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篇1
1.體育與美育的關系
美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運動以其美的形式進入審美領域，使運動者在親身操作的運動中，積累了審美經驗，形成并發展了審美心理結構。同時，體育文化的各種形態都含有教育的因素，成為審美教育的內容。
2.體育的美育功能
2.1強身健體的鍛煉功能
體育運動可以從形態與技能上完美身體，使人肌肉發達，舉止大方，青春煥發，使人體魄健康強壯，體形勻稱健美。
2.2精神美的升華功能
體育運動有進取、競爭、對抗、承擔負荷、戰勝艱難困苦和經受勝敗考驗等特點，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質。
2.3技巧美的激勵功能
體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個體育健兒的完美形象。這些運動中的技巧、戰術，把各種精湛的運動繪成動人的畫卷，編就成美妙的詩篇，無不誘發青年學生對技巧美的向往，使他們產生模仿的欲望。而在學生的日常體育活動中，體育教師完美、正確、成功的動作技術示范，也同樣可以激發學生學習的積極性。
2.4不拘一格的創新功能
在體育教學中，創新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創新密不可分。體育運動創新產生的美能激發學生的內在潛力，使學生能接受新經驗，改變對體育運動的認識，進而向往體育運動的創新美，產生從事體育運動的新動力。
3.體育教學中美育的實施
3.1教師應是教學中美的使者
篇2
一、利用多媒體創設情境，激發學習興趣
在課堂上學生的學習興趣直接決定了課堂的氛圍和效果，著名的教育學家夸美紐斯也認為興趣是創設快樂課堂的重要途徑。可見興趣是最好的老師，有了興趣就可以最大化的激發學生的學習欲望，也能夠促進學生的思維活動。那么興趣怎么培養呢？自從多媒體技術進入到語文課堂后，就成了激發學生學習興趣的重要手段。例如在教學《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時，我就通過多媒體創設了真實的情境。這篇課文主要的目標是學習頑強精神，了解渡江的意義。課文描寫的內容與當代中學生的生活距離太過遙遠，如果單靠教師的語言描述，學生是無法體會到的頑強精神的，也難以激起學生的學習興趣。在這樣的情況，借助多媒體將渡江的影像展示出來，結合適當的音樂就可以激發起學生對的崇敬感，當學生的情感投入進去之后，學習的興趣就油然而生了。借助多媒體技術，使這節語文課達到身臨其境的效果，學生們在觀看屏幕的過程中，生動的畫面帶給學生一定的情感體驗，從而促使學生去學習和理解，進入獲得良好的教學效果。
二、利用多媒體營造氛圍，醞釀以情動情
在課堂教學中，情感是滋養學生心靈的重要因素，雖然文字和語言也是激感的重要方式，但是和多媒體技術比起來還是比較缺乏優勢的。多媒體技術的影像功能可以營造出濃厚的氛圍，非常有利于對學生情感的培養，也能夠很好的陶冶學生的品德。多媒體技術不僅能將枯燥無味的語言形象化，還可以將課文的內容通過課件設計出生動直接的畫面，在演示中有效的營造出學習的氛圍，直接激發了學生情感的發生。。例如《始得西山宴游記》一課是柳宗元所寫的游記之一，在教學中我就利用多媒體技術將課文描寫的景色制作出音、像、畫結合為一體的課件。在課件的引導下，學生仿佛進入到一個真實的景象之中。當學生透過大屏幕看到與課文描寫的景物時，結合優美的音樂，頓時使學生產生身臨其境的感覺。在這樣的環境下，學生就可以直接體會到作者的思想感情，同時也能夠更好的掌握借景抒情的方式。傳統的語文教學只能聽教師用語言來對課文的內容進行描述，這種教學形式無法取得良好的教學效果。而多媒體技術的出現改變了傳統語文教學的枯燥局面，生動有趣的視覺畫面配合悅耳的音樂，使學生對所課文描寫的內容有了更深刻的認識，可見多媒體課件是將學生帶入情境的橋梁，多媒體營造出來的氛圍促進了學生的思維發展，也使學生的學習興趣更加的濃厚，更重要的是學生可以更好的理解課文的情感，并引起學生的情感共鳴，從而形成以情動情的教學效果。
三、利用多媒體開闊視野,促進思維發展
語文教材中具有豐富的教學內容，有游記、有戰爭、有散文、有詩歌等，每一種文體又有著各自的特點。但是在現實教學個過程中，教材與學生之間是存在一定的距離的，教師無法將文本的特點都一一展示給學生，這種距離通過多媒體技術就可以得到很好的解決。多媒體技術結合互聯網技術可以將遙遠的事物呈現在眼前，生動的形象有效的促進了學生的思維發展，豐富了學生的想象。在初中語文課堂上巧妙的使用多媒體可以有效的開拓學生的視野，提升學生的思維能力。例如《荔枝蜜》一課，作者通過描寫蜜蜂的勤勞來傳遞自己對蜜蜂的情感變化，在教學中我就利用多媒體對蜜蜂勞作的動作進行演示，同時通過課件將蜜蜂采集荔枝蜜的場景展示出來。在多媒體的優勢幫助下，學生的思維得到了最大化的發展。當小蜜蜂在飛來飛去的的情景呈現在學生眼前時，引導學生展開想象：“這些蜜蜂在飛來飛去采蜜的時候，它們會對荔枝說什么呢？”在多媒體課件的引導下，學生的想象力有了一定的依據，結合蜜蜂舞動的聲音，學生的思維就仿佛插上了翅膀，自由的翱翔。多媒體營造的情境對于學生的思維有一定的啟迪作用，而課堂的魅力在多媒體的加入下也會豐富起來。雖然語文教材中有著豐富的內容，但是許多學生的的思維還是無法自由的發展，因此在教學中教師要利用多媒體創設良好的氛圍，借助多媒體教學形象生動的效果和立體的畫面為學生的想象提供了重要的依據。
綜上所述，語文教學中利用多媒體的輔助功能，能表現出語文獨特的魅力，不但可以激發學生的學習興趣，還可以開拓學生的視野，培養學生的學習情感，促進學生的思維發展。因此，在語文教學的過程中，教師個人無法做到的教學形式，而多媒體卻可以輕而易舉的實現，可見多媒體技術在現代教學中具有不可替代的作用。
作者:錢敏 單位:陜西師范大學文學院
參考文獻：
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（二）學生學習興趣不高
高職學生學習熱情本來就不夠高，求知欲也不強,大多數同學上課基本不做筆記，有問題稀里糊涂，很少與老師和同學進行交流探討，課后該完成的作業不去思考，東拼西湊的敷衍了事。再加上文學素養普遍相對低下，使得學生學習興趣更是低下。尤其是如今，語言環境的變化也對大學生學學語文的興趣產生了不小的影響。現在大學生擁有電腦、手機的占絕大多數，現代科技固然給人們的生活帶來了方便，但是它使得本來就逐漸減少的與語文相關的閱讀、寫作的機會更少，這些變化也會給學生的學習帶來一些負面的影響。
（三）教學方法相對死板
一些教師的教學方法陳舊，他們還是用傳統的方法，上課只是教師在講臺唱“獨角戲”，課堂上沒有小組的討論，沒有師生的交流，沒有學習方法的指導，甚至有的老師連多媒體都不會用。這種相對死板的枯燥乏味的教學方法，使得本來就學習興趣不高的高職大學語文課堂氣氛更加的沉悶，教學效果理所當然的極不理想。
二、教學方法改革的具體措施
（一）明確教師在教學活動中的地位，強調以學生為中心
通過改革讓全體大學語文老師明確自己在教學中的定位。一切的教學活動必須建立在以學生為中心的基礎上，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者，而不是指導者。明確學生為中心，老師就要正確對待學生個體差異，努力做到因材施教，使每個學生都能體會到學習的樂趣，體驗到收獲的快樂。要想真正地樹立以學生為中心的理念，首先必須在教學中充分調動學生的主觀能動性，培養學生對學習的熱愛；其次要根據學生的知識基礎進行教學，讓學生可以應用他們以往所學的知識，提升學習的信心；最后要讓學生自己找到解決問題的方案。這就要求教師要引導學生自己去認識和發現知識，就要精心設計每一節課，靈活多樣地組織教學。
（二）強化素質教育理念，倡導探究性學習
大學語文具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對于素質教育來說，大學語文有著極為重要的學科價值，同時它也是實行素質教育最為有效的教育手段。本課程的基本理念中強調對學生的基本人文素質的培養。出于提升學生素質的考慮，在教學中我們不能只是“授之以魚”，“授之以漁”才是教學的主要目的。為達到這個目的，我們強調，在教學中應該堅持倡導探究性學習。探究性學習主要是指通過學生自己的努力，形成自己對問題的基本認識，在這樣的學習的過程中潛移默化地提升學生的基本素質。探究性學習的關鍵在于培養學生的思辨能力，使學生由被動地接受知識變為主動地發現問題、提出問題、解決問題。教師在教學中要加強對學生的指導，由課本而舉一反三，指引學生進行經典名著的閱讀，由課本出發先推薦一些課本所涉及的經典的、優秀的作品給學生，讓學生學會親近名著、親近經典，在閱讀經典的過程中開闊學生的視野，培養學生健全的人格，而素質教育的核心就是健全人格的塑造。
（三）授課過程中必須貫徹趣味性、時代性教師
在講授具體篇目時，應把相關的背景知識、作家的生平軼事、民俗文化等內容穿去。這些材料都會提高大學語文課的趣味性，從而滿足學生的新鮮感，激發學生的好奇心，提高學習興趣。大學語文課不應脫離現實生活，教師要對社會的熱點問題作出見解獨到的理論分析，對一些新出現的文化現象進行科學闡釋，進而培養學生運用理性分析問題的能力。對于描寫古人的生活和思想的經典作品，大學語文課的教師也應該能挖掘出時代意義，古為今用。
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語文課堂教學也要讓學生動起來，不能只是機械地讀課文、寫生字，這樣學生興趣不高，教學效率低，積極性調動不起來，課堂就成了填鴨教學，我們可以適當地選一些課文在微機室教學。學生對計算機非常感謝興趣，而且換一個環境上語文課，對學生來說就是一種吸引，學生更容易集中注意力，覺得新鮮，想知道語文課究竟要干什么，這種好奇心就決定了學生這節課會聚精會神地聽課，主動地學習，完成教師交給的任務。我們正好利用這個契機，設計一些環節讓學生不光是從電腦上獲取教師指定的內容，還親自動手操作，學生的記憶會更深刻，而且會更積極主動。例如，《永久的悔》一節課，教師可以發動學生為最尊敬的人制作一張電子賀卡，來表達自己的情感，再互相展示、評比一下，這樣既讓學生抒發了情感，又讓他們親自動手，加強了課堂教學的趣味性。
三、加大容量，提高效率
語文課信息量大，內容繁多，傳統的教學手段在對大容量課時內容處理上顯得力不從心，既費時費力，又效率低下，所以在這樣的課堂教學時采用多媒體教學會起到事半功倍的效果。例如，在上習題課時，許多知識需要抄在黑板上，既費時又效率低下，學生感覺累不說，一節課也練習不了幾道題，會讓許多學生感覺吃不飽，而如果把這些習題事先制成課件，在課堂教學中讓學生觀看大屏幕來做題，既解放了教師的雙手，又讓學生在有限的45分鐘內練習了更多的習題，強化了知識，所有學生都能在練習中學會解題技巧，也培養了他們運用知識解決問題的能力，課堂效率低的問題也得到了解決。同時也可以建立以班為單位的QQ群，把課堂上用到的課件放到群共享里，讓學生隨時觀看，課堂上沒有理解的也可以在課下學習，讓網絡成為課堂的延伸。
四、資源共享，服務教學
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1 利用信息技術，實現師生雙向互動
傳統的教學系統是由教育、學生和教材這三個要素構成的，老師是整個教學過程的主宰，學生則被動地接受老師灌輸的知識，在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，即使是凱洛夫的五段教學論（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果），雖然用于教師主導作用的發揮和課堂教學的組織、管理與控制，但也存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。
新《高中語文教學大綱》將語文定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文，作為一門人文性術強的學科，它要強調的是一種“交際”，而這種“交際”實際上正是人與人之間一種互動的過程，在教學過程中便體現為師生間的互動。因此，在語文教學中，作為學習過程主體的學生如果始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，那么，在信息技術環境下，如何改變這一弊端，實現師生間真正的教學互動呢？
首先，利用網絡資源實現角色轉變。在信息技術環境下，教師可以更多地扮演引導者的角色，即以引導為軸線，以知識傳授為內容，也就是說，語文教師在傳授知識方面的作用可以從提供者的傳授者逐步過渡為知識的導航者。一方面，教師引導學生自主查閱和掌握有關語文知識；另一方面，學生可以借助網絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識，通過網絡，學生可以與遠在天邊的人進行特定內容的交流，獲取對學習的有益指導；通過網絡，學生可以主動地摸索未知空間，豐富自己的知識，訓練出良好的信息素質。總而言之，在網絡媒體提供的條件下，有效的客觀資源更為豐富，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴性相對減少。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者，學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺。
第二，教師可以借助網絡的BBS、社區論壇、聊天室、在線QQ等渠道或者發Email與學生進行同步或異步溝通，教師可以組織學生對某問題進行網上討論，可以與學生進行情感與思想的溝通，也可以在網上進行教學（在學校具備網絡教室的條件下），或者進行網上“故事接龍”等等。學生也可以通過QQ、Email等方式與教師進行溝通，教師可以及時掌握學生的學習、生活及思想動態，及對調整教育教學內容與方法，從而實現師生間真正的雙向互動，而借助傳統媒體實現的師生溝通大多數是單向交互的，是教師到學生的，學生的反饋行為一般并不通過傳統媒體來實現，在信息技術環境下，借助網絡可以實現師生間的雙向交互，甚至可以方便地實現學生與校園圍墻以外世界的雙向交流。
2 利用信息技術，強化閱讀教學效果
隨著信息技術的發展和網絡的普及，這一現狀將會有圈套的改變。在網絡上，存在著遠遠超出人們需求的信息，只要上網鼠標輕輕一點，古今中外各類文學著作，便盡收眼底。這將給語文教學閱讀教學帶給革命性的改變。那么，作為一名語文教師應當如何利用網絡資源進行閱讀教學呢？
首先，要培養學生網上閱讀篩選信息的能力。在信息科學中，過量的信息獲取被稱為“信息過載”現象。這種現象出現的原因是：獲取的信息沒有好好組織，混亂地堆在腦海中，未經形成知識的信息，從而白白占據大腦空間。因此，語文教師首先要指導學生如何準確尋找信息，正確評價信息，并把凌亂的信息組織成結構良好的知識，從而使學生具備良好的閱讀能力和信息素質。
第二，要利用網絡開展形式多樣的閱讀教學活動。如在網上開展主題性研讀活動，選擇性閱讀活動和閱讀經驗交流活動。其次，主題性研讀活動是讓學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本，這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得，選擇性閱讀是讓學生在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。
3 利用信息技術，改革作文教學模式
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2．學生主體地位被忽略
教師在使用多媒體教學的過程之中，將教學方式只是簡單從黑板與粉筆的組合，變成了電腦與鍵盤的組合，角色變成了操作員，學生被動的跟著計算機學習，聽老師講課在某種程度上變成了看課，在多媒體課件演示的過程中，由于學生書寫速度趕不上教師翻頁的速度，沒有充足的時間來作課堂筆記，這樣導致學生對學習的印象不會深刻。多媒體教學其突出的優點是能夠實現很好的交互性，能夠有效的避免像電影那樣那樣單一性順序播放，可以根據教學實際的需要，將其轉變成為多個分支，并且能夠形成超級鏈接的形式做成適合課堂教學的多媒體課件。但是有些教師雖然制作了多媒體課件，仍舊采取播放電影的形式，一個接著一個去呈現，這樣機械的播放，很容易打擊學生的學習主動性。很顯然，并沒有將學生放在教學主體的位置，不利于教學的展開。
二、提高多媒體教學效率的措施
1．正確認識多媒體教學目的
教師要正確認識多媒體教學的目的，多媒體的使用要從學科實際出發，并且還要考慮到教學的實際，明確實驗教學、計算機教學與英語教學等課程適合運用多媒體來進行教學，而另外一些課程，比如數學與物理等需要重點對公式進行推理和證明的，去表現抽象性的符號的，這實際上不是多媒體教學的優勢，如果過度使用的話，會分散學生課堂注意力，不能提升學生的抽象思維能力與分析解決問題能力，也不能獲得理想效果。教師在利用多媒體教學的過程中，要對教學的內容有比較深入的了解，分析教學大綱的基本要求，分析出需要講解的重點與難點，在課堂教學過程中哪個地方使用多媒體，才能活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到教學活動中來，并明確多媒體在教學過程中所涵蓋的范圍，在整個教學過程中需要用什么樣的表現形式等，在備課前都要做好充分的準備。
2．將學生擺在學習主體地位
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現代教學理論注重強調學生的主體性，發揮教師的主導性。當前的多媒體教學實踐中，課件幾乎主導了整個教學過程。教師按照課件被動的“放戲”，學生成了被動的“看戲”者，教師和學生都丟失了自己。因此教學過程中教學方式不能的單一化，我們要始終記得發揮教師的在教學中的主導地位的同時還要充分發揮學生在教學過程中的主體地位，只有這樣才能得到預期的教學效果。
2.課件制作過于追求效果，甚至“華而不實”
在英語課堂教學中，多媒體為教學注入了活力，使某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點在多媒體的演示下更加生動，讓學生的記憶更加深刻。但是教師也對這些多媒體效果，比如動畫、聲音、圖像等特效愛不釋手，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。這時，多媒體沒有起到提高教學水平的效果，反而起了副作用。所以，對于利用多媒體課件教學一定要注意不能華而不實，追求花樣，一切要從教學的實際需要出發。
3.課堂教學中多媒體的運用時間過長
由于新課改要求教學方式的多樣化，大多數老師運用多媒體輔助教學，導致跟風現象相當的嚴重。幾乎所有的課程都在運用多媒體，學生一天下來眼睛都是盯在多媒體的屏幕上。學生出現視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
4.教學過程中情感缺失
多媒體英語教學中，很多老師放棄了傳統的教學手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。在教學過程中，教師只是按照教學課件按部就班的教學，在教學過程中很難產生的一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對一堂課而言就產生了不少遺憾。好的手工板書也是教師風格的體現，有無形感化的作用。過多的運用多媒體教學，教師也就沒有了偶像作用。所以教師應合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。
二、相應對策
多媒體在英語教學中存在著上面的問題，教師應該從英語教學的實際需要出發，從每一節英語課的教學需要出發，科學的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，充分發揮多媒體教學的效果。
1.課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定
畢竟教學的目的是讓學生掌握相關的知識。因此教師在制作課件過程中要根據教學的重難點設計，不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。
2.充分利用各種教學手段，實現教學效果的最大化
要在教學手段方面既發揚“一支粉筆一張嘴”的傳統教學方法傳統教學的優點，又要適當合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。在日常的教學中，英語教師完全可以聰明地利用計算機來克服不足，揚長避短。如，書寫不太美觀的老師可利用Authorware，Powerpoint或方正奧思等多媒體制作工具來設計板書；發音不夠標準的教師可讓學生多聽與CollegeEnglish配套的磁帶和光碟；繪畫能力不強的老師可進行圖片掃描，用計算機顯示，起到與掛圖同樣的作用。這樣才能真正做到“物為人所用”。
3.利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創新能力的培養
創新精神和實踐能力的培養成為了整個教育改革的靈魂。在教學中進行創新教育，培養學生的創新意識，激發學生的創造性思維，打造學生的創新人格，是新課改精神的重要內涵。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創造出良好的學習環境，更難以培養學生的創新精神。因此教師在教學的過程中，要注重學生創新能力的培養，要善于抓住和保護學生瞬間的創造性火花。要靈活運用CAI，讓學生變被動地觀看電腦屏幕為主動參與課堂教學。
總之，多媒體在英語教學中對于教學效率、教學效果具有重要的作用。作為英語教師，我們必須從英語教學的實際出發，認真學習多媒體運用的技巧，改正以往是失誤，科學合理的運用多媒體，發揮其最大的優勢。
參考文獻：
[1]肖衡，許曉敏.淺談多媒體CAI課件的制作.科技情報開發與經濟，2007，(17)：10.
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2.1激發學生學習興趣
體育教師在備課中要發現教學內容的興趣因素,在教授過程中通過多媒體軟件充分激發學生對健美操的學習欲望和興趣,發揮學生在課堂中的主體地位。體育教師在首次上課時可以采用多媒體技術教學,通過視頻錄像組織學生觀看具有代表性的健美操比賽或表演,對其中的幾個動作,教師可以現場示范給學生,同時,伴隨節奏比較快的音樂,激起學生對健美操的興趣。在教學過程中,學生模仿視頻做動作,體育教師會有充足的時間糾正學生錯誤動作,并講解正確的練習方法,學生再經過反復練習達到標準化程度。教師還可以在平時上課期間和期末考試期間,將學生的成套動作錄成視頻,讓每個學生能看到自己做動作的姿態和標準性,讓學生互相學習,視頻也可以作為大學期間的一個小小紀念,促使學生勤學苦練,激發學生學習的積極性。這樣的教學方法及手段具有多樣性,合理的交叉使用,能提高學生學習的積極性,從而激發學生濃厚的求知欲望。
2.2使得健美操教學更具時代性
隨著時代不斷進步,科技發展迅猛,健美操運動也在不斷向現代化邁進。健美操運動伴隨有音樂,富含體操和舞蹈,目的是為了愉悅身心。高職院校健美操教學隨著時代進步也有所改變,教學內容不斷豐富,教學方式方法也有所創新。教學形式由原來的一對多教學逐漸轉變為多對一教學。體育教師的交流形式在多媒體技術的影響下變的更加直觀、清晰。高職院校健美操教學在多媒體技術引領下,不斷向國際接軌,更具時代特性。
2.3完善教學方法
在以往的健美操教學中,有些內容很難用語言表達出來,學生也很難掌握,教師只能通過示范或者過多的講解來彌補這一難題,教學效果不是很理想。而如今,在教學中引入多媒體技術,大大緩解了這一壓力。采用計算機、視頻攝像機等作為輔助工具,帶給學生更直觀,重復性的理解比較難的動作,很大程度上提高了教學質量和效果,充分調動學生學習的積極性,更加主動地投入到健美操學習中。比如,健美操教學中,不同方向動作的教學,教師只能讓學 生反復練習達到熟練程度,而通過多媒體,學生可以清楚的看到反方向動作,邊看視頻,邊練習動作,學習效率提高了許多。同時,減少了教師示范的次數,減輕了教師負擔,學生也能更加準確地掌握技術動作,而又避免了錯誤動作的重復發生,大大提高了學生對健美操的喜愛程度,也增強了學生的自我成就感,為大學生能主動參與體育運動打下了堅實的基礎。
2.4強化健美操動作細節的學習
在健美操教學中,教師很多時候都在強調注重動作細節,但學生僅僅通過幾次示范不能完全理解這些細節動作。現實中,部分體育教師由于年齡和身體等因素的影響,導致一些比較復雜有難度的技術動作無法展現給學生,出現錯誤示范或者不到位現象,從而影響了健美操教學效果。健美操運動是配合音樂完成的,所以很多動作與音樂節奏必須一致,快速而有力度,不同類別的健美操有不同的動作要求,部分教師由于自身原因無法完成這些動作,阻礙了健美操教學。隨著多媒體技術的不斷發展,并且靈活地運用到體育教學中,很大程度上解決了部分教師的工作壓力,緩解了教學中一些比較難處理的問題。采用視頻攝像機將一些比較復雜的技術動作拍攝下來,通過慢放功能,讓學生看清楚每個技術動作的細節部分,加上教師對每個技術動作分析講解,使學生在腦海中形成正確的技術動作印象,反復觀看視頻,加深印象,通過重復練習,達到熟練程度。計算機、視頻播放器、手機等多媒體工作都可以作為教學的輔助工具,教師在教學中合理的控制課堂秩序,準確地運用這些多媒體資源,讓學生有一種一對一輔導的感覺,從而更加直觀地模仿練習難度動作,能準確捕獲技術動作中的細節,使技術動作更精準,也彌補了教師授課過程中語言表達無法解釋清楚的缺陷,更能吸引學生的注意力,真正意義上理解和學習健美操運動,從而端正了學習態度,提高了學生學習的積極性,起到了良好的促進作用。
篇9
[正文]：
對于一堂新授課來說，初用多媒體教學的教師（包括我自己當初），總是把每堂新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成“震憾人心”的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣才象多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。其實，這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學滿堂灌的“新模式”，即“電灌”。
其實，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，我通過調查表明，90%以上的學生根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種恐懼感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的注意力（如不必要的聲音和gif動畫等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。
目前，中學物理實際教學課堂中還是普遍存在對多媒體教學和常規教學的關系處理得不當的問題。針對這些問題，現將我幾年來從事多媒體教學與常規教學整合的一些做法和體會淺談如下：
一.對物理概念和物理規律教學的整合
在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如簡諧運動圖象的教學，波的干涉和多普勒效應的教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，電場和磁場里的一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。
對于上述問題，我們應如何來處理？
首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。
其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教學物理概念和規律理解的更深、更透。
最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。
如簡諧運動圖象的教學，學生很容易把簡諧運動的圖象和軌跡混淆，并且不易理解圖象的物理意義及反映的物理量。課本上是用頻閃照相的方法來講解的，但發現用這種方法，學生學習的效果只是一般，因為彈簧振子振動的太快了，不方便研究，這種頻閃照片留下的只是一些瞬間靜態位置。為了使教學效果更好，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成了頻閃照相定格模擬的動畫，即在動畫中做了一個彈簧振子振動的動畫和在振子旁邊設置了一個位移—時間坐標系，動畫演示時，振子每隔1/8個周期就頻閃一次,然后振子停下，接著把所得的照片勻速地移動放進坐標系中相應的位置，用同樣的方法，直到完成一個周期，此時再把坐標系中不同時刻的振子照片用光滑的曲線連接起來，就得到了振子振動的(正弦或余弦曲線的)圖象。用這個動畫來模擬演示，可形象揭示過程的中間狀態，以利逐步進行研究。這樣，簡諧運動的圖象教學就變得非常的形象和直觀，學生的學習效果也非常好。
又如電磁振蕩現象，它是根本看不見的物理過程。此時我設計了一個動畫，這個動畫是電磁振蕩和單擺類比的模擬，在電磁振蕩的過程中，單擺也在同時擺動，我把電容器極板所帶電量類比成單擺擺球離開平衡位置的位移，振蕩電流類比成擺球的速度，電容器極板間的電場強度類比成擺球擺動的加速度，電場能類比成重力勢能，磁場能類比成擺球的動能，在這個動畫中，還同步作出了電磁振蕩的i—t、q—t的圖象和單擺振動的s—t圖象。這樣，學生對電磁振蕩現象就理解的非常好，同時也讓學生深深地感受到了如何用類比法學習物理新知識。
二、對物理實驗教學的整合
物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。那么，如何用多媒體來整合常規的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應注意以下兩個問題：
1、在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？
以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：
①抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應機理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
②微觀物理問題，如原子結構，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。
③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利于逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。
④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。
⑤圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。
⑥實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如游標卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數方法，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。
2、如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系？
利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？
我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，然后再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。
總之，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。
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2.1改善教學環境
體育課教學的重點是讓學生理解教材中的難點和重點，學會教材規定的動作。運用多媒體技術軟件開展教學，能夠將示范動作直接以圖片或者視頻的方式展現給學生，對于難點和重點還能夠多次播放以幫助學生理解記憶，對于需要重點掌握的，還可以用圖像、聲音標記，學生可以更加立體、直觀、全面、主動的掌握教材知識。在教學過程中，多媒體信息技術的應用實際上是凸顯了學生的主體地位，幫助學生發散思維，提高教學效率，減少教學時間，讓學生有更多時間自主學習。
2.2促進師生溝通
傳統高校體育教學，教師是教學主體，也就是教師傳授理論知識，學生被動接受，教師忽視了不同學生的不同學習能力，無法實現因人施教和因材施教的教學理念，學生只能在教師教學思維的牽制下接受知識，學生沒有空間發散思維，也沒有自主學習的機會。互聯網的出現讓這個社會成為信息社會，也讓學生的思維更加活躍，教師能夠提供的教學資源遠遠不及現代技術能夠提供的信息資源，運用互聯網，學生能夠發揮主動性，獲取自己想要的信息，因此對于多媒體教學來說，是一種以學生為中心的教學方式，能夠有效激發學生學習的積極性和自主性。
2.3培養創新能力
教師可以將教學資料傳送到網上，學生可以自己下載感興趣的資料，圍繞資料確定課題并開展集體討論或者是自主探究，在這個過程中，教師可以和學生共同探討、學習，創建探究型課堂。學生可以充分利用互聯網提供的海量資源和學習的自主性，開展多種形式的探究。在教學過程中，注重培養學生合作互助的能力，鼓勵學生自己從互聯網上尋找所需的資源，創造和教材不同的教學內容。運用多媒體信息技術開展教學，能夠讓學生鍛煉自己的合作能力和自主學習能力，發散思維，培養自己的創新意識。
3在高校體育教學中應用多媒體信息技術的必要性
在運用多媒體信息技術開展教學前，教師需要對學生的體能、體質等有一定了解，并要讓學生掌握基本的體育理論知識。現代教學的發展方向就是信息化教學，而多媒體信息技術在高校體育教學中的應用也是近年來的研究熱點，我們也可以依據一所學校的信息化教學水平來衡量學校綜合教學水平。很多學校存在體育教學課時不足、場地限制等情況，因此要在體育教學中運用多媒體信息技術，還要解決幾個方面的問題。首先，高校體育教師對多媒體信息教學不夠了解，無法充分發揮其功能；第二，高校體育教師綜合素質不高，隨著社會的發展，高校教師等人才培養工作者務必要掌握外語以及使用計算機的能力，高校體育教師對多媒體技術的熟悉程度將直接影響到教學效果，也會影響學生對體育教學的熱情，因此高校體育教師必須不斷學習，提高自身綜合素質；第三，高校體育教師對于體育教學和多媒體信息技術必須有正確的認識，教師只有開展體育教學，才能完成學校規定的體育教學任務，在學生和教師的共同參與下，依照教學大綱和教學計劃，通過教師傳授和學生學習，幫助學習掌握理論知識，增強體質。多媒體信息技術可以講圖片、聲音和文字等結合在一起，為學生創建輕松愉快的學習環境，并且教學不受環境限制，學生能夠在很短的時間內掌握教材要求掌握的知識和動作；第四，多媒體信息技術應用仍然缺乏力度，雖然隨著社會的發展，高校學生思維更加活躍，對社會也有更加深入的認識，但是對多媒體信息技術在體育教學中的應用的認識仍然不夠，部分高校領導認為在體育教學中運用多媒體信息技術沒有必要，因此沒有給予必要的支持，多媒體信息技術在高校體育教學應用的力度不夠，給教學帶來了一定困難。
4在高校體育教學中應用多媒體信息技術的可行性
首先，多媒體信息技術必須具備可用性才能將其應用于高校體育教學中，多媒體信息技術具有開放性，因此教師可以使用多媒體信息技術輸入或者讀取體育教學內容，給體育教學帶來了很大的方便，也降低了學生學習體育的難度。運用多媒體信息技術開展教學，能夠讓課堂更加輕松活潑，促進師生平等的交流溝通；第二，現今多媒體信息技術的作用并沒有完全顯現，仍然有很大的發展空間，很多學生對于多媒體信息技術仍然不甚了解，其實是多媒體信息技術應用不足的表現，因此學生對于這種新型教學方式有很大的心理需求，這也是多媒體信息技術能夠用于高校體育教學的決定因素之一；第三，運用多媒體信息技術開展教學，能夠提高教學效率，減少教學時間，更好的實現教學資源的合理分配，隨著高校的不斷發展，很多學校都將體育教學的內容制作成網頁、課件等，因此我國高校已經具備開展多媒體信息教學的條件。
5多媒體信息技術在高校體育教學中的應用
5.1動畫
體育教材要求學生掌握很多動作，而運用動畫可以形象的展現旋轉、移動等動作變化，對于重點難點還可以慢速播放或者重復播放，可以讓學生直觀的了解每個動作的運動軌跡和身體部位的空間位置變化。傳統體育教學則是依靠教材上靜止的圖片來展現動作的，如果教師講解或者示范有缺陷，那么就會影響教學效果，而運用多媒體信息技術就能夠解決這些問題。
5.2視頻和圖片展示
教師可以從互聯網上搜集教學所用的視頻、圖片、聲音等，將它們插入到課件中應用于體育教學。在教學過程中教師可以慢放或者重復播放，也可以對視頻、圖片加以文字說明，讓教學過程成為“動靜結合”的過程，便于學生理解記憶和模仿。
5.3人機對話
計算機是具備交互性的，教師可以利用這個特性改善教學效果。例如在足球規則的講解中，為了讓學生理解越位的概念，可以使用計算機編寫一些交互練習：在圖中有兩個巡邊員，一個手中舉旗另一個不舉旗，要求學生選擇表示越位的那一位巡邊員，如果學生回答錯誤，則會彈出對話框，有鼓勵話語和下一題的按鈕；如果學生回答正確，也會彈出對話框，有贊揚的話語和下一題的按鈕。
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2．1利用多媒體教學激發學生對體育的學習興趣
高職學生對傳統體育教學的形式已經產生厭煩情趣，多媒體教學能夠直觀展示各種體育技巧，從根本上改變傳統體育教學模式。根據高職學生的心理特點，教師可以選擇一些學生感興趣的多媒體課件。比如對于籃球來說，大多數男生都對籃球情有獨鐘。教師可以先去NBA球星的比賽視頻，各種運球過人、行進間傳球、標準投籃姿勢等，學生在學習籃球知識的同時還能觀賞世界頂級籃球賽事，并學習到喜歡球星的籃球技巧。對于女生而言，教師可以選取一些體操類視頻，特別是健美操。所謂興趣是最好的老師，多媒體教學能夠幫助學生培養對體育的學習興趣，做到自主學習。通過這些多媒體視頻教學能夠幫助學生掌握扎實的基本功，達到事半功倍的教學效果。
2．2利用多媒體教學突出教學重難點
受限于年齡以及專業的不同，教師不可能涉及體育的各個領域，因此在教學過程中對一些不擅長的動作難以進行親身示范。通過多媒體教學，教師可以將一些難以示范的動作剪輯下來，通過多次播放讓學生掌握動作要領，從而提高學生學習效率。利用多媒體教學能將理論結合實踐，繪聲繪色的教學方式讓難點內容變得簡單化。相比于傳統教學，多媒體教學更注重細節的變化，通過對各個動作的緩慢播放以及某個動作的固定，讓學生清楚看到動作的整個過程以及每個細節，并對不清楚的地方進行回放，真正做到360度無死角觀察，克服體育技能重難點學習。
2．3利用多媒體教學確立學生主體教學的位置
傳統體育教學教師是絕對的主角，在教學過程中，教師負責發號施令，學生根據教師的指令進行一些動作的練習。通過多媒體教學能夠徹底改變這種模式。學生通過多媒體播放的教學細節掌握基本的運動要領，再在進行自由練習。有了多媒體教學的參與，教師則被完全解放，不必將心思完全放到教學過程中，而是專心糾正學生在練習過程中出現的問題。學生在學習基礎知識和自行練習體育技能，并與教師進行互動，及時向教師請教，提出自己對一些問題的看法，真正實現自主學習。
2．4利用多媒體教學激勵學生
在多媒體教學中，最有效的激勵措施就是通過多媒體播放優秀學生的視頻以及照片。例如，女生在健美操練習中，將表現優秀學生的聯系過程拍攝下來作為示范，供其他學生學習。以此鼓勵取得優秀學習成績的學生，同時還能激勵其他學生努力提高自己的體育技能，高職學生所處的年齡段的心理特點決定了不甘落后于人，希望能表現自己，因此這種方法能夠激勵高職學生通過自己的努力，爭取讓自己的身影出現在多媒體課件中、
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1高校體育理論課使用多媒體教學所存在的問題
盡管多媒體教學的存在為高校體育理論課的教育教學提供了較大的便利，但由于種種主觀因素和客觀因素的影響，使得高校體育理論課在使用多媒體進行教學的過程中存在一定程度的問題，這些問題的存在使得多媒體資源并沒有在高校體育理論課的教學中充分發揮出作用，需要引起高校體育教師和相關教育教學部門的重視。
1.1高校體育教師對多媒體教學的認識不足
多年來我國高校體育教師都是沿用傳統的講授教學模式和方式進行體育理論課的授課，即高校體育教師在課堂上將理論知識以自己的方式講解出來，高校學生在課堂上記錄筆記并在課下進行復習，最后通過考試的方式來檢測學生學習情況。由此受傳統講授模式的影響，我國高校體育教師對于新興的多媒體教學無法完全接受并適應，從而出現了高校體育教師不合理運用多媒體資源進行教學的情況。高校體育教師由于對多媒體教學的認識不足，而在使用多媒體資源進行教學的過程中不合理安排視頻教學資源和其他不同類型的教學資源，與此同時高校體育教師也會產生依賴多媒體教學資源而不認真備課，使得高校體育理論課的課堂效果較差。
1.2高校體育教師重視課件形式而忽略了課程本質
在利用多媒體資源進行高校體育理論課的教學過程中，高校體育教師為了吸引高校學生的學習興趣和課堂注意力，往往把備課講課的重點放在了課件的精美制作上。高校體育教師往往會在備課課件上加入多種多樣不同類型能夠吸引高校學生學習興趣或與高校學生平時興趣愛好及生活相關的元素，在關注這些外在形式的表現過程中，把課程知識的設計放到了備課的第二位，使得高校體育教師的教學質量并不高同時課程所包含的知識內容也無法滿足高校學生對于高校體育理論知識的學習需要[1]。除此之外，當課堂上高校學生的注意力集中放在了精美的課件和自己所感興趣的課外元素上時，課件上的有效知識往往不會成為高校學生學習的重點，降低了高校體育理論課的課程水平。
1.3強制要求多媒體教學給高校體育教師帶來了較大的工作壓力
隨著國家素質教育的全面推廣，社會對于高素質人才的需求越來越大，同時高校也更加注重課堂上新型教育教學模式和方式的推進。部分高校為了推動本校教育教學水平提高和適應新型素質教育的要求，而強制規定所有教師都必須在課堂上使用多媒體資源來進行教學。這種強制性規定對于一些年紀較大教學經驗較豐富的老教師來講是一種工作壓力，這種規定迫使這部分優秀教師不得不改變自己以往的教學方式和手段并去接觸學習新的教學方式，會讓高校體育理論教師的備課時間增長、備課速度變慢、備課質量也有可能有所下降。這種規定要求不僅不利于多媒體教學的推廣，還有可能導致高校體育理論教師教學壓力過大從而產生教學工作懈怠等問題出現。
2解決高校體育理論課多媒體教學中所存在問題的策略
多媒體教學應該對高校體育理論課的進行起著積極作用，這需要高校體育教師和相關教育教學部門重視高校體育理論課使用多媒體教學時所存在的問題，根據實際情況來提出相應合理有效的解決對策。
2.1對高校體育教師進行多媒體教學培訓
要使高校體育教師合理使用多媒體資源進行教學首先要讓高校體育教師正確認識了解多媒體教學的基本概念和核心內容。高校可以安排高校體育教師統一進行多媒體教學理論概念和相關操作的學習，在學習多媒體教學的過程中高校體育教師應該隨時記錄相關知識內容，并將自己所不理解的地方標注出來在培訓結束后進行問題解決。在高校體育教師接受多媒體教學培訓的一定時間之后，高校或者相關體育教育教學部門還應該對高校體育教師的學習和實踐情況進行定期檢測，如果在培訓之后高校體育教師仍然存在多媒體教學資源使用不合理的情況，應及時反饋情況并對高校體育教師進行有針對性的二次培訓。
2.2高校體育教師應把握合適的多媒體教學方式
在使用多媒體資源進行高校體育理論課的教學過程中，高校體育教師應該劃分清楚教學的側重點。在備課過程中，高校體育教師的課件應該重視高校體育理論知識的安排，以高校體育理論知識為課件的重點內容進行課件設計，在安排好高校體育理論知識的講解講授之后，再考慮將一些能夠吸引高校學生學習興趣的元素插入到課件中去。在課外元素與課內知識結合的過程中，高校體育教師還應該考慮到課外元素和課內知識的主體地位，切不可放大了課外元素的比重而弱化了高校體育理論知識的重要性和存在感[2]。高校體育教師在理論課的講授過程中不一定要僅依靠課件多媒體資源來提高高校學生的學習興趣，也可以通過在高校體育理論課的知識講解中增加一些趣味因素來達到教學目的。
2.3相關部門應合理安排多媒體教學
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一、感知美
審美感知是指審美感覺和審美知覺，主要指審美主體（學生）對審美對象（教材）的整體性把握。中學語文美育就是要通過對文學作品的闡釋，讓學生憑直覺獲得美感。
1.感知情感之美
審美情感是審美主體對審美對象的態度的體驗。語文教學中要特別重視醞釀情緒、創設情境，迅速將學生引入審美境界，引導學生調節和滋養自己的情感。比如《春》，學生首先齊誦“春風綠江南岸”，“兩個黃鸝鳴翠柳”等詩篇，并且深情演繹描摹春色、贊美春天的導語，一開場就奠定激情的基調，馬上把學生帶入欣賞春色美景的特定情感氛圍中，收到較佳的美育效果。
2.感知語言之美
作家用來創造形象的就是語言，通過對語言的分析、捕捉美、理解美，從而掌握語言藝術。文學大師朱自清的語言：“腴厚從平淡中來，”有豐腴的神采和醇厚的情味，敘事、寫景、狀物、抒情無不娓娓動人。《背影》于淡淡的哀愁中見舐犢情深，他懷念父親，最不能忘記的是父親的背影，通過車站送別，以特寫鏡頭勾勒出父親邁著蹣跚的步伐為自己買橘子的背影，父子情深在看似淡淡的背影中泛出，這“背影”凝聚了父親的愛，兒子的情。
3.感知意境之美
優秀的文學作品往往能創設特定的意境，理解它，就能把握作品脈搏，了解作品的神韻。“身與事接而境生，境與身接而情生”，教師講述富有感情，內涵豐富的作品，就能收到言有盡而意無限的崇高境界。
二、發展審美鑒賞力
它是審美主體在閱讀文學作品，把握藝術形象的過程中，認識、體味、玩賞的審美能力。這個過程包括感受形象階段、審美判斷階段、體味玩賞階段。
1.培養學生的聯想與想象能力
在文學鑒賞中，聯想是建立形象之間的聯系，實現形象之間的流動、過程和跳躍，由作品所描寫的形象想到生活中相關的事物，從而獲得美感。想象則是根據作品的形象化描述，在自己意識中構成形象，并透過作品的有限形象捕捉和領會更為深遠的“象外之形”和“弦外之音”的心理機能。因此，語文鑒賞要激發聯想和想象，建構相應的新的藝術形象，從而獲得審美的。
2.培養學生情與理互相滲透的能力
有了感性的東西，就要去仔細體味，讓學生發現美。在文學鑒賞過程中，情與理始終是不可分割的，審美判斷一方面不能脫離形象，摻和著鑒賞主體的感性體驗和情感活動，另一方面又有理性在起作用，貫穿著鑒賞主體的理性認識和思考。
《濟南的冬天》寫景優美動人，充滿詩情畫意。冬天的濟南是個無風響晴的“寶地”，它暖和慈祥，接著寫了小雪之美，勝似“小水墨畫”，最后把清泉垂柳的冬天比作“空靈的藍水晶”，學生在飽含深情讀懂這篇文章的同時，教師要激發他們熱愛祖國的山山水水，深刻領會祖國的奇偉壯觀，培養學生審美情操和民族自豪感，更好地為祖國四化建設而努力學習。
三、發展審美創造力
審美創造力是審美主體調動各種審美因素，用自己的手創造性地表現美的能力。就語文美育而言，創造美主要體現在指導學生創造性地運用口頭語言和書面語言，準確、流暢、生動地說和寫，以做到語言表達美。聽、讀是理解，語言理解的美育主要是審美鑒賞；說、寫是表達，語言表達的美育則主要是審美創造。
1.想象和聯想是審美創造的一大特征
它是人們區別于動物的本質特征之一，又是作品藝術的翅膀，借助它，作者就能浮想聯翩，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》）。想象是把從感知所得到的表象加以改造并重新組合，構成全新的想象。因此，它是在審美過程中最富有創造性的心理因素，它可以改變個體通過感知所獲得的映象，在心理上開拓出無限廣闊、自由的時空領域，創造出人們未曾見過的東西。
教師可以經常給學生布置能喚起想象的作文。如《假如我登上月球》、《20年后的家鄉》等，學生要寫好這類想象豐富的文章，自然要翻有關科技資料，這就擴大學生的知識面，激活學生的創作熱情，只要充分發揮聯想和想象，就能寫出 創造性的文章來。
2.審美創造的第二大特征是獨特性與新穎性
創造并不是簡單的重復，而是滲透著主體精神獨特性的新穎的活動。因此，從模仿到創造，要通過讀寫聽說的訓練，讓學生在學習范文、感知借鑒美的基礎上，進而創造美。語文老師要引導學生用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的感情，充分發揮自己的獨特個性，寫出新穎的文章來。
