引論：我們為您整理了13篇高中語文教學策略和方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、閱讀教學重在指導學生對文章的整體感知

語文教師應該自己先對文章深入研究分析，了解文章作者的寫作意圖以及思想感情，將自己的思想、作者的觀點、學生的思維和編者的意圖四者有機結合起來，指導學生完成對文章內容的整體感知。有的學生開始不閱讀全文，而是先看閱讀材料的問題，然后再從文章中找出答案，這樣，就機械地把文章內容割裂開來，弄得支離破碎，看一個問題，做一道題，最終答題肯定是不完整或不正確的。正確的做法是教師指導學生認真地通讀全文，逐段讀懂，用曲線標出體現作者意圖的重點句子，關鍵節點處字斟句酌，品味重點語句，了解文章脈絡，把握概括文章要點，提煉文章的主題，領會作者的寫作意圖，從而實現對文章宏觀上的認識。然后指導學生審題，并與文章的有關內容聯系在一起，便于盡快找到合適的答案。最后，再回到文章本身，重新閱讀文章，從整體上檢測是否符合作者的寫作主旨。

二、有效指導閱讀技能

培養學生閱讀能力，關鍵在于培養學生的閱讀技巧，能夠做到在閱讀的同時進行思考，做到邊閱讀邊思考。一是在閱讀的同時，還原語言的藝術形象，對文章進行想象思維；二是在閱讀中，進行思想上的概括，了解文章的思想內涵；三是進行創造性思維，對文章進行品評。這三個層面的思維就決定了閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也就達到了在閱讀教學中培養學生的感知、理解、鑒賞的能力的教學要求。在語文閱讀教學中，教師應讓學生明確提高閱讀能力的幾個步驟：首先是面向基礎的閱讀，使學生具有初步的閱讀技巧和方法。其次能夠快速閱讀，在較短時間內掌握文章的大致內容。第三是做到精讀，對文章進行精細閱讀，進行分析綜合，能夠理解文章的思想內容；第四是在自己需要的基礎上有選擇地閱讀，在閱讀中找到自己所要找的東西，發現解決問題的方案。教師指導學生閱讀，就是指導學生能夠運用上述閱讀技能和方法，學會自己獨立閱讀。

三、培養學生探究性的閱讀能力

只有培養了學生的質疑能力，才能最終培養學生的創新意識。功夫在讀書之外，能夠在閱讀時提出疑問是最可貴的，學生提出的質疑也是學生對文章深思熟慮的結果。學生在閱讀時質疑能力的提高，也就是學生思維能力和閱讀水平提高的標志。在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生的求異思維、發散思維、逆向思維。學生提出的問題可以是對一個詞、一句話的不同見解，可以是從文章的結構層次中發現的問題，也可以是對作者的觀點提出不同的看法。教師既要鼓勵學生大膽質疑，又要教給學生質疑的方法，這有助于培養學生的創新思維和創新能力。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。教師要發揚教學民主，營造寬松的課堂教學氛圍，給學生充足的思考時間，啟發學生探究問題的真諦，鼓勵學生提出不同的看法，允許學生犯錯誤。總之，要給學生足夠的思想發展空間。

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二、改進語文教學的策略

（一）轉變教學理念

要改進語文教學策略，首先就應該轉變高中語文教師的教學理念。當前我國的新課程改革在不斷地推進，且教育模式也逐漸由應試教育向素質教育轉變，但是一些學校目前還沒有從思想觀念上轉變過來，這就需要學校在實際的高中語文課堂教學中改變傳統的舊的教學模式，采取新的教學模式來豐富高中語文教學，使學生在一種快樂輕松的教學模式中學到更多的知識，從而進一步提高高中語文的教學水平和教學質量。

（二）更新教學方法和手段

要改進語文教學的策略，還應該更新語文教學的方法和手段。在高中的語文課堂上，教師要改變傳統的“灌輸”教學法，要用新的教學方式引導學生，激發學生的學習興趣。目前我在教學中摸索出來的新的教學方式主要有兩種，一種是用多媒體輔助課堂教學，另一種是在課堂上采用“游戲教學法”。例如：我在講《再別康橋》這一課時，我就采用了多媒體輔助教學的方式，在課前制作了相關的課件，準備了關于作者的信息，圖片，還有作者所在康橋的相關影視資料。讓學生真切地把自己還原到當時的情境中，真實體會作者的情感，更好地掌握文章的脈絡。多媒體教學方式，能夠多感官刺激學生，讓學生充分沉浸在課堂的學習中。再比如，在講《張衡傳》這一內容時，我提前布置任務，讓學生準備一段2~3分鐘的發言，并且進行相關的評比，獎勵了講的最好的學生一本課外讀物，這樣的課堂氛圍活躍而充滿趣味性，能夠有效提高學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。

（三）注重培養學生的語文素養

注重培養學生的語文素養也是改進高中語文教學的策略之一。老師在高中語文教學的過程中，除了為學生傳授與高中語文相關的課堂教學內容之外，還應該擴展一些課外的知識，以此來提高學生的語文素養。例如：我在講解《走進孔子》這一課的時候，在課堂內容學完之后，我會布置一些任務給一些小組，讓他們在課后收集一些關于孔子的資料以及孔子的一些作品什么的，除此之外，我還讓學生閱讀關于這一課的一些閱讀材料，來擴寬學生的視野，培養學生的語文素養。這樣一來，不僅達到了高中語文教學的目的，也改進了高中語文的教學方式，進一步提高了學生的語文素養。

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教學方法和措施是教學理念的重要體現，新課程標準為高中語文教學提出了三維目標，從單純的重視語文學科知識的積累和運用發展為知識、技能、情感的統一，在新時期發揮了語文學科在高中教育中的科學性和人文性。新課程標準還提出在具體的教學實踐中要以學生為教學的主體，因材施教，關注學生的心理特征和個性差異，為學生的升學和終身性學習奠定良好的語言人文基礎。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學中存在問題，并探索改善語文課堂教學的方法策略。

2.高中語文課堂教學存在的問題

2.1教學目標設置不明確

課堂教學是高中語文教學的重要形式，也是學生接受知識和學習技能的主要渠道。教師根據自身的專業素養制定教學設計是開展課堂教學的第一步，因此，在高中語文課堂教學中要十分重視教學設計的制定。根據對當前語文教學的調查發現，高中語文教學設計中教學目標的設置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風，不根據學生的學習狀況以及課文的文本結構，機械化的根據新課程標準制定教學目標，由于與實際的教學活動存在出入，最終導致教學目標流于形式，不能起到知道語文教學實踐的作用。

2.2教學方法選用不科學

高中語文教學應該選用怎么樣的教學方法，要從高中的心理特征、學生的學習狀況、教科書的編排以及文本的內容出發，結合學校具有的教學資源，多元化的選用教學方法。但是部分高中語文教師在進行語文教學時，對教學方法的運用基礎以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實際的將新型的教學方法搬入語文的教學過程中，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也降低了高中語文的教學效率。【1】

2.3課堂教學組織教松散

多種教學方式在語文課堂教學中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學節奏出了難題。例如新課程標準要求在教學過程中以學生為主，有些教師在教學中便將課堂教學全部交給學生，導致課堂教學一片混亂、難以治理。以學生為主體的思想是正確的，但是在考慮學生的年齡、心理狀態等方面的因素，教師還要做好相應的指導和組織，以學生為主是在教師輔導下的以學生為主，不能對學生的課堂學習放任自流，必要的時候還要加強課堂的掌控和有效組織。

3.改善高中語文課堂教學的方法策略

3.1明確高中語文課堂教學目標

明確高中語文課堂教學目標，一方面可以為課堂教學提供依據，另一方面也為課堂教學的評價提供標準，因此，改善高中語文教學現狀首先要確定正確的教學目標。高中語文教師在制定教學目標前可以對學生以及同行打聽，對學生的基本情況及教學情況有一個大致的了解，對于學生在教學中的興趣點、盲點、難點做到心中有數，從而設置有針對性的教學目標。例如根據新課程標準對學生學習的要求以及學生的學習現狀，教師可以將《荷塘月色》的教學目標設計為一下三點：一、掌握散文寫作的技巧和要點；二、學會運用朗讀、討論等方式進行學習；三、陶冶學生寄情于山水的美好情操。

3.2優化高中語文課堂教學結構

所謂教學結構指高中語文教學實踐過程中的各個環節，是課堂教學的重要組成部分。課堂教學結構首先是根據制定好的教學設計開展的，教師在教學中要做到隨機應變，隨時觀察學生的聽課狀況，根據學生在課堂教學中的表現，了解學生對知識的掌握程度，根據此信息隨時調整教學結構。例如在《雷雨》的教學實踐中，教師根據學生對文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導學生對當時的社會、人文進行更深層次的探索和挖掘。

3.3豐富高中語文課堂教學策略

高中語文教材內的知識豐富，現代文學、外國文學、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應開展情景式教學，為學生的學習創設良好的情境，根據自己的生活經驗，激發學生的情感，讓學生感悟詩詞中蘊含的離別之情，并與詞人在情感上達到共鳴，從而提升學生的審美情趣，使學生在古典詩詞中得到熏陶和感染。【2】

4.結語

綜上所述，改善高中語文課堂教學策略對于提高高中語文教學質量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標準對高中語文教學提出的三維目標，提高自身專業素養，根據學生的學習狀況，因材施教，制定合理的教學目標，多種教學方法綜合運用，豐富課堂教學，激活學生的學習熱情，重建高中語文課堂教學魅力。

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（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

（三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經常可見高中語文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能

（一）評價性內涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。

（二）監督性內涵與教學調控功能

高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

（三）階段性內涵與教學規整功能

高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

（一）審理人員的構成與專業進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。

（二）審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。

（三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分

高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。

（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割

高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

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1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學現狀

2.1高中語文的教學理念有所轉變

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。

2.2高中語文的教學模式有所創新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。

3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。

3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略

4.1樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。

4.2明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。

4.3構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。

4.4完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

4.5創新研究性學習的教學評價

高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題

當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。

參考文獻：

[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

篇6

一、加強朗讀和背誦的訓練

誦讀是文言文教學的核心、關鍵，是教學的立足點。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學習文言文普遍存在的問題，“讀”是學好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當試題或課外閱讀中出現一些實詞解釋，就能聯系課文相應遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學成功的先決條件。

二、教師針對文本提出有思考價值的問題

在引導學生讀文章的過程中，教師可以結合重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，既解決學生在字詞句上遺留的問題，也能引導學生理解文章內涵。用大問題統領全文，也是教師在引領學生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發學生不斷思考，由師生共同完成課堂教學任務。

三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式

將各冊課文中出現的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學生認識到文言文學習需要一定的語感和材料積累，為學生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導學生去做，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生可以體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識、團隊精神。

改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，科學安排，不斷創新，激活文言文教學，培養學生學習文言文的興趣，將課堂還給學生，讓學生自主學習，培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的，提高文言文課堂教學效率。

篇7

一、利用情境再現，提高理解能力

古詩詞是人自身情感的藝術形象，既抽象又難理解，必須用心去體會，才能感受詩人的真實心情和想要表達的真實感情。教師在進行古詩詞教學的過程中，單憑口頭講解很難達到教學目的，這時可以利用情境再現的方式，讓學生有深刻的體會。例如，在學習屈原的《離騷》時，教師就可以利用多媒體播放關于屈原的視頻，讓學生深刻地體會到屈原受屈遭貶仍不愿同流合污，為追求美政九死未悔的高尚情操，體會其憂國憂民的愛國熱情和不屈不撓的斗爭精神，讓學生既能夠對詩詞有更深刻的理解，又能培養其高尚的愛國情操。

二、加強情感交流，提高鑒賞能力

在進行高中語文古詩詞教學中，教學的重點就是要讓學生與古詩詞產生情感共鳴，培養學生對古詩詞的體會和感悟，提高學生對意境的感知能力。例如，在學清照的《聲聲慢》時，作者通過“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這句中的“黃昏”來寫“愁”，充分地展現出詞人悲涼、凄慘之情。學生通過對詩歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地體悟詩詞的意境，使鑒賞能力得到提高。

篇8

二、高中語文教學中開展合作學習的重要性

作為當前最被西方國家接受的語文教育理論，合作學習被稱作是近十幾年來最成功與最重要的教學改革，在長期教學的實踐當中很好的證實其能夠有效的改善課堂氣氛、提高學生學習的主動性與積極性、促進學生養成良好的學習習慣以及培養學生高尚的心理素質、良好的社會交往與團隊協作技能。作為一種新型學習方式，合作學習也需要具有相應教學策略來實現，并在其發展的過程中創新教學策略，通過系統的采取合作學習的策略，能夠使得高中語文教學的效果更好，合作學習鼓勵學生在個人鉆研基礎上，積極參與到集體討論或者其他的學習活動中，善于傾聽與吸納不同的意見方法，學會溝通與寬容、協作與分享，從而有利于學生在互動過程中把學習效率進一步提高，并培養學生的合作意識與團隊精神，從而對提高高中語文教學的效率具有巨大的重要性。

三、通過營造輕松和諧的課堂氛圍來加強合作學習

課堂氛圍對合作學習的開展產生著極大的影響，課堂氛圍是否輕松、和諧直接關系到合作學習能夠得到順利的開展。因此，教師要對課堂氛圍的營造給予重點關注。輕松和諧的課堂氛圍是高中語文教學中開展合作學習必不可少的，只有營造出和諧的課堂氛圍，才能激發學生語文學習的興趣，從而使學生主動參與到課堂教學中，積極融入到合作學習氛圍中，進而更好的實現高中語文教學的合作學習，最終提高語文教學的效率[1]。

例如，教師在講《夢游天姥吟留別》的時候要通過合作學習來教學，那么營造出輕松和諧的課堂氛圍就十分必要，《夢游天姥吟留別》是學生不熟悉的文言文，理解的難度相對較大，學生學習過程中也總會遇到諸多問題，如果課堂氣氛太過沉悶的話就會讓學生產生昏昏欲睡的感覺，同時也不利于合作學習的開展。所以教師應借助多媒體、圖片等來活躍課堂氣氛，刺激學生學習的欲望，從而保證合作學習的有效進行。

四、通過知識共享的方法來實現合作學習的目標

合作學習在高中語文教學中發揮著十分重要的作用，合作學習的高效完成除了能提高學生的語文學習效率以外，還能加強學生與學生之間、學生與教師之間的交流，較好的實現相關知識的共享，促進學生語文知識水平的全面提升[2]。因此，教師在進行高中語文教學的過程中，要采用知識共享的方法來實現合作學習，使學生在學習交流與知識共享的過程中實現合作學習的目標。

比如說，當教師在講解《病梅館記》一課時，就可以通過知識共享的方法來實現學生的合作學習，由于學生的知識積累、課前預習程度不一樣，因此不同的學生會有不一樣的理解和看法，所以教師就可以讓學生通過加強知識交流來實現本課知識的共享，從而到更好的達到合作學習的目的。

五、提高學生語文自主學習能力以確保合作學習的實現

高中語文教學中進行合作學習不僅僅是為了提高課堂教學的效率及質量，還為了培養學生的合作精神及團隊精神，因此教師采取有效策略加強高中語文教學中的合作學習就顯得十分必要[3]。提高高中學生語文自主學習能力是實現合作學習的基本前提，只有學生語文學習的自主能力提高之后，才能更好的參與到合作學習中，為合作學習的順利展開奠定良好的基礎。

例如，教師講《林黛玉進府》一課時，合作學習對提高該課的教學效率具有極大的促進作用，教師通過提高學生語文自主學習能力來實現本課的合作學習非常重要。教師可以通過鼓勵學生自學《紅樓夢》以及布置預習任務等方法提高學生語文學習的自主學習能力，從而在合作學習過程能充分發揮學生的主觀能動性，確保合作學習的有進行。

六、不斷優化合作學習評價方式

合作學習在高中語文教學中發揮的重要意義是不容忽視的，而對學生的合作學習效果進行有效評價是檢驗學生學習質量的重要措施。在傳統的語文教學中，語文教師使用的學習評價方式通常都比較單一，這種單一的學習評價方式極不利于合作學習的開展。多元、合理的合作學習評價方法可以極大的提高學生的學習自信心、積極性及主動性[4]。因此，教師要不斷優化合作學習的評價方式，并鼓勵學生積極參與到合作學習的評價之中，以使學生合作學習的成果得到科學、準確的評價，從而幫助學生樹立起學習語文的自信心。

篇9

一、高中語文教學中主體參與的教學特征分析

高中語文教學中主體參與的教學特征主要表現在以下幾個方面：第一，主體性即表示高中語文教師在課堂教學的過程中應采取相應措施，深化學生在課堂學習中的主體地位，最終使學生在良好的學習環境中強化主觀能動性，并主動參與到客體認知中，從而主動獲取自身所需的相關信息，促使自身成為學習中的真正主人；第二，民主性也是高中語文教學中主體參與的教學特征之一，其主要表現在高中教師在開展實際教學的過程中，為了促使學生能主動參與教學活動，教師在開展實際教學的過程中，應著重強調民主教育的重要性，并在開展教學的過程中充分尊重學生的個人思想，高質量地完成教學任務；第三，高中語文教學中主體參與的教學特征還表現在參與性上，即要求高中語文教師在開展實際教學的過程中為了調動學生的思維，應定期安排相應的主題活動，鼓動學生積極參與其中，最終在活動中提高學習效率，且優化學習方法。

二、高中語文教學中對教學主體明確與側重的策略分析

1.構建和諧的師生關系

在高中語文教學中為了達到明確與側重教學主體的目的，要求教師在開展實際教學的過程中要構建和諧的師生關系。對此，第一，要求教師在開展教學的過程中應樹立學生觀，即應摒棄傳統的教學理念，著重強調學生在語文課堂教學中的重要性，進而在課堂教學中教師應給予學生一定的發揮空間，使其在良好的學習環境下能發散自身思維，并由此對教師的教學方法產生認可的態度，最終達到構建和諧師生關系的目的。第二，高中語文教師在開展實際教學的過程中應采取相應營造民主平等的教學氛圍，從而更好地滿足學生的學習需求，并促使學生在此環境下調動自身的積極情緒，主動參與到教學活動中去。

2.激發學生積極性

激發學生的積極性是高中語文教學中明確與側重教學主體的有效途徑，對此，教師在開展實際教學的過程中應利用語言描述的功能來激發學生的好奇心，促使學生在好奇心的驅使下能調動主觀能動性，最終主動參與教師安排的學習活動中。另外，教師在利用此方式來進行教學時，亦可通過對相關教學內容的理解來完成相應情景的創設，進而引導學生進入到教學情景中，深化自身對相關知識的理解。教師在開展實際教學的過程中，為了更好地調動學生學習的積極性，可合理利用多媒體等現代化教學軟件，激發學生學習的積極性，并為學生營造一個良好的學習環境，促使其在良好的環境中通過對相關視頻的觀看來發散自身思維，調動自身想象力。

3.加強課堂互動

為了更好地加強課堂互動，高中語文教師在實際課堂教學活動開展過程中應著重強調互動的重要性。教師可以從以下幾個方面入手：第一，高中語文教師在開展教學活動的過程中可通過師生互換角色的方式來調動學生參與教學活動的積極性，并促使其在此環境下能提高主體地位，進而由此加強自身的學習效率；第二，在高中語文教學活動開展過程中，要求教師摒棄傳統的教學策略，采取多樣化的教學形式，從而促使學生在此環境下能提高自身學習的積極性。另外，在高中語文課堂教學中教師應鼓勵學生自主閱讀、自由表達，進而使學生能養成良好的學習方式，提高自身學習質量。

綜上可知，近年來，高中語文教學中對教學主體的明確與側重方面的問題逐漸引起了人們的關注，要求高中語文教師在實際教學開展過程中應摒棄傳統的教學理念，強調學生在課堂中的主體地位，進而促使學生在良好的學習環境下，主動參與到課堂活動中去，并由此發散自身思維能力，提高自身學習的積極性。另外，為了實現高中語文教學主體的明確與側重，要求教師在開展實際教學的過程中也應采取相應措施提高課堂教學的互動性。

參考文獻：

篇10

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高學生對語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

一、我國高中語文的教學現狀

1.高中語文的教學理念有所轉變

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動接受知識，影響學習積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中應自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提高了課堂教學的有效性。

二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習給國家的人才發展戰略帶來負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的完善，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到全面提高，對終身學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師成長，在研究性學習組織中提高教師的專業素養和人文素養，有利于自我價值的實現。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略

1.樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日常生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。

2.明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體驗到參與語文學科研究的樂趣，調動學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提高學生的語文素養及綜合素質。

3.構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固知識；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增強學生參與研究性學習的信心。

4.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于提高高中語文研究性學習質量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導學生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教會學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

篇11

一、有效教學概述

市場經濟一切向效益看齊，向學校強調著教學有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學在高中語文教學過程中的重要意義。雖然有效教學在現實的基礎教學中轟轟烈烈開展起來，但學者對于有效教學的定義存在爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發展的教學。也有學者認為，基礎教育課程改革突出了有效教學的重要性。關于有效教學，學者有不同的觀點。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學（當然對于發展，應參照三維日標來確定，有效教學是教師了解教學內容的結構與實質、了解學生的特征、熟悉學習原則的運用，透過策略的應用使教學活動的進行更加順利）。也有學者認為有效教學就是讓學生在課堂上輕松學得知識的教學。

二、高中語文教學過程中有效教學策略

1.讓學生參與到語文教學過程中來

傳統的高中語文教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。這樣的高中語文課堂教學過程中語文教師僅僅是將學生視為語文基礎知識的被動接受者，認為學生來學校就是學習的，聽課是其最主要的學習方法，因此，這部分語文教師便會忽視學生的感受，在整節課滿堂講、滿堂練。這樣的語文教學長此以往便會讓學生失去應有的興趣，使學生與教師之間的矛盾加大。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現實的高中語文教學過程中，教師應盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。

2.注重知識的實用性

在現實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現實的語文知識中選擇一部分內容，是現實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產密不可分，具有高度相關的聯系。但現實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現實生活對立起來，不能將二者聯系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產生共鳴。教師在語文課堂教學中應注重把語文知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。

在高中語文教學過程中授課教師所講的知識實用性較強，并不能說明這個教師多土，而是說明這個老師很懂生活，很懂學生的心理。貼近生活的教學，很容易被學生接受，也能激發學生學習語文課程的樂趣。高中語文有序教學，實現教學的優化，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境。

3.創設必要的教學情境

《高中語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”，“在現實情境中體驗和理解語文”，因此，高中語文教師在教學過程中，應貫徹新課標理念，充分利用現有的知識與經驗，創設學生的學習情境。語文教師應盡可能將高中語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境，通過不同情境的再現來讓學生更好地理解教材所教知識。

結束語

語文教學是高中教育內容的重要組成部分，由于一些問題的存在，致使高中語文教學的有效性相對較差，為更加有效地進行高中語文教學，需要教師讓學生參與到語文教學過程中來、注重知識的實用性、創設必要的教學情境等三個方面入手。

篇12

一、創新高中語文課堂教學模式

1.創新教學理念。伴隨著教育理念的創新發展，高中語文教學不管是在聽說讀寫上，還是在教師本身的專業發展上面，教師本身的教學理念對實際教學都具有很大的影響。因為一個能夠勇于創新成長的教師，他會自己去不斷地尋求資源來自我成長，本著對教育的一份熱忱，能夠做到與時俱進，能不斷發覺自己教學上的盲點，自我營造出對學生最有利的教學情境。教師若要加強高中語文教學知識，其必須從實際知識的發展歷程中思考最可能讓學生聽懂的教學策略，在內心形成一套自我的教學概念與教學流程，區分哪些學生行為是重要的或微不足道的，是需要教師處理或是可以忽視的，有了這樣的概念架構，就可以用來分析洞察語文的教學實務，進而形成有效的教學方式。而這樣的方式當然也需要教師時時刻刻審視自己的教學成效，并從教學經驗中累積而來，時刻保持教學理念的創新。

2.設計柔性化的課堂教案。首先，減少單向“講述”，增加互動。語文教師最常使用講述法教學，此法可保證教學效率，也能使教師更有效掌握班級的學習節奏，然而，卻不利于教師及時發現學生的個別學習差異。若要落實彈性化，教師應當在教學實施時增加學生“回饋”的機會，再依據學生反映，調整教學，使教與學形成良好的循環。考慮到教學時間的有限，教師盡管有心去關注每位學生的學習狀況，卻也心有余而力不足，除了利用隨堂小考外，教師還可在教學一小段落后，請學生“重述”先前的教學內容。例如，有的老師在講述文言文故事時，學生聽得興高采烈，但下一堂課卻忘個精光，或者張冠李戴。因此，教師可在講述內容之后，請學生再回憶一次，遇到某位學生“重述”不順利時，再加以提醒，不僅照顧到個別學生，也帶著全班再做了一次復習。其次，給予不同任務和不同標準。在常態分班的教學環境，教師落實彈性化教學方案時，通常得花較多心力協助學習欲望不高的學生，因此最擔心讓前段學生進步停滯，此時教師可以粗分二三個學習標準與學習任務讓不同程度的學生各適其所。例如，在進行文言文講授的課程時，有的學生只能背下整篇文章，但有的學生已能更進一步在理解的基礎上進行背誦，教師可以在講解之后，請已經理解的學生對同學分組講解，這效果會比教師重復講解多次更有效，同時，也讓學習速度快的學生在講解的歷程中增強“后設認知”。

3.實行“適性育才”策略。所謂“適性育才”，簡而言之是教師根據學生的能力、興趣趨向，給予適合不同學生的教育內容與方式。這個發展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國教育學者霍華德?加特納（Howard Gardner）所提提出的《多元智能理論》相符合。該理論認為人類智能可分為八種，如語文、邏輯、數學、空間等智能，要經多方觀察才能真正得知一個人的能力所在。因此，教師在教學時應該考慮不同學生的能力與需求，讓學生能真正發揮潛能。“適性育才”策略要求教師要積極了解學生的個別差異。除了學生基本資料和過往成績之外，老師應該多方收集信息對學生進行進一步了解，以作為教學設計的參考。例如：設計“開放式問答”的學習單、學生自評與互評、學校生活觀察、家庭訪問、教師與學生面對面談話等。在高中語文教學上，還可以通過學生過往的作文、生活日記、成績單、閱讀心得等來了解學生知識掌握的程度。

二、實施高中語文綜合教學策略

1.實施多元化教學策略。多元化的教學活動設計有助于提升學生學習動機。不同的教學內容，配合相關的教學活動設計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態活動，搭配搶答活動、同學討論等動態活動，可以調節教學節奏，增進學生的學習興趣，提升學習的專注力。此外，善用教學媒體，如電腦、投影儀等，并結合有效教學策略，可以提升教學過程的效率及教學成效。另外，感官作文教學是引導學生聯系語言表達的起點。從學生在感官作文教學的作業中，可得知學生有豐富的聯想力與想象力。通過教師指導運用各項感官經驗，學生可以從更多方面認識外在事物，進而開啟作文表達的起點。但是，若要看到學生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導。另外，在信息技術時代，多媒體教學也體現出了一系列優勢。它可以使高中語文課堂的容量大大增加，可以創設多種情境，讓學生興趣大增，還可以優化課堂的教學內容，讓其與高中語文教學做到科學合理的整合。但在平時的運用中，多媒體教學還出現了以下誤區，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主。過度地依賴多媒體，還將會阻礙學生想象力的發展，甚至沖淡了語文的原有魅力。

2.落實質量評價工作。高中語文教師應利用質量評價的方法，有系統且有效的了解學生的特性和能力表現，根據質量評價的結果提供給學生良好的學習環境和符合課程特色的教學設計。在進行質量評價時應注意如下一些事項：第一，構建專業評價小組。質量評價不只是教師的責任，所有與教學有關的人員，均可提供相關的資料與經驗。第二，必須要有明確的質量評價目的。由于學生的個別需求差異很大，所以在對學生進行質量評價時，必須了解到質量評價的主要目的是要了解學生能夠做什么。第三，評價應根據教學目標。第四，應考慮學生身心成熟度與個別差異。不同的學生在身心成熟度、能力水準、認知及各種經驗上都有所不同。對學生而言，個別差異尤其明顯，更應了解到學生的主要缺陷。第五，制定可達成的目標。第六，監督質量評價的進行與進度。在學生接受質量評價的過程中，教師要確實盡到督導的責任，所有學生表現出的動作或行為都要注意，因為他們會從這些動作或行為中表現某些信息。第七，注意其適當性。對于質量評價的內容、時間與過程的安排，必須具備個別化的特色，按照學生的能力水準及狀況來調整，指導的方式也應力求簡單。

參考文獻：

篇13

在高中語文教學中，有效閱讀是非常關鍵的部分。由于高中的教學特點，這是培養學生語文能力的最后階段，老師在教學的時候，基礎性的教學會明顯的減少。并且有效閱讀在語文課堂上的應用，對于學生閱讀習慣的形成有著重要作用，能夠提高學生語文學習的效率，所以必須采取措施確保語文教學中閱讀的有效性。

一、有效閱讀的概念和其教學策略

在高中閱讀的時候，有效閱讀是指用比較少的時間進行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀效果，提高學生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養學生更好地進行自主學習。

有效閱讀展開的目的是為了提高學生的閱讀能力，主要的教學策略有三個方面：首先老師必須明確高中學習的教學內容和其目標，并根據內容和目標制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進行操作，在進行策略操作的時候必須根據老師的教學理念和學生的實際特點進行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進行的時候，必須根據教學活動以及教學內容的變化進行一定的調整，從而保證活動的有效性，從這一點也能夠看出有效教學的靈活性特點。

二、在高中語文教學過程中有效閱讀的應用

（一）老師應該傳授正確的閱讀方法

1.老師必須對學生展開高強度的訓練

進行閱讀的訓練，能夠提高學生的知識面，培養學生自主學習的能力。根據實際的需要，老師在教學的時候需要制定詳細的計劃，讓學生在規定的時間內完成固定的閱讀，并且達到要求的效果。學生閱讀完畢之后，老師應該馬上講解，并讓學生進行討論，幫助學生深入的了解閱讀內容。老師的講解和學生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。

2.老師對學生進行閱讀指導，幫助其形成良好的習慣

一般在對學生閱讀進行指導的時候，老師都會選擇五步閱讀法，讓學生先粗略地讀一遍文章，然后進行通讀、精讀、賞讀，最后進行悟讀。進行初讀的時候，學生必須了解這篇文章的作者以及相關的背景，老師在學生初讀的時候應該對學生進行引導，而通讀指的則是了解文章的內容，并進行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時候，學生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對學生能力的要求是比較高的，在這些階段，學生必須通過文章找出使用的藝術手法，并且進行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學生閱讀能力的同時，養成學生正確的閱讀習慣。

（二）有效閱讀在高中語文教學中模式的應用

在語文教學中，有效閱讀展開的時候，老師必須根據學生年級的不同，進行合理的分析，根據年級的教學任務以及教學特點進行合理的閱讀安排。

1.在有效閱讀教學的時候，老師必須根據不同年級的特點進行

高中各個年級的學生思維完善程度也有一定的不同，認識事物的時候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動的時候，必須考慮到學生自身的閱讀興趣以及教學的目的和大綱。第一，老師在劃分教學內容的時候，必須根據學生的特點和需要劃分，文章文體不同開展的教學活動也應該有所差別，所以有必要進行閱讀專項訓練。第二，老師制定的教學方案必須是合理科學的，在落實教學任務的同時，還要有一定的重點。老師在制訂方案的時候必須充分考慮到學生的自主閱讀，對學生進行引導，讓其進行討論，說出自己的看法。并且在教學的時候，學生年級提高，教學手段也應該有一定的變化，給高年級學生更多的主動權，讓其進行思考，避免出現過度依賴老師的情況。

2.幫助學生形成自主閱讀的意識

開展有效閱讀的目的是提高學生的閱讀能力。學生是閱讀的主體，老師在進行訓練的時候，必須有意識的引導學生進行探討，老師在探討的時候，只需要設置一些問題，讓學生進行探究或者小組合作進行討論提高其對文章的整體認識，并且通過這種交流能夠讓學生更好的發現自己學習過程中存在的不足，并進行改正，提高自己的能力。提高學生的自主能力之后，老師還應該有意識的提高學生的閱讀能力，改變以往專項訓練的形式，進行綜合訓練，提高學生的能力，幫助學生養成良好的心態，從而推動有效閱讀在高中語文教學中的應用。

三、結語

在高中語文教學中進行有效閱讀訓練的時候，老師必須牢牢把握學生的特點以及閱讀的特點，著重提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的習慣進行閱讀，并且營造好的氛圍進行學習。對老師而言，學生的閱讀能力提高是其教學的重點，學生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個語文老師的教學水平，對于老師和學生都有著非常重要的作用。

參考文獻

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