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為此，我院領導根據當前教育的發展形勢，并結合我校的實際情況，探索了以成立課程組為基礎，以積極推進課程建設為基本手段，以全面提高課程教學質量為直接目標，使課程向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程的社會地位，發揮更大的社會效益和經濟效益的方法。
筆者所在系開設有電氣工程及其自動化專業、自動化專業、電子信息工程專業、通信工程專業四個本科專業及應用電子、電氣工程等專科專業。其中每個本科專業又分為2-3個方向。因此，專業及其方向多、跨度大，青年教師多、學歷高，承擔教學任務繁重，但缺乏教學經驗，依此現狀，嘗試以課程組的教學管理組織形式，較好地解決老教師與年輕教師傳、幫、帶的作用，通過學習、合作、優勢互補，實現新老兩代人資源的有機整合，從而提高教學質量和效益[1]。
因此，根據通信工程專業和電子信息工程專業人才培養方案所開設的課程，以及課程的廣泛度，將通信工程專業和電子信息工程專業按課程屬性組成了相應的課程組，如：高頻電子課程組、通信技術課程組、信號處理課程組、電子設計課程組、專業基礎課課程組。課程組成員的安排完全打破教研室的界限，每個課程組至少有3人組成，每個教師可以參加多門課程建設，但應有主攻方向。課程組注意老、中、青教師的結合，形成梯隊建設，課程組實行組長負責制。
其中，通信技術課程組包括信息論與編碼、通信原理、程控交換技術、移動通信技術、CDMA移動通信技術、現代通信網六門課程。課程組現有主講教師6名，相關實驗人員若干名。課程組師資隊伍的年齡結構、職稱結構、專業結構已趨合理的格局。
2.充分發揮課程組模式優勢
目前，很多高校都在采用課題組或課程組的方式進行教學活動，這是一種很有效的方法，可以充分集中有限的人力，有意識、有組織地加深教學研究，提高教學質量[2]。因此，為了充分發揮課程組的優勢，合理組織教學資源，加強教師和教師間以及教師和學生間的交流，我們利用計算機和Web系統建立了基于通信技術課程組的網絡教學平臺。網絡教學平臺是信息、網絡、多媒體環境下形成的一種全新的教學方式，通過網絡教學平臺不僅可以使課程資源得到很好的集中存儲和共享，實現協作學習、共享教學成果，也使因材施教和個性化學習成為可能，完全提升教學管理質量。
基于通信技術課程組的網絡教學平臺能實現課程組內各課程的網絡輔助教學，其具備以下特點：
（1）重點建設教學資源，合理存儲、分類和有效共享。對教學資源的有效合理分類，使教學資源有處可找，實現資源的精確快速搜索。
（2）打破單一課程單個教師的單獨教學局面，促進同一課程組教師和教師、教師和學生、學生和學生之間的交流，實現良好的信息交互平臺。
（3）形成教學資源的累積，使教師和學生可以了解到課程發展的情況，共享教師的教學經驗以及歷屆學生的優質學習成果，促進教學的改進。
（4）實現課堂輔助教學，應用靈活，提供課程的相關信息、教學資源隨時上傳下載，課程信息、作業的快速，同步、異步的網絡答疑，小組、課題的交叉討論等功能，根據課程需要進行功能自定[3]。
3.基于課程組的網絡教學平臺設計
3.1 教學平臺的功能模塊設計
本網絡教學平臺結構靈活，采用B/S模式，使其在使用上不受空間的限制，客戶端只需Web瀏覽器即可。由于基于課程組的網絡教學平臺的設計需針對課程組內多門課程，所以在平臺的設計過程中，既要考慮多門課程的獨立性，更要充分體現課程組各課程間的聯系性，使各課程形成一個統一的整體。這也是實現網絡教學平臺的意義之一。通信技術課程組的網絡教學平臺的設計結構框圖如圖1所示。
其中，各模塊功能如下：
（1）教學團隊。對課程組中各主講教師做詳細介紹。
（2）師生聊學。此模塊為論壇交互模式，能充分利用網絡資源，為教師間和教師和學生間構建實時的信息交互平臺；教師可在此模塊進行在線答疑、學生可以反饋關于課程的意見和建議。
（3）公告信息。以新聞的形式，將課程組活動進行實時記錄和播報。此模塊有助于促進課程組建設。
（4）精品資源。本模塊用于將教師和學生在教學過程中精心制作并搜索到的參考價值的資料，如課件、教案以及學生的優秀作業等，進行收集并整理上傳，以供教師和學生隨時共享，這樣也能使資源發揮其更大的價值。
（5）綜合實驗。結合課程教學大綱以及實驗教學大綱的具體要求，開發基于課程組的綜合實驗，充分利用現有實驗教學設備，整合各課程內容，將學生所學知識點有機的聯系在一起，是提高學生學習興趣，也是促進課程組建設，提高教學效果的有效手段之一。此模塊內容以綜合實驗指導書和綜合實驗案例為形式。
（6）通信人生。此模塊包括通信行業最新現狀、為學生提供一些求職就業信息、畢業生也可以來此模塊分享一下任職經歷與感受。
（7）教學改革。此模塊用于收集關于教改的項目和論文相關資料，此模塊的建立意在突出教改的重要性，集思廣益，互相交流，共同促進課程組各課程的大力發展。
（8）各課程資源。此模塊為網絡平臺最重要也最基礎的模塊。主要用于共享基礎教學資源，主要包括各課程的教學大綱、電子教案、電子課件，試題樣卷，習題等資源。并且各課程資源分欄收集，可隨時下載。
3.2 教學平臺實現的相關技術
教學平臺綜合應用了HTML語言、、數據庫和SQL結構化查詢語言等技術，有Web服務器統一進行管理，用戶通過Web瀏覽器以HTTP協議向Server發生請求，并接收和顯示服務器提供的Web信息[4]。本網絡教學平臺的原理框圖如圖2所示。.ASP是Microsoft在ASP平臺上對數據存取問題的解決方案，是由ODBC數據訪問模型演變而來的，可用于結構松散的、本質非鏈接的Web應用程序，采用ASP數據庫的庫訪問技術能夠保證系統的設計與實現能達到最佳的效果[5]。
4.結論
網絡教學平臺的實現使得將網絡技術應用于課程組建設中，不僅為教師間和教師與學生間提供了良好的信息交互平臺，而且將課程組的各課程形成一個有機整體，有利于教師進一步推進教學改革，使學生的學習更系統化，以提高學生學習的積極性、主動性，使教和學得到很好的協調。實踐證明，網絡教學平臺為傳統的教學注入了新活力，教師可以在網絡環境下不受時空的限制，利用新型教學設備展示網絡上的教學資料，更有效的進行答疑和輔導，高效率地開展教學活動。
參考文獻
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《現代通信技術》作為一門為非通信工程專業本科學生開設的課程，是通過知識的加工和優化，在原《現代通信系統》與《通信原理》等課程基礎上整合而成，并向應用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業的學生沒有學習過《現代通信系統》和《通信原理》課程，所以課程目標是“輕理論，重應用”，使學生初步了解關于通信系統的基本概念、數字通信系統的組成；了解現代通信系統中的電信交換、衛星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統的基本原理、組成框架和最新應用內容。
現代通信技術課程由通信網基礎技術、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網五大主要組成部分[2]，詳見圖1。
圖1 現代通信技術課程主要內容
通信網基礎技術包括模擬通信和數字通信（強調數字通信系統）、數字通信系統設計的技術如信源編碼技術、信道復用技術等、數字信號的基帶傳輸、調制技術和差錯控制技術等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數字程控交換、isdn（綜合業務數字網）和智能網；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關鍵技術、典型的無線通信微波通信系統、衛星通信系統的組成和應用；移動通信包括移動通信的關鍵技術、典型的移動通信系統gsm、cdma和3g系統的原理、技術體制及應用發展；光傳輸網包括管傳輸系統的組成和原理、sdh光傳輸網技術、光波分復用技術等。WWw.133229.COm
2 傳統的現代通信技術教學方式的特點
傳統的教學方法是以知識學科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗。《現代通信技術》課程的教學方式一致沿襲本科教育中學科體系的教學模式，從通信網基礎技術到無線通信、移動通信等，都過于側重理論，偏重知識的積累，內容豐富，公式與性質多，抽象難懂，這種教學方式的主要特點和弊端如下：
2.1 學生對學習感到枯燥，無法進行創新能力培養。對于現代通信技術課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學生更是不知所云。很多學生僅僅是被動地在學習，沒有主動參與的熱情，體會不到學習的樂趣，更談不上創新能力了。
2.2 教學過程中以原理知識為核心，而忽略了學生的數學功底和理論推導能力，使其缺乏學習的積極性；教學方法也是以傳授知識為主，忽視了學生的能力培養和工程設計鍛煉，導致知識與能力不協調。
2.3 理論和實際沒有很好地聯系起來，對知識的實際應用只作點綴，學生動手環節較少，更缺乏現場操作的經驗，無法滿足崗位需求。
3 現代通信技術課程的教學思路和教學模式
考慮到非通信工程專業的學生基本上沒有學習過包括通信原理、信號與系統、隨機過程等課程，在教學中必須從實際出發，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發學習興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現代通信技術課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網基礎技術中的調制技術、語音編碼，電信交換中的數字交換單元的工作原理、信令系統，無線信道特性分析、擴頻技術等知識點，只能進行簡單的講解，使學生明白這些知識的基本概念。
3.1 教學內容模塊化。
本課程對理論知識不要求過度深入，避免復雜的數學推導，建立模塊化的教學模式，參考圖1的課程內容，將現代通信技術作為一個整體任務，并按主要內容將這一任務分解成任務模塊：通信網基礎技術模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學模塊都以具體的項目案例引出教學內容，將枯燥的理論教學完全融入到一個個具體的任務中，抽象的知識就得到了具體的體現。這種教學方案不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.2 教學方法多樣化。
課堂教學質量的好壞直接影響到教學效果。“滿堂灌”的傳統教學方法已經不適應現在以“學生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學，則可事半功倍，大大提高教學質量。
3.2.1 多維立體教學。
隨著多媒體技術的應用，課堂上老師大都使用ppt進行教學，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內容多，但這種教學方法很容易忽視學生對內容的理解和接受程度。多維立體教學，就是靈活使用現代教學手段，使用“多媒體+網絡+板書”的教學模式，采用多種方法展現抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，讓他們在短時間內理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映ppt、圖片、動畫和視頻等，課后學生可以登錄教學網站下載學習資料，通過網絡、論壇與老師進行互動交流。例如，在學習衛星通信時，可以插入衛星通信系統的圖片，播放最新衛星通信的相關視頻等，讓學生直觀地理解相關內容。
3.2.2 善于類比。
本課程設計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學生不易理
轉貼于
解，而將這些知識與現實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。
圖2 臺球的運動
再如，在講解移動通信中的切換技術時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數據傳輸）。根據崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯系。根據類比引出軟切換和硬切換的概念，學生就很容易理解了。
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1 前言
隨著社會逐漸邁入信息化社會，為開闊學生的視野，拓展學生的知識面以及提高電子類專業學生在就業市場上的競爭力，許多職業院校開始開設現代通信技術課程這一交叉學科專業性課程。但是，現代通信技術處于不斷發展的狀態，尤其是以計算機技術、衛星和光纖技術和微電子技術為主的信息技術的快速發展，正促使現代通信技術發生巨大的變革。[1]因此，加強現代通信技術課程教學的改革和實踐，提升學生的綜合能力，以滿足社會對人才的要求，已經成為眾多職業院校亟需解決的問題。
2 現代通信技術課程教學中的問題
現代通信技術課程教學中的問題主要有三個：①課堂教學內容和其他課程的關聯不強。當前職業院校的現代通信技術課程的內容多為介紹現代通信技術系統。但是，現代通信技術是一門系統性極強的課程，如果只依靠簡單的介紹現代通信技術中的相關技術手段，學生難以發現現代通信技術課程和其他電子類課程之間的內在聯系[2];②課程教學的內容更新速度滯后于通信技術更新速度。現代通信技術是當前更新和進步最快的技術之一，現代通信技術的變化日新月異，而職業院校現代通信技術課程的改革卻相對滯后。職業院校的現代通信技術課程只是介紹先進的主流通信技術和體系，課程內容概念性強且廣泛。在這兩個因素的影響下，學生難以將課程教學內容聯系實際技術;③實驗手段多樣性不足。當前現代通信技術課程的實驗教學手段單一，側重點也單一。現有實驗的側重點在于單元驗證性實驗，沒有對典型通信系統開設實驗內容，職業院校也沒有足夠的條件開設關于典型通信系統的實驗內容。[2]實驗手段單一難以發揮學生的積極主動性，實驗也難以收到應有的教學效果。
3 現代通信技術課程教學改革與實踐的對策
3.1 改革教學內容
當前現代通信技術課程包括數字數據、衛星、光纖移動、通信業務網等通信內容以及最新通信技術的相關內容，現代通信技術課程包含的內容多且雜，每個不同的內容可以和不同的工科專業有一定的聯系。因此，改革教學內容可以在實現教學大綱的基礎上，針對學生專業類型或專業方向的不同設計出不同的現代通信技術課程教學內容，即將現有現代通信技術課程的教學內容進行編排和分類，并根據學生知識背景安排教學分類后的現代通信技術課程教學內容。例如，計算機專業學生的現代通信技術課程的教學內容可以集中講授數據通信、程控交換等計算機通信網知識，而不需要花大量時間和精力學習通信系統的新原理等知識。[3]又如，電子技術應用或無線電類學生不需要深入掌握現代通信技術知識，只需要一定的現代通信知識作為預備，因而電子技術應用或無線電類學生的現代通信技術課程教學內容集中在講授難度不高的現代通信技術基礎知識即可，而不需要深入學習計算機通信網知識。
3.2 改革教學方法
現代通信技術課程教學手段單一也是現代通信技術課程面臨的主要問題之一。現代通信技術課程是一門內容新穎、覆蓋面廣的課程，但許多學校僅僅使用講授式這一單一的教學方式。講授式教學不僅不能深入分析相關的理論知識，學生在講授式的課堂教學中不能形成對教學內容的直觀了解，學生也難以深入理解教學內容，并不能將教學內容聯系到實際的通信系統中。而根據現代通信技術課程教學內容的特點，啟發式教學方法是較好的教學方法。尤其是在學習現代通信技術新的理論知識時，啟發式教學有較好的發揮空間。例如，教學可以利用相關的工具和軟件將抽象的理論知識轉換成直觀的圖形曲線，再讓學生根據對圖形曲線的了解進行描述學習，讓學生在這個過程中加深對理論知識的理解，教師還可以根據教學需求設計課堂演示環節，通過直觀的可視化教學方式教授抽象的理論和概念。
3.3 改革實驗教學
傳統的是試驗箱驗證性試驗具有學生鍛煉機會小、實驗花費高，不能驗證典型通信系統的缺點，因此實驗課程教學中要多引用功能更強的實驗仿真軟件，來彌補硬件實驗的不足，而且仿真實驗軟件的應用大大提高了實驗的靈活性和學生自主實驗學習的能力，實現了現代通信技術課程的實踐教學。例如，學習衛星通信系統實驗，可以將衛星通信系統的傳輸鏈路分解為多個基本通信單元，并使用仿真實驗軟件進行設計和實現，從而更好地實現典型通信系統實驗目標，學生自主學習的機會以及師生交流的機會也更多。[4]不僅如此，使用仿真軟件后，教師可以更加全面地講解典型通信系統的各個組成部分，而不會只局限于講解相關工作原理。例如，學習CDMA系統，一般的職業學校很難使用實驗進行講解，只能通過講解相關的概念，讓學生了解該系統的工作原理。而使用仿真軟件可以彌補這個缺陷。通過仿真軟件搭建CDMA系統仿真模型，教師可以根據仿真模型向學生講解典型的通信系統各個模塊的功能，再讓學生自主搭建仿真模型，讓學生在調試模型參數的過程中加深理解。
4 結語
現代通信技術是一門交叉性極強的課程，學科覆蓋面極為廣泛，它和許多工科專業都有內在聯系。因此，在教學過程中必須堅持因材施教的原則，根據學生的知識背景將現代通信技術課程教學內容進行編排和分類;豐富課程教學方式，將現代化教學方式靈活地應用到課程教學中，來提高學生學習的積極主動性，從而提高教學質量。只有這樣，學生的實踐能力才能得到不斷的提升，從而達到滿足信息社會對通信技術人才的高要求。
（四川九洲高級技工學校，四川 綿陽621000）
參考文獻：
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作者所在的黑龍江大學電子工程學院，《光通信技術》實驗需為兩個本科專業（光電子技術系和通信工程系）學生（約180人/年）提供課程資源。原有《光通信技術》包含“光纖低損耗熔接”“光纖纖芯分布測量”“光纖微彎損耗測量”“光時域分布反射測量”和“可視光通信傳輸系統演示”5個基礎專業實驗，僅能覆蓋《光纖技術》和《光通信技術》兩門專業必修課程的實驗教學任務，學生缺乏對“光電子器件”應用的認知。而且，光纖與光通信技術是本專業最重要的兩個研究方向之一，是專業學生就業與求學的主要支撐技術。近10年來，光通信技術在“光傳輸”“光交換”“光接入”和“可見光電力線通信”等領域高速發展。然而，現有實驗教學設備多購置于2001年，部分已陳舊、老化。與此同時，面臨教學經費不足，設備臺套數有限，儀器價格昂貴，由于普通高校擴招導致生源劇增的雙重壓力，對應的實驗內容無法得到更新，課程講授內容與實驗教學脫節，學生學習興趣低下。
圖1 原有專業基礎實驗方案
與之相比，專業仿真軟件具有價格低廉，覆蓋領域廣，專業性強，靈活性、操作性好等系列優點，可實現光放大器設計，光電轉換器件測試，多光通信系統實時在線模擬等功能，與本專業光纖技術、光電器件與檢測、光通信技術課程內容吻合。鑒于此，將虛擬實驗與原有的專業實驗相結合，以專業實驗為基礎，虛擬實驗為進階，二者相互補充、取長補短，將可有效緩解專業實驗教學中所面臨的困難。
二、虛擬實驗教學改革的具體實施方法
（一）方案設計與實驗室建設
1.保留原有的“光纖低損耗熔接”“光纖纖芯分布測量”“光纖微彎損耗測量”作為基礎實驗，刪除“光時域分布反射測量”和“可視光通信傳輸系統演示”兩個實驗，節省6學時的課程資源。
2.開設“光通信仿真設計”課程設計，以虛擬實驗教學方式提高學生對于“光通信系統架構”“光纖放大器設計”“光電子器件工作特性”的掌握能力。課程設計采用機房集中教學模式，包含“光發射機/光接收機的實現”，“誤碼率與質量因子評價”“色散補償特性測試”“光放大器性能優化”“格式生成與轉換”五個模塊，共計32學時。其中，講授學時8學時，實驗學時24學時，第一、二模塊為必選，后三個模塊至少任選其一。
3.將原有機房進行升級與改造，新購置計算機50臺套，服務器1臺套，投影教學設備1臺套。更新原有網絡布線與系統，實現教師與學生互動能力，提升學生間的交互學習能力，改善學生個人的實驗學習平臺環境。購置專業光通信仿真軟件OptiSystem（12.0版）1套，可同時滿足30人在線仿真需求。
圖2 虛擬實驗設計方案
（二）虛擬實驗教學實施方法
在實際的教學過程中，該門課程對于光電子技術專業學生（年均60人）為必修課程，分成2個教學班級循環教學；對于通信工程專業學生為選修課程，根據以往統計，選修課程人員約60―80人，亦分成2個教學班級循環教學。除講授8學時外，學生需在2周內完成24實驗學時，教學資源采用開放模式提供，學生可自行安排學習時間，學時計算由智能管理系統完成。教學模式除課上教學、實驗外，還包括師生在線交流與在線答疑。課程考試采用報告模式提交，3人一組，需分工明確，格式統一，數據與分析清楚有效。
圖3 虛擬實驗教學的實施與執行
三、效果與評價
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探究式教學；教學改革；問題情境；物聯網
1探究式教學的概述
探究式教學是20世紀50年代由美國著名科學家施瓦布提出的，它以學生為主體，教師則根據教學內容和要求創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學習者的求知欲、創造欲和主體意識，培養學習者的創新能力。學生可以通過個人或團隊，利用所學知識和現代化的信息工具尋求、探索解決問題的方法。這樣，學生從被動接受知識轉變為主動地探究問題、解決問題，從而調動學生學習的積極性、主動性，培養團隊合作精神和創新能力。探究式教學在中小學和高職教學改革中應用得比較多，在歷史、數學、英語、體育等課程的教學改革中都有應用。隨著智能終端的發展，大學生上課的注意力逐漸被分散，上課看視頻、聽音樂、玩游戲的現象非常普遍。另外，隨著大學生就業壓力的增大，國家鼓勵提高大學生的創新創業能力。因此，為了吸引高校大學生的課堂注意力，提高學習的主動性、團隊合作精神和創新能力，近幾年，探究式教學也被應用到高校教學改革中。例如，史振華將探究式教學應用到《網絡設備配置技術》課程中。課程改革的實際情況說明，探究式教學有利于培養學生學習的主動性、團隊協作和創新精神。王樹鋒等人則對基于大數據的數據庫課程的探究式教學方法進行了研究；楊月華則結合具體的JavaEE企業應用開發課程研究了探究式教學法在實踐課程中的應用。
2《物聯網通信技術》課程教改的必要性
物聯網專業的培養目標之一就是自主創新能力明顯增強，攻克一批核心關鍵技術。物聯網專業作為一個處于摸索階段的新興專業，其教學方式也處于摸索階段。《物聯網通信技術》課程包括理論教學和實驗教學。現在的理論教學借鑒了計算機類其他專業的教學方式，即教師講授為主，學生被動接受。由于《物聯網通信技術》課程包括的知識點多、涉及面廣，學生容易混淆所學內容；由于教學方式單一，學生很容易失去學習興趣。而實驗課程既有程序調試，又有硬件操作，現有的教授形式多是教師直接將代碼給學生，然后連接硬件設備，調試程序，觀察結果。這樣做，學生可能完全不了解代碼的含義，只是簡單地運行、調試，收獲甚微。受篇幅的限制，《物聯網通信技術》的教材上只給出了常見的應用領域，例如智能交通、智能醫療、智能家居、智能農業等，沒有也未能涵蓋物聯網涉及到的其他領域。這些未知領域也正是物聯網專業需要探索和開拓的部分。因此，培養學生學習的主動性和創新能力是《物聯網通信技術》課程教學改革的目標。而探究式教學就是以學生為主體，教師為主導，側重培養學生的學習主動性、團隊合作精神和創新能力。這正符合《物聯網通信技術》課程教學改革的需求。借鑒現有的研究成果，本文簡要研究了探究式教學在《物聯網通信技術》課程中的應用。
3探究式教學的實施
實施探究式教學的步驟如下。
3.1創建問題情境
問題情境的創建是實施探究式教學的第一步，也是最關鍵的一步。問題情境創建的合理度直接影響了探究式教學實施的結果。當前，物聯網的主體網絡包括計算機網絡、移動通信網、固定電話網和傳感器網絡，它們彼此交織、相互連接。因此，將《物聯網通信技術》課程內容設置為對應的4個問題情境，即計算機網絡中的通信、移動通信網中的通信、固定電話網中的通信和傳感器網絡中的通信。這4個問題情境還包括網絡中使用的傳輸介質、協議、拓撲結構、調制技術和與外網的連接技術等多個小知識點。教師根據課程中需要學生重點掌握的知識點來創建問題。情境問題需要具有開放性、探究性，且難易適中，解決問題的方案可以有多種。學生通過已有的基礎知識、網絡或與其他同學交流最終能夠掌握解決問題的方法。為了提高學生的學習動力，教師可以通過成績或其他獎勵的方式激勵學生。
3.2情境問題的解決
不管是在哪個領域，最簡單的通信都會涉及到信息的發送方和接收方，在多跳通信中還會涉及到信息的轉發，例如在計算機網絡中，需要通過集線器、交換機或者路由器轉發信息，在移動通信網中需要基站轉發信息。因此，在“物聯網通信技術”課程的教學中，團隊合作是有必要的。為了提高學生的學習效率，分組采用自愿結合的方式，在特殊情況下，可以允許一組只有一個學生。每組成員的數量需要根據設置的問題不同而變化，例如，在計算機網絡中實現TCP或UDP通信時，只涉及發送端和接收端，因此，每組只需要2個學生；在無線傳感器網絡中，為了將傳感器采集的數據傳送出去，并且消耗的能量最少，必須采用多跳通信技術，因此，需要有中間節點起到轉發的作用，這時每組最少需要3個學生。在完成教師布置的任務時，組內自由分工，每個成員按照分工完成指定的任務。在分工時，要保證每個成員都要完成部分工作，防止出現整個任務是由組內個別成員或部分成員完成的情況。在問題或任務完成的過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，教師則可以采用以下3個方法引導學生解決：①組織已解決問題的學生分享經驗方法，以此啟發其他同學。這樣做，不僅可以使已解決問題的學生加深對已掌握知識的理解，還可以提高自身的成就感和自信心。②依托當前信息資源共享的時代特征，引導學生利用網絡資源探索解決途徑，而后交流匯報。③對于學生無法解決的問題，教師只需給出指導意見或解決問題的方法。例如，在實驗過程中，仿真器可能由于某些原因無法工作，這時，教師可以告訴學生通過修復使仿真器重新工作，但學生需要自己去尋求修復的辦法。
3.3應用和拓展
學生掌握了知識、技能和方法后，還需要對其進行鞏固、應用和合理的拓展。教師可以鼓勵并指導學生參加一些國家或者學校舉行的比賽。學校每年都會舉辦大學生挑戰杯大賽，難度不大，而且與學生學習的知識比較相關。學生可以自愿結隊，在教師的指導下選擇參賽的題目，在完成任務的過程中，當遇到無法解決的問題時，可以咨詢指導老師或者請教其他同學。針對物理網工程專業的學生，從2013年開始，舉辦了全國高校物聯網應用創新大賽；2015年，舉辦了首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽。這些比賽都非常適合物聯網工程專業的學生。學生可以拓展自己的想象力和創新能力，將已經掌握的《物聯網通信技術》課程的知識應用到具體領域。例如，對啤酒發酵過程的無線監控、空調的遠程控制等。另一方面，這些比賽會以獎金或榮譽證書的形式獎勵優秀的同學，這不僅讓學生有了成就感和榮譽感，而且在他們畢業找工作時會增加一些優勢。因此，這些獎勵增加了學生參賽的動力和熱情。在比賽時，通過交流，學生能了解其他團隊的研究成果，掌握更多物聯網的應用。通過參加比賽，學生可以了解國家在物聯網應用上新的研究方向，增加與其他學校的學生交流的機會。另外，參加比賽能夠大大提高學生的自主學習能力、責任心和創新能力，從而進一步提高《物聯網通信技術》課程教學改革的成效。
3.4評價
對學生完成的任務或問題質量的評價，主要是通過學生的學習成績體現出來的。《物聯網通信技術》課程的成績組成包括三部分，即平時成績、實驗成績和期末成績。平時成績是根據教師課堂上布置的任務或問題提交的紙質作業所獲得的成績，占總成績的20%.平時成績既要與《物聯網通信技術》課程的知識緊密相關，又要與實際應用結合，從而提高學生探究問題的興趣。例如，當網絡帶寬為100Mb/s時，學生在宿舍使用有線和無線2種方式接入互聯網時，最高的網速分別能達到多少？手機及時注銷后，盜竊者無法使用的原理是什么？實驗成績是根據學生的答辯結果給出的，占總成績的20%.學生需要講解解決問題的思路、代碼、遇到的問題。其他學生在聽取匯報時，既可以了解完成相同任務時其他同學的思路，也可以掌握由于分工不同而未實現的功能或任務的解決方法。例如，在完成2個傳感器節點之間的通信時，一個學生負責發送端，包括從鍵盤讀取數據、選擇信道、設置發射功率等任務，而另一個學生只負責接收端，即對接收信息的顯示。通過答辯，完成發送端任務的學生可以掌握接收端的實現方法，同樣，完成接收端任務的學生可以掌握發送端的實現方法。期末成績是期末考試試卷的成績，占總成績的60%.教學改革是為了提高學生學習的團隊合作精神和創新能力，因此，卷面成績占的比例越來越少。期末考試采用開卷考試的形式，考試內容要與實際情況相結合，且具有開放性，不設置標準答案，只設計參考答案。例如，在沙漠中布置使用Zigbee協議的無線傳感器網絡來監測溫度的變化時，如何合理選擇節點設備、網關設備和網關的接入方式？考試時，學生選做部分試題，例如，設計題包含8個問題，學生可以選做其中的4個。
4總結
根據物聯網專業的培養目標和社會發展需要，本文主要研究了探究式教學模式在《物聯網通信技術》課程中的應用，主要涉及問題情境的創建、情境問題的解決、應用與拓展和評價四方面的教學設計。通過問題探究式的教學改革，可以使課程培養目標朝著創新型、主動型、合作型方面進行有益的探索。另外，本文的研究成果對物聯網工程專業其他課程的教學有較大的借鑒意義。
作者：史艷翠 郝宇 楊巨成 陳亞瑞 單位：天津科技大學計算機科學與信息工程學院 天津國土資源和房屋職業學院
參考文獻
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［4］陳昕昕.探究式教與學在高職英語教學中的嘗試［J］.電子測試，2015（24）：101-102.
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1.通信技術課程組實踐教學現狀
我校通信工程專業課程所屬三個課程組，分別為高頻電子課程組、通信技術課程組、信號處理課程組，其中通信技術課程組主要包括《信息論與編碼》、《通信原理》、《移動通信》、《CDMA技術》、《現代通信網》、《程控交換》等課程，該課程組既包括專業核心基礎課也包括專業應用課。因此，根據通信技術課程組中課程的特點，在課程組建設中我們首先以實踐教學環節建設為重。實踐教學環節建設從通信技術特點入手，深入分析各門課程知識間的內在聯系，在綜合考慮課程教學內容的整合優化的基礎上，建立完善的通信技術課程組實踐教學體系。
目前，通信技術課程組的實踐教學環節主要存在以下問題：（1）實踐教學內容的設置與通信技術的飛速發展相比相對滯后；（2）課內實驗與課程設計環節通常只是單純的針對一門理論課程開展，實踐內容不成體系；（3）課內實驗內容多以理論驗證性為主，缺少綜合性、設計性實驗；（4）課程設計環節課時少，多以仿真驗證為主，不利于學生設計能力與創新能力的培養；（5）實驗設備資源沒有得到充分利用，學校在教師的實踐能力培養及新型實驗設備的使用培訓方面投入少。
以《通信原理》課程為例，實驗課對學生了解專業知識有著重要的作用和意義。傳統的實踐教學中，往往只是進行一些簡單的驗證性實驗，而且學生多為兩人一組，學生按照老師的要求進行實驗，根本無從談起對學生動手能力和創新能力的培養。因此，學生和教師雖然在實踐環節也投入了大量的時間，卻得不到良好的效果。
2.課程組實踐教學環節改革與建設
針對課程組實踐教學環節存在的問題，在課程組建設中，課程組系統規劃了實踐教學環節的改革與建設。本環節主要分以下四個部分來進行。
2.1 課上演示教學環節
根據幾年的教學經驗得知，部分學生反映通信類課程枯燥、難懂。根據這種情況，本課程組教師將重點加強課上演示教學環節，以激發學生的學習興趣，提高教學質量與效果。目前，我們已經成功開發出針對《通信原理》課程的“通信原理自主學習系統”，本軟件可以實現對信號模擬調制、數字調制、模擬信號的數字化、碼型變換、數字基帶信號的傳輸等通信技術的演示，并且我們將在（下轉封三）（上接第176頁）軟件基礎上增加《信息論與編碼》課程內容的演示功能，如信息量的計算與比較，huffman編碼的壓縮與解壓等。對于課程組的各門課程將開發相應的課堂演示教學內容，例如，在《現代通信網》課程中，針對計算機網絡一章，教師可以使用sniffer軟件，進行抓包處理，并進一步和學生進行通信協議的分析討論。此環節能使學生形象化、立體化理解通信技術課程組的主要知識點及各個課程間的關系。
此外，為使課堂教學生動、形象、直觀，提高教學效率，對于理論性較強的課程部分，可將MATLAB仿真軟件用于課堂教學，MATLAB強大的可視化數據處理功能可以彌補授課時數的不足，減少教師制圖表的麻煩和不精確。
2.2 實驗教學環節建設
在實驗教學方面，需合理配置演示性、驗證性和設計性、綜合性實驗。對于不具備硬件條件的課程，就要充分利用仿真實驗的便利條件，使學生對理論知識更好的消化和吸收，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在《信息論與編碼》、《通信原理》課程中，可以適當引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件，由學生設計和實現虛擬實驗，通過靈活配置一些仿真參數，對實驗結果進行分析和討論，通過圖形對比，使學生從理論認識進一步深入到感性認識，以更好地理解和鞏固原理中的概念和結論[2]。
對于具備實驗室條件的課程，應在現有實驗條件和課程設置的基礎上，對實驗的類型和內容進行改革，倡導研究型學習，在加強基礎驗證性實驗的同時設置一些典型的綜合設計性實驗。例如，在《移動通信技術》實驗箱上應多開幾個系統級實驗，有利于學生對整個GSM/CDMA移動通信過程的理解和掌握。
2.3 課程設計教學環節建設
課程設計作為一個重要的實踐教學環節，是學生學完課程后綜合利用所學的知識進行設計實踐的一種實踐教學形式。目前，在本課程組中只有《通信原理》課程安排了課程設計環節，內容為理論驗證性的軟件仿真，內容固定、單一，課時為一周，不利于培養學生的設計與創新能力。因此，在課程設計教學建設中，應細致研究各門課程間的關系，突破對單門課程進行驗證性實驗的局限，設計能夠融合各門課程間聯系的仿真或硬件設計題目，同時能夠與實際應用相結合。
課程組進行課程設計建設的具體措施如下：（1）增加設計型和綜合型課程設計題目，增加課程設計課時，增大課程設計工作量；（2）教師提供多個課程設計題目，學生根據自己的興趣可任意選擇；（3）課程設計題目應軟件仿真與硬件設計結合，讓學生有更大的選擇空間；（4）教師應積極開展教科研工作，及與企業的交流合作，并將所學知識及教科研成果運用與課程設計的教學工作中。
2.4 畢業設計教學環節建設
隨著社會的發展，現代教育正在朝著培養應用型人才的方向發展，社會的需求已經成為教育發展的風向標。要想將學生培養成為面向市場和生產第一線的高級應用人才，學校就必須注重學生實踐教學的發展和改革。畢業設計環節不僅可以有效的提高學生理論知識的學習和掌握情況，而且能夠加強學生的動手能力和創新能力，分析和解決問題的能力也能夠得到有效的提升。
畢業設計教學建設環節教師應從以下幾個方面著手：（1）畢業設計題目應注重與企業生產實踐相結合，積極開展校企合作；（2）注重形成以課內實驗、課程設計、畢業設計為一線的課程實踐體系，培養學生學以致用的能力；（3）充分利用現有教學資源進行設計題目的開發，例如物聯網實驗箱、中興實訓設備等；（4）教師應積極開展橫向與縱向課題的研究，并將研究成果運用與畢業設計的指導工作中；（5）畢業設計成果可用于課程教學過程中，例如與課程相關的畢業設計可用于課堂演示教學環節，這對于學生學習興趣的提高有非常重要的作用。
在校企合作方面，我們正在積極探索校企合作模式，利用企業掌握的先進通信技術，推動本課程組乃至通信工程專業實踐教學體系的建設和發展，一方面培養能夠跟上通信技術發展和實際應用步伐的教師隊伍，另一方面能夠培養出熟練掌握專業理論知識和工程操作技能的學生，為通信工程技術行業提供合格的工程應用人才[3]。目前，我們已經成功地將校企合作成果運用于課程設計及畢業設計教學環節中，并取得了良好的教學效果。
3.結論
實踐教學體系不僅要面向應用，而且要面向創新。通過對通信技術課程組實踐教學的建設和探索，以進一步實現通信工程專業實踐教學體系的形成，培養學生能運用學科理論知識，實現對實際通信系統進行分析、設計及運維的能力。新教學模式的改革，在很大程度上鍛煉了學生的實際動手能力，擺脫了傳統的被動性、驗證性實踐環節的束縛。在做到學以致用的同時，滿足了社會用人單位對復合型通信技術人才的要求[4]。
參考文獻
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筆者由于長期在紐約理工大學（NYIT-NUPT）從事計算機通信的教學，對東西方的教學之間的不同有深刻的感受。主要差異化體現在以下三個方面：學生、教師、環境。學生差異：東方的學生更害羞、更“內斂”，不愛發言，不愛提問題；西方的學生活潑、主動、希望能發言、愛當場提問題。教師差異：西方的教師由于是雇傭制，除非是終身教授，都需要經過學生的綜合評估（Evaluation），才能獲得每個學期（Semester）的職位，東方的教師大都沒有這個問題。環境差異：西方的行政人員是為教師和學生服務的，行政人員會主動完成許多冗余的事務，讓教師和學生更專注與教學內容本身；東方的行政人員主要是用來完成“管理”功能，教師和學生需要處理的表格和文檔比較多，在形式和格式上要求更“嚴格”。
三、構建立體化的人才培養方案
在歷經多年的教學實踐和摸索中，伴隨著網絡新技術的應用、多煤機技術、實驗設備的引入。對“現代通信技術”的授課建設了立體化的人才培養方案，理念是“立足課堂，素質培養”。具體分為三大建設模塊。
（一）充滿人文特色課堂教學
課堂教學是教學中最具面對面特色的一部分，“現代通信技術”首先將“生動第一課”作為授課內容，將當前最新的技術以多媒體的方式播放出來，以同學們身邊使用的通信產品終端入手，極大提高了同學們對后續課程的興趣。在日常授課中，鼓勵教師“走下講臺，走入學生”，以豐富的語言、特色的表情將知識點演繹。選擇具有人文功底的青年教師，將教材上枯燥的文字變成生活中可以比喻的案例。授課內容上也做了較大的刪減，比如光纖通信中刪去光纖等物理理論，衛星通信中刪除多種調制方式，移動通信中的無線信道特性等等，以及3G、4G技術中的擴頻、跳頻等原理。注重在系統整體應用和應用前景。圖1立體化教學培養體系要求課堂設置主題討論，比如“傳感網技術”“物聯網技術”“無線身體網”，指定學生實現做好主題研究，完成主題講座（Presentation），不注重技術細節，主要從應用和接口的角度討論對將來社會的作用，社會的推動。互動性的環節增強了學生的參與程度，當場的即時提問和評點打分激發了學生的競爭的斗志。
（二）以應用驗證體驗為主的實驗教學
實驗教學時最能將理論與技術結合起來的，“現代通信技術”將課內實驗方案設計為操作性強、體驗感高的驗證型實驗，比如對“SIP交換機的通信”，“基于中間件的呼叫中心平臺”，“3G通信過程”，避免的過多技術細節的干擾，給文科基礎的經管類學生以感性直接的體會；同時，在實驗報告的文檔撰寫上，引入“華為公司”的文檔規范格式，強調文案處理的標準化。為將來大部分可能從事通信行業項目助理的同學打好嚴謹細致的行為習慣。
（三）以網絡課堂視頻的在線式教學
手機網絡時代無法避免，在無法勸阻經管專業學生少用不用手機上網之后。課程組將每個章節，每個知識點做成主題視頻，并配置重要知識點的講解。對于一些脫課的學生，可以通過網絡課程彌補缺課的損失，對應要求上進的同學，將知識點的精要可以鞏固提高。實時在線的網絡課堂提供了論壇，完成在線答疑（學生和教師都可以代為回答），模擬測試題，一些無法用實際設備操作的技術通過制作的Flash課件展示給同學。從實踐結果看出，網絡課堂的點擊量通常在授課人數的6~10倍左右。由此，以課堂、實驗、網絡課堂三大主體的立體化教學建設中，“現代通信技術”課程實踐取的較好的效果，經管類專業的學生從內心不再排斥這個“專業”課，督導組和專家旁聽也得到了很好的響應。
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1.3以工作過程為導向的通信技術課程業典型工作任務分析
1.3.1通信終端生產與維修主要有專用工具如手機綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設備檢測等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設備故障的能力、檢測通信終端設備的能力以及維修通信終端設備的能力。
1.3.2通信設備及產品的營銷主要有通信產品咨詢；通信產品演示；各部門協調；客戶銷售等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有掌握通信產品的特點與用途的能力、熟練操作通信產品各項功能的能力、進行良好的計劃、溝通的能力以及進行通信產品銷售的能力。
1.3.3程控交換運行維護主要有本局配置；開局出局配置；設備安裝；設備維護；業務管理等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有配置程控交換機的能力、能安裝維護程控交換設備的能力、管理程控交換業務的能力和撰寫維護報告的能力。
1.3.4傳輸設備維護主要有傳輸設備工程安裝；傳輸設備工程調試；傳輸網日常管理；業務配置與網絡保護等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有安裝調試傳輸設備的能力、進行傳輸網日常管理的能力、進行傳輸業務配置的能力和撰寫維護報告的能力。
1.3.5通信工程監理主要有通信系統規劃；通信設備安裝指導；通信線纜鋪設指導；監理報告撰寫等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有熟悉電信工程實施規范的能力、指導通信設備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進行初步的工程概預算的能力。
2基于工作過程系統化課程體系設置
鑒于以上對于通信技術專業工作過程的分析，主要對課程進行兩個體系的設置：
2.1通信技術專業通識課程體系通過課程體系開發歸納、總結學生應具備的通用能力，形成了全面提升學生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎應用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。（如圖1所示）
2.2通信技術專業通信技術專業方向按照職業崗位工作所需要的專業知識、專業技能、職業素質，形成了有利于傳授專業知識、培養職業能力、提高職業素養且具有工學結合特色的6門專業核心課程和12門專業支撐課程的專業課程體系。（如圖2所示）
3通信技術專業基于工作過程化課程的實現與評價
課程實施應是學生在教師指導下主動構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性的過程。教學中，為學生創設必要的主動學習，自主學習的環境，以促進學生的個性發展。在實施過程中，應注重學生創新意識和創新能力的培養。在設計教學過程中，以生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，培養學生的想象力，增強學生的創造意識，開發學生的創造性潛質。在整個課程實施的過程中，應圍繞綜合職業能力培養目標，課程評價注重過程與結果的結合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅涵蓋專業能力要點，更應關注學生對工作的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度等職業素養要點，以及學生創新意識和創新能力的要點等諸多方面。
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該課程囊括了通信領域的方方面面，涉及內容非常“寬泛”，除了緒論之外，每章一個主題，基本獨立成篇，每一章都可以單獨開一門課來講授；論述“淺顯”：該課程不涉及通信理論的具體數學描述，有一定的科普性質。通過學習本門課程，讓學生對通信領域有一個全局性的了解，對通信專業的知識結構有一定的認識，并對通信領域的現狀及發展方向有充分的了解；激發學生對通信科學技術的學習熱情，深刻理解通信技術在現今社會生活中的重要地位。本課程先介紹通信的基本概念和通信技術發展簡史，并對整個通信系統與通信網進行概括性的介紹，之后對通信傳輸技術、現代數字交換技術、數據通信、光纖通信、衛星通信、移動通信和寬帶接入網進行了全面系統的介紹；此外，還對通信領域一些相關的新技術及其應用前景做了相關介紹，詳見下圖[3]。授課時間48學時。課程內容的安排考慮到獨立學院非通信專業之前基本上沒有學習過包括通信原理、信號與系統、隨機過程、高頻電子線路、微波技術與天線、電磁場與電磁波等選修課程，在教學中必須從實際出發，降低學習門檻。在講授過程中，盡量減少理論內容的授課分量，突出科普性，激發學生學習新課程的興趣。要對通信技術基礎課程中較深的知識進行必要的刪減。比如光纖通信中的光纖波動理論分析、半導體光源及光檢測器的基本原理等；衛星通信中的衛星傳輸鏈路的計算與噪聲問題，移動通信中的無線信道特性分析、無線電波的傳播理論、擴頻通信原理等知識點，只能進行簡單的介紹，不必深入講解，特別是針對工商企業管理等文科專業的學生，更要盡量減少理論內容的講解。在授課時選擇的授課模式應力求簡捷明了、易于理解，并盡量減少理論內容的授課分量，為學習后續的內容打好基礎。通過這樣的課程內容安排，既兼顧了非通信專業學生開設現代通信技術課程的需要，又可以解決本課程的專業基礎知識相對匱乏及課時相對緊張的問題。
由于各種原因，一本書從編著到出版，最快也要一兩年的時間，而通信領域技術的發展可以說一日千里，分秒必爭，等學生拿到課本時，書上所講述的許多東西已成昨日黃花，再也體現不了“新”的特點，從而失去了它原有的意義。因此，必須對傳統的照本宣科式的教學方法進行改革。獲得最多的信息，學到更多的知識，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，讓他們在了解通信領域新技術的同時，也能掌握新的學習方法，提高它們的獨立學習能力，為以后專業課的學習、畢業設計甚至畢業后的工作實踐打下良好的基礎，筆者對這門課的教學方法進行了改革和探索[2]。一是采用啟發式教學。將以教材為中心、以教師課堂講授為主的傳統教學方式，改為以查閱最新技術資料為中心、教師課堂講解和評析為紐帶、學生討論和交流為重點的新穎教學方式，極大地激發學生的學習熱情，開拓他們的專業視野，同時活躍了教學氣氛，增強了學生與老師、學生與學生之間的交流，收到了非常好的效果。教師提出問題和相關背景材料，引導學生獨立思考，自己得出結論，教師再加以總結，給出準確表述的答案。這樣可以充分調動學生積極性，使學習效果大為提高。二是盡可能采用豐富多彩的教學手段。
呈現的內容、形式盡可能是學生熟悉和喜聞樂見的，如在講解整個通信發展的歷史時，不是干巴巴的照著教材念，而是通過搜集一些視頻、圖片和動畫，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識。教學課件資料能豐富課程內容，通過多媒體的動態演示，可使原本比較枯燥的課程變得生動形象，不僅能提高學生的學習興趣，而且能使學生對難以掌握的知識點的理解更加透徹。三是實踐教學。許多三本院校條件所限，實驗課程很少，也幾乎沒有參觀和實習的機會，導致學生的理論知識建立在空中樓閣之上，學習效果自然不佳。因此可以建立支撐課程實驗教學的“現代交換實驗室”、“光傳輸平臺”和“寬帶接入實驗室”，實驗內容覆蓋課程的重要知識點和難點，形成了多層次系列化的課程實驗教學體系。四是新的成績考核體系。30%平時成績+70%筆試成績，其中平時成績主要根據學生自學情況來評定，如到課情況、討論問題、作業完成質量等。“教無定法，教學有法，教在得法”，所以任何一個可以開啟學生創新新思維的方法和途徑都不應該放過[1]。
作者：趙瑞玉 林夏
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通用技術相較信息技術課而言開設較晚，師生對這門課程有些生疏，教學經驗處于實踐探索之中，教授這門課的老師背景相對復雜，有物理的、有信息、還有音樂的，為上好這門課，教師們盡力擺脫原有自身專業的束縛，但在實際教學中收效甚微。我原來是一名職業中專的計算機老師，2010年進入高中擔任信息技術和通用技術教學，高中信息技術課要求相對來說，專業性沒有職業中專計算機課知識面寬廣、深入，教學上還能心應手，然而通用技術對我來說是門新課，教學內容初次接觸，所以將大部分時間都用在通用技術教學上面，加上高中學生課程多、學習任務重，認為通用技術是一門“副”課，學習積極性不高。然而在信息技術教學中，由于網絡提供的多媒體文本、圖形、圖像、動畫、影視等圖文并茂、形神兼備的課堂環境，大大激發了學生的學習興趣和動機。這兩門課教學實踐帶來的不同體驗促使我在教學中萌生了“整合”的想法，下面我就結合這兩年來對信息技術和通用技術教學進行“整合”探索談談自己的體會：
一、信息技術的特有優勢為學科整合提供了必要條件
信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communicatons Technology，ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。
通用技術（GT）是指除信息技術之外的、較為寬泛的，體現了通用性的基礎性的區別于專業技術的技術。這門課程涉及的范圍非常廣闊，物理、化學、數學等等學科均有內容包涵在內，它旨在通過課程內容的學習，培養學生的技術素養，能夠使用技術手段解決實際問題，而在新的通用技術課程標準中指出，通用技術主要培養學生技術素養，促進學生全面而又富有個性的發展，在這一點上，與信息技術可以說的高度一致的。
1、信息技術的運用，使通用技術抽象的教學變得形象直觀。
在通用技術教學中，借助于信息技術，可以創設一種最佳的學習情境，這種學習情景具有生動性、動態交互性等特征，因而容易激發學生的學習興趣和學習熱情，從而自主地參與到學習中來，而且信息技術與通用技術教學的整合，可以全方位、多角度、整體化的方式呈現給學生形象地通用技術學科知識，將知識簡單化，外在化，使學生對學習產生自信心、好奇心和求知欲。如（“神六”飛上太空），通過多媒體演示可以讓學生了解飛行過程，增加學習的興趣。
2、信息技術的運用，使枯燥的通用技術知識易于理解和記憶。
現代社會對技術課程的要求有所提高，在技術課的課堂上，學生不僅需要進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法，還需要具有一定的技術探究、應用技術原理解決實際問題的能力；這樣以來，技術課程的教學內容在廣度和深度上都會有所增加，學生掌握這些內容的難度也就相應增大。信息技術中的多媒體技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激：通過圖文并茂、形聲并用充分的調動人的視覺器官和聽覺器官，激發大腦參與學習，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量更大更多，理解并且記憶起來更加方便和深刻。這對知識的獲取與保持非常有利，可以大大加深學生對所學知識的印象，更好地促進知識的記憶與遷移。
3、信息技術的運用，能夠激發學生在通用技術教學中的主觀能動性。
從教學結構來看，信息技術與通用技術教學整合能充分發揮學生認知的主體地位。能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為知識加工的主體和知識意義的主動建構者；同時，網絡化、信息化為通用技術新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。在這種環境下學生可以充分發揮自己的想象力，可以對自己的所見所聞產生懷疑甚至是批判，從而激發他們對所學知識的重新認識和思考，他們的邏輯思維能力和批判精神也達到了新的水平。在通用技術的課堂上學生可以通過結構設計、技術實驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創新的精神，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。
二、信息技術與通用技術課程整合在教學實踐中的運用
課程整合主要是指將兩種或兩種以上的學科融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革，在階段的中國教育體系中想要實現并非易事。那么，在通用技術教學中，信息技術與通用技術課程教學又將如何有機整合呢？
通用技術和信息技術都同屬于技術課程，兩者之間有很多共性。普通高中技術課程是信息技術教育和通用技術教育的整合，是培養學生在主學習中的探究、試驗和創造能力的綜合學科。信息技術和通用技術形成了技術課程形態的歷史突破，是課程改革教育創新的標志之一。
1、信息技術與通用技術教學內容進行整合：
把信息技術作為通用技術教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞通用技術學科知識的學習進行整合實驗。在日常教學中，我們可以利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到通用技術學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與通用技術學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。比如，在講《技術應用的兩面性》一課時恰好十正在北京舉行，我在課堂上插入了“延續網絡問政”的相關視頻，說明了通過互聯網技術網民也可以參與政治，這樣民眾的意見可以通過互聯網及時反應到兩會中去，這充分說明了技術的發展推動了社會進步，體現了技術的正面影響；然后我解釋到技術是一把雙刃劍，如果應用不當的話就會走向它的反面，“互聯網上的信息都有益嗎？”我提出這樣的疑問。同學們馬上回答到不是，于是都爭先恐后提出自己的觀點：“計算機病毒可以通過互聯網傳播，網絡黑客日益猖獗，網絡游戲影響我們身心健康，網上也有好多欺詐行為……”這樣互聯網技術的負面影響學生都回答的差不多了，我又插入了一段“互聯網傳銷”的視頻豐富了課程內容，學生們都特別感興趣，同時也教育了他們要合理地利用網絡。
一系列專家通過實驗表明，課程整合后，學生在通用技術的學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養等方面均得到顯著提高。
2、信息技術與通用技術教學模式的整合：
信息技術推廣與應用，帶動了教育教學模式極大的改革，促進了教育模式的轉化。目前我們學校的教學模式主要是班級授課制，分組討論，隨著信息技術的推廣與應用，教育教學模式有了極大的改革，把傳統的通用技術教育教學模式與信息技術結合起來，是探索提高教育教學質量的新途徑。主要模式有：
展示式教學模式：老師可利用各種軟件或多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，可以非常清楚的講解結構，形象演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示會動態的變化過程和理論模型等。在進行《流程》一章教學時，我利用信息技術展示了一則汽車廣告，讓學生在欣賞廣告過程中認識流程，了解流程，記住流程。通過這則廣告的播放，在輕松活潑的氣氛里激發了學生參流程這個新事物的學習興趣。
操作式教學模式：老師也可以利用模護軟件或者計算機外接傳感器來設計模擬某些實驗現象，讓學生動手操作使用軟件模擬過程，幫助學生理解所學的知識。如在講《結構的改進設計》時，引用了新聞報頻，內容是美國人為了解決交通擁堵的問題，對汽車進行必進設計，在遇到道路擁堵時，改進設計的汽車可以在30秒轉換成飛機。學生看后陪笑想到生活中的許多東西，存在著這樣那樣的問題，紛紛提出改進方案，有些學生提出對家具的改進設計，有的提出對炒菜鍋蓋的改進設計。有的提出對黑板的改進設計等等。
主體參與式教學模式：采用此教學法最大的好處是提高高學生的參與興趣，古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所以“興趣是最好的老師”。恩格斯也指出：學生各門功課的成績與學生的興趣有密切的聯系，興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。如我上《欣賞和評價典型結構設計》這節課時是這樣開場的：“同學們，2008年8月8日是個激動人心的日子，奧運會在我們的首都北京隆重開幕，那么奧運會留給我們印象最深的是什么？”學生很響亮的回答：鳥巢水立方，這時一幅鳥巢水立方的圖片出現在屏幕中，學生一片驚嘆聲。然后，我從結構學的觀點解釋到鳥巢是鋼結構的，而水立方是膜結構的，它們一方一圓體現了天圓地方的理念，而且蘊含了豐富的人文文化，充分體現出“人、建筑、環境”和諧統一的主題。一席話一幅畫為什么能牢牢地抓住學生的注意力？老師提到的事情學生不僅關心而且深有感觸，自然能引起共鳴。所以通用技術老師需要經常關注新聞實事，抓住時機進行教學，從而提高與學的效率，但前提是需要與信息技術落后進行整合。
探究性教學模式：此模式是鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，改變了傳統的教學模式，避免了學生將書本知識死背硬記而抑制了創新精神探究能力和實驗能力的培養。
總的來說，教育的過程就是一種探索與創造，信息技術與通用技術課程教學整合，也是一種探索與的過程，這就要求我們教師在課堂教學中，不斷探索新方法、新思路，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力，在實踐中不斷取得新的進步。
參考文獻：
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0 引 言
從IBM的智慧地球到智慧中國，物聯網在今年興起。針對國家戰略導向和市場需求，許多學校都成立了電信信息工程物聯網方向相關專業，如何建設好物聯網專業成為一個重要課題。
物聯網技術是一種通過紅外感應器、射頻識別等信息傳感設備，按照約定的協議，將物理世界信息化、網絡化，再把物品與互聯網進行連接，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、跟蹤、監控和管理的一種網絡技術。從技術體系上分，物聯網包括感知層、網絡層、應用層等。感知層通過傳感器、射頻識別等信息采集手段，感知物理世界中的數據；網絡層將采集的數據通過無線網絡高效、安全地傳送，實現互聯功能；應用層通過中間件、信息開放平臺、云計算平臺等，實現跨系統、跨行業間的信息協同、共享、互通等。
通信技術類課程是針對物聯網專業建設的一門專業核心課程，是物聯網結構中感知層過渡到應用層的重要課程，以培養學生具備通信技術必要的理論知識，分析與應用能力和職業素養。
1 高職物聯網通信人才培養要求
物聯網技術專業以通信工程、電子信息、計算機科學等相關專業為背景，培養德、智、體全面發展，掌握通信系統理論和物聯網工程領域的專門知識與關鍵技術，具備綜合運用現代傳感器、信息處理、嵌入式和網絡通信等技術進行信息標識、獲取、處理、傳輸和控制等物聯網工程的實踐能力，能夠在國防工業和國民經濟與物聯網應用相關的各行業中從事系統集成及關鍵技術與產品研發和應用推廣等工作，成為服務于社會和經濟發展需要的高素質應用型復合人才。
1.1 社會對高職物聯網人才的需求
通過對河源、珠三角（以上兩個地方是河源職業技術學院人才主要輸送的地方）地區的物聯網應用企業進行人才需求調研顯示，社會對高職物聯網人才的需求越來越大，需求大于供給成為一個突出的矛盾。需求主要集中在物聯網技術感知層中的芯片設計與制作人員、電子設備技術人員；網絡層中的網絡組建人員、網絡管理和維護人員；應用層中的具體數據處理，軟件系統設計人員、軟件開發人員、系統維護人員等。涉及計算機網絡和通訊技術的人才缺口較大。
1.2 高職物聯網對學生的能力和知識要求
通過實踐調研，明確作為物聯網專業基礎核心課程的通信技術類課，其對應的崗位群是網絡層中的網絡組建人員、網絡管理和維護人員，崗位要求學生在通信技術類課程的學習中鍛煉的能力目標和素質目標如下：
能力目標主要體現四個方面：
（1）通過技能訓練，了解通信協議分概念，理解通信相關原理，掌握通信電路單元的實驗測試方法、組裝與配置技能，能夠進行無線設備的調試，能做好維修維護前的準備工作；
（2）熟悉常用基本測試儀器，能夠對無線通信設備技術指標進行測試，能夠正確操作無線通信產品；
（3）能正確處理無線通信設備相關部件及設備的保養，能獨立完成故障初查和故障判斷；
（4）能進行同類產品的剖析，具備現場組織管理與協調能力，以及解決實際問題的初步能力。
素質目標主要體現五個方面：
（1）守時、踏實、耐心；
（2）適應能力、學習能力、抗壓能力；
（3）規范意識、合作意識、溝通意識；
（4）培養規范化、標準化的電路應用與設計習慣；
（5）培養良好的系統集成能力和技術管理能力。
2 對物聯網專業通信類課程建設的思考
2.1 明確專業知識體系
通信技術類課程是物聯網專業基礎核心課程。通過課程的學習，可以有力地提高學生通信協議的理解，信號處理的流程，射頻電路測試、分析、維護、設計的能力，為將來課程學習和就業打下堅實的基礎。通信技術在物聯網三層架構中屬于網絡層，該課程應該在專業知識體系的框架下，讓學生在實訓中加深理論理解，提高動手能力。強調通信協議概念、理論，調制解調原理，信號處理流程，實訓以及電路測試、分析與應用設計，培養學生主動學習能力。
2.2 注意課程的發展與整合
現在的專業都向著綜合化的道路發展，物聯網專業更具代表性。在構建課程體系中，要加強交流合作，突出綜合能力的培養，根據行業、職業要求，對課程進行整合并注重課程的發展性。課程作為承載教育信息的載體，在設計課程體系時，應該綜合每個崗位群的職責要求嚴謹制定，注重人才的全面發展。課程體系的構建要符合學生認知的規律，給學生提供知識、技能拓展的空間，實現學生的素質拓展。
2.3 選擇合適的項目載體
在應用導向上，應當選擇合適的項目載體，重視通信技術在物聯網中的應用來構建課程項目內容。主要包括兩個方面：
2.3.1 項目的合理選擇
考慮到通信技術中的發射與接收技術是重中之中，無線接收和無線發射系統對課程知識的重構和整合性良好，以及目前社會背景下，人們對智能化的產品越來越向往，以無線智能家居控制系統的設計為例組織教學。項目式教學借助老師指導和同學之間的相互幫助，利用相關的學習資料，通過項目實踐的方式而獲得。所以，項目教學采用教師指導和同學討論、查找資料、動手操作，綜合運用各種手段，掌握所學的知識。構建課程項目。圖1所示是課程內容中的無線通信收發系統。
2.3.2 突出課程內容的可操作性
課程內容不但要實用，具有先進性，也要可操作性強。通信技術發展迅速，先進性在教學內容上強調基礎概念，注重通信基本協議、基本電路、信號的基本特征及其傳輸特征；強調基本原理，但要結合市場需求應用，合理拓展實用理論和技能，體現實用性和可操作性。
3 對物聯網專業通信類課程建設的建議
3.1 強調通信技術課程的基礎核心作用
物聯網課程體系的三層架構（即感知層、網絡層、應用層）為業內所接受，越來越成為主流意識。通信技術作為網絡層中的重要技術具有重要意義，關系到數據的正確、穩定傳輸，承接感知層，上達應用層。在物聯網相關專業建設中強調通信技術課程的核心作用，主要涉及物聯網中數據的傳輸知識，包括Wi-Fi、ZigBee和3G等無線網絡的相關協議的基礎知識，理解信號調制解調相關原理，注重信號處理流程，使學生勝任物聯網系統應用、網絡管理、維護以及設備的安裝、調試和故障排除等工作。
3.2 發揮優勢，結合實際構建課程體系
應當發揮學院優勢，結合河源職業技術學院的實際情況來構建課程體系。
河源職業技術學院電子類專業包含應用電子技術、移動通信技術、電子信息工程技術等相關專業，由于成立時間、歷史等原因，專業發展有一定差別。在專業課程建設方面如何實現師資、設備專業群輻射、共享是一個重要課題。鑒于河源職業技術學院電子學科和通信學科建制較早，配套相對完善，具有一定優勢，加之物聯網專業的綜合性、多學科性，在構建物聯網專業課程體系時，可以從通信網絡層和感知層入手，再擴展到應用層，最終形成專業知識體系。
3.3 加強校企合作，服務地方經濟
河源地處廣東的東北部，近年經濟發展迅速，高新區的建設更是需要動手能力強、博學強技的高質量人才。但后發河源，基礎較差，相對研發綜合實力較弱，可以考慮先從系統集成下手，找到突破口，加強校企合作，使學生掌握社會實用的通信系統理論和物聯網工程領域的專門知識與關鍵技術，打造服務于社會和經濟發展需要的高素質應用型復合人才。
4 結 語
通信技術類課程的建設需要工學結合，培養出來的高技能人才要求其既掌握必須的理論基礎知識，又有較強的實踐動手能力。要達到這一教學目標，需要強調，明確課程體系，注意課程的發展與整合，應用導向，選擇合適的項目載體，重視通信技術在物聯網中的應用。
參 考 文 獻
[1] 黃鵬，楊云志，李元忠.“物聯網”推動RFID技術和通信網絡的發展[J]. 電訊技術，2010（3）：85-89.
[2] 關仲和.關于應用型人才培養模式的思考[J].中國大學教育，2006（6）：9-13.
篇12
通信技術的發展可謂日新月異，如今即將步入4G時代，在網絡通信為人們帶來方便快捷、人性化服務的同時，社會對通信技術領域的人才要求越來越高，近年來，隨著東部地區市場飽和度的增加、成本上升等因素影響，通信產業逐漸向西部地區轉移，尤其在無線通信、光通信、移動終端等業務領域尤為明顯。中興、華為等國內知名通信公司，紛紛在西安高新區布點，區內現已聚集的幾百家通信企業。急需大批專業的通信產品應用部門的設備管理與維護、通信業務部門的營銷、服務、管理及設備維護、通信網絡和終端的維護與管理、通信產品測試、銷售與售后服務與維修、通信工程公司的工程設計、施工及現場調試等方面的人才。
如今，我國通信技術專業人才培養結構已形成了由高職高專、本科、碩士、博士的完整培養體系，此外，還有相關通信專業培訓機構的加入也更加豐富了培養機制。各個層次的院校根據市場需求來確定其培養目標，其課程體系、人才培養目標均有所不同，當前按照市場需求；應用型及實踐型人才是目前社會最急需的。如何根據社會需求培養出大量符合市場需求的高質量通信技術人才，相關培養院校應當在其課程體系上依據崗位需求進行課程設置與改革研究。
1 基于工作過程系統化通信技術專業課程設置
1.1 通信技術專業基于工作過程系統化課程設置原則
對于工作過程化的課程設置，首先應依據充分的市場需求調研，確定本專業的職業崗位群，通過分析職業崗位的工作過程，把工作過程中復雜的工作內容結構化，以學生為主體，以從業者所需要的技能、知識和素質為主要目標和要求，開發實踐與理論教學一體化的學習領域課程，基于工作過程系統化的進行教學課程設置。
高職教育要求的“職業能力”本質上是知識、技能、方法、價值觀的綜合發展，體現了學生職業生涯發展的多項要素。其課程標準應對相關“職業行動領域”進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，以培養學生綜合職業能力為宗旨，體現工學結合特征，強調工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，讓學生獲得與企業發展需要相一致的職業能力，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎[1]。
1.2 通信技術專業崗位群分析
對于通信技術專業，結合高職高專人才培養的要求我們了解到，在通信行業的企業中，有很多崗位非常需要具有較強實際操作技能的應用型人才，具體崗位群分析如表1所示：
主要就業行業（企業） 主要就業崗位（群）
通信運營企業 電信營業員、用戶通信終端維修員等
通信設備/產品制造企業 測試工程師、維護工程師等
通信工程及代維企業 安裝調試工程師、維護工程師等
通信產品流通企業 市場營銷工程師、售后工程師等
表1 通信技術專業崗位群分析
1.3 以工作過程為導向的通信技術課程業典型工作任務分析
1.3.1 通信終端生產與維修
主要有專用工具如手機綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設備檢測等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設備故障的能力、檢測通信終端設備的能力以及維修通信終端設備的能力。
1.3.2 通信設備及產品的營銷
主要有通信產品咨詢；通信產品演示；各部門協調；客戶銷售等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有掌握通信產品的特點與用途的能力、熟練操作通信產品各項功能的能力、進行良好的計劃、溝通的能力以及進行通信產品銷售的能力[2]。
1.3.3 程控交換運行維護
主要有本局配置；開局出局配置；設備安裝；設備維護；業務管理等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有配置程控交換機的能力、能安裝維護程控交換設備的能力、管理程控交換業務的能力和撰寫維護報告的能力。
1.3.4 傳輸設備維護
主要有傳輸設備工程安裝；傳輸設備工程調試；傳輸網日常管理；業務配置與網絡保護等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有安裝調試傳輸設備的能力、進行傳輸網日常管理的能力、進行傳輸業務配置的能力和撰寫維護報告的能力。
1.3.5 通信工程監理
主要有通信系統規劃；通信設備安裝指導；通信線纜鋪設指導；監理報告撰寫等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有熟悉電信工程實施規范的能力、指導通信設備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進行初步的工程概預算的能力。
2 基于工作過程系統化課程體系設置
鑒于以上對于通信技術專業工作過程的分析，主要對課程進行兩個體系的設置：
2.1 通信技術專業通識課程體系
通過課程體系開發歸納、總結學生應具備的通用能力，形成了全面提升學生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎應用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。（如圖1所示）
圖1 通識課程體系設置
2.2 通信技術專業
通信技術專業方向按照職業崗位工作所需要的專業知識、專業技能、職業素質，形成了有利于傳授專業知識、培養職業能力、提高職業素養且具有工學結合特色的6門專業核心課程和12門專業支撐課程的專業課程體系。（如圖2所示）
3 通信技術專業基于工作過程化課程的實現與評價
課程實施應是學生在教師指導下主動構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性的過程。教學中，為學生創設必要的主動學習，自主學習的環境，以促進學生的個性發展。在實施過程中，應注重學生創新意識和創新能力的培養。在設計教學過程中，以生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，培養學生的想象力，增強學生的創造意識，開發學生的創造性潛質。
在整個課程實施的過程中，應圍繞綜合職業能力培養目標，課程評價注重過程與結果的結合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅涵蓋專業能力要點，更應關注學生對工作的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度等職業素養要點，以及學生創新意識和創新能力的要點等諸多方面。
圖3 專業課程體系設置
4 結束語
基于工作過程系統化導向設置通信技術專業的課程體系涵蓋了職業崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，重視校企合作，很好地實現了課程教學與職業崗位的良好對接，能夠真正實現為社會培養專業通信技術人才的目標。
參考文獻：
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1 概述
近年來，各種通信技術層出不窮，通信技術正在沿著高度集成化、智能化、IP化、信息化的方向不斷發展，使得當前通信行業的應用現狀與人才培養存在著一定的差距。另外，為了適應我國高等學校的本科專業教學的調整和改革，不斷地拓寬學生專業面，培養既具有通信專業共性，又能突出專業方向特色的高素質、廣適應、強能力的人才，因此當代大學生學習并掌握現代通信技術是很有必要的。通信技術和通信產業是發展較快的科技領域，如何在不斷地變革中將各種新技術，新手段，新業務和新系統很好地融入到現代通信技術課程的教學中，激發學生對課程的興趣，提高學生的創新能力，成為目前“現代通信技術”課程急需解決的問題。
2 “現代通信技術”課程教學現狀及存在的問題
目前在國內許多通信類的相關院校針對通信技術開設的課程都是相互獨立的，諸如現代通信原理、數據通信、移動通信、光纖通信、計算機網絡等通信專業課程都是對通信的理論基礎和單一的通信技術進行介紹，缺少融合通信理論和技術的系統介紹。關于各種通信技術的學習許多高等院校也僅是針對通信專業進行教學，對于非通信專業的學生來說他們接觸通信知識的機會并不多，相關的知識比較欠缺。針對以上問題結合我校實際，近年來我院主要針對非通信專業學生開設了“現代通信技術”選修課程。該課程兼顧理論與技術，使學生學習理論知識后立即就可以學習通信技術知識，加深對理論知識的理解與運用。但該課程信息量大，綜合面廣，內容繁雜，難以理解和掌握。在理論教學中不僅涉及很多通信原理的內容，還涵蓋了光纖通信技術、數字微波通信及衛星通信技術、移動通信技術、多媒體通信技術、計算機網絡通信技術、現代通信的新技術等幾大部分。因此就存在有些課程內容的重復學習，比如通信原理、計算機網絡也是非通信專業，如電子信息工程專業學生必修的課程。這樣就極大地降低了學生的學習興趣。加之多數學生對選修課程的態度也是不夠重視，與專業課程的學習相比就比較懈怠。
另一方面的問題是現代通信技術課程的教學內容主要是對當今的主流通信體系的介紹。與其它專業課程相比較而言，現代通信技術課程的內容更廣泛，概念性較強，且對于當代信息化社會，通信技術及通信系統革新較快，相對來說教學內容更新緩慢。因此，若完全以書本知識進行課堂教學，則很難讓學生將實際通信技術和課堂知識結合起來。
其次，“現代通信技術”課程開設至今完全沿用傳統的教學方法和手段，教學常常是教師“獨白式”的講授，學生只是被動的接受，公式和數學推導又較多，理論性強，內容較為抽象，教師準備的時間長，課堂信息量少，學生的學習效率低。通信技術還是一門實踐性很強并且不斷發展的學科，這就要求學生既要掌握好理論知識又要注重和生產實際的聯系。在實踐教學中由于通信作為一個發展迅速的領域，新設備、新系統不斷涌現。特別是通信儀器設備往往比較昂貴，學校投入實驗的資金有限，學校建設的實驗室一般只能完成一些驗證性實驗，對于典型通信系統往往難以開設相應的實驗內容，學生處于被動地位，積極性不高，很難和實際生產相聯系起來，實驗效果不理想。
因此，綜合各方面考慮，對目前“現代通信技術”課程的教學內容進行優化整合，改革探索新的教學培養模式是很有必要的。
3 課程教學改革的具體思路
3.1 優化整合教學內容
目前選擇的現代通信技術教材基本涵蓋了模擬、數字、移動、衛星、光纖、計算機等通信內容，并涉及到現代通信最新技術的原理、應用與發展等諸多方面。考慮到現代通信技術課程面向非通信專業的理工科學生的問題，在保證教學大綱可靠實施的情況下，須針對具有不同背景知識的學生對教學內容進行取舍和調整。如電子專業的學生之前就系統地學習了通信原理、計算機網絡、微波通信相關課程，他們對技術原理已經有一定的掌握，因此講授知識點時更側重于對通信技術的新原理，新應用及其最近的發展進行介紹；而對于自動化、電科、生物醫學專業來說，很少接觸通信方面的專業課程，所以在講授各類典型通信技術前需要保證能讓學生獲取一定通信原理知識，講授過程中多側重于系統級的專業內容介紹。
3.2教學方法及手段的改革
3.2.1 傳統教學方法的改革
現代通信技術課程所授內容覆蓋范圍較廣，課程學時數一般僅有45學時，教學內容主要側重于概念性知識的講授，這樣即缺乏理論上的深入分析，也未能建立起對實際系統的直觀了解，使得學生對本課程所授許多內容無法深入理解。針對這一情況，我們改進傳統教學方式，采用課堂教學與學生自主學習、開放性實驗相結合的教學方式。課堂講授中對基本知識結構進行簡略的講解，給出需要學習的知識點。學生根據自主學習指導進行自主學習，教師對自主學習內容進行詳細講解。重點針對提出的知識點中較難理解的部分進行詳細解答。這樣讓學生在自主學習中思考問題，并帶著疑問聽課，在聽課過程中找答案，激發他們學習的興趣。
理論教學方面的改革促進了學生理論知識的掌握，現代通信技術課程是理論與實踐緊密結合的。傳統的實踐教學中學生使用通信實驗箱完成相應的驗證性實驗，學生通常只是觀察實驗結果，動手操作的范圍少，且多人一組完成，這樣對學生的動手能力及獨立性培養不夠。實驗教學作為理論教學的主要補充，在整個教學環節中占有重要的地位。因此實驗教學改革是教學改革中重要的一環。要培養學生的創新意識和創新能力，培養具有扎實的基礎和較強的動手能力的高素質人才，就需要對傳統的實驗教學模式進行改革。目前，學校加強了課程教學中實驗教學的比例，通常30學時課程中就包含了10學時的實驗課，全部采用開放性實驗的教學方式。由教師根據教學內容給學生制定相應的實驗任務框架和設計要求，學生自行查找資料并完成相關的系統電路設計，利用Matlab，Multisim等仿真軟件進行設計與實現，然后學生再完成實際的電路板的制作，調試。這樣的實驗教學過程增加了實驗內容的靈活性，提高了學生的創新能力和學習興趣，也實現了現代通信技術與計算機軟件仿真技術相結合的實踐教學，讓學生能進一步將所學的理論知識與實際工程相結合。
3.2.2 教學手段的改革
“現代通信技術”課程理論性強，內容多，公式較多，某些知識點很難用傳統的教學方式口述清楚，在黑板上繪圖非常費時費力，而且很難做到精準，如信號波形、頻譜，通信系統等。多媒體教學彌補了傳統課堂教學方式的不足，利用多媒體計算機豐富多彩、形象生動的圖形、圖像和動畫技術，有效地解決常規教學手段難以表現和講解的教學重點與難點，使學生通過多個感官來獲取相關信息。在多媒體的制作內容方面，除了大綱要求的理論知識外，也會根據當今通信技術的發展添加進一些前沿的通信技術，讓學生能對當下的通信技術有所了解，掌握，可以增強學習興趣，提高學習主動性和積極性。
但是若完全依賴多媒體方法進行教學，學生眼睛和思維常常跟不上講解的速度，也很難形成整體連貫的思路，教學效果并不理想。相反，傳統板書能夠一步一步地引導學生理解消化公式推導的過程，解決其中的難點問題。因此，我們在教學過程中將傳統板書和先進的多媒體方法結合起來，通過不斷實踐和討論總結，優化課堂教學設計，利用有限的課時達到更好的教學效果。
4 結束語
通過上述的教學改革措施，以選修課形式開設的“現代通信技術”課程取得了很好的教學效果。絕大多數學生對該課程表現了濃厚的學習興趣，學生對通信的知識也有了更深層次的理解。今后我們會不斷學習新的教育理念，進一步提高多媒體課件質量，積極探索課程教學模式并不斷積累經驗，提高教學質量，努力打造特色鮮明、更具實效的現代通信技術課程教學體系。
參考文獻：
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