引論：我們為您整理了13篇初級會計實務講解范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、夯實會計實務的學習

要想學好《財務管理》，必須學好會計實務。以高職二年制會計電算化專業為例，在學習《財務管理》之前，應該開設《會計基礎》、《會計實務》等會計基礎課程。通過這些課程的學習，可以加深學生對企業經濟業務循環和會計核算的認識和理解，而這些恰好又是學好《財務管理》的基礎。夯實《會計基礎》與《會計實務》，應該注意以下幾點：

(一)關于《會計基礎》的學習。高職會計電算化專業的學生一般在第一個學期就開設了這門課程。對于新接觸會計的人來說，真正地理解會計的基本原理，學會基本的會計核算方法，是很難的。在教學中應多安排實際操作的練習，規范學生對會計科目、會計分錄的使用。充分理解企業經濟業務循環的內容和特點。

(二)關于《會計實務》的學習。現在的《會計實務》包括《會計實務1》和《會計實務2》兩部分內容，所需要的教學課時很多，因此建議安排至少二個學期的時間來完成相關教學。

(1)在第二學期，開設《會計實務1》。這一部分主要包括根據工業企業經濟業務內容，《新會計制度》的規定，對企業的經濟業務進行會計核算的一般方法，它的內容比《會計基礎》更全面、具體。內容較多，對學生的要求也較高，也是中級會計師考試必考的內容，為了達到實際應用和考試的需要，必須安排更多的課時。因此，建議安排兩個學期來學習。第二學期，學習前半部分，第二學期學習后半部分。

(2)在第二學期，繼續開設《會計實務1》本學期繼續完成余下的相關內容，重點放在會計報表的編制上。在學期末再次安排綜合練習，復習《會計基礎》和《會計實務1》的全部內容，提高會計核算的實務操作能力。

(3)在第四學期，開設《會計實務2》。這一部分的內容主要是和上市公司財務核算關系密切的特殊業務核算，也是近年來根據市場要求新增加的內容，部分內容在實務中可以較多遇到，但大多數內容實務中使用并不是很多。在中級會計師的考試中也是必考的內容。在教學中只安排一個學期就可以，重點放在解題能力的培養上。在學期末配合綜合實務練習，繼續提高會計核算的操作水平。

二、慎重選擇教材和教輔書籍

目前高職教育在我國已形成規模，相關專業的配套教材和實訓教材都有很多的版本出現。相關教材在內容的選擇和配套的練習上都是根據高職學生的特點，進行了簡單化的處理，很多中級會計師《財務管理》考試中涉及的內容都被刪除了，這是不利于學生未來的發展的。

建議使用財政部中級會計師考試用書《財務管理》，以及相關的考試輔導習題冊。盡管內容多，學時緊，但可以給學生一個《財務管理》內容的全貌，教師可以在教學的過程中選擇適當的教學內容。未講授的部分可以讓有能力的學生發揮主觀能動性來自學。

三、在教學過程中應注意教學方法

在教學過程中既要注意對基本知識概念的講授，又要注意培養學生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學方法見仁見智，本文建議在教學中運用如下方法：

(一)理清知識脈絡，把握各內容之間的邏輯關系。

財務觀念是貫穿整個課程的線索，其中貨幣時間價值觀念和風險價值觀念更是把課程大部分內容串聯起來，財務管理的主要內容是圍繞企業經營管理過程展開的，籌資、投資、利潤分配、營運資金管理、財務分析，對實現企業經營目標都是缺一不可的。在學習時每章之間并不是循序漸進的，但是各章節之間是存在上述邏輯關系的。

(二)注重基本概念的深入講解。

理解基本概念是進行財務管理相關計算的基礎。在教學中應注意基本概念的講授，并注意聯系實際，促進學生對基本問題的理解。如：財務管理的觀念中的貨幣時間價值觀念，是財務管理中最重要的觀念之一，同時也是一個難點。在講授時就需要多結合實際來介紹。在這個觀念中有兩個基本概念首先要弄清楚，即終值和現值。在實際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時存入的本金即現值，經過一段時間后取出的本利合計即為終值。這樣的例子舉不勝舉。

(三)適當進行案例教學。

針對重點內容采用案例進行教學。案例里所包含的內容比一般簡單的計算題包含的信息要多，而且案例大多以實際為依據編制，更接近實際。能夠幫助學生理解基本概念，培養基本的財務管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財務分析這個內容的講解上，可以選擇典型上市公司的實際財務資料，根據財務分析的方法來進行分析，并聯系該公司的市場表現來驗證分析的結果。

這些教學方法可以在一定程度上提高《財務管理》的教學水平，提高學生對相關知識的理解，應試解題能力。

四、該課程設計在實施過程中應注意的問題

為了確保教學質量的提高，更好地實現以考為目標，培養具有實際操作能力的高職畢業生，在該課程設計實施的過程中應該注意以下問題：

(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。

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對于職業教育而言，在教學過程中除了讓學生掌握理論知識之外，更重要的是讓學生具備良好的實踐技能。在教學過程中還應當兼顧證書考試，將證書課程與理論課程融合，從而構建一個完善的教學體系。體系中既涵蓋了理論教學，又容納了技能實踐、崗位實訓等。將理論與實踐充分關聯，讓學生靈活應用理論知識去解決實際問題。教學以遞進式模式進行，讓學生吸收技能知識的同時，也具備較強的考證能力，以此來培養專業型實踐人才。

1.理論教學。完善理論教學是《初級財務會計》課程改革的基礎，其首要目標是讓學生可充分理解財會基本理論知識及核算方法，并且可將這些理論知識與實踐相關聯，使學生具備崗位能力。教學強調了工作過程，將專業知識、職業素養、教學任務、崗位培養及課程內容關聯起來，以此對課程理論體系進行充實與完善。對實際工作崗位進行分析，并構建出不同任務，與企業工作崗位（出納、記賬、固定資產核算等）相對應。同時以實際工作流程為導向，構建虛擬化課堂，讓教學直接與業務技能培訓關聯起來，以此提升學生實踐能力，并讓學生獲取“工作經驗”。與此同時，考慮到《初級會計實務》是會計證書考試內容，學校應當積極調動相關教學資源，督促學生參與社會考試，日常教學中可開展專題考試課程為學生排疑解難，讓學生以更優的姿態面對證書考試，從而實現雙證融通。

2.實踐教學。從大環境來看，實踐教學是職業教育開展過程中的核心內容，實踐教學的有效性直接關系到學生未來就業取向。為了讓會計教學水平進一步提升，必然要重視實踐教學環節，通過完善實踐教學體系促使學生專業技能水平不斷提升，讓學生具備解決實際問題的能力。

（1）為提高實踐教學質量，可充分借助網絡模擬實訓來促進學生相關技能水平提升，并將其與手工實訓關聯起來。通常情況下網絡實訓在獨立教學任務完成后進行。手工實訓則涵蓋了單項技能實訓及整體技能實訓。通過單項技能實訓讓學生的基礎技能水平得以提升，保證訓練與理論教學內容相匹配，從而獲取“理論聯系實踐”的效果。整體實訓是將單項技能實訓進行整合，讓學生相關技能得到集中性強化。在這種要求下就需要學校加強會計仿真環境建設，通過反復實訓讓學生綜合技能不斷完善。

（2）在專業教學過程中實習基地發揮了重要的作用，在開展專業課程之前，需帶領學生進行實地場館，對會計機構實際設置進行實地講解，讓學生切身體會會計工作實際流程，促使學生感性認知增強，同時可提升學生的學習興趣。于第5學期將置學生于實體崗位進行操練，讓學生在實際工作中不斷加強自身認知能力，并培養學生動手操控能力。實崗培訓過程中讓學生領悟到“吃苦耐勞”的精神。第6學期可讓學生進行適應性實習，為畢業就業做好準備。

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本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業需要培養四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業核心課程體系的中間位置，是專業核心課程。該課程教學意在使學生系統掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養學生較高的專業判斷能力，勝任企業一般業務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環。循環起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業專家，這些企業也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們為我們的教學發展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想。現在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。

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1課程制的弊端

從中職會計實務課程教學的情況來看，大都沿用了傳統課程體系的課程制，這種教學模式存在很多問題：一是同時開設了多門專業課程，導致學習目標比較分散，不利于學生工作經驗的積累；二是一個完整的學習任務由于涉及的內容較多，當堂完成比較困難，導致知識銜接存在問題，影響了學生對知識的接收和理解。

2教學目標不合理，教學觀念比較落后

在會計實務課程教學中，教師往往貪大求全，讓學生學習各種技能，認為這樣能增加學生就業的機會。但是在教學過程中，并沒有將理論知識的學習與教學實踐結合起來，導致學生學習的內容和社會需求有很大差距，學生的專業知識也不夠扎實，知識運用存在很多問題。在會計實務教學中，教師會給每位學生一套實習的資料，這些相當于中型企業的月業務量。也就是說，學生一個人充當了各種角色，既是銷售人員又是倉庫管理人員，既是出納又是會計，內容繁多，種類復雜，學生理不清頭緒，做起來也比較困難。

3實務內容不合理，對會計實務的可操作性產生不利影響

主要表現在以下幾個方面：有些資料只是照抄企業某個階段的會計資料，而沒有對資料進行整理、加工和分析，導致學生的學習難度較大。而有些資料是由教師編造的，與實際的情況相差較大，實務課程成為理論教學的另一種形式，換湯不換藥，缺乏真實感，學生的學習興趣不濃厚。由于實務內容不合理，對會計實訓的可操作性產生不利影響，也達不到理論聯系實際的教學目標。

4只注重手工操作的訓練，而忽視會計電算化模擬訓練

目前，大部分企業都完成了會計電算化改革，學校財經專業也都開設了相應的會計電算化課程，但是由于時間限制和條件限制，學生的實際操作時間較少，會計實務教學大都仍為手工訓練，學生在實際工作中需要長時間來適應，學習與工作的銜接難度較大。

二、中職會計實務項目課程有效教學研究

針對中職會計實務教學中的問題，一種新的教學方法――項目教學法應運而生。所謂項目教學法，即通過項目設計，讓學生在項目完成的過程中學習知識，掌握實踐技能。項目教學法改變了傳統的純理論教學的方法，將理論學習和實踐學習結合起來，力求使課程教學與學生、職業、社會的實際情況相符，使課程教學更具有實效性和針對性。項目教學法作為一種新的教學方法，并沒有特定的方式和結構，在各專業教學中應用時，應結合專業特點來制定教學流程。在中職會計實務課程教學中，項目教學法的操作步驟如下。

1結合教學現狀，設計教學項目

項目設計是項目教學法最關鍵的環節，直接決定了課程教學的成效。在選取項目時，應以教學內容為基礎，將書本知識作為項目的載體，還應該留有余地，讓學生既能夠學到知識，還能進行獨立思考和自主創新。因此，在項目設計時，教師應對教材進行認真分析，掌握教學的重點、難點以及教學目標，結合學生的年齡特點、認知水平、操作技能，制作學習進程和項目書。

會計實務課程即與會計實務相關的一些課程，如基礎會計、初級/中級/高級會計實務、管理會計、成本會計、審計、統計學、稅法、財務會計等。根據會計實務課程，可將其分為七個項目，并設置相應的教學任務。項目一：出納崗位；項目二：財產物資和核算崗位；項目三：職工薪酬和核算崗位；項目四：成本核算崗位；項目五：收入費用和利潤核算崗位；項目六：資金核算崗位；項目七：總賬崗位。

2將學生分成若干小組，以小組為單位選擇項目

在項目設計以后，教師不要急于講解教學內容，而應了解全體學生的學習狀況，根據學生的學習情況分成若干小組，以5～7人為一組為宜。在分組時，教師應將成績優秀、中等、較差的學生平均分配到各組中去，通過以點帶面、以優帶差，在相互學習、相互幫助中提高學生的學習能力。同時，還應該考慮學生的性格特點和知識掌握情況。學生分組對項目教學法的實施有重要的影響。在分組之后，讓學生以小組為單位選擇學習項目。

3根據所選項目，制訂項目計劃

在選擇項目之后，小組成員應對項目進行分析，思考怎樣才能完成項目的任務，并提出具體的項目任務計劃。在小組討論中，小組成員可提出自己的看法和觀點，提出問題和建議。這些問題可能是已經學習的內容，也可能是新的知識點。如在材料會計崗位中，審核購入材料的原始憑證、填寫材料收料單及領料單、計算本月發出材料的成本、登記材料總賬和明細賬、月末盤點材料等，教師只講解了一些理論知識，并沒有講解具體的操作過程。在項目教學中，如果這些問題是由學生提出來的，再由教師進行講解和示范，在課堂學習中，學生通過教學計劃的制訂和完成，能夠調動學生的學習積極性，還能培養學生思考問題的能力。

4根據項目計劃完成項目任務

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一、區分成本法與權益法的概念及適用范圍

在課堂教學中，教師要讓學生會區分成本法與權益法的概念和適用范圍，讓學生理解什么是長期股權投資。考慮到學生的實際情況及初級會計實務的考查層面，教師首先布置學生做好預習工作，利用網絡資料查閱相關的投資資料；在課堂教學中，盡量將專業知識轉化為通俗易懂的例子或者數學圖表，去幫助學生理解。

2014年7月1日起施行的《企業會計準則第2號―長期股權投資》中所稱的長期股權投資，是指投資方對被投資單位實施控制、重大影響的權益性投資，以及對其合營企業的權益性投資。單看準則所指的概念和教材所給的解釋，是高度概括的，學生難以理解。這時教師可以采用圖表對比分析法，并結合投資企業與被投資企業關系，從數字層面上來分析，學生易于把握，見表1。

學生弄明白長期股權投資概念之后，接下來就要區分后續計量的兩種核算方法――成本法和權益法，即什么是成本法、什么是權益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權益法核算。這是學生在學習具體賬務處理之前必須搞清楚的知識點。根據企業會計準則的規定，成本法是指某項長期股權投資的賬面價值在其持有期間內，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計量的方法。權益法是指投資以初始投資成本計量后，在投資持有期間根據投資企業享有被投資單位所有者權益份額的變動對投資的賬面價值進行調整的方法。對于成本法與權益法的理解，教師可以舉例子引導學生分析，如圖1所示。

假如持有期間，A公司對B公司實現盈利或出現虧損均視而不見，只有當B公司向A公司分紅時，A公司才認為自己賺錢了，才確認投資收益，那么A采用的是成本法核算――見錢眼開；假如A公司認為B公司的盈利或虧損與自己息息相關（不管B公司有無分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進行賬務處理，反映長期股權投資賬面價值和投資收益的變化，則A對B的長期股權投資核算是采用權益法――同甘共苦。以上是通過簡單例子讓學生初步了解成本法與權益法，但在實務操作中，什么時候該使用成本法或權益法核算呢？2014年新會計準則第2號規定：投資方能夠對被投資單位實施控制的長期股權投資應當采用成本法核算；投資方對聯營企業和合營企業的長期股權投資采用權益法核算。教師還可以結合數軸圖示來表達，讓學生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。

由圖可知，當持有比例為大于20%小于50%時，則采用權益法核算；大于50%小于100%時，采用成本法核算。

二、成本法與權益法核算的比較分析

學生搞清楚“長投”成本法與權益法的概念及核算范圍之后，就要開始學習企業具體經濟業務的賬務處理了，這是學生最為頭疼的地方。大部分學生由于沒有從本質上理解概念，沒有理清思路，經常混淆成本法與權益法，賬務處理做得一塌糊涂。在課堂教學中，教師可采用案例分析法、對比分析法、小組討論法等行動導向教學法，讓學生充分參與課堂教學，有效提高教學效果。下面分四方面對成本法與權益法核算進行比較分析。

1.兩種核算方法應設置的主要會計科目

會計核算正確與否，首先要會使用正確的會計科目，成本法和權益法核算要設置的科目可列表對比分析如下。

2.長期股權投資取得時的會計核算

長期股權投資取得時的會計核算主要關注初始投資成本與入賬價值，初始投資成本是投資時點確定的，入賬價值是最終確認的長期股權投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價值的確定不同，這要求學生能夠熟練計算。

（1）成本法下。采用成本法核算的長期股權投資應當按照初始投資成本計價。除企業合并形成的長期股權投資以外，以支付現金、非現金資產等方式取得的長期股權投資，應當按照實際支付的購買價款作為初始投資成本，價款中包含的已宣告未派發的現金股利或利潤，作為應收項目處理。教材內容陳述得不夠直觀，教師可以引導學生總結出初始投資成本的計算公式，即“初始投資成本=公允價值+相關交易費用”，組織學生討論案例1，并進一步總結出會計分錄：

借：長期股權投資（公允價值+相關交易費用） 15 000

應收股利（價款中包含的部分） 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

根據會計分錄，學生可討論得出，成本法核算下，長期股權投資初始投資成本=入賬價值=（15900-1000）+100=15000（萬元）。

【案例1】甲企業于2013年1月1日，購入乙公司的30%的股份進行長期投資，假如采用成本法（實際上應采用權益法的）進行核算，購入時支付價款15 900萬元，包含已宣告但尚未發放的現金股利1 000萬元，同時支付相關稅費100萬元，購入時被投資企業可辨認凈資產公允價值為60 000萬元。請問該項長期投資初始投資成本是多少？入賬價值是多少？會計分錄如何編制？

（2）權益法下。長期股權投資的初始投資成本計算與成本法相同，但權益法核算還涉及初始投資成本的調整問題。什么時候該調整初始投資成本？根據教材陳述，教師可以這樣跟學生探析：當初始投資成本大于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額的，等同于購買商譽，不調整長期股權投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額的，等同于接受捐贈，在這種情況下，其差額計入當期損益（營業外收入），同時調整長期股權投資的成本。下面還是用案例1來分析權益法下取得長期股權投資時的會計核算：

①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬元）

②投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額

=60 000×30%=18000（萬元）

由于①

分錄如下：

借：長期股權投資―投資成本 15 000

應收股利 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

借：長期股權投資―投資成本 3 000

貸：營業外收入 3 000

則長期股權投資的入賬價值=15000+3000=18000（萬元）。

假設初始投資成本為20000萬元，而享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額為18000萬元時，則不需要調整初始投資成本。權益法下，經過調整后的初始投資成本不變，僅僅影響長期股權投資賬面余額（賬面價值）的改變。以上結論可通過學生小組討論得出。

3.長期股權投資持有期間的會計核算

在初級會計實務中，“長投”持有期間的會計事項主要包括三大項：被投資單位實現凈利潤或發生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準則增加）；被投資方宣告發放現金股利；被投資方存在所有者權益的其他變動。采用成本法時，重成本，輕權益，長期股權投資的賬面價值不受被投資單位盈虧和其他權益變動的影響。只有在被投資單位分配現金股利的時候，才確認投資收益。權益法下，重權益輕成本，長期股權投資的賬面價值受被投資單位的所有者權益變動的影響，“被投資單位所有者權益發生變動”是投資單位進行賬務處理的信號。在課堂教學中，教師可采用案例教學法和對比分析法，利用同一個案例，分別假設在兩種核算方法下的會計處理。見案例2。

【案例2】續案例1，乙公司2013年度實現凈利潤3000萬元，2014年5月1日宣告派發現金股利2000萬元，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。假定不考慮其他因素，請分別按成本法和權益法進行賬務處理。

甲公司應針對上述經濟事項進行如下賬務處理。

（1）成本法下.。

被投資單位乙公司2013年實現凈利潤3000萬元。

甲公司不做賬務處理。

②2014年5月1日乙公司宣告派發現金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

借：應收股利 600

貸：投資收益 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。

甲公司不做賬務處理。

（2）權益法下。

被投資單位乙公司2013年實現凈利潤3000萬元。

甲公司應按持股比例確認從乙公司實現的投資收益3000×30%=900（萬元），并調增長期股權投資的賬面價值（因為被投資單位凈資產增加了）：（如果虧損，則做相反會計分錄）

借：長期股權投資―損益調整 900

貸：投資收益 900

②2014年5月1日乙公司宣告派發現金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

當乙公司宣告派發現金股利時，被投資單位的凈資產（所有者權益）減少，所以投資單位甲公司要相應調減長期股權投資的賬面價值。

借：應收股利 600

貸：長期股權投資―損益調整 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發的現金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產公允價值增加了400萬元。

即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權益）增加了，所以投資單位甲公司應按持股比例調增長期股權投資的賬面價值，并確認增加相應的其他綜合收益。

400×30%=120（萬元）

借：長期股權投資―其他綜合收益 120

貸：其他綜合收益 120

教師回顧案例分析過程，引導學生歸納總結長期股權投資持有期間成本法與權益法核算下的區別，利用表格來對比分析更加直觀。

4.長期股權投資處置時的核算

“長投”處置的思路較簡單，即按實際取得的價款和長期股權投資賬面價值的差額計入當期投資收益，并同時結轉已計提的長期股權投資減值準備。在權益法下，還應結轉原計入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點是學生在做題目時最容易遺忘的。在教學過程中，教師可從利潤方面跟學生分析：當初計入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業操縱利潤；當投資企業在處置全部長期股權投資時，其所持有股權已經不存在了，那么對應的其他綜合收益和資本公積也應轉出，而這項收益又是因為投資產生的，所以應計入投資收益中。結合案例3進行分析。

【案例3】續案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長期股權投資，實際收到款項19000萬元（假設不存在減值準備）。

（1）成本法下。

三、小結

以上運用案例分析法、對比分析法、數軸圖表演示法等方法，對長期股權投資成本法與權益法進行了比較分析，探討了如何讓學生輕松地理解和運用成本法與權益法。教無定法，如何讓學生理解和運用才是關鍵。會計學習，關鍵在于掌握會計處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學中，教師要多聯系日常生活和企業實際案例，盡量將會計專業術語講解得通俗易懂，并讓學生充分參與到課堂教學中，發揮學生獨立思考能力和團隊合作精神，那么看起來枯燥抽象的會計課也可以上得豐富多彩。

參考文獻：

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2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

二、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

篇7

幾十年的教學理論與實踐已經形成了一套成熟而且比較完整的行業會計教學體系。擔任各行業會計教學任務的專業會計教師比較容易了解本行業企業財務活動的特點，掌握本行業企業財務活動的變化規律。從而，對本行業會計理論和會計方法的研究也能夠達到深入、系統、靈活的程度。而在2006年2月15日財政部對《企業會計準則》進行了重新修訂，以及印發《企業會計準則第1號――存貨等38項具體準則的通知》，并重新制定了新的會計科目和主要賬務處理。這就需要我們專業會計教師要重新認真學習，融匯貫通，而且要跨行業研究整個國家宏觀經濟中各企業的情況。那么，本文認為應做到：

一、轉變觀念、拓寬專業知識面

面對改革的現實，作為專業會計教師，除了認真學習新舊會計準則的差異及要點外，還要改變觀念，以積極的態度投身于這一改革之中。應該看到，盡管新舊會計準則有一定的差異和各行業的企業之間有很大的差異，各自都有不同的特點，但是，不論是哪一類企業，從事何種生產和經營活動，它們都有其特定的共性。即會計核算的理論相同，都涉及資金流動，都包括勞動力、勞動手段和勞動對象等基本條件；都需要進行各種貨幣資金的核算；都有會計信息的輸出。以上各項，雖然形態各式各樣，但歸納起來，不外是資產、負債、權益；收入、費用、利潤的變化；所有企業都追求投入少、產出多，爭取最大的產出投入比，實現最大的經濟效益。誠然，在新會計科目里增加了如“交易性金融資產”、“買入返售金融資產”、“可供出售金融資產”等不少有關金融方面的科目；還增加了投資性房地產的有關科目；還有生產性生物資產科目等等。再如，目前的教材，在股利發放核算的內容方面，只介紹了現金股利的核算形式，而在當前的市場經濟條件下，股票股利、財產股利、負債股利也是股利發放核算常見形式，所以，在講述時也應把這些內容補充進來，使學生能夠在學習中視野更加開闊，知識更加全面。因此，我們除了再學習，還要找出自己所從事的行業會計教學與其它行業會計教學以及非會計行業教學的共性、聯系和不同之處，彌補自己對金融、房地產、生物資產等以及其它行業的企業財務活動了解的不足。就是說，作為專業會計教師，對專業知識的掌握不能再局限于原來的會計知識、原來的某一個行業、原來的某一門、兩門課程，要重新進行會計準則、各行業等一系列新知識的再學習，從頭做起。要注意知識的不斷創新，拓寬自己的專業知識面，提高自己的綜合素質，注重實務操作，使自己廣學博識，在企業財務會計學科有較深造詣，以適應當前《初級會計實務》和《中級會計實務》教學的需要。

二、改革傳統的教學方法，搞好“互動式”教學

從教學的全過程看，組織課堂教學是教學活動的基本環節。如何在有限的大學教育時間里讓學生提高自身技能以解決經濟生活中千變萬化的會計問題，這無疑是我國高校會計教育所面臨的一大課題。傳統的會計教育教學總是滯后于經濟發展，要改變這種狀況就必須改變現有的教育方法，將傳統的向學生灌輸知識這種“填鴨式”的教育方法改變為培養發現問題和解決問題的能力，實行“互動式”教學，啟發帶動學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變為自己的東西，從而有利于學生能力的形成，素質的提高。

互動式教學是指以教師和學生為主體，充分發揮教師和學生的積極性和主動性來達到教學目的一種不同于傳授式的教學方法。“互動式”教學是相對“注入式”教學而言的，是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲得知識的一種教學法。與基本講解式的、注入式的課堂教學策略相比，這種互動式課堂教學的方式能夠引導學生積極思考教師提出的問題，激發學生相互競爭，主動舉手解答問題。能避免學生采用死記硬背和機械訓練的方法學習知識。“互動式”教學的核心是調動學生的積極性、主動性、激發獨立思考、學會競爭，其中心環節是學生主觀能動性的發揮，積極思維、創新能力的提高。

三、課堂多采用啟發式提問，激發學生互動

合理設置課堂提問是有效啟發的關鍵所在，以啟發“互動式”教學取代“注入式”教學，應在講授過程中多提問幾個“為什么”，從而啟發學生思考，鼓勵學生大膽質疑，并提出新的見解。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維啟發的“互動劑”，它能使學生求知欲有潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。例如“備用金”這個概念，學員既不生疏，又不真正明白。可問：備用金就是現金嗎？它的會計科目也是“庫存現金”嗎？這時教師要抓住備用金內涵、范圍以及它與庫存現金的區別重點講解，然后再引導學生看書并讓學生自己得出結論，對這個名詞用確切完整的語言表述出來。這樣才能使學生較好地掌握這個基本概念及其會計科目。又如，在講解“現金管理制度”這一部分內容時，可以問“什么是坐支？”讓學生思考回答，使之清楚坐支是指企業事業和機關團體從本單位所收入中直接用于現金支出。按照《現金管理暫行條例》及其實施細則的規定，開戶單位支付現金，可以從本單位的現金庫存中支付或者從開戶銀行提取，不得從本單位的現金收入中直接支出（即坐支）。這主要是因為坐支使銀行無法準確掌握各單位的現金收入來源和支出用途；干擾開戶銀行對各單位現金收付的管理，擾亂國家金融秩序，因此坐支現金是違反財經紀律的行為，會受到財經紀律的處罰。這時，教師可以繼續發問“坐支現金既然是違反財經紀律的行為，是不是一律都禁止？”通過循循誘導，啟發學生深入思考、辯論、互動，最后指出坐支也不是一律都禁止的。按照規定，企業、事業單位和機關、團體、部隊因特殊需要確實需要坐支現金的，應事先向開戶銀行提出專門申請。這樣，教師通過介紹“坐支”這一概念，進而介紹現金管理制度以及一些特例，使學生更好地掌握了原本枯燥的理論制度介紹。因此，教師在講課過程中只要提問切中要害，發人深思，使學生的思想能活躍起來，課堂也會出現令人興奮、緊張、有趣的互動生動局面，教師再加以引導，循循善誘，循序漸進，使學生的認識步步深入，融匯貫通，再加以互動，最終獲得知識。

四、采用模擬實驗實訓

講課只能逐章逐節地講，但是在解決實際問題時，需要綜合運用所學知識。因此教師在講課時，應啟發學生要學會綜合運用所學知識以解決實際問題。為此，可以在教學中組織模擬實驗，盡可能模擬現代企業多變、復雜、競爭的經濟環境。

首先，建立會計擋案資料，購置各種憑證、賬簿、會計報表、工作操作臺等，以供實驗使用；其次，設計模擬現場范例，可以按會計工作程序進行綜合訓練；也可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位的認識和掌握，如，讓學生以一個會計的身份使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規范化的會計核算要求去處理核算業務，并做出財務報告。在模擬實驗中還要注意培養學生的良好習慣。如憑證日期必須大于上次登賬的日期，但不得跨月份制證，不允許憑證跳號等。此外，模擬實驗可以在準備的實習資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考、去辨別。再次，在手工模擬的基礎上，開展計算機模擬實訓。由于會計電算化的推廣，財務軟件的運用已經非常普及，在高校的會計模擬實驗中也開始運用財務軟件，從原始資料的輸入、記賬憑證的編制，到自動登記賬簿和生成會計報表，讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣，并在實際操作過程中使學生認識到會計工作是一項細致的工作，內部有牽制原則，必須按規定程序和手續有條不紊地進行，這時教師可把上機操作與學生所學的已有的會計知識聯系起來。例如錄入了期初余額，試算平衡后才能啟用賬套，否則下面的操作就無意義。

有的學生以前沒有接觸過會計，理論學習中的一些概念對他們來說比較抽象，也給他們學習會計的興趣和學習效果帶來一定影響。通過會計實驗，學生親自完成了實際會計工作中的各項程序，不僅彌補了在理論課上尚未理解的內容，也提高了學習興趣，更明白了做一名會計所要具備的仔細、認真、嚴謹和實事求是的工作態度，為今后從事會計工作奠定了良好基礎。

五、案例教學方式

這種方式是以會計案例為核心，使學生全面運用財務會計知識去解剖案例，達到理論和實踐緊密結合。案例教學形象、生動、能充分激發學生的學習興趣。進行案例教學，第一個環節是讓學生閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，教師應引導學生先粗讀案例，獲得基本信息和對問題的基本概念，了解相關圖表里給出的信息；然后再讓學生進行精讀，徹底了解案例中提供的數據、信息和事實。在掌握案例的各種細節與數據之后，學生就可以把這些數據加以組織整理，這樣就可以進入第二個環節即分析案例。在這個過程中，教師必須引導學生實現角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯系各個細節，也有利于深入分析。通常應考慮以下問題：案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出財務決策？他的優勢何在？面臨怎樣的壓力？財務決策成功或失敗會帶來什么經濟后果？學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，在此過程中需要注意案例最好不要限定唯一解，因為經濟生活的復雜性，答案不能是唯一的。通用案例教學可以幫助學生了解決策的必要性和各種決策的后果，學習各種決策模型和定量分析方法，同時，由于學生親身參與了案例的討論、分析，可以有效的培養學生團隊協作精神，在最短的時間內找到問題的關鍵，從而使學生分析、解決問題的能力以及職業判斷能力得到培養和提高。又如，在講固定資產這章之前，可先講一個短小的案例：蔡先生的工廠陷入了財務困境，面臨破產。蔡先生十分著急，他向廠里的會計小李提出，能否先將廠里的一些財產賣掉，以便暫時度過困境。小李表示廠里已經沒有容易變賣的財產了，即使真的要賣也賣不出好價錢。蔡先生非常生氣地說：“車間里明明還有好些設備，難道設備不值錢嗎？”小李無奈地解釋道：“設備是不容易變賣的，它不同于存貨等易變的資產。機器、廠房、運輸工具等都屬于企業的固定資產，其持有目的是為了生產經營使用，而不是為了出售。它們是企業最不易變現的一類資產，而且固定資產還有價值發生減值的問題。”你認為小李的解釋對嗎？并進一步提出：汽車制造廠的汽車和運輸公司的汽車都稱為固定資產嗎？這樣讓學生帶著問題去學習、去聽課、去思考，進行自我解答。這樣通過案例帶動教學不僅可以使理論講授變得生動或活潑，具有啟發性、互動性，而且可以加強師生互動，增強記憶性，增進教學相長。

六、演示教學方式

以多媒體會計實驗室，計算機、圖像掃描與處理、投影、音響等設備為手段，開展實物投影、幻燈投影教學，播放各種講話、專家報告會和研討會的實況，這種方法使教學內容豐富、信息量大，而且可以實現身臨其境的效果，是一種形象生動的輔助教學方式，課堂教學與實踐教學均可采用；會計教學的操作性很強，很多專業知識教師只是口頭表述，學生不易理解，如基礎會計中結賬方法等，比較抽象。而利用演示教學方法，教師可以先制作出多媒體課件，或利用實驗軟件，在講授時配合使用，學生在聽課的同時，直觀地從大屏幕上看到賬頁、憑證等，十分生動，使枯燥抽象的知識便于掌握和理解。

七、系統講授與學生自學相結合

教師講授過程中應注意培養學生的自學能力，對重點難點應講深講透，有些內容也可留給學生自學，然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新發展及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如印發補充材料，提供參考書和期刊目錄等。這樣做，不僅能夠開闊學生的視野，發揮學生主動性和創造性的潛力，最大限度地激發學生的聰明才智，培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，特別是創造性思維的能力。同時，也可以鍛煉教師的教學本領與科研能力，因為教學過程本身就是一個教學相長、探索、創新的過程。

總之，要通過各種途徑進行實踐性互動式教學，使《初級會計實務》和《中級會計實務》的教學能夠更加適應社會實踐的需要，使我們培養出的學生能夠把掌握的大量現代會計科學知識變成科學的會計實踐，成為能夠從事會計理論和實踐的高級綜合型會計人才。正如武漢科技大學中南分校趙作斌校長所提出的成功素質教育理念之一：實踐至上，知識為本。

參考文獻

篇8

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業實踐教學問題分析

1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。

2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。

另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。

3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。

4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。

二、高職會計專業實踐教學體系構建

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。

1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

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一、將固定資產與無形資產二者緊密聯系起來

一般情況下，《中級財務會計》教材是以企業會計準則為藍本，按會計要素逐一展開闡述的。固定資產和無形資產分別出現在兩章。為便于學生理解，講授的順序應與教材保持一致，先講固定資產，再講無形資產。但僅僅這樣是遠遠不夠的，還應再將兩者進行對照，強調二者核算方法的聯系與區別，便于學生從整體上對這兩部分的會計準則進行掌握，具體來說，可以從以下幾方面入手：（1）確認。固定資產與無形資產均位于資產負債表的非流動資產部分。二者最明顯的一個區分標準為是否有實物形態。對于土地使用權，是按固定資產核算，還是按無形資產或投資性房地產核算，應時具體情況而定：過去已經估價單獨入賬的土地應作為固定資產；已出租的土地使用權以及持有并準備增值后轉讓的土地使用權應作為投資性房地產。要注意強調有關二者的諸多知識點的依據是財政部頒布的企業會計準則，要讓學生懂得企業會計準則是會計核算工作的指南針。（2）初始計量。固定資產與無形資產均應按照成本進行初始計量。在諸多的獲取方式中，外購是最常見的一種。隨著市場經濟的不斷發展，購買價款超過正常信用條件延期支付，實質上具有融資性質這一方式越來越受到企業的歡迎。此種情況下的固定資產和無形資產的成本均應以購買價款的現值為基礎確定。實際支付的價款與購買價款的現值之間的差額，應在信用期內采用實際利率法進行攤銷。由于此種核算方法是建立在學生以后才會學到的《財務管理》課程中時間價值理論上的，所以講授起來存在一定難度。建議根據學生的接受水平、會計知識基礎等因材施教：對于整體悟性高、接收速度快的學生，可將時間價值理論做通俗講解，重點放在實際利率法上，可以畫出時間軸或列表幫助學生理解。（3）后續計量。固定資產與壽命有限的無形資產均涉及跨期攤提。這與成本模式下的投資性房地產是相同的。另一方面，也是這三者區別于其他非流動資產的重要標志。由于固定資產屬于企業的傳統資產，且畢竟有實物形態，所以會計準則對其核算方面的規定比無形資產要豐富、精確得多。首先，從攤提方法上看，固定資產提折舊的方法包括年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法，比準則中提到的壽命有限無形資產常見攤銷方法直線法、生產總量法更加多樣化。其次，固定資產提折舊開始和結束的時間表現出了一定的“惰性”，這與壽命有限的無形資產“自可供使用起開始攤銷、處置當月停止攤銷”截然不同。二者攤提的金額一般應按用途計入當期損益。企業至少應當于每年年度終了，對固定資產和無形資產的使用壽命、固定資產預計凈殘值、攤提方法進行復核，與原先估計有差異的，應重新進行調整。這一改變應作為會計估計變更。教師應注重強調會計估計變更與會計政策變更的區別。（4）資產減值。固定資產與無形資產不僅有各自的具體準則，并且均涉及《企業會計準則——資產減值》。二者的減值損失一經確認，在以后會計期間一般不得轉回。要讓學生明白，這與存貨是完全不同的。（5）處置。處置包含的類型應逐一講解，并進行舉例。固定資產處置的核算內容比無形資產要多，需用到“固定資產清理”賬戶。該計價對比賬戶的結構有些復雜，應重點講解。

二、固定資產與無形資產教學中其它應注意的問題

初級職稱考試的《初級會計實務》和中級職稱考試的《中級會計實務》覆蓋了本課程的絕大部分內容，應著重向學生說明這一點。固定資產、無形資產、投資性房地產等均涉及建筑物和土地使用權，但劃分標準不同。在這一問題上，初學者容易將三者混淆。教師可舉一些生活中的實例，如百姓買房如果是為了自住，應作為固定資產；如果是為了炒房，應作為投資性房地產，并由此及彼推至企業。

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從調查對比結果可以看出：女生對會計專業很感興趣的程度高于男生，男生對會計專業不感興趣的程度高達21.9%。這種結果應該與學校課程設置、知識體系、學生個體特征及男女思維方式差別有關。根據研究顯示男生更擅長邏輯思維，在會計領域應該有廣闊的用武之地，但是對專業興趣的喪失使我們失去了很多潛在人才。

二、會計人員能力需求調查

我們采取問卷調查的方式對社會部分用人單位對畢業生需求調查，調查結果為：用人單位認為會計人員必須具備較高的專業能力和具備一定的學習能力并具備解決問題能力和適應社會能力。

（一）會計人員具備會計的基礎知識和專業知識

會計人員必須掌握的基礎知識包括：邏輯、數學、語文、計算機、外語、寫作等能力，以適應工作中的分析、語言、思維等能力的需求，用人單位對會計人員財經應用文寫作有一定要求，要求能進行財務會計報告分析、審計報告等。專業知識包括：財務會計、財務管理、稅務、信息系統、會計職業等有關知識，較多用人單位在錄用會計人員時，需要會計人員持有會計從業資格證書、會納稅申報和匯算清繳，會進行納稅籌劃。

（二）會計人員具備解決問題的能力

用人單位一般希望會計人員一走上工作崗位就能上手工作，能解決單位實際問題，因此，計算機文字錄入速度、小鍵盤數字錄入速度，成為會計人員進入工作崗位必備的崗位技能。由于會計電算化及金稅工程的實施，會計軟件、ERP軟件、電子報稅的具體操作也成為會計人員上崗的必備技能。

（三）會計人員具有的一定社會適應能力

會計工作是企業管理工作之一，會計工作處理的是單位、個人之間的經濟利益關系，是一種群體工作崗位，協調上至總經理，下至普通員工的工作關系，這要求會計人員必須具備一定的社會適應能力，具備與人溝通的能力和組織協調能力。

三、建設高職會計專業特色的路徑

（一）調整課程體系，培養職業綜合能力

我們應根據社會對人才的需求，對課程體系和教學內容優化重組，在保持專業主體框架的基礎上拓寬學生知識面，做到專業技能與專業素養的同步提高，目前高職課程體系與本科、中職課程體系差異不大，所用課時、涉及內容與中職相當，比本科略多。高專與中職課程在內容設置相似率很高，課時分配略差異，與本科相比，除實訓課程較為突出外，沒有更多特色，這顯然不符合高職層次工作崗位群，不符合人才培養的錯位發展要求。筆者認為高職會計專業課體系應簡化，有針對性面向崗位，兼顧學生可持續發展能力的培養。

（二）優化教學內容，扎實專業基礎

對一些課程內容有些宜深入挖掘，例如：企業經營管理、基礎會計、財務會計等課程，以基礎會計課程為例，可以將該課程分解為多個項目課程，例如：會計專業知識技術、會計處理技術、會計憑證填制與審核技術、會計記賬技術、會計報表編制技術、財產物資管理與清查技術、會計檔案整理與歸檔技術，按項目設置內容，按項目學習、考核，把這些技術的著眼點適當前移到經濟業務領域，以經濟業務發生、原始憑證的填制與傳遞為學習基礎，這種課程知識體系的設置有一舉兩得的作用，一方面能使學生掌握會計技術，另一方面學生的這種知識體系能使工作崗位群擴展出納、倉庫管理、企業內勤、文檔管理等崗位。又如財務會計課程，可以重組為：出納崗位實務、存貨核算與管理實務、固定資產核算與管理實務、涉稅會計崗位實務、主管會計崗位實務等，課程講解以小型企業常用業務為主，對小型企業不常用經濟業務可以刪除，把常用業務牢固掌握。總體原則是實用、簡潔，不宜貪全、貪大，那樣反而造成在有限的學時中學了全部知識，但是又全部學得不深。

（三）彈性學分制度，讓興趣引導學習

在高職從第二年開始，開設以選修課為主的選課制度，在學生掌握基本會計技能的基礎上，讓學生按照學習興趣，向不同方向拓展，擴大學生的知識面，學生選課的方向大致有以下幾個方面：

（1）會計核算方向：會計從業資格證類課程（取得會計從業資格證），特殊會計事項課程（學習初級會計實務、中級會計實務）。

（2）涉稅實務方向：納稅申報實務課程、稅收籌劃實務。

（3）會計電算化方向：計算機會計類課程（取得用友會計電算化資格認證）、ERP項目實施。

（4）辦公自動化方向：計算機在財務管理上的應用、EXCEL在財務上的應用、WORD在財務崗位上的應用等。

（四）研發配套校（院）本教材，突出層次特色

目前的會計專業教材百花齊放，各有特色，高職教材也進行了更新，在虛心汲取他校研究成果的基礎上，我校的高職教材建設也應與時俱進，教師團隊應著力開發與現有院本教材配套的教材，突出高職教材理論與實踐結合，貼近實踐，貼近崗位的特征，避免教材內容重疊或遺漏，力爭教材內容覆蓋高職崗位群。同時與教材配套的教輔書籍也應一并研發，因為高職學生年齡較小，理解能力有限，教輔書籍的編寫應力求與教材內容同步，有先難后易的梯度，不宜綜合性過高，便于課堂授課和課后自測。

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在經濟管理相關專業完整的知識體系中，會計學具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經濟管理類專業本科的教學大綱都把會計學課程設為必修課。但在教學實踐中，筆者發現，傳統的對非會計專業會計教學采用簡化會計專業教學內容的做法不能較好地滿足非會計專業學生的需要，應該對非會計專業會計教學的內容進行調整，以適應非會計專業的專業特點，設置《會計基礎》這門課。根據非會計學專業會計學課程的教學目的，筆者認為，會計基礎課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級財務會計學》的簡單組合形成的《會計學》，而應是對會計學課程的教學內容進行重新設計。會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。經濟管理類專業的學生在學完《會計學》后掌握了會計要素的確認、計量和各種經濟業務的核算。但這種教學只注重會計方法的灌輸、會計制度的記憶、具體會計方法的詳細介紹。即只側重會計信息的數據來源，忽視了會計的實踐教學環節。具體地說，教材內容以具體方法為主，面面俱到而太過細化，教師在有限的學時內難以完成教學任務，也很難結合經濟管理類專業講解透徹。學生完全建立在抽象理論基礎上的理解也很難抓住重點。因此在對會計學內容講解時，應結合經濟管理類專業要求突出重點，調整《會計學》課程的教學內容，同時加入簡單的會計實踐課程，形成《會計基礎》這門課。

經濟管理相關專業的《會計基礎》課程應包含以下具體內容：第一章 概述：本章從會計信息對經濟管理活動的重要性導出會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則、會計規范等會計基本知識。第二章 會計循環：本章主要對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環有初步的了解。第三章 結合專業特點的借貸記賬法的應用：從各專業的特點出發，介紹用借貸記賬法對各行業企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的經濟業務進行會計核算，使學生能夠根據記賬規則對簡單的經濟業務活動熟練地進行賬務處理。第四章 財務會計報告： 本章包括資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識，理解各種報表對企業管理工作的獨特作用，為下一步進行財務綜合分析的學習打基礎。第五章 實踐環節：從經濟業務發生產生原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐，使學生在學習會計理論基礎知識的基礎上，對會計實務有一個全面而真實、形象而具體的認識，從而了解會計在所學專業中的作用。第六章 會計報表分析方法：介紹資產負債表、利潤表、現金流量表等三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，掌握財務會計報表的分析方法。

這樣的教學內容設計，能夠在有限的教學時數內，幫助經濟管理類專業的學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識。全面認識會計與其專業工作的地位和作用以及與其他職能管理的關系，達到為其專業服務的目的。

二、調整會計與財務管理知識體系

經濟類（非會計學）專業對會計與財務管理知識體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會計與財務管理知識體系包括的專業課程有：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計等。這些課程可以根據其在教學中的作用分為：財務會計體系、管理會計體系和財務管理體系。財務會計體系包括：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計；管理會計體系包括：成本會計學、管理會計學；財務管理體系包括：財務管理、財務分析。筆者認為，應該根據經濟類（非會計學）專業的特點，對會計與財務管理課程體系重新設置。

首先設置會計學體系課程，會計學體系課程是奠基管理基礎知識的課程體系。其內容主要包括：初級會計學、財務會計學、成本會計學、會計電算化、財務分析與企業業績評價等。該課程體系包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法；提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能，為學生奠定堅實的專業基礎。其次是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程、其內容包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經濟類（工商管理類非會計）各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務體系劃分為兩個層次、重新組織設置課程，與只開設會計學與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。

調整之后的課程體系除初級會計學、財務會計學、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容，并且更加注重市場經濟中的主體――企業。會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足培養經濟（非會計）專業學生知識結構的需要。

三、實現會計學與經濟類（非會計學）專業課程的交叉互補

經過以上會計學課程內容結構的調整和會計、財務管理知識體系的調整，在對經濟類（非會計）專業開設課程時注意兩類專業課程的交叉互補、融會貫通。

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高職教育;會計教學;實踐教學

一、高職會計專業實踐教學的現狀

(一)缺乏科學的實踐教學體系。目前，我國高職會計專業的教師水平存在較大差異，學校之間的實踐教學也存在很大的差距，沒有形成完善可行的實踐教學體系，使得有相當一部分院校盲目跟風模仿知名高職院校的實踐教學活動，使得學生理論知識與實踐工作的脫節，非但沒有起到好的學習效果，相反使學生對會計實踐實習產生了抵觸情緒，讓會計實踐教學流于形式。

(二)缺乏實踐經驗豐富的會計教師。當前，我國高職會計專業的教師較為缺乏相關的實踐經驗，導致了在會計教學中比較注重理論教學，輕視實踐教學，導致了理論學習與實踐教學的失衡。雖然最近幾年高職院校開始逐步重視實踐教學，傾向于通過實踐教學加強理論學習，但是，由于缺乏實踐經驗豐富的會計教師，仍然比較難以滿足目前的會計實踐教學的要求。因此，如何提高教師的實踐教學能力，是會計實踐教學中必須重視的問題。

(三)缺乏良好的實踐模擬環境，實踐模式單一。目前高校會計專業實踐教學采用較多的教學方式為模擬教學，包括登記手工賬簿和完成電算化會計操作。此類的教學模式，較為缺乏真實感，學生對實踐教學的印象不夠深刻，重視程度也不夠。此外，由于授課的教學環境多為多媒體教室或機房，很難使學生有代入感。再者教師本身對模擬實踐教學認識不足，因此，實踐教學活動的效果大受影響。

(四)實踐基地建設有待加強。日益突出的就業壓力使得用人單位可以選擇適合本企業的人才，會計又是技術型很強的工作，對于用人單位而言，寧可招聘經驗豐富的會計人員，也不愿低成本使用實習生，這就使得高職院校尤其是會計專業建設教學實踐基地難度加大，尤其是非知名院校。為了讓學生有更多的實習機會，一部分高職學員承諾實習生不計薪酬，但是，企業仍然對接受實習生缺乏興趣。此外，高職院校自身尚未探索出讓企業樂于接受的合作教學模式，對于學生的實踐教學環節投入不足，從而使得高職學員的會計實踐教學滯后。

二、影響高職會計實踐教學的因素

(一)實踐教學師資數量嚴重不足。具體表現為一是偏高的師生比，導致教師工作量非常大，教師進修深造的時間機會少。二是“雙師型”會計專業教師所占比例較低。目前很多學校標榜自己學校雙師型教師數量眾多，一些老師也以為考了某些證書就可以躋身“雙師”行列。這些教師通過業余時間充電考取了會計師等資格，但因沒有實踐經驗，其“雙師型”是要大打折扣的，嚴格意義上說還不能稱其為“雙師型教師”。由于企業財務工作具有自身的特殊性，單位的財務信息需要嚴格保密，即使教師到企業進行實踐調研，也通常缺少接觸企業財務信息的機會，教師實踐效果就會大打折扣。三是缺乏行業兼職教師。在會計教師缺乏實踐經驗的情況下，職業院校可以聘用會計師事務所的從業人員，或企業的會計人員等作為兼職教師。這些兼職教師由于有很強的專業實踐經驗，不僅可以在學生的會計實踐活動中進行指導，而且參與到學校的會計實訓基地的建設。然而，兼職教師能力的評估和管理還處于比較薄弱的狀態。這種簡單的聘請人來作為兼職教師的做法只是簡單彌補了教師不足的缺陷，未能解決缺乏行業兼職教師的弊端。

(二)實踐教學課程安排缺乏針對性。職業教育應以“實用”為原則，培養的學生應是為具體的工作而“量身定做”的。學生畢業后在崗位上需要用的什么知識、技能，教師就應該多講，多教，學生就要多練。一些單純的理論性知識，學生只要理解掌握就可以了。在具體的教學中，往往安排較多的理論知識的講解，而相關的實踐訓練機會少、時間短，課程設置沒有充分體現職業教育特點，這樣肯定會影響會計實踐教學的開展，學生缺乏動手能力，其專業技能水平不能得到有效提高。

(三)實踐教學的環境欠佳。實踐教學環境分為校內與校外。校內環境包括手工會計模擬室、電算會計模擬室、點鈔室、模擬銀行等。雖然很多職業院校建立了專門的會計實訓場地，但這些場地缺乏仿真性，沒有職場的氛圍，跟一般的教室沒什么差別，教師給定的會計案例過于簡單，導致學生會計的職業判斷力無法體現，且很多會計政策和會計處理方法都是由教師提前安排好，并未給學生鍛煉職業判斷力的機會。校外實習是對校內實踐的最有力的補充，從整個實踐過程來看，它處于十分重要的地位，可以促進學生對會計職業的更深層次的理解，不斷地積累真實的工作經驗。但由于學生多，對口實習單位少，很難把全部學生都安排到相應崗位實習。即使是安排到了這些企業的學生，由于會計工作崗位匯集了企業最多的商業信息，而這些信息一般都需要保密，很多企業為避免重要信息泄露及會計資料出錯，通常不會讓實習生做具體的會計工作，實習生通常就是打雜，從事打印資料之類的行政工作。從而使實習生難以真正頂崗實習，參與到具體的會計工作崗位中。

三、構建系統完善的高職會計實踐教學模式

(一)提高教師的會計實踐教學能力，實現教學相長。教師要不斷提高實踐教學能力，從而在日常的教學活動中指導學生進行實務操作或模擬實驗教學。即使教師自身擁有豐富的理論知識，但如果缺乏實踐經驗，仍然無法勝任實踐教學。為使教師有足夠的實踐經驗，熟悉會計實務操作，高職院校應當制定相關政策，把教師進企業作為一項教學任務來落實，可以采用逐批進企業的形式，在時間上以一學期為宜。

(二)不斷完善和改進會計教學體系。大學的學習以培養學生自學為主，學生在學習課堂理論知識后，少有接觸實務的機會。但會計是一門實踐性很強的學科，光學習理論是達不到最佳的學習效果的。實踐教學可以采用課堂教師隨堂指導和課后實訓相結合的方式，在具體模擬練習時可以采用真實的會計賬簿來演練，這樣學生就有一種真實的代入感，一旦踏上實習崗位，也會逐步避免對工作的陌生感。實訓練習應當循序漸進，從會計職業入門入手，逐漸熟悉初級會計實務、中級會計實務等。在實訓練習的過程中，授課教師應該具有豐富的實踐經驗，對于學生出現的問題，能夠及時進行糾正，通過此類練習，可以增強學生的學習興趣，同時加深對實務操作的記憶和對理論知識的理解。此外，對于學生不熟悉或容易出錯的實務可以反復練習，從而提高學生的實務操作能力。

(三)建設以應用為導向的會計模擬實驗室。會計模擬實驗室要加強會計信息系統的模擬應用，目前的社會是信息社會，會計信息系統的應用是大勢所趨。學習會計信息系統是高職院校會計學生必須掌握的基本技能。大部分高職高校已經建立自己的會計模擬實驗室，但仍需根據最新的會計準則不斷更新財務軟件版本，結合改編的企事業單位會計實務案例，定期對學生進行電算化培訓。高職院校應建立會計模擬實驗室，在會計模擬實驗室中，根據不同行業和企事業單位的會計崗位實際設置會計人員，對學生進行分組、輪崗模擬演練不同的會計崗位。模擬會計崗位不能簡單流于形式，鑒于學生已經初步認識了會計工作，因而在會計模擬演練中要嚴格遵循企業會計準則和企事業單位的要求，讓學生在思想上重視會計實務模擬。高職院校要建立仿真的會計模擬環境，辦公場所應與企事業單位接近，可使用仿真的會計印刷發票。在模擬實訓結束后，需要對學生進行考核。

(四)建立穩定的會計實踐基地。高校必須建立穩定的會計實踐基地。課堂的會計實訓練習和會計模擬實驗室的模擬實訓可以在一定程度上加深學生對會計知識的理解，但模擬畢竟不能等同于真實操作。高職院校應建立校企實踐基地，通過產學研聯盟將學生送出校門，踏入真實的實踐崗位，真正提高學生的實踐能力。會計實踐基地的另一個優勢在于，通過實踐，加強了學生與用人單位的彼此了解，可以增加畢業生的就業機會。

【參考文獻】

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［2］李明君．會計專業教學模式改革的探索與實踐［J］．今日科苑，2009，7

［3］張靜偉．構建規范化會計實驗教學體系及其實施模式的思考［J］．會計之友，2007，6

篇13

教學目標的定位主要是取決于人才培養目標的定位，更是對用人單位的要求的定位，所以，教學目標的定位準確與否，直接決定了學生在今后就業工作中方向性。我校是中職類學校，與高等院校所培養的人才目標不同，高等院校注重學生的理論水平，而中職學校注重學生的操作技能，所以，在開展《初級會計電算化》課程的教學時，應以學生的實訓為主，理論為輔。

二、教學內容的涉及面和側重點

會計電算化實質上就是財務會計知識與計算機知識的結合，用計算機代替手工做賬，換而言之，會計電算化不過是運用計算機來進行會計工作，側重點應是會計。所以在開展電算化教學工作時，學生應有較為系統的財務會計專業知識和基礎的計算機知識，才有效開展教學活動。在計算機知識方面，學生應掌握windows的基本操作、Microsoft Office辦公軟件的運用以及漢字輸入法，在辦公軟件方面，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產負債表，損益表，現金流量表。另，由于賬套有進行備份的需求，所以學生最好能掌握Winrar的操作。在財務會計知識方面，學生應系統地掌握財務會計、管理會計、財務管理等方面的知識。因為在會計電算化系統中，財務會計主要涉及到的是總賬模塊、UFO報表模塊、工資模塊、固定資產模塊，而在現行的商業和工業企業中，應經常會涉及到應收、應付款的管理，采購和銷售的管理等等，這些方面在我校現行的會計電算化教學中是沒有提及到的，因此針對這一點，我們將在今后的教學工作加以注重并改善。

三、注重發揮學生的主觀能動性，確定學生在學習中的主體地位

在教學活動中，教師與學生是最基本的兩大要素，傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，在管理上則是“我講你聽”的專制型關系，這種關系最終導致學生的被動性和消極態度。我們應持有這樣的一個教學態度：教師引導為輔，學生主動學習為主。在開展教學活動中，只有把學生的主體學習地位擺正了，教師從旁加以有效指引，幫助學生由知之不多到知之甚多，最終是促成學生自主獨立學習，學會判斷和選擇這才是我們最終的教學目的。教師應“授之以漁”而不是“授之以魚”。在開展電算化教學時，我校主要是利用多媒體網絡教室軟件在計算機房上課，運用該軟件最大的優點就是將教師機的電腦屏幕及語音等信息實時傳送到全體學生的計算機上。這樣的教學方式大大提高了教學效率，在開展教學過程中，教師完全可以根據學生現場實操存在問題馬上進行點評，而且只要學生機一按電子舉手按鈕，在教師機屏幕上該學生機就會立即顯示一個舉手的標志，教師勿需穿越整個機房，也能與學生進行對話，師生間通過麥與耳塞直接交流，進行對學生機的遙控輔導。通過運用多媒體開展教學，學生的主觀能動性大大增強，學習的興趣進一步提高，這對于促進電算化的教學有著重要的作用。

四、會計模擬實務與會計電算化實訓相結合

會計電算化的教學，我們是以實訓為主，理論為輔，這種教學方式是符合我校作為一所中職類學校的教學目的的。會計電算化是以會計作為側重點，對學生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學時，我們一般是著重通過整套的實務例題帶領學生系統學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學生在進行會計電算化的學習之前，本人都會針對當前課本的電算化實訓題，要求學生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務流程有了清晰的思路，有效地聯系手工賬與電子賬之類的學習，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區別有了更清楚的認識。