域定位
典型工作任務分析 通過專業教師深入制藥企業、制藥設備制造企業進行調研，召開企業專家座談會，了解學生在頂崗實習中需要掌握的相關技能，確定了高職化工設備維修技術專業（制藥設備方向）面向的制藥設備維修類、制藥設備操作類、制藥設備管理類三個核心崗位群以及制藥設備營銷類、制藥設備制造類兩個拓展崗位群。通過與企業專家共同進行職業崗位分析，提煉出崗位群的各項典型工作任務。我們選擇了制藥通用設備操作、維修典型工作任務，分解出工作任務中所隱含的工作過程知識、技能，提煉出制藥通用設備學習領域。
《制藥通用設備》學習領域建立 《制藥通用設備》是我院化工設備維修技術專業（制藥設備方向）的一門重要專業課，是根據制藥設備方向的職業崗位群所需的崗位能力而設置的。《制藥通用設備》學習領域對應的主要是十類典型制藥單元設備，是該專業的主要學習領域。學生以典型制藥單元設備為載體，學習典型制藥通用設備的結構、原理、性能特點、應用、設備選型以及設備操作、維護、常見故障處理等。主要培養學生分析制藥設備結構和解決制藥設備維護及維修中一般技術問題的初步能力，培養學生獨立思考、綜合分析問題的學習能力，使學生樹立良好的職業道德和團隊協作精神，為順利進入職業生涯奠定基礎。
先修課程、后續課程的關系 通過先修學習領域課程《機械制圖與公差》、《機械基礎》、《金屬工藝》、《金工實訓》，學生具備了機械零件、機械傳動基本知識和能力，制圖、識圖的能力，金屬材料及其加工能力，以及鉗工操作基本技能；學生通過《制藥通用設備》學習領域的學習，為后續《制藥設備安裝維修》、《頂崗實習》等課程的學習打下基礎。
學習領域目標
《制藥通用設備》學習領域的實施以學生為主體，以能力目標的實現為核心，旨在使學生獲得職業發展所必需的專業能力、方法能力和社會能力。
知識目標 掌握各類典型制藥通用設備的工作原理，總體結構及細部結構，性能、特點、應用及選型的相關知識；熟悉典型制藥通用設備的操作、維護、常見故障處理相關知識和技能。
專業能力目標 具有運用制藥通用設備的基礎知識對設備進行結構分析的能力；具有正確選擇制藥通用設備類型的能力；具有正確操作制藥設備并對設備實施維護和保養的能力；具有運用制藥通用設備的知識和技能對設備運行中出現的問題進行簡單故障診斷及處理的能力；具有制藥通用設備相關的識圖能力；具有對典型制藥通用設備的拆裝能力。
方法能力目標 培養學生獨立思考的能力，獲取信息、處理信息的能力，制定、實施工作計劃的能力，掌握新知識、新技術的能力以及創新能力。
社會能力目標 培養學生誠實、守信的職業素質和嚴謹的工作作風；培養學生的溝通能力和團隊協作能力，質量、成本意識以及低碳環保意識、安全意識。
學習領域設計
學習領域設計理念 學習情境的設計是學習領域課程的具體表現形式，也是目前通行的教學內容組織形式之一。學習情境設計的關鍵是尋找載體。制藥通用設備學習領域課程主要以突出學生職業能力培養為重點，與企業專家共同研討，對制藥設備維修崗位從事安裝、操作、維護、維修的典型工作任務進行分析，分解出工作過程所隱含的知識，建立工作任務與知識、技能的聯系，選擇了十類典型制藥單元設備為載體設計了10個學習情境，以學習情境來設計、組織教學內容，體現教學目標。在完成任務的過程中實現教、學、做一體，考核評價采用過程與結果相結合的方式，充分體現課程內容職業化、課程目標能力化、教學實施情境化、教學方法和課程評價多樣化的特點，以體現基于工作過程的高職教學要求。
學習情境劃分 制藥通用設備學習領域選擇了十類典型制藥單元設備為載體構建課程學習情境，根據工作過程所隱含的知識和技能要求，設置與典型工作過程相對應的學習內容，建立工作任務與知識、技能的聯系。學習情境劃分及學時分配如表1所示。
學習情境教學方案設計及實施 對學習情境進行良好的教學方案設計與實施才能達到最終的學習目標。以“液體輸送設備”學習情境為例，采用行動導向的教學方法進行項目教學設計，明確了該情境的學習目標、學習任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料與工具、實施步驟等內容，教學全過程按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法來組織實施，如表2所示。
考核評價
教學評價不僅要考評學生知識理解、實踐技能掌握的程度，而且要考評學生在學習過程中職業素質的養成；既要考核學生學習結果，更要考核學生學習過程中分析問題、發現問題和解決問題的能力，同時更應考核學生學習過程中的工作作風、工作態度、吃苦耐勞品格、團隊意識與協作精神。
制藥通用設備學習領域的考核將過程評價與結果評價相結合，發揮評價的激勵與促進作用。主要以過程考核為主，實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，在考核方法上，根據職業能力需求，對學生學習采取較全面科學的、有助于學生發展的評價方式，評價的方法和手段靈活多樣。考核方式可采用筆試、口試、觀測、現場操作、成果展示、自評、互評等多種方式，建立以能力為本位、方式多元的課程考核評價體系，同時，發揮學生個性特點和創新思維能力。考核評價小組按課程評價標準進行考核評價，要求對學生的學習和“工作”全過程負責。
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作者簡介：
篇9
一、項目教學法
1.什么是項目教學法。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。該方法可以有效的提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
2.項目教學法的核心。不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，在這個過程中學生能力得到鍛煉。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
3.項目教學法的特點。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，將整個教學過程分解為一個個具體的項目；教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
二、項目教學法在電子產品制圖與制版課程中的應用
1．項目的設定
本課程教學中項目的設定以提高學生的學習興趣，增強學生的合作學習能力，有助于學生增強自信心為目標，并結合我國電子類產業的特點，圍繞電子類專業就業崗位群所需要的核心職業能力以及電子產品制圖與制板課程在課程體系中的地位，合理確定教學項目。
教學項目一般分為基礎項目和拓展項目兩類，基礎項目為課本的例題和習題，主要目的是為了讓學生了解掌握書本基本知識；拓展項目是將電子產品制圖與制板知識技能與現實生活中的一些具體應用相結合，主要有函數信號發生器、數字頻率計、調諧微型FM收音機等多個項目，通過項目的組織及情景設置可以有效調動學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和創新能力，促進學生綜合素質與能力的培養。
2．項目教學組織
①項目介紹。教師對各個項目的目標、要求及項目進行過程中需要注意的一些問題等進行介紹、講解，引導學生進行項目選擇。
②學生分組。基礎項目必須完成，拓展項目最少選擇一個，也可以多選。同班同學可根據所選項目內容、要求及個人特點自由組合成若干項目組，一般每組人員為3-4人，每組選擇一個組長，負責組員任務安排及項目監督協調。
③制定項目計劃。項目組成立后，在組長的組織下，項目組制定項目組工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各成員在項目組中的任務分工以及成員合作的形式。工作計劃制定后，向教師匯報，由教師審核各個同學在項目中承擔的工作任務，確保每個學生都能得到充分的鍛煉。
④自主學習。學生根據各自項目不同要求及各自承擔的工作自主進行資料的收集、整理、學習，項目組成員間可以溝通交流學習，各項目組之間也可以進行交流學習。
⑤項目開展。當學生完成前期的理論知識準備后，學生即可根據項目組制定的項目計劃進行項目開展。學生需完成項目電路原理圖結構設計、電路板外形規劃、電路板設計、腐蝕、鉆孔、焊接、調試等工作，最終完成一個項目，即形成一個產品（電路板）。項目所需材料、工具儀表等由教師提供。
⑥階段小結和交流。當一個項目完成后，項目組成員需進行項目總結和交流，找出在完成項目過程中出現的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時完成各自的任務，項目產品是否達到理想效果（即電路板是否達到項目要求），對于項目產品還存在的問題如何解決等。
⑦教學評價。教學評價包括成果評價和過程評價兩部分。成果評價：項目組內部先對項目成果進行評價，然后教師進行評價。評價主要包括電路功能、電路板設計、電路板制作、裝配等；過程評價：先由學生針對項目進行自我評價，再由教師對該學生在項目工作的過程進行檢查評價。成果評價、過程評價分別占學生總評成績的30%與70%。
項目教學實現了教學以學生為中心，學生自我選題、自我學習、團隊協作完成項目，使得學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動。
參考文獻：
篇10
《公路測設技術》是道路橋梁工程技術專業的主干課程之一，公路測設技能是就業崗位必需的技能之一。它與畢業生的主要就業崗位——公路測量員直接對應，是獲取“公路放線測量員”及“公路驗線測量員”職業證書的必備知識和技能，是與就業密切相關的一門重要課程。在該課程的項目化教學實施過程中，經過長期的教學方法的改革與嘗試，我將自己的一些想法做了總結，希望對該課程項目化教學實施提供參考。
2.課程教學內容與學時的確定
本課程根據公路工程放線、驗線測量員的任職要求，參照公路工程測量員的職業資格標準，結合路橋工程類專業人才培養目標編排教學內容，強調學生校內學習與工程實際的一致性。其中由路橋專業指導委員會經過市場調研、人才培養目標論證與分析得到對于“放線、驗線測量員”相關崗位典型工作與其所要求掌握的職業能力及專業知識，結果如表1所示。
根據以上相關崗位典型工作與對應職業能力與專業知識的分析，本課程確定的主要教學內容是幾何線形設計計算、設計圖紙的識圖與繪圖，公路中線現場測設等。教學內容的組織以公路測設過程中的典型工作任務為依據，同時考慮學生的學習規律，是從簡單到復雜的認知過程。課程學習情境及教學學時安排如表2所示。
3.教學流程設計
《公路測設技術》課遵循以下教學設計思路進行教學流程設計：
（1）以工學結合為突破口，發揮教師的主體作用和企業專家的主導作用。召開實踐專家訪談會，分析專業崗位典型工作任務，確定工作與學習內容。
（2）以職業能力標準為依據設計課程標準，把立德樹人作為根本任務。
（3）以任務引領課程為基本走向，以典型公路測設過程為載體設計課程內容。將“工作任務與學習內容”進行適度組合，創設學習情境及工作任務（根據“從簡單到復雜”的利于學生“技能漸進”的原則）。
（4）以學生為中心，以校內實訓基地為依托，設計真實工作環境，進行教學活動設計。
根據以上教學設計思路，設計出理實一體化教學流程如圖1所示。注意該流程是針對每次課的兩個學時進行設計的，其中每個環節的具體時間安排應根據具體內容進行合理適度的分配。
4.課程重點、難點及解決辦法
本課程的學習重點包括公路等級的選用、技術標準的應用、公路幾何組成的認知、公路施工圖的識讀、樁號的推算、中樁坐標的計算、超高加寬的計算及設計標高的計算、中線測設方法。學習難點包括公路平面、縱斷面、橫斷面的聯系、公路中樁坐標計算和測設問題處理。
針對以上學習重點及難點，主要解決辦法歸納如下：
（1）重點：主要是強調重點，教學過程課前保證學生搜集資料的時間，課堂上通過教師引導學生制訂工作計劃并指導學生調整計劃的過程自然引出教師對知識點的講解并結合案例教學，對重點學習內容進行必要案例補充，同時保證學生自己實施任務的時間，教師課堂上課堂內外進行強化訓練等。
（2）難點：主要是對難點進行化解，采用知識遷移法進行教學，采用直觀教學法（如演示或觀看視頻等）進行對比分析，對難點問題進行分層設問，加強成果總結講評及課內外輔導等。
5.教學方法與手段
本課程具體教學方法與手段，是針對具體的教學目標與內容、教學環境條件、教師自身素質、結合學生的總體學情與個體學情的分析來確定的。其中，對于學生個體學情的分析是教師進行因材施教的基礎。最終本課程的教學內容確定的教學方法與手段見表3。
本課程采用上述教學方法與手段，真正做到教師的教、學生的學和做融為一體。
6.結語
通過上述《公路測設技術》課程項目化教學的由總體到具體的組織與設計，本課程取得了良好的教學效果。
（1）本課程的教學實施以學生能夠進行公路幾何線形設計計算及設計圖的識讀與繪制、能夠進行有效的公路線形測設為目標。學生在學習中通過工作任務的完成體驗計算和測設過程的邏輯嚴密性、工序的銜接性，將學生的動腦融于動手，充分調動學生的學習自主性和創新性。教師側重組織、引導，培養學生的職業意識、嚴謹工作態度和團隊協作精神。
（2）本課程為學生參加工作崗位提供了最基本的識讀設計圖紙和線形放樣等知識與技能，有利于學生實現從學校到職場的自然過渡。
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篇11
本文探討了高職機電專業在課程體系設計、實踐環節、教學模式、考評方式等方面的問題。提出并試行了教學一體化培養模式。
一、高職機電一體化專業教學現狀分析
近年來，為適應機電技術的迅猛發展，各高職院校紛紛對機電專業教學進行了一定程度的改革，但這種改革是在原有機電專業教學框架下完成的， 即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現有機電專業教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
1．重理論輕實踐
實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
2．理論教學與實踐教學脫節
伴隨著機電技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。教改之前，曾經有學生反映：“進校快一年了，家里的日光燈壞了都不會修。”
3．專業特色不明顯
各科實訓之間的關聯性較差，未形成有機的聯系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。
二、高職機電一體化專業教學改革探討
1．以職業能力為本位，優化課程體系設計
這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應社會需要的職業能力。高職院校應結合本校學生實際，適應市場的需要，在人才培養模式上、課程設置上處處體現以職業能力建設為核心。切實加強學生技能訓練。這是因為，高等職業教育區別于普通高等教育。普通高等教育的專業教學是一種縱向為主的框架式教學體系．其核心要素是以學科知識結構的完整性和系統性為依據，以培養學生具有深厚的專業理論基礎、寬廣的專業知識面、較強的科學創造潛力為目標。但其畢業生出了校門并不能馬上獨立工作，需要一個見習期，有個師傅帶一帶才行。而高等職業教育的專業教學是一種橫向為主的模塊式教學體系。其核心要素是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據。以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標。其畢業生離開學校，只需一個短暫的適應期，就能迅速上手，頂崗工作。機電專業課程設計應根據行業的發展需要。以職業能力為本位，以崗位群需求為依據，以提高學生的職業素質和社會需要的適應能力為核心，采用核心技術課程設置一體化(以專業核心技術為中心設置相關課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業理論、實訓模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實踐教學體系．由基礎向專業、專長到實際應用方面的發展，把職業能力的培養貫穿始終。
以機電專業下的數控技術方向為例，來圖加工要求先看懂產品圖紙。來樣加工則需要進行產品測繪、圖紙設計，接著進行機械制造的工藝設計，再將毛坯通過數控機床的成產品，隨后進行產品質量檢測。為了保證這個生產過程的順利完成，應該在產品設計環節開設機械設計基礎、模具設計及制造課程：在機械制造工藝環節開設機械制造基礎、數控加工工藝及應用課程；在數控加工環節開設數控編程與加工、數控特種加工技術等課程；解決數控加工的操作與應用的問題，在產品質量檢測環節開設互換性與測量技術基礎等課程。大部分課程應該在數控實訓中心進行，采用“教學一體化”培養模式，邊講邊做邊學，切實提高職業能力。
2．以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法
高職院校機電專業以往主要沿襲普通高校傳統的教學模式，在這種模式下，教師是學習的主導，主要由教師講解相關知識，學生被動接受知識，缺乏實際的知識應用能力和解決問題的能力。并且所授知識，存在理論與實踐相脫節的現象，圍繞一線生產和管理所需要的知識技能針對性不強。
靈活多樣的教學方法旨在使學生通過學習不僅具有專業技術能力，還具有職業關鍵能力并形成良好的職業道德素養。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業能力的培養，以真實工作任務及工作過程為依據．選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創造學習的環境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。
在教學中主要采用“教學一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學方法：
(1)行動導向教學法。先帶學生到相關企業做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業，感性認識會對其今后的學習產生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行．面對實物現場教學，加上多媒體課件輔助教學，做中學，主要進行機械、電工電子以及微機控制基本原理、基礎知識等內容的教學。這些知識通用性強。適用于裝備制造、汽車、船舶、飛機等各機電行業。為學生將來的持續發展，打下扎實的、系統的專業知識基礎。在“電機拖動”等課程采用這個方法之后。學生分析搭建典型控制電路時增強了自信，教學效果良好。
(2)項目教學法。課程具體授課內容和訓練項目都來自企業實際。比如機電專業船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統、電站并車解列等案例，先讓學生經過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環節，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。
(3)頂崗實習。到關系緊密的企業，在教師和企業師傅的指導下，學生參與實際產品的安裝調試，比如電控箱、船舶配電板等，在實習過程中發現并解決問題，提早了解企業生產實際，樹立質量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協作、提高技術水平。
3．以職業技能鑒定為手段。改進考評方式
高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。
在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。
(1)動手能力方面，主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力；
(2)對于知識目標，著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度：
(3)方法能力方面，主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力；
(4)社會能力，則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。
動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分，知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。
4．以提高實際操作技能為重點。開展“工學結合”教育模式
突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發揮企業和院校的培養優勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內進行理論教學和基礎技能訓練，在企業進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質量進行過程監控，企業對人才質量進行目標評價；雙方實現設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業參加生產實踐，為企業提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業專業技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。
篇12
【關鍵詞】工作過程;數字電子技術;課程改革
1.引言
由于傳統的教學方式以教師為主體，重理論輕實踐，教學內容與工作崗位脫軌，從而導至很多學生學完后不知道有什么用途，導致學習的積極性差，不能適應社會崗位的需求，畢業后專業對口率較低。因此教學改革是高職院校發展的首要任務，目前大部分的教學改革都是圍繞基于工作過程的教學改革。基于工作過程的教學模式打破了傳統學科型課程體系，取而代之按照工作過程順序的、以與企業實踐緊密結合的理論學習與技能訓練高度統一的“綜合性”和“案例性”教學項目。這種教學模式注重培養學生的職業能力，即知識能力、方法能力、社會能力。因此基于工作過程的教學模式更好地完成高職所承擔的社會責任。但基于工作過程的教學沒有成熟的模式可搬，沒有成熟的教材可參考，該模式仍在探索的階段。筆者也結合多年的教學經驗對我院的數字電子技術課程進行了基于工作過程的教學改革。
2.教學改革的思路
高職培養的是應用型人才，課程設計上必須以應用為目的，夠用為度。我們通過調研企業崗位、已畢業學生就業崗位確定課程的應用方面，從而把握好這個度，明確課程的培養目標，進而選擇典型的工作項目，根據項目內容制定確實可行的工作頁，分小組實施，最終進行總結評價。基于工作過程的教學改革是模擬企業的工作情景進行教學，使學生在完成學業后，可以“零距離”地就業，在教學管理中用企業的管理模式，避免保姆式、滿堂灌的方法，把更多的發揮空間留給學生，教師只是起引導和組織的作用。
3.確定課程的整體目標
課程整體目標的確定必須以職業崗位需求為依據。調研往界的畢業生的就業崗位以及企業對人才需求的意向，高職電子專業主要從事的工作崗位為電子產品生產工藝與管理、PCB設計與制作、電子設備的安裝與維修、小型電子產品的設計與制作等。數字電子技術是應用電子專業的專業基礎課程，其課程目標包括專業能力、方法能力、社會能力三個方面。
1）專業能力目標：元器件的識別、測量能力;電路圖識別、繪圖（手工、專用軟件）;電路焊接、制作、測量、調試、故障定位、維護、修理、測繪能力;單元電路分析、計算、初步設計能力;整機電路分析、計算、初步設計能力;工具使用能力;儀器使用能力;專業軟件使用能力;電子產品說明書閱讀寫作能力;專業外語能力，安全操作能力。
2）方法能力目標：方法能力要求學生的自我提升能力，獲取所需信息能力，制定工作計劃能力，科學的思維能力。
3）社會能力目標：社會能力包括良好的職業道德，組織協調能力，創新能力、口頭表達和書面表達能力等。
4.課程教學項目設計
課程內容圍繞一個典型的產品設計與生產進行，也就是說整個課程的教學以最終完成一個實際意義的電子產品為目的。考慮到數字電子技術為電子相關專業的基礎課程，學生處于剛接觸的階段，該產品的設計不能過于復雜和抽像，避免增加學生的挫敗感，打消其積極性，同時產品不能過于簡單，所用到的知識和技能應該含蓋該課程目標的大部分知識點和技能。結合課程項目的幾個要素，即實用性、典型性、趣味性、挑戰性、可行性，依據項目的設置從簡單到復雜，從單一到綜合這一原則，設置工作項目如圖1所示。
圖1
子項目1主要培養學生基本的門電路的測試方法，儀器的使用方法，加深電阻、二極管、三極管等常用元件的識別、測量和判斷方法。項目實施過程中，教師列出任務清單，由學生自行查找相應的方法，準備好相關資料，在課堂中實踐，然后總結、評價。
子項目2培養學生對組合邏輯電路分析和設計的能力，培養學生根據引腳圖進行簡單電路的設計和制作能力，培養學生利用常用的儀器儀表排除故障的能力，其遷移項目為車間的電機控制電路設計與制作 。
子項目3培養學生會用常用的組合邏輯器件進行電路設計的能力。我們選擇了比較有代表性、應用比較廣泛的編碼器和譯碼器進行課程教學，其他的內容如數據選擇器、加法器等作為課外的遷移項目，該顯示電路作為秒表顯示部分。
子項目4培養學生利用集成觸發器進行電路設計的能力，培養學生對設計文件及產品說明書等文檔的編寫能力，培養學生對較復雜電路的調試檢測的能力，鍛煉學生的焊接和排除故障的能力。
子項目5培養學生脈沖產生與整形的方法運用能力，進一步鍛煉學生的拆焊技能，電路的組裝能力，該電路可結合到秒表項目中，作為提醒音功能。
綜合項目培養學生綜合運用知識和技能的能力，該項目可以結合項目四作為搶答器的計時器。
5.項目的實施
項目實施過程是教學的關鍵，教師應時刻保持高度的熱情及良好的工作狀態，在項目實施過程中應該做到如下幾點：
1）教師能夠熟練進行各個項目的制作。
2）小組化管理。每個學生不再是獨立體，是一個團隊的成員，其表現直接影響團隊的表現。在教學管理過程中，教師組織管理的是一個團隊，而不是個體。
3）提前下發工作任務單，小組進行工作任務安排、計劃、搜集相關信息資料。
4）仿真軟件貫穿到每個項目。考慮到學生后續課程的學習，選用PROTEUS仿真軟件。每一個項目學生均用仿真軟件繪制電路圖，可培養學生的繪圖能力，提高硬件電路制作的成功率。教師可以在仿真軟件中模擬設置學生容易出現的故障，讓學生進行檢測。
5）教師在項目實施過程中，認真觀察每個小組成員的工作狀態，對項目實施有困難的小組給予一定的指導。
6）記錄項目的調試過程。對搶答器項目和秒表項目要求完成產品的設計文件、工藝文件和說明書。
7）進行項目的總結和評價。包括了小組和教師的總結評價。評價的依據包括項目的準備工作、實施過程、項目文檔制作、理論知識等方面。
6.課程的考核
傳統的數字電子技術課程考核是在學完一門課后，安排一次期末的考核。這種考核方式下，學生通常為了應付考試，背誦和做考試重點，造成學生為考試而學習，只會做題，不會應用的情況。因此必須制定科學合理的考核方案，才能更好地調動學生的積極性，檢驗學生完成該課程目標的情況。
本課程根據由易到難，由單一到綜合的規律選取了六個教學項目，每一個教學項目根據自身的教學目標制定考核標準，以搶答器項目為例：考核內容包括基本素質、項目準備工作、項目實施、項目文檔的制作和理論知識五個方面，每個大項均有子項目，并給出對應的分值，采用自評，組長評分、教師評分等方式最終得出綜合的項目評分，六個項目的平均成績為該課程綜合成績。
7.改革的成效和問題
為進一步了解改革的成效，就此次教學改革制訂無記名的問卷調查。其結果為，大部分同學認為基于工作過程的教學模式可以提高學生的學習積極性，動手能力，可以更好的培養其團隊合作能力，獲取資源信息的能力，文檔的處理能力;大部分同學可以看懂集成芯片的引腳圖和功能表，可以根據引腳圖進行電路連接，可以完成簡單電路的分析、設計、制作，可以排除簡單的故障。基本上達到了課程目標。但是還存在一些問題需要不斷的改進和探討，主要體現在如下幾個方面：
1）通過小組形式的管理在一定程度上提高了學生主動性，學生之間的約束力，但也讓一些學生形成依賴性，很多時候工作任務就成了組長任務，組員間的打分存在一定隨意性。
2）由于學生的動手和學習能力參差不齊，教師要合理地把握課堂時間，同時應該建立開放實訓室，讓學生有更多的實踐和鍛煉的機會。
3）基于工作過程的教學模式打破了傳統的學科體系，對知識和技能進行分解、重構，單純的一門課程改革有很大的局限性，在課程改革達到一定基礎時，從相近的課程進行融合，設置工作項目，逐漸過度到從整個專業人才培養的角度去設置工作項目。
參考文獻
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.
[2]上官同英，劉冬敏.基于工作過程的《機械設計基礎》課程的教學改革與實踐[J].中州大學學報，2011，28（4）：120-122.
篇13
一、機電一體化專業校企合作人才培養模式分析
機電一體化專業目前面臨的困難，一是教學場地、實訓條件受限。機電一體化實訓基地建設，因教學成本極大、經費條件有限，其規模僅可滿足機電一體化學生日常教學和實驗，對于滿足全部專業學生實習而言條件還有所欠缺。二是課程設置面廣與專業知識要求的矛盾。機電一體化技術是機械技術與電類技術交匯融合的技術，機電一體化專業內容和范圍廣泛，開設的專業課程多，而學生在校學習的時間有限，只能選擇開設對學生就業最有用的課程。這樣致使學生在今后的學習、工作中出現知識斷檔。如果開設課程過多，而有的課程在今后的工作中用不到，那么，學生就要花費大量不必要的精力，同時也造成了教學資源的浪費。
因此，要提高人才培養質量，不僅要加強對學生的職業理想、職業道德教育，還要努力提高學生的實踐動手能力。這就要求我們在構建機電一體化專業實踐教學體系時，突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力，不斷創新、完善實踐教學體系。實現高職教育培養目標："以就業為導向，以服務為宗旨，培養技能型人才，滿足社會需求"。"校企合作，工學結合"是實現這一辦學目標的保障。
二、校企合作方案的構建
1.校企合作機制建設
機電一體化專業在校企合作建設中，從培養學生、加工產品、教師實踐能力的培養、企業職工培訓、技術服務等方面合作，逐步形成穩定、長效、密切的校企合作聯動機制。
具體校企聯動形式是：一是人員通道：學校聘請企業專家擔任專業建設委員會成員，并兼職擔任實習實訓指導教師；學校教師到企業進行技術培訓和鍛煉，學生到企業進行頂崗實習和訓練；二是信息通道：學校根據市場需求調整專業、專業培養目標和教學計劃，根據企業技術標準和工藝調整實訓項目和內容；學校為企業的技術、工藝等標準的制定提供建設性意見；三是技術通道：學校請企業為實訓車間建設、設備的選型和研制提供技術指導，企業的儀器設備、技術可以為教師的科研提供平臺和借鑒，教師幫助企業及客戶進行技術培訓。
2、校企合作校外頂崗實習就業基地建設
機電一體化專業注重產學結合開發課程資源，充分利用本行業本地區典型的企業資源，加強產學合作，建立實習實訓基地，實踐工學交替，滿足學生的實習實訓需求，同時為學生的就業創造機會。與校企合作企業共建實訓室，使實訓室成為教師掌握新技術的交流平臺，成為生產企業的培訓平臺，成為公司的客戶與員工的培訓平臺。
學生到企業頂崗實習是為了培養良好的職業道德和創新精神，熟悉社會并很快適應社會，它與校內實訓、校外實習構成一個系統，目標是培養人才，必須與專業的人才培養方案保持一致。因此，校企合作企業的頂崗實習與其他課程一樣，應該包括教學目標、教學內容、教學管理與考評等方面。
機電一體化專業為構建企業頂崗實習管理與考核體系，保證學生在校期間半年以上的頂崗實習工作的順利開展，將進行以下四個方面的工作：
①建立企業頂崗實習管理機構；
②制訂企業頂崗實習管理制度；
③制訂企業頂崗實習考核體系；
④校企合作共同開發配套的頂崗實習指導手冊（含教學目標、教學內容）
三、"校企合作，工學結合"辦學模式下專業實踐教學體系構建
1.實踐教學目標體系構建
根據機電一體化技術專業面向的崗位群和人才市場需求，通過廣泛的社會調研和相關企業專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業高職人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，再將整體目標分解成基本素質、專業基本技能、專業技能和設計創新技能等子目標，其中基本素質包括計算機和英語應用能力、表達、協調溝通能力等。專業基本技能主要包括常用電工電子儀器、儀表、設備、電機拖動、機械設計及制造基礎等。專業技能包括機電產品的生產、安裝、調試、操作及維護維修等技能，是學生在社會職業中直接應用的技能。設計與創新技能是通過一系列的實踐活動，鍛煉學生的設計創新能力，能利用所學的知識和技能解決實際問題。
2. 實踐教學內容體系構建
構建一體化實踐教學體系，以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體。在制定實踐教學計劃時，既有基礎實訓，又有專業實訓；既有基本技能訓練，又有創新能力訓練的實踐教學環節；既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又要注重對學生基本素質的培養。需把實踐教學的各個環節進行合理配置，設置基本技能、專業技能、綜合技能。構建成以就業為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計.建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
3、保障體系
高職教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定生產、管理經驗的"雙師型"教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環境以及具有實踐教學特色的環境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。
（1）師資隊伍建設：建立具有"教師資格證書"與"職業技能證書"的教師"雙資格證書"準入制度；鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，定期派骨干教師深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；聘請實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。
（2）教學模式創新：機電一體化專業的專業課程采用項目驅動教學法。該模式學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革。
（3）實訓基地建設：實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。建立自動化生產線、維修電工、電氣控制等個實訓室，設備的技術含量和現代化程度、企業生產水平同步；面向社會實施開放式、多樣化的培訓，開展多元化校企合作、互惠互利進行人才培養模式研究，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。不斷探索、創新辦學新模式，在與企業合作中實現"雙贏"發展。
4、管理體系構建
實踐教學管理系部負責專業性實訓中心的建設與管理協調、教學組織實施、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。
5、評價體系
考核評價必須緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，抓職業技能鑒定，促實踐教學質量提高。
四、校企合作頂崗實習的具體實施步驟
機電一體化專業校企合作實施步驟如下：
（1）第一年學生以技術工人身份頂崗，了解機電產品工藝和流程，及企業的職業環境，進行職業道德教育；組織學生在暑期到制造企業頂崗實習，初步了解制造企業，為今后從業打下基礎。實習由專業教師帶隊，校企雙方共同完成對學生的管理和考核。
（2）專業技能訓練。第二年學生根據自己的專業特點和就業傾向，有選擇地到制造企業的相關部門實習，以工程管理者身份跟班頂崗實習，參加和生產組織與管理，鞏固和提高自己的專業知識，同時了解下一步需要學習的內容，實習由企業兼職教師負責管理和考核。
（3）畢業實習與就業相結合，提高就業競爭能力。根據企業的用人需求，畢業生與企業進行雙向選擇，學生以企業試用員的身份獨立工作，完成畢業頂崗實習。不但使學生的專業知識得以綜合運用并得到提高；同時，企業對實習的學生進行就業試用，考核合格者錄用。
參考文獻：
《職業教育工學結合一體化課程開發指南》 趙志群 清華大學出版社
