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分析我院臨床醫學專業的學生結構，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。針對這樣的學情，顯然傳統的教學方法已經不能滿足和達到職業教育的人才培養目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。(1)以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態[3]。(2)任務驅動以學生為中心實現角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫學專業的學生從醫學學生的角色轉變為準醫療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調作為兒科醫護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發展，必要時結合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。(3)CBS教學法在兒科學教學過程中的應用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。CBS教學法具有高度的仿真性、形象性、動態性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。

3針對崗位需求改革考核方式

(1)理論知識的傳統考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內進行輪流說課，統一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節講授完畢時，結合近年執業助理醫師和執業醫師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括A型、B型、C型單項選擇題、X型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。(2)CBS教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關案例，在規定時間內進行小組調研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結合課本理論知識形成案例小結，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。(3)實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺。考試時教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據考題內容獨立完成操作，考試完畢進行評委現場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養學生的團隊協作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現，進行現場打分。這部分考核占期末總成績的20%。

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2改革教學方法充分調動學生學習積極性

新世紀對醫學生的要求不僅是具備廣泛的專業技能、扎實的解決實際問題的能力，而且要求學生具有自學、不斷自我完善的能力及較廣的適應能力和競爭、創新意識。為此，根據不同教學內容和特點，嘗試采用多樣化的教學模式。1）自主學習：對于教材中要求熟悉和了解的部分章節如便秘病、鵝口瘡等以此種方式要求學生自學，教師采取答疑、總結等方法對學生存在的問題等進行解答和歸納總結。2）小組討論。分兩種情況進行。對學生不分專業的給予同一問題進行討論，如“你如何理解中醫‘治未病’的思想，在兒科有何特點？”、“對小兒推拿療法有何認識？”。（2）根據學生專業的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三節癲癇，對于中醫專業的學生可提出以下問題要求學生以小組為單位學習并解答：①本病除與暈厥、癔病性發作鑒別外，還可和哪些疾病進行鑒別，其鑒別要點有哪些？②本病治療上有哪些單方驗方？而對于針推專業學生可提出以下問題：①癲癇發作期和緩解期取穴有何異同？②《千金藥方》中的“十三鬼穴”為哪些穴位？3）病例分析。教師結合臨床常見病、多發病給予學生典型病例，各小組通過討論得出結論。如肺炎喘嗽和咳嗽病通過實際病例的對比，加深學生對疾病診治的理解和區分。4）情景模擬。借助大學實訓室、模擬人系統，模擬兒科常見急癥如高熱驚厥、哮喘持續狀態等，檢驗學生對急重癥處理的能力。

    3重視實踐教學注重能力培養

    中醫兒科學作為臨床主干課程建立了本科生臨床導師制度，在學生科室輪轉學習的基礎上，為每位學生配備1—2名臨床教師，對學生技能、臨床思維和職業規范進行有針對性的訓練和強化。同時，聘請老中醫工作室成員擔任“中醫學專業優秀本科生個性化培養計劃”臨床導師，并在基礎學習階段就予介人。學生經實訓考核后，進入臨床實習階段。實習教學中采取：人科告知一實際講解一學生侍診或獨立操作一出科考試的程序模式。通過實習，帶教老師發現學生存在的共性和個性問題，有針對性的講解，并利用教學錄像、典型病例討論等方法強化和鍛煉學生的臨床能力，使學生在采集病史、查體、書寫病歷、中醫辨證思維方法及獨立分析處理病人等方面得到提高。

4建立網絡課程推進優質教學資源共享

利用現代教育信息技術，開通中醫兒科學網絡課程，提供中醫兒科學教學大綱、授課教案、實驗指導、練習自測、參考文獻、外文資料及現場教學錄象等，開辟了中醫兒科學的專門網頁，補充和豐富教學手段，網絡教學資源定期予以更新。（1）將相關教學資料上網公布，如教案、教學幻燈片、網絡課件、參考文獻等，以供學生自學或深入學習。（2）編寫了中醫兒科學相關病證的思考題和病案分析題，供學生討論、練習，提高其辨證思維能力和對中醫兒科學理論的進一步理解。公布部分教授上課、査房、講座的錄像，以供學生觀摩學習。開設教師E-mail與學生交流，加大互動力度，教師對學生提出的問題隨時進行解答，并反饋回課堂教學作為討論的重要內容之一。通過網絡溝通，使教學變成教與學的雙邊活動，學生學習中的難點，成為課堂問題教學的內容，使教學水平在教與學的互動中不斷提高。

5改革考試評價方式實施教考分離

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【知識目標】了解二元一次方程、二元一次方程組及其解等有關概念，并會判斷一組數是不是某個二元一次方程組的解。

【能力目標】通過討論和練習，進一步培養學生的觀察、比較、分析的能力。

【情感目標】通過對實際問題的分析，使學生進一步體會方程是刻畫現實世界的有效數學模型，培養學生良好的數學應用意識。

【重點】二元一次方程組的含義

【難點】判斷一組數是不是某個二元一次方程組的解，培養學生良好的數學應用意識。

【教學過程】

一、引入、實物投影

1、師：在一望無際呼倫貝爾大草原上，一頭老牛和一匹小馬馱著包裹吃力地行走著，老牛喘著氣吃力地說：“累死我了”，小馬說：“你還累，這么大的個，才比我多馱2個”老牛氣不過地說：“哼，我從你背上拿來一個，我的包裹就是你的2倍！”，小馬天真而不信地說：“真的？！”同學們，你們能否用數學知識幫助小馬解決問題呢？

2、請每個學習小組討論（討論2分鐘，然后發言）

這個問題由于涉及到老牛和小馬的馱包裹的兩個未知數，我們設老牛馱x個包裹，小馬馱y個包裹，老牛的包裹數比小馬多2個，由此得方程x-y=2，若老牛從小馬背上拿來1個包裹，這時老牛的包裹是小馬的2倍，得方程：x+1=2(y-1)

師：同學們能用方程的方法來發現、解決問題這很好，上面所列方程有幾個未知數？含未知數的項的次數是多少？（含有兩個未知數，并且所含未知數項的次數是1）

師：含有兩個未知數，并且含未知數項的次數都是1的方程叫做二元一次方程

注意：這個定義有兩個地方要注意①、含有兩個未知數，②、含未知數的次數是一次

練習：（投影）

下列方程有哪些是二元一次方程

+2y=1xy+x=13x

=5x2-2=3x

xy=12x(y+1)=c2x-y=1x+y=0

二、議一議、

師：上面的方程中x-y=2，x+1=2(y-1)的x含義相同嗎？y呢？

師：由于x、y的含義分別相同，因而必同時滿足x-y=2和x+1=2(y-1)，我們把這兩個方程用大括號聯立起來，寫成

也是方程x+y=8的一個解，同時x=5又是方程5x+3y=34的一個解，y=3

二元一次方程各個方程的公共解，叫做二元一次方程組的解。

四、隨堂練習、（P103）

五、小結：

1、含有兩未知數，并且含有未知數的項的次數是一次的整式方程叫做二元一次方程。

2、二元一次方程的解是一個互相關聯的兩個數值，它有無數個解。

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基于問題的學習（PBL）是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。PBL根植于社會建構主義的學習理論，主張學習者在真實、有意義的問題情境中主動建構地學習，鼓勵小組協作，鼓勵學生以多元的方式展示學習成果，提供學生自我評價與他人評價的機會。

二、當前幼兒園科學教育的不足

PBL強調幼兒中心，但當前科學教育主導者是教師。要讓幼兒成為學習主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強調教師在生活中發現幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎，創設問題情境，引起幼兒的興趣。但當前許多科學活動設計是以固定的教材為基礎，未關注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進行科學實驗。這樣的科學教育活動雖滿足科學知識學習，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學習。在內容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網絡收集相關教案，發現許多科學領域教案的相似性高且教育內容的范圍較狹隘。

PBL主張評價的多元化，當前科學教育的評價缺乏激勵性及兒童自主性。PBL主張評價的多元化，既要求評價形式的多元化，也鼓勵評價主體的多元化。但在實踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結果的對錯評價幼兒。這種以教師評價為主的評價方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學探索不積極主動。

雖由于年齡與經驗的限制，幼兒往往不能進行客觀的評價。但并不意味著成人應該忽略幼兒進行自我評價及相互評價的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價下，幼兒自身內在發展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。

三、PBL的理念與幼兒科學

PBL強調探究問題的真實性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現真實性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現實生活，也可以是情境下的虛構問題。幼兒科學是一種經驗層次的科學知識，與幼兒的日常生活現實密切聯系。因此，PBL中問題的真實性重視幼兒的需要和發現，可以積極地調動幼兒探索學習的主動性。

PBL強調學習者主體性，有利于幼兒自我建構科學經驗的學習。幼兒科學是幼兒自我建構的過程。建構主義理論認為，幼兒是通過與周圍環境的相互作用中學習的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學學習是一種前概念的學習，是幼兒主動建構科學概念的時期，PBL作為建構學習的課程模式，滿足幼兒學習主體性的學習。

皮亞杰說，幼兒是天生的科學家。PBL鼓勵開放性思維，判斷性的積極學習。在PBL中，從學習小組成立到問題的提出、研究內容實施及成果展示，都由學生做主，學生對自己的任務具有高度的責任感，全身心投入到感興趣的學習中，真正變成了學習的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發揮科學家的探索精神。

PBL多樣的學習成果展示與多元評價機制符合幼兒發展及科學學習的水平特點。幼兒科學是他們對世界的獨特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學教育中，幼兒感興趣的各種自然現象可能是細微的，成人不易覺察的，幼兒對科學現象的理解也可能多樣的，因此在科學教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機會尤為重要。PBL的課程設計是由教師引導幼兒自己進行的，選擇怎樣的學習成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。

幼兒時期科學探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進行無數次的探索，如果教師在科學教育中為讓幼兒獲得最終結果而打斷幼兒，給予不當評價就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學教育的過程中，幼兒科學經驗的獲得可能是在不斷的嘗試與錯誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認識幼兒科學知識的學習特點，用多元的及嘗試引導幼兒進行自我評價、小組評價取成人主導的評價尤為重要。多元評價不僅要求教師用多元的標準看待幼兒的成長，也鼓勵幼兒在活動中進行自我評價及同伴評價。這樣的評價機制讓幼兒對科學探索的自主性及自我認識提高。

PBL注重幼兒主體地位，鼓勵幼兒運用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學探究的能力，培養幼兒進行科學探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學領域教育帶了極大的活力。

參考文獻

[1] 周麗霞.淺談幼兒園PBL教學模式中教師的有效指導策略――基于案例的分析[J].教育導刊，2012，6：16-20.

[2] 池麗萍，包仕梅.“基于問題的學習”（PBL）案例解析――以大班《搭高》為例[J].教育導刊，2013，5：17-21.

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其次是對小兒常見病、多發病的病因病理及其診治方法的論述。在內容上有驚癇、傷寒、咳嗽、癖結脹滿、癰疽、瘰疬、小兒雜病等。

掌握小兒的生理特點與病理特點，對于臨床醫學來說十分重要。小兒的生長發育在一般情況下都是一致的、正常的。例如，生后30天左右就能笑，百天左右就會翻身，逐漸就能獨坐、爬行、獨立。1歲左右就能夠行走，咿啞學語。孫氏對嬰幼兒發育過程的觀察基本是符合實際的。早在1000多年前能有這樣的認識確是難能可貴的。孫氏還認識到，他所舉的小兒發育情況系指一般而言，即“此其定法”，但“若不能依期者，必有不平之處。”很顯然，在特殊情況下也會有不正常，所謂“不平之處”即指此。至于“不能依期”也要具體分析，小兒的發育不全都一律，稍為早一點或稍為緩一點也都是正常的。

初生嬰兒直至周歲體溫有些波動，孫氏之“變蒸”說，認為是小兒正常的生理現象，不主張用藥。他說：“審計變蒸之日，當其時有熱微驚，慎不可治及灸刺，但和視之。”至于在變蒸之中各挾雜“時行溫病”或有他病，然后可作“余治”。如果“審是變蒸，不得為余治也。”他在這里講得很清楚，變蒸不是病，可以不用藥。但是自初生至周歲的嬰兒并不是都不生病。如果有其他的病還應見病治病。是否夾雜它病須審查清楚，不能把正常的蒸熱當作疾病，亂投藥物。

“初生出腹”一章重點介紹新生兒的調護方法。如初生兒出腹后的拭口、斷臍、洗浴等的宜和忌。孫氏已注意到了消毒和避免不衛生的作法。孫氏特別強調嬰幼兒從小就要鍛煉。嬰幼兒“宜時見風日，如都不見風日，則令肌膚脆軟，便易中傷”。孫氏所說的風是指新鮮空氣，日是指和暖的陽光。孫氏說：“凡見天和暖天風之日，令母將兒于日中嬉戲，數見日風，則血凝氣剛，肌肉牢密，堪耐風寒，不致疾病。若常藏在幃帳之中，重衣溫暖，譬猶陰地之草木，不見風日，軟脆不堪風寒也。”這段話進一步闡明了加強鍛煉的益處，在今天，仍然有著極其重要的意義。

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一、幼兒文學課程的定位

自20世紀80年代以來，師范院校的幼兒文學課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業的教師來承擔教學；從課程內容來看，大多從文學的視野來構建文體論、創作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結合一些審美心理學和教育心理學的知識，但總體而言仍在這些文學范疇之內；從教學形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創作改編能力的培養為主。由于幼兒文學課程主要由中文專業的教師來承擔教學任務，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業的兒童文學課程模式。這種模式對語言文學專業的學習者更對路一些，但對教育專業的學習者則不適合，因此學生的學習積極性也不高。

近些年，課程改革昭示我們課程必須從學習者的需要出發來定位。學前教育專業的學生今后的根本任務是促進幼兒的發展。因此，幼兒文學課程應該把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發揮自己應有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學”視野的局限，任教者和學習者要始終以“幼兒文學和幼兒發展”為主線，以幼兒文學的文本和幼兒發展的規律為情境脈絡，從多樣的幼兒文學作品中去吸取豐富的學習“給養”，教師、學生、學習內容之間形成一種互動關系，構成一個學習的共同體，從而把幼兒文學作品演化為實用的教師技能。

二、幼兒文學課程的實施

學前教育專業的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續時間短、自控能力較差，這些都決定了學前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學中，教師必須遵循以下幾個原則：

1．理論與實踐相結合

現在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學生學習的引領者，讓學生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發現幼兒文學的文體規律，從而養成主動探究的學習習慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領悟幼兒文學創作和鑒賞的范式；給學生自主的空間，為學生提供多種服務，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創作出貼近生活、質量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學生樂于接受，又能提高教學效果。 轉貼于

2.作品與技能相結合

現在很多幼兒文學的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學作品的創作和改編。它們以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合、互為補充，體現了基礎教育課程改革的新理念，以及這門專業基礎課的特色。

對教材中大量的幼兒文學作品，教師應引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學的角度去分析情節、語言、寫作技巧等，而應該從實用出發，讓學生學會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術基礎上創編繪本；讓學生創作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進行不同規模的表演。通過這樣的技能訓練，一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣，在學會鑒賞、創編的同時積累了一定數量的文學作品；另一方面加強了幼兒文學課程的實用性，鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術、表演等方面的技能。

3．訓練和實用相結合

首先，教師要發揮主導作用，給學生必要的組織和指導，讓學生帶著明確的訓練目的和要求完成訓練，教師對學生的完成情況要進行檢查。

其次，要發揮學生的主體作用，讓學生充分調動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教學法、音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。

另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓練和實用結合起來。比如利用學生到幼兒園進行周見習、月實習的機會，讓學生觀察幼兒的語言運用方法和習慣，進行作品的創作和改編，在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進行修改，從而高質量地完成訓練任務。

只有把訓練和實用結合起來，才能讓學生感到幼兒文學這門課程確實有用，才能真正體現出幼兒文學這門課程的社會實用性。

依據以上三個原則實施幼兒文學課程的教學，一方面可以增強學生的學習興趣，把枯燥的講解變為活潑的表演，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論，更主要的是學會相應的程序和方法。只有這樣，學生才能根據教育教學活動的需要，獨立選擇幼兒文學作品，創造性地改編、創作幼兒文學作品，或者將幼兒文學的構思表現方法遷移到其他教育活動的設計之中去。

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應用型本科，既不同于傳統研究型的本科將培養目標定位于知識豐富、專業通識、能進行學習研究、為高一級別的教育提供生源，也不同于高職高專將培養目標定位于畢業后能直接進入企業生產、服務等方面的一線工作人員。在應用型本科的培養定位上，既要求具有一定的基礎知識理論，同時需要較高的綜合素質、職業技能，特別需要培養有獨立學習和思考能力以及創新能力的人才。

盡管在定位上已經相當清晰，但在實際的教學管理過程中，我們的應用型本科類院校，主要都是以原來研究類院校轉型而來。學校的上層管理人員、教務等一線管理工作人員以及直接面對學生的教師隊伍，往往均來自研究類院校，沿襲了原來的教學管理模式、教學方法等內容，整個教學體系無法突出“應用”。要改變這一現狀，并使應用型本科的人才培養真正適應社會要求，一方面，學校的教育教學部門必須改變工作方法，改革教學管理體系；另一方面，一線教師作為學生培養直接工作者，必須深入研究行業崗位發展需求，結合課程教學內容，研究創新教學方法，實踐探索教學技巧。專業課程教學作為教學體系中突出學生職業技能培養和發展的重要環節，教學方法的改進和變革尤為重要。

二、應用型本科專業課程教學方法分析研究

1.現有教學方法的比較分析

教學方法，是指教師在教學過程中為了完成教學任務，實現教學目所采用的一系列具體方式和手段的總稱。著名教學方法研究學者劉舒生在《教學方法大全》中總結了常用的教學方法有15種，國外引進的教學方法有13種，各學科新教學法有153種，國內教學改革的新方法有31種，教學組織形式及其方法有2種，學生智能培養方法有7種，涉及教學方法應用的有8種，涉及課堂教學藝術與教學環節的方法有8種，學法指導方面的有25種。其中，常用的教學方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發現教學法、實驗法、實習法、參觀法、工藝教學法、啟發式教學法、欣賞教學法、實際操作法、練習法、討論法、復習法等。

適應大學課堂的教學方法豐富多樣。就應用型本科的學術性、系統性、職業性和創新性的定位，總結現在的課堂教學，既有傳統講授法、討論法、實驗法等方法，同時案例教學法、情景教學法等新型的教學方法也開始出現在課堂教學平臺上。

每一種教學方法都有各自的優點、缺點和適用的課程。教無定法，并不是說某一種方法是唯一適用于應用型本科的教學方法。在教學方法的選擇和應用中，教師應當依據教學目標、專業要求、學生特點等方面的因素為依據，選擇和設計以學生為中心的教學方法。

2.《二手車貿易》課程的教學方法研究

《二手車貿易》課程作為汽車服務工程的專業課程。該課程并不是一門傳統的汽車專業課程，作為高校課程僅十年左右的時間，因此課程內容新，并且市場變化大，課程內容必須每年進行更新。在教學過程中，理論知識相對實踐環節比重較小。圍繞汽車服務工程本科專業學生畢業后的就業前景，以及應用型本科的定位要求，在教授該課程時，不僅要突出對二手車評估、交易等內容的實際操作能力培養，同時不能缺少對學生市場調研和分析能力的培養。

《二手車貿易》課程采用模塊化教學模式。課程的模塊設計根據二手車行業所涉及的相關工作崗位、技能的要求為基礎。模塊內容包括若干相關課程知識點的組合，實驗課程，或實習，理論課程與實踐的組合，圍繞特定主題或內容的教學單元。

為了達到教學要求，在教學方法上應根據教學內容和目標的不同，分別采用不同的教學方法，或是多種教學方法交叉使用。一般在課程教學過程中，使用到的教學方法有：案例教學法、理實一體教學法、項目驅動教學法以及反轉課堂教學法等多種教學方法。無論采用任何教學方法，在教學設計中必須以學生為中心作為出發點。

（1）以學生為中心的案例引導教學方法

在教學過程中，以案例引入或是通過案例分析來鞏固教學內容能起到激發學生獨立思考的能力，能引導重視師生間的雙向交流的作用。案例教學的目的不應是傳授知識，也不應是進行理論詮釋或政策解釋，應該著眼于老師和學生、特別是學生和學生相互之間彼此互動上。

作為一門在應用型本科專業開設的課程，在選取案例時應注意案例與學生的相關度、時效性。選取發生在學生生活中的案例，能快速吸引學生的注意力，而不是對老師的講冷漠相對；選取與學生將來工作崗位相關的案例，能讓同學有對案例的一定分析能力，而不是聽了案例不知問題在哪里。

（2）以學生為中心的理實一體化教學方式設計

理實一體化的教學，主要集中在二手車鑒定評估的模塊學習中。學生上完鑒定評估理論課后，在教師的指導下進行實踐操作練習，把課堂所學的理論知識通過實踐練習，掌握二手車評估的技能和技巧。

在理實一體的教學過程中要注重理論與實踐的銜接，在實踐練習時一定要掌握正確的方法，提高練習的效果，教師認真巡回指導，加強監督，及時糾正錯誤，保證訓練的準確性。并在實踐練習后做到進一步的評價和總結。

除此之外，在課堂教學過程中，教學方法的應用要講究隨機應變，各類方法可以交叉使用融會貫通。比如，在進行鑒定評估的模塊學習中，主體以理實一體化的模式進行教學方法，但是同時也使用到項目驅動的教學方法。在該模塊教學開始，教師針對同學布置工作任務，工作任務內容是：作為一名二手車評估師，現有一位客戶向你委托對他的車輛進行評估，并出具評估報告。在這樣的任務之下，對該模塊進行教學活動。

三、總結

應用型本科的教學方法，既不同于理論研究型本科的教學方法，更不能等同于高職高專類院校的教學方法。在人才培養中要突出實踐動手能力的培養，同時不能忽略學生職業生涯的長期規劃。因此，在教學設計和教學實施過程中，教師對理論和實踐教學分配要合理，以學生為中心的設計和實施教學內容，做到理論適度夠用，實踐貼近行業崗位實際，并要注重培養學生獨立思考和解決問題、合作創新等方面的能力。只有這樣，才是正確的應用型本科的教學方法。

參考文獻：

[1]劉秀波.應用型本科院校典型課堂教學方法的比較研究.吉林工程技術師范學院學報，2012，（01）.

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幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身是一種教育，對幼兒的身心發展有重大意義。如果教師能把握機會，利用各種有效的方法開展幼兒園班級常規管理可以使幼兒在愉快的情景中，潛移默化、自覺地接受常規教育，形成自我學習和自我管理的良好模式，使班級管理取得事半功倍的效果。因此，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心的發展經驗。同時，一日活動保教常規行為細則也便成為了我們的科學有效依據。我們結合幼兒實際情況和幼兒園一日活動的制度，通過實踐――研討――反思――總結――再實踐――再反思――再總結，制定出了合適我們班幼兒的幼兒科學有效流程。現將一日活動優化管理的幾點經驗分享如下：

一、生活活動的有效性

幼兒一日中的生活活動如：盥洗、進餐、午睡……都被零星的散落在各個時間里。其實卻占據了幼兒一日生活的大半時間，而事實上這些時間教師都沒有合理、有效的安排或利用。時間在教師拖拖沓沓中浪費。而生活時間的浪費，常常使教師在下一活動的安排或組織上處于被動，如：冬天的下午起床吃點心的時間非常緊張，但由于出現（尿床、點心打翻）使教師下一環節集體活動的安排無法如期、有效的進行。生活活動的有效性也直接影響著幼兒活動的質量。

二、集體活動的有效性

《綱要》中指出教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。集體活動作為幼兒園的基本活動，是幼兒獲取知識和掌握技能的一個有效形式，如何讓幼兒在這一活動時間段主動活動、充分活動，使幼兒得到有效的發展。

三、過渡環節的有效性

由于幼兒每日活動的安排較細，所以在活動與活動之間的過渡環節，如不能有效的組織或利用，那我們經常會看到幼兒在無聊的等待中時間慢慢的流逝。時間在教師這種追求“安靜、完美”的高控制下變得更長，教師組織累，幼兒等待累，而且不停地訓斥還會降低孩子的食欲，使得師生之間的互動變得更壓抑。下午起床后當孩子們全部穿好衣服后，教師讓幾十個孩子聚集在自己身邊挨個為他們檢查衣服、鞋子是否穿好，從開始檢查到全部檢查好歷時十幾分鐘，每個孩子的有效時間也就幾十秒，可他們卻要花十幾分鐘在排隊等待中浪費。

那么，如何采用孩子們喜聞樂見的形式，做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡，充分發揮一日活動的整體效益。

1、重視組織好過渡環節的意義 首先，教師對一日活動作用的認識上：認為集體活動必須認真有效輕視過渡環節的組織，很少注意到各環節間的過渡活動，不善于采用孩子喜歡的形式。當一個活動向另一個活動過渡時，教師總是以乎略的態度生硬的組織，大多數孩子在活動中的表現是消極的、是被動的。這種只重小塊的局部的利益的做法，忽略了各項活動的有機聯系，使一日活動的整體效益得不到發揮。生硬、呆板的過渡環節還會直接影響到孩子的一日生活情緒，使孩子經常處于高控制狀態，難于形成安全，而且還會直接影響到幼兒對下一活動的興趣和下一活動的質量。

2、盡量減少不必要的過渡環節 幼兒園以科學，合理地安排和組織好幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環節、減少和消除消極等待現象，因此，教師應經常根據實際情況，改進活動的組織策略變化教學形式，教師雖然是時間的安排者，但千萬不能單向地、盲目地跟隨原定計劃成為時間的奴隸，一日活動的安排要有一定的“彈性”結構可以寬松些，不必每個環節都“絲絲入扣”統一行動。而應該根據孩子的發展目標合理安排一日活動，在相對穩定性的同時作靈活的調整，使之既不影響孩子形成秩序，又能滿足他們的合理需要。

3、引導幼兒在過渡環節自發組織游戲 教師還可以引導幼兒自發的組織各種小游戲，使消極等待變為積極等待如：點心吃得快先吃好的，可以找個朋友玩手指游戲“石頭、剪刀、布”在等待教師分午餐時大家來玩一玩“我的飛機開始飛”把幼兒排隊等待的時間變為游戲自由活動的時間，讓幼兒獨立自主、心情愉快。讓自由活動和小游戲把幼兒從教師的束縛中解救出來，從單一的等待中解放出來，是幼兒在充實的游戲中不知不覺地進入下一環節，但由于幼兒缺乏自我管理能力，在沒有教師直接指導的狀態下難免會出現混亂無序的情況，這時就需要教師多動腦，積極利用幼兒的好模仿、好勝心強等特點運用一些技巧如：評五角星、榜樣、表揚等方法。

篇9

A.頭部抬高15度、軀干水平位、下肢抬高30度

B.頭部抬高20～30度、軀干水平位、下肢抬高15～20度

C.頭部和軀干抬高20～30度，下肢抬高15～20度

D.頭部水平位、軀干抬高10～15度、下肢抬高15～20度

E.頭部和軀干抬高20～30度、下肢抬高30度

答案：C

2.判斷休克的依據，哪項是錯誤的()

A.精神狀態：反映腦灌流情況

B.肢體溫度，色澤：反映體表灌流情況

C.脈搏與脈壓：收縮壓低于12.0kPa(90mmHg)，脈壓小于4.0kPa(30mmHg)

D.尿量低予40mL/h，可診斷早期休克

E.中心靜脈壓：正常值為0.59～1.18kPa(6～12cmH2O)

答案：D

3.有效循環血量指()

A.維持正常代謝所需血量

B.包括存于肝、脾和淋巴竇及停滯于循環中的血量

C.全身血容量

D.單位時間內通過心血管系統進行循環的血量

E.以上都不是

答案：D

4.關于失血性休克，哪項是錯誤的()

A.休克的根本問題是組織細胞缺氧

B.可伴有代謝性酸中毒

C.休克代償期血壓可略高于正常

D.中心靜脈壓可低于0.49kPa

E.休克時，微循環的變化晚于血壓下降

答案：E

二、B型題：A、B、C、D、E是其下每道小題的備選項。每小題只能從中選擇一個最符合題目要求的，每個選項可以被選擇一次或多次。

A.靜脈回心血量增加

B.微循環收縮

C.心排出量正常

D.微循環擴張

E.彌漫性血管內凝血

1.低血容量性休克代償期改變特點是()

答案：B

2.低血容量性休克抑制期微循環改變特點是()

答案：D

3.低血容量性休克衰竭期微循環改變特點是()

答案：E

三、X型題：在每小題給出的A、B、C、D、E五個選項中。至少有一項是符合題目要求的。

1.休克代償期病人可以表現為()

A.脈搏細速，血壓下降

B.皮膚黏膜蒼白，發紺

C.代謝性酸中毒癥狀

D.進行性呼吸困難

E.神情煩躁

答案：ABCD

2.休克時內臟器官的繼發性損害，下列哪些項是正確的()

A.低灌注和缺氧可損傷肺泡上皮細胞，使肺泡表面活性物質生成減少，引起肺泡的表面張力降低，導致ARDS

B.腎內血流重新分布主要轉向皮質，可導致腎髓質腎小管缺血壞死，引起急性腎衰竭

C.休克時當心率過快而舒張期過短或舒張期壓力下降時，冠狀動脈的血流減少

D.休克早期，對腦血流的影響不大

E.胃腸道粘膜缺血可使上皮細胞屏障功能受損，導致腸道內的細菌移位

答案：CDE

3.感染性休克的治療應包括()

A.補充血容量

B.糾正酸中毒

C.控制感染

篇10

從教育學角度看，創造教育是以促進兒童創造性的充分發展為核心，整合其能力的全面發展和人格素質的健康發展，為兒童將成為創造型人才奠基的素質教育。創造教育是在挑戰傳統教育的過程生成和發展的，因此要想更加全面具體地把握創造教育這一概念，十分有必要將其與傳統教育進行細致的比較。

由于學前創造教育是由"學前"和"創造教育"兩個概念復合而成的，所以我們可以這樣下定義：學前創造教育是對學前兒童（這里主要指3-6歲的幼兒）實施的創造教育。具體而言，學前創造教育是旨在使幼兒最大限度地內化人類的本質與本質力量，內化人類優秀人性，獲得更大自由與幸福的奠基教育；是以幼兒創造性的充分發展為核心整合能力的全面發展和人格素質的健康發展的素質教育；是依據創造原理和創造性發展規律，把造就創造型幼兒作為培養主體，實現個體與社會可持續發展的現代化教育。

研究和發展學前創造教育意味著要從守成性教育、維持性教育向創新性教育轉化；從注重教育的文化承傳功能向注重教育的文化創新功能轉化.學前創造教育將在挑戰一般學前教育過程中發展，這必將帶來學前教育課程目標、內容、實施以及評價標準的全方位的變革。

二、學前創造教育課程目標的設定

課程目標的科學設定不能憑主觀任意所為，而是要自覺反映相關的哲學、心理學、教育學和社會文化學等理論的規定性，才能保證所定課程目標的科學性、合理性和現實性。

1.創選型人才的特征與課程目標

（1）創造型人才的動力特征

眾所周知，人的任何活動的展開都需要動力推動.人的創造性活動亦然。驅動活動進行的動力系統包括兩個層次：第一層次是決定人的積極性的誘因系統，由需要、動機和興趣構成；第二層次是決定人的活動方向的意識傾向系統，由理想、信念、世界觀（人生觀）構成。許多對富有創造性成果的各類人才的研究均表明，在動力系統方面他們有著十分相似的特征：

第一，他們具有強烈的創造需要和動機，從而使他們在自己的生活、工作和學習中能不斷發現創造目標，推動自己去創造。

第二，他們對創造活動有濃厚的興趣和愛好，常常自發地，十分投入地從事創造活動。心理學的研究表明，由興趣愛好所引發的內在創造動機比為了獲獎或避罰等外部動機更有利于個體創造活動的產生和創造力的發展與發揮。

第三，他們擁有很強的創新意識與創新精神。時時表現出求新、求異、求特的沖動，并以此為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。

第四，他們擁有正確的、科學的理想、信念和人生觀。具體表現為強烈的成就動機、事業心、進取心和責任感。這些構成了他們進行創造活動的永不衰竭的動力，構成了他們創造活動的方向盤和調節器，從而保證了他們創造目標和人生價值的實現。

上述創造型人才所表現出的動力特征就應納入學前創造教育的課程目標之中，從小激發和強化幼兒的創造需要和動機，創造興趣和愛好、創造意識和精神；從小培養他們正確、科學的理想、信念和人生觀，雖然真正意義上的理想、信念和人生觀不可能在幼兒時期形成，但較為直接、具體的活動目標、活動態度與價值判斷是幼兒能意識到的，我們可以由此出發，不斷將創造型人才的正確而科學的理想、信念和人生觀滲透其中，逐漸內化。。

（2）創造型人才的思維特征

眾所周知，創造型人才的創造性思維能力較之一般人要多。創造性思維是創造性的核心要素，是創造才能的集中表現。因此我們將從思維心理學的理論和創造型人才實際表現出的創造性思維特征二者的結合上確立學前創造教育課程目標。

雖然一般人在進行創造性思維過程中也能表現出上述某些特征，但卻較微弱，而不像創造型人才表現得那樣突出和典型。從創造性思維特征的不突出、不典型到突出和典型是一個長期的過程，學前創造教育雖然不能使幼兒時期就凸現這些特征，但卻要瞄準這些特征，以適合幼兒年齡特點的方法、途徑，不失時機地去培養和強化這些特征。

2.社會的高創新性與課程目標

我們已經生活在一個高創新社會，面對著一個比以往任何時代都迫切需要創造型人才的未來社會，一個不創新就無地自立的社會。這一方面是由于電腦的普及將人推到了一個創新的角落，只有高創造力的人才能在這一角落里生存和發展。另一方面是由于知識經濟時代的競爭主要表現為科技創新能力的競爭和知識創新的競爭，而這些竟爭的實質都是創造型人才的竟爭。因此"學會創造"是知識經濟時代的呼喚，是當今世界教育發出的強音。我們的全部教育（不僅僅是學前教育）都應將培養創造型人才群體作為主體目標。而造就創造型人才至少要從三個方面設定學前課程目標：

第一，培養幼兒的創造興趣、創造動機、創造意識和創造精神等動力特征。

第二，培養幼兒創造性的認知特征。具體而言，要以豐富的知識經驗為基礎，以發散思維為核心，加強對幼兒的直覺、想象、靈感的培養，提升幼兒的智力水平，通過各種教育活動和生活環節，加強幼兒觀察力、記憶力、注意力以及思維能力的訓練。

第三，培養幼兒創造性的人格特征。

三、學前創造教育課程的目標體系

總體目標相對于幼兒園課程其他層次的目標屬于宏觀目標，因此具有概括性強、方向性強、整體性強、引導性強等特點。本課程的總體目標主要由四部分構成：

第一部分是哲學層面的課程目標，主要內容是：通過讓幼兒盡可能多地掌握人類的知識經驗、技能技巧、思維方式、語言文字、行為規范等。（1）使幼兒獲得初步的使用和創造"工具"的主體性（能動性、自主性、創造性）和實踐能力；（2）使幼兒在學會交往、關心和合作等基本人性的基礎上，逐漸內化人類的優秀人性，使幼兒形成與社會、自然、自身的和諧關系；（3）初步形成正確的態度、價值觀和自我意識，提高他們的價值判斷能力和自我認識、自我控制、自我教育的能力。

第二部分是心理學層面的課程目標，主要內容是：（1）讓幼兒初步形成創造動機、創造興趣和好奇心等誘因系統與創造意識、創造精神等意識傾向系統。（2）為幼兒形成高自控性、高自主性、高興奮性、高有恒性、高探索性、高獨創性、高靈活性等創造性人格特征和協調發展的自我意識、良好的人際適應能力、對挫折的耐受能力等健康的心理特征奠定堅實的基礎。

第三部分是社會文化層面的課程目標，主要內容是：（1）讓幼兒形成認識變化、適應變化、喜歡變化、促進變化的態度與能力，學會學習；（2）讓幼兒形成飛爭意識、競爭道德與競爭能力，從小學會與自己競爭，形成不斷超越自我的進取心；（3）讓幼兒初步認識到創造的價值，形成強烈的創造需要、創造精神、創造能力，關心創造、學會創造：（4）使幼兒樂于交往、善于交往，在此基礎上形成樂于合作的態度和善于合作的能力；（5）培養幼兒大膽、勇敢的冒險精神、探索精神和挑戰精神：（6）讓幼兒學會生存、學會生活、學會負責、學會關心、學會做人等，成為2 1世紀合格的公民。

第四部分是教育學層面的課程目標，主要內容是保障幼兒身體健康發展的同時，讓幼兒形成創造性認知特征與實踐能力、創造性的情感特征和創造風險的人格特征，這些特征的具體含義實際上是對以上各層面課程目標的分類。

以上各層面的課程目標之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的，有些甚至是交叉和重疊的。

由以上各層面的目標可以看出，學前創造教育的課程目標著眼的是為幼兒一生的生活、學習、工作以及發展打基礎（而不僅僅是為他們入小學做準備；著眼的是最大限度地發展幼兒的大腦潛能，尤其是創造潛能；著眼的是為知識經濟社會培養大批能與社會、自然、自身協調的創造型人才。

參考文獻

[1]孫玉勤.著力培養兒童的創造精神.《新課程》2011、8

篇11

  上學期學生知識

質量分析

上學期學生考試總體情況

全班總人數

參加考試人數

列入成績統計人數

平均分

及格率

優秀率

76

76

74

92.7

100%

95.5%

學生對于上學期所學知識掌握如下: 大部分學生對基礎知識掌握得比較好，也具有一定的綜合運用知識的能力。有極少數學生對基礎知識掌握得不牢固。具體表現在：一、計算方法沒掌握好；二、概念含混不清；三、綜合應用知識的能力不強；四、分析解答應用題的能力差。

本學期教學的

任務和要求

1、  進一步提提高學生整數、小數四則運算的熟練程度。

2、  使學生掌握約數和倍數、質數和合數等概念，以及能被2、5、3整除的數的特征；會分解質因數；會求最大公約數和最小公倍數。

3、  使學生理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會進行假分數、帶分數、整數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

4、  使學生理解分數加、減法的意義，掌握分數加、減法的計算法則，比較熟練地計算分數加、減法。

5、 使學生認識常用的體積和容積單位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數改寫。

6、 使學生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。

7、 使學生初步學會數據的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統計表，通過有說服力的數據和統計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，學會較復雜的求平均數的方法。

8、 通過實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生的數學應用意識和動手操作能力。

教材的重

點和難點

重點：小數乘除法的計算法則；小數四則混合運算和應用題；掌握多邊形的面積計算公式及方法；會解簡易方程。

難點；熟練地進行小數四則混合運算和掌握應用題的分析方法以及列綜合算式解答應用題；用含有字母的式子表示數量；列方程解應用題。

提高教學質

量的措施

一、  重視概念教學，打好扎實基礎；

篇12

模擬電子技術不僅是電子信息類以及相關專業的一門基礎課程，而且是一門實踐性較強的能力課程。課程的特點是邏輯性強、內容多；基本概念難以理解、比較抽象；實踐和理論脫節。另在人才培養方案中它具有至關重要的作用，教學質量的優劣直接關系到后期課程的學習。當前，很多高校將其列為研究生入學的必考課。所以，想要培養學生綜合素質，須提高模擬電子技術課程教學質量。

一、第二課堂教學模式的關鍵性

美國大學曾有數據表明：“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5發生在課堂外”。蘇霍姆林斯基是外國教育理論家，他主張：“第二課堂教學與課堂教學同樣重要，要重視第二課堂，尤其是科技活動，把課堂教學與科技活動聯系起來。”因此，實施創新教育需要從課外與課內兩個方面共同進行來培養學生的創新能力和創新意識，所以須“第二課堂”與“項目驅動”結合，將第二課堂的科技實踐活動加入培養方案，創建一個有利于學生們合適研究型教學、自主學習的教學機制是發展創新教育的有效方式。

二、第二課堂活動與“項目驅動”的結合

（一）我校的第二課堂活動的建設情況

自2005年以來，圍繞我院“地方性、應用性、國際化”的辦學定位，我系從創新型人才培養模式、實踐教學體系研究、電氣信息類專業實踐環節、課程模塊的建設、課程建設等方面進行了系統的研究。這項工作近幾年已經落到實處，合肥學院電子設計競賽從2005年開始，已經連續舉辦了十屆，合肥學院multisum電子仿真大賽也已經到了第三屆，大二的學生參加這兩項賽事的時候也只學習了模擬電子技術基礎和電路基礎這兩門專業基礎課，其余的專業課程還沒開始學習，所有的設計概念及設計的理念也只有從模電的基礎概念出發。在模擬電子基礎課程的教授過程中，一定要理論聯系實踐，實行以第二課堂為依托，以項目驅動為落腳點進行課程的模塊化學習才能讓學生學以致用，夯實基礎，培養創新意識和創新能力，才能在后續的電子設計競賽中發揮自己的電路應用及電路設計的能力。

（二）第二課堂與項目驅動教學結合的具體方法

第二課堂使用項目驅動教學方法，為達到對前一階段技能傳授、課程知識的升華與總結，采用的一個具體產品為“項目”任務；其內容中如有學生從未遇到的難題；學生可計劃好自己的學習行為，并在規定時間范圍（可能是1至2日也可能是一周），并自行組織將理論知識和實踐技結合在一起，進行獨立計劃的工作。現仍以“模擬電子技術”課程為例，當該課程所有內容講授完結后，老師以“直流穩壓電源”這樣較大型的項目作為大作業，要求學生設計一個直流穩壓電源，學生以小組為單位合作完成某一項目。因此要培養學生的關鍵能力（注：關鍵能力即從事任何職業都必需的一種綜合職業能力，即方法能力、個性能力、專業能力和社會能力），學習獨立解決和分析、發現或合作問題，以第二課堂活動為例子在項目驅動教學中，老師要有針對性在項目進行的每一個階段負責對學生的引導。首先根據每位學生的專長及個人能力情況，為使每位大學生都能最大限度地發揮自己的才能，首先讓其了解自己的職責、工作具體分工及分工中的各項銜接、協作，這樣可以讓學生們發揮自己的最大才能。在研究過程中，為加強學生的跨學科和跨專業的創新能力與鍛煉學生的團隊合作精神，老師有必要適時提醒學生與其他成員溝通，要所有借鑒知識并善于利用方法；在實施項目驅動教學時，為讓學生提高在專業領域內處理問題及培養學生創新思維的能力，學生要有自己的計劃：依據計劃好的技術路線，要“站在巨人的肩膀上”發揮自己的創新意識，而不是簡單挪用前人的成果，采用理論的技術方法調整時間的進度，在創新思維基礎上井井有條地完成研究目標的經過，達到提升。但也許會發生突發事件或出現預料不到的情況，此刻要認真剖析，沉著思考，索引文獻，發揮創新能力及創新思維，尋找合理解決的辦法；并在該過程中注重培養學生科研作風上的嚴謹，杜絕學術腐敗；通過此類項目驅動教學，在指導學生做好詳細科研記錄的同時，也讓學生們親身經歷真實的科研環境，提高了他們的科研素質，培養了學生們的動手能力，為培訓一批優秀潛力股科研工作者奠定了堅實基礎。作為校園文化的重要組成部分，大學生科技實踐活動這一角色彌補了課堂教學的不足，成為當前的創新教育重要一環，并為高校教育體制改革中的創新教育作了前期準備和探討。以科技實踐活動為依據，將課外和課內學習有機關聯，兩種教學法雙管齊下，以達到培養學生綜合職業能力的目的。其措施如下：

1.以“第二課堂為依托的項目驅動”在模擬電子技術基礎課程中應用。以第二課堂為依托的項目驅動在模擬電子技術的建設強調理論知識系統的應用；提供理論聯系實際的載體；搭建動手實踐、開拓創新平臺；激發大學生學習積極性、主動性，按照學生的研究興趣、學科大類設立不同類型的學術社團，舉行豐富多彩的學術科研活動，對學生的課外教學起到至關重要的作用。例如：合肥學院電子愛好者協會、電子設計競賽小組及智能車小組。通過開展豐富多彩的第二課堂活動，將第二課堂與“項目驅動”相結合的創新教育研究。“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究科學考察、社會實踐等等的報告。為培養學生從事科學研究的靈感和興趣，同時為提高他們的論文寫作能力、語言交流能力和相關專業術語的表達能力，讓學生更多的了解到目前科學研究的前沿動態，采取聘請著名學者來校講座和舉辦各類型學術交流會的方式，使教師們不但能更好地實施項目教學，同時也為學生在今后作項目打下牢固的基礎。

2.將各種學科競賽放在第二課堂中舉行。為使學生能在第二課堂上更進一步的探索與實踐，學校定期組織開展大學生課外科技作品賽、電子設計競賽等各類型的活動，引導學生全面發展，提高和培養學生的科技創新能力。讓學生在參與科技競賽的同時也進行了一場科研活動，特選定一個項目共同開展科學研究，即通過該項目驅動與國內各種類型高校的大學生在競技的同時進行一場深刻的學術交流，既訓練創新能力，培養創新精神，又有效激發了大學生的創新意識。這讓大學生們增強了在活動中的團隊團結協作精神和協調合作人際關系的能力，總結經驗后，在了解科學教研活動基本規律的基礎上，很好地掌握準確的方法，解決問題。

3.高校大學生實施的創新性實驗計劃。開展創新教育是大學生創新實驗計劃的重要手段、措施，是學生開拓創新教育的另一新平臺，不但激發學生的創新思維、提高學生的創新意識，更調動著學生的積極、主動和創造性，同時也讓高校教育教學改革加快了步伐。學校導師和學生共同擬定項目名稱，當然也可以由學生自主擬定，或者由學校、院系組織老師集體編寫各種課題的項目讓學生自由挑選。大學生的創新實驗計劃須在導師的輔導下，以大學生團隊或個人為單位，自主進行一系列的創新訓練、研究學習及實踐活動。項目申請人在學術科研方面具創新精神和濃厚興趣，且學有余力，并具有基本的動手實踐和科研能力。學校為學生提供專門的實驗耗材與實驗儀器設備并開放專用的實驗室，學生們如欲檢驗自己的實驗設想、方案，便可有機組合使用試驗儀器，并對實驗儀器進行技術上的重組及改造，從而完成自己的創新愿望，充分鍛煉實際操作能力。通過實驗學生們不僅有效地鍛煉了實際動手操作能力，還讓學生們學習、理解、運用知識，更為實現創新而打下了堅實的理論基礎。

4.為牢固建設實踐創新創業的孵化基地，須推動現代大學生科學、科研相結合。創新創業孵化基地成為大學生創業的支持系統，也是科學技術創新和文化創新及制度革新平臺的基地。在項目驅動下的各高校通過挑戰賽選優的方式，推選出優秀個人、創業的項目，促使學生們的研究成果逐步向創業型項目轉化，很大程度上鼓勵了項目負責人積極進駐創業孵化基地。項目驅動教學這一獨特的教育教學方法將穩步建設教學科研化、創業生產化為一體的大學生創業實踐孵化基地，由此增強大學生的創業意識，促使大學生的創新成果產生社會效益和經濟功效，同時促進產、學、研相結合，讓學生及早走入社會的大門。

三、項目驅動教學模式中的教學效果

項目驅動教學法是一種很好的創新教育方式，是對傳統教學的發展。它不但“授之以魚”，且強調“授之以漁”。項目驅動教學以第二課堂活動為依據，以整體素質的提升與創新能力的培養為主旨，增強了學生的創新意識；培養學生的創造個性；鍛煉學生的創造精神；提高學生的創新能力，以“第二課堂為依托的項目驅動”模擬電子技術教學方案，學生完成第一課堂各課程模塊和實踐教學模塊學習的同時，積極參與到以學生為主體的“第二課堂”活動中，以項目驅動方式，完成各項活動中的項目，很好的將所學的理論知識進行了系統的應用，在知識、能力、素質協調發展的同時，又在教育部倡導的“全國大學生電子設計競賽”、“全國智能車賽”、“挑戰杯賽”等專業賽事中取得驕人的成績。據調查，凡在企業中能迅速成為課題組的科研骨干，都是參加過第二課堂創新實踐活動的大學畢業生，在專修研究生階段，大學生們皆因優良的團隊合作精神以及創新意識、工程意識和動手實踐的能力較強得到認可。讓大學生帶著問題進行創新活動與學習，有利于學生“學以實用”。高校教學的重要組成部分是課堂教學與課外科技活動相得益彰，是開發大學生們創新實踐能力的重要方法，也是讓傳統教學模式革新的一種有效途徑。

參考文獻：

[1]馮林，鄭薇薇.“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究[J].黑龍江教育，2010，（4）.

[2]程新華.任務驅動教學法與項目教學法辨析[J].黃岡職業技術學院學報，2009，（11）.

[3]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008，（11）.

篇13

二、培養學生獨立思考和自我表達的能力

現今的一些教師多以灌輸式教育見長，很少用體驗式及探索式的教育方法引導孩子自發思考，探尋真理。一些喜歡思考的孩子往往被他人視作“問題兒童”。被教師視為故意搗亂。如何才能幫助孩子提高獨立思考和熟練的自我表達能力？戲劇教育中就能找到充分的機會和科學的訓練方法。戲劇教育模式大多是“工作坊”形式，開放式的學習方式使每個學員都有機會參與討論，并被鼓勵提出問題、自由表達自己的觀點。

三、促進肢體動作協調發展

由于戲劇藝術要求學習者在“聲、臺、形、表”四個方面有全面均衡的發展，因此，相對于擁有課桌椅的傳統課堂，戲劇教育更偏向在“動”中學，在課程結構中給予孩子專業的舞蹈訓練及肢體語言開發。這樣不僅能提升孩子肢體的協調性，更能培養孩子對于自己身體形體美的認知。我們針對小班學生設計了旨在鍛煉孩子整體素質的“打招呼”游戲。主要做法是：先讓小朋友圍兩個半圓對面坐下，教師引導兩個小朋友之間相互打招呼：“你好，我叫……”然后相互握手；再讓幼兒分散站立，請幼兒在全班內自由與同伴進行打招呼：“你好，我叫……”最后讓幼兒分散站立，一分鐘內請全班幼兒自由與同伴進行打招呼：“你好，我叫……”并請幼兒說一說，你與幾個小朋友打了招呼？分別都是誰呢？通過這個游戲。提高了孩子的自信心和語言表達能力，收到了良好的效果，為以后開展戲劇課程奠定了堅實的基礎。

四、健全幼兒情感。培養孩子自信