引論：我們為您整理了13篇對小學生課外閱讀的建議范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1．語言激勵

語言激勵就是在課外閱讀課上，用鼓勵、表揚的形式激發學生暢所欲言，讓學生逐漸體會到閱讀的樂趣，從而使學生喜歡上課外閱讀。

在一次閱讀課上，我讓學生自由地談談對自己所讀的課外書的感受時，一個學生說，他看了《水滸傳》中寫武松的內容后，認為武松很勇敢，我們也應該學習武松的勇敢機智，面對困難不畏懼、不退縮的精神。我聽后不是直接讓他坐下，而是對他進行了表揚，夸他是一個看書很仔細認真、肯思考的學生，而且能將看到的內容和體驗推廣到生活實際中來，其他學生也給了他掌聲。這種鼓勵、表揚的形式激發了學生對課外閱讀的興趣，讓學生漸漸愿意去讀，并且在讀中學會思考。從以后的幾次課外閱讀課上，我發現這個學生每次發言都很積極，還能積極向其他同學推薦一些好的有意義的課外讀物。

2．活動激勵

比如舉行一些閱讀比賽、讀書報告會、故事會等活動，不僅能激發學生的熱情和表現欲，使閱讀能真正深入學生的內心中去，讓他們覺得閱讀就是享受，還可以為學生創造良好的讀書氛圍，減輕學生的課業負擔，保證課外閱讀的時間，這些都是引導學生課外閱讀的關鍵。

目前，不少語文教師已經認識到了這一點，并且經常組織和開展這些活動。學生通過閱讀比賽相互競爭，相互比較，充分調動了他們的積極性和增強了探索更多知識的欲望。通過讀書報告會、交流會，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，從閱讀中感受快樂，展示自己的個性。

二、傳授行之有效的課外閱讀方法，提高課外閱讀的質量

學生對課外讀物產生了興趣后，如何提高課外閱讀的質量和效果呢？這不僅需要教師的科學指導，還需要教師教給他們一些正確的課外閱讀的方法。

1．學會選擇課外讀物

提高學生的閱讀能力和認知水平，首先，要根據學生的年齡特點和知識水平，指導學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。選擇課外讀物時，學生首先要選擇適合自己年齡階段特點的書籍來閱讀。內容不能太淺也不能太深，太淺對提高學生的閱讀能力沒有多大價值，久而久之，學生會失去對閱讀的興趣；內容太深，也會讓學生覺得晦澀深奧，從而失去對閱讀的熱情。對于中年級學生來說，他們正處在過渡階段，認知還沒達到一定的程度，可以推薦一些童話、寓言、科普讀物給他們看。其次，要學會從眾多書籍中挑選出好書來閱讀。主要程序是瀏覽、比較、篩選。一開始可對一些書作大概的瀏覽，把中意的書籍挑選出來，再對這些書籍進行相互比較，最后從中篩選出自己感興趣的讀物。

2．養成讀書動筆的習慣

古人云：“不動筆墨不讀書。”這是一個很好的習慣。學生讀書時一邊讀一邊思考，在文章中作標記，才會對文章有所感悟。具體有以下幾項實用的方法：（1）在文中作標記。目前，國標本蘇教版小學語文四年級的課本中已經明確地提出讀書時作標記的要求，并標明了作標記的方法。如在重要的詞或句子下加點，在不懂的地方打“？”，在意義深刻的句子下畫橫線，等等。學生可以利用作標記的方法來控制自己對閱讀的注意力，而且可以養成讀書動筆的好習慣，為豐富知識，打下堅實的文化積淀有重要的作用。（2）批注。批注也是更好地深入理解課文的一種方法。學生看到精彩的片段而有所感悟后，可以隨即在紙上寫下自己的意見、感受，以加深對課文的理解，并留下深刻的印象。如果是自己的書，可以把讀書心得注在書上，可就字、詞、句、段、篇作批注，也可將讀這本書的心得寫在書末。

三、創造良好的課外閱讀條件，保證課外閱讀的效果和質量

學生有了課外閱讀的興趣，也學習了一定的課外閱讀方法，為課外閱讀打下了比較扎實的基礎，但還不夠，還需要積極地給學生創造良好的課外閱讀條件。

1．為學生提供充足的課外閱讀時間

為了避免一些小學不重視課外閱讀的現象，我們應從時間上保證學生的課外閱讀需要，教師可以通過開設自由閱讀課，少布置家庭作業等途徑來調整。少布置家庭作業也讓學生有一定的時間來進行課外閱讀，當然這還需要家長的監督和通過必要的閱讀任務來調控。

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記者采訪了分布于同一縣區不同地域的兩所農村小學，對近200名小學生進行了調查。調查結果顯示，70％以上的學生喜愛閱讀，90％的學生課外閱讀時間在一小時之內，80％的學生閱讀僅限于學校中午休息時間，90％的學生閱讀書籍來源主要是在學校圖書室借，閱讀內容僅限于《學生天地》《少年文摘報》《童話故事》《十萬個為什么》《小學生作文》等，可讀的書籍和雜志太少，課外閱讀量小面窄，現狀不容樂觀。

武威市金山鄉九年一貫制學校，距離涼州區城區80多里。

六年級的小娜是一位活性開朗的女孩，今年12歲，喜歡唱歌。在課間，當記者問到是否喜歡課外閱讀時，她興頭十足，告訴記者說：“我喜歡讀課外書，因為閱讀可以擴大我的視野，增長好多的知識。”

當記者問到她從哪里獲得課外書時，她回答說：“大都是從學校圖書室借，爸爸媽媽也會給我買一些，現在我家里有5本書，分別是《謎語大全》《格林童話》《成語故事》《中華圣賢經》《增廣賢文》。”

問到希望老師還有爸爸媽媽為她看課外書做些什么時，小娜說：“我希望學校能全天開放圖書室，希望老師能夠推薦好書給我們看。”

武威市中壩鎮上壩小學地處涼州區城郊，地理位置及周邊環境明顯好于遠郊農村小學。小凱元是該校一個普通的小男孩，12歲了仍讀四年級，他性格有些內向，見到記者顯得拘謹，問到他的愛好時卻一點兒都不靦腆：“我愛看書，愛科學。”

記者所采訪到的情況與問卷調查所顯示的基本一致：孩子們喜歡課外閱讀，課外讀物對他們的誘惑是其他任何東西都不能代替的。但很多學生不知道該讀什么，也無書可讀，這便是農村小學課外閱讀現狀。

農村學校圖書館建設亟待加強

怎樣才能有效促進農村小學生課外閱讀？帶著這個問題記者和幾位農村小學語文教師進行了交談。

今年32歲的王老師是金山鄉九年一貫制學校四年級的語文老師。談到學生的課外閱讀，他說：“作為老師，要能合理安排學生的學習時間，對學生的閱讀方法進行有效指導，幫助孩子們選擇適合的書刊。”但對小學生課外閱讀現狀，王老師不無憂慮：“農村孩子課外閱讀的現狀不太樂觀，其中資源短缺和內容的選擇是影響小學生閱讀的主要原因。”

有著23年教齡的張老師是金山鄉九年一貫制學校的老教師，他表示，現在的小學生由于課業負擔重，課外閱讀時間少，再加上農村受經濟條件制約，學生可讀的課外讀物少得可憐。說到解決問題的辦法，張老師提出：“建議國家加大農村學校圖書館的投資力度，尤其是加大對邊遠地區學校閱讀資源建設的扶持。”

而中壩鎮上壩小學六年級語文教師張老師則認為，學校每年都要有購書計劃，增加藏書量，延長學生借閱圖書的時間。為孩子提供閱讀的條件，還可以動員村委會為孩子們開放農家書屋，方便在日常節假日時間的課外閱讀。

在采訪中記者了解到，老師們都有這樣的共識：小學生課外閱讀的意義決不僅僅是開闊視野、豐富知識，它在一定程度上影響到學習習慣的養成，影響到自學能力和閱讀理解能力的培養，它對學生的成長有著舉足輕重的作用。但是，課外閱讀習慣的養成，一方面依賴于家庭，希望得到家長大力支持，開展親子閱讀等活動；另一方面，也需要學校做更多的努力，尤其是農村學校圖書館建設等。

改變課外閱讀現狀，出路何在

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興趣是最好的老師。無論是教師還是家長，想要提升小學生的課外閱讀能力，就應該首先培養他們對課外閱讀的興趣。

1.自由讀書

小學，是孩子思想和價值觀形成的初級階段，也是最重要的階段。無論是教師還是家長，都應該重視引導小學生形成正確的價值觀和思想。教師們和家長可以為孩子們選擇一批適合他們的書籍，讓他們從中挑選自己感興趣的書去閱讀。

2.堅持讀書

良好的閱讀習慣養成的基礎是堅持。教師和家長應該督促學生每天進行課外閱讀，也可以鼓勵他們把閱讀過程中覺得優美的詞語或者句子摘抄下來。

3.溝通和交流

家長和老師作為小學生閱讀的向導，也應該時時刻刻注意與孩子溝通和交流。家長可以陪孩子一起讀書，鼓勵孩子將喜歡的故事講給家人或者朋友聽；老師們應該注重課堂交流，讓學生們在課堂上互相分享，不僅能夠激發小學生的表達欲，而且有利于激發他們的求知欲。

二、家長和教師的合理引導

小學生處于身心都不完善的階段，日常的生活和學習都需要教師和家長們做好引導。家長和教師應該重視對小學生課外閱讀的引導，引導他們選擇適合自己的書籍和養成良好的閱讀習慣。教師們可以在課堂上創造輕松活躍的閱讀氛圍來激發學生們的想象力和閱讀興趣，使學生們形成良好的課外閱讀理念。

1.指導學生運用多種閱讀方法進行閱讀

教師們教學的目的不僅是教會學生閱讀，更重要的是傳授學生閱讀技巧，教會他們如何高效地去閱讀。首先，教師們可以引導小學生有選擇性地讀書，精讀和略讀相結合，這樣不僅最大限度地汲取了知識，而且節省了時間。精讀是指對文章進行精細的閱讀，它是培養學生閱讀能力的重要手段和方法。學生在精讀過程中，不僅要認真閱讀文章，碰到不認識或者不理解的字詞要學會去查字典，并把文章中優美的詞語和句子劃出來，摘抄到自己的摘抄本上，進行背誦。同時，也可以嘗試著去寫一些閱讀中的感悟，然后在課堂上與老師和同學分享。略讀，顧名思義，就是只讀重點，選擇對自己有幫助的內容進行閱讀，不僅能夠積累知識，還有利于提高寫作水平。

2.引導學生做好讀書筆記

讀書筆記，既包括對閱讀內容的摘抄，也包括對閱讀中的感悟進行抒寫。讀書筆記，是課外閱讀中必不可少的環節。從小培養學生記讀書筆記，不僅有利于豐富他們的知識，還有利于激發他們的想象力。做閱讀筆記，要有明確的目的性，教師們可以指導學生寫閱讀筆記，讀書筆記中要包含各種各樣的內容。筆者建議，小學生們可以把自己閱讀的書目名稱寫在讀書筆記上，然后在名稱下面摘抄優美語句和抒寫自己的感悟。這樣讀書筆記會更加具有條理性，能夠在無形中培養小學生的邏輯思維能力。引導學生做好閱讀筆記，能夠讓學生在摘抄中打好文字基礎，在讀書筆記的抒寫過程中，培養他們的寫作能力。

三、重視圖書館建設，豐富課外閱讀資源

1.完善學校圖書館和班級圖書庫的建設

新課程改革要求學校圖書館要有充足的圖書資源供小學生閱讀。學校首先應該加強圖書館的基礎設施建設，具有豐富的圖書資源的前提下，也應該有桌椅設備，為教師和學生提供一個良好的課外閱讀環境。教師們可以在圖書館內開展閱讀興趣課程，小學生們也可以在圖書館內自由選擇自己感興趣的閱讀內容。

每個班級可以嘗試著建立屬于班級內部的圖書借閱庫。筆者小學時期就曾經嘗試著和同桌一起把我們的課外書拿到學校建立起一個小小的班級圖書庫，受到了班內同學的歡迎。教師們可以鼓勵學生們把自己的圖書拿到學校來，放到班級圖書庫里，供大家借閱。這樣不僅實現了圖書資源的最大利用率，而且有利于知識的傳播和學生之間的交流。

2.給學生創造充足的閱讀時間

閱讀有利于提高小學生各方面的能力。平時由于課外作業比較多以及課外補習班的因素，小學生并沒有充足的時間進行課外閱讀。教師們應當適當減少小學生的課外作業，增加閱讀作業的布置，讓小學生在家長的監督配合下有效地完成課外閱讀任務。同時，小學生也可以利用課間自習時間適當地進行閱讀。

四、對課外閱讀成果進行檢驗

課外閱讀不僅是形式，目的是讓學生從小養成良好的閱讀習慣，提高他們的文化素養和寫作水平。教師們應該重視對課外閱讀的成果進行檢驗。教師們可以組織學生交流讀書心得體會和交換讀書筆記，這樣既能夠激發學生的閱讀興趣，又能夠提高他們的語言表達能力。教師們定期組織班級內部的讀書交流會，讓學生們自由發表觀點和看法，既能夠檢查他們的閱讀成果，又達到了讀書交流的目的。

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特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”由此可見，課外閱讀是多么的重要。

一、小學生課外閱讀現狀調查的緣由

《小學語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，養成讀書看報的習慣”。毋庸質疑，課外閱讀是落實課程標準，豐富、發展學生語言能力重要的語文實踐形式，課外閱讀的實效性直接影響著學生的語文素養。然而，種種跡象表明當今小學生的實際課外閱讀狀況不容樂觀。

基于以上思考， “兒童文學促進學生有效閱讀”課題組就某校學生課外閱讀現狀對該校三至五年級部分學生進行了抽樣調查。目的是全面掌握小學生的課外閱讀情況，分析出影響學生課外閱讀的因素與對策，通過學校、家庭協同努力，提升學生的課外閱讀質量，最終實現學生語文學習的自我實踐，自我發展，豐富他們的精神世界。

二、小學生課外閱讀現狀及分析

1、學生對課外閱讀的認識不深刻，重形式不重內容

調查表明：有69.6%的學生認為讀課外書是為了提高學習成績；每天讀課外書超過1小時的學生只占16%；星期天，在家看課外書的不到23%；22.4%的學生讀課外書，不是因為自己喜歡，而是家長要求；53.6%的學生喜歡讀故事書，9.6%的學生喜歡讀科普書，22.4%的學生喜歡讀漫畫書；有不少學生在閱讀課外讀物時，常常只注意作品的故事情節，對作品的語言和思想只是一知半解。當然，學生鑒賞能力有限，不太會分辨內容的好壞也是原因之一。

由此可見，學生自覺閱讀的興趣不濃，絕大多數的學生還沒有養成良好的閱讀習慣。

2、教師對課外閱讀的指導不到位，重結果不重過程

閱讀教學、課外閱讀指導、作文教學是小學語文學科中的幾項重要教學活動。這三方面的教學活動要有機地結合起來，形成一個統一的整體。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個重要的方法。從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，既加深認識，又能實際運用。課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為課堂學習創造良好的條件。但部分教師擺脫不了應試教育的影響。他們以本為本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應試的范圍內兜圈子，學生缺乏真正的讀書方法。

3、家長對課外閱讀的理解有偏差，重成績不重能力

調查顯示：24%的家長對學生讀課外書表示不太支持，他們往往是從自己的立場出發來關心兒童，而不是充分尊重兒童的個性和需要。部分家長在為孩子選購書籍時，總認為閱讀文學書籍沒多大用處，覺得還是看作文指導類的書能提高學習成績。甚至有的家長對孩子的課外閱讀持干預態度，除了與學習有關的一些教輔書和少數幾部名著以外，一般的課外書都被禁讀。原因非常簡單，擔心孩子的學業受到影響。

三、小學生課外閱讀的對策

1、建立班級圖書角

建立班級圖書角，這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。我們已經調查了班上學生的存書情況。有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不是很多。“書非借不能讀也”，就可以建議大家把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。

2、保障閱讀時間

要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前一小時就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天中午抽一定的時間（30分鐘左右，在不影響課內作業的情況下）組織學生進行閱讀。這些時間，可以安排一些優秀的學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。

3、營造家庭環境

學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環境，家庭的影響至關重要。因此，每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。為此建議語文教師每天少布置些機械重復的作業，讓學生有時間進行閱讀。真正的語文能力不是做題做出來的；真正的語文高手也不是老師教出來的。語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟。

美國前總統克林頓指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。閱讀是教育的核心，人只有一生，但讀書可以讓你擁有兩生、三生。為了提升學生的人文素養，進而提高整個國民的文化素養，學校、家庭、社會應該協同努力，為學生讀書創造一切條件，讓讀書成為他們的習慣，讓讀書這一傳承人類文明的方式繼續發揚光大。

參考文獻：

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一、改革小學生課外閱讀的評價形式

1.書面形式的評價

在小學生課外閱讀評價形式中，書面形式的評價是最常見的一種評價形式，也是最直接的一種形式。這種評價形式主要是對學生在課外閱讀活動中進行的書面總結成果的一種檢查，多以定期評價的方式為主，讓學生按照規定的主題進行書面形式的總結和歸納。例如，教師可以把“海洋文化”定為主題，讓學生在一周的時間內記錄有關的優美詞語10個、句子5個，并且將自己的讀后感以文字的方式寫下來，教師定期對學生的積累情況進行檢查。

2.展示激勵評價

一般情況下，小學生都有很強的好勝心理，教師可以根據學生的這一心理特點，通過評價結果展示的方法激勵學生更好地進行課外閱讀。具體的方法可以是讓學生在平時進行課外閱讀的時候將自己認為比較有意義的語句或者是讀后的感想記在筆記本上，作為評價結果展示的素材。并且在班級內部定期開展讀書評價展示活動，讓學生把自己的閱讀成果展示出來。教師可以對閱讀成果展示較好的學生進行一定程度的獎勵，以此激勵沒有獲獎的學生更加認真地進行課外閱讀活動。例如，在學習《草船借箭》這一文章后，教師可以讓學生在課余時間閱讀《三國演義》中其他的故事，在一段時間之后，在班級內部舉行“三國演義讀書會”的活動，讓學生根據自己的閱讀活動將自己的閱讀成果展示出來，可以是講述“三國茅廬”等一些有意思的故事，也可以對劉備、曹操等一些主要的人物進行評價。教師要注意讓學生自由抒發自己的感想，并且在這個過程中對學生的閱讀成果進行適當的評價，并采用激勵機制，最大限度地激發學生的勝負欲，以此促進學生更認真地對待課外閱讀活動。

二、促進小學生課外閱讀評價主體的多元化

1.學生自我評價

小學階段是培養學生學習能力以及學習習慣的重要階段，在這個階段，學生受到什么樣的教育對其以后的學習生活都有很重要的影響。在學習上，學生的自主能力是學校和教師培養的重點，因此，在課外閱讀評價方面也應該加強對學生自我評價能力的培養。一般情況下，小學生的思維發展程度還不是很成熟，并且主要以形象思維為主，因此，在進行自我評價的時候難免會受到主觀情感的影響，從而導致評價的結果不是很準確。在這樣的條件下，教師應該對學生的自我評價活動進行定期的檢查，如果發現問題，要及時指導。

2.學生互相評價

在前文的分析中，已經提到了學生之間的互相評價是一種很有效的評價方式。將學生分成幾個小組，讓小組成員作為評價的主體，不僅會在一定程度上消除學生對評價活動的抗拒心理，更能夠提高學生的閱讀興趣。在學生之間進行互相評價的過程中，學生可以很容易地發現他人的優點以及自己的不足，這對于學生不斷地完善自我是十分有利的。

3.家長評價

小學生除了在學校的時間外，其他的時間幾乎都是待在家里與家長一起度過的，因此，家長是學生學習道路上重要的參與者。有些家長認為將孩子托付給教師就萬事大吉了，事實上這是錯誤的觀念，家長應該與學校積極配合，適當地參與到孩子的學習生活中。在課外閱讀評價方面，家長可以起到很好的監督作用。由于課外閱讀活動基本上是在家里進行的，所以，家長和學生一起閱讀就是很好的家長評價的方法。在孩子進行閱讀的時候，家長可以對其閱讀成果進行適當的評價，在孩子抒發了閱讀感想之后，適當地對其進行鼓勵。

總之，課外閱讀評價對于小學生是非常重要的，在拓展知識面和提高綜合素養方面都會起到幫助的作用。因此，小學教師應該認識到閱讀評價的重要性，從改革閱讀評價方式和促進評價主體多元化兩個方面完善小學生課外閱讀評價機制，提高學生的課外閱讀水平。

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一、課外閱讀的重要性

近年來，隨著新課改的不斷開展，越來越多的教師認為，單純按照教科書的封閉式語文教學，一方面忽視了學生個性發展，扼殺了學生的自學能力和創造力，另一方面也使學生喪失了語文學習的興趣。于是，教育研究者和教師開始注重培養學生課外閱讀的興趣。所謂課外閱讀，指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。適量的課外閱讀有助于引導學生主動求知，主動學習，可以說是引領學生進入語文知識殿堂的一把金鑰匙。

《義務教育語文課程標準》 （2011年版）在具體教學建議中指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并加強對課外閱讀的指導。并在實施建議中提出，要重視學生課外閱讀的評價。根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。[1]

然而，目前大部分小學生雖養成了愛看課外書的習慣，但仍有部分學生興趣不夠濃厚，且缺乏有力的監督機制，大多數小學生課外閱讀很難堅持每天的定時定量，課外讀物質量難以保證。課外閱讀是素質教育的必然要求，因此，調動學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高獨立閱讀的能力已經迫在眉睫。

二、小學生課外閱讀現狀分析

對學生進行了課外閱讀現狀調查，隨機抽取三、四、五年級學生各10名，共30名學生作為調查對象，向這30名學生發出了小學生課外閱讀情況的問卷調查。從調查統計結果看：

在課外時間，喜歡閱讀文學作品學生占90%以上；喜歡讀文學作品的占57%，但家中文學類書籍超過20本的卻很少；經常閱讀（平均每周3小時以上）的學生僅占6%，偶爾閱讀（平均每周1―3小時）的學生占72%，從不閱讀的學生占22%；83%的學生認為閱讀是為了豐富知識；100%的學生表示喜歡學校增設閱讀課，看到有意思的書會和大家分享；87%的學生有寫讀后感、讀書筆記的習慣；調查讀書情況有近一半的學生能寫出名著的名字，但多數學生寫的都是作文選，或者學校發的雜志。

在課外閱讀時間上，經常閱讀的學生僅占5%，偶爾閱讀的學生占77%，從不閱讀的學生占18%。從所閱讀的書目來看：名著僅占49%，小說、雜志占40%，漫畫類11%。有20%的家長不贊成孩子讀課外書，明確表示不允許學生看與學習無關的書；家長放任不管的占38%；家長支持學生課外閱讀的僅42%。

大部分學生有書可讀，但沒有讀課外書的需求和習慣，閱讀方法不當，部分學生閱讀時只看熱鬧，不注重積累，學生知識面窄，語文綜合能力差。

三、課外閱讀興趣的培養策略

（一）師生共同參與，培養學生濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有培養了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師規定的的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。教師可以給向學生講歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激勵學生，激發他們課外閱讀的興趣。課余時間，午休時間，教師可以和學生一起讀書，一起誦讀古詩。讀書會上，教師和學生可以共讀一本書，交流讀書心得、體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，以教師情感促進閱讀，激發學生強烈的閱讀興趣。

（二）課內外結合，讓課外閱讀充滿在學生的生活

常言說得好：得法于課內，得益于課外。讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，使課外閱讀成為語文課堂教學的自然延伸。如學習《草船借箭》后，向學生推薦閱讀《三國演義》；學了《景陽岡》后，引導學生讀《水滸》……有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。這樣，學生的閱讀不再拘限于語文書，實現了由課內與課外結合的有效延伸，這樣不正符合新課標中讀整本書的建議嗎？

（三）搭建有效的閱讀平臺

組織的一系列閱讀交流活動展示了學生的閱讀成果，這既可以讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又可以吸引那些沒有投入閱讀活動的同學也參與到其中。可在班級中時常根據主題閱讀活動進行成果展示，如讀書手抄報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽等閱讀交流活動。也可以教學生設計讀書卡，里面說明填寫的內容：時間、書名、作者、精彩詞語、優美語句摘錄、收獲與感悟等，興趣閱讀的同時也幫助學生進行了課外積累。通過定期檢查“讀書筆記本”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量的閱讀任務，養成閱讀習慣。

（四）培養學生良好的讀書習慣

課外閱讀將伴隨學生成長的每一個瞬間。如何把學生引領進書的海洋中，從中汲取書的精華，創設良好的閱讀氛圍，至關重要。我們要保證保證學生每天都有必要的閱讀時間。如：早晨學生到校后，利用晨讀閱讀30分鐘時間，每周安排學生上一節課閱讀。閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，讀寫結合大大促進了學生閱讀能力的提高，培養了學生課外閱讀的好習慣。

[注釋]

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）23頁，30頁，北京師范大學出版社.

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立身以立學為先，立學以讀書為本。這說明閱讀對一個人來說至關重要，一個人從小就應該養成多讀書讀好書的習慣。讓小學生懂得閱讀不僅能學到知識，而且能從書中懂得更多的如何為人、處世的道理，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。可以說，一個人若想擁有高尚的道德品質、文化修養，和諧的人際關系，就要多讀書，讀好書。

（一）課外閱讀的意義

教育學家呂淑湘先生曾說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”可以說，一個人的閱讀水平決定了一個人的素質和能力！需要指出的是，這里的閱讀不單單是指課內閱讀，更多的還包括課外閱讀。雖然課內閱讀是語文閱讀教學的重點所在，但單純依靠課堂的閱讀教學是遠遠不夠的，學生的閱讀知識也是狹隘的，這就需要教師和學生正確認識課外閱讀的意義和要求，摒棄急功近利的教學思想和學習思想。

（二）課外閱讀的目標

要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求。教會學生具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法閱讀日常的書報雜志，積累良好的語感，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，發展自身個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。

二、課外閱讀的內容

小學生因身心尚未發育健全，鑒別能力、免疫能力都較差，面對市面上形形的書籍往往不知取舍，這就需要教師對學生的課外閱讀內容進行適當引導，幫助學生選擇內容健康、語言生動、體裁豐富、難度適合的讀物，并根據學生的閱讀水平、思想能力、認知特點等，認真幫學生選擇有益的讀物，防止學生徒勞無功，甚至深受其害。

（一）與課堂閱讀教學內容相關的書籍

鑒于課堂閱讀教學內容的單調性和枯燥性，筆者建議教師在推薦課外閱讀內容時最好結合課堂教學內容展開。如課堂上教授了教材中安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，那么教師就可以據此指導學生去閱讀《安徒生童話》《世界優秀童話故事》《格林童話選》等。

（二）與小學生閱讀認知水平相當的書籍

鑒于小學生的認知水平、接受能力都有限，同時又富有好奇心的特點，可以推薦閱讀《小學生美文誦讀》《語文分級閱讀》系列叢書，以及安徒生、格林兄弟的童話作品等。這類兒童文學經典書籍不僅與小學生的心理和認知發展水平相適應，還能夠能促進他們完美地發展，純凈他們的精神世界，敞亮他們的心扉圣地，激發他們一生的文學追求。

（三）與時代感相適應的小學生讀物

學生要緊跟時代步伐，聽取時代召喚，這就需要教師正確引導學生閱讀與時代感適應的文學讀物。如全國電視臺都在熱播抗日題材的電視劇，那么教師就可以據此引導學生閱讀有關革命回憶錄、故事和革命題材小說《紅巖》。這類讀物有緊跟時代的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等，是課外閱讀的寶貴資源。

三、課外閱讀的方法

授之以魚，不如授之以漁。教授學生閱讀方法比直接教給學生知識更重要，一旦掌握了正確閱讀方法，就能夠養成獨立閱讀并思考的能力，以便在浩瀚書海中游刃有余地形成自己的思想看法。因此，筆者建議在教學過程中要著重培養學生以下閱讀方法：

（一）略讀與精讀

針對不同的文章需要采取不同的閱讀方法，精讀是對重點文章逐字逐句的分析研讀，掌握文章的核心內容，例如語言雋永、引經據典的文章采用的文學手法、詞語雕琢、篇章架構等；但我國文學著作浩如煙海，不是所有文章都需要精讀，這就需要學生要學會略讀。略讀是讓學生用最短的時間抓住文章內容大概，這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，以便學以致用。

（二）默讀與朗讀

古人曰，“讀書十行俱下”說的就是默讀。學生做題需要速度，閱讀同樣需要速度。默讀是指不發聲而用目光快速掃描文章的閱讀方法，它需要學生全神貫注地快速地對信息處理和消化。與此對應的是朗讀，是指學生對所看的內容放聲朗讀出來，它需要調動學生的多種感官，做到心到、眼到、口到，邊看、邊讀、邊想。二者既鍛煉了學生的默讀能力，又鍛煉了學生口語表達能力。

（三）摘抄與圈注

古人曰，“不動筆墨不讀書”，說的就是這道理。在教學過程中要培養學生的圈點勾畫能力，根據自己的認知能力將有關的字、詞、句、段乃至全文摘抄，鼓勵學生做摘抄筆記。同時，將自己在閱讀過程中的所想所感都記錄下來，對文章的內容發表自己的見解、想法，并讀書交流課堂進行分享，為學生的作文寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊維松.春天正撒著歡[J].閱讀與作文，2013，（03）.

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0040-02

新的小學語文課程標準指出：“閱讀教學是小學語文教學的中心環節，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”從客觀上說，課外閱讀習慣的養成需要學生大量的實踐，需要語文教師傳授閱讀方法，需要家長密切配合、主動為學生營造良好的讀書氛圍。

一、培養小學生課外閱讀習慣應明確兩點

1課外閱讀的重要性。小學閱讀教學可以分為課內閱讀和課外閱讀兩部分。簡單來說，課內閱讀就是上語文閱讀課；課外閱讀就是學生在課外的各種獨立的閱讀活動。學生在課堂上利用現行的語文課本進行系統的語文學習，閱讀量有限，而課外閱讀則是語文學習的重要內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。閱讀是一種習慣，在人的一生中，閱讀習慣養成越早越好。葉老曾指出：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。”所以對于小學生來說，培養良好的學習習慣，對今后的學習非常重要。

2培養閱讀習慣所要達成的目標。小學語文課程標準中的課程總目標指出，學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。根據對課標的解讀，閱讀習慣的培養應達到以下幾點要求：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，培養閱讀的興趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。（2）養成良好的閱讀習慣。這里的習慣不僅包括喜歡閱讀，經常讀書，還包括有目的、有質量、有計劃、有方法地閱讀。

二、教師推薦閱讀材料的依據

1所選材料要符合小學生的年齡特征與心理特征。小學生天真、質樸、活潑、好動、富有幻想，對周圍的事物有強烈的探究欲望，其需要、動機、興趣、理想等個性傾向性都在形成之初。與此同時，他們的注意發展還不成熟，依賴性較強，不善于自己提出活動的要求，習慣于在教師或家長的要求、監督和幫助下活動，所以，教師應該抓住學生的這些特性來選擇閱讀材料。

2材料的選擇要能激發小學生的閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”就是一種興趣，有了興趣，學生會自然而然地閱讀，甚至會渴望閱讀。所以，教師應該選擇小學生關注和喜歡的讀物，從而激發他們的閱讀興趣。

3從優秀文學作品中選擇閱讀的書目。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”因此，閱讀的材料，應該是一本本適合孩子的優秀圖書。優秀的圖書，應該是符合小學生的年齡特點和心理特點、內容上具有人類美好情感共性的著名作品。每學期教師應該給學生提供閱讀的參考書目，使孩子的課外閱讀更有目的性和操作意義。對此，我針對學生的不同階段制訂了一個課外閱讀書目表。（見下表）

三、在豐富多彩的讀書實踐活動中培養學生的閱讀習慣

“習慣”的本質含義應該是“習”與“慣”的有機融合。習者，實際操作之義，慣者，一如既往之義也。所以，我們應該從豐富多彩的讀書實踐活動中培養小學生的課外閱讀習慣。

1班級讀書會――激勵孩子持續閱讀。持續閱讀才能形成習慣，因此，成立班級讀書會，使課外閱讀成為一種固定的班級活動尤為重要。學生每天的閱讀在時間要求上應保證有10至20分鐘。對此，教師可以設計一個記錄表，請家長負責督促孩子閱讀并簽字，并在班級內張榜公布每月完成閱讀任務的學生名單。完成了階段目標的學生還可以領取一定的獎勵，比如一顆星星、一朵小花等。通過這樣的“比一比”方式，有效地促進了學生的課外閱讀。除此之外，我還在班級內舉辦各種有趣的讀書活動，如讀書摘抄比賽、剪報展覽、讀書交流會等，既使孩子們在活動中感受閱讀的快樂，又促使班級內形成熱愛讀書的良好風氣。

2讀書筆記――課外閱讀的方法指導。在讀書時，寫讀書筆記是提高閱讀能力的好方法。寫讀書筆記不僅能提高讀書的效率，而且能提高科學研究和寫作能力，使學生不但學到了知識，鍛煉了能力，更激發了探索欲望。但是，許多教師要求學生寫讀書筆記，還僅限于“摘抄好詞佳句”上，局限性比較大，缺乏閱讀思維上的指導。也有的教師提出寫讀書筆記的更高要求，可苦于大部分學生懶于準備要求較高的讀書筆記摘抄本，所以實施起來也比較費勁。對此，筆者建議學校統一印制《讀書筆記摘抄本》，讓學生按一定的格式去填寫讀書筆記，這樣就能有效地督促學生勤寫讀書筆記，使學生在課外閱讀中掌握閱讀方法。《讀書筆記摘抄本》的設計應包括以下幾個內容：時間、地點、篇目、主要內容、好詞摘抄、精彩句段、感想收獲等。

3學校讀書活動――營造開放、和諧的讀書氛圍。營建濃郁的書香校園，是很多學校的愿望。有的學校還通過引導廣大師生“讀好書，促成長”，來逐步推進本校學習型校園的建設進程。例如，我校就開展了各種校級讀書活動，為學生營造了開放、和諧、充滿活力的讀書氛圍。在課程規劃方面，學校增設以閱讀為主要內容的校本課程，由教師指導學生閱讀，還每天抽出一定的時間，讓學生進行班級內課外詩文的集體誦讀。在語文學科范疇內，舉辦讀書日活動、讀書征文比賽、誦讀比賽等。在少先隊活動方面，開展故事大王演講活動和讀書作品展，還在學校廣播站開設“好書共讀”“好書推薦”等欄目，進行讀書活動的宣傳。在閱覽室，學校舉辦了專題講座，輪流組織各班的讀書小組進行集體活動……學生在此氛圍中慢慢養成了愛讀書、多讀書、讀好書的良好習慣，從而增長知識、開闊眼界、陶冶情操。

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一、小學語文低年級閱讀教學現狀

小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養與閱讀能力也相對較低。在傳統的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創新環境也相對較差。在教育領域十分注重創新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經是一個普遍現象，這一現狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義

新課改下，小學語文低年級閱讀教學創新首先是新課改目標達成的必經之路。新課改不僅對教育教學創新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數量與閱讀質量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統教育創造良好的條件。

三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創新策略

（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結合

新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關知識學習時有更好表現。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式

小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結合語文教材內課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯網等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發現》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試

多媒體教學技術已經十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創新也可以對多媒體技術予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。

四、結語

新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現階段很多優秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創新需要堅持從教育教學實際出發的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規教學活動開展造成負面影響。

參考文獻：

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二、思考及解決辦法

建議課內閱讀應多加開放性試題，能很好地活躍學生思維，不受答題方框的束縛，大膽創新想法拓寬答題思路，這也是積極開發了學生的創造性思維以及創新思想。關注當今小學語文閱讀教學，似乎學校也更深刻地認為學生的課外閱讀對提高小學生的語文學習水平以及知識的增長水平更為重要。同時，課外閱讀對學生的各項發展也是有積極的促進作用。

小學生在課外閱讀中也存在著不足之處。課外閱讀的種類以及選擇大多為學校老師指定讀物，無法完全照顧到學生之間的差異以及每個學生閱讀的不平衡性。同時，由于課外指導與監督力度有限以及學生在課內外的閱讀知識銜接不夠，使得學生在課外有限的時間內進行閱讀會導致盲目無邊際甚至草草了事，這樣無疑嚴重影響課外閱讀的質量以及閱讀后的收獲。因此，不管是學生自身還是教師家長甚至學校方面，都應該更重視學生們的課外閱讀，提高課外閱讀質量，陶冶學生的情操，開闊學生的視野，使學生并不局限于課內閱讀的狹隘圈子。

不管小學語文的課內或者課外閱讀，養成一個好的閱讀習慣尤為重要。不單單只是為閱讀而閱讀，那樣便失去閱讀本身的意義。根據自身特點及發展找到適合自己的書籍，并運用自己擅長的方式去感受閱讀的樂趣。

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我希望通過此次調查，了解同學課外閱讀的喜好，分享他們的喜好，如有不利于身心健康的課外讀物，并給予他們正確的引導。

調查過程

統計本班同學最喜歡的課外讀物

據調查，數據如下：

10%的人喜歡看文學名著

15%的人喜歡看圖文并茂的童話故事

30%的人喜歡看驚險有趣的故事

5%的人喜歡看古代文物講解

40%的人喜歡具有想象力的科幻讀物

以上調查證明，許多學生最喜歡看驚險有趣的故事，和圖文并茂的童話故事、具有想象力的科幻讀物，而對文學名著和古代文物講解，并未熟知。

調查結果

經過調查和查閱資料分析，我們認為小學生應該正確閱讀對學習有益的圖書，如：文學講解、古代文物講解。而不是去看那些驚險的書，這樣對小學生的生長有不利的行為。

建議：

1公布此次調查，呼吁家長、教師加以重視。

2家長應正確引導學生讀課外讀物。

3.學生應自主分類課外讀物，少看驚險有趣的故事。

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課外閱讀 目標定位 讀物選擇 實施建議 評價措施

目前，課外閱讀現狀堪憂，圖書陳舊，學生熱衷于讀“快餐書”；教師過于重視成績，淡化了對課外閱讀的指導，學校也缺少相應的評價機制。

長期地缺失課外閱讀，學生將會營養不良，得“軟骨病”。北大中文系溫儒敏教授指出：“忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的。”朱永新先生曾大聲呼吁：“中小學應該專門開設閱讀課程，現在搞的讀書活動還遠遠不夠的，很難喚醒學生的閱讀熱情。閱讀不走入課程，就很難在學生中扎根。”

一、目標定位

2011版《語文課程標準》指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴展閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但僅是“教學建議”，沒有明確的目標定位。

課外閱讀目標的模糊化導致了目標的偏離，如低年級把課外閱讀當識字課本，低估了課外閱讀的作用；高年級則把課外閱讀納入考試范圍，拔高了課外閱讀的要求，加重了學生的課業負擔。目標過低或過高都不利于學生語文素養的提升。

筆者認為，小學階段課外閱讀要達到以下目標：①學生對課外閱讀產生興趣，初步養成良好的讀書習慣；②學會基本的閱讀方法和策略，能按要求精讀、略讀或瀏覽，六年的課外閱讀總量達145萬字；③通過課外閱讀拓展視野，吸收古今中外優秀文化，豐富精神生活。

二、讀物選擇

閱讀伴隨著兒童成長，為兒童的閱讀打底子。教師要把握住兒童良好的閱讀時機，順應兒童的心理發展規律選擇閱讀內容。不同學段的兒童，閱讀內容應有所側重。

第一學段，應以閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩為主。低段學生天真，富有想象，多讀童話、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思維的發展。在學生喜歡“做夢”的時期，就應該允許他們“做夢”。

第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，積累優美詞語、精彩句段，養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料。中段學生喜歡閱讀故事性強的作品。閱讀敘事性作品有助于學生初步把握主要內容”激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀能力。

第三學段，要擴展閱讀面，閱讀各種類型的書籍，提高閱讀速度，提升閱讀品味。高段學生已具備一定的閱讀能力，并初步養成收集信息、概括提煉、欣賞與評價的能力。此時，擴大閱讀視野，讓他們吸收古今中外優秀文化，豐富精神生活，有效促進正確人生觀與價值觀的形成。

近年來，永嘉縣甌北第一小學創建“紅領巾小書院”，為各年級學生推薦課外閱讀書目如下：

推薦課外讀物應考慮四方面：一是同教材中課文有聯系，作為課內學習的延伸與補充；二是適合學生的年齡特點；三是文質兼美，能開闊學生視野，涵養學生精神；四是尊重學生的天性，鼓勵他們選擇喜歡的書籍，允許讀一些“閑書”。

三、實施建議

（一）納入課程設置

課時安排：教師要改變現行的閱讀課現狀，避免繁瑣的內容分析、減少冗長的問答與機械的練習，壓縮時間，專設課時用于課外閱讀指導，建議低年級每兩周上1節課，用于師生共讀；中高年級至少每月1節課，用于導讀和交流。除上課外，還要充分利用每天生活中的零碎時間，讓學生盡情閱讀，養成晨誦、午讀、暮省的好習慣。

課程計劃：學校和教師要根據實際情況制訂年度（學期）閱讀計劃，包含課內外閱讀，尤其要注重假期的閱讀安排。同時，還要幫助學生制定一份適宜的閱讀計劃，建立《閱讀登記卡》，并督促學生每天按計劃閱讀，及時記錄閱讀情況。

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最近，王薔、陳則航教授帶領的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題組研制出了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（簡稱“《標準（實驗稿）》”）。筆者受到《標準（實驗稿）》的啟發，根據其中小學高年級閱讀標準的闡述，結合自己的英語教學實踐經驗，對小學高年級英語課外閱讀的現狀進行了分析和反思并提出了自己的幾點改進建議，僅供參考。

二、小學高年級英語課外閱讀的現狀分析

1.教師認知：對英語閱讀的重視不夠。很多教師對開展英語閱讀教學的意義認識不足，同時缺乏對學生英語閱讀進行課外指導的經驗。小學高年級的英語閱讀教學還是圍繞讓學生掌握語言知識展開的，忽略了對學生閱讀能力及閱讀品格的培養。另外，由于課時限制和應試考慮，高年級教師很少引導學生開展英語課外閱讀。

2.學生態度：對英語閱讀缺乏興趣。英語閱讀一直在小學高年級英語考試中占據很大的分值，但是學生在閱讀題上拿高分并不代表其真實的英語閱讀能力。筆者在小學高年級調查發現很多學生對英語閱讀存在畏難情緒，缺乏閱讀的興趣，更體驗不到閱讀的樂趣。不少家長也反映孩子到了高年級仍沒有養成閱讀英語課外讀物的習慣。

3.材料選擇：難以選到合適的閱讀材料。近幾年，市面上充斥著各大出版社推出的英語系列讀物，其品種分類多得令人眼花繚亂。其中網上流行的各種原版引進的英語分級讀物最受歡迎，但這類讀物的分級標準來自以英語為母語的歐美國家，對國內學生并不適用。

三、小學高年級英語課外閱讀的改進建議

1.依據分級標準、自主選擇讀物，讓學生主動閱讀。學生是閱讀的主體，必須要結合學生的年齡特點和興趣愛好選擇適合的閱讀材料。筆者將篩選的過程分為兩個步驟：教師把關和學生自主。首先，教師可以參考《標準（實驗稿）》中小學高年級階段的讀物特征描述，結合本班學生的實際英語水平和閱讀能力，為學生量身打造課外書單。在制作書單時，教師一定要充分考慮到班級中存在的個體差異，特別是英語水平較弱的學生，適當加大閱讀材料難易的跨度。書單還應盡量涵蓋多種體裁，如童話、科幻、科普、漫畫、傳記等。

2.創設輕松環境、豐富閱讀形式，讓學生享受閱讀。與教材相比，課外閱讀能讓學生接觸更真實、更地道的語言材料，為學生帶來更豐富有趣的閱讀體驗。為了讓學生充分享受閱讀，教師要為學生營造輕松愉悅的閱讀環境。例如，筆者在自己的英語教室中設計了一個英語圖書角，圖書角被布置得溫馨舒適，學生可以利用課余時間在圖書角靜靜地呆上一會兒，閱讀自己喜歡的課外書。想讓學生愛上閱讀，還要讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，比如和同學組成閱讀小組，一起展開閱讀；或一邊閱讀，一邊寫下好詞、好句等；又或邀請父母一起閱讀，將閱讀變成一項家庭活動。總而言之，就是要讓英語閱讀成為學生喜歡做的事。

3.課內延伸至課外、指導方法與策略，讓學生學會閱讀。英語閱讀教學的目標應從read to learn，learn to read這兩個層面出發，學生既要學習語言知識、先進思想和文化差異等，又要提高閱讀能力和思維品質，掌握閱讀技巧，學會閱讀。教師在平時的英語閱讀課上應該有計劃地給予學生適當的方法和策略的指導。這里以The King’s New Clothes為例進行說明。Pre-reading：教師可以安徒生童話入手，利用插圖、動畫等，激活學生已有知識和經驗。While-reading：先讓學生快讀全文，了解大意；后讓學生有目的的掃讀，回答who，where，when等問題；再讓學生放慢速度細讀，分析深層含義。Post-reading：利用發散性問題如What will you do if you are the boy？ What do you think of the king？來啟發學生思考故事的寓意；最后教師可以引導學生說說自己最喜歡的童話故事，向學生推薦其他的童話故事書，引導學生進行課外閱讀。

4.養成閱讀習慣、鼓勵讀后反饋，讓學生規劃閱讀。在《標準（實驗稿）》中，閱讀習慣被歸納在閱讀品格中成為構成學生英語閱讀素養的一個要素。從小學開始，我們就要培養學生良好的閱讀習慣，讓英語閱讀成為學生日常生活的一部分。小學高年級學生課業負擔較重，如果沒辦法做到每天閱讀，教師可以定期帶學生進學校圖書館看書，或每周給學生布置閱讀任務。另外，教師要鼓勵學生進行x后反饋，如寫讀后感、改編故事、劇本表演、閱讀競賽、話題辯論等。

四、結語

相比國內，國外的閱讀教育起步更早，也更加成熟。例如美國在各級學校設有專業的閱讀教師和閱讀教學專員，開設獨立的閱讀課程，也要求其他學科的教師都具備閱讀教學技巧。國內英語閱讀教育的發展還需要教師們長期堅持不懈的學習、研究和實踐。英語教師應當努力提升自身的英語閱讀素養，先讓自己成為熱愛閱讀、善于閱讀和廣泛閱讀的學習者，才能做學生的好榜樣，真正幫助他們培養終身閱讀的興趣和熱情。