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篇1

一、九年級化學教學中遇到的問題

1.教學手段缺乏創新

目前，在九年級的化學教學中，很多的教師依然在運用傳統的教學手段。一味地在黑板上進行“板書”，缺乏最基本的電腦操作技能，不能夠很好地運用多媒體教學手段。教學方式比較單一，創新性不夠，學生在聽化學課的過程中，效率很低下。很多的教師對教學手段的創新不夠重視，只是一味地注重化學知識的灌輸，不太考慮學生的興趣，上課走“程序”化的現象比較嚴重。另外，在九年級的化學課堂中，存在一些枯燥無味且很不好理解的化學知識點。如果一味沿用傳統的教學手段，就收不到很好的效果。特別是在偏遠的農村地區，化學教師仍然靠“一堂灌”的方式講課，缺乏對教學資源的吸納與整合，教師很難讓教學富有成果。另外，很多的教師為了讓學生的化學成績有一個很大的提高，也是沿用傳統的應試教學模式，跟不上化學教育理念的創新與發展。

2.實驗教學被弱化

在化學教學中，有的學校因為資金不足，或者對化學實驗缺乏足夠的重視，沒有購買充足的化學實驗器具，化學實驗不能夠很好地進行。因為缺少化學實驗必備的儀器或者藥品，化學實驗就不能夠順利開展。此外，有的學校長時間沒有更新化學實驗器具，導致了實驗器具的老化，不能夠正常工作。甚至，化學課上必不可少的演示實驗，有的學校都不能夠讓學生體驗實驗的過程。

有的化學教師觀念比較落后，不重視實驗，認為實驗的作用不大，怕麻煩，很多的實驗器具以及藥品成了一種擺設。有的教師沒有做實驗，只是一味“講”實驗，讓學生背實驗經驗，學生的動手能力沒有得到很大的提高。學生的實驗操作不規范，在這種情況下，學生就養成不了良好的化學學習習慣。最后，有的教師為了節省時間，只是采用多媒體的手段，如播放PPT，演示實驗的過程。殊不知，這都違背了實驗的真正目的。教師對實驗缺少足夠的重視，自己準備的實驗課教案不夠，學生上課前沒有做好認真的預習，化學實驗課的目的不明確，實驗課就成了一種走過場，教師不能夠真正深化化學課的教學實踐。缺乏相關的化學實驗教學方案，教師沒有將化學實驗的理念貫徹到化學教學中去，對于“學生的收獲”以及“實驗目的”沒有很清楚的認識。弱化實驗教學的現象比較嚴重，還受到了相關考試指揮棒的影響，有的會考以及其它重要的考試沒有將化學實驗的操作納入考試的范疇。在這種情況下，教師就不會對實驗加以足夠的重視，學生也會抱著無所謂的態度。最后，化學實驗的效果就不理想。

二、解決九年級化學教學中遇到問題的措施

針對九年級化學教學中遇到的上面兩個問題，現在，就針對性地提出建議，圍繞“教學的手段”與“化學實驗”兩個方面，探討這個問題。

1.教學手段要創新

化學課的教學手段要富于變化，有創新。不要一味地沿襲傳統的教學模式，要吸收其精華，舍棄其糟粕，有針對性地對傳統的化學教學手段加以批判與繼承。另外，還要積極與教學經驗豐富的化學老師交流，豐富自己的教學手段。然后，教師要多學習多媒體方面的知識，盡量采用現代化的教學手段，充分利用互聯網，尊重學生的興趣與想法，讓化學課變得有趣。同時，在化學課的教學過程中，化學教學手段創新的過程中，教師要做好學生對教師授課的反饋工作，看一看學生對于創新手段教學的看法，不斷改進自己的教學。化學課教學手段的創新要注重實質，不要浮于表面，遠離了“提高學生的化學素養”的初衷。使學生在創新型教學手段的培養下，綜合素養有一個很大的提高，切實讓學生熱愛上化學課堂。

2.要重視化學實驗課的教學

學校要高度重視化學實驗課，加大對化學實驗課的經費投入，

制辦充足的實驗設備，提供好的化學實驗場所，讓師生的化學實驗有良好的環境。在化學教學中，教師不能夠一味傳授理論知識，還要告訴學生如何進行正確的化學實驗操作，針對學生在實驗過程中出現的問題，要及時加以糾正，讓學生的化學操作能力上一個新的臺階。教師要讓學生明白化學實驗課的重要意義，讓學生從心底重視化學實驗。教師在組織平時化學考試的過程中，可以加大對化學實驗的考察，通過對“化學實驗”設定一定的分值比重，不讓學生對化學實驗課掉以輕心。

參考文獻：

[1]曹先.九年級化學教學情境創設與學生學習興趣培養[D]. 西北師范大學，2007.

[2]楊趙芳.九年級化學概念教學策略的實踐研究[D].河南師范大學，2012.

作者簡介：張甜甜，女，1986年11月出生，本科，就職學校：安徽省亳州市渦陽縣城關中心校，研究方向：化學教育。

Thinking of Problems and Solving Measures of Grade Nine Chemistry Teaching

篇2

以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：

1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛上語文課嗎？

3. 平時的語文家庭作業量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？

5. 你每月大約讀多少本課外書？

6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？

8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？

9. 你覺得讀課外書有哪些益處？

10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？

二、 學生語文素養情況簡析

（一）小學生課外閱讀面窄量少

724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。

以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。

學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學生家庭文化氛圍不濃

調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？

調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。

三、 提高小學生語文素養的基本途徑

（一）革新語文教學過程

語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。

（二）創設良好閱讀條件

學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學引導

父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。

（四）從小培養良好習慣

功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。

（五）引導開展實踐活動

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二、具體工作要求及措施：

1．聚焦課堂，加強“常規教學”，轉變老師教學觀念，改進教學方法，培養學生自主學習能力，提高教學效能。加強備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學效果，提高整體教學質量。要加強管理，做到沒有教案不進課堂。備課應注意備足學生，作業練習要符合區教育局布置的“學生作業四要四不準”的要求，減少重復機械式的作業，提高語文的練習實效。

2.重視學生良好學習習慣的養成，提高教學質量。要特別重視學生上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施經常抓，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。教研組將加強抽查。提倡班內或年級內經常進行優秀作業的評比，以鼓勵學生積極向上。要嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學，將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處多次、小范圍地進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。

3.加強語文實踐活動，提高學生語文素養。課內注重學生積累，課外指導學生利用早讀課、午間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為。同時加強各類語文實踐活動，如朗誦比賽、經典誦讀活動等，從而全面提高每一個學生的語文素養。

4．加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課后，及時評課。

5.加強課題研究，注重學生素養。語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語潛力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的教育思想，培養學生的應變潛力和創新潛力。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。

6.培養青年教師，促其健康成長。青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。

三、各年級具體工作安排：

【一年級】

二月份:

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：丁歡。

3、期初五認真檢查。

三月份:

1、組織教師參加第一次集體備課，主備人：芮秋芳。

2、教研組內共同研討練字內容與指導要點，重點安排兩次寫字比賽，發現、培養一批寫字特長生。學期末進行寫字班級星級評定(分為三個級別，由低到高分別為:一星級、二星級、三星級)。

3、組織新教師上好考核課4、組織教師參加校級公開課，同課異構：章夢佳、張黎明、尹文娟、韓冰《四個太陽》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：侯嬌嬌。

2、五認真檢查

3、一年級校級教研活動，同課異構： 丁歡、張文靜《小公雞和小鴨子》侯嬌嬌、陳麗《怎么都快樂》  

4、完成研討課總結

5、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。

6、期中復習。

五月份：

1、期中考試。

2、期中考試試卷分析。

3、組織教師參加第四次集體備課，主備人：呂雪琴。

4、五認真檢查

5、“一課多上”，組內教師互相聽課、評課活動：陳珊珊、胡媛、陶璐《動物王國開大會》

6、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。

六月份：

1、期末復習計劃交流。

2、生字和優秀作業驗收。

3、期末復習。

4、期末考試。

【二年級】

二月份：

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：朱金美。

3、期初五認真檢查

三月份：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：朱春霞。

2、五認真檢查

3、組織新教師上好考核課

4、組織教師參加鎮級公開課，同課異構：

朱艷《千人糕》

何文敏《千人糕》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：李玲。

2、五認真檢查

3、二年級校級教研活動，同課異構：王之睿、錢沁《楓樹上的喜鵲》

五月份：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：孫愛華

2、五認真檢查

3、二年級校級教研活動，同課異構：何珍珠、朱金美《雷雨》

六月：

1、二年級校級教研活動：史穎秀《羿射九日》第一課時

孫愛華《羿射九日》第二課時

2、組織教師進行論文撰寫工作

3、組織教師做好期末復習

4、組織教師做好五認真自查

【三年級】

三月份活動：同課異構      活動主題：同課放光彩，異構顯心意

四月份活動：課堂實講      活動主題：課堂教學展風采，凝心聚力促成長

五月份活動：優秀課例分享  活動主題：優秀課例齊分享，評課議課促成長

六月份活動：讀書分享      活動主題：閱讀，遇見最好的自己

【四年級】

二月：

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：汪臘梅。

3、期初五認真檢查

三月：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：端義云。

2、五認真檢查

3、組織教師開設組內研討課。

四月：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：孫海霞。

2、五認真檢查

3、組織四年級老師參加校級教研活動

4、進行期中考試。各年級小結期中測試狀況，明確后半學期的目標五月：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：史娟娟。

2、五認真檢查

3、四年級組內研討課。

4、各年級制訂期末復習計劃。

六月：

1、教研組工作總結。

2、教師收集有關資料及教學心得，并上交論文或案例。

3、復習課展示。進行全面復習。

4、期末復習考試。

【五年級】

三月份 活動主題：憶童年 悟情感 活動內容：走進童年歲月

四月份 活動主題：品味漢字 品味人生 活動內容：遨游漢字王國 讀古典名著

五月份 活動主題：扣人物特點 顯人物形象 活動內容：字里行間眾生相

六月份 活動主題：品味靈動語言 展現景物魅力 活動內容：足下萬里 景色紛呈

【六年級】

二月份：

1、確定六年級組集體備課名單，布置具體要求，明確每次集體備課主題。做到“真備”“真聽”“真分享”。

2、制定教研活動計劃表，每位老師執教一節公開課。

三月份：

1.執行教研活動計劃表。

2.集體備課，對每課作業設計進行研討，提升作業效能。

3.積極推進讀書活動，評選優秀的讀書筆記。

四月份：

1.繼續推進集體備課活動和教研活動。

2.進行質量調研檢測，撰寫質量調研報告。

3.進行試卷命題專欄的集體備課研討。

五月份：

1.進行有效復習策略的教研活動。

2.進行后進生追蹤記錄調查，摸清學情，時刻跟蹤。

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二、 本冊教材的基本結構

本冊教材仍以專題形式組織內容:導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等)。

三、本冊學習要達到的主要目標:

通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標。

1.認字200個,會寫200,養成主動識字的習慣。

2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。

7.在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。

四、落實教學目標的基本措施:

1、生字新詞和句子的學習

學生通過三年級的學習，已經逐漸趨向于根據自己的水平和需要自學生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學過程中，應該發揮學生的主觀能動作用，引導孩子利用課前的預習，大量地進行生字新詞的自學，引導學生學寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發他們的摘錄興趣，最終培養他們的摘錄習慣。 在課堂上的生字新詞教學，應該盡量精簡，只對較難或重點的生字新詞進行分析和集體指導。另外，對于一些名言警句、諺語、古詩，教學時應該把握好教的度，引導孩子自覺積累。

2、重視閱讀教學

四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點：第一，對閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內容。第四，教材旨在引導孩子搜集信息，從多種渠道學習語文。所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內涵，需要教師和學生共同挖掘。

四年級的閱讀較之低年級，更加系統，難度加大。這學期學生的自學水平應該能達到以下水平：

(1)會自己提出問題，提出比較有質量的問題。

(2)通過討論，能糾正或完善自己的認識

(3)學會寫摘錄筆記和批注筆記。

(4)基本上養成良好的閱讀習慣

3、盡可能地讓學生快樂地寫作，逐步養成自主修改的習慣，培養修改作文的能力。

四年級在作文教學上，仍然要讓學生“愿意寫，有的寫”，不以字數、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至于自己的思想。為了讓學生愿意寫、有的寫，

五、 后進生的轉化

1、多與后進生交流，了解學困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。

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1、通過誦讀古詩文，使學生了解中國傳統文化的博大精深。

2、通過誦讀古詩文，弘揚祖國優秀的傳統文化，加強優秀文化的熏陶。

3、通過誦讀古詩文，培養學生的注意力、理解能力、記憶能力和想象力，營造濃厚的讀書氛圍，提升學生的語文水平，培養學生良好的語文素養。

4、培養學生的讀書興趣，通過天天誦讀活動，培養學生持之以恒的意志和毅力。

5、通過誦讀以及背誦一些經典的古詩文，使學生有意識地積累經典古詩文，拓展知識面。

三、各學期教學標準及評價方式

四年級上學期：

學習內容：學習古詩、詞（1《觀滄海》――16《登飛來峰》）

學習形式：以誦讀、品悟為主。

要求背誦的篇目：

（1）《飲酒》、《望洞庭湖贈張丞相》、《望天門山》、《望岳》、《黃鶴樓》五首。

（2）教師自選詞和古文中的名句引領學生背誦。

評價方式：

優秀：能夠熟練背誦五首古詩以及四段名句。

良好：能夠熟練背誦五首古詩以及2段名句。

合格：能夠熟練背誦3首古詩以及2段名句。

四年級下學期：

學習內容：學習古詩、詞、古文。

學習形式：以誦讀、品悟為主。

要求背誦的篇目：

（1）《曉出凈慈寺送林子方》、《西江月夜行黃沙道中》、《滕王閣詩》三首。

（2）教師自選詞和古文中的名句引領學生背誦。

評價方式：

優秀：能夠熟練背誦三首古詩詞、4段名句以及熟讀優秀古文。

良好：能夠熟練背誦三首古詩詞、2段名句以及熟讀優秀古文。

合格：能夠熟練背誦三首古詩詞、2段名句以及會讀優秀古文。

四、活動安排

根據市教育局的安排，在原課程設置基礎上，抽出一節地方課用于開展中華傳統文化經典誦讀并明確了各時間段的任務要求。

1、每周抽出一節地方課用于開展中華傳統文化經典誦讀，誦讀課重在指導和學習新內容；

2、在每天晨檢上課的前10分鐘，為中華文化經典誦讀時間，重在復習；

3、每天上課前時間10分鐘，重在檢查，待誦讀結束后自然轉入學科課程；

經典誦讀知識答題和問卷調查分析報告

一、經典誦讀教材情況分析：

我校學生擁有國學經典誦讀讀本，分為小學高、中、低段。其中小學四年級為中段。內容是《弟子規》，《論語》。

二、經典誦讀課程開設情況：

我校每兩周開展兩次國學經典誦讀活動，各班班主任擔任，通過晨課讓學生進行誦讀活動。

三、數據統計分析：

學生此次活動是通過誦讀答題和問卷調查，答題有多選題、單選題、判斷題組成，共100分。問卷調查是固定的問題，學生根據自己的情況進行回答。我校四年級的學生參與，從學生的數據來看，我校大多數學生都體會到國學的重要性，但也可以看出一些問題：學生學習國學的途徑單一，但學習起來有一定的難度。

教師此次活動是通過經典誦讀答題和問卷調查，答題有有多選題、單選題、判斷題組成，共100分。問卷調查是固定的問題，教師根據自己的情況和學校的情況進行回答。我校共10位教師參與。從統計數據來看，我校對經典誦讀十分重視，有固定的時間安排和評價措施，但是教師認為教材太難，學生很難理解。

四、開展中華經典誦讀活動的總體情況

多年來我校一直將“經典誦讀活動”傳承、繼續、并將之發揚廣大：保證教師、學生人手有教材；有固定的國學課及誦讀國學的時間；定期開展國學誦讀活動，給學生提供展示的平臺，取得了以下成效：

1、豐富了學校的文化內涵。

（1）通過實踐，初步探索出一條符合本校實際的中華經典誦讀的路子。

（2）探索教師導讀的方法，培養了一批導讀骨干教師。

（3）把中華傳統文化的經典優秀思想與學校教育、管理的實際情況相結合。

2、全面提升了學生的綜合素質

（1）在誦讀實踐中，感受中華經典的魅力，提高記憶力，積累語言。

（2）陶怡情操，發展個性，提高道德修養水平，促進各門功課的學。

3、提高了教師的文化底蘊

（1）通過活動，理解中華傳統經典對學生做人、做事、學習等方面的重大影響意義，陶怡自己的情操，樹立更好的學習、生活的態度。

（2）掌握小學生經典誦讀的方法，初步能創造性地展開活動，提高誦讀效果。

存在問題：

1、國學教學形式單一，僅僅在早讀時間和少年宮活動時間學習、誦讀。

2、活動開展不夠，應讓學生在豐富多彩的活動中輕松、快樂地學習、誦讀。

下一步工作思路：

1、經典誦讀與活動結合。

將古詩文誦讀貫穿于豐富多彩的讀書活動中，讓學生通過吟誦、演唱、舞蹈、情景劇表演等文藝活動，來激發學生的誦讀興趣，挖掘學生多方面的潛能；辦與古詩詞相關的板報、專欄來培養和提高學生的古詩文誦讀能力。

2、經典誦讀與學科結合

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在國內，為了改變學生聽力中存在的種種弊端，人們從各個角度對“聽力退化”現象進行了廣泛研究。我國的教育工作者都在努力試圖構建教學新模式，特別是在學科間融合、課內外結合、校內外溝通等方面。對于“非常態情境教學”研究，國內在非常態教學情境學生聽力退化研究方面有一些研究成果。

本文以非常態教學情境中學生聽力退化現象為切入點，通過問題調查尋求提高學生聽力的途徑及指導策略，并應用于有效教學中，促進新課程改革扎實、有效、深入地推進。

二、 非常態教學情境中聽力退化的相關概念解析

平常教學活動存在著兩種情境：一種是常態情境，另一種是非常態情境。常態指的是事物經常性、固定性的正常狀態，非常態則是指事物在非正常條件下特有的、非固定性的反常狀態。教學活動中的非常態教學情境是指由情境之外或之中的某些因素引起的，往往會對課堂教學或學生的學習起干擾作用的事件發生的場合。在醫學上一般將聽力退化統稱為耳聾，它是指聽神經及各級聽覺中樞，對聲音感受等發生障礙。在非常態教學情境中，聽力退化是由情境之外或之中的某些因素引起的，對聲音感受發生障礙。四年級學生在非常態教學情境中聽力退化現象是指對課堂教學或學生的學習起干擾作用的事件發生的突發現象。

三、 學生在非常態教學情境中聽力退化的原因

通過研究發現，教學環境中的非常態因素是影響四年級學生聽力退化的重要原因，如教室環境的布置（如鮮花、彩燈、會標等），話筒來回傳遞，攝像人員來回走動，看到熟悉老師，看到眾多的聽眾，聽課教師手機突然響起，聽課教師相互交流的聲音等。調查結果顯示：40%的學生認為教室周圍的環境布置（如美麗的鮮花、五顏六色的彩燈、漂亮的會標等）分散了上課注意力；30%的學生認為教室內部環境分散了上課注意力，如話筒的來回傳遞，攝像人員的到處走動等；20%的學生在看到熟悉的老師和眾多聽課老師時不由自主注意力不集中；20%的學生認為聽課教師手機的鈴聲響起，聽課教師之間的說話干擾了注意力，還有10%的學生認為是其他一些因素的影響。

當然，教師語文課堂的教學方法不當也是影響四年級學生課堂聽力下降的重要原因。例如，在四年級語文聽力課堂上，很多語文教師往往只注重語文中的讀與寫，而忽視了語文技能中的聽與說，這導致學生在語文課堂上聽力退化。學校在聽力訓練方面，缺乏較為齊全的教學硬件，沒有相關的音像材料，就無法開展語文聽力教學訓練；語文教學脫離生活實際，只重視靜態的語言規則，忽視動態的言語經驗；缺乏合格的教師隊伍，教師口語不規范，方言太重，不能起到示范帶頭作用。當前，很多教師還沒注意到聽力的作用和地位，對聽力教學的探索較少。

四、 學生在非常態教學情境中學習效率提升的對策

（一）盡量減少教學環境中的非常態因素對學生聽課的干擾

教學環境中的非常態因素是降低學生課堂聽力的直接原因，因此，我們要盡量減少教學環境中的非常態因素對學生聽課的干擾，如布置教學環境應簡潔明了，盡量不要讓教室內出現美麗的鮮花、五顏六色的彩燈、漂亮的會標等，避免分散學生上課的注意力，弱化學生的聽力。為避免非常態因素對學生上課的影響，也要盡量減少來回傳遞話筒、攝像人員到處走動等現象，禁止聽課教師在聽課時攜帶手機等通訊設備，禁止聽課教師在聽課時進行交流，以盡可能減少對學生課堂注意力的干擾，提高課堂學習的效率。

（二）改善教師教學方法，充分吸引學生上課的注意力，提高課堂學習的效率

1. 創設輕松愉快的課堂情境，形成和諧輕松的課堂氣氛，充分吸引學生上課的注意力。在課堂教學中，采用新穎別致、妙趣橫生的教學手段，激發學生的學習熱情。如為了激發學生主動識字的愿望，教學生字詞時我采用了對換角色的方法。請幾位識字能力較好、普通話準確、聲音響亮的孩子當小老師，帶領其他同學讀準生字。學生普遍喜歡輕松、和諧的學習環境。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生間積極互動的必要條件。教師面露溫柔的微笑、說出的暖心話語，會使學生感到教師的關心和賞識，產生愉悅和滿足的心情，增添學習興趣，激發他們積極上進。

2. 有效利用小組合作學習方式，培養學生團隊合作學習的意識。教學應注重小組合作學習的有效性，引導學生為了共同的學習目標共同學習、共同提高。如在合作預習新課時，事先將預習的內容及要求告訴學生，讓各小組的同學查閱生詞、預習課文，經小組內部的討論，將組內無法解決的疑難問題寫成組內筆記。然后，學生有的放矢地聽老師的課堂講評，逐一解決疑難問題。如在合作完成作業時，采用講故事、表演對話、辯論賽等多種形式，讓學生小組合作完成這些作業。在合作訂正答案時，要求在各小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍。學生在小組合作過程中自覺培養合作意識和團隊精神，感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅。

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區直小學平均分為84.6分，優秀率為26.6；農村小學平均分為82.4分，優秀率為17.9；區直小學平均分最高為89.2分，最低為80.8分，優秀率最高為53.6，最低為7.3；農村小學平均分最高為86.8分，最低為71.4分，優秀率最高為34.6，最低為0。

本次檢測班級46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級文秘站網-平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級平均分為83.3分。在46個班中，參考班級學生最多的是56人，最少的是15人。

以上數據，說明城鄉教學成績以及發展態勢已經基本趨于均衡。但有兩類數據相差還比較明顯：一是農村學校的整體優秀率還和城鎮相差將近9個百分點。二是班級之間學生發展不平衡問題比較突出。

二、命題的依據和特點

本次檢測以《語文課程標[！]準修訂稿》和教科書為主要依據，考試命題主要具有以下三個特點：

1、綱本性。這次命題主要依據《語文課程標準》的要求，以小學語文京版第7冊以及京版課改版第7冊教材為主要材料，通過統一命題對教師的“教”和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。

2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎知識占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運用考查占18，句的綜合運用能力考查占13，教材內容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習作部分占30。

3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習作是半開放命題作文，學生比較容易把握。

整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

三、主要成績

本次檢測正確率最高的8個小題如下：

一是根據字在語言環境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩句，正確率為95.6。五是擴句，正確率為95.4。六是加標點符號，正確率為95。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1。以上八個數據，平均正確率為95.6。這些數據說明教師在日常教學中具有如下優點：

1、基礎知識教學比較扎實。主要體現在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓練。三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓練。四是注重背誦積累方面的訓練。

2、閱讀能力的培養比較務實。學生具備了初步的自主閱讀能力，對重點詞、重點句、重點段、人物的思想感情有一定認識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標點符號的用法。

3、學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優秀率為28.6。從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。

四、主要問題

1、在對語文教材的認識、把握、依托和利用上有偏位現象。本次檢測錯誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學生的分析能力，學生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達63.8；再如一選擇題考查學生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達到了23.3。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發現有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產生了，但相應的語文能力訓練卻丟失了。

2、日常語文教學還存在一些薄弱環節，主要體現在三個方面：一是寫字教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規范失分率和92.1的書寫正確率這兩個數字，我們就會發現教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在表達方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農村學校任教語數雙學科的教師還存在語文教學讓位于 數學教學等用力不均衡現象。

五、教學建議

1、在教學過程中繼續加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養。在語文教學中要重視三個目標同步發展：

（1）、長期性目標重在習慣培養。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。同時，更要指導學生在寫好漢字方面培養起良好的書寫習慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評價到，力求學生把字寫規范、寫端正、寫美觀。

（2）、能力性目標重在方法培養。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。

（3）、隱性目標重在興趣培養。鼓勵學生多讀，增加閱讀量；鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料；鼓勵參與各種語言實踐活動，提高聽說讀寫的綜合水平。

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小學語文經典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經典，是因其經歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經典中濃縮的都是精華知識，對這些內容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結合實踐經驗，簡要分析小學語文經典誦讀教學中的教學對策。

一、小學語文經典誦讀教學的現狀分析

由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現階段在開展小學語文經典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現在以下幾方面：

1、缺乏充足的時間進行經典誦讀

由于經典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據教學情況自發組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數老師為對于正常的教學活動就已經安排了滿滿的教學任務，導致學生在課堂上很少有時間進行經典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經典誦讀也是不現實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經典誦讀以及深入的學習經典誦讀材料中包含的知識。

2、缺乏對經典誦讀教學清晰認識

雖然近年來教育界相關人士對于小學語文經典誦讀的關注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經典誦讀教學清晰的認識。經典誦讀的理解分為兩方面，一方面關于“經典”，一提到經典，很多老師的第一反應就是古詩文，但事實上經典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內容，教師應當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關于誦讀，經典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經典誦讀教學之前，老師應當對經典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。

3、注重形式，忽略實質

在新課改的號召下，小學語文經典誦讀教學已經成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經典誦讀教學的效果，教學質量在與未開展經典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。

二、小學語文經典誦讀教學的實施對策

針對目前小學語文經典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應當重新認識經典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經典教學。對此，筆者有以下幾點建議：

1、精心篩選經典誦讀內容

對于經典誦讀內容的篩選是開展經典誦讀教學的基礎，恰當的誦讀內容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經典誦讀內容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經典誦讀內容，分層次開展經典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經典誦讀材料，這樣也會激發學生的積極性和學習興趣。

比如，筆者根據我國一些經典著作，為學生選擇的誦讀內容如下：

一年級上：《弟子規》《三字經》及古詩15首；

一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；

二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；

二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；

三年級上：《論語》（一）及古詩15首；

三年級下：《論語》（二）及古詩15首；

四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；

四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；

五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；

五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。

2、為學生創建經典誦讀的情境

在課堂教學過程中，老師應當準備充足的時間來開展經典誦讀教學活動，為學生創建有關經典誦讀的情境。并且，經典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經典誦讀的內容，這也為開展經典誦讀教學活動提供更多的可能。

比如，近年來人們對于中國傳統節日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經典誦讀，從經典著作中了解元宵節、中秋節、重陽節等這些傳統節日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創建經典誦讀的情境。

3、開展豐富多彩的經典誦讀活動

在開展小學語文經典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經典誦讀活動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。

比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經典。

綜上所述，小學語文經典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經典誦讀教學質量，最終實現提高學生的文學素養的目標。

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二、學情分析

四年級大部分學生性格開朗，學習興趣濃厚，樂于參加各項活動。在語文學習方面，兩極分化比較明顯：優秀生平時比較樂于表達，善于交流，知識掌握牢固；個別孩子對閱讀有濃厚的興趣，思維活躍；后進生上課好動，課后拖拉作業，學習質量不高。考慮到四年級是小學階段非常關鍵的一個學年，本學期仍要重視學生學習習慣與興趣的培養，加強硬筆書法的練習，提高全體學生的語文素養。

三、教材分析

統編版四年級下冊教材從2020年春正式試行，本冊教材分組編排。本冊教材仍以專題形式組織內容，依次是：鄉村生活、科技成就、輕叩詩歌的大門、作家筆下的動物、走遍千山萬水、學習把握長文章的主要內容、偉大的人物品格、奇妙的童話。本冊共編有27課。其中精讀20課，略讀7課。全冊保留了原教材3篇課文，新選和從其他冊調整了24

篇內容豐富、時代感強、適合教學的課文，其中《在天晴了的時候》《蘆花鞋》

《寶葫蘆的秘密》

《短詩三首》等課文及古詩詞等是新選入的課文。

每組教材包括導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、口語交際、習作、語文園地（交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累、識字加油站、快樂讀書吧等）。本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、語文園地的學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

四、教學目標

（一）識字與寫字

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、本冊要求識字250個，寫字250個。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7、學習略讀，粗知文章大意。

8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)。

10.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量

不少于40萬字。

（三）習作

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4、能創作簡單的詩歌。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1、能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論、創作詩歌。

2、結合語文學習，能將自己的見聞或感受用詩歌的形式表現出來。3.能在老師的指導下組織學生編詩集，開展詩歌朗誦會等。

五、教學措施

1、強化學習習慣的養成

語文教學的難點主要是如何讓學生成為一個會學語文，用語文的人，所以在平常的教學中不僅僅是關注的知識的這學掌握，更主要的是讓學生養成會學習愛學習的習慣，本期將繼續關注以下良好習慣的培養：

（1）課前預習與課后復習的習慣。

（2）能夠自學課文的習慣。特別是精讀課文，如何讓學生自己抓住重難點，學會分析課文，體會文章的思想感情，理解文句的表達方法。通過略讀課文學習方法的掌握,引導學生開展課外閱讀活動。

（3）大膽表達自己思想的習慣以及主動與人合作的習慣。

（4）把寫作當成是一種樂趣。愛寫作也愿意寫作。

（5）繼續加強培養善于傾聽的習慣，提高課堂教學的質量。

2、營造自主學習的情境

良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。教學中，老師要創設民主、平等的學習氛圍，要重視引導學生與文本對話、與文本作者對話、與學習伙伴對話、與自己的心靈對話，最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

3、促進學習方式的改變

語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文,在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。因此，新課程下的語文學習尤其要重視自主、合作與探究。學生以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言，積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎,學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題，解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

4、有效利用課程資源

充分利用語文課程資源，和其它學科、社會活動相結合，開展豐富多彩的語文實踐活動。加強古詩誦讀和優美詞句的積累，推廣看課外書，豐富學生的課外知識，引導學生在生活中學習語文、運用語文。

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小學語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學需要思考的問題。隨文不能隨意，進行隨文練筆應具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應進行隨文練筆等，都需要教師結合具體的教學要點、課程標準、教學目標、內容特點以及學生的學習需求等進行綜合考慮。在具體的小學語文教學隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學內容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學四年級課文《》時，教師可以讓學生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養學生的心理描寫能力；也可以讓學生對“的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力；或者讓學生就“老百姓對的看法和反應”進行擴充，以便學生能夠通過合理補白，學會如何加強細節描寫，完善敘事結構。

二、整理序列，增強隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓練點的系統性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓練點時，要有開闊的視野，應遵循教學整體性與連貫性原則，促使學生的寫作訓練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學語文教材中各篇文章的訓練要點挑選出來，然后根據學生的學習情況進行選擇，形成小節或單元訓練序列，學期或學年訓練序列。

總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結訓練、單元訓練、整本書訓練以及整學年訓練方案，讓學生在各個寫作要點、各個學習階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應當根據學生所在班級和寫作水平的不同，確定學生的訓練要求。讓低年級學生進行簡單仿寫，以培養其詞句寫作能力；中年級學生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓練的基礎上，適當進行篇章的隨文練筆，以便學生能夠剖析經典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。

三、加強引導，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導，從而實現隨文練筆的“讀”與“寫”的結合。教師在小學語文教學中，要注重隨文練筆的讀寫結合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導學生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學風格，注重強化表達，對教師的教學引導，學生的寫作能力都有更高的要求。總之，在隨文練筆實踐中，教師要結合教學訓練點與學生的學習情況，適度引導，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學習與寫作訓練相結合。以《》一文為例，在學生進行隨文練筆之前，教師要先引導學生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當學生有了一定閱讀基礎后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓練。

綜上所述，小學語文教學的教學目標不僅是讓小學生學會認字、詞、句，還需要培養小學生的語言習慣、表達習慣和思維習慣，讓學生在學習閱讀的同時學會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學課堂，并根據學生的學習情況以及教學情況不斷改進與完善教學方法，優化學生進行隨文練筆的訓練措施，調動小學生的學習積極性與主動性，提高小學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻

篇11

一、小學語文單元整體教學的價值含義

單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發展結構，能夠對將單元章節進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。

二、小學語文單元整體教學中存在的問題

隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

（1）教育單元之間的連通性不足

在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。

（2）單元教育的創新意識淡薄

在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創新，使學生缺少學習興趣、無法發揮語文教學的教育效果。

三、強化小學語文單元整體教學的具體措施

（1）根據教材內容，合理開展教學活動

在小學語文教材的設計中，科學開展教學規劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發展規劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內容的發展初期，應當讓學生對單元章節進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。

（2）針對學生實際，提升單元整體質量

為了更好的提升小學語文教學質量，教師必須要有針對性的考慮學生的領悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發揮主觀能動性，提升單元整體教育的發展水平。

（3）增加整體特性，統一單元知識要點

在單元教學中，教師要根據知識結構的完整性和系統性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉移知識要點，關注學生的發展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結等方法，培養學生的發展能力。圍繞單元整體教學結構，通過一系列的開拓，這樣學生的創新意識和歸納意識才能得到發展。

（4）拉開教育層次，規劃單元教學重點

在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發展基礎，增進單元教學的教學規劃。

（5）教師積極提升自身素質

教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務。隨著社會的發展經濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業素養及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現的優越性。另一方面有一部分教師自身的專業水平及專業能力不足，無法勝任整合、統攝整個單元的教學內容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業素養及專業能力。根據不同的情況，不同的內容靈活的進行教學策略教學方法的調整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統的教教材轉變為靈活的運用教材。

四、總結

綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規劃、發展、整合、創新的發展優勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎結構，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調動，對整組的單元知識能夠實現整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

篇12

小學語文教學作為學生學習的主要科目之一，不僅發揮著培育及熏陶小學生文學素養的作用，還是小學生健康成長所不可或缺的觀念教育。在開展語文課堂教學的過程中，小學語文教師必須采取有效措施來提升課堂教學的有效性，爭取使小學生達到對于語文知識的最優程度的領會，而合作學習的教學模式便是當前時期廣泛應用的有效教學模式。本文通過分析合作學習的理論概念以及其在小學語文課堂教學中的應用存在的不足，談論了推動合作學習的教學模式在語文教學中得以良好應用的策略，希望能夠推動小學語文教育的有效開展。

一、合作學習的相關理論概念分析

作為一種有效的教學方式，合作學幾年才逐漸地被應用于我國的課堂改革中，為新時期我國教育的開展發揮了極大的助益。然而，我國各教育機構對合作學習的認知還不夠完善，這就使得合作學習的應用呈現出了積極和消極兩個方面的作用。

從合作學習的概念來講，它主要是針對個人學習的組織形式開展起來的一種相反的教學組織方式，教師在教學中應用此種方式來開展學生的小組學習或者是團隊學習，致力于提高學生在學習中的合作意識以及責任意識，并以提高學生的學習興趣為主要應用目標。具體而言，合作學習的方式將小組學習作為教學主體組織形式，它通過師生以及生生之間的互動合作來推動教學的實施，而且，這種教學模式有特定的教學任務及教學目標作為導向，教師在班級授課的過程中能夠通過有效地分配小組以及學習任務，使小組的個體成員以及整體的團隊水平得到同步地提升。

總之，合作學習的教學方式是極其有效的。它一方面能夠提升學生在學習中的主體性感知，使學生依據自身發展的具體狀況達到對于自身學習的有效提升；另一方面，學生通過小組合作學習還可以實現與教師以及其他同學的良好互動，從而使他們及時地發現自己的不足，進而推動其自身的全面發展。

二、合作學習在小學語文課堂教學應用中的問題

小學語文教師要推動合作學習的教學模式在教學中作用的順利實現，就必須對其應用中存在的問題進行分析，以推動其在教學中的完善應用。本文下面就從幾個方面來分析一下合作學習在小學語文課堂教學應用中存在的問題：

1、語文教師對于合作學習認知的不足

合作學習的教學方式具有極大的教學推動作用，然而，這種作用的良好發揮必須依賴于合作小組分配以及教學任務分配的有效性。而當前時期小學語文教師在教學中由于沒能做到對于合作學習的方式的充分認知，進而導致了合作學習的作用的失效。比如，小學語文教師在教《揠苗助長》（蘇教版三年級語文下冊）這篇寓言時，要求小組成員針對寓言內容傳遞的意義來進行探討學習。有的小組迅速地針對這篇寓言的具體故事概況以及故事的原因和結果等發起了合作學習，而有的小組卻沉默不語看著別的小組進行討論，這就是教師在教學中對小組成員分配的不當而導致的。

2、合作學習脫離了語文課堂教育本質

在開展合作學習的過程中，許多教師為了調動學生學習的積極性，而從各個方面對文學內容進行講解，并要求學生從不同的方面開展探究學習。這樣一來，語文課堂活躍了，而教學的內容卻與語文教育的本質產生了偏離。比如，小學語文教師在教育學生學習《滴水穿石的啟示》（蘇教版五年級語文上冊）時，為了使學生能夠積極地參與到教學中來，教師就采用了故事形式來對學生講述文章的教育意義，最終學生在學完這篇文章之后，得到的只是與政治教育相關的知識，而沒能從文學的字詞以及內容特色等方面達到對于語文知識的理解，嚴重地阻礙了學生對語文知識的領會。

3、教師對于學生合作學習的評價不足

合作學習作為一種教學方式，其作用的發揮在很大程度上依賴于教師的良好評價，而就目前合作學習在小學語文教學中的應用來看，語文教師在合作學習結束之后往往無法達到對于學生表現的有效評價，這不僅阻礙了學生學習的積極性，還使得學生無法及時地發現自身學習的優勢以及不足，進而導致了學習語文學習的偏頗，不利于其對于語文知識的全面領會。比如，語文教師在教育學生學習《鳥語》（蘇教版四年級語文下冊）這篇文章時，讓學生針對其自身對于鳥兒的認識，來分析文章所提及的鳥語透露出的各種精神。學生們有的通過《小燕子》這首兒歌講述燕子的語言，有的分析麻雀一年四季的活動等，將鳥兒演繹的活靈活現。而教師則只在結束時說了“很好”兩個字，學生的積極性受到了嚴重的打擊。

三、合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略

對于小學生來講，合作學習的團隊學習形勢確實是一種行之有效的方式，但其教學效果的發揮還必須通過教師的良好引導來實現。本文下面就從幾個方面來談論一下合作學習的方式在小學語文教學中應用的策略：

1、積極地做好分組工作

小學語文教師在課堂教學中應用合作學習的模式來開展具體教學，就必須將分組工作切實地落到實處，保證學生的分組能夠調動全體學生學習的積極性，并使每一個小組的學習任務達到對于小組整體水平以及個體成員水平的有效應對。首先，教師在對學生進行分組的過程中，一定要兼顧課文內容、學生性別、溝通程度、性格差異以及學習水平等各個方面的因素，保證小組成員分配的合理性。比如，教師在講述《放飛蜻蜓》（蘇教版三年級語文下冊）這篇文章時，要注意為每一個小組搭配捕捉過蜻蜓或是專門了解過蜻蜓的同學，使他們通過自己的經歷來調動小組成員學習的積極性。其次，教師在進行分組時，還要注意尊重學生自身進行分組的意愿對小組成員進行適當的調整，保證每一個小組的學習效率都能夠達到最高狀態，同時還要關注到學生在日常學習中的矛盾狀況，避免合作學習過程中沖突的發生。

2、充分發揮教師引導作用

在進行分組學習的課堂教學過程中，小學語文教師若想在最大的程度上達成教學的目標，就必須在教學中積極地發揮自身的引導作用，實現對于小學生合作學習的適當幫助。首先，在進行分組教學的過程中，教師要注意按照不同小組的水平為小組分配學習任務，并使每一個小組中都具備一個擅長這方面學習內容的成員，力爭在保證學習任務得以在整體上順利達成的前提下，實現其中成員對于其他學生學習的輔助。比如，教師在講述《七律?》（蘇教版五年級語文下冊）這篇文章時，要為每一個小組配備一個擅長古文的學生，并盡量使其他成員負責查字詞或者是理解某一個單句意思的工作，以使擅長古文的同學能夠與其他同學實現合作，而不至于獨占風頭。其次，教師在全部小組成員遇到思維的困境時，還要適當地通過溝通來引導他們從另一個方面進行思考，保證小學生在學習中實現思維的創新及突破。

3、充分發揮教學評價的作用

小學語文教師在教學過程中一定要努力地發揮教學評價的作用，盡全力達到對于學生積極性的調動。一方面，教師要針對具體學生的學習水平為其設定合理的學習目標，使學生能夠在學習中培養自己的自信心。比如，在學生學習《望洞庭》（蘇教版四年級語文上冊）這首詩時，教師可以為不擅長理解古文的學生設置朗讀或背誦的目標，使其在滿足自身自信心之后培養起學習的興趣。其次，教師還要在合作學習結束后針對每一個小組及小組成員的亮點以及缺陷進行合理的評價，對沒有在課堂上評價到的學生還可以采用小紙條的方式進行課后評價，使學生感受到教師的重視及教師對于其勞動成果的尊重。

四、結語：

合作學習的教學方式對于小學語文教學具有極大的推動意義，語文教師一定要采取適當的策略以推動其在教學中的良好應用，使其為語文教學有效性的提升充分地發揮作用。

參考文獻：

篇13

（一）加強理論學習，增強課程改革的意識

1、利用業余學習時間，繼續組織組內教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學理論，研究作業的有效設計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。

2、加強教研學習，緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標，切實訂好本學期的教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業設計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。

（二）完善常規工作，構建和諧課堂

1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學過程中加以調整，寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。

2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業務水平。

（三）規范教研組活動，提高教學實效

2、要夯實一年級新生的拼音教學，做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學，注重情趣性、啟發性、互動性、自主性。要努力培養學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規的訓練，從而使每位學生都養成良好的學習習慣，提高語文教學質量；積極探索低年級寫話的教學模式，指導學生養成留心觀察生活的習慣，二年級學生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學生的作文能力，指導學生寫好作文。

3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。

4、加強教學質量監控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽，一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學生詞語接龍比賽；12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查。嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學。

5、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮學校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高學生的語文素養。

20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃

6、期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。

三、活動安排：

九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。

2、教研組制定教研計劃。

3、參加市教研組長培訓。

4、校教研組成員會議。

5、全體語文教師參加區域“作業設計與實施”培訓活動。

十月份：1、學習沙龍“作業設計與實施”。

2、組內教師開展作業設計競賽活動。

3、一年級拼音教學研討活動。（教導處、教研組）

4、四年級段教師“同課異構”活動。

十一月份：1、五年級段教師“同課異構”活動。

2、二年級學生詞語接龍比賽。

3、集體探討：如何有效設計與實施課堂作業。

4、中青年教師參加市優質課評比。

十二月份：1、六年級段教師“同課異構”活動。

2、三年級學生趣味詞語競賽。

3、課題探討活動。

4、校內論文、案例評比。

一月份：1、常規檢查、總結。