引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史筆記重點歸納范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
結合內容，擬定提綱
由于歷史知識的復雜性，學生閱讀理解時會遇到很多困難，從而使學生感受到學習的壓力，為了幫助學生理解，便于克服學習困難，訓練學生的自主學習能力，我們可以結合教學內容為學生擬定恰當的閱讀提綱，指導學生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對教材知識進行充分的解讀，找出重點和難點問題，結合學生的歷史知識結構、自主學習的能力等，擬定提綱，為學生的閱讀起到正確的引領作用，從而化難為易，提升閱讀質量。比如，在教學“商鞅變法”時，筆者為學生擬定了這樣的一個閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時間；3.商鞅變法的內容；4商鞅變法的性質；5.商鞅變法的影響。學生按著這個提綱去進行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內容也就基本掌握了。
目標設問，引領回答
在初中歷史教學中，教師結合課程目標的要求，把教材知識轉為問題，讓學生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學方法，對于那些存在較大難度的歷史知識的閱讀是行之有效的。這種教學方法的重點在于問題的設計，提出的問題要與課本內容緊密相聯(lián)，所學的教材中的知識點一定要體現到問題中來。同時，所設計的問題要符合歷史課程的“三維”目標，所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。問題的設計要面向大多低學，既不能太難，也不能過于簡單。為了便于學生學習，教師還可以把設計好的問題打印出來讓每一位學生人手一份，對照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學生對所學的教材中歷史知識的理解，促進學生分析歸納能力的提升。
歸納整理，系統(tǒng)掌握
初中歷史教材知識零散且又緊密相聯(lián)。學生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識結構，需要經過一個消化知識、整理知識和歸納知識的過程。特別是在歷史知識的復習中，這一點是十分必要的。歷史知識的復習可以使學生對所學過的歷史知識進行回顧總結，在此基礎上更加牢固地掌握。復習課不是機械化的重復學習，而是讓學生通過這個機會，運用結構閱讀的方法和層次閱讀的方法進行學習。比如，在復習“傳說時代的文明曙光”一課的內容時，筆者讓學生用自己最拿手的方式建構知識框架，指導學生自己動手制作知識結構的圖示。有的學生以傳說為點，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學生通過自己動手制作知識框架，理順了歷史知識和縱橫聯(lián)系與層次關系，深刻理解了課文，達到了鞏固知識的效果。
做好筆記，增強效果
篇2
多媒體教學技術是當下較為先進的一種教學工具，現在很多學校都安裝了多媒體教學設備來幫助同學們學習，多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環(huán)境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。給予了歷史教學非常大的便利性，下面我就著重分析一下多媒體教學工具在初中歷史教學中的應用。
一、增加課堂信息量，豐富學習內容
與傳統(tǒng)板書教學不同，多媒體教學工具具有內容豐富、信息量大、色彩多變等優(yōu)勢，而且省去了清潔黑板這一步驟，教室里不再有漂浮在空氣中的粉筆顆粒，對教師和學生的身體健康也有一定益處。并且，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的積極性。多媒體教學系統(tǒng)還具有交互性、集成性和多維性的特點，能有效的與現代新型教學模式結合起來，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，轉而實現以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。
初中歷史教學需要向學生傳遞大量的歷史信息，學生僅僅依賴教科書的學習無法將整個歷史脈絡貫通起來，不利于學生的整體理解和把握，因此需要初中歷史教育工作者在課前收集整理相關課外拓展的歷史信息。在課堂教學過程中，在學生掌握了教材目標所規(guī)定的知識后，利用多媒體教學工具通過課件展現給學生，達到拓展學生知識水平、開闊眼界的目的。運用多媒體教學工具，省去了教師板書的環(huán)節(jié)，節(jié)省了課堂時間，學生可直接通過觀看PPT課件來完成知識的擴展，可將教師板書省下的時間讓學生就多媒體課件內容重要部分做筆記，以便課后復習。
二、重難點突出，便于學生識記
對于初中歷史的學習往往有太多的信息量要接觸，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，教師往往在講解課本重難點上浪費大量的時間和精力，但由于只有幾十分鐘的課堂教學來說時間實在太緊，結果往往是老師為課堂重難點教學費盡了心力，可還是達不到預期的完美效果。短時間內記憶接受如此大的信息量往往讓學生對學習失去了耐性，課堂效率大大降低，但在多媒體教學工具的幫助下，一張張精美的PPT美輪美奐地出現在學生面前，無論重點、難點都用鮮艷的色彩重點標記，甚至可以用動畫視頻的方式幫助學生記憶。
三、視頻動畫展示，增加課堂趣味
在現代眾多教學工具中，多媒體教學以其突出的多重優(yōu)勢贏得教育工作者的青睞。先拿傳統(tǒng)的板書教學來說，板書教學浪費時間精力，甚至影響學生身體健康，且其教學模式單一，學生僅靠教師在黑板上書寫獲得知識，教學方法太過單調老套，無法激起學生強烈的求知欲望。而多媒體教學工具，擁有視頻、圖畫、音樂、音效等多種教學方式，色彩絢麗的圖畫、生動形象的視頻、近在耳邊的聲音吸引了眾多學生的眼球，激發(fā)了他們極大的學習興趣。
在初中歷史的課堂教學中，有許多歷史圖片需要學生觀看，并且這類歷史圖片往往在考試中占較大比重，許多大題都是以圖片的呈現方式展現給學生的，因此，學生必須要養(yǎng)成看圖記圖并能認圖的能力。課本上雖然有大量圖片，但往往不能激發(fā)學生的記憶欲望，導致學生成為歷史圖盲，在考試過程中因為無法將圖片與所學知識聯(lián)系起來導致答題正確率低下。
篇3
初、高中歷史課程新標準均包含了“培養(yǎng)和提高學生的學科意識、文化素質和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變以及注重結果和過程相結合的綜合素質評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現實生活和社會發(fā)展、關注學生生活、關注學生的全面健康發(fā)展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態(tài)度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學生具有科學態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。
2.教學內容
初中歷史側重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯(lián)，反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，更加關注了學生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現實和中國與世界發(fā)展的內在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內容鮮活、形式多樣的選修內容。選修內容供學生選擇，目的在于進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發(fā)展。高中教學內容打破了歷史學科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。
二、有效銜接，促進師生共同發(fā)展
1.教學內容的銜接
對于初中已出現過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經過啟發(fā)思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。
對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或學生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發(fā)學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發(fā)學生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發(fā)誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。
2.教學方式的銜接
初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經驗型抽象階段，初中歷史強調學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們全面發(fā)展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創(chuàng)設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。
3.學習方法的銜接
初中歷史內容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養(yǎng)學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習慣養(yǎng)成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。
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1 思維導圖的奇妙作用
1.1思維導圖能夠將抽象的問題內容形象化處理
這使得學生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導圖的構建過程中，學生能夠將知識點內容溫習鞏固。這既是對知識內容的復習，也是對構造技巧的鍛煉。
1.2培養(yǎng)學生的分析和綜合能力
學生能夠在構造思維導圖的過程中實現再次學習。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的時候，歷史老師讓學生利用構造思維導圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內容進行細節(jié)化分析。同時，學生的學習活動可以更為具體地結合歷史事件的發(fā)生時間、地點以及人物等要素來做到邊構造、邊記憶，以此來提高學生的認知能力與掌握水平。
1.3有利于促進學生自主學習和合作學習
在課程教學開始之前，歷史教師需要讓學生進行課程預習，結合于教材內容來繪制相應的思維導圖。在學生的繪制過程中，學生本身就能夠對本課的知識要點有所認知，且可以將各知識點之間的聯(lián)系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點，引導學生在實現自主學習的同時，節(jié)約了教學活動的時間，使得學生可以在合作交流的形式下利用思維導圖來更好地達到教學活動開展目標。
2 思維導圖在教學中的應用途徑
2.1構建知識導圖，保證思維流暢性
學無止境，人所了解的越多，其視野也就會越加的寬廣，所需思考的內容也就越加多樣化。學生的歷史學習活動也是如此，歷史學科本身有著復雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯(lián)系，其所構建的歷史網絡本身需要學生進行梳理，也只有這樣才能讓學生在學習的過程中不會顧此失彼，出現認知混亂。因此，加強于對思維導圖的運用，將會很好地幫助學生在歷史學習中，將所學的知識點進行歸納總結，引導學生提高對關系形式的認知能力，從整體的角度去看待歷史事件。
2.2合理運用思維導圖法進行歷史學科教學
初中歷史教材的編寫本身就是一個追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目內容進行一一明確，編制活動就是在對思維導圖進行運用，使得歷史學習活動應當從這一特征出發(fā)來讓學生的思維得以做到互相關聯(lián)，放射性思考。在這個過程中，歷史教師需要注重于對思維導圖的運用，引導學生能夠最大程度地提高學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力，從整體出發(fā)來進行系統(tǒng)化地學習，進而更好地提高學習成效。
用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖作為具體化的思維模式，學生需要經過長時間的大量鍛煉來增強自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對于歷史學習來說，學生應當首先對教材的前言與目標進行了解，然后大致瀏覽教材明確其內容走向。之后，結合于教材單元內容來具體劃分，結合主題內容來構建基本的思維導圖框架。
教師在組織思維導圖教學的時候，應當提前做好課前準備，明確本堂課的教學目標，引導學生可以更為準確地領會在思維導圖，提高思維導圖中知識點內容之間的聯(lián)系性。
引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，應當讓學生在課前預習環(huán)節(jié)，通過瀏覽教材內容找出關鍵詞，進而實現初步認知，選擇使用不同顏色的筆來將關鍵詞內容進行明確，做到簡明、顯眼。其次，運用思維導圖來進行課堂記錄，提高學生的筆記效率，這不僅會降低學生的學習負擔，還會提高學生的學習效率。
2.3思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果
幫助學生提高自我的認知能力與記憶能力，將宏觀內容與微觀內容相結合。學生的歷史學習格外需要注重于對記憶能力的培養(yǎng)，以此來保障學生將零碎的知識點進行歸納整合，提高記憶效率與學習成效。
增強學生的解題能力。當學生在完成歷史習題的時候，讓學生有意識地去明確其所屬知識點，使得學生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進而幫助學生更為輕松地答題。
培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度認知觀，使得學生綜合能力得以實現不斷提升。讓學生成為教學課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能在充分展示自我個性的同時，運用更為準確的情感態(tài)度價值觀來了解歷史內容。
3 總結
總的來說，思維導圖作為學生進行歷史學習活動的重要學習工具，其既是對傳統(tǒng)學習活動的顛覆，也是學生提高自我認知的關鍵手段。學生能夠在這個過程中，提高自身對知識內容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實踐能力，這既是歷史學習活動的發(fā)展必然，也是學生實現全面發(fā)展的有效保障。
參考文獻：
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1.激發(fā)學生的閱讀興趣
最好的歷史閱讀動機是學生對歷史閱讀產生的興趣，換句話說就是只有充分激發(fā)學生將歷史閱讀的興趣，才能使學生對提高自身歷史閱讀能力的外部動機轉化成內部動機。比如，在進行“”這一內容的學習時，教師可在學生進行歷史閱讀前應用幻燈片、多媒體、圖片或卡片等教學資源來營造閱讀氛圍。閱讀后，教師可設計一些具有針對性的問題來了解學生對閱讀材料的掌握情況，可通過提問的方式來進行，但要注意提問方式的鮮明性、藝術性、形象性。比如，“中英兩國遠隔重洋，相距如此遙遠，但為什么會在19世紀中期爆發(fā)呢？請大家變換一下思維的視角，從課本材料中分析兩個國家當時的綜合國力。”并通過分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因來培養(yǎng)學生運用“透過現象看本質”和“歷史發(fā)展的必然性通過偶然性表現出來”等觀點來全面、客觀地分析本課中歷史現象的理解能力。這樣，不僅能激發(fā)學生合作探討閱讀材料的欲望，還能使學生從整體上理解閱讀材料，并運用恰當的語言表達出來，促進學生從整體上提高歷史閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力。
2.應用多種閱讀方法
閱讀即從課本中提取信息，它是一個復雜的、積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造性、提高心智的過程，閱讀可包括精讀、朗讀、速讀、齊讀及美讀等方法。因此，教師應充分理解和恰當運用這些方法來為歷史課堂教學工作服務，幫助學生更好地進行閱讀，最大限度地培養(yǎng)和提高學生的歷史閱讀理解能力。
比如，在進行“古代文明的傳播與發(fā)展”這一內容的學習時，教師可運用精讀、朗讀、齊讀的方法來幫助學生理解課本閱讀材料的內容和見解。并提出學生進行閱讀時需注意的幾點要求：要按照順序，仔細看清每一個字，對文章的句子、段落進行深入地分析和理解；要理解重點句子和字詞的表面意思，并理解它的表達作用、情感色彩、深刻含義、在全篇中的作用；要從文章所闡述的思想與其他事物聯(lián)系來仔細體會文章所描繪的背景和闡述的道理。通過閱讀課本中人類各個文明之間的沖撞和交融兩方面的具體實例，以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，能使學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系。從而使學生逐步從感性過渡到理性認識，進而能提高學生閱讀理解能力、探究精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。
3.提供豐富的課外閱讀材料
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一、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節(jié)，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯(lián)系起來。歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。
二、運用證據的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真?zhèn)蔚冗M行分析和研究。
在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。
三、記憶和練習的方法
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（一）挖掘書源，讓學生“有書讀”
歷史課本史實涉及面多，但是課本文字描述略顯簡少，同時增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課外的閱讀有很多的切入點和著眼點，如何引導學生閱讀與教科書知識有關的書籍，是閱讀能否開展和可持續(xù)的關鍵。
1 推薦學生感興趣的書籍：對于初中學生，一定是歷史本身的魅力引起他們的興趣，而不是將指令性的“初中必讀之類”的帽子強加給他們，所以諸如人物傳記、歷史小說，還有近年來出現通俗易懂的《大國崛起》《民族復興》等這樣的書籍很能人學生的眼，才能引起學生的“饑餓感”，激發(fā)他們主動地閱讀。
2 充分利用相關報刊的知識：結合本地區(qū)報刊雜志的特點，作者經常介紹和引導學生閱讀《海峽教育報》，其中有關歷史學科的欄目貼近初中生，很多閱讀內容能和教材同步；也介紹他們閱讀在本地區(qū)訂閱量很大的《福州晚報》，其中的一些欄目既有文學性又有歷史性，特別是“閩海神州”欄目，以福州歷史為主線，解讀中國歷史風云，對指導學生的閱讀很有實效性。
（二）加強引導，使學生“善讀書”
1 恰當的閱讀引導：教師可以充分利用課余時間和同學談論書中有趣的內容，鼓勵和引導學生多去圖書館。學生按照老師推薦的書進行閱讀，簡單且適當地做讀書筆記、寫好讀書心得。通過多渠道促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。教師把閱讀到的知識適時地引到課堂，學生能將閱讀所得知識用于學習實踐，嘗到讀有所用的甜頭，就更能激發(fā)閱讀興趣。
2 相關的活動組織：初中歷史課程標準明確指出：鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以組織學生組成歷史學習小組編寫歷史小報（包括“人物春秋”“史海漫步”“讀史有益”“歷史小知識”等欄目）、歷史小論文（如人物評論、焦點評述等），定期展出學生成果，讓更多的學生了解這些活動，并積極參與活動，從而熱愛閱讀；還可以開展演講比賽，這類活動主要是為了穩(wěn)定和保持學生的課外閱讀興趣。
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一、初中與高中歷史教學的差異
1、初高中學生有著不同的思維特點
在學生的初中階段，他們的思維正處在一種經驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經驗型，他們經常需要借助到一些習慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數為理論類型，其要求用理論來作為指導，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應用推理判斷等手法來增加自身知識的領域，形成自身的一種知識系統(tǒng)。
2、初高中教學使用的教材有著不同的體系
在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內容，導致初中教學的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結構也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現重復的現象，高中歷史教材采用中外關聯(lián)與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎之上，應用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而且更加利于高中學生對歷史和現實、局部與全局以及世界與中國的關系正確的認識。
3、初高中的學生有著不同的學習特點
對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數習慣教師所傳授的知識，且他們所學習的知識也比較簡單，多數為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學習方法對于初中歷史學習來說還是很有效果的。然而高中的教材內容比較多，課程的時間也較為緊迫，學生需要在教師的指導之下，以自主學習作為主體，并有效發(fā)揮學習的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學習任務。一旦學生應用初中的被動學習方式來學習高中歷史，就可能導致學習了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應用到學習中，就不知道從哪里下手。
二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接
1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學生實際學習的情況
在長期的歷史教學之中，初中與高中教學大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學實際情況并不多。對于即將教授的高一學生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學的連續(xù)性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。
2、在教學過程中注意對學習方法的引導，使學生在學習中養(yǎng)成良好的習慣
在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學生在上課之前進行課程的預習就變得重要起來。只有經過對課本的預習，才能更好的了解課程知識的重點，并發(fā)現自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關注。教師要在授課的過程中注意學生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導，讓學生在學習過程中養(yǎng)成積極思考、及時做筆記、積極發(fā)言等學習習慣。
3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當更新教學的理念
教師需要在對課程目標進行明確的基礎之上，認真領會課程內容的標準，并適當更新教學的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學中，教育在對教材認真研讀之后，應用知識鏈接中的《1840—1900年列強發(fā)動的簡表》，這樣能夠讓學生對教材方面的知識進一步掌握，讓學生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。
4、提高學生對歷史的學習興趣，縮短學生的適應期
一般學生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學生對歷史學習興趣的關鍵所在。所以，教師可以利用學生好奇的心理，通過不同的手段來激發(fā)出學生對學習的興趣，來縮短學生對高中歷史知識的適應時間。
5、適應高中學生思維的特點，進行歷史思維能力的培養(yǎng)
如果想要在歷史的教學之中，想要提升學生的歷史學習素質，就必定要重視學生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識作為載體，應用課堂討論的方式來對學生進行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問題，又提升了學生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學生解決、分析問題的能力進行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學生對有效信息進行利用，并綜合學過的知識，歲相關問題進行討論研究。
總而言之，初高中的歷史教學銜接在教師的教學中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠對其給予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學中的重復勞動，提升課堂教學效率，而且可以更好的將素質教育進一步推進，實現教育可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
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一、存在的問題
1.開卷考試簡單。一提到開卷考試， 一些同學就認為平時看不看書無所謂，到時翻書找答案就行了。其實，這種想法是錯誤的。開卷考試的命題中適當引入了開放性試題，這些題目考查的知識點多，范圍廣，綜合性強，答案比較靈活，極具創(chuàng)造性，沒有平時的扎實積累和系統(tǒng)訓練，想在有限時間內單靠查找書本和資料答好試卷，取得理想成績，難度很大。
2.開卷考試不用記憶歷史知識。開卷考試很容易讓一些學生產生基本知識點不需記憶的想法。殊不知開卷考試只是開放了課本及相關資料，時間卻是封閉的、有限的。在有限的時間內，如果不能處理好翻書與答題的關系，將導致考試作答時因將主要精力用于翻書，使書寫時間不夠而意外失分的情況。在調查中我們發(fā)現，多數學生因翻書導致時間十分緊張，試題答不完，或者倉促完成試題，成績自然不高。
3.多帶復習資料。一些學生認為開卷考試時攜帶的歷史資料越多越好。事實上，在考試過程中部分考生根本來不及翻閱大量資料，即使能找到，感覺也像“大海撈針”。或考生在考試中遇到平時做過的類似題目，為了找“原題”而耽擱時間。
4.重筆記輕理解。學生課堂學習就是記筆記、記答案，把筆記和答案及相關資料不厭其煩、密密麻麻地全部抄在教材的空白處，做到“有備無患”，相反對教師的講解重視不夠。
5.盲目抄書。主要表現在解答主觀性試題上。有的同學答題時不是先審題，而是忙于抄書，看書中哪些段落與試題內容接近，就抄哪些段落。這樣在考試時就會產生誤答、亂答現象，導致失分。
6.只注重課本，不關心時事。隨著開放性試題的出現，許多試題注重結合重大時事和熱點，突出時代性。這類試題在課本上根本找不到答案。由于初三學生學習緊張，因此對時事、社會熱點問題關注較少，在這種類型題目上很難取得高分。
二、相應對策
1.轉變觀念，提高認識。學生對開卷考試要有正確的認識，采取開卷考試形式，主要是適應素質教育要求，在減輕學生過重學習負擔的同時，鍛煉并提高其分析問題、解決問題的能力。初中歷史開卷考試的命題理念是“注重考查學生運用歷史知識分析解決問題的能力，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分體現歷史課的綜合性特點和獨特的情感教育功能，在試題中滲透對情感態(tài)度和價值觀的考查，考查學生歷史學習過程和方法”。
2.認真研究《歷史課程標準》和《中考指要》，把握中考方向。《歷史課程標準》是編制教材的基礎，是中考評價的依據，是制訂《中考指要》的依據。因此，研讀《課程標準》和《中考指要》對于把握歷史中考方向具有十分重要的作用。師生應認真學習《中考指要》，了解考試范圍、內容、形式、題型、分值及能力要求等，并根據《中考指要》對考點的要求學習，這樣復習歷史時才更具針對性。
3.回歸教材，夯實基礎。自實行開卷考試以來，試題越來越靈活多樣，情景的設置、材料的運用都很有新意。但是，只要我們認真研究就會發(fā)現考查學生運用學過的知識靈活分析問題和解決問題的思想一直沒有變。只要認真審題就發(fā)現大部分試題都來源于教科書，即便綜合探究題也是對基礎知識的加工、組合和拓展，我們在中考復習期間要引導學生回歸教材，掌握基礎知識、主干知識。
4.進行專題復習。專題復習是建立在學生掌握了一定基礎知識和具備明確知識體系之上的重要步驟。專題復習就是把同類型的知識整合，不僅有助于彌補基礎復習中的不足，而且有助于打破原來教材體系的限制，進行知識遷移和重組，從而提高學生歸納、分析、比較和概括的能力。如復習中國古代侵略與反侵略內容可按時間先后順序歸納為：①戚繼光抗倭；②葡萄牙攫取在澳門的居住權；③鄭成功；④雅克薩之戰(zhàn)。如此學生掌握的歷史知識才不易遺忘、不易混淆，運用自如。
5.精選習題，有效訓練。中考歷史復習任務重、時間緊，這就要求教師精心研究考綱，結合熱點焦點，針對學生實際情況，精心編寫或挑選習題，進行專題或綜合訓練。訓練目的是檢測學生掌握知識的程度，培養(yǎng)學生能力，提高學生應試心理素質。教師應當選擇一些能充分展示學生能力的新、活題型，練習形式多樣化，包括課堂口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測等，但不能搞題海戰(zhàn)術，以免加重學生的學習負擔。每次訓練，教師都要認真評閱，分析總結存在的問題，然后在課堂上集中評講，教給學生審題、解題方法，分析錯誤原因，以及今后應注意的問題，做到舉一反三。
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“目標導讀法”的提出，是基于三個教育學和心理學理論：1.目標學習法。美國心理學家布盧姆認為，只要有最佳的教學，給學生以恰當的目標和足夠的時間，多數學習者都能取得優(yōu)良的學習成績。因此，課前展示目標，有利于增強學生課堂預習的針對性、充分體現學生在課堂的主體性和反映目標在學習中的引領性。2.教師導讀法。新課程理念認為，教師應該發(fā)揮主導作用，成為促進學生學習的方案設計者、問題預設者、合作探究者、評價激勵者、氛圍營造者等角色。在目標的指引下，教師有效引導，事半功倍。3.建構主義學習觀。當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，本課的教學目標（共性化要求）通過導讀（知識過手、能力生成、情感升華的橋梁）建立學生（個性化需求）的三維體系，顯得尤為重要。
筆者結合多年歷史教學經驗，下面以川教版《》為例，具體談談“目標導讀法”在初中歷史教學中的嘗試。
《》是八年級上冊第二學習主題“近代化的起步”中的第一課。本課編寫邏輯思路明確，內容不多，難度不大，有利于開展目標導讀。
初中學生好奇心較強，易接受新知識，雖知識面不廣，但個性突出，對預定的學習目標有很強的期待感，對參與各種教學活動保持著濃厚的興趣。但是，初中學生對自主學習還不太習慣，缺乏主動性，自學意識有待增強，自學能力有待提高。針對初中生的學習優(yōu)勢和現有劣勢，從學生的求知心理和年齡特點出發(fā)，既然他們對新鮮的、有趣的、懸疑的事物或問題有強烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目標導讀法作為設計的主線，給出導讀目標，引導學生參與獨立預習、看圖分析、小組合作、討論辯論等活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習習慣，構建歷史三維體系。
一、直觀演示，導入體系
“興趣是最好的老師。”上課前，我首先播放《》電影片段，其次讓學生觀察歷史圖片，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，讓學生直觀感受到清王朝當時“內憂外患”的境況，由此提出“不改變這種現狀行嗎”的問題，自然地導入新課。
二、展示目標，初識體系
莉萊說得好：“贏得好射手的美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”明確學習目標，能夠加強預習針對性，提高課堂學習效率。我利用多媒體出示“導讀目標”，讓學生根據提示獨立預習、勾畫設問。
三、合作競爭，初建體系
這個環(huán)節(jié)非常重要。我設計了4個步驟：抽生交流匯報，反饋預習情況；創(chuàng)設問題情境，思考救國方案；歸納表格要點，掌握洋務舉措；開展課堂辯論，學會評價事件。重點安排了三次活動：創(chuàng)設問題情境，思考救國方案（假如你是當時清政府官員或愛國人士，你會想到什么辦法改變中國“內憂外患”的現狀）；通過小組交流、全班匯報、教師總結、表格歸納等形式掌握本課第一個重點；通過小組討論、班級辯論形式學會全面評價事件的方法，既掌握了第二個重點，也突破了教學難點。因為學生有個體差異，在討論交流中可能會跑題、偏題甚至離題萬里的現象，但教師都要注意給予積極評價，肯定學生敢于發(fā)言的勇氣，樹立學生可持續(xù)學習的信心。同時，本課是中考考點，教師務必在教學過程中指導學生回歸教材，做好筆記，讓學生初建歷史三維體系。
四、課堂小結，構建體系
一般老師都習慣于自己對課堂內容進行小結，但這樣不利于學生構建自己的知識體系。我在教學中，都是讓學生（3-4名）自我小結，如“學完《》你學到了哪些知識，掌握了哪些方法，有什么體會，有什么感悟，有什么啟發(fā)？”只有這樣，學生的主體地位才能充分體現，學生的個性化三維體系才能有效構建。
五、課堂練習，鞏固體系
課堂練習是教學的重要組成部分，精心設計練習，有利于學生及時鞏固體系。我設計了4個練習題，前2個題重在突出的進步性，后2個題重在強調的局限性。這樣既突出了重點，又突破了難點，有利于學生及時鞏固體系。
六、課堂延伸，完善體系
教材作為知識的載體之一，是不夠全面和完善的。教師還應對照板書設計，再次進行課堂總結，促進學生完善體系。教師要充分利用歷史教學資源（上網瀏覽、借閱史志、閱讀教材、撰寫論文、思想教育等形式）實現知識延伸、能力外顯、情感升華，從而完善歷史三維體系的長度、寬度、深度和高度。
七、板書設計，強化體系
板書是知識體系的框架，是師生互動的成果。我在板書設計中，一般用紅色粉筆先寫出導讀目標，再用白色粉筆寫出學生自主預習、小組合作、討論辯論和教師引導、點撥后形成的知識體系。規(guī)范的板書，有利于學生強化三維體系。
只有牢牢把握“學生是課堂的主體”這一核心，即“以學生現狀為基、以學生活動為主、以構建體系為重”，才能實現初中歷史課堂教學“有效率、有效果、有效益”的目標，從而幫助學生達到“目標導讀建體系”的佳效。
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當代教學改革的關鍵是強調學生的主體作用，突出對學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”。古人云“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。
近幾年我在初中歷史課堂教學改革實踐探索中進行總結與反思，從中認識到要讓學生在歷史課堂教學中能真正發(fā)揮主體作用，就必須加強對學生自主學習能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。本文就初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力談幾點粗淺的做法和認識。
一、激發(fā)學生學習歷史的興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提
培養(yǎng)學生自主學習能力，提高歷史學科的教學效率，就必須讓學生熱愛歷史這門學科，積極主動投入該學科的教育教學全過程，對該學科產生濃厚的興趣。下面就如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高歷史課堂教學效率談幾點做法。
1、精心設計導語，創(chuàng)設良好課堂氛圍。“良好的開端是成功的一半”。每堂課的前幾分鐘我會結合學生的年齡、生理及心理特征，還有教學內容，精心設計精彩的導語迅速導入新課。
2、編讀歷史歌謠，增強學習興趣。歷史學科涉及的歷史事件、歷史人物、時間、地點、意義等知識點多，學生容易混淆，難記、易忘，歌謠能使學生記憶歷史知識更容易，學習歷史變得輕松有趣。
3、注重活動探究，增強自主學習能力。動手操作，積極思考，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。如學習“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，教師先讓學生搜集東周列國時期的成語故事，看哪組學生搜集得最多、最好，優(yōu)勝者被譽為本班的歷史明星。這樣學生既擴大了知識面，又進一步了解了東周割據混戰(zhàn)的歷史。也使學生從中明白國與國之間的紛爭，是政治、經濟、軍事等綜合國力的較量；是人才、謀略、實力的競爭。
二、指導掌握學習知識的方法是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵
1、指導閱讀是學生自主學習的基礎。教學，實質上是教學生學會自主學習，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養(yǎng)。指導學生認真閱讀教科書是閱讀最重要的環(huán)節(jié)。通過對教科書的閱讀可以使學生了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本課內容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并增加新的知識；找出本課的難點和聽課的重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習的筆記。通過閱讀遇到的問題也會引發(fā)學生的思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。因此，閱讀過程是學生自主學習能力提升的過程，也是提高歷史課堂教學效率的保障。
2、創(chuàng)設生動的教學情境是學生自主學習的動力。在初中歷史課堂教學中，教師應該充分尊重和利用學生已有的知識經驗與生活體驗，創(chuàng)設豐富多彩的學習活動，營造學生良好的學習情感，讓他們學得有趣，學得輕松，學得愉快，這樣學生才能學得積極，學得主動，學得深刻；才能使初中歷史課堂真正成為學生個性與能力自由發(fā)展的陣地。
3、引導合作探究是學生自主學習的保證。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”因此，在教學中教師要多給學生留有一點“余地”，讓學生互相交流學習心得，與人分享和獨立思考的學習方式，在研討中探索學法。教師要激發(fā)學生的積極性和主動性，真正投入到交流活動中來，指導學生真真正正動手操作、用眼觀察、動腦思考。因為，學生自主性學習真正要強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。教師在學生的合作、交流活動中進行適當的指導，讓學生通過小組討論，集思廣益，將難題攻下，學生會感到非常的愉悅，學習興趣更濃，才能更好的調動學生的自主學習積極性；為了證明自己的結論是否優(yōu)秀，必須進行比較，要比較就要進行交流，在交流中學生相互學習，共同提高不斷完善自己的認知領域和思維方式。
4、指導掌握歷史知識的方法是學生自主學習的保障。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，在平時的學習中，要指導學生把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握，指導學生掌握歷史學科知識的最佳方法，從而提高學生自主學習的能力。
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1 可以啟迪學生思維
中學歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須借助其他輔助手段幫助學生認識歷史。多媒體輔助歷史教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、展現動靜結合的教學圖像。利用多媒體課件教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現在學生面前。這樣可以增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。如在學習世界歷史上的第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)等戰(zhàn)爭時，多媒體的優(yōu)勢會發(fā)揮得淋漓盡致，只要教師勤于動手搜集信息，什么樣的資料都有，用錄像的動感會把學生真正引入激烈的悲壯的戰(zhàn)爭之中，這是任何學說家無法比擬的效果。任何難點都將會化為思想的認識。
2 可以生動地再現歷史事實，提高學生認識能力
歷史學科具有過去性的特點，學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給歷史教學帶來困難。而運用多媒體手段就能幫助學生建立起對歷史的感性認識，有利于提高學生的認識能力。
比如在講“”一課時，由于學生對那舉世聞名的萬里知之不多，要讓學生通過文本的閱讀、教師的講解就理解的艱難和認識的歷史作用是很難的。筆者先制作一個課件，在上課前用多媒體讓學生欣賞電視劇《》里的歌曲《十送》，渲染氣氛。在引入新課時筆者播放從網上剪輯湘江戰(zhàn)役慘烈的戰(zhàn)斗場面，學生一下就進入到那個特定的歷史環(huán)境中，然后結合課本邊學習邊討論，最后水到渠成地得出結論：由于“左”傾冒險主義使面臨生死存亡的緊急關頭，以為代表的正確路線在中國革命的關鍵時候挽救了，挽救了中國革命。從而很輕松地理解了的歷史意義，突破了教學重點。
3 利用多媒體教學中應注意與傳統(tǒng)教學方式的密
切結合，配合使用
多媒體技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術輔助教學必須與傳統(tǒng)的、常規(guī)的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥，如在教學過程中適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發(fā)學生的思維、劃課本等傳統(tǒng)方法。此外，教師要注意發(fā)揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調、豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學生的感情。總之，任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。
4 在復習課時的使用策略
歷史教學中復習課有著十分重要的地位。歷史復習課基本上是根據章節(jié)分成知識單元，然后按單元來進行復習。在制作這樣的單元復習多媒體課件時，不少教師常會把課件制作成單元所含知識點的大集合。
例如在復習“第二次世界大戰(zhàn)”這一章內容時，筆者設計課件的第一模塊：指點迷津，即圍繞需突破的知識點設計問題，在引導學生解決問題的過程中排疑解惑。針對學生對知識的掌握情況和知識考查的基本方向，筆者確定了二戰(zhàn)的爆發(fā)、二戰(zhàn)的擴大和轉折、二戰(zhàn)的結束這3個知識點進行重點突破。盡量少用圖片、音頻、視頻資料，而是通過比較、分析、歸納等方法引導學生的思維走向。隨著問題的展開，學生都能積極主動地掌握知識，這樣就真正地增強了歷史復習課的課堂效果。
對單元知識點進一步明確之后，筆者設計復習課件的第二模塊：對應練習，針對相關知識點精心選取典型性、代表性的對應練習題，讓學生在練習的過程中，不但能進一步領會和掌握必要的知識點，而且培養(yǎng)學生用歷史思維解決問題的能力。在具體操作時，以選擇題和問答題為主，一般不選取材料分析題在屏幕上展示，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且會干擾學生的感知。
在學生練習之后，課件設計進入第三個環(huán)節(jié)：反饋點撥，對練習中出現的問題進行點撥，明確思路，歸納方法。另外準備一個備用練習庫，隨時調出一些同類型的新題，讓學生應用所講的思路、方法和技巧再練習，從而達到融會貫通、舉一反三的目的。
當然，復習課以文字內容為主，但也要注重色彩的合理搭配、字幕的工整美觀、布局構圖的和諧。
5 利用多媒體教學應注意節(jié)奏，合理安排，避免
嘩眾取寵、走馬觀花
