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據統計，2007～2012年我國高校畢業生人數分別為495、559、600、631、660和680萬。畢業生數量年年劇增，大學生就業難的問題也越來越突出；與此同時，大學畢業生在思想認識領域、學習認知領域、社會實踐能力等方面也使社會各界產生了一些質疑。如何提升大學生自身的就業能力，以滿足當代和未來社會對人才的高標準高要求，是高校人才培養的重要課題。

一、就業能力的內涵

就業能力是指個人從事具有市場和社會價值工作所需要的能力。一個人想成功求職，并能勝任工作職位，就必須具備一定的就業能力。通常就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。

（一）一般就業能力

一般就業能力指一個人的世界觀、價值觀、態度等，也包含與工作有關的一些能力，主要是指處理人際與環境之間關系的能力，如怎樣適應工作環境，如何協調人際關系等；一般就業能力還包括自我管理能力、理解能力、把握資源的能力，以及自我認知方面的能力、對專業知識與工作實踐中的具體運用之間的關系的處理能力等。

（二）特殊就業能力

特殊就業能力是指某個職業所需的特殊技能和環境所需的某種特殊技能，如一個醫生需要具備特殊的臨床和藥理知識，一個平面設計人員需要級別一定的圖形想象、色彩等知識，一個建筑設計師必須具備一定的力學、美學知識等。正是這些特殊技能使得一名專業工作者對某一職位具有獨特的適應性。

一般就業能力和特殊就業能力在求職和就職后中都非常重要。一般就業能力和特殊就業能力的有機配合，才能使得就業或從業者在職業活動中游刃有余。 然而，在現實的職業活動中，一般就業能力可能更為重要。隨著社會發展，科學技術的更新，一般就業能力強的人可以更好地適應職業環境，在掌握新知、更新技術方面更具有創新和主動的意識；用人單位也越加看中求職者的一般就業能力，一些對未錄用者和失業者的研究表明，很多情況是因為缺乏一般就業能力。所以我們平時所說的就業能力通常指一般就業能力。

二、就業能力的培養

一個具有良好的就業能力的畢業生可以獲得更多的機會和資源，進而提高就業效率，提升就業質量。因此，學生就業能力的培養除了必要的專業技能教育之外，還應該從以下幾個方面去培養學生的就業能力。

（一）把學生就業能力的培養納入到學校的教育目標之中

大學畢業生的就業能力在十幾年前已引起一些發達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部長共同發表聯合宣言，將促進學生就業能力列為大學教育改革的主要目標之一。而我國高校對學生就業能力的培養顯然遠遠不夠。中國人民大學勞動人事學院的《中國就業戰略報告2008-2010》（以下簡稱《報告》）指出，高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。它還認為，畢業生就業能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔相應的責任。《報告》認為，中國高校存在的一個突出問題表現在，高等教育培養體系缺少必要的就業市場需求導向，就業能力培養目標不清晰，學生對市場就業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識結構上與人才市場的需求存在差異。

在對中關村的部分企業和它們所招聘的大學生的一次大規模問卷調查中，結論反映如下：教學內容和模式與社會實際需求之間差距很大，大學生理論水平較高而實踐應用能力不強，教學活動以講授性課程為主，實踐應用開發性課程較少，更新緩慢，導致大學畢業生進入了職業環境之后眼高手低，專業知識陳舊落后。另外，高校對專業的設置更新滯后，專業設置與社會需求脫節，師資也缺乏實踐經驗，在任用教師的過程中只注重理論水平和學歷層次，輕視應用和實踐能力。在市場經濟國家的應用型大學中，教師的來源應廣泛多元化，要重視教師實際工作經歷。對專業、課程、師資等方面的改革也是強化大學生就業能力培養體系的重要任務。

把就業能力的培養納入到課程體系，使得就業能力與專業知識技能處于同等地位，增強大學生的綜合能力，把就業工作不僅作為學生工作部門的任務，也是教師教學的重要內容。不僅是就業指導課程的教學內容，也是專業課程的教學內容。就業能力是多維漸進的滲透性的過程，不是在臨近畢業的年級通過就業指導課程可以一蹴而就的。

（二）創設立體平臺和教育情境增強學生的社會體驗和實踐

高校對大學生就業能力的提升和開發，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到社會的認可，從而也實現大學生高效高質的就業。要做到這一點，需要加強高校和用人單位的聯系和合作，共同參與大學生就業能力的培養。比如：（1）邀請用人單位參與課程計劃的制定，用人單位參與課程制定有利于高校了解社會所需要的人才類型以及對畢業生就業能力的要求，并把這些就業能力和技能嵌入到課程設置當中，從而使大學生就業能力的培養更具針對性。（2）聘請用人單位的管理人員作為客座教師從事教學。此舉有利于大學生及早了解用人單位的需求，樹立職業意識和責任感。（3）與用人單位合作，開發更多的見習和實習機會，使學生在見習和實習的過程中獲得社會體驗和實踐。借助各種社會資源，豐富實踐機會，提高大學生的組織能力、心理承受力、應變能力等。在體驗和實踐的過程中，學生會收到課堂教學難以達到的社會經驗和內心體會，促進學生自省自察，不斷揚長避短見賢思齊，完善自己的就業能力。（4）開發職業課程，模擬職業環境，對學生的就業能力和素質進行訓練，全面拓展學生的綜合素質和求職能力。如通過社團活動、模擬訓練、職場講座等形式，提高學生的社交能力、人際協調能力等，鼓勵開展提高就業能力技能競賽：如師范生的三字技能比賽、說課比賽、主持比賽、理工類的各種建模比賽等。此外，要積極宣傳就業形勢和政策，有利于大學畢業生了解自己的專業水平和能力素質，從而對自己的職業水平和職業理想預先形成定位和目標。

（三）課堂滲透和輔導強化大學生就業心理素質

在就業指導課程和心理健康教育課程中，及時調整大學生的情緒狀態，樹立正確的擇業觀。從低年級開始，加強素質教育實踐，養成良好的就業心理素質。大學生優秀的心理素質是一個長期羊腸的過程，僅僅依賴于高等教育階段甚至是臨近畢業班的年級階段是遠遠不夠的。應當在基礎教育階段就培養學生的職業意識，加深他們的自我認知水平，引導學生進行職業生涯的前景預設和積極探索。同時，在高校的心理健康教育課程中，應對大學生提供心理輔導，使他們正確認識自我，正確面對職業探索過程中的挫折和失敗，建立自信、積極的心態，給自己的職業生涯發展予以適當定位，不斷提高職業能力水平。

參考文獻：

[1]曾湘泉.中國就業戰略報告2008-2010[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

[2]馬飚.高校就業指導課程建設芻議[J].高校輔導員學刊,2010(1).

[3]胡永鋒.大學生就業難的原因分析[J].西安社會科學,2009(2).

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隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，高等教育已經進入了大眾化階段，就如何提高人才培養質量和就業率已經成為高校普遍關注的最現實問題。就業能力的高低是高等院校辦學質量的直接體現，關系著大學生的切身利益，是社會穩定發展和大學生自我價值實現的需要，更是我國經濟社會持續發展過程中有效利用人才資源的戰略問題，也是我國高校教育部門進行專業設置、辦學水平評估、招生規模的重要衡量指標。

一、大學生就業能力的內涵

20世紀50年代，英國學者首次提出就業能力（employability）這一概念，研究者在當時主要關注下層民眾（心理有殘疾或生理的人群）的就業能力，還未涉及到大學生的就業問題。我國學者對就業能力概念界定沒有達成統一，如就業力、可雇傭能力、關鍵能力等概念都曾是個體的就業能力。本文將就業能力定義為大學生在校期間通過實踐活動與理論學習逐步形成的，能適應環境的不斷變化，在應聘和求職的過程中獲取自己滿意的工作崗位，并能夠勝任工作的能力，以滿足社會和實現人生理想的需要[l]

二、大學生就業能力的現狀

1.專業能力不足

專業能力是指畢業生對所學專業知識的掌握和運用能力，是影響大學生就業的重要因素。大學生在校期間應該系統掌握所學專業的基本理論和方法，并且能夠應用于社會實踐當中。當前，部分高校按專業進行招生和人才培養，出現偏專業課程，而輕基礎課程的傾向，部分專業的劃分和設置過于狹窄，課程開設存在諸多的不合理，培養方案不停的作調整，教學內容脫離社會實際，使得高校部分專業設置脫離了市場的需求，導致部分大學生的理論功底不扎實和技能不精通的現象。同時，部分高校缺乏以市場為向導的理念，致使高校的部分專業課程設置與市場需求相脫節，最終導致學生所學的專業技能不精，許多學生只是“學”不“用”，或者重“學”輕“用”，出現理論與實際脫節相脫節的現象。

2.實踐能力不強

實踐能力是指畢業生的動手能力、操作能力、分析問題和解決問題的能力。當前，就業單位對人才的需求正逐步向多元化轉變，尤其在進行人才招聘的過程中要求應聘畢業生具有一定的實踐操作能力和組織協調能力，希望招聘來的大學生能馬上投入到工作中。然而，近幾年我國畢業生當中獨生子女所占比例越來越高，他們具有依賴性和個性較強的特征，實踐能力相對較差。

3.職業規劃意識弱

學生擁有一個好的職業生涯規劃，不僅關系到將來的職業生涯發展，更關系到當前嚴峻的就業形勢。當前，我國高校的部分學生進入大學后，不太關注自己的中長期職業生涯發展設計與規劃，缺乏自我規劃意識，對就業環境、就業政策、就業形勢等缺乏足夠的了解，部分學生在心理上還產生一種成功感和放松感，對自我評價過高，不能全面認識和評價自己，沒能給自己設立奮斗的目標和生涯規劃，導致這部分學生對未來的發展方向不明確，等到畢業時就只能匆匆忙忙選擇就業。

三、大學生就業能力的培養

1.優化課程結構，培養大學生的專業能力

第一，高校要適應市場經濟對人才的需求，切實轉變教育理念，改革教育體系，在課程設置、培養目標、教學方法等方面進行改革，建立起適應社會發展需要的教育機制，不斷提高學生的就業能力，培養社會所需要的高素質人才；第二，重視學科內在的邏輯發展，倡導學科交叉，拓寬學科基礎，激發學生的研究興趣，系統培養創新意識和創新能力，加強對學生實踐能力的培養；第三，對于從事技術含量高、專業型工作的學生，專業課程的設置應以職業需求為導向，強調教學內容的適用性和難度的適度性，除了要求學生具有一定的專業知識外，還需要注重學生語言表達、人際交往等就業軟能力的培養，以提高學生知識的全面性和綜合運用知識解決實際問題的能力，培養跨學科混合型應用人才。

2.創造實踐機會，增強大學生的實踐能力

加強對大學生實踐能力的培養，是增強大學生就業能力的有效方法之一。首先，在實踐活動過程中，大學生可以直接和社會各階層人員打交道，有利于學生學習團隊精神、如何分工協作、如何處理人際關系等，為將來工作打下良好的基礎；其次，高校要必須強化實踐育人的意識，切實加強課程中的實踐教學環節，合理、科學的制定實踐教學方案，采取多種形式組織地開展實踐教學，避免實踐教學的形式化，切實將大學生就業能力的培養落到實處；最后，加強高校與企業之間的合作，廣泛開展產學合作教育，為大學生參加社會調研提供平臺和機會[2]，進一步完善在校生的見習和實習制度，積極組織教師帶課題和學生到用人單位進行社會實踐和崗位實踐，鼓勵大學生參與科研活動，提高實踐動手能力。

3.開展職業規劃教育，強化大學生的職業規劃意識

就業能力的培養是一個長期的積累過程，需要在大學期間進行合理規劃，分步實施。合理、科學的職業生涯規劃能夠引導學生做好自己的學習、生活和工作規劃，確立自己人生的奮斗目標，提高就業成功的幾率。第一，做好大學四年的規劃，通過對自我進行職業生涯規劃，讓學生更好地認識自己，明白在自己應該學習什么、學什么，進一步增強學習的自覺性和主動性；第二，做好課程學習規劃，學生通過課程學習，更好地了解自己的職業興趣和個性，積極探索與之相匹配的職業環境和應該具備的職業素養，明確自己要干什么、能干什么，在職業定位后，根據職業要求選擇符合自身特點的課程和社會實踐活動，以幫助學生有意識地運用職業生涯規劃的相關理論，合理規劃大學生活，以提高大學生的就業能力。

參考文獻：

[l]劉學林.大學生就業力現狀及其提高[J].職業時空，2005（14）：18-20.

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一、大學生就業能力的內涵

不同的學者對就業能力的理解有自己的觀點：國內學者郭志文認為就業能力是指學生在畢業時具有獲得工作職位的能力，而不僅僅是學生獲得就業。獲得就業只是一種暫時的狀態，而擁有就業能力才能使畢業生獲得持久的就業和職業生涯保障。美國教育與就業委員會給出的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，具體來講，是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現自身潛能的自信。然而國際勞工組織則給出了不同的結論，他們認為就業能力是個體獲得工作、保持工作、取得進步以及解決工作中的困難的能力。

綜上所述，高校畢業生的就業能力是指其獲得工作、進行工作、解決問題以及在工作中磨練成長所需的各項能力的總和。

二、大學生就業能力的現狀

（一）基礎能力欠缺

基礎能力是指大學生獲得工作、進入職場的最基本能力要素。主要包括溝通協調能力、人際交往能力、獲取知識能力、組織管理能力、表達能力、動手能力以及從事實際工作必需的思想素質和心理素質等。當前大學生在就業中，還存在著人際交往障礙，缺乏良好的組織協調能力和團隊協作精神，缺乏對崗位的熱愛與理解，過分考慮自己的得失，很少從集體利益出發，思想素質和心理素質有待提高等現象。

（二）專業能力不足

大學生經過嚴格的專業學習后，應能夠全面系統地掌握本學科、本專業的基本理論和方法，能夠運用它指導實踐的能力。而當前大學生就業時所表現出來的專業能力不足，專業功底不扎實，知識積累不足，嚴重影響了其自身的順利就業。專業能力不足，是高校專業設置的滯后與不合理性所帶來的弊病。部分大學生在學期間學習的積極性和主動性不高，對待專業知識的學習敷衍了事，導致了這些大學生專業能力不足的后果，影響了就業能力。同時，原本熱門行業經過幾年的循環后逐漸變冷，專業不對口、理論與實踐相脫節等都是造成專業能力不足的因素。

（三）心理素質較弱

心理素質對于現今競爭激勵的社會來說是至關重要的。然而，由于社會的發展、生活條件的提高，青少年多在優越良好的環境中成長。而且一個家庭只有一個孩子的隱形條件，使得家長對孩子過分溺愛，過分保護，這讓青少年在面對困難時表現出軟弱和膽怯。現在的年輕員工對于新的工作環境適應能力差，抗挫折能力低下，遇到磨難，首先想到的不是直面問題，尋找解決方法，而是習慣性地逃避甚至產生輕生的念頭。比如富士康員工跳樓事件，就充分說明了這個事實。所以，當前大學生在學習專業知識的同時，也要鍛煉和提高自身的心理素質。身心剛強也是打開求職大門的重要因素之一。

（四）實踐經驗缺乏

眾所周知，現今的高校教學大多偏重于課堂和理論教學，缺少社會實踐和實際操作能力的培養。而社會現狀卻是，多數用人單位都要求應聘人員具備一定的工作經驗，或者大都優先考慮具有實踐能力與技能的大學人才。因為他們認為具有實踐經驗的人員適應性強，能夠馬上勝任工作。但事實截然相反，多數大學畢業生不僅實踐能力低下，而且還心高氣傲、眼高手低，令不少用人單位產生反感以及抗拒心理，從而造成大批畢業生無法適時就業。數據顯示，大學生的職業規劃、相關工作經驗、解決問題能力等，都是企業所要求的就業能力，而他們的滿意度卻不是很高。可見，各大高校和大學生都需要從自身的不足之處中尋找突破口，加強實踐能力的鍛煉以及工作經驗的積累。

三、大學生就業能力問題的分析

（一）就業能力意識缺乏

一方面，大部分高校弱化了對大學生就業能力的教育，過分注重學校畢業生的就業率。只將就業協議書作為評判學生就業與否的標準，不重視學生的實際就業能力以及就業單位的狀況。高校沒有將大學生看作能動的就業主體，而是看作就業的被動者。所以其沒有從根本上認清大學生就業難的本質。

另一方面，廣大學生不夠重視自身就業能力的發展。在選擇大學專業時具有盲目性，進入大學后也沒有進行系統的職業生涯規劃。實際上學生不了解真實的工作世界，對自身的核心價值觀、性格、興趣和能力也沒有全面的認識，不知道自己適合哪一種職業。對就業形勢認識不足，造成期望值過高、自我定位不準、盲目樂觀、職業心理準備不足。

（二）學習目標不夠明確

學習目標不明確，學習動機功利化，學習主動性和自覺性不高，是大學生在校學習的特點，所以學習不能取得較大的成效，就業能力自然不強。許多學生學習興趣與專業不一致也會導致知識掌握、學習能力難以取得滿意的成效；學生對于專業學習沒有清晰的概念，不清楚本專業在社會領域的利用及專業的職業發展前景。

（三）實踐操作能力不強

實踐能力主要是指畢業生操作能力和動手能力，也包括分析問題和解決問題的能力。當前，用人單位對人才需求正在發生多樣性的變化。從總體上看，用人單位在進行人才招聘時，應聘者是否具有一定的實踐能力和技能，是眾多企業考慮用人的因素，很多企業希望招聘來的大學生一畢業就能馬上勝任工作。但是工作經驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學畢業生順利就業的又一大因素。由于我國高等教育教學模式一貫偏重理論教育，輕視實際操作能力；一貫重視應試能力的培養，輕視整體素質教育，造成了一部分大學生“會說不會做”，眼高手低，實踐能力不強。

（四）創新意識能力不夠

創新能力是指各種智力因素和能力因素在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力，它是在多種能力發展的基礎上，利用已知信息，創造新穎獨特具有社會價值的新理論、新思維、新產品的能力。近些年，用人單位越來越認識到創新型人才的重要性。

四、提升大學生就業能力的方法

（一）職業生涯規劃

高校要加強對大學生的職業生涯規劃教育和指導，使在校大學生為尋找就業機會和將來職業發展做好充分準備，明確學習目的和方向，增強學習的主動性、積極性。從新生入學教育開始，利用第二課堂、團學活動等各種方式，幫助大學生增強對所學專業知識的了解。與此同時，引導學生正確地認識自己的優勢和不足，準確地定位自己，把對自我的準確認識與職業生涯規劃有機結合起來，從而選擇自己適合的職業。制定符合個人發展的職業生涯規劃后，引導大學生把生涯規劃分解為階段性目標，逐個目標地實現，為成就人生理想奠定堅實基礎。

（二）加強學習指導

學習能力是學生未來發展最有價值的能力之一。高校學生學習能力的培養重點在三方面：一是提高學生的自主性學習能力。大學學習本身就具有自主性學習特征，各種教育活動必須落實到每個學生身上，自主性學習能力強的人，對學習過程控制、調節能力就很強，能夠比較成功地運用學習策略，克服自身在知識結構、學習能力等方面的不足。二是加強學生學習策略指導，引導學生根據學習專業、內容、難度尋找適合于自己的學習策略。三是激發學生良好的學習動機，加強他們對學習本身價值的認同。

（三）鼓勵參加實踐

1.課程實踐

用人單位選擇畢業生，真正看重的是扎實的專業知識和生產中解決實際問題的能力。積極開展課程實踐，把專業課的學習和社會生產實際結合起來，是提高專業課教學質量的重要手段。比如一些理工科課程應安排學生首先到公司廠房進行認識實習，使用他們對課本上的知識掌握得更加透徹。實地參觀對以后的工作環境和內容有了進一步的感性認識，增強了熱愛專業、學好專業的信心和決心。

2.社會實踐

對于大多學生來說，大學四年是求學和就業過渡期，終究每位學生還是要到社會的熔爐中進行錘煉。在大學期間參加社會實踐對將來就業乃至于將來的職業發展都是有益的，各高校對社會實踐都很重視，暑期“三下鄉”活動等社會實踐對就業有很大幫助，在實踐中大學生慢慢學會如何與人溝通，學會發現和解決問題，全面提升自身綜合素質。

3.校內實踐

校園內的實踐機會也很多，比如各種社團、協會、學生會等組織，大學生在校期間應積極參與這些組織的活動，這樣可以鍛煉大學生的各種能力。通常有過學生干部工作經歷的學生比一般同學會更加自信，處理問題更加高效，待人接物更加得體。

（四）加強創新意識與能力培養

開拓創新能力是一種綜合能力，它是各種智力因素和能力品質在新層面上融為一體、相互作用、有機結合所形成的一種合力。對于個體而言，創新能力是一個人成才的重要條件。創新是以個性為基礎的表現形式，沒有獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新，創新能力的培養依賴于個性的充分發展。托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”因此，大學生要加強自身的創新意識與創新能力培養，特別要注重科學思維的訓練，打破過去那種沿著一條途徑、一種模式思考問題的習慣，善于用新的思維方式研究新情況、新問題，揭示新規律，創造新理論。創新意識與創新能力的結合，必然會使大學生在擇業過程中打破舊的就業傳統，樹立新的擇業觀念，增加擇業、就業、創業的機會。

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隨著“候單位時代”的到來，大學生就業市場已由“賣方”市場變為“買方”市場，大學生已不再是社會的稀缺品，社會在“雙向選擇，擇優錄用”原則下對大學畢業生精挑細選，因此，一個大學生要想能夠從眾多的競爭對手中冒出來，必須有足夠的實力和能力。能力是大學生實現就業的基本條件。就業能力弱者會被市場無情地淘汰，就業能力強者會處于優勢。高校、社會、大學生三者之間的其一個最為重要的交匯點是“就業”，就業能力直接反映了高校辦學效益、大學生競爭能力、社會市場對高校評價及用人單位招聘畢業生的評價參數。因此，提高就業能力是高校實現畢業生充分就業的重要途徑。

二、要分析大學生的就業能力到底有那些元素構成是一件很困難的事情，因為就業能力是一種綜合能力，它包括的因素很多，而且理論界至今沒有一個固定的結論，人力資源理論ASTD將它分為16項能力，SCANS將它分為36項能力。筆者認為，大學生就業能力的構成具有以下五個特征，或稱五個維度。

1.面向“候單位時代”的素質型就業能力。能力的集中體現是人的素質。如果大學生在大學求學期間能注重個性發展和學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力的提高，能陶冶情操、提高修養、豐富文化生活，能找到自己的定位，那么他就是一個素質型的、發展較全面的人才。大學本科教育是素質教育、通才教育，一個身心健康、奮發向上的畢業生是能夠被精雕細鑿為具有發展潛力的人，易于被用人單位所發現和喜愛，這樣的畢業生也能經受住求職過程中的曲折，從而最終找到滿意的單位。

2.面向信息時代的持久性就業能力。大學生所處的以及擇業時所面對的首先是一個信息時代。在信息時代，計算機應用、信息高速公路、通訊網絡等信息技術取得了革命化的進展，網絡經濟、知識經濟、全球化浪潮使得世界和經濟結構的變化更為迅速、更加劇烈。在這樣的社會環境中，發展持久就業能力將更能滿足并適應社會的需要。所謂持久就業能力，是指學生所具有的知識、技能、經驗以及身體狀況能夠適應社會經濟特別是產業結構和職業結構的快速變化，保持相對穩定的就業狀態所具備的就業智能條件。培養持久性就業能力可以使學生能夠最大限度地適應外界環境的迅速變化，減緩甚至擺脫由此產生的不適應和危機感，同時也可以促進其自身的成長與潛能開發，通過對自己的有效的持久的人力資本投入，使其能力更為健全，專業技能得以增進，從而更加有利于其個人發展。

持久性就業能力的一個重要特征是社會適應性。因為擁有知識和技能還不代表成功，還要學會在復雜多變的環境中適應各種各樣的突況，培養處理這些突況的能力。大學生完成學業擇業時，有些知識用不上，有些知識不夠用，有的要從頭學起，這就需要他們根據工作需要調整自己的知識結構、能力結構以及行為方式。

3.面向市場經濟的技能性就業能力。決定就業成功與否的因素有很多，但其中最重要的因素是大學生的知識、能力與技能。所以，一個大學生要想能被社會所歡迎，就必須在一入學時就自覺地把學習與今后的工作緊密地聯系起來，建立合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，以適應將來在工作崗位上的要求。首先是必須有合理的知識結構。現代社會的職業崗位所需要的是知識結構合理、能根據當今社會發展和職業的具體要求，將自己所學到的各類知識科學地組合起來的，適應社會要求的人才。大學生應根據社會發展需要塑造自己、發展自己，建立合理的知識結構，適應現代社會就業的要求。其次，知識不等于技能。剛走出校門的大學生雖然有一定的知識積累，但并不等于有了各類崗位所需要的應用能力。脫離經濟、脫離生產、脫離社會、突出理論、輕視技能的人才培養模式已不能適應迅速發展的社會經濟需要。所以，大學生在完成學習任務的情況下，應爭取更多地培養一些適應社會需要的實際應用能力。

4.面向人才市場的競爭型求職能力。社會對人才的定位是建立在市場需求的基礎之上的，因此，一個人想要在人才市場中脫穎而出，必須具有競爭型的求職能力。具有競爭能力的競爭型人才既需要開拓創新意識和創新超越能力，又需要具備懂得人才市場運作規律并能善于競爭的良好素質。競爭型人才這一概念可以更貼切、鮮明地體現、表達、凸顯當代競爭型社會所需人才的特征和品質。因此，大學生需要有良好的心理素質和始終保持自信的心理，需要有在競爭對手面前顯示自己優勢的能力，需要有在就業過程中推銷自己、表現自己的能力。

5.適應學分制時代的職業規劃能力。學分制賦予了學生更多的選擇權利，更大程度上滿足了學生學習的自主性。在自主學習環境中，學習主體能正確認識自己、主宰自己；明了我是誰，我能做什么，我的潛力有多大，能給自己以正確定位。但自主性也意味著學生對自己的職業發展目標有一個明確的認識，并能根據這一目標來組織自己的學習和提高相應的素質、技能。

重視就業能力的培養將成為社會、高校、大學生之間廣泛認可的、符合時代特點的、全新的教育觀念。面對普遍存在的就業難問題，我們需要轉變教育思想，改革教育體制，改變教育方法，調整課程設置，將就業能力的培養貫穿于大學教育全過程。

三、從現實的許多實例來看，現在許多高校的高等教育與大學生就業能力的培養之間存在脫節現象。筆者認為，要培養大學生的就業能力，以下幾個方面必須著力加強：

1.大力推進學分制改革和素質教育。學分制是我國高等教育改革的方向。學分制所代表的不僅是先進的教學管理制度，更是先進的教育理論和教育思想。現在，學分制已經與素質教育、主體性教育緊密相結，推動著我國高等教育不斷深入發展。如果從素質教育和主體性教育的視角出發，我們會發現，學分制應是一個建立在學生這一主體上，圍繞著主體性學習這一主題而展開的制度，因此，學分制的精髓是使學生增加了學習時間和專業空間上的自由度，并加大了學生在學習過程中的選擇權，激發了其主動性和自主性。因此，一個良好的學分制制度，是不斷滿足和實現學習的基本特征的制度。學分制下學習的基本特征表現在五個方面：自主性，交叉性，多維性，前沿性，高效性。自主性是大學生進行學習的巨大動力。因為只有把興趣和需要結合在一起才能產生巨大的學習動力。自主性可以激發學生的主體意識，發展他們的獨立精神、創造精神，使之成為具有主體性的人。自主性表現為：在學分制的環境中，學習主體擁有一定的自，他們可以根據社會的需要和自己的特點調整自己的發展方向和道路，并結合自己的需要和實際情況選擇學習的內容、方式和學習進度，能自由獨立地支配時間。交叉性是當代社會經濟和科學技術的發展向培養人才模式提出的挑戰。只有學分制才能打破專業的傳統觀念，把本科培養的縱向深入型改為橫向寬廣型，文、理、工、農、醫相互滲透、相互交叉。如果讓理工科專業的學生選修一定比例的文科課程，就可以讓學生更好地了解其生活的社會組織的演變以及科學和工程對它的發展所起的影響；更好地識別和精確分析社會與經濟之間的問題，并對這類問題提出深刻見解，能夠對這些因素的結果作出有鑒別和有目的的解釋；更好地運用邏輯思維并用口頭或書面有說服力地予以表達，培養社會交往與社會管理能力；更好地形成道德、倫理和社會的基本觀念，樹立良好的個人哲理、公益觀念和嚴謹的科學態度。自主性學習是一種以研究和探索的態度進行學習的方法，而交叉、多維、前沿是這一學習的基本形態。在這樣的學習環境中，必須體現當代精神，引領時代潮流，倡導最先進的思想、科學，采用最先進的方式、手段，面向未來，培養具有創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創造能力和實踐能力的人。在完善的學分制條件下，必將極大地促進大學生綜合素質和自主能力的提高，從而提高就業能力。

2.高等教育應面向社會需求，培養綜合型人才。應根據專業特點，不斷提高教材和教學的適時性和適用性，努力做到教材、教學內容貼近市場，貼近社會，使學生學有所用，學了管用，以增強適應市場的能力。在學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓，以滿足不同學生的求知需求，從而增強學生擇業的競爭實力和適應能力。

3.強化心理素質的養成、完善心理咨詢體系。不可否認，許多畢業生之所以就業難，很大程度上是由于心理問題引起的。如由于心理問題導致學習成績差，由于成績一直上不去，對自己徹底失去信心，從而對就業失去信心。同時，由于招生就業制度的改革，人才市場的激烈競爭，公平競爭機制的缺乏，給學生帶來巨大的考研、就業壓力，這很容易造成心理障礙。據最近統計，大學生心理疾病的患者比例占學生總數的20％多，畢業生中可能還超過這一比例。學校應通過教育改革、深化素質教育不斷強化學生心理素質的養成，同時一定要形成質量良好、信譽度高的心理咨詢體系，為學生提供完善的心理咨詢服務。這樣可以從根本上減少畢業生就業困難的數量。

4.改革以往的就業指導工作。形成以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導體系。過去的就業指導工作主要是為學生提供就業信息，開展短期就業技巧培訓。而職業規劃是指對個體未來職業發展進行策劃和準備，包括確立階段性或長期職業目標，確定適合個體的發展道路，明確將要進行的調整和各項準備。許多大學生之所以難以就業，是因為學習目標和職業目標不明確，在迷茫和不知所措中失去了前進的動力。進行職業規劃，有利于制定正確的學習目標和計劃，有利于建立合理的知識結構，有利于充分做好求職準備，有利于增強學習的主動性和積極性，有利于養成終身學習的習慣。進行職業規劃可以在大學生中起到釋疑解惑和引導的作用，可以在一定程度上緩解、稀釋大學生面對社會而產生的諸多焦慮和不安，有效提高其就業意愿和就業能力。

大學生的職業規劃能力不容樂觀，在前段時間，我們向浙江省幾所高校的1205名本科生發放以“職業生涯規劃”為主要內容的調查問卷，調查中我們發現大學生對職業生涯規劃方面的知識存在著渴望卻又陌生的問題，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從，低年級同學在選擇課程學分時往往夾雜著很多的盲從因素，未能根據自己的職業定位進行選課。同時，由于職業生涯規劃的不清晰導致了很復雜的心理矛盾，甚至因焦慮引發心理疾病。因此，我們認為，在大學生中加強職業生涯規劃已成為一個時代課題。

如果對就業指導進行改革，深化和提升就業指導的內容，將職業規劃和咨詢作為其工作重點內容之一，形成系統的、開放的、動態的職業規劃網絡體系，同時強化提供就業信息的職能，在學生、學校與用人單位之間起到橋梁作用，那么，就業困難的同學便能盡快地通過自身的努力和專家、老師的幫助找到并克服在自己身上存在的就業障礙問題，盡快地去適應社會實際。

篇5

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一、 影響大學生就業因素

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1、隨著高等教育大眾化時代的到來，就業難成為現實

我國的高等教育已經從“精英教育”進入“大眾教育”時代。上世紀八十年代，每年全 國高校畢業生只有二、三十萬人，而現在已達到四、五百萬人，增長了二、三十倍。今后幾 年應屆 畢業生數量還會繼續上升，如果較多畢業生長期不能就業，缺乏社會歸屬感和安全感，甚至 產生心理不平衡，就可能影響社會穩定和國家經濟發展；對高校而言，畢業生就業率將會成 為評估高校辦學水平和學校社會聲譽的重要指標，就業率不高的學校將會招生困難，關 系到高校自身的生存，因此各高校應對畢業生就業工作有足夠的認識和重視，從就業經費、 機構編制上給予保證。

現在已不可能每個大學生一畢業就進大機關、大企業、大單位，很多人都要從基層干起 ，在實踐中逐步鍛煉、成長。家長要適時調整對孩子的就業期望，不要看不起基礎性的崗位 ，否則就可能不恰當地影響孩子的及時就業。要在全社會樹立“行行可建功，處處能立業， 勞動最光榮”的觀念，應當與時俱進。時代在變化，社會在發展，在“大眾化”的條件下， 應當認可大學生不僅什么工作都可以做，而且什么工作都能做好。

2、大學生就業壓力源于結構性的矛盾

目前大學生就業壓力主要還是源于結構性的矛盾：一些大學生求職面臨一定困難，而很 多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。這種現象概括為“有人沒事干，有事沒人干 ”。當前，應在充分發揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下，強化政府在促進大學 生就業方面的積極作用，努力去解決這個矛盾。

這是我國區域發展不平衡、城鄉發展不平衡的大背景造成的矛盾。而高素質人才的缺乏 正是制約這些領域發展的瓶頸。因此，拓寬大學生就業渠道刻不容緩。一是國家、社會繼續 加大教育投資力度， 針對社會需求，制定人才培養方案，合理利用教育資源；二是通過發 展經濟和各項社會事業增加就業崗位，特別是要開發和創造適合大學生就業的公益性崗位。 三是綜合運用財政、稅收、金融等方面的優惠政策，支持各類企業，尤其是中小、民營企業 以及城市社區、農村地區吸納大學生就業。四是搞好公共就業服務，培育并規范市場，促進 “人崗匹配”。

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二、 大學生就業能力的培養

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1、 面臨就業的學生，學校應該為他們提供哪些服務和幫助

第一， 在新形勢下，把握人才培養是第一位。

目前我國大學生占人口的比例還遠低于發達國家，在未來20年到50年內，中國將面臨更 加激烈的國際競爭，要想在競爭中立于不敗之地，關鍵靠人才，靠大批接受過高等教育的高 素質人才，這是第一資源。如果說就業在一定程度上是個人的生存發展問題的話，那么發展 高等教育，培養大批高質量人才和勞動者，則是關系到國家和民族未來的生存發展問題。在 新形勢下以就業和社會需求為導向，推進訂單培養、校企合作培養，加強實踐能力、動手能 力訓練，實行職業資格與學歷“雙證書”制度等，都是培養出適銷對路人才的途徑。

第二，開展對大學生全程就業指導。

大學生就業是一項系統工程，對學生進行就業指導決不是幾次講座就能解決的問題。就 業指導應貫穿學生在校學習的全過程，學校應面向全校學生開設就業指導課，針對不同年級 有不同的側重點。在學生入學之初，進行職業意識、職業選擇的教育，指導學生進行職業生 涯規劃，幫助學生了解專業特點和自己的興趣，確立遠大的目標；進入高年級階段，對學生 進行求職技巧、職業道德、社會實踐等方面的指導；對畢業年級學生，指導其完成就業推薦 表和

求職信，提供就業信息服務等。

第三，輔導大學生運用職業設計理論進行職業生涯的規劃。

運用職業設計理論進行職業生涯的規劃，對于大學生個人的擇業乃至一生的發展都有重 要意義，它有利于明確人生奮斗目標，制定培訓、進修計劃，從而自己控制自己的命運。首 先，大學就業教育應注重大學生職業設計理論的灌輸和實踐的輔導。其次，高等學校大學生 素質教育應引入生涯管理思想。其一，幫助大學生樹立正確的職業生涯觀。其二，幫助學生 制定可行的生涯發展實施方案。這是對未來發展領域深挖掘的階段。其三，幫助學生在自我 實現過程中不斷糾偏。持續激勵的引導過程，對于大學生能否形成正確的階段價值觀，堅定 的職業傾向，以及成熟地走向社會至關重要。

第四， 加強高校畢業生的就業服務體系建設。

為使畢業生盡快盡早的得到用人單位的信息，當前的重點是加強信息服務，有效利用全 國高校畢業生就業網絡聯盟，目的是吸引用人單位、高校和大學生，增加雙向交流的機會， 這是一個前景巨大的網絡服務大平臺。

2、面臨就業的畢業生應做幾點準備

第一，新時期更新就業觀念，實現自身價值。

大學生當搓澡工一度成為輿論關注的熱點，更早還有名牌大學畢業生賣肉、擦皮鞋，其 實沒必要大驚小怪，要用發展的眼光看大學生的初次就業。大學生畢業后無論干什么，只要 能選擇正確的人生方向，都應當鼓勵。我們要看到，同樣是做基礎性的工作，大學生與沒受 過高等教育的人是不一樣的。大學生擦皮鞋擦出了連鎖店，養豬養出了幾百萬元的效益，電 腦養雞出了億元戶，志愿者當上了村委會主任，這類例子很多。只要自身素質高，能夠迅速 掌握行業規律，發現商機，提高技術、管理、服務水平，我們會看到越來越多的大學生通過 “低層次就業”起步，腳踏實地奮斗，實現了人生價值

第二，不斷提高自身綜合素質，適應社會需求。

有很多畢業生即使面對工作不對口的情況，也能很快適應新環境，發揮自身優勢，在 工作中做出成績。具有較高綜合素質的大學生，在他們進入工作崗位后也具有較強的學習 提升能力和發展潛力。

第三，抓住機會，早做決斷。

大學畢業生要善于正確分析就業形勢，抓住就業新機遇。高等教育大眾化，不僅是大學 門坎簡單地降低，高校服務重心也分層次下移，有些學校的重心可以下移到社區，下移到農 村，使大部分畢業生從“高級專門人才”的光環中跳出來，變成求真務實的勞動者。正是這 些邊遠地區、基層單位、中小公司和農村特別需要人才，也為畢業生施展才干、全面發展提 供了廣闊的天地，但卻常常成為畢業生擇業的盲區。正確分析就業形勢，抓住就業機遇的同 時 ，還要開拓就業新途徑，自己去創業，去建功立業。不做被動的求職者，要做主動創造職業 崗位的創造者。

第四，掌握面試技巧塑造完美個人形象。

用人單位為了對準備錄用者從思想品行、專長、能力及發展潛力上有一個比較清晰的認 識，往往會與畢業生約見或面晤，進行直接面試考察。對于求職者，這是一個極好的學習機 會。首先，面試前要做充分準備，注意儀表和言談舉止。其次，掌握面試技巧。其一，主動 掌握時機。面試中，用人單位更多的是考察被錄取對象的能力。

應試者應以自己掌握的知識 ，適時地在有限時間內介紹自己事業目標、興趣、專長以及自己對所選單位的了解和態度， 讓用人單位接納你。其二，面試中恰當地評價自己。其三，講究語言藝術。交談中應試者要 善于介紹，善于理解，善于概括。最后，對面試中可能涉及到的問題要有針對性地做好準備 。參考文獻：

［1］周濟.用發展的眼光看大學生就業問題［j］.20__,(3). 

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隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會對人才的需求呈現多樣化趨勢，對高校而言，必須重視培養大學生的就業創業能力。我國高校關于就業創業能力的培養并沒有形成規范化的機制，環境不完善、機制不健全、學生創業意識缺失、學科體系不健全等問題普遍存在。

二、現代社會對大學生就業創業能力的需求

現代社會對大學生就業創業能力的需求，可以通過以下幾方面來表現：第一，綜合素質，包括責任意識、團隊合作意識、人際交往能力等，這一素質的缺失嚴重制約了我國企業與大學生的發展。第二，專業能力。這是當代大學生為企業服務或者進行創業的最基本要求。企業要想發展，必須有過硬的專業技術團隊。第三，實踐能力。實踐能力是個體工作經驗與適應性的表現。對現代企業而言，往往喜歡招聘那種能夠迅速適應工作、培養時間短的員工，所以，學生的實踐能力已經成為制約其就業創業的主要因素。第四，心理抗壓能力。現代企業面臨的競爭日益激烈，企業員工如果沒有強大的抗壓能力，就無法在社會中立足，因此，企業更傾向于選擇抗壓力強、能夠吃苦耐勞的員工。

三、企業需求下的大學生就業創業能力培養路徑

（一）加強思想政治教育，提升大學生的綜合素質

目前，我國高校在教育形式上多采用寬松式教學，學生們的學習與生活自由空間很大。在這種情況下，學生往往致力于發展自身的專業技能，忽視對綜合素質的培養和提升。然而，我們必須意識到，企業在人才招聘與評價的過程中，對綜合素質的要求越來越嚴格的趨勢。這是由于綜合素質往往能夠反應個體的團隊協作能力、職業道德等品質，這些都與企業運營息息相關。因此，大學生必須實現自身的全面發展，有意識地提升自身的綜合素質。筆者通過調查發現，大學生對綜合能力培養的忽視直接導致了其該能力的匱乏，這與他們對就業創業能力的誤解是密不可分的。因此，高校必須通過思想政治教育來糾正學生在這一認識中的誤區。

（二）以人為本，尊重差異

由于個體差異性的存在，個體的成長之路往往各不相同，教育模式不可能做到完全一致。在高校中，應該注重全人教育理念的應用，充分發揮出個人潛能，從而培養出完全個體。因此，針對大學生的就業創業教育必須注重個體差異性，從學生的特點出發。個體之所以在成長道路上會出現不同，與其在發展之初的道路選擇是密不可分的，這就要求高校教師發揮出指導作用。高校的教育工作者必須秉承以人為本的理念，尊重學生之間的差異性，處理好個性與共性的關系，充分激發個人潛能。對教育形式做出改革，可以班級分組形式開展教育，這種形式不僅操作方便，而且也兼顧了學生的差異性，能極大提升教育效果。

（三）建立聯動機制，協調好校內校外關系

對高校教育而言，為切實提升大學生的就業創業能力，必須注重對社會有利資源的開發與引進，通過對社會資源的利用，構建高校的就業創業平臺，做好就業創業教育的后勤服務，并制定相應的制度為其提供保障。為學生的就業創業平臺提供必要的資金支持與政策保障，使該平臺寬松化發展，這需要高校與社會及企業之間建立聯動機制，從而保障高校就業創業教育的有效落實。

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自高校擴招以來，我國大學畢業生人數持續走高，但就業率卻相對較低。造成大學生就業難的局面既有來自大學生自身方面的原因，也有來自學校教育方面的原因，還有來自社會指導方面的原因，但主要還是大學生自身方面的原因，主要體現在就業能力與素質的不足。如何使大學生的就業能力與素質得到最大限度的提升是擺在高等院校面前的一大課題。

1 就業能力與素質的定義及社會對大學生的要求

大學生就業能力是指大學生能夠實現順利就業并保持工作機會的各種素質的集合，在構成要素上包括諸多方面，但影響大學生就業能力最重要的三個要素為：基礎實踐能力、知識拓展能力和創新能力。

社會、經濟的發展使企業對大學畢業生提出新的要求。根據已有資料表明，不管是國有、民營還是外資企業，對大學生就業能力與素質的評價，都把“人際交往能力”和“溝通和表達能力”排在最前面，其次是解決問題能力、團隊工作能力、應變和創新力等等。

2 大學生在就業能力與素質上的缺失

對大學生而言，自我的職業探索與定位是當今大學生群體最為欠缺的素質。在大學生中一個比較普遍的問題就是不知道自己想做什么能做什么？對一件事情或一個行業失去興趣是不可能做好的；其次，大學畢業生不能夠主動地聯系用人單位，只等用人單位來招人，而有的同學對待遇要求比較高，不能擺正心態；再次，現代大學生普遍缺乏團隊合作意識、承受挫折和壓力的能力不高等問題。

3 提升大學生就業能力與素質方式、方法

3.1 奠定提升就業能力的基石

大學作為大學生職業生涯規劃的第一站，起著至關重要的作用。淮陰工學院生化學院（以下簡稱學院）自學生進校之始便進行職業生涯規劃指導，引導學生樹立正確的職業理想。一旦確定自己的職業理想，學生便根據自己的職業理想確定自己的階段目標，規劃自己的學習。

學院把大學四年劃分為三個不同時期：一年級，著重讓學生了解職業，特別是自己想要從事的職業。二三年級，讓學生確定自己的職業，并能夠根據職業的需要參加校內外的活動，鍛煉自己的能力和綜合素質。四年級，大部分學生對自己出路有清醒的認識，本階段主要從事信息的搜集工作，對自己打算從事的職業進行評估，對自己擁有的知識和素養查漏補缺。學院以班級為單位，以班主任、輔導員為抓手對班級同學進行追蹤，以筆者自己所帶兩個年級10個班為例，進校之初便召開職業規劃指導課主題班會，讓新生迅速擺脫高中時期的思維習慣，明確大學與社會的關系，在指導下要求學生編寫自己的職業生涯指導書，每學期都會讓學生修改自己的職業生涯指導書，同時設立談話記錄本，不定期地找學生談話，了解他們的思想動態。另外，學院有自己的專門指導老師，學生也可以根據需要向指導老師咨詢。

3.2 設立專門就業指導課程

在教學計劃編排上，學校設置了獨立的就業課程―就業導論，在內容上除了介紹基本的就業知識外，以市場化為指導緊緊圍繞市場反應信息并根據各專業特點及時調整課程內容。此外，課程設置上也都以案例分析為主，通過實例培養同學們的就業能力和素質。其次，在就業實訓課上，針對大學生普遍缺乏團隊溝通能力和人際溝通能力的現象，模擬案例多采用團隊組合，不同專業年級交叉組合的模式來鍛煉學生。

3.3 立足本院特色，開辟多條途徑提升學生就業能力與素質

生化學院立足本學院特色，目前已與200余家企業簽約，并在其中建立40余家實訓基地，讓同學們實地感受就業環境。其中，筆者利用高校團干部到區（縣）級掛職任團區委副書記的機會，成功結對數家企業并與之簽約。首先，學院從一年級開始就把學生的就業實習安排進教學計劃里（一周或數周不等）。其次，學院利用暑期安排專門老師帶隊進企業參加生產實習，企業也可以從中選擇合適的學生以備將來能夠充實到自己的企業中。在四年級時，專門安排半年的實習期進企業實習，在鍛煉就業能力與素質的同時，企業也可以甄選自己需要的人才。第三，與企業聯合定向培養專門人才。生化學院與多家企業簽訂定向培養合作協議，為企業培養急需的人才。第四，學院經常性地邀請企業資深專家來校做講座。此外，每年學校還為這些企業開辦單獨的專場招聘會，將學院的優質生源優先供給這些企業。

3.4 教師隊伍的打造

學院傾力于打造專業的富有經驗的就業指導教師隊伍。近年來，學院不斷加大對專業化教師隊伍的培養力度，增加進修培訓的強度，參加各種職業生涯規劃大賽、大學生創業創新項目等來專業化原有的教師隊伍。另外，廣泛與企業合作，聘請更具實際經驗的校外導師加入到這個隊伍中來，為切實提高學生的就業能力與素質打下堅實的基礎。

4 結語

生化學院一直致力于培養適合社會需要的應用型人才，在這一宗旨下，學院從課程到實訓，從學生思想教育到教師隊伍的精心打造，付出了大量的努力，生化學院畢業生得到了許多企業的認可和贊同，完成了從學院邀請企業來校招聘到企業主動聯系學院要人的喜人轉變。

面對復雜多變的就業形勢，提升大學生就業能力與素質只是大學生進入職場的基礎條件，大學生在校期間應該著重培養自己的就業能力與素質，為順利走入社會進入職場，走向自己理想的工作崗位打下堅實的基礎，將自己的才干反饋于社會。

參考文獻：

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[3]劉晴.目標管理視角下高校大學生就業能力培養研究[D].重慶大學，2012.

[4]孫志鳳.用人單位對高校畢業生就業能力的期望和評價――基于已就業畢業生的調查[J].湖南師范大學教育科學學院學報，2013，（12）.

[5]肖云，杜毅，劉昕.大學生就業能力與社會需求差異研究――基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查[J].高教探索，2007，（6）.

篇8

目前，關于“就業能力”的概念還沒有統一的說法， 國內外學者從不同的視角闡述了就業能力概念。

1.1 國外對大學生就業能力概念的研究現狀

在國外，Beveridge于1909年首先有了就業能力的提法。英國的黑蘭格和普蘭德（Hillage & Pollard）于1998年將就業能力定義為獲得最初就業機會、維持就業和必要時獲得新的就業機會所需要的能力；英國學者哈韋（Lee Harvey）認為就業能力是被雇傭者自身具有并在勞動力市場展示的所有技能的總和；奧佛頓（ C. Overtoon）于2008年提出就業能力是在橫切面上與所有行業相關，而在縱向上與所有職位相關的一種非特定的工作能力。

1.2 國內對大學生就業能力概念的研究現狀

在我國，鄭曉明是最早指出大學生就業的能力是大學生在校期間通過學習知識和開發綜合素質而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[1]；黃敬寶2007年指出就業能力是指通過將高等教育服務轉化為人力資本， 實現人力資本價值的大學生的綜合能力；朱新秤于2009年認為大學生的就業能力是大學生成功獲得工作、保持工作及轉換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合。

綜合國內外學者研究，本文認為大學生就業能力是需要大學生擁有一定的基本技能和經驗，并在此基礎上能夠實現就業的核心競爭力，是一種由多項能力組成的動態復雜體系。

2 大學生就業能力要素的文獻梳理與分析

2.1 國外對就業能力要素的研究現狀

關于就業能力的要素，國外學者從不同角度進行了闡述。加拿大會議委員會將就業能力的分為：基本技能、個人管理技能和團隊技能等三個要素。美國培訓和開發協會認為就業能力可以分為6大類別和16 項基本技能。包括：基本技能、適應能力、溝通技能、自我發展技能、群體交往技能和影響能力。美國勞動部達成必須技能秘書委員會把大學生的就業能力主要分為了三大基礎、五大能力和36 項具體技能。三大基礎是：基本技能、個人品質和思考技能，五大能力為：信息的獲取與使用、資源統籌能力、人際交往能力、系統處理能力和技術能力。科林·林塞（Colin Lindsay）和羅納爾德·麥克德（ Ronald W. Mcquaid）從本質屬性、個人品質、基本可轉換技能、關鍵的可轉換技能、高水平的可轉換技能、資格和教育程度、工作知識背景以及勞動力市場等，6項內容分析了大學生就業能力。

2.2 國內對就業能力要素的研究現狀

國內學者鄭曉明認為：就業能力是學生學習、思想、應聘和適應等多種能力的集合；汪懌認為就業能力包括基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能[2]；張麗華與劉晟楠提出就業能力包括自主能力、社會適應能力、社會實踐能力、思維能力和應用能力等五個方面；譚諍在《大學生就業能力概念辨析》中就業能力應包括人力資本、 社會資本、 終身學習和動態性特征等四個因素。

國內外學者對大學生就業能力要素的研究，隨著社會發展，其要素也在不斷賦予新的內容，但大學生就業能力中基本要素有三個方面：基本技能、專業技能和個性品質等。

3 大學生就業能力培養現狀

3.1 國外大學生就業能力培養現狀

國外對大學生就業能力培養經驗豐富，國外就業指導體系和就業指導機構完備，就業指導方式靈活多樣，社會、企業和高校都是大學生就業指導的主體，政府宏觀服務型管理。特別是歐美日等發達國家，例如：在美國，社會、企業、高校都參與到大學生就業能力培養中，政府出臺立法和提供專項資金來保障大學生就業能力的培養，學校提供指導服務。在英國，通過注重加強校企聯系、建立與就業能力相關的教學模式、加強學生個性化培養，幫助學生通過實習增加工作經驗等途徑來進行大學生就業能力培養。在日本，政府、學校、社會和用人單位配合，形成集配合、指導、服務于一體的大學畢業生就業援助體系。

3.2 國內對大學生就業能力培養現狀

我國大學生就業能力培養起步相對較晚，國內大學生就業能力培養機制及就業指導體系有待進一步完善。當前國內學者大學生就業能力培養研究， 側重于在學校（就業服務、專業設置）、社會（就業環境）、學生（綜合能力、就業觀念）等幾個維度對就業能力原因和對策分析，還有一些學者從大學生就業能力培養的實踐視角進行研究。如何完善就業指導課提升大學生的就業能力和創新大學生就業能力培養機制方面的研究卻很少。

4 借鑒及啟示

借鑒國外大學生就業能力培養經驗和國外就業指導方式，利用基本技能、專業技能和個性品質等就業能力要素，建立以就業能力為目標的就業指導課教學評估體系，完善我國就業指導工作體系，更好地指導大學生提高自身能力。

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1心理資本對大學生就業能力的促進作用

近年來，國內以大學生群體為研究對象開展相關就業能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(2013)、馬亞靜(2014)、李曉娟(2014)等對心理資本與就業能力關系展開了理論方面探討，李金地(2013)王堯駿(2013)，師玉生、安桂花(2014)的研究發現，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業能力具有正向預測作用。吳旻(2015)等人研究也發現大學生事務型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業能力有顯著的預測作用。韓菁(2016)等通過實證研究，均發現大學生心理資本對就業能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業能力，這主要體現在以下四個方面:

1.1提升自我效能感，樹立大學生就業信心

從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業目標的追求，成為發展自我提升自我的內在驅動力，使得就業過程的主動性增強，體現在面對嚴峻就業形勢和外在就業壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發展規劃相適應的職業目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業狀態。此外，自我效能感影響著大學生在就業選擇時的意志努力和堅持度，面對就業壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發出更大的能量來發揮潛能，使活動取得良好效果。

1.2開展心理資本開發，增強大學生就業韌性

韌性是心理資本的另一個重要內容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環境的心理及行為上的反應狀態。日趨嚴峻的就業形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發現，韌性好的學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調整職業期待，改變認知、運動宣泄、重新規劃、接受培訓等有效能夠緩解就業壓力和提升就業能力的積極途徑。而韌性較低的學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養高韌性的大學生是高校就業工作困境突破和高素質人才培養的另一個有效途徑。

1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因

在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業競爭異常激烈的就業市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業能力培養過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態。

1.4體驗積極，保持對就業目標的不懈追求

希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內在成功感的積極動機狀態，表現為對目標的鍥而不舍;體現在對目標追求過程中的積極狀態，從總體來看，希望品質能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態，在這種狀態下，個體的就業能力能夠得到有效發揮，特別是社會交往能力、組織協調能力等得到有效發揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業資源;同時，良好友善、積極健康的持續狀態和堅持有序、路徑規劃的行為特征，在經歷一段時間后會逐步穩定內化，構成大學生內在較為穩定的人格特點;從就業具體情境來看，“個體在遭遇就業失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調整好培養心態，以積極的精神面貌主動出擊”，體現出百折不撓的品質，克服阻礙達成就業目標。

2創新人才培養模式，開發就業心理資本

2.1全程生涯規劃，提升就業希望感

高校大學生就業能力培養勢必要注重對心理資本的開發，做好大學生的全程生涯規劃就是要激發培養學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業方法評估職業興趣、職業價值觀、職業性格、職業性向等，充分發掘內外在資源，和全面了解就業市場、就業政策環境等基礎之上設立合理且富有一定挑戰的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發掘達成目標的不同路徑，可能出現的挑戰、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發學生自我實現的內在需求。

2.2實踐創新開發大學生自信品質

鼓勵學生積極參加社會實踐和創新活動，讓他們在真實而可行的任務中增加經歷和見識，“讓他們了解職場環境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創造價值的困難與快樂，培養良好職業素質”。

2.3導師制培養方式促進自主探索

本科生導師制培養模式為大學生心理資本開發提供一種創新性的途徑，一方面，專業導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發現學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務展開學習，進行結果檢驗和過程總結，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結果進行合理歸因，提升自信。

2.4職業生涯體驗開發大學生職業韌性

職業生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業情境，多次的演練一方面可以提高內心的職業安全感，將這些情景中學習成果可以內化和遷移到以后的就業情境，有助于就業能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業的期望、動機和外在行為反應，提升職業韌性。

3設計就業團體輔導方案全面開發就業心理資本

大學生心理資本開發，除了從總體上融入心理資本開發方法，還可以依托就業指導中心和心理健康中心開展專業化的心理干預方法，基于某個小的就業團體的開展就業潛能開發的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業輔導團體方案設計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結合的方式，設計游戲導入、自我探索、敘事重構、建立計劃等環節設計進一步開發積極就業心理資本，適度設置就業相關的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內省，引導大學生走出自己的心理舒適區，在心理舒適區以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業心理彈性，提升就業心理資本。

參考文獻:

［1］陳勇．大學生就業能力及其開發路徑研究［D］．杭州:浙江大學．2013．

［2］沈曉梅．基于心理資本的大學生就業能力培養［J］．中國高教研究，2013(12)．

［3］馬亞靜，段鑫星．就業困境與突圍之道:大學生自我效能感的分析與提升［J］．繼續教育研究，2013(10)．

［4］馬亞靜．基于就業能力的大學生心理資本開發［J］．現代教育管理，2014(2)．

［5］高艷，喬志宏．大學生就業能力結構及其內部關系:質的研究［J］．中國青年研究，2016(11)．

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［7］吳旻，范婷，吳先群．江西省大學生積極心理資本與就業關系的研究［J］．心理學研究，2015(4)．

［8］韓菁．心理資本對大學生就業能力的影響［J］．教育導刊，2016(11)．

篇10

Research on the Cultivation of College Students' Working Ability in P.E. Teaching

YANG Jiong

(P.E. Teaching Department, Hangzhou University of Electronic Science and Technology, Hangzhou 310018, Zhejiang, China)

Abstract:In modern society there are higher and higher requirements for college graduates. Besides professional knowledge and skills, their overall working ability should be also cultivated, in order to benefit them in social competitions.

Key words: P.E. teaching; working ability; cultivation

21世紀是中國教育改革的重要時期，高校畢業生就業體制實行“雙向選擇，競爭上崗，擇優錄取”的新就業制度。筆者運用問卷調查等方法，隨機抽取1 200名浙江省2004-2005年高等院校畢業生進行調查研究。發現許多畢業生面對就業擇業，表現出緊張、焦慮和不安，甚至出現恐懼心理，害怕面對復雜多變的社會。面對出現的這些較為普遍的心理問題，筆者利用體育教學在學生素質培養中的特殊功能，在體育教學過程中，有意識的對學生的就業能力培養進行成功的探索和研究，以提高學生的就業心理承受力，增強學生的社會適應能力。

1 研究方法與對象

1.1 文獻資料法 根據勞動社會保障部對國家整體就業形勢的研究與評估，教育部對高校畢業生就業現狀的跟蹤與分析，并結合畢業生就業管理部門的統計數據，綜合分析、應用。

1.2 問卷調查法 設計“體育教育需求”和“體育教育與就業關系”二份調查問卷，隨機抽取高校畢業生1 200名（男700名，女500名）以本科大四年級學生為主，研究生三年級為輔作為問卷調查對象注(本次抽樣調查以2004、2005年為主2006年兼顧）將統計對象進行分組比較分析，把樣本空間中的1200名學生分成優、良、中、差等多個群體在就業率方面進行對比。

1.3 調查訪問法 通過人才招聘會、個人專訪、電話了解省內部份人事部門負責人10名，獲取相關信息30余條。

1.4 數理分析法 運用了Exce12000軟件對調查數據進行統計處理。

2 大學生在就業中表現出的主要心理問題分析

從調查統計表1中可看出，有18.05%的大學生自身缺乏信心，沒有勇氣面對復雜多變的社會，表現出緊張、焦慮的不安，出現焦慮恐俱心理；有15%的大學生在求職的過程中，過低估價自己，缺乏自信，缺乏競爭意識，不能以積極的態度去爭取和去面對，而是悲觀地認為己不如人，出現自卑失望心理，以消極的態度參與竟爭；有29.96%的大學生存在不切實際的自我欣賞，不能給自己做出合理的定位，產生好高鶩遠的自負自大心理；有16.44%的大學生獨立性不強，容易接受暗示，在困難和矛盾面前不知所措，缺乏應有的分析和解決問題的決策能力，表現出較強的依賴無奈心理；有20.33%的大學生在遇到挫折后就出現消極的心理反應，表現出意志薄弱，逃避現實、缺乏斗志，在工作崗位上，缺乏對困難、對挫折的承受力，在工作中缺少吃苦耐勞愛崗敬業的精神，不易與人相處，人際關系緊張，難以適應現代社會的激烈竟爭。

3 體育教育在大學生就業中的功能分析

高校大學生在即將畢業之時所面臨最直接的考驗就是就業，高校體育教育也應該將如何培養學生的就業能力作為工作重點之一。（表2）高校體育教師應對學生實際情況跟蹤分析，明確掌握學生實際需求，對癥下藥，才能在創新與描繪學校體育教育新藍圖時，抓住學生這個實踐主體獲得新世紀體育教育前進的啟示和動力。

3.1 體育教育能調適就業壓力，改善大學生的生理機能與心理狀態當代大學生面臨著多種壓力，其中因畢業生驟增所造成的就業競爭使大學生感覺到了從未有過的生理與心理上的壓力，使不少大學生陷入了心理誤區，產生了焦慮心理、自卑心理、急躁心理、嫉妒心理、盲目從眾心理、自負心理、自責心理等，（見表1） 心理上的障礙也導致了大學生在生理上的疾病，如有的學生頭發變白，面黃肌瘦，神經衰弱，有的學生不堪重負放棄了學業，有的甚至走上了絕路。因此，如何緩解大學生的就業心理壓力是當前高校教育工作的一個重點和難點，而體育的本質就是為了人的健康，體育使人的身心得到了合一，所以，心理健康教育已成為學校體育教育目標的主要領域之一。事實證明，體育活動對情緒具有良好的緩解與調節作用。研究發現，一個人如果長期處于焦慮、抑郁、嫉妒等不良情緒下就會產生各種神經官能癥；不良的情緒容易導致身體方面的疾病。通過參與體育活動與體育比賽，可以合理宣泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調節心理狀態，從而維持人的心理平衡，促進心理健康。正如洛克在《教育漫話》中所說：“把身體上與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一”，因此，體育能夠做到在“笑聲與汗水”中讓大學生體驗快樂的情緒，使不良的心理得到調適。

3.2 體育教育能影響大學生的個性與意志品質，增強大學生的就業自信與抗挫折能力 體育作為教育的重要組成部分，對大學生的個性與意志的影響具有特殊的作用，體育教育與教學活動內容豐富，形式多樣，有著深刻的寓意與趣味，富有挑戰性的魅力，能滿足大學生的體驗，甚至“冒險”的心理，體育作為室外為主的教育教學活動使學生經受烈日、寒冷、風雨等艱苦環境的“洗禮”，還得承受力量、速度、靈敏、耐力等身體訓練的考驗，更要去學會和處理在活動、比賽中因失敗而造成的心理挫折。研究表明，在有氧代謝運動中由腦垂體腺分泌釋放一種強大的嗎啡類激素――內啡呔，能緩解精神疾病患的某些癥狀，是最好的生理鎮靜劑。這種效果體現在對人的性格的影響上，能使人對精神緊張和來自各方面有害刺激的忍受力大為加強。可見，通過體育能培養大學生勇于探索、積極進取的精神與堅韌不拔、持之以恒的優良意志品質，更能激發大學生的競爭意識與正視困難的勇氣，去冷靜而理智地面對就業市場，從而找到適合自己理想的就業崗位。

3.3 體育教育能提高大學生綜合素質，為大學生的順利就業奠定扎實的基礎體育除了有競賽性、技能性、娛樂性以外，還具有教育性、實踐性、文化性、社會性等特性。這些特性有助于培養大學生的綜合素質。現代體育因為其開放性，可充分展示學生的個性和挖掘學生的潛力，可以說為當代大學生各方面能力的培養搭建了一個廣闊的舞臺。與其它學科的教育相比，體育教育的形式又具有靈活性、多樣性等特點，展示的是“快樂體育”、“健康體育”，從而極大地提高了大學生參與體育活動的興趣。大學生也通過參與或組織各種競賽活動來鍛煉自己的才干：如編制比賽規程、規則，擔任裁判，做好宣傳工作，統計比賽成績等；也能在競技項目中展示運動才干，成為用人單位受歡迎的多面手大學生；還可以走出校門與其他院校進行各項活動的交流，不斷提高人際交往，加深彼此的情感，為今后成為“社會人”打好扎實的基礎。我國近代著名的體育家方萬邦先生堅持體育的教育化作用，他始終認為：“體育本身不是一種目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達到教育目的的工具”。因此，通過體育來提升大學生的綜合素質應是一條重要的途徑，也為大學生的順利就業奠定基礎。

4 體育特長生與普通畢業生就業對比情況

我們對畢業生調查問卷進行統計分析，發現普遍認為要得到招聘人員的青睞，除了有必備的專業知識外，還需要有獨樹一幟的方面，簡單的說就是要有特長，特長包括很多方面，但藝體特長尤為重要。

從表3可以看出，雖然目前就業形式嚴峻，有相當部分學生畢業后不能就業，但同等條件下具有體育專長的學生還是比較有競爭實力的。從對來校招聘企業調查訪談中我們了解到，“我國企業在向建立現代企業制度的發展過程中，都在大力宣揚企業文化建設、團隊精神培養。為了促使這些方案順利落實，就需要開展大量的體育競技活動來增進員工之間的溝通和交流。因此，招聘一些具有運動特長的學生去參加這些活動，激活沉悶的工作環境，融洽工作氛圍，這就決定了體育特長生在同等條件或者條件相差不大的情況下就具有優勢。因此在同等條件下會優先考慮有體育特長的學生。”由此可見，大學體育教育對學生就業能力的增強具有不可忽略的價值所在。

5 結合以就業為導向的辦學理念，對大學體育教育改進的幾點設想

5.1 體育教育要與就業思想教育相結合 體育課要跳出單純傳授體育技能與技巧的誤區，而要做到融知識性、技能性、趣味性與思想性于一體。目前大學生就業不是沒有崗位，而是定位偏高，在第一次就業時考慮過多、過全，求職過于理想化往往造成大學生在擇業中的碰壁。而對用人單位來說，被錄用人員的健康狀態、職業操守、實際操作能力和學習能力是極其重要的，因為這直接關系到一個人工作的穩定性及其個人的可持續發展能力。體育課是受大學生普遍歡迎的課，且涉及的學生最廣，體育教師要充分發揮體育課既生動活潑又嚴肅認真的課堂特點，融就業思想于體育教育教學活動之中，幫助學生形成健康的身心，引導大學生樹立正確的就業觀，鼓勵他們走向基層，到一線崗位就業，支持西部建設。體育教師更要根據體育的特點培養學生的團隊精神及吃苦耐勞精神，為大學生的就業打好扎實的思想基礎。

5.2 體育教育要把大眾體育與競技體育二個項目有機結合 大眾體育有利于普及群眾性體育活動，增強大學生體質，豐富校園生活，是校園文化的重要組成部分；競技性體育項目，能為廣大師生員工提供精彩的高水平競技表演，既是一種視覺享受，又是一種敢于拼搏的精神激勵，同時也為培養高水平運動員提供良好的舞臺，一旦學生就業后往往對企業文化的發展富有積極的推動作用，所以這些體育特長生常成為優先錄用的人。但目前高校體育教育的現狀普遍是：既缺少大眾化教育的誘導力，呈現出上課內容單一，形式拘泥，又過于擔心學生安全問題，有意回避競技項目，平時也少有運動隊訓練和組織的各項活動，失去了昔日體育應有的光彩與魅力。目前，高校體育必須完善場館建設，加大設施器材的投入，充分發揮體育教師的積極性，顯示高校體育的本色，為大學生素質的全面提升創造條件，提高大學生就業的綜合競爭能力。

5.3 學校體育要與社區體育相結合 目前，高校體育教育的內容局限于學校體育的跡象還是十分濃厚的，尤其是田徑的內容過多，而與社區體育的特色相比，還缺少實用性。據統計，不同年齡的人最喜歡的六個體育項目依次是：跑步、游泳、羽毛球、健身操、散步、籃球。因此，學校體育也要不斷調整教學計劃，在有限的課時中科學合理地選材，切實為學生練就“終身體育”的意識與能力服務，便于他（她）們走上就業崗位后，快樂地工作和生活，為單位爭光也能為社區體育的發展作貢獻。

6 結 語

大學教育更重要的是讓學生具備迎接今后社會發展以及個人生活中的一切挑戰的基本能力，為學生將來潛力的實現和個人的發展奠定基礎。體育作為一門重要的教育學科，在承擔起增進學生身心健康，以及智力開發、個性發展、思想品德教育的同時，更要明確體育教育以就業為導向的辦學理念，充分發揮新時代所賦予的體育功能，以幫助大學生順利就業，促進社會的和諧發展。

參考文獻：

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[4] 張學巖.對普通高校體育教育專業學生能力培養與評價的研究[J].體育科學,2000,15(6)：181

篇11

1 大學生就業能力現狀的研究

筆者以某某學院的全體大學生為調查對象，采取純隨機抽樣的方法抽取了800個樣本，對河南科技學院在校大學生的就業能力現狀進行了問卷調查，調查的結果通過ASP+SQL的程序導人到SQL SERVER數據庫，然后運用SQL語句對影響大學生就業能力的各個構成部分進行分析，對問卷的分析數據如下：

上述數據表明；學生偏于理論知識的掌握，實踐操作能力不足，敬業精神不夠，有一定程度上的誠倌缺失，如我們的調查問卷中設計的問題是如果你已經和一家單位簽約，而現在有另外一家單位待遇條件比第一家單位好且表示愿意接受你，這時你會怎么著做，有74％的被調查者都選擇了放棄第一家的工作與第二家簽約；溝通協調能力較好；而在實習經歷方面，調查資料表明河南科技學院學生的實習經歷從大四到大一依次減少。

2 目前高校培養大學生就業能力的缺陷

從高等教育的目標和功能上看，高等教育本身就具有傳承人類文明，促進經濟發展的雙重功能，在現代社會中，教育除了保留了傳統功能外，其專業化程度和社會經濟特征日益明顯，教育不僅要使已有的知識不斷延續，還要使受教育者獲得各種有用的能力，使這些能力成為受教育者在日后社會經濟生產活動中謀生和提高勞動生產率的必要手段，因而，高等學校培養有競爭能力、創新性、可就業性強、適應社會發展的人成必然趨勢。

目前我國高等教育的大部分專業都只是注重對學生的理論灌輸，對學生實際動手操作能力設有一定的考核與要求。另外，學校的專業設置比較落后。與市場需求脫節。使得大學生動手能力差，頻頻受到用人單位設置的門檻限制，而作為職業技術學校的學生，由于學校對其培養目標是實用性職業技術人員，在理論方面他們或許弱于一般的大學畢業生，但是由于他們有相當強的操作能力，因而有技能的灰領在勞動力市場很受歡迎。

在德國，高校對學生的培養都是按照社會需求進行的，工科大學強調大學生在求學之前必須從事一定時間的生產實踐，而且在新生剛入校的前三個月也要進行一定的生產實踐，我國高校可以嘗試在學生職業能力培養上的一些改進。

3．1　學校收集總結與人才需求有關的各方面信息

學校首先要建立一個部門兩個系統；

一個部門：就業能力的開發與提升不單單是就業指導部門的事情，更涉及到學生培養的整個系統。因此，在高校校園內開發就業能力方面，要任命高級管理者，并設立專門的機構，就全校范圍內具有戰略意義、全局性的就業能力開發事宜承擔起領導、協調和管理的責任，起到牽頭抓總的作用，又要推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發揮主觀能動性的基礎上，通力協作，共同開發和提升學生的就業能力。

兩個系統：(1)高校要建立人才市場信息收集系統，學校要與政府、用人單位、人才中介機構等保持密切的聯系和溝通，組織就業調查，在全國采集數據，了解就業市場的需求狀況，分析各行各業的需求形勢和不同職業對知識和技能的要求，(2)高校建立畢業生就業狀況的統計監測預警系統和對就業市場的預測系統，與市場信息收集系統結合隨時反饋市場信息，對我國經濟現狀及走勢。對就業態勢做出科學的分析和預測。

3．2 制定并實施大學生就業能力培養方案

學校把上述信息和預測結果通過網絡或發行出版物方式反饋給學生，使學生了解就業市場形勢，對自己進行職業定位，學校可設置大學生職業生涯設計等課程，指導學生認識和分析自我，確立大學期間學習目標自我培養方案，更有針對性地進行職業生涯規劃。

篇12

XU Dongmei， LI Zhaoling， TONG Yingying， JIN Zhezhi

（Deprtment of Mathematics， College of Science， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002）

Abstract This thesis is to study the multivariate factors that impact the rate of employment of college students， which will be realized by creating a linear regression model. R software is used here to have a multiple regression analysis on the possible factors and then conduct a significance test on the regression coefficient and the regression model. Factors that impact the rate of graduate's employment is analyzed by simulating the regression equation. We can come to the conclusion that the key factors influence graduates' employment are the following： professional prospects， education background， salary， job site， English， politics status. Among them， Professional prospects have the biggest proportion in the model. So we can conclude that good professional prospects help a lot in graduates' employment.

Key words factors; multiple regression analysis; stepwise regression analysis

0 引言

隨著全球經濟水平的發展，各國急需大量人才。我國的大學教育已經非常普及，逐步走向大眾化，招生數量逐年增多。由于高校擴招和市場競爭激烈，大學生就業形勢已非常嚴峻。就目前來說，國家急需人才，而從另一個方面來說，大學生的就業率下降，就業問題比較嚴峻。據教育部統計全國歷年高校畢業生人數如下：2004年為280萬人，2005年為338萬人，2006年為413萬人，2007年為495萬人，2008年為559萬人，2009年為611萬人，2010年為631萬人，2011年為660萬人，2012年為680萬人，2013年為699萬人，預計2014將有727萬人。從這方面來說，大學生就業難度在逐漸加大。但是，中國的大學生還遠遠沒有多到“取之不盡用之不竭”的程度，社會對大學生的需要仍然是多多益善。但全國各地的高校畢業生仍面臨著巨大的挑戰。導致上述現象的出現，既有社會的因素，也有學校、企業和學生個人等多方面因素。一是我國人才市場配置存在手段粗放，管理不善，缺乏超前思路的弊病。二是高校專業及課程設置有較大盲目性，專業趨同現象十分嚴重，與快速發展的市場需求錯位，造成部分專業畢業生人數供給嚴重大于需求。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境能力以及創新能力等提出了越來越高的要求。

1 模型的建立

1.1 基本假設

根據以上分析研究，假設延邊大學的畢業生就業率分別受英語級別、計算機能力級別、專業前景、學歷、政治面貌、民族、就業地區、薪資要求這些因素的影響最大，只將以上變量選入模型;畢業生就業方向不受其他方面的影響;相同條件下大學生畢業后選擇各個方向發展的能力相同;假設數據信息準確。

1.2 建立虛擬變量

我們選入的變量如下：

1.3 建立多元線性回歸模型

本論文是研究高校畢業生的就業情況與影響就業的因素之間的關系，基于二者的回歸關系，可以建立多元線性回歸模型，①將10個0-1變量選入到模型 = + + + … + + 中。其中，，，…，，是未知參數，需要通過模型求解。其中，為隨機誤差，需要做出如下假定：

是服從均值為0，方差為的正態分布。

1.4 進行回歸分析

利用軟件分析②結果如表1，表2所示：

確定系數為0.9203，調整后的確定系數為0.8591，即代表回歸方程被變量-解釋的比例達到85.91%。 值越大，反映因變量與自變量之間的共線性越好。即模型的數據擬合程度很好。值也是小于0.05（這里取顯著性水平為0.05），總體來看，整個模型是顯著的。但是，由回歸系數的顯著性檢驗可知，（計算機能力級別）和（民族）對模型沒有顯著影響。

表 1 對回歸方程的顯著性檢驗

表 2 對回歸系數的顯著性檢

1.5 逐步回歸分析過程

從程序運行結果可以看到，用全部變量做回歸方程時，AIC的值為-39.1。AIC為最小信息量準則，其值達到最小的模型被認為是最優模型。

接下來顯示的三步篩選數據表明，如果去掉，，得到回歸方程的AIC值到達最小。得到“最優回歸方程”。

表3 對回歸方程的顯著性檢驗

由顯示結果可看到：確定系數為91.46%，比一般線性回歸的有些下降，而調整后的確定系數為86.59%，比一般線性回歸調整后的略微上升。回歸模型的顯著性水平有很大提高，但變量（計算機能力級別），（學歷水平）系數檢驗的顯著性水平仍不理想。

1.6 回歸方程的計算

從程序結果看，如果刪除變量，AIC的值是增加的最少的，另外，除AIC準則外，殘差的平方和也是逐步回歸的重要指標之一。從直觀來看，擬合越好的回歸方程，其殘差平方和應越小。當去掉變量時，殘差的平方和上升的0.41是最少的，所以，應該去掉變量。

表4 對回歸方程的顯著性檢驗

表5 對回歸系數的顯著性檢驗

最后得到回歸方程為：

= 1.0730 + 0.4732 + 1.3091 + 0.6297 + 0.34351.00701.1728

2 結論分析

影響大學生就業的主要因素為：專業前景、學歷、薪金待遇、英語、就業地點、政治面貌（按影響作用大小順序排列）。從數據模型上來講專業前景對就業影響最大。

對于工作經驗比較少的大學生，所擁有的個人能力較低，企業給的工資待遇是比較低的。畢業大學生應該放低身段，再者不要嫌棄已有的機會，要擺正心態，要有吃苦在前，享樂在后的覺悟。③對于在校大學生，一定要樹立科學的就業價值觀，積極培養就業工作所需要的各項能力指標。

延邊大學是一所綜合性民族大學，全國211重點院校，已經成為學科門類、專業設置比較齊全的綜合性大學。學校朝語專業更是全國一流，在語言方面有雄厚的實力和民族語言特色優勢。

3 應對措施

通過一些資料顯示，將近七成的學生希望通過自己的努力，培養自己各個方面的能力，來積極面對就業難的問題，這種做法值得鼓勵和提倡。還有剩下將近三成的學生想通過找關系，希望學校提供實習基地，來增加自己的就業機率。總之，大學生就業，應從高中選考專業開始，上大學期間積極培養自己的就業意識觀念，工作重心不能單純地放在就業率上，而應該培養自身的就業危機意識和職業意識，并不斷完善自身的職業素養，提高職業技能。

大學生對畢業后月薪的追求，應該有科學清醒的認識。據有關資料統計調查表明，現在大學生的一般月薪在2000～3000元左右，但能客觀認識到這一點的大學生，只有18%左右。當然大學畢業生選擇高薪待遇也無可厚非，但是隨著高等教育日益普及，大學畢業生應認識到大學生只是普通的勞動者，如果用高等教育的水平要求精英教育的回報，勢必會產生一定的心理落差。實踐出真知，精英都是從實踐中摸爬滾打起來的，并不僅是大學教育培養出來的。

專業前景對就業非常重要，但并不是說專業前景好就一定能找到好的工作，找到好的工作還受到學歷，英語等諸多因素影響。英語水平、學歷、專業水平是企業衡量人才的一個基本標準，是求職的敲門磚。在校大學生應珍惜時間，科學制定合理目標，有效學習這些專業基本技能，以便更好地就業。

最后，就業指導方面工作，不僅僅是社會有關就業部門的責任，也是各高校的責任。④對高校而言，校友是無形的最有力的資產，他們是現有大學生的榜樣，可以方便學生更快地了解社會。學校可邀請一些有資歷的校友，讓校友所在的單位來招聘，為我校畢業生擴展就業渠道。可以通過已找到工作的畢業生，讓他們起到中介作用，為畢業生與用人單位建立起橋梁。我校從建校以來，就業人數達到數十萬，而且有很多優秀的畢業生已經在自己的工作領域取得了優秀的業績。可以說學校也是一個無形市場，我們一定要充分用好這個市場來幫助學生就業。另外，學校對即將畢業的大學生進行就業指導，減少大學生就業選擇的盲目性。

*通訊作者：金哲植

注釋

① 何曉群，劉文卿.應用回歸分析.北京：中國人民大學出版社，2011.

篇13

1.1畢業生綜合素質偏低

地方高校大多是二本、三本或高職高專類學校，首先，這類學校學生和重點高校相比，其入校時自身素質整體偏低，學生的學習能力與重點高校學生相比有一定差距，從而對其專業學習的深度和廣度不夠，缺乏對其未來就業的前瞻性認識。再次，由于地方高校受自身條件和師資力量影響，過于強調專業課學習，而對畢業生應該開展的人文素質教育、通識教育重視度不夠，不利于提高畢業生的綜合素質，從而造成畢業生在職業選擇上和規劃上缺乏長效性[1]。

1.2職業規劃意識薄弱

從學校層面上，對在校生的職業教育和職業規劃缺乏綜合考慮，入學教育結束后，學生往往有些茫然，對本專業的整體認識和就業前景依然不清晰。從學生自身來說，少有學生對自己的職業規劃前景有明確的認識，自身定位不清，方向不明，人云亦云，過于盲從。對自己未來的就業不結合自己的專長和興趣特點，期望值偏高，向重點高校學生看齊，地域上向往北上廣等大都市或省會城市，待遇上追求高工資，而看不上身邊的就業崗位。缺乏職業規劃意識，在就業時就會盲目，反復跳槽換崗，錯失那些雖然暫時待遇不高但很能提高自身能力、很有發展潛力的職業機會，在搖擺不定中浪費青春和機遇。

1.3就業指導針對性不強

首先是就業指導教師的隊伍整體素質偏低。就業指導直接或間接影響學生的就業觀念、就業取向以及職業發展規劃，這就要求指導教師不僅要熟悉學生所學專業的就業方向和特點，更要融合心里培養、道德法律意識教育、經濟管理和運作形式等各學科門類。其次是就業指導課程的設置形式。高校的就業指導課程要么全校統購教材，內容陳舊，要么根本沒有，上課完全憑任課教師的隨意發揮。缺乏對學生所學專業方向上的職業指導課程，從而對學生的職業取向針對性不強，不利于學生職業素養和職業能力的提高，課程流于形式，效果不佳[2]。再次是就業指導的方向。在就業指導過程中過于強調迅速就業、一次性就業，輕視長遠的職業規劃和職業能力培養，從而平時過于注重就業信息的搜集和推薦學生直接結業，忽視學生職業競爭力的培養，造成學生未來職業發展后勁不足。

1.4就業渠道較窄

多渠道、多途徑獲得社會資源和就業信息是提高大學生就業能力和就業機會的必要手段[3]。在通過對這些資源和信息的甄別、篩選和實地驗證過程中，大學生不僅可獲得用人單位的招聘信息，且對本地域的經濟態勢、人才應聘理念有基本了解，對在校生提高自身職業能力和專業素質，對畢業生提高應聘能力大有裨益。通過對地方高校畢業生的求職途徑和方式進行調查，依賴“親戚朋友推薦或提供就業信息”就業的占35%～45%，通過“校園招聘會”形式就職的占20%～25%，通過“社會應聘機制（包括社會上的招聘會和企業自己組織的招聘）”招聘的占22%～31%，而通過網絡求職并被招錄的占6%～10%，說明通過網絡、媒體提供就業信息和就業引導相當缺乏，還沒有建立起具有一定權威性且功能齊全的就業服務網站。

2地方高校提升畢業生就業能力的對策

地方高校畢業生能否順利就業，與其地方的經濟發展和就業環境有關，更與畢業生本身的就業能力有關，地方高校大學生的就業能力與高校的人才培養方式、專業結構的調整關系密切，也與高校是否有健全的培訓機制、就業指導的長效機制息息相關。經濟的高效發展離不開高素質人才的支撐，人才的輸出和能力的發揮需要社會提供合適的平臺，地方高校人才的培養和本地經濟的人才需求必須有機契合。

2.1立足當地經濟發展，創新人才培養方式

地方高校的專業結構必須和當地經濟發展過程中的人才需求規律相適應，摒棄“大而全”的專業設置慣性思維，積極探索突出地方特色、契合本地人才需求的專業結構。同時，課程設置上在突出專業特色的前提下，注意學科的交叉與融合，以多元化的視角改革創新人才培養模式。隨著高等教育的逐漸普及，不僅重點高校，地方高校更要注意人才培養的多層次、多元化，把通識教育、人文素質教育和專業教育緊密結合，培養“高、精、尖”的專業人才和創業型、復合型的高級管理人才緊密結合[4]。為此，地方高校必須定位明確，努力打造專業特色和多元化人才培養模式。

2.2建立健全就業培訓和激勵機制

地方高校根據本專業特點做好學生就業前的培訓是畢業生能夠順利就業的必要條件，培訓不僅包括專業技能，更要包括心理素質以及對職業選擇的理性和職業發展方向的研判，使走向就業崗位的學生對所選擇職業有足夠的掌控能力，這就要求地方高校不僅建立成熟的培訓機制，同時又要有健全的激勵政策。

2.3建立校企合作的共贏模式

近年來，面對就業困境及結構性失業，地方高校積極走出去拓寬各種就業渠道，探索和用人單位的合作模式。首先，高校應充分利用自身的科研條件和人才優勢融入企業的生產和科研項目中，在提升企業產品競爭力的同時，使高校的科研和社會需要真正契合，解決社會中的問題；其次，為更好地鍛煉學生的實踐能力，在學生的專業實習、頂崗實習、科研項目中盡量加大用人單位科研人員的參與力度，對畢業生實行“雙導師制”，畢業課題的擬定、實施、撰寫由學校教師和用人單位科技人員共同輔導完成，從而畢業后的學生能很好地融入用人單位的工作環境中。在高校和用人單位的交流互動以及往屆就業學生的反饋中，高校根據用人單位對人才需求的結構和職業能力要求，改革人才培養方案，逐漸完善高校的人才培養機制[5]。

2.4建立就業指導的長效機制

就業指導必須是思想上的重視、組織實施過程中的嚴謹和效果評價體系的完善的有機統一，貫穿于大學生的整個日常教育活動中，最終建立健全的就業指導長效機制。

3結語

和重點高校相比，地方高校的畢業生所面臨的就業困境更加突出，這有學生自身原因，主要是畢業生整體綜合素質偏低，就業有一定盲目性，缺乏職業規劃；從地方高校來說，就業指導系統不完善，針對性不強；而高校和社會所提供的就業渠道較窄也是不利的方面。要克服就業困境，提高畢業生的就業能力是關鍵環節，地方高校首先需要創新人才培養模式，以適應當地經濟發展及未來人才需求；建立健全的就業培訓和激勵機制；加強和用人單位的合作，建立校企合作的共贏模式；克服就業指導的即時性、短期性，建立就業指導的長效機制，使整個就業指導工作運轉高效、指導方式多樣，就業指導效果的啟發性強，對畢業生未來的職業發展有很好的引領和導向作用。

【參考文獻】