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酸奶的生產工藝是牛乳經乳酸菌發酵而成，乳酸菌繁殖消耗了其中的乳糖，牛乳中大部分營養得以保存，部分蛋白質水解生成活性肽和氨基酸，含豐富高吸收率的鈣等元素，富含B族維生素和葉酸，含活性菌，利腸道，能提高人體免疫力，因此，酸奶營養價值居乳制品金字塔的上部，但從普及程度來講，酸奶人均消費是鮮奶人均消費的25%，隨著人們對健康食品的重視和對酸奶及乳酸菌飲品的認知度的提高，酸奶及乳酸菌飲品市場蘊含著巨大的市場空間。

但低溫酸奶受限于冷鏈條件，酸度是消費者對酸奶產品接受程度的直接指標，本文通過測定酸度指標在不同溫度下的變化規律，來評估產品在儲存、運輸、銷售等過程中質量變化情況，為制定合適的儲存和銷售條件以及銷售人員合理的銷售管理以及消費者合理飲用提供參考依據。

1 材料與方法

（1）樣品：選擇乳酸菌飲料（皇品乳）和酸奶（紙杯酸奶）兩款產品各21×8包，分別置于（2℃-6℃）、15℃、 28℃、37℃條件下儲存18天（乳酸菌飲料）和23天（酸奶）。（2）儀器和設備：冷庫、恒溫培養箱、分析天平等。（3）酸度的測定：按國家標準GB5413.34-2010。（4）試驗過程：每天取樣兩包產品測酸度，取平均值記錄。

2 結果與分析

乳酸菌飲品（皇品乳）在不同儲存溫度下酸度的變化情況：

（1）在冷庫2℃-6℃冷藏條件下，經過18天的儲存，酸度基本保持不大變化。（2）在15℃環境下，經過18天的儲存，酸度增長31°T。（3）在28℃環境下，經過18天的儲存，酸度增長63°T。（4）在37℃環境下，經過18天的儲存，酸度增長85°T。 （如圖1、2）

3 結論

通過模擬產品儲存時不同的外界環境溫度對酸度的變化趨勢進行分析，我們發現，乳酸菌飲料和酸奶產品只要在2℃-6℃標準的冷藏條件下，經過保質期天數后，酸度增長及變化不大，酸度增長在8°T以內。

15℃儲存環境下，經過保質期天數后，酸度增長值在20-30°T，但酸度基本沒有超過100°T。

28℃儲存環境下，在第7天開始，酸度超過100°T，保質期天數后，酸度增長63°T-73°T，。

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作為沿海發達地區廣東省在“十三五”規劃中，對廣東地區云計算大數據產業發展專題規劃，提出了適合本地區區域經濟發展的產業規劃設計，提出在十三五區間將廣東建設成為全國的云計算大數據創業創新高低，成為世界領先全國一流的云基礎設備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯云計劃”人才支撐計劃，為相關產業的發展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據不完全的統計，2016年廣東的云服務產業規模達到1000億元，云終端制造產業規模達到3000億元，預計到2020年整個廣東云計算的產業規模將達到6000億元，在社會的各個領域的應用更加廣泛，服務能力進一步提升，基本實現產業規模化。

圖1 珠三角地區云計算產業概況

與此同時，在人才培養方面，與產業快速發展不相適應，目前的培養供給無法很好滿足產業需求。特別是對人才結構出現嚴重的倒掛現象，一方面產業所需要的大部分是屬于產業下游的技能型的人才，人才的需求結構類似于“金字塔”結構，處于金字塔下方的技能人才占據六七成；另外一方面目前在培養人才上面主要是本科院校，其所培養主要是研究性信息技術人才，云計算人才的供給多集中于產業鏈的中上游，而下游產業鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復操作的維護、服務類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區產業概況如圖1所示。

根據招聘網站2016 年12 月的統計，云計算領域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結構對應。

1 云計算應用型人才需求現狀

云計算技術應用是研究描述大數據分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術，它把當前各行各業所產生的呈爆炸式增長的海量數據進行分布式并行分析和處理，發掘出海量信息中的數據價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領域里面的一些基礎設施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據云計算技術的特色及高職高專學生培養目標要求。

從所需人才類型上劃分，云計算產業所需人才結構主要呈現“金字塔”型。據監測結果顯示，應用產業作為云計算發展的重點領域，面對未來云計算產業的飛速發展，企業人才急缺的問題日益顯現。以云計算產業應用領域相關的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬人、3 萬人和2.5 萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業前列。應屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠勝行業類似崗位。

國家“十三五”規劃將云計算作為戰略性新興產業的發展重點，云計算產業正面臨前所未有的發展機遇，云計算專業根據市場人才需求，為廣東地區培養云計算技術與應用人才[3]。

2 人才培養定位

云計算的產業鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網絡基礎設施服務商、云計算業務集成服務商、終端設備廠商等構成，是一個完整的產業生態鏈，專業定位非常明確面向國民經濟各行業和領域云計算建設的需要，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。

目前廣東部分職業技術學院已經開設了云計算專業，培養云計算數據中心建設、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業技術學院、山東科技職業學院、成都學院、山西職業技術學院等也開設了云計算專業；很多高職高專開設了云計算課程，20多所高職院校已開設云計算專業。以上可看出，高職高專院校的領導及教師都意識云計算技術的重要性和專業的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關課程的教師迫切的需要有系統地講述云計算專業基礎知識的教材。市面上的云計算相關圖書大多為店銷書，偏重產業和技術介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現狀大大的制約了高職院校云計算專業的開設和發展，影響了高職層次云計算人才的培養。

因此針對高職高專院校的云計算專業的培養目標、核心課程體系應如何建設，經過深入的調研，在云計算應用型人才培養定位上需要非常明確就是以就業為導向，學生能力為目標，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，重點培養具有云計算平臺搭建和云計算應用設計能力的高素質技術技能型的云計算人才。

3 應用創新型人才培養思路

3.1 培養模式

按照基于新型工程教育模式的培養理念培養具有應用技能和創新思維的新型人才，在專業課教學中培育職業素養的意識和手段。在培養模式上采取項目為載體，通過項目作為引領構建“教學做一體化”的課程體系，實現校內校外實訓，通過與教學企業的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實訓內容后進行工學交替、頂崗實習等企業化教學，校企雙主體人才培養模式。

在應用創新型人才培養目標中重點培養具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術的云計算系統工程師及云計算系統運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設計、開發、規劃、安裝和管理云計算系統所需的專業知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優化以及局部改進的能力，能夠為企事業單位和政府部門引進云計算系統進行設計、規劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發公司、互聯網企業、學校、政府及企事業單位的云計算系統的規劃、設計、開發、搭建和運維。

3.2 產業融合，就業導向

首先人才的培養是以就業為目的，高職院校人才培養和專業規劃需要體現緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內的產業背景為依托，跟產業發展相配套，培養的人才需要滿足企業的需求和要求，因此，在專業規劃、課程體系等各個環節需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業校企合作方面，需要與真實企業進行合作，實現共同辦學、構建課程體系，保證學生在畢業后可以符合企業需求，打造“入學有就業保障、畢業即可就業”校企合作新格局。

校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業工程師承擔專業教學任務，企業聘任教師參加項目研發，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。

3.3不同層次培養

堅持教學改革，把提高教學質量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結合崗位需求的人才分類培養，提高整體專業教學效果，提高專業人才培養質量。對于應用創新型云計算大數據技術人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業特長和興趣，設計相應的專業能力，配套相應的教學知識，，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。

3.4引入工程項目

新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數據技術尚處于快速發展階段，在人才培養模式上還不是特別成熟。為此，根據本專業（方向）人才培養要求，專業實踐教學主要包括專業基礎能力實訓、專業核心技能訓練、專業綜合實踐，專業實踐教學實訓設備主要包括主流的PC 機、服務器、網絡互聯設備和網絡安全等設備等。根據本專業（方向）校企雙主體人才培養模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業”、校內實訓室、校外實訓基地構成。其中“教學企業”主要承擔綜合實踐和企業真實項目實訓，校內實訓室主要開展專業基礎能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習（畢業設計）等實踐訓練。其中“教學企業”按照企業應用實際環境建設、校內實訓室按照校企共建模式建設專業技能實訓室，校外實訓基地按照企業實際崗位要求建設。

3.5課程體系創新

高職院校云計算應用創新人才培養課程體系上需要按照采用“平臺+ 方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的。“平臺課”需要大部分的學生都具備基礎知識和技能，這是以后學生發展的后勁所在“專業課”。此外，在課程體系上需要進一步的創新，在課程的開發上，可以讓企業參與進來，共同來開發課程，將企業對學生的職業素養和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養學生的職業素養，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由基本素質、專業基礎能力、專業核心能力、綜合性實踐能力、專業拓展能力、綜合素質等六個模塊構成的基于職業崗位（群）的高職教育課程體系。

實行工學結合課程資源庫建設項目，加強專業核心課程和核心課程群的建設。整理專業相關材料和成果，建精品課程建設團隊。

3.6校內外一體的“云實訓”

全面規劃、合理設置和布局校內外實訓基地，突出實訓基

地共享平臺建設，建立一批以專業群為基礎的跨專業的實訓基地。在實訓基地建設中，需要校內實習公司和校外真企業共同參與，參與到人才培養過程中，重點構建校內實習公司，通過企業真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業來利用項目作為載體實現實訓目標。對于企業來說，可以全程參與到人才培養中，利用一線企業市場、資金、場地、設備、項目、人員等的優勢，充分利用企業方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現基于新型工程教育模式的培養理念。

同時，規范創新實踐教學管理，加強實踐教學環節的質量監控，切實提高實踐教學質量。

4總結

隨著云計算大數據人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創新人才培養模式，切實提高實踐教學質量，按照新型工程教育模式的培養理念培養產業所需要的技能人才。

參考文獻：

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二、高校計算機專業教育課程體系

1.分層課程及內容

高校內計算機專業的教育性質主要是“需求導向、能力核心、面向應用以及分類指導”，并以此提升學生計算機的應用能力。針對學生程度與技術發展、需求變化之間的差距，各高校可根據課程體系結構進行分層教學，即分為大學計算機基礎與大學計算機。大學計算機基礎主要對象是未能掌握計算機基礎知識及不具備相關操作技能的學生。該課程重點培養學生的計算機技能，提高其信息素養，讓學生了解計算機技術領域的使用方式和價值等。而大學計算機主要是基于非計算機專業學生對計算機應用的實際需求基礎上的，選擇數據處理、網絡應用以及工程計算等應用技術領域，并根據相關課程標準構建完整的課程基礎知識框架與實驗體系，并加入大數據、互聯網以及云計算等現代科技概念、方法和應用，以培養學生通過信息技術開拓創新的能力為主要目的，并促使學生能夠運用所學計算機技術完成行動復雜的工作任務。

2.教學實施建議

重點院校及經濟快速發展地區院校的學生可通過網絡教學平臺進行自主學習，并進行相關測試，測試成績達到標準則該學生通過；普通院校及經濟發展相對緩慢地區院校的學生，可以以大學生基礎知識為第一層次課程，在該課程重點體現計算機應用能力的內涵和發展，重視培養學生創新思維能力。

三、高校計算機基礎標準

1.關于高校學生基本信息素養及應用能力標準

為使學生更好地適應未來工作崗位與信息社會生活，部分發達國家針對國民及高校學生信息素養制定了一些相關標準，主要目的是對教育教學活動起到引領及規范的作用。我國高等院校可根國外的被認可程度較高的相關評估標準、課程標準以及考試大綱等構建高校計算機基礎標準，這不僅能夠有效提升學生綜合素質，同時對高校計算機專業教育教學具有重要意義。

2.基于“基本標準”的高校計算機課程

首先，計算機教學內容將“基本標準”作為基準，能夠有效化解學生計算機起點和掌握程度差異的問題，培養學生計算機應用技能和基礎的信息素養，讓學生掌握適用于現代社會發展的基本技能。其次，將培養學生利用計算機完成復雜工作任務的能力作為教學主要內容。指導學生通過計算機應用實踐和計算機技術了解并掌握計算機領域的相關術語和解決實際問題。最后，重視學生思維能力及信息素養的培養。教師不應局限于概念的講授，應加強實際案例訓練和相關項目培養等實現教學目標。

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此過程一般要經過數據集成、清理、轉換、歸約這四個步驟。為了建立決策樹模型，本例中選擇性別、基礎知識掌握程度、上機時間這三個與成績相關性較大的屬性作為建立決策樹模型的依據。本例中收集了2011級電子信息工程專業的320條學生成績信息來建立決策樹模型，其中三分之二數據作為訓練集，三分之一數據作為測試集。其中，基礎知識掌握程度分為：不好、一般、好；一周上機時間經過離散化處理后分為：少于2小時為<2，2到4小時位2—4，多于4小時為>4;分類屬性為：成績<60的為不及格，成績60—80的為良好，成績>80的為優秀。

3構建決策樹的計算過程

以學生成績的不及格、良好以及優秀為例說明構造決策樹的計算過程：首先，計算成績為不及格、良好、優秀的分類所需的信息熵的值為1.1101582067719973。然后以“基礎知識掌握程度”決策屬性為例，按照以上公式可計算它為“好、一般、不好”這三個類別時的信息熵分別為：0.11023523512325469、3342393443232003、0.26626684897980446。按照屬性基礎知識掌握程度劃分S后樣本子集的信息熵為0.7107414284262594。信息增益值Gain(基礎知識掌握程度)的值為0.39941677834573786。分裂信息SplitE(基礎知識掌握程度)的值為1.2686583529964333。則基礎知識掌握程度屬性列的信息增益率的值為0.31483399561620257。同理，可得出決策屬性為上機時間信息增益率和性別的信息增益率分別為0.38135113259381354、0.016149189936541544。通過比較，我們可以發現信息增益率最大的是“上機時間”決策屬性，所以我們應該把“上機時間”決策屬性作為根節點，按照以上計算方法，依據比較信息增益率的大小，再對每個分支的節點屬性進行確定。

4決策樹規則提取

由以上計算過程，我們可以得到一個完整的決策樹，但為了消除噪聲數據和異常點，我們對決策樹采取剪枝策略。剪枝后生成的決策樹可以直接從中提取決策規則。

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隨著社會進步和信息化時代的發展，計算機應用能力變得越來越必要。如何掌握計算機相關知識也成了大家關心的話題。在計算機的硬件知識體系中，知識點紛繁復雜，因此，構建合理的計算機硬件知識體系框架有重要意義。筆者就如何構架計算機硬件知識體系框架幾點淺薄的認識：

1、計算機硬件知識體系的特點

1.1 硬件知識整體性強、富有層次性

計算機硬件知識的許多知識點都是密切相關的，相互影響的。在某個知識點的掌握程度和理解如何直接影響著對其它知識點的把握，如門陣列控制器就一知識點的學習就需要有“可編程陣列邏輯”為基礎。除此之外，富有層次性也是硬件知識體系的一個重要特點。比如在計算機硬件的設計中，就需要經過三個過程，從概念結構到邏輯結構，再到物理結構，這三個模塊層次分明。

1.2 計算機硬件知識體系的特征

一般而言，計算機的硬件知識點難度都不小，如在存儲系統中，就會涉及局部的存儲和訪問，以及如何精心相關的替換算法和存儲系統的應用諸多問題。同時，計算機硬件知識的理論知識和實際的要求卻相差甚遠，例如說電腦中都會有CPU這一核心配置，但我們卻很難看到CPU的具體內部結構。

1.3 知識體系的重點和界限變化快

以往的硬件知識體系培養的是人們設計電腦硬件的能力和底層使用的硬件，而從上世紀八十年代后期開始，硬件知識體系則是以嵌入式系統的設計、軟件和硬件的結合為目標。同時，硬件知識的重點也有了很大改變，同時，界限也在變化。

2、計算機硬件知識體系結構框架

2.1 計算機硬件知識的教學目標

計算機硬件知識的教學目標主要有以下三個：讓學生掌握相關的計算機硬件知識，為以后的計算機軟件和其他知識的學習奠定基礎；學會嵌入式系統的相關技術和設計方法；形成能夠直接以已有的基礎知識來運用計算機。計算機硬件所研究的包括對計算機的工作原理、結構的分析和以及一些編程和技術的運用。

2.2 計算機硬件知識體系結構框架

計算機硬件的知識體系可以分成以下四種：工作原理知識系列、編程應用知識系列、組成結構知識系列和技術方法的知識系列。這四者的具體的構建方法和如何構建各有不同。比如說工作原理的知識系列通過一定手段讓理論知識轉化為現實，這可以通過一些相關的過程驅動、指令執行等來實現；而編程應用知識系列則不同，編程應用看重的是從基礎知識到具體應用和操作的一種轉變，編寫程序可以通過一些特性結構、指令系統等來實現。具體來說：

工作原理的知識系列的重要內容是計算機的組成和結構方面的一些知識，它是計算機硬件的基礎知識，也是重要根據。工作原理相關的主要知識包括：順序程序驅動的含義和重要性、電腦指令的表現形式、控制器的使用以及程序設計的一些基礎知識。

作為計算機硬件知識體系中的核心，組成結構方面的知識對于計算機的使用有著十分重要的意義。組成結構方面的知識涵蓋了計算機的組成原理、數字邏輯和系統結構等多方面的知識，如運算器和邏輯代數等重要部件的設計方法和相關的存儲系統等。

除了以上兩種知識系列，編程應用知識系列也是重要的知識系列之一。編程應用是計算機硬件技術的目標之所在，介紹的是匯編語言和相關的程序設計、計算機系統結構等相關內容，如指令系統、接口芯片和微型計算機的結構等都是編程應用知識體系中的重要知識點。

此外，作為計算機硬件技術的一大思路，技術方法的知識體系的重要性越來越受到肯定。技術方法方面的知識體系主要涉及了計算機組成原理、微型計算機的組成原理和相關的接口技術等，具體的包括數字指令的種類、流水線技術和互聯網的網絡技術等等。

3、如何構建計算機硬件的知識體系結構

正如前面我們所提到的計算機硬件知識體系的四種系列，在構建相關的知識體系的時候也應當加以區別對待。

3.1 工作原理的知識體系的構建方法

在構建工作原理的知識體系時，應當本著從理論到實踐的想法來構建。計算機硬件方面的知識有許多是理論性強，較抽象的，這就需要我們能將這個抽象轉化為具體的操作。如計算模型本身是一個較抽象的概念，在這個概念的表達中，我們要加深對計算過程的程序和驅動的認識，以及加深對數字指令的和運行方面的認識，這樣就能更加明白的理解誒怎樣通過控制計算機中的相關元件和配備來達到計算的目的。

3.2 編程應用知識體系的構建方法

在構建編程應用知識系列的鍋中中，要遵循從基礎到應用的指導思想。我們直接通過給計算機指令來讓機器運行，這時的計算機指令的能夠和執行的基礎就是計算機的外部特征，同時，機器之所以能夠執行這些指令，依靠的又是在計算機里編寫好了的程序，在這個基礎上，計算機才能夠計算和解決那些實際意義的應用難題。

3.3 組成結構知識體系的構建方法

和工作原理知識系列的構建不同的是，組成結構的知識體系應當遵循從部分到整體的方法。部分是局部的概念，要將部分納入到整體中去。如邏輯元件是計算機系統中的最小組成單元，我們通過對邏輯元件等小的計算機器件的內部結構及其功能的認識，進一步能夠加深對整個計算機操作系統的組成和功能設計等的認識，這就是通過部分認識整體的一個方面。

3.4 技術方法知識體系的構建方法

技術方法知識體系的構建應當遵循抽到到具體的轉變。計算機的功能如何是計算機程序設計等的重要基礎，概念性的結構較為抽象、不容易理解，而計算機的物理性結構則較為具體，因此，應當以某種邏輯形式或聯系來將它們連接好。

4、結語

總之，在計算機應用如此廣泛的今天，如何掌握計算機的硬件和軟件方面的必備知識是我們都需要關注的問題。因此，計算機硬件知識體系的構建也日益重要。筆者相信，在不斷的探索之下，計算機硬件知識體系的結構框架會越來越完整。

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筆者對江陰市南華中等專業學校15級各專業學生進行了關于計算機應用基礎課外學習活動現狀的問卷調查，發放問卷200份，收回有效問卷183份。調查結果顯示，73%的學生較少進行該課程的課前預習或課后復習。學生反饋的課外學習活動：23%的學生基本能按照教師布置的任務進行預復習，61%的學生漫無目的，無從下手。如何有效地組織和引導學生利用好時間進行計算機應用基礎課程的課外學習活動，促進課堂教學效率提升，值得教師積極探索和嘗試。

二、基于云班課的中職計算機應用基礎課外學習活動實踐應用

“互聯網+”時代的到來，催生了移動教學技術的變革。藍墨云班課作為一種即時反饋互動教學APP，為學生課外學習提供了有力的平臺保障。教師邀請學生加入自己創建的班課，通過手機端或PC端向學生推送課程信息（通知、調查問卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導學案等），為學生課前預習搭建支架。課前學生通過移動設備或電腦登錄班課，通過微視頻、課件、圖片等資源的在線學習和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風暴等在線活動，完成相關知識點的初步認知，為課堂學習做好鋪墊。課后學生在成果展示、即時測試等活動中增進師生交流，提升自信，實現知識的內化提升。利用移動技術引導學生在課前進行自主學習探究和發現問題，為課堂上教師和學生共同解決問題和內化知識做出積極貢獻。

1.課前鋪墊

（1）掌握學情

當代著名的教育家本杰明·布魯姆認為，“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響。教師應提前編制調查問卷，通過問卷反饋情況，掌握學生知識儲備等學情，及時調整教學目標。

（2）共享資源

基于課前學情調查，教師有針對性地制作和整合相關的計算機應用基礎學習資源，如微視頻、課件、動畫等，及時推送給學生。學生登錄云班課，學習微視頻、課件等各類資源，進行自主學習研究。在此過程中教師可以實時查看學生的學習進度、學習記錄，及時提醒和督促學生進行課前自主學習，從而引導學生養成自主探究的習慣。

（3）答疑解惑

云班課提供了包括即時測試、答疑/討論及頭腦風暴等師生交互活動方式。教師在學生資源學習基礎上組織典型問題的答疑、討論和測試等交互活動。教師可實時參與答疑討論活動，對學生的討論交流進行正向引導，同時通過測試活動的即時成績分析，了解學生對知識點的課前內化情況，以便適當調整課堂教學內容及重難點。

通過課前先學，學生明確了學習目的，初步知道了學習要點；教師掌握了學生的學習狀況、學習基礎及學習難點，能及時調整教學策略，變盲目教學為有針對性教學。學生通過課前自主學習，在課前完成初步的認知活動，積極思考遇到的問題，能激發在課堂上主動與教師和同學進行探討的積極性，從而獲得積極的學習體驗。

2.課后交互

（1）多元評價

計算機應用基礎課堂成果最終多以電子文檔形式呈現，傳統教學中難以展示每個學生的學習成果，使得學生的學習興趣日漸缺失。運用云班課的“作業/小組任務”活動，每個學生都可上傳學習成果進行自我展示，教師和其他學生則可適當點“贊”。同時教師對學生成果存在的典型問題在“答疑/討論”模塊進行分析討論，使學生在交互中提升自信，激發學習的內驅力。

傳統測試的評價往往滯后且無法面面俱到，而運用云班課平臺知識點測試，可實現學生即時答題，即時評分。教師在平臺上本節課的相關知識點測試題，學生用手機或電腦進行在線測試，測試完成后可以給出成績并分析總體情況，比如每個學生的分數匯總表、每個問題的正確率統計等。這樣教師能夠即時看到學生的知識掌握情況，同時也能省時、高效、全面地分析課堂狀況。

（2）鞏固拓展

傳統的計算機應用基礎作業因環境限制多以抄寫為主，無法達到課堂學習知識的鞏固內化及問題反思。教師通過云班課布置作業，根據學生知識與能力上的差異，把作業設計成基礎作業與拓展作業兩個層次。基礎作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，為學生必做；拓展作業偏重于綜合能力的運用，由學生量度自選，把主動權交給學生。作業素材包括文字、圖片、語音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調動學生完成作業的興趣。學生登錄云班課完成電子作業后，教師及時回復學生。優秀作業通過群發的形式讓全班學生都能看到，而有些批評性評語只能由學生本人看到，以保護學生自尊心。教師利用學習平臺指導學生作業，與學生交流情感，將課堂學習延伸到課外。

三、基于云班課的課外學習活動實踐反思

作為即時反饋教學APP，云班課為教師分享教學資源、學生自主學習提供了便利，學生可以不受時間、地點的限制開展自主學習和探究。通過課前資源，如微視頻、課件等，使學習重點容易掌握，難點輕松突破。學生參與學習活動的程度、測試成績等實時反饋，使學習過程變得易監控，成效易檢測。除面對面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進師與生、生與生的融合。

在體驗云班課帶來便捷的同時，云班課學習也對教師提出了新要求。如課前對資源的科學整合、學生課前資源學習的真實效果、討論等交互活動參與度的有效把控、學生移動設備的科學使用等問題，仍需要教師在教學實踐中進行科學有效的探索和嘗試。

[參考文獻]

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篇7

1.高職計算機應用基礎課程教學現狀分析

1.1 學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一

高職院校學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一。高職學生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學校，對教學的側重各有不同。同時，隨著高職錄取方式的多樣性，有統招錄取學生、單招錄取學生和特長生、保送生等，因他們經過不同渠道進入高職校園，其對計算機基礎知識的掌握程度自然不一。

1.2 教學模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少

計算機應用基礎課程雖然是理論加實踐的課程，但在傳統的教學模式中沒有很好發揮實踐的作用，仍然多以填鴨式教學為主。課堂上教師講得多，學生聽得多，一直在被動的接受，學生學習興趣不能得到有效激發。

2.“翻轉課堂”的概念及優點

2.1 “翻轉課題”的概念

翻轉課堂是指打破原有教學模式，將學習的決定權從教師轉移至學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能更專注于主動學習，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識，這些知識的學習由學生在課后自主完成。學生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網絡上互動交流，能在任何時候查閱需要材料。同時，教師能有更多的時間與學生交流。課后，學生可自主規劃學習內容、學習節奏和風格，教師僅需協助即可，讓學生自主學習、形成個性化學習方法，實現在實踐中學習。

2.2 “翻轉課堂”的優點

（1） 翻轉課堂學習環境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發學生的學習欲望和興趣。

（2） 翻轉課堂模式下學生學習節奏完全由自己掌握。學生在自學時對已經清楚的內容可略看或跳過，對復雜問題可以反復查閱課件和視頻資料等。既實現了真正的分層教學，又無形中培養了學生自主學習能力，有利于學生良好學習習慣的養成。

（3） 翻轉課堂讓學生學習內容更加豐富。在翻轉課堂模式下學生可以利用學習平臺、甚至其他網絡平臺學到更多、更廣的知識。這特別對學習成績好，勤于鉆研的學生非常有利。

（4） 翻轉課堂教學模式有利于提高學習效率。學生可從傳統課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學習內容，提高學習效率。同時學生可以隨時查閱、翻看平臺資源，利于學生收集學習素材。

（5） 翻轉課堂教學模式實現了真正的教育資源共享。在翻轉課堂模式下更能充分發揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準備之后可以實現教師間共享，有效避免了所有老師都去準備相同資料的重復勞動。

3 翻轉課堂在高職計算機應用基礎課程教學中的應用

計算機應用基礎課程作為高職院校中理論和實踐相結合的課程，其對“翻轉課堂”模式有著天然的適應性。首先計算機應該基礎課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網絡平臺應用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學視頻，并搭建良好的網絡教學平臺。其次，當代大學生群體的電腦、智能手機、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學生自主學習提供了保障。

高職計算機應用基礎課程的翻轉式教學大致分三個步驟完成。第一，教師課前準備和學生課前知識的學習；第二，實踐訓練；第三，課堂學習鞏固，完成知識的內化，如圖1所示。

第一，教師課前準備和學生課前知識的學習階段。上課之前任課教師根據課程內容和學生學習特點提前制作好課件、視頻資料和相關課程標準等上傳到網絡教學平臺。以重慶工程職業技術學院為例，該校使用先進的共享型教學資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時隨地將相關資料上傳至該平臺。學生利用課余時間登陸該平臺系統，下載課件、視頻資料等進行學習。對在學習中存在的疑問學生還可通過該平臺與教師進行充分的交流，從而完成基礎知識的傳授。

第二，實踐訓練階段。教師根據教學內容設計實訓主題，要求學生現場完成。實訓的同時可促使學生再次對有關基礎知識的學習，并將自己課前所學的基礎知識用于實踐訓練中。同時，學生還可就不清楚的問題現場向教師提問，以便能及時解決。教師可以從學生的提問中掌握學生學習情況和了解存在的問題。

第三，課堂學習鞏固階段。教師根據學生第一階段的提問和第二階段的實訓情況總結出一些有探究價值的問題，組織并指導學生進行討論、匯報、相互質疑等，再由教師進行綜合點評，讓學生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內化。

4 總結

通過翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎課程中的應用研究可以看出，翻轉課堂這種教學模式可以讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發學生利用課外時間充分的進行自主學習，而且能很好地解決高職學生生源結構差別大、對計算機應用基礎知識掌握程度不一和傳統教學方式中以填鴨式教學為主、師生互動少等問題，對培養學生的自學能力、自控能力等均非常有益。

參考文獻

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（一）學生計算機基礎知識水平差異巨大。伴隨著中小學計算機教育的推廣，計算機基礎作為輔助學科列入到各地中小學生應用能力培養計劃當中，約有75%的學生在中學階段接受過相關培訓。但由于計算機水平不作為升學和考核的依據，加之各個地區及學校計算機教學的水平不盡相同，所以剛入學的高校新生，其計算機基礎水平相差較大。由此導致高校組織計算機教學面臨很大困難，凸顯出計算機基礎教學中學模式與個體差異的實際矛盾。

（二）學生學習熱情不高，學習效果不佳。作為大一新生第一學期的公共基礎課，一方面，學生尚未從高中教師單向授課模式中走出來，忽視計算機知識的實踐的重要性和應用性，不重視動手能力的培養，理論知識依靠死記硬背來應付考試，學習目標單一，學習積極性不高。另一方面，從IPv4升級至IPv6，從vista到win7，從led到iphone的熱銷，從wifi到4G，甚至于云計算在日常工作生活中的廣泛應用，計算機軟硬件以及網絡在日新月異的變化，但是，多數高校教材版本老舊，內容與社會脫節，使得學生不能及時了解最新專業、行業資訊，所學知識難以適應計算機軟硬件的更新趨勢，學習成效較差。

（三）現有教學方法存在缺陷。在很多高校，為了解決基礎課內容多，課時少的矛盾，教師通常授課都采用“以教師為中心”的教學模式，學生學習被動，缺乏學習的主動性和創造性。授課過程缺乏互動性，學生也沒辦法對所學知識和操作有一個較為系統性的認識。

二、計算機基礎課教學改革的探討

（一）分專業、分層次、分重點的分級制改革。推行計算機基礎課程按照不同專業、不同基礎層次學生情況來制定不同側重點的教學方案，實施分級制的改革。基礎課教學針對不同專業有不同的側重點，制定不同的教學大綱。重點強調計算機與本專業的結合。藝術類專業側重多媒體處理；語言類專業側重辦公自動化操作；會計類專業側重數據庫和網絡基礎；酒店和旅游類專業側重電子商務等等。在滿足基本授課知識點的同時，注重專業和行業相關知識與計算機基礎課教學的結合。按照新生對計算機基礎知識的不同掌握程度，進行分級教學。將部分在高中時期參與過計算機基礎相關知識考核，熱衷最新IT資訊并有一定動手能力的同學劃分的A級，將部分邊遠地區和少數民族地區基礎薄弱，甚至沒有接觸過電腦的同學劃分到C級，更多介于這兩個層次中間的為B級。不同層次的教學重點和要求有所不同。C級注重基礎，A級突出應用。在授課中盡可能做到因人而異、因材施教的差異化教學模式。

（二）建立雙目標雙模塊體系，引入機動課時的教學模式改革。建立以計算機一級考試考綱為指導的基礎理論體系和以行業、生活方式為指導的應用操作體系。隨著高校計算機考證的普及性和適用性，和社會崗位需求，以計算機一級考試考綱為指導的基礎理論體系更好的實現了適應社會崗位需求的目標。而以行業、生活方式為指導的應用操作體系的建立，更有助于幫助學生了解例如Android操作系統，智能手機，4G網絡服務等熱門關鍵詞對人們生活方式的影響。能更好的激發學生應用技術學習的積極性。同時，在學期初和考核前各抽出一學時機動課時，用以向學生介紹當前IT熱門關鍵詞匯和含義，主流技術和普及性，以及變化趨勢和行業動態。以此來更好的幫助學生理解計算機基礎知識的應用價值。

（三）多種教學方法、手段的綜合應用改革。計算機基礎課的實踐性、應用性很強,宜采用任務驅動法、網絡環境平臺建設和案例教學等綜合的教學手段。理論性強的知識點和重點考核的基礎知識，應采取傳統教學方法和學生面對面進行講授；對于office集成的若干應用能力要求較高的軟件應采用案例教學方式，用一個完整的案例使學生對零散的知識點有一個較為全面和系統的認識。而對于變化和更新快速的知識，則應注重培養學生的自學意識，使用網絡教學平臺，促進學生對于未知事物的探究和綜合搜集整理歸納信息能力。課后可以分團隊，以項目小組形式完成相應的任務目標。以任務驅動教學，提高同學的學習熱情，更好的保障了教學效果。總之，計算機基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。

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物聯網是我國戰略性新興產業，人才需求與缺口巨大。國內高校物聯網工程專業的開設時間較短，專業建設經驗積累較少，急需對物聯網工程專業人才培養與教學體系進行研究。我校物聯網工程專業于2011年經教育部批準設立，由計算機科學與軟件學院負責具體專業建設與人才培養工作。現就專業建設的相關內容進行以下闡述。

一、人才培養目標

物聯網工程專業前承計算機、通信與網絡、電子等傳統信息學科，銜接移動互聯網、云計算、智能嵌入式設備等新興技術學科，體現出“學科復雜交叉，技術高度集成，應用綜合廣泛”的特征。在充分研究了物聯網專業特色和計算機類學院開辦該專業的優勢與特色的前提下，將該專業的人才培養目標定位為：培養掌握數學等相關自然科學基礎知識以及物聯網相關的計算機、網絡、傳感和軟件工程方面的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具有較強的物聯網系統集成與應用開發能力和良好外語運用能力，能夠在工業生產、商貿流通、民生服務等領域中從事物聯網相關技術的研發及物聯網系統分析、設計、開發、管理與維護等工作的高級工程技術人才。

通過研究與制定物聯網專業人才培養目標，逐步發現并總結出4個專業人才培養的基本要求，即知識要求、能力要求、素質要求和職業素養要求。在制定和實施人才培養方案過程中重點圍繞這4個方面進行。

1.知識要求

掌握英語、數學和計算機科學與技術等方面的基本理論和基本知識，具有扎實的自然科學基礎、較好的外語綜合能力，掌握計算機網絡、傳感器技術、無線通信網絡、物聯網數據處理等的基本知識和基本技能，具有較寬廣的專業知識面，較強的工作適應能力。掌握本專業所需的計算機、軟件、通信與網絡相關學科的基本理論和基本知識，系統地掌握物聯網技術領域的基本理論、基本知識，掌握物聯網感知與標識的基本理論與技術、物聯網數據處理技術；掌握數據傳輸與安全技術；掌握物聯網系統的硬件、軟件設計和開發知識。

2.能力要求

具備進行物聯網設備的使用、設計和制造能力，具有典型物聯網系統的維護和管理能力，具備較好的軟件編程能力以及網絡系統分析、設計能力，有從事物聯網相關軟硬件產品的開發能力，具備在物聯網系統及其應用方面進行設計、集成與研發的能力；有獲取最新科學技術知識和信息的能力；能夠熟練閱讀英文專業科技文獻、并運用英語進行溝通和交流的能力；了解相關的技術標準，具有一定的國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力。

3.素質要求

了解物聯網的理論前沿、應用前景和最新發展動態，具有獲取新知識的基本能力，了解國家科學技術政策、創新創業政策、知識產權、網絡安全等方面的法律、法規，具有高度的社會責任感，具有全球視野及可持續發展理念；具有鍥而不舍、追求真理的精神。

4.職業素養要求

職業素養包括：職業認知、職業道德和職業規劃能力。了解從事物聯網相關行業的技能要求、工作內容，行業規范和章程，及發展遠景等內容。職業素養的培養和養成，對于學生本身，行業和全社會健康和可持續發展都有重大的意義。

為實現上述專業人才培養目標，物聯網工程專業的培養模式采取“寬口徑、厚基礎、重實踐”的理念與方式。所謂“寬口徑”是指專業領域畢業生既具備服務管理機構、服務產業所需求的知識結構和能力，又能夠勝任相關產品研發的工作。“厚基礎”是指建立公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、公共選修課、基礎教育平臺的基礎知識結構。“重實踐”體現在增加本專業學生的實驗、實習的時間和機會，鼓勵動手實踐，理論應用于實際，解決企業和社會的實際問題。

二、專業課程體系

對物聯網工程技術體系與層次化認知是課程體系建設的前提和基礎。專業課程建設首先研究物聯網技術體系和關鍵技術，對物聯網技術體系進行層次化建模與分析，按照自底向上方式建立對應的層次化認知模型，完成物聯網理論與技術的層次化漸進式的認知方案的設計，建立分階段的認知能力評價標準作為認知里程碑。抓住能夠體現物聯網專業特色的專業核心課和實踐環節作為課程體系建設的突破口，重點建立了分層次的物聯網專業課程群和具備頂層設計的實踐教學體系。

我們以《普通高校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》和教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會對物聯網工程專業知識體系與課程體系的規范為依據，參照培養目標和培養要求，確定了專業核心課程及主要實踐性教學環節，并根據課程與實踐內容的內在邏輯劃分為4個專業課群組，與物聯網技術體系的各個層次形成對應關系：硬件平臺類課程（感知層）、通信網絡類課程（網絡層）、數據處理類課程（公共管理層）、應用開發類課程（應用層）。各課程群組中的具體課程與實踐環節如下：

？S硬件平臺類：微機原理與接口技術（45學時）、傳感器節點與RFID技術（45學時）、嵌入式系統開發與應用（45學時）、物聯網感知綜合課程設計、嵌入式系統綜合課程設計。

？S通信網絡類：計算機網絡（60學時）、物聯網通信技術（30學時）、物聯網數據傳輸技術（30學時）、異構網絡互聯與融合（30學時）應用網絡程序分析與設計實習，物聯網傳輸綜合課程設計。

？S數據處理類：物聯網數據處理技術（45學時），物聯網數據處理課程設計、云計算與云存儲技術（45學時）、物聯網信息安全技術（30學時）、物聯網安全與管理課程設計。

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一、目前學生情況分析

由于各地區的經濟發展和教育水平不平衡，學生的計算機基礎在入學前存在很大的差異。有的學生已經在中小學或者家庭中學習掌握了基本的計算機理論知識和操作技能，就會覺得安排的課程太簡單，認為學不到新的知識，學習沒有動力，不能滿足他們想進一步學習的愿望；而一些農村和經濟欠發達地區的學生對計算機知識了解很少，甚至連計算機都沒有見過，就會覺得課程安排的太難，不能消化，打擊了他們學習的積極性，收不到好的學習效果。

二、傳統的教學模式

1.教學方法單一，缺乏師生間的互動

傳統的教學方法往往是一個教師、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一班學生，結果一堂課下來，教師上課講得洋洋灑灑，口干舌燥；學生聽得云里霧里，不知所云。因此，學生就會養成不積極思考的習慣，只能夠被動地接受學習，缺乏主動學習能力和創新意識。

2.過于強調知識的系統性，忽略知識的模塊性

在上計算機基礎課時，習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，再講到實踐操作，一下子把學生帶到頭頭是道的理論中，毫無興趣可言。要知道，我們的教學對象是中職生，是學習基礎不扎實，學習興趣不高的群體。要因材施教，不用整本教材滿堂灌，只要選取學生夠用的、適用的、想學的、能學會的知識模塊，如，計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字圖表處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿小模塊等。

3.課程內容陳舊，與社會發展脫節

隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，各種計算機產品換代淘汰簡直日新月異。而課程內容的更新速度相對緩慢，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，與社會對人才的需求不相適應。

三、計算機基礎新教學模式、方法的嘗試、改革和創新

如何制訂教學計劃才能既讓基礎好、學得快的學生有學習興趣和動力，又讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生能掌握知識是我們在教學中首先要解決的課題。

1.開展分層教學，提高學生的學習興趣

所謂分層教學，就是教師在學生知識基礎、智力和非智力等因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學目標和教學任務，有區別地進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別的學生實施學習指導，在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力。教師要根據學生的實際情況選擇教法、布置作業，還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。首先，對學生進行分層，根據學生計算機理論知識和操作技能情況分成A、B、C三個層次：A層為在進校以前學習過計算機基礎課程，具備比較扎實的計算機理論基礎，有較強的計算機操作能力，可以使用計算機解決一定的問題；B層為成績次于A層，但是有一定的計算機基礎，了解部分計算機理論知識；C層為基本上沒有計算機知識，對計算機知之甚少，需要從頭學習。其次，在各層中成立學習小組，每組都包括A、B、C的學生，并選出各層基礎較好的學生擔任小組長、小老師。最后，在教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，給學生布置學習任務，譬如，C層學生可以從“簡單”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵學生在完成較簡單任務的基礎上繼續完成更深一層的學習任務。在任務的驅動下，引導學生進行自主學習和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動性，互幫互學，既調動學習基礎好的學生學習的積極性，也使基礎較差的學生在合作學習中學習到知識，激發學習興趣。當然，學習成績、考試成績的評定也不能再實行統一標準，各層次學生只要完成了自己的任務就能得滿分，完成更深一層的學習任務還有適當的加分；高層次的學生若能積極地幫助其他學生也有適當的加分。這樣，既能促進學生積極展示自己的學習成果，并能培養學生間的協作能力及互相幫助。這樣也可以杜絕那些不聽講、喜歡玩游戲的行為，使得學生大都激情地融入課堂學習中去。

2.針對不同專業的學生進行教學內容和教學側重點不同的情景教學

根據我校的專業情況，可以分為計算機專業學生和非計算機專業的學生（如電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用、旅游藝術專業）的計算機基礎課程的教學。

（1）針對計算機專業學生的教學

針對目前我校計算機專業學生的特點：他們具備一定的計算機知識及技術，但是缺乏系統性、專業性的學習，而且學習習慣及學習方法也有所欠缺，因此，考慮到計算機本專業的學生在其后要開設大量的本專業課程，而計算機基礎是這些后續課程的基礎，因此，在當前應該把一些基礎知識、常用計算機軟、硬件等相關知識融合為計算機專業的計算機基礎一門課程來講授，使學生掌握Office辦公軟件知識、計算機軟、硬件技術基礎知識、基礎的程序語言等基礎知識。在此過程中，培養學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術與工具解決相關領域問題的能力。在教學內容上，應適當篩選，不一定全部都講授，使學生在實踐中感知，也是對其后本專業課程的一個提前認知。

（2）對其他專業學生的教學

對于其他專業的學生來說，計算機基礎是一門必須掌握的技能，無論今后從事什么樣的工作，都是必須具備的。再加之本來接觸計算機時間很少，基礎較差，可以在分層教學的基礎上實行Office辦公軟件的情景教學。

所謂情景教學，就是針對各專業學生的工作方向，在介紹基礎的知識之后，講解大量與本專業相關的案例。這樣，使學生通過具體的案例學習，體會到計算機知識給學習、生活以至工作帶來的便利。

例如，針對電子技術專業、機電技術應用、數控技術應用的學生，在進行Word基本技巧教學時，在上課以前要先了解學生現時比較感興趣的內容，進而安排任務，Word章節的設計任務為“報刊設計操作”和“畢業自薦表制作”，內容涵蓋Word里的文字設置、段落設置、圖文混排、表格制作等知識點，講解之后，可以增加“如何通過Word制作產品說明書”“如何通過Word制作年度工作計劃”“如何通過Word制作公司內部刊物”“如何通過Word制作會議備忘錄”等方面的小案例進行情景教學。而針對旅游藝術專業的學生，可以增加“如何通過Word制作酒店宣傳海報”“如何通過Word制作酒店的服務手冊”等案例進行情景教學。在進行Excel基本技巧的講解之后，增加了“通過Excel制作公司產品價格調查表”“制作公司企劃部員工工資預算表”等方面的小案例進行情景教學。在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，增加了“如何通過PowerPoint制作公司產品的調查”等方面的小案例進行情景教學。通過一系列的案例，使學生在情景中感受教學，能夠化被動為主動，學習掌握知識。

（3）修訂校本教材，因生施教

由于社會發展趨勢，會存在學生抱怨“在學校學的都沒有用，不適用”等現象。因此，我們的計算機基礎教學內容必須進行改革。在原有的校本教材基礎上，根據學生的學習狀況、特點和社會企業對計算機基礎知識掌握的需要，修訂校本教材。按模塊化知識結構編制教材，準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、能用、實用。

（4）搭建網絡教學資源共享平臺

其實，在計算機基礎課程教學中，光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，必須加強課后的教學延伸。如，將教師的電子教案、各模塊習題及答案、上機實訓報告及素材等資源放在網絡上，供學生下載自主學習和練習。專業學生可以根據自身的水平，自主選擇學習，有利于學生自學能力和創新能力的培養。另外，對于某些在計算機學習方面有特長的學生，可以利用網絡資源平臺鼓勵他們進行超前學習，和他們通過QQ，Email等工具進行交流，輔導他們并讓一部分學習尖子參加計算機技能大賽等。

計算機基礎課程針對不同專業進行不同的情景教學，可以對培養學生的專業素質、專業技能、專業興趣起到很好的促進作用。但在教學中也存在不足之處，例如，大量的案例使得上課的時間比較緊湊，一些基礎薄弱的學生往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。而且，面對不同專業進行不同的案例情景教學，要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備工作。當然，教無定法，貴在得法，因此，在教學中要重點以學生為主體，使學生在學習和實踐中嘗到成功的快樂，這是計算機基礎教學的關鍵所在。

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篇11

一、藝術院校計算機文化基礎課程教學所存在的問題及特點分析

筆者通過長期以來的教學情況統計發現，在藝術院校計算機文化基礎課程教學方面，一直存在諸多問題，例如計算機教學內容更新不及時且沒有針對性，計算機實驗環境落后，傳統的教學方法不能滿足目前藝術類大學生的學習需求，等等，這在某種程度上使得藝術類大學生對計算機文化基礎課程的學習興趣較低，從而導致學生計算機基本操作技能水平普遍不高。

另外，藝術類的大學生是一個特殊的群體，他們的專業特點、文化基礎知識結構、思維方式、生源構成、個性特征和未來的工作方向等都與普通大學生有著比較大的區別。總結起來有以下幾個特點：一是文化基礎知識水平普遍較低且參差不齊。目前，許多城市的中小學已普遍開設了計算機文化基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境，使相當多藝術類學生計算機基礎參差不齊，由于大一入學時學生生源地（城市、鄉村、邊遠山區）差別造成學生計算機基礎差別較大，城市學生從小學就參與了計算機課程，而鄉村或者邊遠山區學生可能到上大學時才開始接觸計算機。二是思維方式差異較大。比如音樂、舞蹈、美術、戲劇專業的學生更注重的是發散性思維的培養，而計算機文化基礎課程的學習需要很強的邏輯性，要求學生有嚴密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業學生學習計算機造成了不小的困難。三是生源構成不同。藝術類院校的城市學生比例較其他非藝術類院校要大，大部分學生的家庭條件相對比較好，學生自信心強，公眾交際廣，表現欲望更強烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地靜下心來思考學習，這也使得他們對計算機操作技能難以掌握。四是個性特征突出。藝術專業強調學生的個性發展，主張學生在學業中發展自由個性，大部分學生性情活潑開朗、個性鮮明張揚，感性認知能力強。五是專業技能突出，有一技之長。藝術專業課大多采取小班授課的形式，教師與學生的關系較其他專業更密切，教師的文化修養、個人風格、生活態度、為人處世等都對學生有更直接的影響。

二、提高藝術院校計算機文化基礎課程教學效果的方法

針對藝術院校計算機文化基礎課程教學所存在的問題及特點，探索藝術類院校計算機文化基礎課程的教學方式迫在眉睫，筆者提出以傳統教學和多媒體教學模式相結合，“任務驅動”教學和“因材施教”的分層次教學等教學方式，以期切實有效增強計算機文化基礎課程教學效果。

1.針對基礎差異，因材施教。由于學生入學前所接受的計算機教育情況參差不齊，如何把握好學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求是首要問題。當前學校仍然是實行班級授課制，以大班教學為主要教學過程，根據學生層次情況劃分小組，安排基礎好、認知能力強的學生，幫助基礎薄弱的學生完成教學內容，共同進步，同時也培養了學生的團隊合作意識。教學中注重動手操作能力的培養，教師用適當的時間進行講解和演示后，留更多的時間讓學生動手操作，教師則針對學生的不同層次進行輔導，實行“因材施教”。其次，教學過程實行分層施教，教師在兼顧大多數學生求知需要的同時，還應區分作業完成層次。這樣便于教師在教學過程中引入良性競爭機制，激發學生的學習動機。

2.針對不同專業特點設置不同的教學側重點。在上課過程中，教師可以根據教學大綱把教學內容劃分為基礎知識模塊和專業技能模塊，對于課程的基礎知識模塊統一講解學習，而對于專業技能模塊則針對不同專業學生設置不同的內容。如音樂相關專業的學生側重于音頻編輯處理軟件的學習；舞蹈、影視專業的學生側重于音頻、視頻處理軟件的學習；美術相關專業的學生側重于圖片處理軟件的學習；藝術設計的學生側重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學習；公共事業管理相關專業的則注重圖像處理、報刊和雜志的排版等相關軟件的學習。這樣才能最大限度地與學生專業相結合，激發學生的學習興趣并學以致用，以達到最好的教學效果。

3.激發學生的興趣。學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。學生的興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望上，不惜時間、不怕困難，可以較長時間集中注意力上。因此，在教學的過程中，教師應注意學生的興趣，把握學生的興奮點，根據藝術院校學生的個性特征有效地激發學生的求知欲望。學計算機是一門技術，又是一門藝術，在教學過程中，對藝術類學生而言是形象思維多于理性邏輯思維，講解新的知識時最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達，讓他們有個感性認識。比如：在介紹計算機組成結構時，打開不同時期的計算機機箱，給他們展示和講解相關的部件和功能，然后進一步闡述其工作原理等。

4.利用任務驅動法增強課程教學效果。任務驅動式教學模式的功能與目標建構主義教學設計強調，學生的學習活動必須與具體的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習。學生擁有了學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。任務驅動式教學模式就是基于建構主義教學的這一原理，其主要的教學思路是：先提出問題，然后介紹解決問題的方法，最后歸納出一般規律。筆者在計算機公共課的教學上將這個教學原則比喻成“一棵大樹，問題（任務）驅動”的原則。即：把整個計算機基礎教學課程構建為一棵大樹，把其中的三個層次，即文化基礎、技術基礎和應用基礎構建為“枝”（每個知識層次就是大樹的一個分枝），再把每個知識層次中的若干個知識點構建為下一級分枝。同時，在具體的教學設計上采用任務（問題）驅動的方式，每一個知識層次都從實際的典型實例出發（提出問題或任務，明確目標），最后逐漸展開分析解決問題，在講敘實例的過程中將各知識點融入。這種精選實例，將知識點融于實例中的教學方式能使非計算機專業學生迅速認識他們所需要的計算機知識體系的“樹”，由“樹”找“枝”，由掌握單個知識點發展到掌握整個計算機文化基礎的知識體系。

三、結語

計算機文化基礎課講解的內容大多是操作方法，理論知識相對較少，教師就要充分利用好這一特點，并針對藝術院校學生特征認真做好啟發、引導，盡量讓學生自己動手獨立完成，盡量避免直接給予式的講解。這樣，啟發了學生的創造思維，形成了學習的內在動力，也會有好的學習效果。當然，在信息社會里，計算機技術的發展日新月異，無論教師如何教，學生如何學，也不可能將所有的知識在課堂上學完。所以，教師應努力在有限的時間內，教給學生一些有利于促進專業學習的且終生有用的東西，比如學生學習計算機操作技能的方法。學生掌握了學習方法后，才能真正做到自主學習，才能在離開學校、離開老師的情況下，繼續學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求，真正做到增強學習效果。

綜上，計算機文化基礎課作為藝術類計算機基礎教育，既有和其他專業的共性，又有其獨有的特性。藝術類院校如何在注重學生計算機知識與能力培養的同時，突出藝術院校的專業特點從而增強計算機基礎教育效果，值得我們進一步去研究和探討。

參考文獻：

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1．課程現狀和問題

在教學當中，本課程的內容都給學生全面細致的教授。雖然要一學年的時間完成該課程的學習，但是還是會出現課時少、內容多的現象，尤其是上機實訓的課時，盡管現在在教學方式上不斷改革優化，但問題還是沒有完全得到解決。以下是和教學相關的幾個事項分析。

1.1對計算機應用基礎課程內容的分析

本課程的主要內容有計算機的基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網絡基礎知識、多媒體等。有部分內容專業性很強，大部分的學生都不太感興趣。對有些較多使用的應用，如：Office。學生在學習的時候表現的比較輕松，但往往操作的不是很熟練。

計算機這門學科更新發展變化的比較快，書本的內容往往都已經過時了，有最前沿知識的書少之又少。教材沒有專業特色，與專業應用聯系不緊密。無論何種專業均是材，學內容，沒有較強的專業針對性。

1.2對教學對象的分析

在我校中職生和大專生都學習計算機應用基礎課程，因學生的能力層次不同，在教學內容上的深度也是不同的。部分的學生有抵制學習的情緒，他們在學習的時候或多或少都有一些外力的影響。他們的學習甚至是被動的。

在一個院校學生都是來自四面八方的。同為高職生或是中職生，由于地域的影響，學生在接觸電腦的時間上都是不一致的。有些學生對電腦的接觸比較早，他們在學習本課程時相對要容易些；對于非計算機專業的學生他們對本課程的學習不重視，有消極的學習情緒。

1.3對教學方式的分析

教師教學的方式一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設備給學生演示操作，最后上機給學生予以輔導。所以目前在教學中存在這樣一種現象：教師講授理論知識時，學生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時，學生又往往眼高手低。計算機課程教學的目的不僅僅是理論知識的簡單記憶和積累，更為重要的是提高學生的應用能力。上機實踐就成了教學中尤為重要的一環。眾所周知，近幾年由于高校擴招，學生數量不斷增加，在不少高校合班上課的情況已經比較普遍。大部分高職高專院校局限于學校規模、師資、財力等因素，普遍來說，一個教師要負責幾十個學生的輔導工作，有的學校甚至出現一個教師輔導上百人上機的情況。由于任課老師精力有限，不可能對所有學生都予以有效。

2.教師應注重講課技巧，改革教學的方法和手段

興趣是學生學習的一個動力，但是教師首先要讓學生了解學習本課程的重要性，讓學生樹立正確的思想。對于非計算機專業的學生，要讓他們了解到計算機在現在化的發展中所發揮的作用，計算機會越來越靠近我們的生活。掌握計算機的基礎知識對自身能力的提高和與社會發展相適應，能夠與時俱進有著重要的作用。

由于受到學校教學設施和師資力量的限制，以小班教學的方式不能很好的實施。教師可以將計算機水平不同的學生分成兩部分，著重對基礎比較差的同學進行單個輔導。這樣可以將任課老師的作用發揮的比較大。對于有些和實踐相關的內容，敘述篇幅太長但是所設計的具體操作不是很多。這部分內容教師可以在上機時講授，學生直接在電腦上操作，起到事半功倍的效果。

3.優化課程，設計具有針對性的內容

由于教材的更新大部分都是跟不上新知識的出現。教師應對教材的內容進行分析設計，將某些長時間都保持重要性的知識進行提取，對過時的或者已經有新知識對其補充過的知識，在講課時應該提醒學生，給學生有這方面知識的補充。

對于不同專業的學生，要提高知識的實用性。讓學生學有所用，能夠同專業緊密聯系，以達到提高學生對該課程的學習興趣。對于不同能力層次的學生可以適當的加大深度。

4.注重培養學生的操作能力

信息技術課程標準指出，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響通過信息技術課程使學生具有獲取信息傳輸信息處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。在上機實踐時給學生相對比較寬松的題目，讓學生發揮自己的創造性。對學生的上機操作結果詳細的記錄，分析發現學生的計算機能力，對操作薄弱的學生其加以輔導。加大上機操作在考核中的分值，促進學生的實踐。

5.結束語

一個人所處的也影響他對電腦的認識程度，增強學生學習計算機的意識，提高學生應用計算機的能力，是教授計算機應用基礎這門課程的關鍵。讓學生對計算機有總體的了解，能利用計算機發揮創造性，提升自身能力，激發學生學習的樂趣是本課程的目標。　[科]

【參考文獻】

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1.1 概念

云計算（cloud computing）是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云是網絡、互聯網的一種比喻說法。

1.2 特點

（1）云計算對用戶端的設備要求最低，方便用戶使用。（2）數據安全可靠，用戶不用再擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩。（3）云計算具有輕松實現不同設備間的數據與應用共享。（4）經濟實用性強，使用方便實惠。

2 當前就業信息化平臺分析

而我國當前的就業信息管理平臺仍是傳統的獨立數據模式，遇到了以下挑戰：

（1）隨著新媒體等的出現大學生學習渠道的改變。（2）隨著網絡的普及大學生交流習慣的改變。（3）當前就業信息平臺無法滿足大學生對就業信息的個性化需求。（4）現有信息化就業平臺的缺乏互動與交流，功能較單一。

3 高校就業信息服務平臺的宏觀體系規劃

高校就業信息服務平臺由：公共就業信息總云、區域云、業務云等多種云相結合的架構模式組成，多個云的信息共用一個存儲空間。公共就業信息總云能夠通過基礎設施層、應用開發層及服務共享層這三層來實現系統軟硬什的集中部署分配、從而達到信息共享。

4 高校就業信息服務平臺

“云”層具體設計方案 圖1所示：