引論：我們?yōu)槟砹?3篇健康服務(wù)與管理主要課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、健康及健康產(chǎn)業(yè)概述
1948年，世界衛(wèi)生組織將健康定義為一種軀體、精神、社會(huì)和諧融合的完美狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或身體虛弱。該定義清晰地指出，健康不僅是沒(méi)有疾病，還包括精神狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)能力和體格健壯等。而健康產(chǎn)業(yè)，是與人們健康相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，范圍廣，如醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)、制藥產(chǎn)業(yè)、保健產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)生服務(wù)業(yè)等。從健康消費(fèi)需求和服務(wù)提供模式角度出發(fā)，健康產(chǎn)業(yè)可分為醫(yī)療性和非醫(yī)療性健康服務(wù)兩大類(lèi)，并形成四大基本產(chǎn)業(yè)群體，即以醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)為主的醫(yī)療產(chǎn)業(yè)；以藥品、醫(yī)療器械、醫(yī)療耗材產(chǎn)銷(xiāo)為主的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；以保健食品、健康產(chǎn)品產(chǎn)銷(xiāo)為主的傳統(tǒng)保健品產(chǎn)業(yè)；以個(gè)性化健康檢測(cè)評(píng)估、咨詢(xún)服務(wù)、調(diào)理康復(fù)和保障促進(jìn)等為主的健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)。醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)于消費(fèi)者而言多是被動(dòng)消費(fèi)，偏重于治療；健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)則是主動(dòng)消費(fèi)，偏重于預(yù)防；保健品產(chǎn)業(yè)介于二者之間。
二、健康管理專(zhuān)業(yè)定位
隨著健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)健康管理專(zhuān)業(yè)的高職院校逐漸增多，如浙江醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院、江蘇建康職業(yè)學(xué)院等?；径际侨罩迫甏髮?zhuān)教育，培養(yǎng)能開(kāi)展健康管理相關(guān)資料的收集、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與分析、健康指導(dǎo)及健康干預(yù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。就業(yè)面向主要是醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、健康體檢中心、健康管理公司、保險(xiǎn)公司、藥店、養(yǎng)生會(huì)所、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等。根據(jù)健康及健康產(chǎn)業(yè)的定義，并參考各院校健康管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位，我們可歸納總結(jié)健康管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)區(qū)別于臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)，立足于健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)，為健康或亞健康人群提供健康管理服務(wù)，治未病，促進(jìn)身心健康，提高生活質(zhì)量。因此，高職院校健康管理專(zhuān)業(yè)可以定位于培養(yǎng)健康監(jiān)測(cè)、健康評(píng)估、健康教育、健康經(jīng)營(yíng)管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才，高職院校區(qū)別于本科院校的是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而非科研型人才。
三、人才能力建設(shè)流程
健康管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)及課程設(shè)置，是以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位，調(diào)研學(xué)生就業(yè)的主要崗位，分析崗位工作任務(wù)，再依據(jù)工作任務(wù)明確專(zhuān)業(yè)人才能力要求，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定相應(yīng)的職業(yè)導(dǎo)向課程。需要指出的是，本文只探討專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于人文素質(zhì)等方面不做探討。
四、專(zhuān)業(yè)人才能力建設(shè)
為確定健康管理專(zhuān)業(yè)的人才能力要求和課程體系，我們到部分健康管理企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)通過(guò)智能招聘等網(wǎng)站調(diào)查了解企業(yè)招聘健康管理工作人員所需要的技能，主要目的是根據(jù)所需要的職責(zé)和任務(wù)，分析所要求的職業(yè)素養(yǎng)與職能能力。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)健康管理人才的需求崗位主要有健康顧問(wèn)、健康管理師、健康專(zhuān)員、健康咨詢(xún)員、健康管理業(yè)務(wù)主管、健康教育經(jīng)理、健康市場(chǎng)專(zhuān)員、健康維護(hù)師、保險(xiǎn)人等等，崗位職責(zé)主要是能夠?yàn)榭蛻?hù)提供專(zhuān)業(yè)的健康醫(yī)學(xué)解答、提供健康管理咨詢(xún)服務(wù)、提供健康監(jiān)測(cè)的提醒服務(wù)以及滿(mǎn)意度回訪(fǎng)工作、做好醫(yī)生與用戶(hù)橋梁溝通工作、為會(huì)員制定個(gè)性化健康評(píng)估和指導(dǎo)方案、健康檔案的管理、健康產(chǎn)品的銷(xiāo)售、健康中心的管理等等。整理企業(yè)對(duì)健康管理從業(yè)人員的崗位和能力需求后，我們發(fā)現(xiàn)可以將健康管理服務(wù)業(yè)中的職業(yè)崗位分為四類(lèi)：健康監(jiān)測(cè)、健康評(píng)估、健康教育和經(jīng)營(yíng)管理。然后在這四類(lèi)崗位中，再根據(jù)企業(yè)的需求，列出崗位工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力要求，再確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而可指出對(duì)應(yīng)的課程或設(shè)計(jì)相關(guān)課程.
五、人才能力建設(shè)的對(duì)策
1.專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位于健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)。健康管理專(zhuān)業(yè)屬于非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而且高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是以技術(shù)技能為主，在專(zhuān)業(yè)深度上與本科院校學(xué)生差別，因此，高職院校健康管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位于非醫(yī)療產(chǎn)業(yè)中的健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)，以經(jīng)營(yíng)、服務(wù)為主，從目前企業(yè)對(duì)健康管理崗位的職責(zé)需求來(lái)看也是以經(jīng)營(yíng)或管理服務(wù)為主。培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單的體檢儀器，檢測(cè)結(jié)果會(huì)做初步的解讀即可，更重要的了能夠勝任健康產(chǎn)品、機(jī)構(gòu)等的經(jīng)營(yíng)、管理。2.課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向。目前，高職院校的教材大多按學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行編寫(xiě)，因此，健康管理專(zhuān)業(yè)的課程多是先學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后學(xué)一些技能課程，如了解體檢儀器的使用，這種課程的劃分或安排，有其優(yōu)點(diǎn)，但不利于技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，特別是理論教學(xué)部分。因此，健康管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，在目前的學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)職業(yè)導(dǎo)向課程，將理論的教學(xué)、技能的培養(yǎng)貫穿于相應(yīng)的職業(yè)課程中。如表1中健康經(jīng)營(yíng)管理職業(yè)崗位，根據(jù)就業(yè)崗位，可以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)健康產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、健康機(jī)構(gòu)管理、健康推廣等職業(yè)課程，將管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等理論融入到這幾門(mén)職業(yè)課程中，以實(shí)際的技能需求或案例來(lái)教學(xué)。
六、結(jié)語(yǔ)
職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要根據(jù)企業(yè)需求分析健康管理專(zhuān)業(yè)人才能力，從而設(shè)計(jì)職業(yè)課程，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳群石，黃建始.健康管理師[M].北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2007：15.
[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：141-142.
篇2
人口老齡化是當(dāng)今世界各國(guó)面臨的重大問(wèn)題，已經(jīng)引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)于1999年步入老齡化社會(huì)，至2010年底全國(guó)老年人口1.78億，占人口總數(shù)的13.26%?！笆濉睍r(shí)期，隨著第一個(gè)老年人口增長(zhǎng)高峰到來(lái)，我國(guó)人口老齡化進(jìn)程將進(jìn)一步加快，2015年全國(guó)60歲以上老年人將增加到2.21億，老年人口比重將增長(zhǎng)至16%。面對(duì)人口老齡化不斷加劇的新形勢(shì)，為了構(gòu)建全方位的老齡服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂(lè)”的目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化老年服務(wù)與管理人才。1999年，有高職院校在全國(guó)率先開(kāi)設(shè)老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)，至今已有十多年的歷史。目前，全國(guó)約有二十多所院校（主要集中在高職院校）開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化老年服務(wù)與管理人才。對(duì)這些院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不同學(xué)校間存在較大差別。為使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)零對(duì)接，強(qiáng)化校企合作，方便校際交流，特開(kāi)展此項(xiàng)研究，探索老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程體系的構(gòu)成。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
調(diào)查對(duì)象包括老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家及本專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覂刹糠?。其中，行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家25名，分別為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)投資運(yùn)營(yíng)高層管理者、知名養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年產(chǎn)品公司以及專(zhuān)業(yè)養(yǎng)老網(wǎng)站等涉老企業(yè)高層管理者；教育領(lǐng)域?qū)＜?5名，分別為開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)主管院長(zhǎng)、系主任、教研室主任及資深專(zhuān)業(yè)教師。
（二）方法
本研究共包括以下三個(gè)步驟：
1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研及專(zhuān)家訪(fǎng)談
對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研及專(zhuān)家訪(fǎng)談，了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的崗位分布，歸納典型崗位，提取典型工作任務(wù)，分解完成典型工作任務(wù)所需要的能力，將能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，從而構(gòu)建老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程專(zhuān)家函詢(xún)問(wèn)卷雛形。
2.課程設(shè)置現(xiàn)狀資料收集及教育領(lǐng)域?qū)＜以L(fǎng)談
查詢(xún)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的二十多所院校關(guān)于本專(zhuān)業(yè)核心課程的宣傳網(wǎng)頁(yè)，并訪(fǎng)談部分院校本專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜?，收集整理本?zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的資料，對(duì)第一步驟中構(gòu)建的核心課程函詢(xún)問(wèn)卷雛形進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而形成老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程專(zhuān)家函詢(xún)問(wèn)卷。
3.專(zhuān)家函詢(xún)
專(zhuān)家函詢(xún)問(wèn)卷包括三部分：
（1）專(zhuān)家一般資料：
包括專(zhuān)家的學(xué)歷、職稱(chēng)、從事本專(zhuān)業(yè)的年限等；
（2）專(zhuān)家判斷依據(jù)調(diào)查表：
列出四個(gè)可能影響專(zhuān)家對(duì)本專(zhuān)業(yè)核心課程判斷的因素，包括大、中、小三個(gè)等級(jí)，請(qǐng)專(zhuān)家選擇；
（3）老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程調(diào)查表：
依據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、資料收集、專(zhuān)家訪(fǎng)談所形成，共包括37門(mén)課程，每門(mén)課程分別采用五級(jí)評(píng)分法（5很重要、4重要、3一般、2不太重要、1不重要）計(jì)分。向?qū)＜野l(fā)放函詢(xún)問(wèn)卷，函詢(xún)問(wèn)卷中附有致專(zhuān)家信，主要向?qū)＜医榻B本研究的背景、目的、意義。共發(fā)放問(wèn)卷50份，有效回收42份，有效回收率為84%。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。
二、老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程專(zhuān)家函詢(xún)結(jié)果
專(zhuān)家給予的課程項(xiàng)目等級(jí)分?jǐn)?shù)為4分或5分，即視為該專(zhuān)家認(rèn)同此門(mén)核心課程。將課程整理歸類(lèi)，按照專(zhuān)家認(rèn)同率從高到低依次排列.
三、討論
（一）專(zhuān)家一般資料分析
本次研究所選取的專(zhuān)家分別來(lái)源于行業(yè)企業(yè)和院校，即由人才培養(yǎng)和人才使用雙方組成。專(zhuān)家涉及領(lǐng)域較廣，包括養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)投資運(yùn)營(yíng)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年產(chǎn)品公司、養(yǎng)老網(wǎng)站等涉老企業(yè)；亦包括院校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)職教師。因此，研究結(jié)果能夠較好的體現(xiàn)企業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的零對(duì)接。函詢(xún)專(zhuān)家83%為碩士研究生及以上學(xué)歷，100%為中級(jí)及以上職稱(chēng)，可見(jiàn)專(zhuān)家具有較高的教育程度和學(xué)術(shù)水平，保證了函詢(xún)調(diào)查結(jié)果的可靠性。
此外，老年服務(wù)與管理是一個(gè)開(kāi)設(shè)較晚的專(zhuān)業(yè)，至今僅有十余年的歷史，國(guó)內(nèi)涉老企業(yè)也是在中國(guó)步入老齡化社會(huì)后才開(kāi)始萌芽。因此，專(zhuān)業(yè)人員相關(guān)工作年限普遍較短。本研究中，74%的函詢(xún)專(zhuān)家從事相關(guān)領(lǐng)域的工作年限≥5年，已經(jīng)屬于有豐富經(jīng)驗(yàn)者。
（二）專(zhuān)家判斷核心課程的依據(jù)分析
1.我國(guó)養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求分析
所有專(zhuān)家均認(rèn)為，我國(guó)養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求分析對(duì)其判斷本專(zhuān)業(yè)核心課程的影響較大。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，核心課程的確立要立足于本國(guó)市場(chǎng)，使人才培養(yǎng)規(guī)格與國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人才需求相吻合，與行業(yè)企業(yè)中完成典型工作任務(wù)所需的能力相匹配，避免出現(xiàn)能力不足或偏差。
2.本單位人力資源配置現(xiàn)狀
有近一半專(zhuān)家認(rèn)為，本單位人力資源配置現(xiàn)狀也會(huì)對(duì)其判斷專(zhuān)業(yè)核心課程產(chǎn)生較大影響。分析其原因，可能與半數(shù)以上專(zhuān)家來(lái)源于院校有關(guān)。為節(jié)省人力成本并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，院校在開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)時(shí)，通常會(huì)根據(jù)原有專(zhuān)業(yè)及師資配置情況定位本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)核心課程。因此，許多院校本專(zhuān)業(yè)采取小規(guī)?；k學(xué)，每屆學(xué)生僅有三四十人。這進(jìn)一步限制了師資隊(duì)伍建設(shè)和核心課程的調(diào)整。
3.國(guó)外養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有前瞻性的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展較晚，明顯滯后于國(guó)際水平。因此，本專(zhuān)業(yè)核心課程體系的構(gòu)建既要立足于本國(guó)，也要著眼于世界。95.2%的專(zhuān)家認(rèn)為國(guó)外養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)其判斷老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程產(chǎn)生較大或中度影響。開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的院校也要具有國(guó)際化視野，加強(qiáng)國(guó)際交流。例如，與我國(guó)毗鄰的日本是全球老齡化程度最高的國(guó)家，其養(yǎng)老服務(wù)保障體系較為發(fā)達(dá)，而且文化背景比較相似，可為國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供較多參考。
4.直觀感覺(jué)
本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)的發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，行業(yè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，可參考借鑒處有限。各院校也缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，一半以上的專(zhuān)家在判斷本專(zhuān)業(yè)核心課程時(shí)受到自身直觀感覺(jué)的中度影響。隨專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐漸建立，專(zhuān)家依據(jù)直觀感覺(jué)判斷核心課程的現(xiàn)象會(huì)逐漸消失。
（三）老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程
人是一個(gè)整體，包括生理、心理、社會(huì)等多方面，老年人也不例外。因此，老年服務(wù)與管理工作應(yīng)滿(mǎn)足老年人生理、心理、社會(huì)等多方面需求。從老年人需求出發(fā)，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，將37門(mén)課程劃分為老年人生理健康服務(wù)、心理健康服務(wù)、休閑娛樂(lè)服務(wù)、老年服務(wù)管理、社會(huì)工作和其他共六個(gè)類(lèi)別。80%以上的專(zhuān)家認(rèn)為“老年生活照護(hù)”等16門(mén)課程為老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。其中，9門(mén)課程屬于生理健康服務(wù)類(lèi)別，包括：老年生活照護(hù)、老年疾病護(hù)理、老年生理健康評(píng)估、老年?duì)I養(yǎng)及膳食指導(dǎo)、老年疾病預(yù)防指導(dǎo)、老年康復(fù)、老年病學(xué)、老年緊急救護(hù)、老年運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)；2門(mén)課程屬于心理健康服務(wù)類(lèi)別：老年心理健康、老年心理咨詢(xún)；2門(mén)課程為休閑娛樂(lè)服務(wù)類(lèi)別：老年人際溝通、老年活動(dòng)組織與策劃；3門(mén)課程為老年服務(wù)管理類(lèi)別：養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理、居家養(yǎng)老服務(wù)、老年社區(qū)經(jīng)營(yíng)與管理；社會(huì)工作及其他類(lèi)別中課程的專(zhuān)家認(rèn)同率均低于80%。
四、結(jié)語(yǔ)
為應(yīng)對(duì)人口老齡化不斷加劇的新形勢(shì)，老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)目前市場(chǎng)需求的緊缺程度和發(fā)展趨勢(shì)，本專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位在培養(yǎng)具有老年服務(wù)與管理綜合知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)人才。以老齡化市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以滿(mǎn)足老年人需要為宗旨，合理構(gòu)建老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程體系，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，為老年人打造健康、幸福、快樂(lè)的老年生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃[EB/OL].中央政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，2011，9，23.
[2]孫穎心，張開(kāi)荊.老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2005，12（25）：1576-1577.
[3]老年人社會(huì)福利機(jī)構(gòu)基本規(guī)范[EB/OL].中華人民共和國(guó)民政部，2001，2，6.
[4]張廣利，瞿梟.城市高齡空巢老人特殊需求分析[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，1：8-12.
篇3
2.1選擇崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)載體基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的職能從過(guò)去單一的以臨床診療工作為重心轉(zhuǎn)移到以提供基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療等“六位一體”的綜合[2]。選擇目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院承擔(dān)的10項(xiàng)基本公共衛(wèi)生服務(wù)作為崗位典型工作任務(wù)，包括居民健康檔案的建立、社區(qū)健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、高血壓患者管理、糖尿病患者管理、重性精神疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告和處理。將這些內(nèi)容融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個(gè)章節(jié)中進(jìn)行講授，如在慢性非傳染性疾病的預(yù)防與控制這一章中，插入高血壓患者管理、糖尿病患者管理的知識(shí)內(nèi)容。為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)知識(shí)，插入社區(qū)健康調(diào)查與社區(qū)衛(wèi)生診斷知識(shí)，并選擇某一社區(qū)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，形成社區(qū)診斷報(bào)告。2.2基于崗位工作技能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)圍繞典型崗位工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)和技能訓(xùn)練課程化，即先對(duì)崗位工作技能所需的理論知識(shí)安排一定課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，如重點(diǎn)介紹開(kāi)展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的規(guī)范和流程，然后在經(jīng)過(guò)一定理論教學(xué)后，讓學(xué)生以動(dòng)手操作、情景模擬、小組完成典型任務(wù)等方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以獲得綜合職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。2.3基于崗位工作任務(wù)選擇特色教材在教學(xué)中，作為理論知識(shí)講授使用的教材，選取了由我校教師主編和參編的全國(guó)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材，同時(shí)以校企合作開(kāi)發(fā)的方式，與省級(jí)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專(zhuān)家共同編寫(xiě)了基于崗位工作任務(wù)的醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)教材，該教材結(jié)合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)，以12個(gè)代表性的典型案例，按照背景描述、事件處理過(guò)程、基本理論支撐、問(wèn)題判斷分析等內(nèi)容編寫(xiě)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。
3考核內(nèi)容與方法
傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試，未能體現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力水平的高低，特別是其今后進(jìn)入工作崗位從事公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。因此采取了理論筆試和項(xiàng)目實(shí)踐操作相結(jié)合的考核方式，項(xiàng)目實(shí)踐操作考核主要圍繞十項(xiàng)基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目開(kāi)展，如以情境模擬的方式進(jìn)行家庭訪(fǎng)視、高血壓患者隨訪(fǎng)；以小組團(tuán)隊(duì)分工的方式建立居民健康檔案；考核成績(jī)依據(jù)學(xué)生課堂討論、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)完成情況以及團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題能力等進(jìn)行綜合評(píng)分。
篇4
無(wú)論從節(jié)約資源的經(jīng)濟(jì)效益還是從提升公眾健康的社會(huì)效益來(lái)看,管理型醫(yī)療保險(xiǎn)都是的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)本身就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的西方國(guó)家“醫(yī)改”的成果。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體制改革的不斷深化,我國(guó)的醫(yī)療保障體系也處于變革中,相對(duì)落后的保障制度和相對(duì)超前的保障需求之間的矛盾日益激化。因此,我國(guó)未來(lái)的醫(yī)療保障制度,不會(huì)是其他國(guó)家醫(yī)保模式的模仿,但必定是管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的理念在中國(guó)實(shí)際情境下的發(fā)揮。
相應(yīng)地,高校的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)作為面向這一領(lǐng)域培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的機(jī)構(gòu),應(yīng)充分預(yù)見(jiàn)并適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)。
一、管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的理念、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
管理型醫(yī)療保險(xiǎn),是一種預(yù)付費(fèi)的醫(yī)療保障模式,與傳統(tǒng)的費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)、直接支付補(bǔ)貼或指定專(zhuān)人服務(wù)的醫(yī)療保障模式相區(qū)別。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)向人們提供更為開(kāi)放和靈活的醫(yī)療保障服務(wù),同時(shí)致力于通過(guò)健康教育、健康監(jiān)測(cè)、健康管理來(lái)預(yù)防疾病,減少疾病的發(fā)生,進(jìn)而減少醫(yī)藥費(fèi)用支出。所以,它包含了兩重理念:首先,它要通過(guò)事先籌資以維持組織的存在,在醫(yī)生、患者和第三方支付之間形成相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系;其次,合作不是一成不變的,而是在定期的重新選擇中延續(xù)下去,從而激勵(lì)整個(gè)組織采用多樣化的手段來(lái)控制服務(wù)成本、提高服務(wù)質(zhì)量。
管理型醫(yī)療保險(xiǎn)在運(yùn)作中的特點(diǎn),也成為它的優(yōu)勢(shì)所在。
(1)管理型醫(yī)療保險(xiǎn)充分地介入了保健和醫(yī)療服務(wù)的過(guò)程。傳統(tǒng)的報(bào)銷(xiāo)審核,是一種事后監(jiān)督,保方不掌握全面信息容易被蒙蔽,而且就已經(jīng)發(fā)生的費(fèi)用也容易引起與醫(yī)、患方的矛盾。與報(bào)銷(xiāo)型的醫(yī)療保險(xiǎn)相比,管理型醫(yī)療保險(xiǎn)是在事前、事中就確定支付范圍和支付水平,整個(gè)服務(wù)過(guò)程都處于保方的管理和控制中。保方激勵(lì)醫(yī)患雙方采取合理的行為,能夠從源頭控制醫(yī)療成本,取得顯著降低醫(yī)療費(fèi)用的效果。與支付型的醫(yī)療保險(xiǎn)相比,管理型醫(yī)療保險(xiǎn)更能在病種上承擔(dān)廣泛的醫(yī)療保障作用。
(2)管理型醫(yī)療保險(xiǎn)提供的是開(kāi)放而靈活的服務(wù)。傳統(tǒng)的提供服務(wù)的保障方式下,被保障的醫(yī)患雙方是固定不變的服務(wù)關(guān)系,不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下被保障人群的自由流動(dòng)。而且供需關(guān)系一旦封閉,就容易造成供方的激勵(lì)不足和效率低下,進(jìn)一步引起醫(yī)療資源的爭(zhēng)奪和不公平分配。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)在籌資環(huán)節(jié)或服務(wù)環(huán)節(jié)賦予被保障方選擇的權(quán)利,對(duì)保方或供方形成優(yōu)化服務(wù)的壓力。
因此,管理型醫(yī)療保險(xiǎn)與傳統(tǒng)的保障模式相比,需要更為專(zhuān)業(yè)的人員在醫(yī)療服務(wù)的供需之間承擔(dān)往來(lái)資金和信息溝通的橋梁。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的優(yōu)勢(shì),要通過(guò)理解這一理念并具備相關(guān)知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、現(xiàn)有醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上的差距
在我國(guó)醫(yī)療保障制度的改革、醫(yī)院產(chǎn)權(quán)制度的改革和高等教育改革的大背景下,很多醫(yī)科院校利用本校的醫(yī)學(xué)教育資源開(kāi)設(shè)了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè),其中醫(yī)療保險(xiǎn)是一個(gè)很重要的專(zhuān)業(yè)方向。作為醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)的交叉衍生專(zhuān)業(yè),它的培養(yǎng)目標(biāo)是具備醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才。而在課程設(shè)置上,都體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的混合。但是,這些醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置,并不能滿(mǎn)足管理型醫(yī)療保險(xiǎn)對(duì)人才的要求。以我院為例,主要存在兩個(gè)方面的差距:
1.培養(yǎng)目標(biāo)含混不清
現(xiàn)有醫(yī)科院校所開(kāi)設(shè)的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè),主要是以培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)方向的管理人才為目標(biāo)的,大多數(shù)學(xué)校和我院一樣,設(shè)立的是四年制本科專(zhuān)業(yè),授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(僅有安徽醫(yī)科大學(xué)設(shè)立的是五年制本科專(zhuān)業(yè),授醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位)。這些專(zhuān)業(yè)對(duì)所培養(yǎng)畢業(yè)生的市場(chǎng)定位和職業(yè)角色并不明確。將要成為管理人才的學(xué)生,未來(lái)要管理的對(duì)象是不明確的,在校期間只是廣泛的涉獵醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等基礎(chǔ)理論及相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)只能適應(yīng)介入醫(yī)療過(guò)程不深的保障模式:學(xué)生經(jīng)過(guò)這些知識(shí)的積累后可以擔(dān)任一定的事務(wù)性工作,在具體的商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)或社會(huì)保障部門(mén)接受不同的崗位培訓(xùn)。而對(duì)于管理型醫(yī)療保險(xiǎn)所需要的人才,則需要非常明確的職業(yè)目標(biāo)――是要參與一種特殊的醫(yī)療服務(wù)(“managed care”的核心詞匯是“care”而不是“managed”),就是能夠面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)療過(guò)程實(shí)施控制,或者面向被保險(xiǎn)人對(duì)其健康狀況實(shí)施干預(yù)。這方面的人才培養(yǎng)應(yīng)該是醫(yī)科院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)來(lái),也是優(yōu)勢(shì)所在。如果不能突出這個(gè)優(yōu)勢(shì)就會(huì)混同于其它的保險(xiǎn)或管理專(zhuān)業(yè)。而醫(yī)科教育耗時(shí)長(zhǎng)、成本高,依托醫(yī)科院校的教育背景反而成為這些專(zhuān)業(yè)在管理人才培養(yǎng)上的劣勢(shì)。
2.課程設(shè)置缺乏重點(diǎn)
醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的“復(fù)合性”體現(xiàn)在要將醫(yī)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)兩個(gè)完全獨(dú)立課程體系的課程結(jié)合起來(lái)。在僅有的本科培養(yǎng)年限中,既要安排醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程,又要安排保險(xiǎn)學(xué)課程,課程數(shù)量偏多,兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程在課時(shí)上的矛盾頗多。特別是醫(yī)科院校的教學(xué)管理部門(mén)本身對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程體系不熟悉,在引進(jìn)課程時(shí)多有向綜合性院校的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)借鑒的部分,無(wú)法對(duì)課程進(jìn)行精化和優(yōu)化;而對(duì)醫(yī)學(xué)課程因?yàn)楸容^熟悉而容易進(jìn)行壓縮與合并。以我院為例,為了精簡(jiǎn)課程在2004年和2008年兩次對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程比例始終較高,超過(guò)醫(yī)學(xué)課程和公共基礎(chǔ)課程占第一位。而醫(yī)學(xué)課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)都有所下降,還取消了醫(yī)療機(jī)構(gòu)集中實(shí)習(xí)的安排。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整,醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)醫(yī)療過(guò)程越來(lái)越不了解,而且也缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累的能力。管理型醫(yī)療保險(xiǎn)對(duì)人才的要求,學(xué)生首先要了解和熟悉醫(yī)療過(guò)程中通行的做法。學(xué)生在校期間不可能完全具備這樣的要求,但是學(xué)校的課程設(shè)置必須使之具備到實(shí)踐中再學(xué)習(xí)的前提條件。一個(gè)完整的、與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生同等份量的課程體系,才能保證畢業(yè)生能夠擔(dān)任第一線(xiàn)的實(shí)踐任務(wù),學(xué)生才有機(jī)會(huì)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)有的混合式的課程設(shè)置不能為畢業(yè)生提供這樣的條件。
三、醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想
為了更好地培養(yǎng)人才,也為了推動(dòng)整個(gè)醫(yī)療保障事業(yè)的繁榮和學(xué)科的發(fā)展,醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變,拉開(kāi)與一般的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的差異。
1.學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
醫(yī)科院校的人文社科類(lèi)的教學(xué)和科研力量通常是比較薄弱的,而且作為新的專(zhuān)業(yè)學(xué)生還缺乏高層次學(xué)歷深造的機(jī)會(huì)。再加上醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,該專(zhuān)業(yè)人員奇缺的現(xiàn)象已經(jīng)有所緩解。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生直接獲得高起點(diǎn)的管理崗位的可能性大大減少。因此,醫(yī)科院校的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為在基層提供管理型醫(yī)療保障服務(wù)的人員。而在技術(shù)能力的培養(yǎng)方面正是醫(yī)科院校的長(zhǎng)項(xiàng)。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》所載公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)學(xué)士的五年制的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才,從高校能力和國(guó)家政策兩方面來(lái)看都是可行的。
使醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握一定的醫(yī)療實(shí)踐技能,不僅使畢業(yè)生面向醫(yī)療市場(chǎng)的就業(yè)面更廣,能夠適應(yīng)管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的發(fā)展現(xiàn)狀,而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,其中的一部分人更容易成長(zhǎng)為優(yōu)秀的管理人才。
2.課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變
因?yàn)橐獓@培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生完整地設(shè)置一系列的醫(yī)學(xué)課程和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)安排,醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍然是一個(gè)難題。醫(yī)學(xué)課程的主體地位要占用大部分的課時(shí),在剩下有限的學(xué)時(shí)內(nèi)體現(xiàn)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色,是不容易做到的。在國(guó)外,例如管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的發(fā)源地美國(guó),這一點(diǎn)是不成問(wèn)題的,因?yàn)獒t(yī)科院校的學(xué)生本身就是接受雙重本科教育的,醫(yī)科學(xué)生都能具備很好的人文素養(yǎng)。在我國(guó)必須將兩者融為一體,那么就要對(duì)管理類(lèi)和保險(xiǎn)類(lèi)課程進(jìn)行合并以壓縮學(xué)時(shí):在每一門(mén)課程都由原來(lái)的若干個(gè)相關(guān)的課程組合而成,向?qū)W生介紹這些課程中最基本的的理論知識(shí)和現(xiàn)況概貌。一方面讓學(xué)生接受社會(huì)科學(xué)理論的熏陶,有助于他們領(lǐng)會(huì)管理型醫(yī)療保險(xiǎn)的理念;另一方面也作為學(xué)生的知識(shí)索引的儲(chǔ)備,有助于在需要時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
在這些高度精品化的課程之外,還可以通過(guò)雙學(xué)位、第二學(xué)位等方式加強(qiáng)學(xué)生的交叉學(xué)科的知識(shí)背景。另外,還可以積極引進(jìn)國(guó)外的相關(guān)證書(shū)培訓(xùn),例如美國(guó)健康保險(xiǎn)協(xié)會(huì)(AHIP,前身為HIAA)的醫(yī)療保險(xiǎn)論證考試。作為美國(guó)健康醫(yī)療保險(xiǎn)最重要的行業(yè)組織,該協(xié)會(huì)規(guī)定人員培訓(xùn)的核心課程,對(duì)中國(guó)培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員有著極大的借鑒意義。
總之,未來(lái)醫(yī)療保險(xiǎn)的發(fā)展重點(diǎn)將不以風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移為要,而是以風(fēng)險(xiǎn)的管控為主,這是醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才所要緊扣的市場(chǎng)脈搏。
參考文獻(xiàn)
[1]付昕,袁杰,陳慶梅.醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007,5:66-68.
[2]曹乾,張曉,翟成凱.我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式缺陷與改進(jìn)路徑[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2005,2:10-13.
篇5
一般情況調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專(zhuān)業(yè)構(gòu)成、性別構(gòu)成、高中文理科組成及入校成績(jī)等各方面差異均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，說(shuō)明兩組具有較好的均衡性，可比性強(qiáng)。見(jiàn)表1和表2。預(yù)防相關(guān)知識(shí)技能掌握情況調(diào)查結(jié)果：研究對(duì)象公共衛(wèi)生衛(wèi)生服務(wù)能力技能掌握情況，見(jiàn)表3。學(xué)習(xí)興趣及滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果：研究對(duì)象對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣及滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果，見(jiàn)表4。
三、討論
通過(guò)對(duì)對(duì)照班預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析得知，學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備的公共衛(wèi)生服務(wù)技能還比較薄弱(表3)，尤其是社區(qū)居民健康建檔、兒童保健、孕產(chǎn)婦保健及重度精神病管理的相關(guān)能力技能，完全不能勝任上述公衛(wèi)衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的分別占65.05%、44.66%、40.78%、51.46%，學(xué)生不具備相應(yīng)技能與不能準(zhǔn)確掌握相應(yīng)技能理論知識(shí)點(diǎn)有一定關(guān)系。同時(shí)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意度不理想，對(duì)課程及以后工作的認(rèn)知定位也不準(zhǔn)確(表4)。總之，我校專(zhuān)科臨床及護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度不理想，課程在社區(qū)醫(yī)療工作中的重要地位定位也不明確。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查得知，在保證與對(duì)照班具有可比性的前提下，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)課程調(diào)整修改新方案教學(xué)后，總體而言實(shí)驗(yàn)班的公共衛(wèi)生預(yù)防技能掌握情況有所提高，表現(xiàn)在除了社區(qū)健康建檔及重度精神病管理兩項(xiàng)技能外，對(duì)其他技能而言，實(shí)驗(yàn)班掌握情況顯著優(yōu)于對(duì)照班，兩者之間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(表3)；針對(duì)各項(xiàng)技能，實(shí)驗(yàn)班完全不能勝任者所占比例均低于對(duì)照班，但同時(shí)也看到，實(shí)驗(yàn)班很能(或者能)勝任各項(xiàng)技能任務(wù)者所占比例并沒(méi)有大幅度提高，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班技能掌握情況提高的質(zhì)量有限；實(shí)驗(yàn)班對(duì)課程學(xué)習(xí)效果及滿(mǎn)意度也增強(qiáng)了，與對(duì)照組相比，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(表4)?？傊?，通過(guò)課程新教學(xué)方案實(shí)施后，學(xué)生掌握的公共衛(wèi)生技能增強(qiáng)了，掌握的基本技能知識(shí)點(diǎn)也有明顯好轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意度自然增強(qiáng)，新教學(xué)方案達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
篇6
五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（農(nóng)村基層定向）培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有一定的公共衛(wèi)生工作能力，能在農(nóng)村基層從事預(yù)防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作的實(shí)用型公共衛(wèi)生專(zhuān)門(mén)人才。達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)各專(zhuān)業(yè)課程的授課內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村基層疾病譜特點(diǎn)及農(nóng)村基層公共衛(wèi)生工作實(shí)際，扎實(shí)掌握方法學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)并具備相應(yīng)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，又具備傳染病管理、慢性病管理、預(yù)防保健、城鄉(xiāng)生活飲用水監(jiān)測(cè)與干預(yù)、食源性疾病監(jiān)測(cè)與干預(yù)、城鄉(xiāng)居民營(yíng)養(yǎng)和健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒質(zhì)量與感染因素監(jiān)測(cè)與干預(yù)、職業(yè)危害因素監(jiān)測(cè)與干預(yù)、青少年學(xué)生健康素質(zhì)與常見(jiàn)病的監(jiān)測(cè)與干預(yù)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、疫情報(bào)告及健康相關(guān)因素信息管理等能力。
2針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)方法
《流行病學(xué)》和《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》屬于方法學(xué)?！读餍胁W(xué)》是疾病預(yù)防控制的主干學(xué)科和主要技術(shù)支撐，教學(xué)中側(cè)重將理論知識(shí)與農(nóng)村基層疾病預(yù)防控制實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)內(nèi)容的講解以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)課程以流行病方法案例討論為主，輔以方法學(xué)的綜合性應(yīng)用；《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要任務(wù)是健康相關(guān)因素的信息管理與統(tǒng)計(jì)分析及評(píng)價(jià)，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合基層公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，安排SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件教學(xué)和案例討論內(nèi)容，理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。
《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)人民群眾為宗旨，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須牢固掌握相關(guān)操作技能，尤其在食品營(yíng)養(yǎng)與食品檢測(cè)方面在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論講授與實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)訓(xùn)練并重的原則。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和提出問(wèn)題的能力。
《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要和農(nóng)村基層的實(shí)際需要相結(jié)合，加強(qiáng)和日常生活密切相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，如水體衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、大氣衛(wèi)生、環(huán)境與健康的關(guān)系、土壤衛(wèi)生、環(huán)境污染性疾病、家化產(chǎn)品衛(wèi)生、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、突發(fā)環(huán)境污染事件及應(yīng)急處理等內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新性思維。
《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容上注意理論知識(shí)與農(nóng)村基層職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的融合，主要任務(wù)是識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和控制不良勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響。教學(xué)過(guò)程中注意采用啟發(fā)式、案例討論式、探究式等教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，內(nèi)容安排以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔以少量綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
《兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)》是根據(jù)國(guó)家學(xué)科調(diào)整，將兒童少年衛(wèi)生、兒童保健及婦女保健三個(gè)學(xué)科作為一個(gè)完整體系進(jìn)行闡述的新的學(xué)科體系?！秲和倌晷l(wèi)生學(xué)》是保護(hù)和促進(jìn)兒童少年身心健康的科學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握人體生長(zhǎng)發(fā)育的有關(guān)理論以及教育過(guò)程衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境的基本衛(wèi)生要求、兒童的健康狀況監(jiān)測(cè)及常見(jiàn)病的預(yù)防等內(nèi)容。《婦幼保健學(xué)》是以婦女和兒童為對(duì)象，以保健為中心，針對(duì)婦女、兒童不同時(shí)期的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn)和保健要求，以及影響婦女、兒童健康的衛(wèi)生服務(wù)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和遺傳等方面因素，綜合運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，保護(hù)和促進(jìn)婦女和兒童健康的新型學(xué)科。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握婦幼保健的基本知識(shí)及規(guī)范的保健技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘貴良，梁維君，劉愛(ài)忠，等.新的公共衛(wèi)生形勢(shì)下深化流行病學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2010，2（3）：52-53.
[2]葉運(yùn)莉，楊超，張俊輝，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)思考與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（20）：2084-85.
篇7
一、調(diào)研內(nèi)容
1.調(diào)研對(duì)象
本次調(diào)研對(duì)象為藥品監(jiān)管部門(mén)及行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)藥生產(chǎn)、批發(fā)、零售企業(yè)管理人員、專(zhuān)家和一線(xiàn)技術(shù)人員，以及在醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生，其中涉及藥品生產(chǎn)企業(yè)2家，藥品流通企業(yè)8家，畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生60人。
2.調(diào)研內(nèi)容
（1）從藥品監(jiān)管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)獲取如下信息：醫(yī)藥批發(fā)、零售行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
（2）與醫(yī)藥生產(chǎn)、批發(fā)、零售企業(yè)管理人員、專(zhuān)家和一線(xiàn)技術(shù)人員召_座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表獲取如下信息：醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥品服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才需求及崗位能力要求；企業(yè)專(zhuān)家和一線(xiàn)技術(shù)員對(duì)本專(zhuān)業(yè)所從事工作任務(wù)和崗位能力剖析。
（3）與畢業(yè)生采取座談，個(gè)別面談，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷獲取如下信息：對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)及崗位從業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)；對(duì)本專(zhuān)業(yè)在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的意見(jiàn)建議；對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。
3.調(diào)研方式
主要采用召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別面談、訪(fǎng)談?wù){(diào)查、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表等方法。
二、調(diào)研結(jié)果分析
1.人才需求分析
由于人口老齡化進(jìn)程加快，醫(yī)保體系不斷健全完善，我國(guó)已成為全球藥品消費(fèi)增速最快的地區(qū)之一。與此同時(shí)，醫(yī)藥企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念已開(kāi)始從營(yíng)銷(xiāo)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)服務(wù)，保證藥品質(zhì)量并做好更全面、更準(zhǔn)確、更貼心、更多渠道的用藥指導(dǎo)和健康管理的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，將成為未來(lái)醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
調(diào)研顯示，在醫(yī)藥企業(yè)從事崗位中，高學(xué)歷層次則傾向于質(zhì)量監(jiān)控崗位、研究開(kāi)發(fā)等崗位，高等職業(yè)院校畢業(yè)生主要從事服務(wù)技能型操作，例如醫(yī)藥零售企業(yè)的健康顧問(wèn)、營(yíng)業(yè)員、電商客服；醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)的質(zhì)管員、保管員、養(yǎng)護(hù)員、購(gòu)銷(xiāo)員等。而目前醫(yī)藥企業(yè)都在發(fā)展慢病管理、醫(yī)藥電子商務(wù)，高職專(zhuān)科層次具備藥品服務(wù)與管理技能應(yīng)用型人才十分稀缺，滿(mǎn)足不了用人單位需求。
2.崗位能力分析
結(jié)合調(diào)研結(jié)果，筆者對(duì)藥品服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)對(duì)接的主要職業(yè)崗位及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及素質(zhì)要求總結(jié)分析如下：
用藥咨詢(xún)與指導(dǎo)崗位（核心崗位）
崗位要求：能夠進(jìn)行常見(jiàn)疾病的用藥推薦，提供正確的指導(dǎo)用藥，確保顧客用藥安全。能夠?qū)Γㄖ兴?、西藥）處方進(jìn)行調(diào)配。
對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及素質(zhì)要求：具備較強(qiáng)的藥品藥理作用、制劑、規(guī)格、主要臨床用途、用法與用量、主要不良反應(yīng)等的介紹能力；具備問(wèn)病薦藥與處方分析能力；具備人際溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；具備公共關(guān)系、商業(yè)禮儀等能力。
醫(yī)藥商品購(gòu)銷(xiāo)崗位（核心崗位）
崗位要求：能夠結(jié)合醫(yī)藥商品及醫(yī)藥市場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)行藥品購(gòu)銷(xiāo)的商務(wù)談判活動(dòng)；能夠應(yīng)用銷(xiāo)售技巧開(kāi)展醫(yī)藥商品銷(xiāo)售；能夠運(yùn)用藥事管理與法規(guī)知識(shí)對(duì)藥品進(jìn)行有效管理。
對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及素質(zhì)要求：具備醫(yī)藥商品相關(guān)法律法規(guī)等基本知識(shí)；具備良好的銷(xiāo)售技巧、必備的溝通協(xié)調(diào)能力、社交禮儀知識(shí)，能夠建立與維護(hù)同客戶(hù)的良好關(guān)系；具備公共關(guān)系、商業(yè)禮儀等能力。
醫(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位（相關(guān)崗位）
崗位要求：能夠?qū)θ霂?kù)和退回藥品進(jìn)行驗(yàn)收，進(jìn)行有效期藥品的管理；能夠?qū)λ幤愤M(jìn)行保管與養(yǎng)護(hù)，保證藥品在保管期內(nèi)質(zhì)量穩(wěn)定；能夠按要求準(zhǔn)確處理藥品發(fā)貨，并做好相應(yīng)記錄，能夠?qū)?kù)存商品進(jìn)行系統(tǒng)盤(pán)點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及素質(zhì)要求：具備藥品管理法律及專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具備醫(yī)藥物流、財(cái)務(wù)管理等基本能力；具備文案寫(xiě)作、EXCEL、WORD等日常辦公能力。
醫(yī)藥電商客服崗位（相關(guān)崗位）
崗位要求：能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行用藥及健康服務(wù)咨詢(xún)；能夠完成網(wǎng)店日常銷(xiāo)售工作，為顧客導(dǎo)購(gòu)，問(wèn)題解答；能夠解答客戶(hù)咨詢(xún)，促使買(mǎi)賣(mài)的成交；能夠接單、打單、查單等處理訂單及顧客的售后服務(wù)。
對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及素質(zhì)要求：具備問(wèn)病薦藥與處方分析能力；具備基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；具備電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)；具備網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能；具備產(chǎn)品推廣及活動(dòng)策劃能力。
三、討論
1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加快藥品服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)
調(diào)研結(jié)果顯示，真正符合企業(yè)所需的高職專(zhuān)科層次藥品服務(wù)與管理技能應(yīng)用型人才十分稀缺。因此，醫(yī)藥類(lèi)學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)技能型人才。
2.以職業(yè)崗位為依據(jù)，提升藥品服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)
藥品服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以職業(yè)崗位為依據(jù)，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)能夠從事藥品服務(wù)與管理工作。
3.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善專(zhuān)業(yè)課程體系
依據(jù)崗位能力分析結(jié)果，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的藥品服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程方面建議開(kāi)設(shè)：藥用化學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)藥學(xué)概論、中藥調(diào)劑技術(shù)、藥品營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、藥劑學(xué)基礎(chǔ)、藥物化學(xué)、藥物分析等程；專(zhuān)業(yè)核心課程方面建議開(kāi)設(shè)：藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)、藥事管理與法規(guī)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)、商務(wù)談判與銷(xiāo)售技巧、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理、醫(yī)藥電子商務(wù)等課程。同時(shí)建議開(kāi)設(shè)配套的實(shí)訓(xùn)課程：商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、藥品零售服務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等課程。
篇8
世界經(jīng)濟(jì)的重心已轉(zhuǎn)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)。美國(guó)《財(cái)富第五波》作者保羅·皮爾澤指出，繼汽車(chē)、電腦、微波爐、網(wǎng)絡(luò)之后的財(cái)富第五波，全球下一個(gè)兆億產(chǎn)業(yè)將是保健產(chǎn)業(yè)。根據(jù)人們對(duì)保健的需求，未來(lái)醫(yī)學(xué)任務(wù)也將從防病治病為主逐漸轉(zhuǎn)向維護(hù)和增強(qiáng)健康，提高人的生命質(zhì)量為主。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速持續(xù)發(fā)展、人們生活水平的不斷提高、人類(lèi)疾病譜的變化、大量亞健康人群的產(chǎn)生，人們的保健意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)保健服務(wù)的需求也不斷增加，中國(guó)醫(yī)療保健市場(chǎng)將是一個(gè)巨大的潛在市場(chǎng)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，到2005年，中國(guó)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)總份額為6400億人民幣，到2010年從事保健產(chǎn)業(yè)的企業(yè)總數(shù)已達(dá)60多萬(wàn)家，相關(guān)鏈產(chǎn)業(yè)300萬(wàn)家，從業(yè)人員3000萬(wàn)人，年產(chǎn)值超過(guò)2000億人民幣。中國(guó)保健協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)張鳳樓預(yù)計(jì)，中國(guó)保健產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值在2010、2015和2020年將分別達(dá)到9600億、24800億和57200億元的規(guī)模，生產(chǎn)總值年平均增長(zhǎng)速度將達(dá)到200%。其中，中醫(yī)藥養(yǎng)生保健服務(wù)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展前景尤為廣闊。一方面，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的“上工治未病”是中醫(yī)藥理論體系中重要的預(yù)防保健思想，表現(xiàn)在“治未病的”預(yù)防保健的手段與方法上豐富多樣，而且在預(yù)防保健上突出了人文化、人性化和個(gè)性化，具有豐富的文化底蘊(yùn)并與人文哲學(xué)緊密相關(guān)；在人性化方面主張重人貴生，在個(gè)性化方面強(qiáng)調(diào)整體觀，強(qiáng)調(diào)因人、因時(shí)、因地制宜地提供個(gè)性化醫(yī)療保健服務(wù)，這正符合現(xiàn)代人對(duì)提高生活質(zhì)量，從人的生理、心理、社會(huì)多方面整體個(gè)性化地維護(hù)人的健康的需求。另一方面，為落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院印發(fā)關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009－2010）》，國(guó)家中醫(yī)藥管理局已組織開(kāi)展了“治未病”健康工程，并在17個(gè)省（區(qū)、市）確定了46個(gè)試點(diǎn)單位，在全國(guó)推廣了一批“治未病”的服務(wù)方法、技術(shù)和設(shè)備，在本文由收集整理“治未病”服務(wù)政策及人員、體制機(jī)制、機(jī)構(gòu)管理和技術(shù)規(guī)范等方面加強(qiáng)了研究和探索，中醫(yī)治未病服務(wù)得到了高度重視，從而加快了中醫(yī)特色預(yù)防養(yǎng)生保健服務(wù)體系的構(gòu)建。綜上所述，中醫(yī)藥服務(wù)已從過(guò)去注重中醫(yī)藥治療逐步轉(zhuǎn)向同時(shí)注重預(yù)防保健服務(wù)，并由此促使中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)的形成和快速發(fā)展。
與此同時(shí)，也應(yīng)該清楚地看到，目前中醫(yī)藥養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)存在突出問(wèn)題：一是在中醫(yī)行業(yè)重治療、輕保健；二是中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)資本和規(guī)模較?。蝗欠?wù)結(jié)構(gòu)單一老化，以推拿按摩為主要手段；四是服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)缺失，市場(chǎng)良莠不齊，存在假冒偽劣宣傳和從業(yè)人員無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)；五是具有中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)的技能型人才和企業(yè)管理人才嚴(yán)重缺乏。這些都是制約目前該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。而要解決以上問(wèn)題，關(guān)鍵是必須有一批掌握中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)的技能型人才和執(zhí)掌中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)的企業(yè)管理人才作為支撐，形成一批以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范服務(wù)和技術(shù)的大型企業(yè)，在挖掘繼承中醫(yī)藥傳統(tǒng)保健技術(shù)的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新，優(yōu)化服務(wù)結(jié)構(gòu)，建立先進(jìn)的現(xiàn)代服務(wù)管理體制，在管理思想、方法、模式上進(jìn)一步創(chuàng)新，發(fā)展具有全面健康管理功能的保健服務(wù)。因此，大力發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)教育，是培養(yǎng)造就創(chuàng)新性專(zhuān)門(mén)人才的唯一途徑。
中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)
在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下，目前中醫(yī)教育根據(jù)不同層次分為專(zhuān)科和中職進(jìn)行分方向培養(yǎng)，同時(shí)又按照學(xué)生的興趣和愛(ài)好和各自的職業(yè)規(guī)劃，把中醫(yī)類(lèi)學(xué)生分為醫(yī)療方向和技能型方向（技術(shù)型和企業(yè)管理型）。目前，大中專(zhuān)院校的培養(yǎng)模式和定位均屬前者，定位技能型方向（技術(shù)型和企業(yè)管理型）的學(xué)生則側(cè)重中醫(yī)技術(shù)、養(yǎng)生保健知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。
（一）建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的途徑
選擇合作的中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)資質(zhì)，認(rèn)定具有大型資本和大型規(guī)模，經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)以中醫(yī)理論、基本保健技術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)文化指導(dǎo)等中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)為主，并以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)和管理行為，具有一定的品牌影響力，社會(huì)信譽(yù)度較高，建立了自己的企業(yè)文化和先進(jìn)的服務(wù)管理體制并走上連鎖化經(jīng)營(yíng)道路的企業(yè)。企業(yè)還必須有自己的培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)中心，有一支技術(shù)優(yōu)良的帶教隊(duì)伍。
采取“訂單式”培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)技術(shù)豐富多樣，因而養(yǎng)生保健行業(yè)的每個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)有一定的特異性和差異化，了解合作技術(shù)服務(wù)特點(diǎn)和人才需求量以便定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)人才。大專(zhuān)層次的中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬處方類(lèi)專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足培養(yǎng)醫(yī)療型人才的需要。校企合作的企業(yè)應(yīng)分階段到學(xué)校進(jìn)行中醫(yī)養(yǎng)生保健行業(yè)宣傳，公布企業(yè)人才需求狀況和相應(yīng)的工作單位及崗位，物色選拔需要的人才，然后校企雙方根據(jù)各企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的特異性和差異化，以及技術(shù)服務(wù)特點(diǎn)和職業(yè)能力構(gòu)成、崗位需求，量身定制不同的選修課、頂崗實(shí)習(xí)和以崗位為前提的培訓(xùn)。
校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健人才，根據(jù)行業(yè)需求必須突出實(shí)踐技能，由企業(yè)提供資金、設(shè)備、行業(yè)技術(shù)、部分場(chǎng)地、技能教師，學(xué)校提供部分場(chǎng)地和師資，校企雙方共同建立實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一般可采取三種模式：（1）在學(xué)校內(nèi)建設(shè)與企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境高度仿真的實(shí)訓(xùn)基地，以保證學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。（2）企業(yè)自身建立培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)中心，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的工作過(guò)程培訓(xùn)。（3）以企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所為實(shí)訓(xùn)基地，
轉(zhuǎn)貼于
推行工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)：中專(zhuān)層次的到相關(guān)企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)一年，大專(zhuān)層次的在二甲以上醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)6～8月后轉(zhuǎn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)2～4個(gè)月。
校企雙方共謀學(xué)生職業(yè)發(fā)展在培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健人才的過(guò)程中,學(xué)生除了學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生基本理論和基本技術(shù),熟悉以崗位為前提的工作過(guò)程外，校企雙方還需在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，或從事技術(shù)服務(wù)、或從事技術(shù)研發(fā)、或從事企業(yè)管理。企業(yè)建立技術(shù)服務(wù)或管理崗位升級(jí)考試制度，使學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)明確，能積極主動(dòng)地按照自己的職業(yè)規(guī)劃提升自己的綜合水平。
（二）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的措施
課程設(shè)置改革與特色教材開(kāi)發(fā)校企合作課程建設(shè)是校企合作非常重要的環(huán)節(jié)。目前，高職教育校企合作開(kāi)展課程建設(shè)存在形式單一、范圍有限、內(nèi)容和理念有誤的問(wèn)題,課程建設(shè)層次有待提高。針對(duì)我國(guó)大專(zhuān)院校培養(yǎng)的中醫(yī)類(lèi)人才主要定位于臨床醫(yī)療工作，培養(yǎng)掌握中醫(yī)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能熟練運(yùn)用中醫(yī)學(xué)及相關(guān)西醫(yī)知識(shí)對(duì)臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行診斷、治療和預(yù)防的基層醫(yī)務(wù)工作者，那么，中職則定位于技能型中醫(yī)類(lèi)人才，主要培養(yǎng)其掌握中醫(yī)基本理論，特別是中醫(yī)養(yǎng)生保健理論、中醫(yī)保健基本技術(shù)，運(yùn)用中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生知識(shí)和現(xiàn)代養(yǎng)生保健技術(shù)，從事中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)技術(shù)工作和管理工作，工作地點(diǎn)主要在企業(yè)。因而，在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置不能單純從學(xué)科出發(fā)，應(yīng)從職業(yè)崗位需求本文由收集整理出發(fā)，除了中醫(yī)基本理論和基本技術(shù)外，更應(yīng)將中醫(yī)養(yǎng)生保健理論、中醫(yī)文化、中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生保健技術(shù)、中醫(yī)現(xiàn)代保健技術(shù)、企業(yè)管理知識(shí)、各相關(guān)崗位任職要求、工作流程等知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容中，將工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入課程設(shè)計(jì)中。通過(guò)校企雙方共同開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)特色教材，使得課堂教學(xué)與實(shí)際工作保持一致，使培養(yǎng)的技能型中醫(yī)養(yǎng)生保健人才與行業(yè)和企業(yè)需求一致。同時(shí)，為配合國(guó)家對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)人員必須持證上崗的規(guī)定，在課程設(shè)置中還應(yīng)將相關(guān)職業(yè)資格（按摩師、公共營(yíng)養(yǎng)師、刮痧師、反射療法師）標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容納入課程體系中，改變現(xiàn)行教材重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容重復(fù)和滯后的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)雙證或多證并舉，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)提供有利條件。
篇9
1.整體分析
我校對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了整體分析，并與非定向本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行比較，再次明確本次鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的總體設(shè)想是：按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）醫(yī)療人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的原則，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重素質(zhì)和以人為本的原則，實(shí)施基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、畢業(yè)實(shí)踐分段式教學(xué)。將傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外拓展型實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)納入課程體系，共同構(gòu)成包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的、較為合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
2.具體改革內(nèi)容
2.1人文社科與公共基礎(chǔ)課程群的改革
以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)。在我校組織的基層醫(yī)生對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置意見(jiàn)的調(diào)查中，大部分基層醫(yī)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等人文社科與公共基礎(chǔ)類(lèi)課程的評(píng)價(jià)較低，而對(duì)生物醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程非常重視，認(rèn)為這和傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)教育模式[2]有密切關(guān)系。對(duì)此，我們將適當(dāng)調(diào)整音樂(lè)、美術(shù)、高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等人文社科與公共基礎(chǔ)類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)，同時(shí)依據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向本科臨床醫(yī)學(xué)生的“扎根基層、服務(wù)農(nóng)民”的職業(yè)規(guī)劃特點(diǎn)，加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等醫(yī)學(xué)人文類(lèi)課程的教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。
2.2生物醫(yī)學(xué)課程群的改革
以夯實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向本科臨床醫(yī)學(xué)生未來(lái)基層衛(wèi)生工作中常見(jiàn)的醫(yī)療問(wèn)題，在本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)生物醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）常見(jiàn)病、多發(fā)病診療技術(shù)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)衛(wèi)生工作適用課程，突出本區(qū)域疾病的診療，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的適用性。
2.3公共衛(wèi)生課程群的改革
以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防戰(zhàn)略和公共衛(wèi)生意識(shí)，樹(shù)立預(yù)防為主及為人群健康服務(wù)的觀念，強(qiáng)化公共衛(wèi)生服務(wù)能力為主要目標(biāo)，為獨(dú)立完成基本公共衛(wèi)生服務(wù)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)常見(jiàn)健康問(wèn)題加強(qiáng)健康教育學(xué)與管理學(xué)、計(jì)劃生育與婦幼保健學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)課程[3]教育，適度增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課程[4]的學(xué)時(shí)。
2.4臨床醫(yī)學(xué)課程群的改革
以拓寬專(zhuān)業(yè)口徑和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)。在與基層醫(yī)生的訪(fǎng)談和調(diào)查中，70%以上的調(diào)查對(duì)象強(qiáng)調(diào)中醫(yī)學(xué)知識(shí)在基層醫(yī)療工作中的重要性和應(yīng)用的廣泛性，并且對(duì)中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)課程的評(píng)價(jià)也較高，因此，我們將內(nèi)、外、婦、兒科學(xué)改設(shè)為中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科學(xué)，將中醫(yī)學(xué)課程細(xì)分為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和中醫(yī)診斷學(xué)兩門(mén)課程。
課程計(jì)劃中必須制訂臨床畢業(yè)實(shí)綱，安排不少于70周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由一年增加到一年半，較非定向本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)增加半年，其中50周為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，以具備實(shí)踐教學(xué)條件的縣級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)為主，20周為預(yù)防醫(yī)學(xué)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)習(xí)（基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于12周），確保學(xué)生獲得足夠的臨床經(jīng)驗(yàn)，初步形成獨(dú)立從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)際工作能力。
2.5全科醫(yī)學(xué)課程群的改革
以強(qiáng)化全科醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，是集基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）醫(yī)療人才資源的現(xiàn)狀，國(guó)家極度缺乏在基層能承擔(dān)預(yù)防保健、常見(jiàn)病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)的全科醫(yī)生。因此，我們?cè)诒究婆R床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理、急救醫(yī)學(xué)等與鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療工作密切相關(guān)的全科醫(yī)學(xué)課程。
2.6選修課程群的改革
以擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，全面加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)配置選修課程。區(qū)別于本科臨床醫(yī)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多深入基層，了解基層，熟悉群眾，到基層中鍛煉，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要不斷科學(xué)地進(jìn)行探索和實(shí)踐，最終整體優(yōu)化課程體系，制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，真正為鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)培養(yǎng)學(xué)得實(shí)、下得去、用得上、干得好、留得住的高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉民，甘雅芬，謝清平.農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才“訂單式”培養(yǎng)課程設(shè)置探討.教育與職業(yè)，2010，11：94-95.
[2]劉春苗.建立特色應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（7）：947-948.
[3]杜鵑，白雪松，宋春梅.深化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革培養(yǎng)實(shí)用型公共衛(wèi)生人才.中國(guó)科技信息，2012，6：136.
篇10
一、明確預(yù)防醫(yī)學(xué)在高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的地位，引起學(xué)生的重視
預(yù)防醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相互滲透，與臨床醫(yī)學(xué)相比較，預(yù)防醫(yī)學(xué)具有更加直接和現(xiàn)實(shí)的意義。作為高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)面向農(nóng)村、面向社區(qū)的助理全科醫(yī)生[2]。因此通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要知曉預(yù)防、保健和健康管理等理論和技能，達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。由于醫(yī)學(xué)模式和疾病譜的變化，各種慢性疾病對(duì)我們健康的影響越來(lái)越嚴(yán)重；而且各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，我國(guó)的衛(wèi)生服務(wù)工作越來(lái)越注重預(yù)防的重要性，強(qiáng)調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合，因此，基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)“六位一體”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多數(shù)臨床工作者對(duì)預(yù)防意識(shí)表現(xiàn)淡薄，給高職醫(yī)學(xué)教育提出思考課題。而且，在傳統(tǒng)上，對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)臨床專(zhuān)業(yè)技能，反而忽視對(duì)預(yù)防技能的培養(yǎng)。作為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的后備軍，高職臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須接受足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，掌握必要的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，樹(shù)立大健康、大衛(wèi)生和預(yù)防為主的觀念，真正做到防治結(jié)合。在課程教學(xué)的不同階段，加強(qiáng)思想政治和人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，將思政教育、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立宏觀的預(yù)防理念，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)在今后職業(yè)生涯中的重要價(jià)值。因此，要幫助臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生明確學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要戰(zhàn)略意義，這樣才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)基層醫(yī)學(xué)人才的挑戰(zhàn)。
二、加大臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)課程整合，培養(yǎng)新型基層醫(yī)學(xué)人才
為了培養(yǎng)預(yù)防與診療、保健與康復(fù)等綜合服務(wù)能力為一體的新型“防治結(jié)合型”基層醫(yī)學(xué)人才，在“以健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”思想指導(dǎo)下[4]，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在臨床專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，加大臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)課程整合。針對(duì)臨床常見(jiàn)病和多發(fā)病，如對(duì)人類(lèi)健康危害較大的心腦血管疾病、營(yíng)養(yǎng)與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開(kāi)設(shè)基于案例的臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)交叉整合課程。根據(jù)我國(guó)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)人員崗位能力的要求，適量增減、整合教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)宏觀和微觀的結(jié)合。適當(dāng)增加利用社會(huì)醫(yī)學(xué)的手段進(jìn)行初級(jí)衛(wèi)生保健，實(shí)施個(gè)人和群體的防病、保健等內(nèi)容；增加有關(guān)基層衛(wèi)生服務(wù)、健康宣教、健康促進(jìn)的內(nèi)容；增加應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的策略，以及各種新發(fā)傳染病的防治。課程內(nèi)容涵蓋各種慢性病的流行病學(xué)概況、病因及危險(xiǎn)因素、社會(huì)危害與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、早期診斷、多學(xué)科防治的融合，通過(guò)對(duì)診療技術(shù)、預(yù)防保健技術(shù)、保健康復(fù)技術(shù)和心理干預(yù)技術(shù)等方面的技術(shù)整合，達(dá)到綜合干預(yù)措施的目的。臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程整合更好地在課程教學(xué)中體現(xiàn)以“健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立“醫(yī)生不僅要醫(yī)病，還要醫(yī)人，更要保護(hù)和促進(jìn)人類(lèi)健康，預(yù)防疾病”的觀念[5]。高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，針對(duì)基層工作主要特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以基層衛(wèi)生服務(wù)、新發(fā)傳染病控制、各種慢性疾病預(yù)防以及食品安全等為主，形成以崗位需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，更加符合“培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。
三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段
篇11
首先，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升是基礎(chǔ)。一是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制的構(gòu)建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導(dǎo)員已具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；三是高校心理健康服務(wù)中心有較健全的心理督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。其次，輔導(dǎo)員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育中的新意識(shí)是關(guān)鍵。一是輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育不應(yīng)僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內(nèi)容。最后，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化趨勢(shì)有利于開(kāi)展心理健康教育工作。
三、輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育途徑探析
（一）開(kāi)展非咨詢(xún)性心理輔導(dǎo)的途徑
這條途徑在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中頻繁使用，并且具有較強(qiáng)的可操作性。心理咨詢(xún)中，存在教師和心理咨詢(xún)師的角色沖突而無(wú)法有效開(kāi)展工作的弊端，這意味著輔導(dǎo)員須在日常管理工作中開(kāi)展非咨詢(xún)性心理輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，通過(guò)心理咨詢(xún)技巧幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出心理困擾。
（二）高校朋輩心理輔導(dǎo)途徑
大部分學(xué)生遭遇心理困擾，第一時(shí)間選擇傾訴的對(duì)象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展工作奠定了情感基礎(chǔ)。從90后大學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，他們情感外化，成長(zhǎng)于各種網(wǎng)絡(luò)、多彩的現(xiàn)實(shí)社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導(dǎo)，較能為學(xué)生所接受，從而達(dá)到更好的效果。
（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化中分工實(shí)施心理輔導(dǎo)的途徑
分工實(shí)施心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的趨勢(shì)之一，且在專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中得到了有效運(yùn)用。在實(shí)際操作中，有專(zhuān)門(mén)實(shí)施心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員，在一定程度上可以解決輔導(dǎo)員參與心理咨詢(xún)的角色沖突問(wèn)題；也可以使輔導(dǎo)員服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的合作與分工更具實(shí)效性。
（四）輔導(dǎo)員與校內(nèi)心理健康服務(wù)中心合作的途徑
首先，對(duì)學(xué)校心理健康服務(wù)中心開(kāi)展的各種學(xué)生心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行宣傳，主要包括心理咨詢(xún)、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)和講座等，并積極參與配合，通過(guò)活動(dòng)取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學(xué)院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)系部心理健康教育工作,與院心理健康服務(wù)中心一起配合完成整個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作，主要組織、指導(dǎo)團(tuán)學(xué)會(huì)心理部開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，對(duì)大一新生進(jìn)行心理普查，對(duì)系部存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)等。再次，挑選已具備心理咨詢(xún)師資格且有一定經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，聘為學(xué)校心理健康服務(wù)中心的兼職心理教師，為全校學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。這需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)生，也是輔導(dǎo)員獲得心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的良好平臺(tái)，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制作為堅(jiān)實(shí)的后盾。
篇12
作者簡(jiǎn)介：張燁（1971―），男，武漢民政職業(yè)學(xué)院副教授，科研處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)槔夏攴?wù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)。
基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012438）
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近100所大中專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)或涉老課程，其中高職院校近50所（全國(guó)養(yǎng)老教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。在老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，各校根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和養(yǎng)老行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r研究設(shè)計(jì)了課程培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，并且各有特色，有代表性的諸如大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院等。然而，由于受老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚、全國(guó)養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展滯后、社會(huì)大眾對(duì)養(yǎng)老行業(yè)和人才培養(yǎng)的認(rèn)知度受限等多種因素的影響，現(xiàn)今對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教學(xué)大綱、培養(yǎng)教材、質(zhì)量控制等并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。湖北省的養(yǎng)老行業(yè)也呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，研究機(jī)構(gòu)眾多，但目前正式開(kāi)設(shè)并實(shí)際招生進(jìn)行老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)院校僅武漢民政職業(yè)學(xué)院一所。
筆者結(jié)合湖北地區(qū)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況展開(kāi)了專(zhuān)項(xiàng)抽樣調(diào)查工作，重點(diǎn)圍繞養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的相關(guān)要求，采用整理歸納法進(jìn)行有針對(duì)性的分析，提出“三核”課程體系構(gòu)建，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，取得了階段性的研究和實(shí)踐成果。
一、調(diào)查方法與與對(duì)象
調(diào)查湖北地區(qū)30家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，其中武漢市內(nèi)20家、武漢市外10家。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的調(diào)研表格兩份：《老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位主要工作任務(wù)分析表》和《老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)行業(yè)企業(yè)調(diào)查表》。采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)站搜索、政策咨詢(xún)等方法，并對(duì)差錯(cuò)問(wèn)卷進(jìn)行排除。
二、調(diào)查內(nèi)容
《老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位主要工作任務(wù)分析表》主要針對(duì)職業(yè)崗位類(lèi)別、主要工作任務(wù)、職業(yè)技能、必備的理論知識(shí)、基本素質(zhì)等方面進(jìn)行調(diào)查;《老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)行業(yè)企業(yè)調(diào)查表》主要調(diào)查企業(yè)近三年對(duì)高職人才的需求、企業(yè)實(shí)際能夠提供的工作崗位、企業(yè)要求學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力、企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的課程、企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最需具備的職業(yè)證書(shū)、企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最需解決的素質(zhì)缺陷等方面。
三、調(diào)查結(jié)果
通過(guò)座談、填寫(xiě)調(diào)查表、歸類(lèi)分析整理等，我們得出調(diào)查結(jié)果如下頁(yè)表1、表2。
四、結(jié)果分析與討論
（一）職業(yè)崗位
通過(guò)調(diào)研得知，養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)謴V闊，畢業(yè)生能夠從事的崗位種類(lèi)眾多，主要集中在護(hù)理員、康復(fù)保健師;同時(shí)，醫(yī)生和護(hù)士也有較大需求，但目前按照國(guó)家教育部專(zhuān)業(yè)目錄及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)歸類(lèi)要求，老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)屬于公共服務(wù)類(lèi)，學(xué)生不具備醫(yī)護(hù)從業(yè)資質(zhì);另外，根據(jù)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開(kāi)展的業(yè)務(wù)范圍、規(guī)模大小、管理水平高低等情況，也涌現(xiàn)出對(duì)行政助理（秘書(shū)）、社會(huì)工作者、心理咨詢(xún)師、養(yǎng)老產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等職業(yè)崗位的需求。據(jù)此，相關(guān)院?？梢杂嗅槍?duì)性地實(shí)行分專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)的方法。
（二）知識(shí)和能力
根據(jù)養(yǎng)老企業(yè)對(duì)相關(guān)工作崗位職業(yè)能力的要求得知，老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)包括老年生活照護(hù)、常見(jiàn)疾病預(yù)防、基礎(chǔ)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、中醫(yī)保健、推拿按摩、老年心理、健康管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、老年社會(huì)工作、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、現(xiàn)代化信息辦公技術(shù)、老年活動(dòng)組織與策劃等方面的知識(shí)，同時(shí)還要熟悉養(yǎng)老相關(guān)法律精神。
（三）素質(zhì)
學(xué)生的素質(zhì)包括職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩方面。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、通用職業(yè)技能（計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話(huà)、寫(xiě)作、溝通等）、老年人權(quán)益保護(hù)等;人文素質(zhì)包括孝道文化、文明禮儀、愛(ài)崗敬業(yè)、企業(yè)忠誠(chéng)度、身體和心理素質(zhì)等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生工作紀(jì)律、崗位認(rèn)同感等方面提出了要求和希望。
五、“三核”課程體系構(gòu)建
結(jié)合工作任務(wù)分析及知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，我們提出老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建構(gòu)想。我們將傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系模式重組為“三核”課程體系，包括內(nèi)核課程體系、中核課程體系和外核課程體系。
（一）內(nèi)核課程體系
內(nèi)核課程是指結(jié)合學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)和技能而匹配的主干核心課程。根據(jù)調(diào)研得知，學(xué)生需要掌握的崗位技能主要包括老年人生活照護(hù)技術(shù)、老年人醫(yī)療保健和養(yǎng)生技術(shù)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)營(yíng)運(yùn)管理能力等三大方面，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸。由此我們?cè)O(shè)計(jì)出6門(mén)核心課程作為“內(nèi)核課程體系”，分別是“老年人日常生活照護(hù)技術(shù)”“老年康復(fù)護(hù)理技術(shù)”“老年推拿保健技術(shù)”“老年福利機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)務(wù)”“老年社會(huì)工作實(shí)務(wù)”“養(yǎng)老機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”。這6門(mén)課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從基層養(yǎng)老護(hù)理員服務(wù)崗位不斷突破職業(yè)發(fā)展空間，上升到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理層級(jí)，有利于學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)用人單位工作實(shí)際分類(lèi)從業(yè)，提升學(xué)生的就業(yè)信心。
（二）中核課程體系
中核課程是指為了保證內(nèi)核課程的順利學(xué)習(xí)而設(shè)置的基礎(chǔ)性課程。為了適應(yīng)內(nèi)核課程體系的培養(yǎng)要求，學(xué)生需要前期掌握基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)、社會(huì)工作知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外老齡化趨勢(shì)，同時(shí)應(yīng)具備行政管理的基礎(chǔ)知識(shí)。中核課程體系和內(nèi)核課程體系之間充分體現(xiàn)了“適應(yīng)崗位需求，能力逐層遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)規(guī)律?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)出8門(mén)課程作為“中核課程體系”，分別是“老年學(xué)概論”“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”“社會(huì)工作概論”“老年心理學(xué)”“老年?duì)I養(yǎng)與膳食”“管理學(xué)基礎(chǔ)”“社區(qū)居家養(yǎng)老照護(hù)”等。
（三）外核課程體系
外核課程是指為了適應(yīng)和豐富養(yǎng)老服務(wù)崗位工作能力而設(shè)置的拓展延伸課程，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的培養(yǎng)。對(duì)于老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才，素質(zhì)教育貫穿始終。從就業(yè)穩(wěn)定性和企業(yè)忠誠(chéng)度角度來(lái)講，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求更甚于專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求。根據(jù)企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們把素質(zhì)培養(yǎng)劃分成三大領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換成教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，分別是通用職業(yè)素質(zhì)課程領(lǐng)域、職業(yè)道德課程領(lǐng)域和人文素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域。
1.通用職業(yè)素質(zhì)課程領(lǐng)域
主要是指為了適應(yīng)當(dāng)今國(guó)家科技創(chuàng)新和信息化建設(shè)，適應(yīng)現(xiàn)代職場(chǎng)人士基本素質(zhì)所需要的公共職業(yè)素質(zhì)和能力。主要包括“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“大學(xué)英語(yǔ)”“法律基礎(chǔ)”“體育”“大學(xué)生心理健康教育”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等。
2.職業(yè)道德課程領(lǐng)域
主要是針對(duì)養(yǎng)老服務(wù)特殊崗位需求而設(shè)計(jì)的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)體系，形式靈活多樣，可以講座和社會(huì)實(shí)踐等多種形式實(shí)現(xiàn)，主要在課外進(jìn)行。我們?cè)O(shè)計(jì)三種形式：一是成立學(xué)生“頤和陽(yáng)光”社團(tuán)，每年開(kāi)展學(xué)生志愿者服務(wù)活動(dòng)，并執(zhí)行有系統(tǒng)的實(shí)踐報(bào)告和考核體系;二是邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，每學(xué)期邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和養(yǎng)老企業(yè)榜樣人物來(lái)校為學(xué)生開(kāi)展講座;三是開(kāi)展養(yǎng)老政策法規(guī)講座及養(yǎng)老文化團(tuán)體聯(lián)姻活動(dòng)，積極聯(lián)合湖北省工會(huì)、湖北省老齡委、湖北省老年文化藝術(shù)協(xié)會(huì)、老年群眾藝術(shù)館等單位與學(xué)生一起開(kāi)展文化藝術(shù)活動(dòng)，得到了楚天都市報(bào)、湖北經(jīng)視、楚天商報(bào)、360教育網(wǎng)等多家新聞媒體的關(guān)注和報(bào)道。
（四）“三核”課程體系的拓展
為了更好地適應(yīng)并體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育要求，我們?cè)凇叭恕闭n程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上開(kāi)展了教學(xué)方法改革、職業(yè)資格培訓(xùn)考證和省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
1.教學(xué)方法改革
根據(jù)“三核”課程體系不同類(lèi)別，把內(nèi)核課程體系定位于“實(shí)踐技能課”，要求培養(yǎng)過(guò)程做到“實(shí)踐技能操作為主，理論為輔”，教學(xué)環(huán)境以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地為主，課堂教學(xué)為輔”;把中核課程體系定位于“理―實(shí)一體化課”，要求做到“理―實(shí)一體化教學(xué)，理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合”，教學(xué)環(huán)境以“校內(nèi)教室和實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，輔于養(yǎng)老企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐”;外核課程體系定位于“理論知識(shí)課”，要求“知識(shí)講授為主，輔于項(xiàng)目任務(wù)完成”，教學(xué)環(huán)境以“校內(nèi)教學(xué)條件為主，校外開(kāi)放和聯(lián)姻相結(jié)合”。經(jīng)過(guò)改革，任課教師在編制教學(xué)大綱、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)均能大膽創(chuàng)新，校內(nèi)外活動(dòng)豐富開(kāi)展，多元化培養(yǎng)方式逐步形成。
2.職業(yè)資格培訓(xùn)考證
內(nèi)核課程體系的設(shè)計(jì)鏈接了養(yǎng)老行業(yè)最主要的三大職業(yè)工種資格證考證項(xiàng)目，分別是養(yǎng)老護(hù)理員、保健按摩師和社會(huì)工作者。教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)分別按教學(xué)進(jìn)度對(duì)應(yīng)學(xué)生培訓(xùn)考證項(xiàng)目，學(xué)校也積極爭(zhēng)取建立了相關(guān)職業(yè)工種鑒定基地，包括“國(guó)家特殊職業(yè)工種培訓(xùn)鑒定中心”“社會(huì)工作者職業(yè)資格培訓(xùn)基地”“養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格培訓(xùn)基地”。內(nèi)核課程體系的教材選用和培養(yǎng)方式全部按照相關(guān)職業(yè)工種的培訓(xùn)要求執(zhí)行。
3.省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
為了保證“三核”課程體系的構(gòu)建，學(xué)校在爭(zhēng)取政府財(cái)政支持高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，大力拓展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并重點(diǎn)獲批“湖北省大學(xué)生省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”――武漢僑亞置業(yè)集團(tuán)養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)基地。該基地建設(shè)規(guī)劃及執(zhí)行全部按照“三核”課程體系總體要求進(jìn)行。在全面培養(yǎng)老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才（社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)、社區(qū)服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)等）方面發(fā)揮了極大作用。
同時(shí)，為了豐富和完善“三核”課程體系，我校正在養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)（主要是養(yǎng)老服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)和養(yǎng)老地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)）、行政秘書(shū)等方向上進(jìn)行有益的嘗試。
六、“三核”課程體系構(gòu)建的意義
（一）體現(xiàn)以“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育要求
“三核”課程體系建立在養(yǎng)老企業(yè)對(duì)職業(yè)人才需求和技能要求的基礎(chǔ)之上，避免了“閉門(mén)造車(chē)”式的人才培養(yǎng)方案制定模式，體現(xiàn)了市場(chǎng)需求。在前期專(zhuān)業(yè)建設(shè)和養(yǎng)老行業(yè)專(zhuān)家、養(yǎng)老企業(yè)一線(xiàn)調(diào)查的過(guò)程中，對(duì)核心課程體系進(jìn)行了科學(xué)分析和論證，提出了“養(yǎng)老護(hù)理、保健康復(fù)和社會(huì)工作能力”三大主要能力任務(wù)要求，同時(shí)提出了對(duì)高端管理人才的迫切需求?！叭恕闭n程體系的設(shè)計(jì)并執(zhí)行是對(duì)養(yǎng)老用人市場(chǎng)要求的積極響應(yīng)。
（二）有利于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)
教育部門(mén)多次重申，高等教育要實(shí)現(xiàn)特色和品牌院校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)差異化錯(cuò)位發(fā)展，重視教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，其核心要素是鼓勵(lì)各高校抓辦學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)?！叭恕闭n程體系的構(gòu)建，圍繞老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)課程給予了恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧⒚鞔_了課程結(jié)構(gòu)體系、拓展和豐富了教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)校和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以教學(xué)為中心抓學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。
（三）有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
“三核”課程體系的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)內(nèi)核和中核課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)定位，特別是對(duì)外核課程體系的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)、規(guī)范性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)素質(zhì)教育體系的培養(yǎng)，甚至于素質(zhì)教育體系的培養(yǎng)要求勝過(guò)對(duì)職業(yè)技能的掌握要求。對(duì)學(xué)生全面提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、通用能力起到了指引作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玨輝，姬棟巖.老年護(hù)理技術(shù)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010.
[2]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.
[3]張巖松，等.老年服務(wù)與管理人才隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐――兼論我國(guó)首個(gè)老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.
[4]中國(guó)老齡科學(xué)研究中心.中國(guó)城鄉(xiāng)老年人口狀況一次性抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2003.
Construction of "Three Core" Curriculum System for Training Professionals of Aged Care and Management
ZHANG Ye，WU Chang-you，WANG Yu-jiao， LIU Ji-wen，JING Li
篇13
文章編號(hào)：1004-4914（2011）03-014-02
隨著社會(huì)文明建設(shè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)環(huán)境及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給居民帶來(lái)的各類(lèi)壓力呈不斷增加的趨勢(shì)，其中心理健康問(wèn)題是產(chǎn)生壓力的重要因素。上海市閔行區(qū)古美路街道開(kāi)展的一項(xiàng)對(duì)社區(qū)內(nèi)300多名老師、學(xué)生、在職人員以及老年人等心理健康問(wèn)題的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%存在各類(lèi)心理問(wèn)題，這包括婚姻家庭、職場(chǎng)就業(yè)、老年生活、工作學(xué)習(xí)等。在這部分群體中有40%以上的人員希望社區(qū)普及心理健康教育知識(shí)，通過(guò)心理咨詢(xún)服務(wù)、心理測(cè)試、心理疏導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)等，解決他們的思想情緒和心理壓力問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立健康的人生觀和生活觀，以良好的心態(tài)投入到工作、學(xué)習(xí)和生活中去。
為了滿(mǎn)足社區(qū)居民的需求，緩解社區(qū)居民群眾工作上的職業(yè)壓力、家庭中的生存壓力以及與人相處中的人際關(guān)系壓力等，培養(yǎng)健全的人格和健康的心理，2008年9月，古美路社區(qū)（街道）黨工委、辦事處經(jīng)研究，建立了古美心理咨詢(xún)服務(wù)中心，并定名為古美心靈坊。兩年多來(lái)，古美社區(qū)以此為載體，努力探索心理健康普及教育課程建設(shè)，為社區(qū)居民提供了心理健康學(xué)習(xí)支持，豐富了健康社區(qū)的創(chuàng)建內(nèi)涵。
一、需求導(dǎo)向，明確具體課程目標(biāo)
古美路街道于1999年正式掛牌成立。轄區(qū)面積6.5平方公里，是一個(gè)新型純居住社區(qū)，有36個(gè)居民區(qū)，68個(gè)住宅小區(qū)，常住人口13.6萬(wàn)。從人群構(gòu)成和特點(diǎn)看，他們來(lái)自五湖四海，大多為導(dǎo)入人口，有中心城區(qū)的動(dòng)遷人口、來(lái)滬創(chuàng)業(yè)的新上海人、部分外籍人士。從人群身份特征看，知識(shí)分子多、新上海人多、職場(chǎng)人士多，同時(shí)他們的參與意識(shí)強(qiáng)、維權(quán)意識(shí)強(qiáng)、監(jiān)督意識(shí)強(qiáng)。從人群需求特點(diǎn)看，他們文化需求多元、生活方式多樣、訴求表達(dá)多面。在這樣一個(gè)以地緣為紐帶的社區(qū)，如何讓居民在社區(qū)中尋找到生活的快樂(lè)與溫暖，尋找到精神的慰藉與歸依，培育健康的心理品質(zhì)，古美社區(qū)心理健康普及教育課程建設(shè)明確的總體目標(biāo)是：滿(mǎn)足社區(qū)居民的實(shí)際需要，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，提高居民心理健康水平，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，為古美社區(qū)“和諧古美?品質(zhì)生活”八字愿景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到助推作用。在此基礎(chǔ)上又明確了具體的分目標(biāo)：一是通過(guò)課程教育，使居民對(duì)心理健康的常識(shí)有所了解，并對(duì)自身的心理健康水平有大概的認(rèn)識(shí)；二是通過(guò)課程教育，使居民能夠在面臨心理壓力的生活情境中，自發(fā)調(diào)節(jié)和處理一般的心理問(wèn)題；三是通過(guò)課程教育，提高居民的心理健康水平，增強(qiáng)居民的幸福感和和諧度；四是通過(guò)課程教育，使居民在對(duì)待心理問(wèn)題的態(tài)度和觀念上有所變化，使有心理問(wèn)題的人及時(shí)得到幫助和治療；五是通過(guò)課程教育，使社區(qū)內(nèi)的企事業(yè)單位能夠改善組織氣氛、提高員工士氣、改進(jìn)管理效率等；六是通過(guò)課程教育，有效預(yù)防和減少社區(qū)心理疾病和精神疾病的發(fā)病率；七是在初級(jí)階段課程普及率要基本達(dá)到30%，使社區(qū)居民在本課程普及過(guò)程中數(shù)量上有所遞增，積極性有所增加，受益人群逐漸增多。
二、細(xì)分人群，合理編排課程內(nèi)容
（一）根據(jù)實(shí)施課程的目的及對(duì)象的不同，將心理健康普及教育課程內(nèi)容分為以下四大模塊：
（二）在課程的實(shí)施上，細(xì)分人群進(jìn)行心理健康普及教育
社區(qū)居民因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷、受教育程度等的不同，以及經(jīng)濟(jì)收入水平的差異，在課程的實(shí)施上細(xì)分人群進(jìn)行普及教育（見(jiàn)表2）。
三、凸顯特色，科學(xué)實(shí)施課程教學(xué)
（一）教學(xué)方法
在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師們充分把握課程特點(diǎn)和社區(qū)居民的實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、目的和人群實(shí)施不同方式的教學(xué)。
1.授課法：以大型講座為主。主要是針對(duì)聽(tīng)眾很多的場(chǎng)合，以知識(shí)的傳授和獲得作為目的，中間也貫穿互動(dòng)提問(wèn)等環(huán)節(jié)以加深印象。
2.心理團(tuán)體活動(dòng)：以團(tuán)體咨詢(xún)的形式在室內(nèi)開(kāi)展系列活動(dòng)，以心理游戲?yàn)橹?，旨在為參加者提供一種良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造一種信任的、溫暖的團(tuán)體氣氛，使成員以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也成為他人的社會(huì)支持力量。團(tuán)體咨詢(xún)有助于培養(yǎng)成員與他人相處及合作的能力；加深自我了解，增加自信心，開(kāi)發(fā)潛能；加強(qiáng)團(tuán)體的歸屬感、凝聚力。比起講座，團(tuán)體活動(dòng)更注重成員的內(nèi)心體驗(yàn)和成長(zhǎng)。
3.輔助的心理測(cè)試、冥想、角色扮演等教學(xué)方式。
（1）心理測(cè)試：以單獨(dú)的方式或是在講座前以熱身的方式進(jìn)行。目的是為了讓居民事先對(duì)要推廣的內(nèi)容在自己的工作生活中找到落腳點(diǎn)，自己與要聽(tīng)到的課程的具體關(guān)系，自己能從該課程上受益到什么，對(duì)于將要聽(tīng)的課有一個(gè)期待及個(gè)人需求。
（2）冥想：一般安排在講座或活動(dòng)之前，偶而也會(huì)放在講座之后。一次約15分鐘，使成員切身體驗(yàn)到放松和享受更高心理品質(zhì)的生活，對(duì)于自己的工作和生活都有益。
（3）注重角色扮演：以角色扮演的方式學(xué)習(xí)體驗(yàn)并分享，使成員更能體會(huì)到心理學(xué)習(xí)對(duì)于自身的影響及受益。
（二）教材開(kāi)發(fā)
心理健康普及教育課程針對(duì)性強(qiáng)，靈活多變，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可以借用，每項(xiàng)內(nèi)容均為課程負(fù)責(zé)人在心理學(xué)基礎(chǔ)上查閱大量文獻(xiàn)資料，然后根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中得到的居民實(shí)際需求進(jìn)行編寫(xiě)。自編教材呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.教材充分體現(xiàn)社區(qū)文化特色。古美社區(qū)居民有相當(dāng)一部分為拆遷住戶(hù)或外來(lái)人員，文化水平不高，整體素質(zhì)參差不齊，以滿(mǎn)足多數(shù)人需求為主。
2.有鮮明的社區(qū)教育特色。以普及教育為主，兼顧個(gè)體。每項(xiàng)內(nèi)容都配有多媒體課件，主要以PPT、WORD、視頻、錄音等為主，易被社區(qū)居民理解和接受。
3.既實(shí)用、又創(chuàng)新，受到居民歡迎。教材內(nèi)容多貼近生活，用心理學(xué)的視角解讀身邊事情，使人心不再囿于自我封閉的小圈子中，以豐富個(gè)人內(nèi)心，拓寬生活視野，提高生命質(zhì)量。
四、機(jī)制保障，科學(xué)管理師資隊(duì)伍
根據(jù)轄區(qū)特點(diǎn)，古美社區(qū)心理咨詢(xún)服務(wù)中心由一個(gè)中心、三個(gè)分中心組成。一個(gè)中心即古美心靈坊，設(shè)置在古美社區(qū)事務(wù)受理中心內(nèi)，主要為古美本社區(qū)居民、職工提供心理咨詢(xún)服務(wù)、心理熱線(xiàn)、個(gè)案咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)答疑、網(wǎng)絡(luò)音頻及視頻咨詢(xún)，推廣和普及心理健康知識(shí)；三個(gè)分中心分別在古美社區(qū)內(nèi)的上海實(shí)驗(yàn)西校、青少年社工站、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心內(nèi)。
在師資配備上，中心有一支專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師隊(duì)伍，其中兩名是專(zhuān)職心理咨詢(xún)師，由街道聘用；17名是志愿者心理咨詢(xún)師，均具有國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資質(zhì)，這些志愿者中有12名志愿者還在華師大心理咨詢(xún)工作室服務(wù)，在心理咨詢(xún)方面有一定經(jīng)驗(yàn)。中心的服務(wù)內(nèi)容為：（1）接聽(tīng)心理咨詢(xún)熱線(xiàn)：為居民解答心理困惑，及時(shí)為來(lái)電者疏導(dǎo)情緒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，針對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的則安排好個(gè)案咨詢(xún)。（2）參與個(gè)案咨詢(xún)：很多居民處理不好家庭成員之間的關(guān)系，咨詢(xún)師通過(guò)與來(lái)訪(fǎng)者建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，分析問(wèn)題背后的原因，幫助他們建立新的良好人際交往模式，改善長(zhǎng)期的家庭矛盾，咨詢(xún)得到了居民的好評(píng)。（3）參與學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)：與學(xué)校咨詢(xún)師一起帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢(xún)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中得到心靈的成長(zhǎng)，懂得如何與他人建立信任關(guān)系，如何與人溝通，從而更好地建立人際關(guān)系。如何看待識(shí)別情緒，如何管理自己的情緒，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下良好的心理基礎(chǔ)。（4）為精神日間照料站服務(wù)：為本社區(qū)患精神分裂癥愈后病人提供心理疏導(dǎo)及心理健康方面的服務(wù)，通過(guò)團(tuán)體心理游戲，改變不良認(rèn)知，重新認(rèn)識(shí)自己、接納自己，為以后融入社會(huì)調(diào)整好心態(tài)。（5）為居民區(qū)服務(wù)：普及心理健康知識(shí)，提高居民對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，關(guān)注心靈，關(guān)注健康。
為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范課程運(yùn)作，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，包括：心理咨詢(xún)師工作守則、志愿者工作守則、志愿者考核制度、心理熱線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)等等，確保心理咨詢(xún)中心的各項(xiàng)工作制度化、規(guī)范化。此外，積極依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)和開(kāi)通了古美心靈坊網(wǎng)站，網(wǎng)站有咨詢(xún)項(xiàng)目、網(wǎng)上咨詢(xún)、心理文章、咨詢(xún)師介紹、心理測(cè)評(píng)及關(guān)于我們等欄目組成，居民群眾可以在線(xiàn)咨詢(xún)和在線(xiàn)提問(wèn)，由心理咨詢(xún)師及時(shí)答疑。
五、夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高課程實(shí)效
經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，充分利用社區(qū)的反饋網(wǎng)絡(luò)，古美社區(qū)心理健康普及教育課程在社區(qū)推廣至今，得到了居民和社區(qū)單位的廣泛好評(píng)，樹(shù)立了良好的口碑，呈現(xiàn)出以下特色和實(shí)效：
一是以人為本，根據(jù)居民實(shí)際需求量身訂制，因地制宜，因需施教，提高了居民的生活質(zhì)量。
當(dāng)推出一項(xiàng)課程內(nèi)容之前，都會(huì)選擇相對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在了解居民的實(shí)際心理狀況和需求后，設(shè)計(jì)課程，使居民最終得到的是他們所需求的服務(wù)。居民在接受了心理健康普及教育之后，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不再是單純地找居委或街道解決，或是訴諸于法律，而是從心理角度來(lái)看是不是出了什么問(wèn)題，還有沒(méi)有什么方法處理，總會(huì)先請(qǐng)心理咨詢(xún)師幫助分析，居民也反映有了古美心靈坊之后，給自己處理事情的方式帶來(lái)了新的思路，有了新的途徑和方法，改善和提高了居民的生活質(zhì)量。
二是針對(duì)性強(qiáng)，根據(jù)不同人群實(shí)施不同的教育內(nèi)容和方式，放大了心理健康教育的功效。
古美社區(qū)心理健康普及教育課程均是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。EAP是針對(duì)街道政府機(jī)構(gòu)員工打造的心理援助項(xiàng)目，通過(guò)幫助員工緩解工作壓力、改善工作情緒、提高工作積極性、增強(qiáng)員工自信心、有效處理人際關(guān)系、迅速適應(yīng)新的環(huán)境、克服不良嗜好等，使組織在節(jié)省招聘費(fèi)用、節(jié)省培訓(xùn)開(kāi)支、減少錯(cuò)誤解聘、提高組織的公眾形象、改善組織氣氛、提高員工士氣、改進(jìn)管理等方面獲得很大收益。良好家庭塑造計(jì)劃以學(xué)校為載體，利用家長(zhǎng)學(xué)校，借助社區(qū)資源，通過(guò)講座、工作坊、主題活動(dòng)的形式，給予家長(zhǎng)一些正確的教子方法；另一方面，還對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師更好地了解孩子，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，通過(guò)家、校、社三方的共同協(xié)作與努力，讓孩子健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。居民心身健康教育，是針對(duì)普通居民而設(shè)置的，有很多門(mén)診疾病都和心理因素相關(guān)，而通過(guò)調(diào)整人的心理就可以讓自己變得健康而減少疾病，是社區(qū)心理健康普及教育的重要一環(huán)。精神日托站輔助心理治療承接了精神日托站的精神分裂癥康復(fù)期病人的輔助心理治療工作，利用社區(qū)資源對(duì)精神病人進(jìn)行治療，使此類(lèi)病人通過(guò)治療更穩(wěn)定地恢復(fù)和走向社會(huì)，對(duì)于社區(qū)的心理工作者來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是社區(qū)心理服務(wù)的必然趨勢(shì)。
三是教學(xué)嚴(yán)密，根據(jù)不同情況構(gòu)架組織網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)面兼顧，擴(kuò)大了心理健康教育的受眾面。
大范圍的講座是立足于讓更多的人了解并感受心理健康教育，促成其觀念和自我健康維護(hù)的改變。而講座并不能解決一個(gè)個(gè)具體的個(gè)人問(wèn)題，于是在講課的同時(shí)，課程也開(kāi)放了團(tuán)體活動(dòng)及個(gè)人咨詢(xún)，使有進(jìn)一步需要的人可以進(jìn)入團(tuán)體活動(dòng)小組中進(jìn)一步體驗(yàn)和成長(zhǎng)，而對(duì)于確實(shí)碰到心理問(wèn)題的人則進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)體咨詢(xún)輔導(dǎo)，使整個(gè)課程的構(gòu)架著眼于面，特殊服務(wù)于點(diǎn)，從而更受益于大眾。
