引論：我們?yōu)槟砹?3篇班級(jí)教研活動(dòng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2. 切實(shí)做好“推門聽課”“集體調(diào)研”等教學(xué)視導(dǎo)工作，有針對(duì)性地解決學(xué)科教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困難和問題；做好對(duì)市、縣教研基地學(xué)校的調(diào)研和服務(wù)工作，指導(dǎo)基地學(xué)校有效開展團(tuán)隊(duì)研課活動(dòng)，發(fā)揮基地學(xué)校的輻射示范作用。
3. 組織好初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)，開展相關(guān)命題培訓(xùn)，提高一線教師的命題能力，引領(lǐng)廣大教師研究考試，研究教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是后20%學(xué)生的發(fā)展。
4. 做好英語課堂教學(xué)評(píng)比的策劃和組織工作，為學(xué)科骨干教師搭建成長和展示的平臺(tái)，并通過相關(guān)的教學(xué)觀摩活動(dòng)和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)共享，為廣大教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，促進(jìn)其課堂教學(xué)水平的提高。
5. 積極探索建立新的教研機(jī)制，努力創(chuàng)造條件和營造適宜平臺(tái)，強(qiáng)化問題意識(shí)，提高教研組長、備課組長的教育教學(xué)研究能力。精心組織、指導(dǎo)教師參加市級(jí)初中各種學(xué)科評(píng)比活動(dòng)，為優(yōu)秀教師創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)。
二、教研活動(dòng)的載體與方法
通過集體調(diào)研、教學(xué)視導(dǎo)、聽課、座談、教學(xué)研討會(huì)等方式，了解與分析當(dāng)前初中英語教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，努力探尋切實(shí)有效的解決對(duì)策，提高英語教學(xué)質(zhì)量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動(dòng)，在廣度和深度上加大教研組建設(shè)和教研活動(dòng)力度，提高學(xué)校英語教研活動(dòng)的有效性。
三、學(xué)科教研的主題或課題
1. 解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材
2. 初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐與研究
xx年下半年初中英語教研活動(dòng)安排表
周次
日 期
活 動(dòng) 內(nèi)容
活動(dòng)地點(diǎn)
參加對(duì)象
1
9.3～9.9
縣（市、區(qū)）教研員會(huì)議
市九年級(jí)教學(xué)研討會(huì)（主題：寫作教學(xué)）
縣中學(xué)教務(wù)科研處主任會(huì)議
待定
教研員
九年級(jí)教師
2
9.10～9.16
縣初中英語中心組會(huì)議
靈溪二中
教研組長
4
9.24～9.30
公布“精品百課”評(píng)比結(jié)果文件
市八年級(jí)教學(xué)研討會(huì)（主題：動(dòng)詞時(shí)態(tài)）
待定
八年級(jí)教師
5
10.1～10.7
中秋節(jié)、國慶節(jié)（9月30日~10月7日）
6
10.8～10.14
市《溫州市初中教學(xué)常規(guī)》推進(jìn)會(huì)議（暫定）
市七年級(jí)教學(xué)研討會(huì)（主題：詞匯教學(xué)）
待定
待定
七年級(jí)教師
7
10.15～10.21
市初中英語基地學(xué)校教研活動(dòng)
市初中英語聽力口語考試命題研討會(huì)
縣初中英語新課程新教材培訓(xùn)會(huì)
溫州二外
待定
靈溪一中
基地學(xué)校
學(xué)員
七年級(jí)教師
8
10.22～10.28
市初中英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)
縣初中段教學(xué)調(diào)研
待定
九年級(jí)教師
9
10.29～11.4
市初中科室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
澤雅中學(xué)
10
11.5～11.11
市學(xué)科教研基地調(diào)研
縣初中英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)
待定
九年級(jí)教師
11
11.12～11.18
期中考試
12
11.19～11.25
市初中英語學(xué)科教研基地調(diào)研
宜山一中
篇2
2.小學(xué)教材中有許多關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)秀篇章和內(nèi)容，引導(dǎo)教師深入挖掘教材中的課程資源，讓班隊(duì)會(huì)課成為心理健康教育的主渠道。
3.研究的重難點(diǎn)：現(xiàn)代信息技術(shù)手段與加強(qiáng)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一；針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行心理健康教育。
4.研究對(duì)象：我校1—6年級(jí)所有學(xué)生，并在每年段確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（二.2班、三.2班、五.2班）為心理健康教育班隊(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)研究對(duì)象。
二、課題研究的理論依據(jù)及研究方法
現(xiàn)代心理學(xué)理論、小學(xué)德育綱要、關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
三、研究成果及分析
（一）通過課題研究，構(gòu)建了以班隊(duì)活動(dòng)為主的心理健康教育方法
教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活、機(jī)動(dòng)地選擇一種或多種活動(dòng)形式組織設(shè)計(jì)、安排一次心理健康教育班隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中有時(shí)可能只有體驗(yàn)而沒有結(jié)論，要切忌操之過急，切忌有意識(shí)地讓學(xué)生得出或直接告知某種結(jié)論，以免落入品德與生活、品德與稍后課“激情、明理、導(dǎo)行”的框架。
（二）以班隊(duì)活動(dòng)為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科滲透心理健康教育
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程盡可能考慮成為學(xué)生樂于參與活動(dòng)的過程。
以“情境—感受體驗(yàn)—質(zhì)疑”班隊(duì)活動(dòng)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)的新的變式：“生活情境—角色扮演—談話輔導(dǎo)”。品德與生活、品德與社會(huì)課堂教學(xué)中滲透心里健康教育。品德與生活、品德與社會(huì)課也在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)的新教學(xué)思路：“情境渲染—發(fā)表意見—自述自評(píng)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)滲透心里健康教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的開放式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。
（三）探索出多種有利于學(xué)生心理健康教育的途徑和方法
1.建校園網(wǎng)站，心理咨詢室，向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康方面的知識(shí)。
2.設(shè)立QQ心語信箱、E-mail，專門為那些有心理困惑又不敢面對(duì)心理輔導(dǎo)老師的學(xué)生，與老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)置的，體現(xiàn)保密性的原則。
3.紅領(lǐng)巾廣播室，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，心理健康教育深入學(xué)生的心里，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。
4.“優(yōu)化校園心育環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍
5.激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)的興趣，提高了學(xué)生心理調(diào)控能力。
（四）通過課題研究，提高了教師心理教育技能與水平
教師學(xué)會(huì)了在育人過程中，如何捕捉心理健康教育的契機(jī)與誘導(dǎo)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)務(wù)實(shí)效，推進(jìn)心理健康教育工作的全面有效的發(fā)展。
具體表現(xiàn)在：①轉(zhuǎn)變了心理健康教育觀念，提高了認(rèn)識(shí)。②進(jìn)一步明確了心理健康教育的主要任務(wù)。③提高了教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為。
（五）學(xué)生經(jīng)過心理健康教育活動(dòng)后，有許多成功實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控的個(gè)案
（六）通過課題實(shí)驗(yàn)，研制開發(fā)了心理健康教育教學(xué)資源庫，建立了小學(xué)生心理健康教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
我們通過遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)、VCD光盤、教師自制等渠道，廣泛引進(jìn)、下載、征集、開發(fā)、整合等方式加工整理建設(shè)成我校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫（精品課件、優(yōu)秀課例、教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)長廊、學(xué)生作品）以豐富的資源配合課程改革，供師生網(wǎng)上查閱、訪問、共享、學(xué)習(xí)，建成了小學(xué)生心理健康教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
四、結(jié)論與思考
經(jīng)過三年半的不斷探索和實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了課題方案的預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的成果。
1.通過課題研究得出了信息技術(shù)環(huán)境下“情境——感受體驗(yàn)”的班隊(duì)會(huì)教學(xué)方法
這種教學(xué)方法促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和交往能力，使學(xué)生形成了良好的心理素質(zhì)。
2.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高。由過去在教學(xué)中媒體演示型、播放型向操作型轉(zhuǎn)變
3.探索出改善社會(huì)、家庭、學(xué)校三大心理環(huán)境的方法
首先是要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境。學(xué)校綜合性心理健康教育離不開學(xué)校心理環(huán)境的建設(shè)。其次，要注意家庭教育心理環(huán)境的創(chuàng)建。此外，要積極開展學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng)，以班級(jí)、年級(jí)組、學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行活動(dòng)，形成有觀摩活動(dòng)、聽課活動(dòng)、娛樂活動(dòng)，家長、學(xué)生、老師演講活動(dòng)等等，在參與的過程中讓家長了解、理解孩子的心理成長，增長家長與孩子之間的情感，加深心靈的溝通，增強(qiáng)雙方的理解，從而進(jìn)行有效的心理健康教育活動(dòng)。
4.通過課題研究，促進(jìn)了學(xué)校整體課程改革的發(fā)展與整體素質(zhì)的提高
課題研究培養(yǎng)了一批刻苦鉆研、認(rèn)真踏實(shí)、勇于創(chuàng)新的科研型教師，同時(shí)，涌現(xiàn)出一些課改帶頭人、骨干教師和市級(jí)教壇新秀。課題的研究，推動(dòng)了整體課程改革的發(fā)展和我校整體素質(zhì)的提高，校容校貌日新月異，校風(fēng)校紀(jì)謹(jǐn)嚴(yán)有序，得到社會(huì)各界的肯定與好評(píng)。我校被省教育廳命名為“陜西省十五教育中遠(yuǎn)程示范學(xué)校”、“陜西省課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“陜西省藝術(shù)特色學(xué)校”、“陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“北大附中附小遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校”；縣教育局授予“府谷縣現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)單位”。學(xué)校在教育信息化的道路上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并取得了累累碩果。
五、存在問題與后續(xù)研究方向
篇3
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備2.11~2.17預(yù)備周12.18~2.24溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長會(huì)議學(xué)科中心組組長課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會(huì)議 園長、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9 幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師 清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
94.14~4.20溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師10
4.21~4.27
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師145.19~5.25溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
篇4
1周評(píng)會(huì)的設(shè)計(jì)
1.1以一周痕跡為評(píng)價(jià)依據(jù)。
第一、“痕跡”種類
痕跡種類按性質(zhì)分類可以分為：學(xué)習(xí)方面（作業(yè)、發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、聽講、合作等）、行為方面（衛(wèi)生、文明、兩操、升旗等）。也可以按時(shí)間分類，比如上課時(shí)和下課后，還可以按地點(diǎn)分類，教室內(nèi)和教室外。
第二、“痕跡”收集。
痕跡收集可以分為隨機(jī)收集和主題收集。隨機(jī)收集包括自我收集、相互收集、記錄員收集、教師收集等；主題收集包括班會(huì)收集、隊(duì)會(huì)收集、家長義工課收集、活動(dòng)收集等。收集渠道可以是照片留痕，也可以是文字記錄，還可以視頻留痕等多種方式。
第三、“痕跡”評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)。
痕跡有利也有弊，在評(píng)價(jià)時(shí)最大的問題就是孩子們都喜歡挑別人的毛病，那就需要我們教師正確的引導(dǎo)。在四年級(jí)的一次周評(píng)會(huì)上，到組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，“奮勇直前”小組個(gè)個(gè)組員都在埋怨夏安康，因?yàn)樯险n隨便講話，小組一個(gè)周就被扣掉5分，導(dǎo)致沒被評(píng)上“炫彩小組”。當(dāng)時(shí)的夏安康，把頭埋得好低好低，一句話也不敢說。我隨即翻出前幾個(gè)周的“學(xué)習(xí)痕跡記錄本”，看到前幾周因?yàn)橄陌部抵v話被扣掉的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了5分于是我組織學(xué)生對(duì)夏安康同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行回望，他們都發(fā)現(xiàn)其實(shí)夏安康同學(xué)是有進(jìn)步的。順勢(shì)引導(dǎo)孩子們要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的缺點(diǎn)，對(duì)別人的進(jìn)步要給予肯定。通過引導(dǎo)，孩子們都覺得相對(duì)于被扣掉的5分來說，能夠幫助自己的同學(xué)不斷進(jìn)步，幫助自己的同學(xué)樹立信心是值得的，是幸福的。他們懂得了善待他人是一種美德，不僅讓同學(xué)在幸福中進(jìn)步，也能使自己在幸福中卓越。因此，“痕跡”評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)應(yīng)該始終以“在回望中展望，在幸福中卓越”的幸福目標(biāo)為前提，在“痕跡”評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)回望積極心理。
1.2評(píng)價(jià)結(jié)果的獎(jiǎng)懲。
1.2.1“羊羊村幸福銀行幣”的設(shè)計(jì)。
有評(píng)價(jià)就有比較，比較之后就需要用科學(xué)的獎(jiǎng)懲來促進(jìn)大家的提高。我們羊羊村幸福教室里還專門設(shè)立了羊村幸福銀行。我們實(shí)行給每個(gè)同學(xué)發(fā)薪水，每人每周有5元的羊村銀行幣；根據(jù)一周痕跡進(jìn)行加分，評(píng)出9名優(yōu)秀同學(xué)，再獎(jiǎng)勵(lì)5元銀行幣；評(píng)出4個(gè)優(yōu)勝小組，優(yōu)勝小組的組員再獲取5元銀行幣獎(jiǎng)勵(lì)。銀行幣只能在班級(jí)內(nèi)流通！每周賺取的銀行幣可以存入羊羊村幸福銀行，也可以在每學(xué)期舉行的“羊村交易會(huì)”上使用。
1.2.2“羊羊村休閑卡”的設(shè)計(jì)。
另外，我們羊羊村幸福教室還專門給小羊們?cè)O(shè)計(jì)了一種卡叫“羊村休閑卡”。休閑卡有什么用呢？得到卡的孩子可以免做一次作業(yè)，有效期一周，過期作廢。休閑卡的發(fā)放還是根據(jù)一周痕跡進(jìn)行加分，評(píng)出全班前9名。其中，學(xué)生打出的分?jǐn)?shù)占90%，教師打出的分?jǐn)?shù)占10%。
2周評(píng)會(huì)的實(shí)施
2.1學(xué)生自評(píng)。
孩子們自評(píng)的過程其實(shí)就是一個(gè)反思的過程。通過自評(píng)，能查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進(jìn)。回望自己在一周內(nèi)的活動(dòng)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白自己在活動(dòng)過程中的不足，明確自己今后的努力方向。
[案例分享]
“回望，遇見最好的孩子”鏡頭一
回望 認(rèn)識(shí) 承擔(dān)
在三年級(jí)的一次班級(jí)周評(píng)會(huì)上，各組發(fā)言人分別上臺(tái)認(rèn)真的總結(jié)與反思。羅偉嘉作為組長上臺(tái)總結(jié)本周他們小組和組員以及自己表現(xiàn)得好以及需要改正的方面。當(dāng)談到自己本周的表現(xiàn)時(shí)，他居然說著說著就當(dāng)場(chǎng)流下了毫無征兆的眼淚。當(dāng)時(shí)我的確驚呆了，因?yàn)檫@個(gè)孩子是班上自尊心最強(qiáng)，最愛面子的男孩。我沒想到他會(huì)在全班同學(xué)和幾十位陌生老師面前主動(dòng)坦承自己犯下的錯(cuò)誤。原來在這周，愛好踢足球的他把體育老師交給他保管的足球私自拿出來，和班上的幾位男生在教室的走廊上踢足球。被值周老師逮到，害班上被扣了十分，并且取消這個(gè)周的流動(dòng)紅旗評(píng)比。他從以下幾點(diǎn)談了自己的錯(cuò)誤：①、不該不顧安全在走廊上踢足球；②、不該沒經(jīng)過老師的同意就動(dòng)用學(xué)校的物品，這不但是一種不遵守紀(jì)律的行為而且還辜負(fù)了老師的信任；③、起了不好的帶頭作用。接著他又對(duì)自己今后的行為作了保證。全場(chǎng)響起了一陣熱烈的掌聲！
2.2學(xué)生互評(píng)。
在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。互評(píng)時(shí)，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，交給任課教師。
[案例分享]
“回望，遇見最好的孩子”鏡頭二
肯定 互助 進(jìn)步
邱怡寧代表她們“勤學(xué)好問”組上臺(tái)總結(jié)評(píng)價(jià)。先對(duì)自己小組本周表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，然后她對(duì)之前羅偉嘉的發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)。她說：“羅偉嘉，你的態(tài)度很誠懇！我們從你的發(fā)言和態(tài)度中都感受到了你的真誠。這次的事情雖然你做得不對(duì)，而且還害班上被扣了分，但是我們覺得只要你下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，我們大家都原諒你。金無足赤，人無完人。我們也會(huì)犯錯(cuò)，我們也需要得到別人的諒解。”羅偉嘉站起來真誠地對(duì)邱怡寧說：“謝謝同學(xué)們?cè)徫遥湃挝遥視?huì)說到做到的。”教室里再一次響起了熱烈的掌聲。
2.3小組捆綁評(píng)價(jià)。
我們每個(gè)組都建立了小組考核評(píng)分表，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括課堂交流情況、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。每天由各組記錄員如實(shí)記錄，每周匯總。各組之間、每組成員之間，在自評(píng)以后，進(jìn)行小組互評(píng)。
2.4教師評(píng)價(jià)。
教師是班級(jí)的組織者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)者，更是學(xué)生績(jī)效的權(quán)威評(píng)判者，所以教師的評(píng)價(jià)有著不可替代的作用。
[案例分享]
“回望，遇見最好的孩子”鏡頭三
贊賞 鼓勵(lì) 遇見
我面帶微笑，用信任的目光望著全班孩子，說：“孩子們，今天的周評(píng)會(huì)請(qǐng)大家回望自己這周做的事情，寫一件你這周做過的好事。”話音剛落，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的黃鳴希自言自語地說：“我好像什么好事都沒做，怎么寫？”我假裝沒聽見，繼續(xù)笑著說：“我相信每個(gè)人都做過好事，只是你自己不曾發(fā)覺。仔細(xì)想一想，相信你一定能寫出來的。”同學(xué)們漸漸進(jìn)入了角色，都提筆認(rèn)真地寫起來。過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)黃鳴希只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時(shí)常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發(fā)言時(shí)，總是低聲細(xì)氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵(lì)他樹立自信的機(jī)會(huì)來了。于是，我讓同學(xué)們來幫他想想他做過的好事。張靖羚說：“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽跑的時(shí)候他雖然沒有比賽項(xiàng)目，但是主動(dòng)幫運(yùn)動(dòng)員拿衣服，拎板凳，我們班獲得第一名也有他的功勞。”王皓玉說：“他經(jīng)常幫助值日班長打掃衛(wèi)生。”龐子晗說：“甘老師講桌上的花一直都是黃鳴希在澆水。”……“是啊，黃鳴希同學(xué)不知不覺為我們做了那么多好事，卻謙虛地說自己什么也沒做。我們能在如此潔凈的教室里幸福的學(xué)習(xí)，黃鳴希有大大的功勞。你們說對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”孩子們的回答響亮又干脆。教室里響起了一陣持久而又熱烈的掌聲。面對(duì)老師和同學(xué)熱烈的贊揚(yáng)，看到大家贊許的目光，他胖嘟嘟的刷地紅了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會(huì)到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他產(chǎn)生了許多變化。他上課敢回答老師的一些簡(jiǎn)單問題了，學(xué)習(xí)比以前主動(dòng)了，說話也比以前大聲了。孩子需要的是贊美，是信任，是鼓勵(lì)，是欣賞。廉姆？杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”回望，讓孩子重新認(rèn)識(shí)了自己；回望，讓孩子燃起了自信；回望，讓我遇見了最好的孩子。
3周評(píng)會(huì)的成效
3.1提高了我們班的課堂教學(xué)效率。
學(xué)生越來越愿意進(jìn)入課堂，由以前的單打獨(dú)斗進(jìn)而變成大家齊動(dòng)腦，人人齊動(dòng)口，積極踴躍說想法，并能相互補(bǔ)充，相互指正，從而促使課堂不再枯燥，變得熱烈精彩，學(xué)生能更深層次探究課本知識(shí)，并且在探索中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷進(jìn)行探索，形成了良性循環(huán)。每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問題 的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
3.2培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達(dá)成小組的目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良班風(fēng)。組長在管理、協(xié)調(diào)小組時(shí)，鍛煉了自己的語言能力，培養(yǎng)了自我的管理能力，組員也在組長的帶領(lǐng)下感受到團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸明白“合作是共贏必備的品質(zhì)”。
3.3有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。周評(píng)會(huì)有利于學(xué)生從同學(xué)身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。
3.4提高了學(xué)生思維語言能力。
別人在評(píng)價(jià)之前，其余同學(xué)必須將對(duì)方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)措辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。他們現(xiàn)在在課堂上已經(jīng)能大膽地對(duì)其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。
篇5
3．做好考試與評(píng)價(jià)研究，努力提高命題水平。
4．繼續(xù)加強(qiáng)校本教研建設(shè)，進(jìn)行新課程解讀活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平。
5．跟據(jù)市、縣“小科學(xué)家”培養(yǎng)計(jì)劃，開展“小科學(xué)家”工作，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)，選拔、培養(yǎng)具有潛質(zhì)的科學(xué)愛好者。
6．開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討活動(dòng)，提高課堂實(shí)驗(yàn)的效果。
7.完成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。
甌北三中XX年下半年初中科學(xué)教研活動(dòng)安排表
周次
日 期
內(nèi) 容
活動(dòng)
地點(diǎn)
參加對(duì)象
1
9.3～9.9
始業(yè)教育
2
9.10～9.16
縣初中科學(xué)組長會(huì)議
組長
3
9.17～9.23
校科學(xué)全組會(huì)議 組內(nèi)理論學(xué)習(xí)(新課程解讀)
全組
4
9.24～9.30
學(xué)區(qū)初中教師基本比賽
5
10.1～10.7
歡度中秋節(jié)、國慶節(jié)
6
10.8～10.14
縣初中教師基本功比賽
教師代表
7
10.15～10.21
市學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)
8
10.22～10.28
1.縣三小培養(yǎng)活動(dòng)即學(xué)生科學(xué)小課題研究成果評(píng)比
2.七年級(jí)科學(xué)聽課周（新課程）
全組
9
10.29～11.4
縣科學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)
待定
九年級(jí)教師
10
11.5～11.11
縣優(yōu)質(zhì)課比賽
教師代表
11
11.12～11.18
期中考試
12
11.19～11.25
組內(nèi)理論學(xué)習(xí)
全組
13
11.26～12.2
八年級(jí)科學(xué)聽課周（教學(xué)有效性）
全組
14
12.3～12.9
.1.九年級(jí)學(xué)生科學(xué)競(jìng)賽
2.與二中科學(xué)組教學(xué)聯(lián)誼
我校
九年級(jí)學(xué)生
15
12.10～12.16
1.校七年級(jí)學(xué)生科普知識(shí)競(jìng)賽
2.校八年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測(cè)模擬
七八年級(jí)學(xué)生
16
12.17～12.23
縣八年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測(cè)模擬
八年級(jí)學(xué)生
17
12.24～12.30
市科學(xué)疑難問題解決暨精品百課展示活動(dòng)
學(xué)區(qū)四科綜合測(cè)試 學(xué)區(qū)八年級(jí)科學(xué)競(jìng)賽
九、八年級(jí)學(xué)生
18
12.31～1.6
元旦 組內(nèi)理論學(xué)習(xí)
全組
19
1.7～1.13
1．縣八年級(jí)科學(xué)習(xí)題講評(píng)課有效性研討會(huì)
2.學(xué)區(qū)常規(guī)檢查
20
1.14～1.20
市八年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量合格率監(jiān)測(cè)
篇6
（一）早期閱讀集體活動(dòng)
《教育大辭典》（增訂合編本，1998）把早期閱讀界定為“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要有成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識(shí)字后，進(jìn)入自己的閱讀”。①周兢、余珍有（2003）認(rèn)為，幼兒園的早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動(dòng)。②黃娟娟（2006）認(rèn)為早期閱讀是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼兒園、托兒所）、家庭通過對(duì)嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、標(biāo)志、文字、電視、錄像、碟片、計(jì)算機(jī)多媒體等），讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。③集體活動(dòng)是幼兒園教育的主要活動(dòng)形式之一，是根據(jù)某一教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在某一相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)，以集體的形式，在教師的引導(dǎo)下組織開展的教育活動(dòng)。早期閱讀集體活動(dòng)是指以集體的形式，在教師的指導(dǎo)下組織開展的早期閱讀活動(dòng)。
（二）言語行為
“言語行為”是語言學(xué)的一個(gè)重要概念，指當(dāng)人們說出一串話語時(shí)，就在完成的一種行為。它最先由英國牛津大學(xué)語言哲學(xué)教授奧斯汀于1955年在《論言語行為》中提出，言語行為就是“說什么也就是做什么”――to say something is to do something。他將言語行為劃分出三個(gè)層次：言說行為、施事行為和取效行為。④而后美國著名哲學(xué)家塞爾修正了奧斯汀的三分說，將言語行為抽象劃分為以下四種行為話語行為、命題行為、施事行為和取效行為。⑤
（三）教師的言語行為
施志毅、廖可珍（1997）從行為科學(xué)的角度出發(fā)對(duì)教師行為做如下定義：教育是一種以教師行為為表征的改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。⑥唐松林（2002）對(duì)教師行為做了如下定義：教師行為是教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)其能有效完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種能力的直覺與信念。它是教師經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練和實(shí)踐中形成的教育思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征及與之適應(yīng)的行為方式總和。⑦林正范、徐麗華（2006）指出，教師行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，教師的教育概念、教育教學(xué)能力、身心健康狀況都會(huì)通過其行為表現(xiàn)出來。⑧《朗曼詞典》將“教師言語行為”定義為：在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用各種語言表達(dá)的行為。具體到本研究?jī)?nèi)容，可將教師言語行為定義為：幼兒教師在集體活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒閱讀的有聲言語行為。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究目的
1.了解大班早期閱讀集體活動(dòng)中教師言語行為的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其存在問題。
2.針對(duì)大班早期閱讀集體活動(dòng)中教師言語行為出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議。
（二）研究對(duì)象
X市S區(qū)幼兒園大班三位老師
（三）研究方法
本文主要是對(duì)早期閱讀集體活動(dòng)中教師言語行為的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行分析。通過對(duì)上述教師課堂言語行為的研究方法的梳理，本研究力圖吸收邏輯經(jīng)驗(yàn)法和釋義法的長處，并使用觀察法，通過筆錄、攝像手段記錄在早期閱讀集體活動(dòng)中教師的言語行為，選取X市S區(qū)幼兒園大班三位老師作為觀察對(duì)象，每個(gè)班觀察2次，每次30分鐘。共用3個(gè)小時(shí)進(jìn)行觀察。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法整理和呈現(xiàn)教師言語行為百分比，并結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行分析。最后，對(duì)早期閱讀集體活動(dòng)中教師言語行為的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。
在本研究中將幼兒教師在早期閱讀集體活動(dòng)中的課堂言語行為分為：組織行為、陳述行為、提問行為和反應(yīng)行為。
組織行為：（1）學(xué)習(xí)要求：教師在集體活動(dòng)開始時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容的說明和活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。（2）紀(jì)律要求：教師提醒注意力不集中的幼兒或?qū)θw幼兒紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)或指出哪個(gè)小組、哪個(gè)小朋友表現(xiàn)得好。（3）課堂常規(guī)：活動(dòng)開始和結(jié)束時(shí)教師與幼兒之間的問候語，以及教師提醒幼兒的一些課堂常規(guī)行為。（4）其他行為：教師播放音樂或使用多媒體時(shí)的言語行為，以及教師對(duì)課堂突發(fā)事件的處理時(shí)的言語行為。
陳述行為：教師傳授知識(shí)、提供信息等直接針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的言語行為。
提問行為：教師提出一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，包括一次性提出問題，完全重復(fù)提問一個(gè)相同的問題或者對(duì)相同問題換用另一種提問方法，還包括針對(duì)幼兒的回答做進(jìn)一步的提問。
反饋行為：包括對(duì)幼兒的回答作出的肯定與否定，重復(fù)幼兒的回答，給回答問題的幼兒以提示或提示性建議，總結(jié)幼兒的觀點(diǎn)，對(duì)幼兒提出的問題作出的回答。
三、研究結(jié)果與分析
本研究現(xiàn)場(chǎng)觀察了3位大班幼兒教師的在早期閱讀集體活動(dòng)中的課堂言語行為，由于筆者在觀察時(shí)，被錄音的教師事先皆不知情，沒有做刻意的準(zhǔn)備，所以研究結(jié)果中的課堂言語行為的現(xiàn)狀真實(shí)可信。
表1 教師言語行為原始頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表
從表1可以看出，6次早期閱讀集體活動(dòng)中教師言語行為的總次數(shù)是622次。其中教師組織行為的總次數(shù)是185次，陳述行為的總次數(shù)是89次，提問行為的次數(shù)是173次，反饋行為的次數(shù)是175次。
（一）教師各項(xiàng)言語行為占課堂言語行為的總數(shù)的百分比
從6次活動(dòng)整體統(tǒng)計(jì)來看，活動(dòng)中教師的組織行為占30%，陳述行為占14%，提問行為占28%，反饋行為占28%。
（二）教師的組織行為
圖1 教師組織行為比例
從“教師組織行為比例”柱形圖中可以看出，在6次活動(dòng)中教師提出學(xué)習(xí)要求的比例最高，其次是提出紀(jì)律要求的比例。
由于幼兒注意力很容易分散，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘教師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)要求。例如，在《春天來了》活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)要求為“小手要指著字寶寶”，幼兒注意力分散之后，教師需要多次重復(fù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。在《春天的顏色》活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)“藍(lán)色”、“綠色”、“金黃色”等關(guān)于顏色的詞語，并能積極尋找春天的顏色。那么在課堂上老師就會(huì)經(jīng)常提醒幼兒：“春天是……色的。”“小朋友們想一想春天還有其他的顏色嗎？”筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)習(xí)要求的重復(fù)不僅有利于幼兒注意力的集中，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒根據(jù)教師提出的要求，靈活使用詞匯的能力。仍以《春天的顏色》為例，教師在不斷地啟發(fā)幼兒思考春天還有哪些顏色時(shí)，有一位小朋友告訴老師：“春天是五顏六色的。”
在研究結(jié)果中，不同教師對(duì)紀(jì)律要求的次數(shù)也不同，筆者認(rèn)為這與教師的性格有關(guān)。嚴(yán)肅的教師教導(dǎo)出來的幼兒往往在課堂上較守紀(jì)律，小聲說話和做小動(dòng)作的幼兒較少。性格溫和的教師教導(dǎo)出來的幼兒在課堂上比較膽大，違反紀(jì)律的現(xiàn)象常常會(huì)出現(xiàn)，教師就會(huì)停下來維持紀(jì)律。
（三）教師的陳述行為
圖2 教師陳述行為比例
在“教師課堂言語行為比例”餅狀圖中，教師的陳述行為占14%。在上圖中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，6個(gè)活動(dòng)中教師的陳述行為所占的比例基本上是一致的。但筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，無論是哪位教師在課堂中都有不同程度的話綴和口誤。筆者認(rèn)為由于受方言的影響，三位教師對(duì)“Ch”和“C”發(fā)音混淆，例如誤將“春”讀為“Cun”。同時(shí)，作者還發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的陳述語調(diào)平淡，沒有抑揚(yáng)頓挫。課堂變得毫無生氣、死板，不易引起幼兒興趣。例如在《春雨》活動(dòng)中，教師在向幼兒朗誦《春雨》這篇文章時(shí)，語氣平淡，幼兒注意力很快就會(huì)分散，課堂上的小動(dòng)作也頻頻出現(xiàn)。但在《攔鹿追兔》活動(dòng)中，這位老師根據(jù)老虎、梅花鹿和小兔自身的特點(diǎn)，用不同的語氣給幼兒講《攔鹿追兔》的故事，小朋友們聽得很認(rèn)真。在做角色扮演游戲時(shí)，幼兒也能模仿三位主人公說話的特點(diǎn)進(jìn)行表演。
（四）教師的提問行為
圖3 教師提問行為比例
從“教師提問行為比例”柱狀圖中可以看出，在6次活動(dòng)中，教師一次性提出問題的行為所占的比例最大。
同時(shí)在這6次活動(dòng)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教師提問的數(shù)量也會(huì)有一些差異。在筆者的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師往往多采用集體提問的形式。集體提問的形式一方面可以帶動(dòng)全班幼兒的積極性，更容易引起幼兒的注意力。當(dāng)個(gè)別幼兒有注意力分散時(shí)或者是某個(gè)問題比較難于回答時(shí)，教師就會(huì)采取單獨(dú)提問的形式。對(duì)相同問題換用另一種提問方法和針對(duì)幼兒的回答作進(jìn)一步的提問，這兩種提問形式往往也是用于引起幼兒的注意。
在提問的內(nèi)容方面，作者在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師比較傾向于提問與故事內(nèi)容有關(guān)的問題，而較少關(guān)注對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提問。例如在《七色花》活動(dòng)中，教師只讓幼兒弄清楚珍妮用七色花瓣做的7件事，理順每件事情發(fā)生的先后順序。一節(jié)課下來，幼兒只是記住了故事中反復(fù)出現(xiàn)的一句話：“飛喲飛喲，小花瓣喲，聽我說呀，照我做喲。”其實(shí)，《七色花》的故事是要告訴幼兒要關(guān)心幫助有困難的人。如果教師在這次活動(dòng)中能夠提問幼兒類似“這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理”這樣的問題時(shí)，通過幼兒的思考和老師的啟發(fā)，幼兒就會(huì)明白要幫助有困難的人的道理，那么這次活動(dòng)將能更好地體現(xiàn)它的教育目標(biāo)。另外，教師也可以在活動(dòng)之前讓幼兒想象一下七色花是什么樣子的，都有什么顏色。這種針對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提問，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力。
（五）教師的反饋行為
圖4 教師反饋行為比例
從“教師反饋行為比例”餅狀圖中可以看出，對(duì)幼兒提出的問題老師回答得比較少，說明教師對(duì)幼兒提出的問題不夠重視。
筆者在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師往往較少關(guān)注幼兒的回答，對(duì)幼兒回答的正確與否沒有作出充分的肯定與否定。在對(duì)幼兒具有創(chuàng)意的回答時(shí)，教師的肯定也只是簡(jiǎn)單的一句“很棒”，評(píng)價(jià)較單調(diào)，不易激發(fā)幼兒思考問題的積極性。
提示行為占的比例較大，教師往往急于糾正幼兒出現(xiàn)的言語錯(cuò)誤，中斷幼兒的回答，沒有給幼兒充分的思考時(shí)間。例如在《小公雞吹喇叭》活動(dòng)中，老師提問一個(gè)小朋友：“小公雞怎樣吹喇叭才算是學(xué)會(huì)了呢？”這個(gè)小朋友只回答：“聲音要響亮。”老師回答：“還有聲音要清脆，聲音要?jiǎng)勇牐遣皇牵俊庇變夯卮穑骸笆恰！痹谶@段對(duì)話中，幼兒的回答并不完整，老師應(yīng)該給予幼兒提示，給幼兒思考的時(shí)間，而不是急于將完整的答案告訴他。
在對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師常常只是針對(duì)問題的答案進(jìn)行總結(jié)，而未上升到對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的高度。
四、結(jié)論及建議
（一）結(jié)論
根據(jù)以上分析，本研究得出大班早期閱讀集體活動(dòng)中教師言語行為的現(xiàn)狀為：
1.在教師的言語行為中，組織行為所占的比例最重，其次是提問行為和反饋行為。教師的陳述行為較少。
2.由于幼兒注意力容易分散的特點(diǎn)，在教師的組織行為中，較多的是對(duì)學(xué)習(xí)要求和紀(jì)律要求的強(qiáng)調(diào)。對(duì)學(xué)習(xí)和紀(jì)律要求的反復(fù)強(qiáng)調(diào)有利于集中幼兒的注意力，也有利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。
3.在教師的陳述行為中，由于受地方方言的影響往往會(huì)出現(xiàn)話綴和口誤。部分教師的陳述語氣比較平淡，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教師的提問多采用一次性提問和集體提問的形式；在提問的內(nèi)容方面，教師常常囿于活動(dòng)內(nèi)容的范圍，而忽略根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問。
5.在教師的反饋行為中，對(duì)幼兒回答的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，總結(jié)時(shí)也只是簡(jiǎn)單地重復(fù)幼兒的答案，沒有上升到品德教育的高度。在指導(dǎo)幼兒回答問題時(shí)，很少給幼兒思考的時(shí)間，急于給出正確答案。
（二）建議
根據(jù)研究結(jié)果及結(jié)論提出一些解決建議：
1.嘗試進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)會(huì)組織計(jì)劃教學(xué)語言，提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。
2.豐富教學(xué)手段，運(yùn)用各種教學(xué)材料吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的積極性。個(gè)別指導(dǎo)和集體教學(xué)相結(jié)合。
3.家庭、幼教機(jī)構(gòu)和班級(jí)教師應(yīng)對(duì)幼兒的紀(jì)律要求一致。
4.幼兒教師要不斷培養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美能力和理解能力，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言激發(fā)幼兒的言語習(xí)得興趣，也為幼兒的言語習(xí)得創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
5.恰當(dāng)?shù)厥褂锰釂枺w提問和單獨(dú)提問相結(jié)合，注意形式的靈活性，適當(dāng)增加單獨(dú)提問的比例。
6.積極使用反饋，關(guān)注幼兒的回答，具體指出幼兒回答的可取之處和不當(dāng)之處。留給幼兒充分的思考時(shí)間，不要急于給予提示。對(duì)幼兒回答的反饋要注重教育性，在傳授知識(shí)的同時(shí)注意對(duì)幼兒品德的培養(yǎng)。
注釋：
①顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典（增訂合編本上、下）.上海：上海教育出版社（下冊(cè)），1998.
②周兢，余珍有.幼兒園語言教育.北京：人民教育出版社，2003：203.
③黃娟娟主編.識(shí)字、認(rèn)字就等于早期閱讀嗎――2―6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2006.10.
④巴斯摩爾著.洪漢鼎譯.哲學(xué)百年 新近哲學(xué)家.北京：商務(wù)印書館，1996.
⑤柴生秦.西方語言哲學(xué).西安：陜西人民出版社，2000.
⑥施志毅，廖可珍.建立教育行為學(xué)芻議.江西教育科研，1997，（4）：7-8.
⑦唐松林.教師行為研究.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.
⑧林正范，徐麗華.對(duì)教師行為研究的認(rèn)識(shí).教師教育研究，2006，（2）：23-26.
參考文獻(xiàn)：
［1］顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典（增訂合編本上、下）［M］.上海：上海教育出版社（下冊(cè)），1998.
［2］周兢，余珍有.幼兒園語言教育［M］.北京：人民教育出版社，2003：203.
［3］黃娟娟主編.識(shí)字、認(rèn)字就等于早期閱讀嗎――2―6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2006.10.
［4］施志毅，廖可珍.建立教育行為學(xué)芻議［J］.江西教育科研，1997，（4）.
［5］唐松林.教師行為研究［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.
［6］林正范，徐麗華.對(duì)教師行為研究的認(rèn)識(shí)［J］.教師教育研究，2006，（2）.
［7］巴斯摩爾著.洪漢鼎譯.哲學(xué)百年 新近哲學(xué)家［M］.北京：商務(wù)印書館，1996.
［8］柴生秦.西方語言哲學(xué)［M］.西安：陜西人民出版社，2000.
［9］周兢.論幼兒園早期閱讀活動(dòng)［J］.學(xué)前教育研究，1995，（2）.
［10］祝士媛.我國早期閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.幼教天地，2007，（6）.
［11］伍新春.早期閱讀教學(xué)的原則［J］.幼兒教育，2008，（7）.
［12］張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略［J］.學(xué)前教育研究，2005（1）
［13］區(qū)培民.語文教師課堂行為系統(tǒng)分析――課程教學(xué)一體化的視點(diǎn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.1.
［14］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1981：289.
［15］肖鋒.課堂語言行為互動(dòng)分析――一種新型的課堂教學(xué)研究工具［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（6）.
［16］中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡(jiǎn)明國際教育百科全書教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999：199-245.
篇7
二、參賽對(duì)象:
7-9年級(jí)各班。
三、競(jìng)賽內(nèi)容:
主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽(二合一)。
四、競(jìng)賽主題:
本次全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課競(jìng)賽以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本內(nèi)容確定不同學(xué)段參賽主題，初中學(xué)段為“誠信”主題。 參加競(jìng)賽的班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課要緊緊圍繞各自主題、結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，符合中學(xué)班會(huì)課教育教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，突出價(jià)值認(rèn)同和習(xí)慣養(yǎng)成，具有一定的示范和導(dǎo)向作用。活動(dòng)納入養(yǎng)成教育家校互動(dòng)策略研究課題，從愛校教育、感恩教育、文明禮儀教育、誠信教育、安全教育、愛心教育、心理健康教育、理想與前途教育、學(xué)生思想疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、班級(jí)文化建設(shè)等方面，結(jié)合班情確定參賽主題。
六、競(jìng)賽辦法
（一）比賽成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
組長：
成員：
（二）分組
1、比賽分為校級(jí)賽和學(xué)區(qū)賽兩個(gè)階段。
2、校段校賽:(3月15日前完成)并組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流研討。
3、學(xué)區(qū)復(fù)賽階段（2021 年 3 月 15 日至 3 月 18 日）
七：評(píng)委安排：
篇8
在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，初中生的心理問題日趨復(fù)雜，但卻沒有受到應(yīng)有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對(duì)班級(jí)活動(dòng)的重要性進(jìn)行探討，為提高初中生的心理素質(zhì)提供理論和實(shí)踐方面的參考。
一、心理健康教育在班級(jí)活動(dòng)中的現(xiàn)狀和問題
（1）學(xué)科化傾向。有些學(xué)校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業(yè)甚至考試，這樣做違背了開設(shè)心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)與生活中的煩惱，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，無法達(dá)到心理教育的目的。
（2）醫(yī)學(xué)化傾向。許多學(xué)生認(rèn)為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學(xué)生的發(fā)展。這與學(xué)校的錯(cuò)誤引導(dǎo)及教育相關(guān)。事實(shí)上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對(duì)象卻是完全不同的，二者不能混淆。
（3）片面化傾向。有些學(xué)生認(rèn)為心理健康教育是一門學(xué)科，把過多的精力關(guān)注在測(cè)驗(yàn)與分?jǐn)?shù)上面，這樣會(huì)讓學(xué)生壓力過大。其實(shí)，每個(gè)人的表現(xiàn)都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，教師也需要關(guān)注。教師的心理、情緒、態(tài)度等都會(huì)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在初中班級(jí)活動(dòng)中若沒有認(rèn)清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動(dòng)中得以有效開展。
二、心理健康教育在班級(jí)活動(dòng)中的具體實(shí)施
（1）樹立科學(xué)的心理教育新理念。對(duì)于那些心理有困擾的初中生，學(xué)校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預(yù)防初中生心理健康問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升自我；另一方面對(duì)于那些少數(shù)有心理困擾的學(xué)生，要給予關(guān)懷與愛護(hù)，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。
（2）減輕對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)，消除與預(yù)防學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問題。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí)。例如，某初中女生一向成績(jī)拔尖，升入初三后，升學(xué)的壓力，加之父母期望過高，導(dǎo)致考試恐懼。考試前身體出現(xiàn)各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績(jī)不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學(xué)心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。面對(duì)過大的心理壓力，教師可在班級(jí)開展以角色扮演和游戲?yàn)橹黧w的班級(jí)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不僅需要學(xué)校科學(xué)排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調(diào)整心態(tài)，不要給學(xué)生造成過大的心理壓力。
（3）積極開展自我意識(shí)及青春期教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不同的年級(jí)，學(xué)生的心理健康狀態(tài)也是不同的。例如，某初二學(xué)生，一次偶然機(jī)會(huì)老師發(fā)現(xiàn)他看不健康書籍，這對(duì)他的心理發(fā)展無疑是不利的。面對(duì)學(xué)生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對(duì)策，讓學(xué)生擺脫心理困擾。教師可在班級(jí)開展“展現(xiàn)青春自我，營造奮發(fā)向上的班級(jí)”活動(dòng)，在活動(dòng)中成立心理咨詢處，由班上威望高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任心理咨詢師，在同學(xué)遇到心理問題的時(shí)候負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行寬慰和初步的心理干預(yù)。其次，教師可利用多媒體，為學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的青春期知識(shí)講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學(xué)生建立正確的觀念。最后，可在活動(dòng)中進(jìn)行自由發(fā)言，讓學(xué)生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學(xué)生分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑颍瑥亩寣W(xué)生建立健全的人格和自我意識(shí)。
（4）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等，都和學(xué)校教育相關(guān)，教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，某初三學(xué)生，由于平時(shí)性格內(nèi)向，加之老師對(duì)其關(guān)注也不太高，導(dǎo)致他自暴自棄，成績(jī)急劇下滑。針對(duì)這種情況，在課堂上，教師應(yīng)做到把每個(gè)學(xué)生的名字牢記在心，同時(shí)要利用課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的愛護(hù)與關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可采取小組合作的方式，讓平時(shí)樂于助人，性格開朗的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內(nèi)向的同學(xué)逐步敞開心扉。例如，在進(jìn)行“青春滋味、任我體會(huì)”的班會(huì)活動(dòng)中，教師可先讓內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言，口頭發(fā)言和書面發(fā)言均可，然后讓同學(xué)們對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行反思，并給予積極的評(píng)價(jià)，從而營造出和諧的班級(jí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，這對(duì)于改善學(xué)生內(nèi)向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。
三、結(jié)束語
初中生心理健康極為重要，對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)會(huì)起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時(shí)，可結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，將正確的心理認(rèn)知融入到學(xué)生群體當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)逐步提高、人格健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、觸摸另一個(gè)世界:白板核心技術(shù)是體驗(yàn)式互動(dòng)的前提
一直以來,人機(jī)界面的要求是讓人去適應(yīng)計(jì)算機(jī):手抓鼠標(biāo),鼠標(biāo)控制指針,指針再作用于電腦中的媒體文件。在很長的時(shí)間里,這樣的互動(dòng)確實(shí)為課堂效果增色不少,但充其量不過是操作式的互動(dòng)。而當(dāng)人體通過自身,不必意識(shí)到自己在同計(jì)算機(jī)打交道,而可以像在日常環(huán)境中處理事情一樣同計(jì)算機(jī)交流。擯棄器械,或以最少級(jí)的傳遞媒介,把人從操作計(jì)算機(jī)的復(fù)雜工作中解放出來,并充分享受這樣的過程,互動(dòng)意義才在交互式電子白板觸摸的技術(shù)上發(fā)生了質(zhì)的變化,產(chǎn)生了一種精妙的猶如親歷一般的體驗(yàn)式互動(dòng)。手指一點(diǎn),便打開一個(gè)文件,手指移動(dòng),便可拖動(dòng)滾動(dòng)條,如此過程,無論在教學(xué)效果上,還是在個(gè)人情感中,都在對(duì)我們以往的多媒體課堂起著巨大的沖擊。我們點(diǎn)擊的不僅僅是一些電腦文件,而仿佛在觸摸著電子白板里面的一個(gè)世界。
二、對(duì)話另一個(gè)世界:雙重交互是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式互動(dòng)的關(guān)鍵
1.電子白板環(huán)境下的雙重交互
回顧我們的多媒體教學(xué)之路,PPT實(shí)為首選之舉,它的運(yùn)用簡(jiǎn)便易行,一個(gè)空格鍵便可行走天下。也正是因?yàn)镻PT自身的展示功能有余,而互動(dòng)不足,所有交互方式也只是手指點(diǎn)擊到下一屏,使得和白板結(jié)合時(shí)觸摸功能只是停留在最簡(jiǎn)單最基本的表層上,因此,PPT的便捷卻讓白板失去了精彩,交互靈魂沒能得以深層挖掘。
利用電子白板自身交互的功能,觸動(dòng)并改變教學(xué)軟件中的元素。就需要教學(xué)媒體軟件自身同樣具備交互功能。這種形式的人機(jī)交互不再是簡(jiǎn)單的操作,是白板交互與課件交互的雙重結(jié)合。只有這種雙重交互的形式,才能讓交互者產(chǎn)生親歷體驗(yàn)的心理滿足,才能使白板里外的兩個(gè)世界聯(lián)系起來。
2.白板與媒體軟件的合力
電子白板自身具備交互功能,就讓實(shí)現(xiàn)雙重交互的問題落在了我們所開發(fā)的教學(xué)軟件上。
可以制作交互課件的軟件有很多,任何電子白板廠家配套的備課軟件都可以。使用電子白板配套軟件開發(fā)的教學(xué)課件與白板其他工具軟件的兼容性好,配合度也要高。但也存在著同樣的缺點(diǎn),即,白板備課軟件的編輯狀態(tài)也正是它的演示狀態(tài)。換句話說,也就是使用白板軟件制作的教學(xué)課件是可以一邊演示一邊編輯的。正是如此方便的操作演示模式,使得這樣的課件存在著共性問題――互動(dòng)形式單一,互動(dòng)元素和形式只集中在圖形的移動(dòng)和拖拽上。那么用什么來有效補(bǔ)救白板自身備課系統(tǒng)的弱點(diǎn)呢?當(dāng)前用途最廣且最為普遍的Flash軟件堪當(dāng)此大任。
Flash軟件開發(fā)的動(dòng)畫功能全,交互性強(qiáng),可以整套開發(fā),也可制作素材積件的方式,插入白板課件中直接播放,還可存放于電子白板軟件的素材庫中臨時(shí)性調(diào)用。白板軟件與Flash的絕佳聯(lián)姻,讓電子白板環(huán)境下的教學(xué)軟件制作起來也難易得當(dāng),張弛有度。與此同時(shí)還有很多學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)化軟件,如美術(shù)學(xué)科的“奇弈畫筆”,數(shù)學(xué)學(xué)科的“萬用拼圖”等,也可幫助我們實(shí)現(xiàn)雙重交互的功能,這也在交互白板與教育軟件之間形成了一種合力。
三、豐富另一個(gè)世界:虛擬現(xiàn)實(shí)是體驗(yàn)式互動(dòng)依存的空間
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和理論分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)一起成為人類探索客觀世界規(guī)律的三大手段的時(shí)候,虛擬與現(xiàn)實(shí)這兩個(gè)矛盾的概念,在科技的引領(lǐng)下,被賦予了更為深刻的含義。在軍事、醫(yī)療、娛樂等各行各業(yè)中,虛擬手段不乏其身影。就在我們能夠與電子白板里的“世界”溝通的時(shí)候,課堂中的虛擬現(xiàn)實(shí)有了這樣的可能性。
利用白板從哪些教學(xué)環(huán)節(jié),哪些教學(xué)內(nèi)容,虛擬何種現(xiàn)實(shí),何種環(huán)境,讓我們的學(xué)生在美術(shù)課堂中有著真切的體驗(yàn),再由體驗(yàn)到理論知識(shí)的理解、吸收及升華呢?以教學(xué)實(shí)際出發(fā),立足課程本位及其內(nèi)涵,深度發(fā)揮電子白板和媒體的合力,可以從以下3個(gè)方面著手:
1.虛擬情境空間,獲得真切感受
教學(xué)中的情境需要教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。一個(gè)好的教學(xué)情境可以成功地引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感。試想,在電子白板的屏幕上:秋果累累、秋葉飄落,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生手指點(diǎn)一點(diǎn),推開畫面中的一扇金色森林之門――那里碩果累累、滿園飄香;手指撥一撥,池塘蕩起層層金色的漣漪。手指抓一抓,成熟的果實(shí)應(yīng)聲落地,再伴隨著娓娓動(dòng)聽的音樂。這一切是何等奇妙的畫面,如此的情境,不再像是傳統(tǒng)媒體演示成電視風(fēng)景片那樣,而是活生生地會(huì)因你而動(dòng)的現(xiàn)實(shí)了。
筆者在教學(xué)二年級(jí)美術(shù)教材中的《秋天》這節(jié)課時(shí),就運(yùn)用了交互式電子白板環(huán)境下的雙重交互,給學(xué)生營造了前面所描述的秋天的交互情境。針對(duì)七八歲兒童經(jīng)歷較少,觀察力、注意力和審美感覺都不夠強(qiáng)的特點(diǎn),超越了課堂教學(xué)的限制,思維、情感頓時(shí)被激發(fā)起來,對(duì)秋天的印象得以很好地領(lǐng)悟。
2.虛擬真實(shí)操作,演示便捷直觀
美術(shù)課堂的雙基教學(xué)中,除了要啟發(fā)學(xué)生情感思維外,還需要訓(xùn)練孩子動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)作能力,教師教學(xué)的預(yù)設(shè)性示范和學(xué)生課堂的生成性問題,便是我們不容忽視的一個(gè)過程。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的教師示范和學(xué)生的演示環(huán)節(jié),通常以實(shí)物或再配上實(shí)物投影儀最為簡(jiǎn)單明了,但卻時(shí)常會(huì)給我們留下一些遺憾:教師在畫紙上的示范不易修改,學(xué)生演示成品難以保存,再或者是操作過程中的材料限制,物理環(huán)境不理想等。倘若完全用預(yù)設(shè)好的多媒體演示替代這些過程,往往又會(huì)招來一片質(zhì)疑之聲。
在電子白板教學(xué)環(huán)境下巧妙地運(yùn)用多媒體交互課件,行走在“虛”“實(shí)”之間,給我們提供了一個(gè)虛擬的可交互的示范操作,通過這樣的虛擬演示,把學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提高到了一個(gè)嶄新的高度,從“以計(jì)算機(jī)為主體”的虛擬演示變成“以人為主體”的真實(shí)互動(dòng)。
筆者執(zhí)教的小學(xué)三年級(jí)美術(shù)案例《分分合合》,重點(diǎn)是通過對(duì)幾何圖形的對(duì)稱分割與重組,運(yùn)用簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)、翻、移等手法,創(chuàng)造具有裝飾美的圖形。本節(jié)課中就穿插運(yùn)用了這樣的虛擬演示方式。教學(xué)中有個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用教師預(yù)設(shè)好的圖形進(jìn)行自由拼擺,設(shè)計(jì)制作了相關(guān)規(guī)定的圖形必須具備現(xiàn)實(shí)中圖形所具備的一切功能:可輕松移動(dòng),可精確旋轉(zhuǎn),可方便翻轉(zhuǎn)。具備了這些功能,極具真實(shí)感的操作功能便能得以實(shí)施。演示過程中,教師在電子白板屏幕上對(duì)圖形的自由拖拽,邀請(qǐng)學(xué)生全員互動(dòng),獨(dú)立設(shè)計(jì)、自主搭配。這節(jié)課成功的關(guān)鍵便是電子白板上虛擬的真實(shí)操作,方便了教學(xué),互動(dòng)了學(xué)生,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,對(duì)課堂生成性的問題及時(shí)得以解決。
3.虛擬教學(xué)游戲,學(xué)習(xí)寓教于樂
教學(xué)中的游戲互動(dòng),可以讓枯燥的、機(jī)械的、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的形式。教學(xué)中,有效成功的游戲環(huán)節(jié)應(yīng)該是給學(xué)生提供一種富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)多媒體課堂中的互動(dòng)游戲在現(xiàn)在的課堂中已經(jīng)屢見不鮮。孩子們通過人機(jī)交互的方式,在玩中學(xué)、學(xué)中玩,寓教于樂。
“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙結(jié)合,收效顯著,但依然存在著兩點(diǎn)不足:(1)游戲中不能擺脫鼠標(biāo)的機(jī)械操作。(2)游戲中無法同時(shí)多人參與,因?yàn)槭髽?biāo)只有一個(gè)。(3)無法對(duì)游戲產(chǎn)生真實(shí)的情緒。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境下,以上3個(gè)問題都迎刃而解了。在電子白板上操作互動(dòng)游戲的優(yōu)勢(shì)不言而喻,因?yàn)椴僮鞣绞礁雍?jiǎn)易直接,操作者互動(dòng)時(shí)的難度降低,游戲中的目的性、直觀性也更加明確,將游戲教學(xué)環(huán)節(jié)推向了一個(gè)更具深度的境地。
三年級(jí)美術(shù)教材中有一節(jié)關(guān)于色彩理論知識(shí)的《三原色 三間色》,就本課教學(xué)內(nèi)容而言難度不大,但在教學(xué)中卻比較容易陷入枯燥,重復(fù)地對(duì)色彩進(jìn)行判斷、理解的教學(xué)窘?jīng)r。教學(xué)一旦缺乏新意,學(xué)生就容易疲倦。綜上情況,筆者制作了“彩色氣球”交互動(dòng)畫,不同色彩的氣球不斷從屏幕下方往上飛出,互動(dòng)者從中判斷哪些顏色屬于三原色三間色,用手去點(diǎn)擊,點(diǎn)擊正確后,氣球爆炸并加分,判斷錯(cuò)誤扣分。這樣的游戲并非少見,但用小組合作方式,或2～3個(gè)學(xué)生站在白板前操作,孩子們的表情與情緒不亞行員初次試飛的興奮與緊張。白板、游戲動(dòng)畫、學(xué)生三者融為一體,最大可能地發(fā)揮了孩子主觀體驗(yàn)的空間。
白板環(huán)境下的互動(dòng)游戲,通過仿真的操作方式,使孩子們能夠沉浸在科學(xué)技術(shù)生成的虛擬境界中,并能夠通過人體自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互,創(chuàng)建了一種人性化的多維信息空間。白板的交互系統(tǒng)讓體驗(yàn)者感受到在客觀物理世界中所經(jīng)歷的“身臨其境”的逼真性,突破空間、邏輯以及其他客觀限制,感受到真實(shí)世界中無法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)。
四、完善我們的世界:體驗(yàn)式互動(dòng)的思考
交互式電子白板這個(gè)新生“寵兒”融入課堂教學(xué)不同于當(dāng)初信息技術(shù)與學(xué)科的整合那樣困難,簡(jiǎn)便易行的操作方法,降低了門檻,擴(kuò)大了使用人群。再結(jié)合交互式的多媒體軟件所帶來的體驗(yàn)式互動(dòng),對(duì)傳統(tǒng)媒體課堂產(chǎn)生了巨大沖擊和質(zhì)的變化,讓我們看到了“白板”可以帶領(lǐng)著我們走多遠(yuǎn)。
首先,實(shí)現(xiàn)這樣的體驗(yàn)式交互的教學(xué)形式是基于一定的技術(shù)層面,依然需要教師相關(guān)程度的信息技術(shù)的素養(yǎng),普及運(yùn)用與深度挖掘這兩種應(yīng)用層次,適用于信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡的學(xué)科教師之中。從不同區(qū)域予以思考,從不同的層次加以理解與實(shí)踐,超越與滯后的現(xiàn)象,只有在我們今后不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流中得到磨合,從而形成共行共進(jìn)的局面。
其次,對(duì)于體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)形式,我們?nèi)孕枰獣r(shí)刻保持著辯證的思考,理性的視角,不能單純停留在技術(shù)層面思考,不能為了體驗(yàn)式互動(dòng)而互動(dòng),不能為了技術(shù)而技術(shù),那樣容易“本末倒置”忽略了課程內(nèi)涵,不能真正服務(wù)于學(xué)科教學(xué),不以學(xué)科課程內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn),再炫目的運(yùn)用也沒有多大價(jià)值。
五、結(jié)束語
筆者在交互式電子白板新技術(shù)、新模式中的實(shí)踐體驗(yàn),深切地感受到體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生主體、課堂重學(xué)的趨勢(shì)。只有緊密結(jié)合學(xué)科需求,從不同的層次加以運(yùn)用與發(fā)揮,才能最大限度地發(fā)揮電子白板新技術(shù)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)課程改革的深化。實(shí)際上,無論何種新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,信息技術(shù)與課程教學(xué)如何整合,其瓶頸的突破,關(guān)鍵還在于教師信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的整合,這是一個(gè)永遠(yuǎn)繞不開的真理。
參考文獻(xiàn)
篇10
本刊訊 第二屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)主辦，旨在貫徹落實(shí)教育部基礎(chǔ)教育二司2014年工作要求，促進(jìn)我國中小學(xué)教師積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和研究，鼓勵(lì)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法、選用材料和使用儀器進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)和完善。
本屆說課活動(dòng)受到教育部基礎(chǔ)教育二司指導(dǎo)，得到全國各省（區(qū)、市）教育裝備部門（協(xié)會(huì)）的協(xié)助和支持，來自28個(gè)省市的94位中小學(xué)教師參加說課，內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科。參賽教師通過現(xiàn)場(chǎng)展示、PPT演示、視頻播放等方式，詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題和克服的手段，運(yùn)用新裝備新技術(shù)新方式，通過創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力改進(jìn)原有教學(xué)方法，增強(qiáng)教師授課能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
本屆說課活動(dòng)得到了參賽和觀摩人員的一致好評(píng)，認(rèn)為參賽教師在說課過程中實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)定清晰到位，無論是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程都以學(xué)生為主，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究方法。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)儀器構(gòu)思巧妙，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)給大家留下深刻印象，充分體現(xiàn)了教師們的聰明才智。
本屆說課活動(dòng)邀請(qǐng)了六位專家對(duì)說課教師進(jìn)行問辯、點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)出一等獎(jiǎng)29名、二等獎(jiǎng)40名、三等獎(jiǎng)25名。為將每位參賽教師的經(jīng)驗(yàn)與真知廣泛傳播，給廣大實(shí)驗(yàn)教師以借鑒和指導(dǎo)，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)編輯出版《第二屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)獲獎(jiǎng)作品集》。全書分小學(xué)、初中、高中三部分，其中小學(xué)部分收錄小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科15篇文章;初中部分收錄初中物理、初中化學(xué)、初中生物、初中科學(xué)、初中信息技術(shù)五個(gè)學(xué)科43篇文章;高中部分收錄高中物理、高中化學(xué)、高中生物、高中通用技術(shù)四個(gè)學(xué)科36篇文章。本書配套有第二屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)視頻光盤。
就第二屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)的成功舉辦，主辦方向?qū)Ρ緦谜f課活動(dòng)給予指導(dǎo)的教育部基礎(chǔ)教育二司，給予支持的各省市教育裝備部門（協(xié)會(huì)）、第二屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)、第二屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家、對(duì)參與和協(xié)助活動(dòng)組織的廣大教師和工作人員致以謝意。希望全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)獲獎(jiǎng)作品集的出版能夠?yàn)槁鋵?shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和深化課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，起到積極促進(jìn)作用。（文/宋利云）
篇11
一、基本情況分析
通過上學(xué)期語言課程的學(xué)習(xí)，基本情況分析是：培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力，為幼兒提供在集體面前講述的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高幼兒“想說、敢說”勇氣。同時(shí)，注意引導(dǎo)其他幼兒認(rèn)真傾聽，不隨便打斷別人的講述。
二、 教學(xué)目的
1.別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)。
2.引導(dǎo)學(xué)生“樂意與人交談，講話要有禮貌，會(huì)用禮貌用語。
3.能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整說話的語氣。
4.能理解日常用語的意思，能清楚地說出自己想說的事情。
5.懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。
6.喜歡聽故事、看圖書。
7.能依據(jù)所處情景使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。如在別人難過時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰。
8.對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行綜合性開發(fā)。
三、 教材分析
1.大班語言教材主要是有仿編、續(xù)編和擴(kuò)編的趣味故事、詩歌和圖畫，要讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，大膽而清楚表達(dá)自己的預(yù)期目標(biāo)，可以使幼兒的想像力和思維能力得到很好的發(fā)展。
2.幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)傾聽、理解和使用規(guī)范性語音表達(dá)時(shí)期。學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，在講述活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)生怎樣地在集體面前大膽而清楚地?cái)⑹鲎约旱南敕ê透惺埽辉陂喿x活動(dòng)中，讓幼兒嘗試感受書面語言。
3.通過活動(dòng)延伸和活動(dòng)建議來豐富幼兒日常生活中的語言交往，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)真實(shí)而豐富的語言情境與各種各樣的人交往，以操練和擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。
四、幼兒情況分析
篇12
類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(rheumatoid arthritis，RA)是一種以慢性進(jìn)行性關(guān)節(jié)病變?yōu)橹鞯淖陨砻庖哐仔约膊。l(fā)病機(jī)理復(fù)雜。血小板不僅具有凝血和止血功能，而且參與人體內(nèi)的炎癥和免疫反應(yīng)。在RA病情活動(dòng)時(shí)將近70％的患者血小板持續(xù)升高，只有在病情緩解時(shí)，血小板才能降至正常。近年來補(bǔ)體調(diào)節(jié)蛋白在RA發(fā)病中的作用越來越受到人們重視，CD59在補(bǔ)體調(diào)節(jié)過程中起著主要的作用。本研究擬觀察中藥新風(fēng)膠囊對(duì)活動(dòng)期類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(rheumatoidarthritis，RA)患者的療效及對(duì)血小板參數(shù)、血小板CD59的影響。
1 資料與方法
1．1 臨床資料60例RA患者均符合美國風(fēng)濕病學(xué)會(huì)1987年修訂的RA診斷標(biāo)準(zhǔn)，凡同時(shí)符合下列其中4項(xiàng)者即可診斷為活動(dòng)性RAt：①休息時(shí)關(guān)節(jié)痛超過4－5個(gè)以上關(guān)節(jié)；②晨僵持續(xù)1h以上；③5個(gè)以上關(guān)節(jié)腫脹；④關(guān)節(jié)壓痛數(shù)超過5個(gè)以上；⑤血沉(魏氏法)大于25mrn/h(男)或30mm/h(女)。隨機(jī)分為新風(fēng)膠囊治療組(治療組)35例和正清風(fēng)痛寧緩釋片對(duì)照組(對(duì)照組)25例，兩組患者臨床資料分布無明顯差異。另設(shè)正常對(duì)照組20例。所有病人無合并影響血小板數(shù)量的疾病，并排除患有嚴(yán)重心、肝、腎等重要臟器疾病和血液、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病者。入選病例為本院2006年9月－2007年9月住院病人。
1．2 治療方法治療組服用“新風(fēng)膠囊”(安徽中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院制劑室生產(chǎn))，每次3粒，每日3次，1個(gè)月為1療程，連服1療程。新風(fēng)膠囊組方：黃芪、蜈蚣等，每粒膠囊含生藥浸出物0.5g。對(duì)照組用正清風(fēng)痛寧緩釋片，每次1片，每日2次(湖南正清制藥集團(tuán)股份有限公司生產(chǎn)，每片含提取物60mg)。服用天數(shù)及療程同治療組。兩組患者在治療期間可根據(jù)病情需要使用非甾體藥物、氨甲喋呤、抗生素等，不加服其他治療本病的中成藥。
1．3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(1)臨床治愈：癥狀全部消失，功能活動(dòng)恢復(fù)正常，主要理化檢察指標(biāo)正常。(2)顯效：全部癥狀消除或主要癥狀消除，關(guān)節(jié)功能基本恢復(fù)，能參加正常工作和勞動(dòng)，理化檢查指標(biāo)基本正常。(3)有效：主要癥狀基本消除，主要關(guān)節(jié)功能基本恢復(fù)或有明顯進(jìn)步，生活不能自理轉(zhuǎn)為能夠自理，或者失去工作和勞動(dòng)能力轉(zhuǎn)為勞動(dòng)和工作能力有所恢復(fù)；主要一個(gè)檢查指標(biāo)有所改善。(4)無效：和治療前相比較，各方面均無進(jìn)步。
1．4 主要癥狀體征積分量化標(biāo)準(zhǔn) 參照衛(wèi)生部《新藥(中藥)臨床研究指導(dǎo)原則》。①關(guān)節(jié)疼痛(指休息時(shí)關(guān)節(jié)疼痛)(0分：無疼痛；3分：輕度疼痛，可以忍受；6分：中度疼痛，常影響睡眠；9分：重度疼痛，日夜持續(xù)且難以忍受)。②關(guān)節(jié)腫脹(0分：不腫；3分：輕度腫脹，附近骨突清楚可見；6分：腫脹與骨突相平；9分：腫脹高出骨突，影響功能活動(dòng))。③關(guān)節(jié)壓痛(0分：無壓痛；3分：在關(guān)節(jié)邊緣或觸及韌帶時(shí)重壓，患者稱有壓痛；6分：重壓或被動(dòng)活動(dòng)時(shí)有壓痛，且表情痛苦；9分：重壓時(shí)患者稱有痛且退縮)。④晨僵：(0分：1h以內(nèi)；3分：1－3h；6分：3－5h；9分：5h以上)。
1．5 檢測(cè)方法(1)cD59的檢測(cè)：取流式試管(3爪/份標(biāo)本)，以1號(hào)標(biāo)本為例，分別標(biāo)為1對(duì)照、1CD59、1x(稀釋管)；向稀釋管中加入450mL生理鹽水；加5wLCD59單抗到CD59試管中，加2.5uL Ig抗體到對(duì)照管中；將待測(cè)管中的新鮮血混勻后，取501xL血液加入相應(yīng)編號(hào)的稀釋管中混勻，從稀釋管中分別吸取251xL加入對(duì)照及CD59試管中；對(duì)照及CD59試管振蕩混勻，置室溫下避光15min；取出后，CD59、對(duì)照管加入1mL生理鹽水振蕩混勻后，避光5min待顏色澄清透明，上Beckman－coulter XL－ESPICMCL型流式細(xì)胞儀分析。(2)其他指標(biāo)的檢測(cè)：血小板參數(shù)用日本Sysmex XT－2000i全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀測(cè)得；ESR用魏氏法檢測(cè)，CRP、α1－AGP、IgG、IgA、IgM、C3、C4、RF用日本HITACHI 7060全自動(dòng)生化儀測(cè)得。
1．6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，應(yīng)用SPSS11.0軟件配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析及相關(guān)性分析。
2 結(jié)果
2．1 新風(fēng)膠囊治療RA的臨床療效表l顯示：兩組總有效率相比無顯著差異(P＞0.05)，但治療組顯效率顯著高于對(duì)照組(p＜0.05)。
2．2 活動(dòng)期RA患者與正常對(duì)照組血小板參數(shù)CD59比較
表2顯示：與正常對(duì)照組相比，活動(dòng)期RA患者PLT、PCT、MPV顯著升高，升高率分別為63％、48％、28％，CD59顯著降低(P＜0.01或P＜0.05)，降低率為87％。而PDW與正常對(duì)照組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05)。
2．3 兩組RA治療前后血小板參數(shù)及其他指標(biāo)的變化情況表3顯示：兩治療組治療前各臨床指標(biāo)無顯著性差異
(P＞0.05)；與治療前相比，兩組均能顯著降低ESR、CRP、α1－AGP、RF，顯著改善患者關(guān)節(jié)疼痛、關(guān)節(jié)腫脹、關(guān)節(jié)壓痛和晨僵時(shí)間(P＜0.01或P＜0.05)，但新風(fēng)膠囊組PLT、PCT顯著降低(P＜0.01)，而正清風(fēng)痛寧對(duì)照組血小板參數(shù)無顯著變化(P＞0.05)；與正清風(fēng)痛寧對(duì)照組相比，新風(fēng)膠囊組PLT、ESR顯著降低，CD59顯著升高，且在改善關(guān)節(jié)疼痛、關(guān)節(jié)腫脹、關(guān)節(jié)壓痛和晨僵時(shí)間顯著優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.01或P＜0.05)。
2．4 活動(dòng)期RA患者血小板參數(shù)與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)的相關(guān)性分析表4顯示，PLT、PCT與IgG、ESR、ClIP、RF、關(guān)節(jié)疼痛、關(guān)節(jié)腫脹呈正相關(guān)關(guān)系，PLT還與關(guān)節(jié)壓痛和晨僵時(shí)間呈正相關(guān)，與CD59呈負(fù)相關(guān)，PDW與關(guān)節(jié)疼痛、關(guān)節(jié)腫脹呈負(fù)相關(guān)(P＜0.01或P＜0.05)，MPV與各實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)無相關(guān)性(P＞0.05)。
3 討論
類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(RA)是以對(duì)稱性多關(guān)節(jié)炎為主要臨床表現(xiàn)的慢性系統(tǒng)性自身免疫性疾病，其病理改變主要是滑膜炎及血管翳的形成，繼而造成對(duì)骨關(guān)節(jié)的破壞，最終導(dǎo)致關(guān)節(jié)的畸形和功能喪失。大量研究表明，血小板直接參與了滑膜炎癥，是RA炎癥過程中促發(fā)因子的來源之一。臨床研究也顯示當(dāng)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病情活動(dòng)時(shí)將近70％的患者血小板持續(xù)升高，在病情緩解時(shí)，血小板能降至正常。因此，血小板計(jì)數(shù)水平不僅能反映病情變化，還可作為判斷療效的標(biāo)準(zhǔn)。本研究觀察發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)期RA患者血小板參數(shù)PLT、PCT顯著升高，且與反映RA病情活動(dòng)的室驗(yàn)室指標(biāo)ESR、ClIP、RF，免疫學(xué)指標(biāo)IgG及關(guān)節(jié)疼痛、關(guān)節(jié)腫脹、關(guān)節(jié)壓痛、晨僵時(shí)間有相關(guān)性，提示PLT、PCT可以作為反映RA活動(dòng)性的一項(xiàng)客觀指標(biāo)。
近年來隨著分子生物學(xué)和免疫學(xué)的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)補(bǔ)體調(diào)節(jié)蛋白在RA的發(fā)病中起著重要作用，而其中CD59起著重要作用。CD59作為一種分布最為廣泛的補(bǔ)體調(diào)控蛋白，其生物學(xué)功能是通過阻礙補(bǔ)體膜攻擊復(fù)合物(Membrane at－tack complex，MAC)的組裝，防止補(bǔ)體對(duì)自身細(xì)胞的攻擊而起同源限制作用。如果CD59缺乏，則不能調(diào)節(jié)MAC的組裝，補(bǔ)體就會(huì)攻擊自身細(xì)胞而發(fā)生自身免疫性疾病如RA。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與健康對(duì)照組相比較，RA患者的血小板CD59表達(dá)率均呈明顯下降，其表達(dá)水平和活性顯著降低，不能及時(shí)有效清除體內(nèi)的循環(huán)免疫復(fù)合物，以致免疫復(fù)合物沉積于局部關(guān)節(jié)，激活補(bǔ)體系統(tǒng)，巨噬細(xì)胞和中性粒細(xì)胞吞噬免疫復(fù)合物釋放炎癥介質(zhì)，導(dǎo)致炎癥反應(yīng)，造成自身細(xì)胞的損傷，很可能是RA發(fā)病的機(jī)制之一。
篇13
一、全面樹立教研意識(shí)。
（一）提高教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)
有效的教學(xué)研究是實(shí)施新《綱要》的迫切需要，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的需要； 也是提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的需要。通過教研，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，用先進(jìn)教育理念支撐教育課程改革的實(shí)施。把教師的教學(xué)實(shí)踐與理論研究融為一體，使教研過程成為促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展，能力提高的過程，幫助教師盡快地、較好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。只有認(rèn)識(shí)到這些，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺自愿的行動(dòng)。
（二）制定切合實(shí)際的教研計(jì)劃，并全力實(shí)施
大軍事家孫武曾說：“用兵之道，以計(jì)為首”，即是說無論辦什么事情，都應(yīng)事先有個(gè)打算或安排。有了教研計(jì)劃，我們的教研工作就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，使大家協(xié)調(diào)行動(dòng)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，減少盲目性，使教研工作有條不紊地進(jìn)行。
教研計(jì)劃的制定要遵照市教育局教研室教研計(jì)劃，立足本園實(shí)際，立足課堂，以實(shí)施課程改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教研計(jì)劃本身又是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師有較強(qiáng)的約束和督促作用。
教研計(jì)劃制定后，要引領(lǐng)教師切實(shí)實(shí)施。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，用實(shí)踐考察教學(xué)計(jì)劃的合理性，為教師提供好的方法和建議，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。
（三）科學(xué)制定并完善幼兒園教研制度
制度是行動(dòng)的保障，教研活動(dòng)只有形成制度才能得以順利實(shí)施。
為了保障我園的教研工作順利展開，幼兒園制定了教研組活動(dòng)制度、課題研究制度、聽評(píng)課制度、星級(jí)班級(jí)檢查評(píng)比制度、教研評(píng)價(jià)制度等常規(guī)制度等，各制度操作簡(jiǎn)單但行之有效，便于形成教研氛圍、教研習(xí)慣。
二、構(gòu)建有效教研網(wǎng)絡(luò)
說到教研，許多人對(duì)教研的感覺似乎有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教研活動(dòng)就應(yīng)該是幾個(gè)甚至更多人的集體活動(dòng)。實(shí)際我認(rèn)為，這只是教研活動(dòng)的常見形式，在我們的日常工作中，兩個(gè)教師在聊天的過程中，經(jīng)常會(huì)不自覺地討論起自己的教學(xué)，這種實(shí)時(shí)教研似乎更常見。為了有效地提高教研效果，我園采用了如下做法：
1.同年級(jí)組教研，增強(qiáng)年級(jí)組教研能力
同年級(jí)組教研，是我園教研活動(dòng)常用形式。
對(duì)于相同問題的討論，我想，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是同年級(jí)組的教師。他們對(duì)所教教材有比別人更多的理解，有相同的實(shí)踐過程，也許更有著相同的發(fā)現(xiàn)，相同的問題困惑，就像同齡人之間一樣，更容易溝通。
2.同班組教研，增強(qiáng)平行班組的教研能力
根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將幼兒在園的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)年齡段：第一年齡段（3～4歲）、第二年齡段（4～5年級(jí)）、第三年齡段（5～6年級(jí)）。即分為小班、中班、大班。
結(jié)合我園實(shí)際情況，為了使教研活動(dòng)更有效，以平行班為單位展開的教研活動(dòng)，是我園教研活動(dòng)的主要形式。
由于有著相同的學(xué)段目標(biāo)，在教研中，同年領(lǐng)段的教師從“老、中、青”三個(gè)角度、三個(gè)層次給予各年齡段目標(biāo)以不同的解讀，豐富了目標(biāo)的內(nèi)涵，促使同一年齡段班級(jí)的教師們進(jìn)行更深一層次的思考：同樣的內(nèi)容，該如何鋪墊孕伏？該如何拓展創(chuàng)新？在教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握……這些討論無疑是教師教學(xué)活動(dòng)最有利的指導(dǎo)，達(dá)到了同年齡段不同班級(jí)之間的資源共享，共同進(jìn)步。
3.小中大不同班級(jí)級(jí)之間縱向教研，共同提高
小中大不同班級(jí)之間縱向教研，即全園教師集體教研，是我校教研活動(dòng)的重要形式。
4.抓好教研組長，增強(qiáng)教研服務(wù)能力
校本教研活動(dòng)質(zhì)量的高低，必須緊緊抓住教研組長這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組長不僅是活動(dòng)的組織者，還應(yīng)該是推進(jìn)新課程改革的引領(lǐng)者。一名優(yōu)秀的教研組長必須具備： 影響力、向心力、領(lǐng)導(dǎo)力、推動(dòng)力與感召力。教研組長素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到能否增強(qiáng)教研服務(wù)能力。
三、開展有效的、符合幼兒園實(shí)際的教研活動(dòng)
（一）以實(shí)際教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，讓教研切實(shí)為教師服務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到大量的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，這是教研最豐富的研究源泉。不斷地解決教學(xué)實(shí)踐中提出的各種問題，是教研工作的首要任務(wù)，也是推動(dòng)教學(xué)研究的動(dòng)力。
（二）以課例研究為載體，注重實(shí)踐，全面提高課堂教學(xué)水平。
教學(xué)實(shí)踐既是開展教學(xué)研究的平臺(tái)和土壤，更是檢驗(yàn)教學(xué)研究的一把尺子。教師的教研所得要通過課堂實(shí)踐來體現(xiàn)。因此，我們的教研活動(dòng)以課例研究為載體，更關(guān)注教師的課堂。
課例研究有多種形式，我園開展的主要有以下兩種，效果很好。
1.一課多人，同課異構(gòu)
相同的課題，不同的構(gòu)思，更能體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解和把握，體現(xiàn)教師處理教材的能力及教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.“多人上一課”，循環(huán)跟進(jìn)
指教研組共同備課，執(zhí)教教師根據(jù)備好的內(nèi)容制定教案，初次上課，反思評(píng)課，教研組再次對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析并提出改進(jìn)建議，再次由執(zhí)教教師上課，其他教師觀摩，循環(huán)反復(fù)，不斷進(jìn)步，直至最優(yōu)化。
四、注重反思積累，提高教師專業(yè)水平
在教研活動(dòng)中，無論是教師個(gè)人，還是教研集體，都獲得了豐富的教研資料，如果我們能將這些資料不斷積累下來，那將是一筆無可替代的寶貴財(cái)富！對(duì)于教師，在積累的基礎(chǔ)上吸收運(yùn)用并內(nèi)化，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于我們的教學(xué)改革，是非常重要的。
1.從教學(xué)反思到課堂實(shí)踐，提高教師實(shí)際教學(xué)能力
教學(xué)反思是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的思維常常源于反思之中。教師要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，并根據(jù)反思對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。每一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果方面自我剖析，辨?zhèn)未嬲妫鸩絻?yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。
2.從問題到課題，提高教師教學(xué)研究能力
教學(xué)中遇到的問題既是教研活動(dòng)的重點(diǎn)，也是我們教研課題的第一手資料。如何從問題提升到研究課題，是我們教研工作的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。
