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現在對心理健康的標準是這樣定義的：

一、具有充分的適應力；

二、能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；

三、生活的目標切合實際；

四、不脫離現實環境；

五、能保持人格的完整與和諧；

六、善于從經驗中學習；

七、能保持良好的人際關系；

八、能適度地發泄情緒和控制情緒；

九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發揮個性；

十、在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求。

了解與掌握心理健康的定義對于增強與維護人們的健康有很大的意義。人們掌握了人的健康標準，可以此為依據對照自己，進行心理健康的自我診斷。發現自己的心理狀況某個或某幾個方面與心理健康標準有一定距離，就有針對性地加強心理鍛煉，以期達到心理健康水平。如果發現自己的心理狀態嚴重地偏離心理健康標準，就要及時地求醫，以便早期診斷與早期治療。

人的心理健康的內容包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡等方面。

一、智力正常。智力正常是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的首要標準。世界衛生組織（WHO）提出的國際疾病分類體系，把智力發育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態行為。

二、善于協調與控制情緒，心境良好。心理健康者能經常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望。更重要的是情緒穩定性好。

三、具有較強的意志品質。健康的意志有如下特點：目的明確合理，自覺性高；善于分析情況，意志果斷；意志堅韌，有毅力，心理承受能力強；自制力好，既有現實目標的堅定性，又能克制干擾目標實現的愿望、動機、情緒和行為，不放縱任性。

四、人際關系和諧。其表現：一是樂于與人交往，既有穩定而廣泛的人際關系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀評價別人，以人之長補己之短，寬以待人，友好相處，樂于助人；四是交往中積極態度多于消極態度。

五、能動的適應和改造環境，保持人格的完整和健康。心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養健全人格。人格完整健康的主要標志是：⑴人格的各個結構要素都不存在明顯缺陷與偏差；⑵具有清醒的自我意識，不產生自我同一性混亂；⑶以積極進取的人生觀作為人格的核心，并以此有效的支配自己的行為；⑷有相對完整統一的心理特征。

六、心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經常嚴重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現。

要做好學生的心理健康的教育，我們應該注意以下幾個方面：

一、尊重學生的人格，以愛為導航。

心理健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育。教師在實施心理教育教學工作中要注意學生的心理特點，尊重學生的人格，從保護學生的心理健康出發，對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。只有尊重學生人格平等，才能使學生充分體會到教師的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心理教育工作得以順利開展，使學生學習積極性得以提高。

二、以平等、雙向的方式與學生溝通。

教師應幫助學生去正確對待生活、學習中的種種困惑，而平等雙向的溝通是實現這個目標的強有力方式。在與學生溝通時，教師要傾聽孩子的心聲，重視孩子的內心感受，不想當然下結論；要用孩子的眼光看世界，不要只依據成人世界的觀點；要在尊重孩子的氛圍中教育孩子，不能以傷害孩子的自尊作為教育手段。

三、有效地指導家庭教育。

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1、心理健康是相對的，絕對不能用類似于“體溫超過38攝氏度就是發燒”的標準來評判。千萬不能因為有一點缺陷和問題就亂給孩子扣上心理不健康的“帽子”，或者認為心理健康的孩子就絕對沒有煩惱、沒有不良情緒和消極行為。與其說是正常與異常性質上的差異，不如說是程度上的差異。

2、心理是否健康不能只看有沒有心理疾病，它與孩子的學習和生活中的心理狀態密切相關。

具體來講，可以從四個方面來初步評估孩子的心理健康狀況：

首先，心理健康的孩子是能夠學習的，在學習中獲得智慧和能力，并將習得的智慧和能力用于進一步的學習中；

其次，心理健康的孩子有良好的人際關系，在保持個人獨立性的同時能樂于與人交往，并建立信任、穩定、和諧和具建設性的親子關系、伙伴關系和師生關系；

第三，心理健康的孩子能正確認識自己，悅納自己，能調控自己的情緒，始終保持樂觀向上的心態，并形成和維護健全的人格；

最后，心理健康的孩子能面對生活的問題，正視現實，適應環境，對生活和社會具有良好的適應。

孩子從幼稚走向成熟，既是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，同時也是一個變化巨大、面臨多種危機的時期―

比如，隨著他們渴望獨立的愿望變得日益強烈，小小年紀的孩子也可能因人際關系壓力而煩惱。通常表現為自卑、孤僻、過分注意他人評價、容易受到傷害、虛榮心強、怕丟面子等。這時家長應幫助孩子改變一些不恰當的認知和態度，引導他們客觀分析自己的現狀，學會接納自己，允許自己有缺點，有失敗，有可能丟面子，告訴他們完美的人是不存在的，不要過分苛求自己。

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《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”《3―6歲兒童學習與發展指南》也將“幼兒身心發展狀況”排在了首位，并將心理健康作為了一個重要的標準納入到健康標準中。這讓我看到，幼兒身心發展是幼兒健康發展的重中之重，也讓我在重視孩子健康的同時，也要更多的關注孩子心理健康問題。

《指南》中提出心理健康的重要指標之一：幼兒情緒安定愉快。同時給出具體的教育建議：1.營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。2.幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。隨著對《指南》的深入學習，讓我明白，關注心理健康，應從關注幼兒情緒開始，只要孩子們每一天都保持身心愉悅，那么她們就會一路陽光，健康成長！《指南》的頒布比《綱要》更為細致、更具操作性，無疑為廣大家長、幼兒教師、為幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長的道路。

幼兒期是一個人心理發展的關鍵期。維護和促進幼兒身心健康，不僅關系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發展產生重要、深遠的影響。良好的情緒表現是心理健康的重要標志。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產生社會適應行為并逐漸形成良好個性的重要條件。依據幼兒的年齡特點和個性特征，結合《指南》中強調的要“幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒”。關注幼兒的情緒，我從幫助幼兒學習識別情緒、理解情緒和表達情緒開始，逐漸引導幼兒學習和掌握轉移、緩解或控制消極情緒的方法，這是促進幼兒情緒健康發展的重要途徑和方法。

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3-6、7歲的幼兒期是個體社會化的初始階段，是心理成長發展和人格形成的關鍵期，這個階段的幼兒具有巨大的發展潛力和可塑性。研究表明，這一時期的發展，對幼兒今后很長一段時期乃至一生的發展都至關重要。因而，本階段發展過程中的任何滯后與偏差，給今后的發展和教育所帶來的消極影響都是難以估量的。一個健康的幼兒，不僅指身體健康，還應該包括心理健康。為了保護兒童的心理健康，國際教科文組織和國際心理學會頒發了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件，把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

二、心理健康概念的界定

綜合國內外有關心理學專家提出的心理健康標準以及有關幼教工作者研究的成果，根據《幼兒園工作規程》要求及幼兒心理學有關理論，結合我園實際我們認為幼兒心理健康的主要表現是：（1）情緒情感健康發展方面表現為情緒穩定、活潑快樂、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個性和諧發展方面表現為活潑開朗，獨立自信，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發展方面表現為能按成人要求控制自己，有一定的堅持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續的心理適應狀態。心理健康的人必須具備完整的人格、進取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度以及對現實的良好適應狀態。

三、 目前幼兒心理健康的狀況

由于先天性因素和后天環境等因素的影響，我國幼兒的心理健康狀況不容樂觀。兒童多動癥、兒童感覺統和失調等等神經系統發病率呈逐年上升趨勢；社會行為方面愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問題對幼兒的健康成長會產生嚴重的負面影響，它們嚴重的阻礙著幼兒潛能的發揮。阻礙著幼兒健康個性品質的形成以及社會交往的正常發展，給家庭社會帶來沉重的負擔。

四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，他對孩子的心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長的情感態度、個性、價值取向及心里品德對孩子的影響上。我認為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。

（1）家庭結構簡單，孩子的生活空間小了。現在大多數家庭都是四二 一的結構模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個孩子，孩子大部分時間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨立性差等心理行為問題。除此以外，如夫妻離異、家長工作上的壓力等因素使得家長的心理也處于亞健康狀態，忽視了和孩子進行平等的交流對話等等，長此以往，勢必影響孩子的心理健康。

2）過度保護。孩子是家長手心里的寶，為了呵護這個“寶”，許多家長都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動手實踐的機會，剝奪了孩子成長的機會；剝奪了孩子體驗成功的快樂；同時也剝奪了孩子學習的興趣和好奇心，使孩子養成了較強的依賴心理，膽小等心理行為問題。

（3）家長對幼兒期望值過高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數等內容，如果孩子從幼兒園回來本子上沒有幾個拼音或是算術題家長對老師就會有意見，反之則很高興。到了大班小學化更加明顯，家長對老師、對孩子的要求也進一步提高，到幼兒園畢業的時候小學一年級的內容孩子們基本上都要掌握。

2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛生保健，忽視了心理衛生保健。（1）幼兒的心理健康沒有得到應有的重視。（2）重視幼兒園內的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關系中起到了至關重要的作用。（4）教師的教育方法、對幼兒的態度等等都會影響孩子的心理健康。

五、 促進幼兒心理健康的對策

1、 積極為幼兒創設良好的家庭環境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長的搖籃。良好的家庭教育可以培養出心理健康的孩子。所以作為家長，首先應樹立正確的教育觀，擺正自己的心態，注意同步培養幼兒的心智，而非單一的只關注智力與身體健康。(1)創設平等對話交流的環境與空間，促進親子關系。（2）鼓勵孩子多交朋友，多給孩子創造與同齡孩子交往的機會。(3)家長也要加強自身修養，樹立科學的育兒觀。(4)家長對孩子的期望值要切合實際，對孩子的能力水平有一個正確的評價。(5)家庭教育應保持一致性。

2、 幼兒園應關注幼兒心智并重的培養。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質，在工作中保持陽光心態。(2)幼兒園要積極的向家長介紹科學的教育觀念和方法。

3、 關注兒童心理健康成長是社會的責任.幼兒的心理健康是每一個家長、幼教工作者都應重視的問題，全社會都應關注孩子的心理健康問題，加大此方面的宣傳力度，堅決抵制不良媒介對孩子的思想的腐蝕，多關心一些“問題家庭”的孩子，多舉辦一些關于心理健康教育方面的講座和培訓班，采用在職培訓、脫產進修、增設師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養合格的健康教育師資。

總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長、發育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會、幼兒園的共同努力，才能培養出身心健康的孩子。

參考文獻

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2、明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，個體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發揮身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：①樂于學習，發展智力；②適應生活，學習自理；③悅納自我，具有自信：④樂于交往，融入群體；⑤調節情緒，初學自控。

當然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發，還要考慮幼兒心理和行為表現的經常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

3、對幼兒實施心理健康教育的根據和根本教育方法。奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發展尤為重要。”心理健康問題的產生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。我認為應該對幼兒實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育。

4、營造良好的家庭心理氛圍。做好幼兒健康心態的表率。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習慣、情感態度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的。曾經有人這樣形容：如果幼兒生活在批評的環境中，他就會指責；如果幼兒生活在敵意的環境中，他就會打架：如果幼兒生活在鼓勵的環境中，他就學會自信。“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。”(陳鶴琴)這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，作好孩子心理健康的表率。

5、及時增加幼兒心理成長所必須的“營養素”。本質上說，幼兒最需要的心理營養素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態、人格不健全、人格扭曲等諸多不良現象，嚴重的還會導致犯罪行為的產生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發揮。培養幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事(壞事除外)，讓孩子在做事中培養興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養素。對未來充滿希望，會使人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關鍵是環境的潛移默化。家長在幼兒面前始終要表現出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態度，長期以往，孩子將會是充滿希望、躊躇滿志。

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2、關鍵詞：健康 全面 身心并重

3、概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

4、幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

（1）對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

（2）有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

（3）能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

5、追答

方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

6、幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

7、如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

8、心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲。

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境。

（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

9、而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

（1）對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

（2）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

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究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

1.1 對自己有一個正確的認識和客觀的評價

心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

1.2 有自信自立精神

有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

1.3 能和他人友好相處，善于協調人際關系

心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

1.4 主動適應環境，順應社會需要

心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

2.幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉"尊重"與"平等"，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師"母愛"般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

3.如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說："人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的"。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

4.心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

4.1 有正常的智力，有求知欲；

4.2 能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

4.3 能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

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在醫學領域, 關于健康的界定停留在生理上的健康層面, 以人的生理特征為主, 但是在心理學領域, 一個人的健康與否完全取決于人的心態。在今天, 健康是評價每一名社會成員進步的標準, 尤其在幼兒的成長階段, 心理健康一直是一個重要的課題。目前, 很多家長對幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上, 以生理特征為主要的標準, 并不涉及精神領域, 所以家長在兒童心理健康上的忽視越來越明顯。但是, 伴隨著中國社會的進步, 很多關于中國青少年犯罪的報道越來越多, 對社會形成了較大的影響, 推動人們越來越重視幼兒的心理健康。相關調查顯示, 幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關性, 教育方式、家長的學歷與道德修養等, 成為幼兒的心理健康關鍵因素。由此, 幼兒心理健康教育應該得到中國家長的關注, 也應該得到社會成員的關注, 只有通過全社會的共同努力, 形成家庭教育對幼兒心理健康的正確導向, 才能夠為幼兒心理健康提供諸多益處。

一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關系

1. 良好家庭教育促進幼兒心理健康

家是一個人的避風港, 是一個人精神的棲息地, 即使一個人在社會上遇到一些艱難險阻, 只要一回到家, 便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長離不開家庭的關懷, 當父母對子女提供較多關懷的時候, 子女便可以在父母的關愛下健康的成長, 形成健全的人格, 對幼兒的成長起到關鍵的作用;反之, 如果父母在幼兒教育中缺少關愛, 或者過分地溺愛, 則會影響幼兒健康心理的形成。為此, 家長的教育方式以及家庭的教育觀念, 對幼兒心理健康形成較大的影響。

2. 健康的幼兒心理有助于家庭內部的和諧

伴隨著中國計劃生育政策的實施, 中國家長在國家優生優育政策的指引下, 對子女教育上的關注度不斷提升, 盡管最近兩年中國出臺了“二孩”政策, 但是中國家長重視子女教育的觀念已經形成, 新的生育政策并沒有對中國的家長產生影響。很多家長為了不讓子女輸在起跑線上, 往往會加大教育投資力度, 參加一些家長認為有作用的早教班, 為了讓子女能有一個健康的身體, 很多家長會為孩子制定一些飲食計劃, 使得子女能擁有良好的心理素質。所以, 在家長的精心培育下, 很多幼兒獲得了心理與生理上的健康, 為家庭的穩定與和諧創造了條件。

二、家庭對幼兒心理健康的導向作用

1. 家庭教養方式

當前中國的很多家長對兒童生理健康方面過分地關注, 但是對心理健康指導上卻缺乏一定的關注。很多家長過多地寵愛幼兒, 在日常飲食中以健康食材為主, 但是心理健康上考慮的成分并不多, 比如幼兒良好飲食習慣的培養上、幼兒情感滿足等方面, 傾注了大量的心血, 使得幼兒形成了較多的依賴感, 抗挫折的能力變弱。其實之所以出現此類現象, 與家長對幼兒家庭教養方面的缺失有關, 使得幼兒連最基本的生活常識卻沒有, 無法實現生活上的自理, 影響幼兒教育的正常推進。

2. 家長榜樣效應

家長是子女的第一任老師, 家長的行為習慣會對子女產生重要的影響, 并且會對子女未來的成長起到引導作用。目前, 很多家長在教育子女的過程中仍然以傳統的教育理念為主, 當孩子在生活中出現一些錯誤的時候, 家長往往會因為子女犯錯而大打出手, 對子女的教育形成了嚴重的負面影響[1]。因為家長的行為已經對子女形成了潛移默化的影響, 甚至是形成了子女初始社會化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強的時期, 很多生活中常用的語言都是在幼兒階段形成的, 其中也包括一些幼兒的前期思想。因此, 家長在幼兒成長階段會給孩子形成榜樣效應, 由此, 對幼兒的心理健康形成影響。

3. 家庭結構

不同家庭結構會對幼兒的心理健康形成影響, 一般而言, 家庭結構是指家庭的人口結構, 在家庭社會學領域, 關于家庭結構有以下幾種, 分別是核心家庭、主干家庭、聯合家庭、單親家庭等, 在今天, 核心家庭是常見的家庭形式, 伴隨著中國社會的發展, 形成了良好的家庭氛圍, 并且對幼兒心理健康發揮著較大的功效。但是, 單親家庭在中國社會也比較常見, 一般而言, 不完整的家庭便不會產生完整的教育體制, 也不會形成規范化的家庭教育, 殘缺的家庭經常會使孩子感到孤獨, 長期生活在這樣的家庭中, 會形成幼兒心理上的壓抑感, 如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制, 會極大地損傷幼兒的心理健康。

4. 祖輩與保姆代養

目前, 中國的很多家庭由于父母忙于工作而沒有過多的時間照顧子女, 很多家長出于對子女健康的考慮, 往往會將孩子放在爺爺奶奶家里, 由其父母幫忙照看, 但是由于“隔代親”的緣故, 很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關注, 但是在心理健康方面卻得不到應有的關愛, 因為爺爺奶奶的溺愛, 嚴重影響幼兒心智的形成。除此之外, 還有一部分家長, 聘請保姆照顧子女, 使得自己能夠安心工作, 但是由于現階段中國保姆良莠不齊, 文化素質不高, 導致孩子的一言一行與保姆相近, 使得家長的后續教育工作難以為繼。由此可知, 祖輩與保姆代養對幼兒心理健康產生了重要的影響, 是當前我國幼兒教育中不可忽視的環節。

5. 家長較高的期望值

由于當今中國社會處于激烈的競爭中, 很多家長身處競爭壓力較大的社會中, 深深地意識到只有個人能力強才能夠在今天的社會中立足。家長在教育子女的過程中, 由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理, 使得很多家長在對子女的日常教育過程中, 經常會講述一些個人工作和生活中所遇到的困難, 現身說法, 讓子女深刻地認識到學習的重要性。但是, 由于幼兒年齡尚輕, 對生活充滿了期待, 并且以自己強大的想象力幻想著美好的未來。但父母在生活中對子女傳輸負面情緒時, 會給幼兒帶來較大的心理負擔, 甚至會因為幼兒平時表現不佳受到家長的大聲呵斥, 極大地挫傷了幼兒的自尊心[2]。

6. 重智輕德

在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下, 很多家長過分地重視子女的智力開發, 經常參加一些教育培訓, 讓孩子過早地接受九年義務教育, 以此來打好學習提前量, 為自己的孩子能夠在班級成為學習上的佼佼者提供條件。盡管家長的這種心情是可以理解的, 但是這部分家長為了能夠提升子女的學習成績而忽視了對子女的德育教育, 使得很多幼兒成為應試教育的犧牲者。其實, “要想成才, 先要成人”這句古語在今天看來仍然具有較強的現實意義, 可是, 中國的很多家長往往忽視了德育的重要性, 除了學習之外, 對子女是百依百順, 從而形成了子女任性、自私的心理, 并且很少地考慮到別人的感受, 僅僅以個人為中心。這種重智輕德的家庭教育, 會給子女的健康心理的養成造成阻礙。

三、家庭教育對幼兒心理健康的導向措施

1. 家長轉變教育觀念

中國家長的教育觀念在世界范圍內具有較強的家長性, 很多父母為了讓孩子將來能夠有一個好的生活環境, 往往會給子女制訂諸多的計劃, 并且監督子女的日常生活, 其實這種對子女的嚴格管束最早起源于幼兒園時期。中國大部分家長認為從小就應該培養孩子的性格, 在具體的生活中, 引導孩子做中規中矩的學生, 以此來獲得教師和同學們的喜愛。但是, 在家長這種教育理念下培養的孩子, 盡管在智力水平上沒有差別, 但是性格方面卻表現得孤僻, 意志力不強等等, 使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強, 即使遇到很小的困難也會萎靡不振, 影響后期的學習與生活。為此, 中國的家長一定要轉變當前的教育觀念, 以積極的心態影響幼兒, 彰顯幼兒的個性, 并且引導子女鍛煉堅強的意志, 使其在今后的學習中能夠有效地解決自己的問題。

2. 管理幼兒情緒

“性格決定人生”這句至理名言具有較強的現實性, 一個人能否取得成功, 不僅僅依賴于良好的智力水平, 更多的是取決于一個人是否具備良好的性格。由此可見, 在幼兒成長的過程中, 家長對幼兒情緒上的管理很重要。對于子女來講, 家庭便是發泄情感的最佳場所, 因此, 家長在幼兒性格形成中一定要發揮良好的導向作用, 否則會對幼兒性格形成障礙。家長在幼兒教育中, 應該做幼兒的朋友, 當子女有不良情緒產生時, 應該幫助其及時地調整, 并且與子女心平氣和地分析, 理順子女的情緒。如果家長沒有能力對子女的情緒進行疏導, 則可以尋求心理咨詢師的幫助, 通過社會心理輔導機構與家庭心理疏導相結合的方式, 促進子女健康心理的形成。同時, 在心理疏導的過程中, 培養子女控制個人情緒的能力, 從而增強幼兒的自信心, 直面學習生活中可能會出現的一些問題。

3. 多與子女進行溝通

溝通是建立良好家庭關系的重要橋梁, 在一個家庭中, 溝通所具有的功效往往是最大的。目前, 中國社會正處于轉型期, 經濟社會的快速發展遠遠地超越了社會成員的精神生活, 使得中國的很多家長盲目地追求物質生活, 以期能夠給子女帶來諸多的物質保障。但是僅僅在物質上給子女帶來優越的生活條件并不能從心理上給子女做引導, 建立父母與子女之間的良性關系有賴于雙方之間的溝通, 只有通過溝通才能夠取得彼此的信任, 為幼兒心理健康的養成發揮功效。幼兒在成長時期, 最希望得到的便是父母的關愛, 很多時候, 父母簡單的一句話或者一個細小的動作, 都會給幼兒的心理健康產生深遠影響。因此, 中國的家長不應該過分追求物質生活上的給予, 更多的應該是與子女進行溝通與交流, 建立良性的溝通機制。具體而言, 父母可以在工作之余為子女講講故事、談談心等, 或者參與一些戶外活動, 增進兩者之間的溝通與了解, 為子女健康心理的形成做鋪墊工作。

4. 采用獎罰分明的教育方式

在幼兒家庭教育中, 經常會出現兩個極端, 有一部分家長為了給孩子樹立信心, 往往會過分地表揚子女, 盡管子女做了一些力所能及的小事, 但是很多家長會把小事夸大, 進行大量的獎勵, 使得子女在褒獎中迷失了方向, 忘乎所以、自高自大, 久而久之會形成子女自負的心態, 不利于將來良好性格的養成[3]。還有一部分家長, 由于對子女抱有過高的期望, 他們希望自己的孩子無論在哪個方面都是最優秀的, 為此, 對子女管束得相當嚴格, 即使子女出現了一些小的問題, 家長也會大聲呵斥, 嚴重的還會采取懲罰措施, 使得子女在之下生活, 缺乏生活上的信心。為此, 家長在幼兒教育中, 應該采用獎罰分明的教育方式, 既能夠及時地糾正子女的錯誤, 同時也能在一定程度上給予子女獎勵, 鼓勵子女繼續努力。家長要掌握好“獎”與“罰”的度, 時刻注意子女在生活中的一言一行, 幫助幼兒樹立健康的心態, 從而培養健康的幼兒心理。

5. 與幼兒園教師合作

幼兒的心理健康問題僅僅依靠家庭單方面努力是遠遠不夠的, 健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會、學校三個維度之上的, 只有通過三方的聯動機制, 才能夠形成良好的幼兒心理, 如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通, 則會出現家庭教育方向的偏差, 達不到幼兒教育的社會目標。因此, 家長有必要與幼兒園教師建立合作機制, 多數情況下, 家長與幼兒園教師之間的溝通, 能夠幫助家長充分地了解幼兒。因為從目前的幼兒教育來看, 家長陪同子女的時間遠遠比不上教師, 子女幾乎每一天都是在教師的引領下學習或者是參與課外活動, 尤其是一些幼兒集體活動, 教師可以從各項集體活動中了解幼兒的性格特征。所以在很多時候, 幼兒教師對幼兒的了解多于家長對幼兒的了解。為此, 家長要想樹立幼兒正確的思想觀念, 往往要與幼兒教師建立合作機制, 與教師之間建立溝通的橋梁, 通過雙方的溝通, 實現對幼兒心理健康的輔導。

結束語

綜上所述, 幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關系, 家庭環境以及家庭關系會對幼兒教育形成重要的影響力。經過筆者的研究發現, 幼兒心理健康與家庭教養方式、家長榜樣效應、家庭結構、祖輩與保姆代養、家長較高的期望值五個方面息息相關。為此, 中國家長應該注意到家庭教育對幼兒心理健康的影響, 為了提升幼兒的心理健康水平, 應該發揮家庭教育對幼兒心理健康的導向作用, 根據幼兒的生活實際, 及時地了解幼兒的心理狀態, 改變家長教育觀念與管理幼兒的情緒, 多與子女進行溝通, 并且采用獎罰分明的教育方式, 加強家長與幼兒園教師之間的合作, 從而重視家庭心理健康教育。通過家長、教師、社會三方的協作, 實現幼兒心理健康教育的良性運轉, 為中國幼兒心理健康教育的推進做出貢獻, 完善中國幼兒心理健康教育的體系。家庭對幼兒心理健康教育的導向工作盡管會有很多的困難, 但是只要家長能夠樹立信心, 便一定會取得良好的成效。

參考文獻

[1]任靜, 楊梅先, 程家明.家庭教育中幼兒心理健康的引導[J].齊齊哈爾醫學院學報, 2015, 36 (14) :2124—2125.

篇9

1.孩子心理健康的內涵與標準

對“健康”一詞，大家都不陌生，但對其全面的含義，卻不一定了解得那么清楚。世界衛生組織曾對健康下了這樣的定義：“健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態或完全安寧”。也就是說，一個人只有在獲得身體健

康的同時，擁有心理健康的良好的社會適應性，才能算得上完全意義上的健康人。衡量孩子的心理健康與否有不同的標準，看一個孩子的心理是否健康，一般從以下幾個方面來考慮。

1.1 愉快的心境。在較長的一個階段內能夠保持對自己、對學習、對生活的興趣，對自己充滿自信，樂于學習，生活有目標，而且感覺很充實，對自己和所處環境感到滿意。這就是一種健康的心態。

1.2 和諧的人際關系。在學校能和老師建立互相尊重、信賴的師生關系，喜歡跟同學交往，與同學坦誠友好相處，擁有知心朋友，在家中尊重、體貼父母，與父母關系融洽。這也是一種健康的心態。

1.3 正確的自我觀念。自我觀念是一個人對自己各方面的主觀認識，正確的自我觀念就是能夠比較客觀地認識自己的氣質、性格、能力、優點、不足。也就是能夠正確地認識評價自己，這也是一種健康的心理。

1.4 個人與社會協調一致。能夠和外界保持良好的接觸，正確認識社會，如果發現自己的愿望與社會要求或他人的幸福發生沖突，能夠修改自己的計劃與社會保持一致。

1.5 統一的人格。作為構成人格的各個心理成分之間協調統一，也就是自我內在的統一協調。只要協調統一，就是一種健康。

一個人的心理如果在這幾個方面十分完好，那么他就是一個心理健康的人。但是，生活中每個人都會遇上和經歷各種各樣的問題，使自己的心理受到干擾，出現不適，這并不能表明這個人心理不健康。一個人心理健康的同時還得具備不斷的調空自我以適應外在變化的能力，使心理不適成為暫時的現象，經過調整恢復常態。這些科學的道理，作為老師都應該了解和掌握。

孩子的心理健康與否直接關系他是否擁有健康的人生，同時也直接影響孩子的學習成績。很多老師和學生家長都認為智力因素與學習成績有密切關系，他好象成為大家的共識。每當考完試之后，都能聽同學議論，某某腦子靈，考的好，我腦子笨，考的不好。同樣條件下，智力水平高低是影響學習成績的重要因素。但是為什么聰明程度相同的學生，學習成績也有差異，而且有時差異很大，那是因為非智力因素起了作用，現在也有一些老師和家長都意識到了非智力因素對學習成績的重要性。

2.孩子常見的心理問題

現在家庭大多是獨生子女，獨生子女從某種意義上講是一個脆弱的群體，他們過著衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”“小公主”的生活，物質上應有盡有，心理上卻很脆弱，缺少抗挫折能力，缺少吃苦精神，缺少自主意識和合作意識。自私，驕氣十足，另外，在獨生子女中還有一個更令人擔憂的群體，那就是離異家庭的子女，他們經歷了從“小皇帝”到“多余人”的身份變化，忍受家庭“內戰”的創傷，心理上經受了極大的摧殘，他們多有孤獨，壓抑，殘忍，冷酷等病態心理。社會競爭越來越激烈，這種競爭，通過學校，家庭，社會最終壓在了孩子身上，孩子們所承擔著前所未有的壓力，由此引發的心理問題已不是個別現象，輕則影響學習，影響交往，重則違法犯罪，危及社會。現在的家長都望子成龍，把自己沒有實現的愿望都加重在孩子身上，為了能使他們出人頭地，不惜一切代價培養他們，其實他們比父輩要苦的多，在他們稚嫩的肩膀上，承擔著父輩從未有過的壓力，他們非常辛苦，而最關心他們的人，卻都往往不能理解他們，使他們雪上加霜，苦不堪言，悲劇往往就是這樣發生的。

綜上這些原因，孩子心理問題有以下表現：

2.1 學習問題。

2.1.1 缺乏學習興趣，沒有良好的學習習慣。

2.1.2 智力正常，觀察力、注意力、想象力、思維能力差。

2.1.3 注意力不集中、好動，語言表達有困難。

2.2 性格問題。

2.2.1 膽小、羞怯、孤單離群、不喜歡與人交往，對集體環境不適應。

2.2.2 以自我為中心，不守紀律、任性、驕橫、缺乏自我約束。

2.3 情緒問題

2.3.1 經常喜怒無常，無原因的焦急，不能控制自己的情緒。

2.3.2 喜歡與老師、父母對著干（逆反）。

2.3.3 缺乏自信心，常為完不成作業而心事重重。

2.4 品行問題

2.4.1 說謊、偷竊、攻擊行為、逃學。

2.4.2 嚴重的發展為品行障礙，表現為打架、斗毆、離家出走、賭博性攻擊。

3.教育方式直接影響孩子的心理健康

任何事情都不會憑空發生，之所以發生必有其根源，對于孩子心理健康問題的產生而言，也不例外。那么是什么原因導致孩子產生心理健康問題的呢？當然，原因很多，有社會因素、學校因素、孩子自身因素，但是不良的教育方法、不當的家教方式和家庭環境是導致孩子產生心理問題的主要因素。

孩子是父母的鏡子，孩子的問題首先要從父母的身上找原因。心理學家認為：無論孩子的哪一種心理疾病，如：孤獨、暴躁、卑怯、膽小、驕傲自大等等，都不是天生的，都是由不良的教育方式和家庭環境所導致。讓孩子心理健康，父母首先要從轉變教育方式和改變家庭壞境入手。

3.1 家長的期望值過高最終導致孩子心理異常。望子成龍是中國家長的普遍心態，不少父母希望自己的孩子進好的小學、重點中學、名牌大學、出國深造、一舉成名。有的家長希望孩子功課好、分數高，力爭年年評為三好，有的家長希望孩子有特長，總之，他們期望值太高。家長對孩子有一定的要求與期望是應該的，但問題是，有些家長不從孩子的實際出發，這樣會導致孩子心理產生異常。

教育孩子應該從孩子的實際出發，要顧及孩子的愛好與特長，不能只根據家長的興趣和愿望來要求孩子，在教育和引導方法上，不要給孩子施加壓力，引導和幫助孩子提高學習成績，是家長應盡的義務。家長應該投入更多的時間和精力，教育孩子怎樣做人，怎樣發展自己的個性，培養孩子健康的心理，否則一切都只能是空中樓閣。

3.2 父母對孩子的過分溺愛導致孩子心理變異。父母對孩子的過分溺愛是目前我國不良的家庭教育方式之一。溺愛型父母的典型特征是把孩子放在家中的重要位置，尤其是跟祖父母生活在一起，父母想管都管不了，不讓孩子吃苦，對孩子百依百順，甚至對孩子的錯誤姑息、護短，這樣就易使孩子本來正常的心理出現異常甚至變態，影響孩子的心理健康。由于溺愛，孩子生活在自己永遠對的世界里，沒有受到挫折教育，孩子在心理上常常表現自負、高傲、怕挫折、怕交往、沒有獨立性，一旦踏上社會，生活在集體中很難適應。因此，家長一定要“忍痛割愛”，從小開始進行培養和教育，否則孩子心理異常，將會影響孩子的一生，將來家長將付出更大代價。

3.3 “高壓”式的家庭教育造成孩子心理扭曲。這種家庭教育又叫“粗暴打罵型”家庭教育，是指在“不打不成材，棍棒出孝子”的傳統思想指導下的家庭教育，這樣的父母在教育孩子時往往簡單粗暴，使孩子的正常心靈遭到扭曲，如：

3.3.1 性格倔強的孩子常表現頑強的抵觸意識，與父母產生對立情緒，并在父母粗暴態度的影響下變的情緒暴躁，行為粗野。

3.3.2 性格怯懦的孩子，則會產生恐懼心理，表現軟弱的順從意識，在父母面前，畏畏縮縮，膽小怕事。

3.3.3 也有所謂機靈的孩子，采用欺騙和撒謊的手段來對付父母的訓斥，達到免受打罵的目的，變的虛偽不誠實，這種教育表面看暫時有效，但孩子內心不服氣，甚至產生反感，會損壞孩子自尊心、自信心，使孩子產生自卑、膽小、孤僻、撒謊等異常心理。影響孩子心理健康。

3.4 “放任”式的家庭會荒蕪孩子的心靈。“放任”式的家庭和“高壓”式的家庭是相對的，其特點，家長對孩子不管不問，放任自流。家庭始終是孩子成長過程中的一個至關重要的因素，父母對孩子的教育是無法代替的，對孩子的行為不加約束，順其自然發展，圖個享受，煩孩子拖累，不聞不問，實在是害了孩子，一是影響孩子的智力發展，耽誤孩子的學業。孩子的潛在能力是巨大而驚人的，不注重培養是不能開發出來的，更重要的是由于父母的放任，孩子的思想意識，道德品質都缺乏規范，只要外界誘導一下，邪惡便會占據心靈，從而使孩子心靈荒蕪。

3.5 不良的家庭環境會嚴重腐蝕孩子的心靈。孩子的一生成長，尤其孩子健康心靈的形成，不僅需要父母有良好的教育方式，而且需要有良好的家庭環境，但在現實生活中，也有一些家長沒給孩子創造良好的家庭環境，使孩子的心靈常常被不良的家庭環境所腐蝕。

家庭環境主要包括家庭的經濟條件和父母的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習慣等。其中經濟條件對孩子的教育影響關系不大。而父母的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習慣等，則對孩子的影響非常重要，好的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習慣使孩子耳濡目染，能受到良好的教育，相反，則使孩子形成不良的心理和習慣，并且嚴重腐蝕孩子心靈。

4.走近孩子的心靈世界，學會與孩子溝通

溝通：從心理學角度看，是一種心理輔導，也叫心理咨詢。其方法與技巧如下：

4.1 方法

4.1.1 放下老師的居高臨下，放下長輩的架子，與孩子交朋友。

4.1.2 老師在教育教學活動中，家長在日常生活中采取多鼓勵、多表揚孩子的方式。

4.1.3 老師和家長對孩子的不足盡量采用希望和建議的口氣來說。

4.1.4 必要時可采用書面的方式溝通。多傾聽孩子的訴說。一定要聽進去，這樣孩子感覺你在尊重他。

4.2 技巧

4.2.1 同感：站在孩子的角度去體驗孩子的感受，如果老師和家長不能了解和理解孩子，就根本不可能正確對待孩子的逆反心理。

4.2.2 傾聽：認真聽，學會聽，耐心聽。

4.2.3 自我表露：可以在孩子面前承認自己也曾有過偏執、怨恨，這樣可以拉近與孩子之間的心理距離。

4.2.4 面質：一方面設法動搖孩子的不合理的信念；一方面，啟發引導孩子樹立理性、現實的信念。

4.2.5 探討：共同來探討，做到少解釋，多引導，少結論，多建議，使孩子學會獨立思考，認識到自己心理或言行不合理的原因。

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1.品質的培養

兒童好比一張白紙，這一時期是品質培養期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡單向復雜發展，從無意向有意發展，從不成熟到成熟發展，從不完善到完善發展，這期間，兒童的人生觀、價值觀、世界觀初步形成，是兒童品質塑造的堅實的基點。培養孩子不怕困難，開拓進取的精神，關心他人、家庭、社會的意識和責任感，與人合作、交流的能力，自主創新、自信、自強的品質。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。

2.人格的健全

兒童的自我意識的發展處在起步階段，心理健康會使孩子在接觸現實的同時不斷正確地認識自我，在周圍環境里調控自我，承受挫折并學會適應環境，這種與社會相適應的能力的培養，有利于孩子健全的人格的形成，養成一個良好的生活習慣。即便是出現了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進他們人格的健全。

3.心理素質的提升

當今世界各種競爭日趨激烈，人才不僅僅要有適應社會的智能和技能，還要有良好的心理素質，只有具備健康的心理，才足以面對壓力與競爭，才足以立足社會。心理健康是全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的重要的內容。當代兒童是21世紀的新新人類，競爭壓力增大，心理素質的提升將讓他們學會掌握調控自我，發展自我的方法與能力，是培養跨世紀高質量人才的重要環節。

二、兒童心理健康教育的現狀

1.目前兒童養尊處優，相當普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創造性、獨立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題，影響孩子未來的發展，因而，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展的問題亟待解決，兒童心理健康教育的現狀不容樂觀也不容忽視。

2.心理健康教育開展并不普遍，社會對心理健康的認識存在誤區，一是家長們多數偏向重視兒童身體健康和智能發展，對孩子的心理健康并不是很關注，再加上工作忙，出現許多的留守兒童，缺少來自家庭的心理健康教育；二是學校受應試教育的影響，只偏重課程教材知識的學習，難當素質心理教育的大任。大多數學校往往只在形式上開設心理咨詢室，缺少接受過專業訓練的心理健康教育的老師，事實上，心理健康教育一般流于形式，得不到實施。

三、兒童心理健康存在的問題

1.焦慮心理

焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗，是消極性情緒增強的表現。孩子情感單純，在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時，很容易產生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會由憤怒委屈引起，把本該向外發泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會調整自身的情緒，又無法宣泄，孩子會有焦慮情緒，嚴重時會導致抑郁。可能會表現為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對周圍事物不感興趣，自我評價降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學習活動中，會有思維遲緩、反應遲鈍、思路經常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產生障礙，影響學習與生活，甚至有可能影響未來的人生發展方向。

2.情感沖動

情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發作性的擾亂現象。此時，兒童的情緒情感表現出隨意沖動性，也就是任性逆反，并經常出現莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，此時期的孩子經不起外界的誘惑，在環境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態。

3.注意力不能集中

兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現這種問題的因素是多方面的，來自家庭及環境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現自己，當目的不能達到時往往會失落和無措，從而循環往復，導致注意力集中困難。

4.品行障礙

許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場合當面訓斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長此以往，孩子心理壓力過大，會形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對孩子溺愛，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無法真正成長。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會出現各種品性不良的問題。

四、兒童心理健康的對策

1.進行正確的教育觀念熏陶

一直以來，應試教育將全社會對于成才的標準定義在考上好大學，將好學生的標準定義在好成績，將分數看作是第一考核線。從兒童教育來講，在應試教育的理念下，兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒有自己的興趣、愛好、個性、人格，甚至丟掉了自己對生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經不起失敗打擊，不容易適應社會。因此，素質教育必須落實到實處，培養兒童正確的人生價值認知、全面發展，從小培養積極樂觀的生活態度和人生態度，讓他們懂得，作為社會生活中的人，道德素質是人的重要內涵，它決定著人的尊嚴、價值和成就，要做一個對社會有用的人，學會奉獻而不是對名利的追求。堅持對兒童心理正確的引導，堅持面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養和提高兒童共性健康的心理品質，預防心理障礙的產生。將共性的心理健康教育與個性的心理指導相結合，使每個少年兒童都得到健康發展。

2.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道

在學校與家庭的雙重影響教育之下，優化心理教育環境。在學校與家長之間建立長效的溝通渠道，從孩子入學為起點，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規劃孩子的將來，不要等到孩子出了問題再強調溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題，作為學校和家庭也應該站在孩子的角度看待問題，千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會都來關心少年兒童的成長，用正確的方式去影響和教育孩子。

3.打造專業的有能力的心理健康教育的師資隊伍

兒童隨著年齡的增加，思想上會有許多的發展變化，各種情緒困惑會越來越多，因此他們需要有一個情感引導者。搞好心理健康教育的師資隊伍的建設，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力，有能力指導每一位有心理障礙的兒童，發揮、完善少年兒童的自主性、創造性，培養他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關心他們，通過心理輔導，關心孩子，聆聽他們的煩惱，指導他們正確看待情緒與心理問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4.創設良好的家教和家庭環境

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1.1 幼兒生理和心理的健康

保護幼兒生命和促進幼兒健康是幼兒教育的根本任務。所謂健康包含生理、心理、情緒等健康狀態，不僅是減少疾病侵害的機會，更積極的概念是協助幼兒有能力做到健康促進，所謂健康促進是指提供幼兒正確的健康知識，加上幼兒園、家庭、社區以及社會等方面的協助，共同營造有益于幼兒健康發展的支持性物理與心理環境。

1.2 幼兒心理健康的重要性

在我國幼兒教育中，還只重視幼兒身體的健康，對幼兒心理健康未引起足夠重視，教師們把工作狹義地理解為對幼兒身體的保護、關心、照顧、營養及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應是心理過程的發展和培養。有一名幼兒在一節課中舉了十次手，老師視而不見，只顧完成自己的教學計劃，對幼兒的心理狀態和情緒沒有引起應有的注意，或根本沒有意識到還有心理衛生的問題。

1.3 影響心理健康的社會環境因素

影響心理健康的社會環境因素很多，社會環境制約著人的身心健康發展，也為幼兒的身心健康提供多種必需的條件和機遇。

2 健康心理的涵義及不健康心理的危害

2.1 心理健康的標準

目前心理學家對心理健康的標準還缺乏統一的標準。根據國內外有關資料可以把它歸納為：智力正常、情緒健康、性格開朗、樂于交往、行為協調、意志堅強、反應適度等幾個方面。

2.2 幼兒不健康心理的危害極大

幼兒不健康的心理使幼兒容易形成小兒多動癥，出現一些行為問題愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、有破壞行為。性格上任性、自私、固執、嬌氣、膽怯，自卑、過分敏感等，還會出現神經功能障礙，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等。有的幼兒形成一些不良習慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。在學習上也會出現問題，注意力不易集中、反應遲鈍等。

曾經有一個小女孩，新生家訪時，她智力情緒都表現正常，但入園后天天尿褲，執拗不開口，反應遲鈍，不愿參加集體活動。教師當即向家長反映了她在園的反常現象。她父母說：“讓她去，她到一個新環境就是這樣。剛上托兒所時三個月不講話，天天故意尿褲子”。教師天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。這樣在她的身邊經常有了新朋友，消除了新環境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來，反常行為逐步消失了。象這類社會退縮性行為問題，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發育，影響他們的生活和學習，有環境變化時就容易產生不適應，當遇到挫折時，易產生焦慮、不敢面對挑戰，而且還往往會成為成人后嚴重心理障礙和社會適應不良的種子。

3 影響幼兒心理健康的因素

除遺傳因素外，幼兒的生活環境，教養方式對幼兒心理發展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會的因素。

3.1 家庭的因素

隨著計劃生育政策的實施，獨生子女數量越來越多，許多家庭出現幾個大人圍著一個孩子轉，在他們心里沒有與他人互幫互助、互相關愛的概念，以自我為中心，為人處事總以自己的興趣需要為出發點，不顧及他人，唯我獨尊。家長溺愛、嬌慣孩子，平日嫌孩子做事慢或危險傷到孩子，事事包辦代替，使我們的孩子自理能力、活動能力、交往能力、游戲能力、解決問題的能力都很差，遇到困難就不知所措，這樣更容易因遭失敗、挫折而自卑。

不同父母在教養方式上存在諸多差異，美國著名兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出四種主要形式，有權威型、專斷型、放縱型、和忽視型。權威型的家長對孩子的態度積極肯定，尊重孩子觀點，對好的行為表現給予肯定支持，對不良行為表示否定，這些父母教養下的孩子獨立性強，善于自我控制和解決問題，自尊感和自信心強，喜歡與人交往，對人友好，這種教養方式對孩子的心理健康是有益的。專斷型的家長要求孩子無條件遵循，很少考慮幼兒的愿望和要求，這種方式下教養的孩子容易膽子小，抑郁，自信心較低，不善與人交往。放縱型家長對孩子太順從，錯誤了也不予批評指出，而忽視型的家長對孩子既缺少愛的情感也缺少行為的要求控制，這樣教養方式下的孩子有較高的沖動性和攻擊性，孩子到了青少年時期更有可能出現不良行為問題。

3.2 幼兒園的因素

幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環境。對培養幼兒社會適應能力起決定性作用。

（1）幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環境，產生不安全感；獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經驗，常會為玩具發生爭吵哭打等不良行為、產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。

（2）教師的人格特征不僅影響自身的發展，甚至會對孩子的心理和行為產生直接影響、深刻乃至久遠的影響。教師首先要有淵博的知識，有責任心，對幼兒應該熱情慷慨、耐心周到，要熱愛、同情、尊重每一個孩子，既要嚴格要求也要發自內心的愛每一個孩子，不論長相美丑、家庭貧窮與富有都一視同仁。教師言行對幼兒人格發展有潛移默化的影響。如果教師脾氣暴躁，情緒多變，偏執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因為懼怕或不喜歡班上的教師。可以說，幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，因為這關系下一代的健康成長。

        3.3 社會環境因素

隨著社會的進步，現在獨門獨戶的居住模式，幼兒與外界的接觸大大減少，電視、游戲機、dvd、vcd等現代化家電代替孩子相互接觸游戲的時間，幼兒與同伴交往越來越少，交往能力發展不盡人意。久而久之，容易使幼兒自我封閉，膽子小，不愿不敢在眾人面前表現自己

影響幼兒心理健康的因素不止是這些，排除社會復雜因素和家庭因素外，應特別重視教師的心理衛生保健。教師的個性品質的不斷改善，會對幼兒心理健康發展起促進作用；反之，教師的情緒會直按影響教育對象，產生潛移默化的作用。

4 創設良好的教育環境

《規程》中指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。

4.1 集體生活環境

首先，教師要了解幼兒身心發展特點和需要，并象母親一樣愛每個幼兒，細致地觀察了解每個幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。如小班幼兒我們加強了入園前的來園參觀活動，熟悉新環境和老師。開學第一個月，老師都要等本班幼兒全部接完才離開，使新朋友減少焦慮不安的情緒。

幼兒是在主動積極的活動中發展的，要滿足幼兒對玩具、游戲活動的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進了活動方式，以開放式的活動角形式，使幼兒能隨時自主地進入活動角，自由、愉快、充分地活動，滿足各人不同的興趣需要。同時，在活動中體驗同伴友好相處的樂趣，逐步使幼兒理解集體生活應有的行為、規則和習慣。

4.2 幼兒心理需要

馬斯絡的五個層次需要的理論說明，當人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。

教師要注意滿足每個幼兒的心理需要，要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。用自己的愛心去愛每一個孩子，用平等的尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心扉。要關心孩子，與孩子溝通情感，樹立愛心，愛心加真心像慈母般呵護每一個孩子的成長，因為孩子需要愛，愛是走進孩子童心世界的基礎。教師對孩子的愛在教育過程中發揮著其他教育因素和力量所不能發揮的作用。作為教師要根據孩子不同的心理發展水平，個體差異，研究適合他們的有效活動形式的方法，使每一個孩子在原有水平上都能得到發展，都能夠健康成長

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一、問題提出的背景

從事農村教育工作多年，通過每天與學生面對面地接觸，逐漸發現學生心理上存在諸多問題。許多農村家庭的生活方式發生了變化，在接觸中，我們發現了許多留守孩子、部分單親孩子、部分寄居孩子、許多農村二胎孩子，他們的心理都或多或少存在著不良發展的傾向，有的比較嚴重。于是，我們觀察、調查、分析、思考他們背后的原因，以期幫助他們走出心理的陰影。

二、心理健康的標準

1948年，第三屆心理衛生大會是這樣定義心理健康的：“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不矛盾的范圍內，將個人的心境發展到最佳的狀態。”

三、加強農村中學心理健康教育的基本策略

1.教師應該明確學校心理健康教育的目標

從社會角度來看，心理健康教育是培養新世紀人才的重要環節，是提高國民素質的關鍵，也是一個民族興衰成敗的重要舉措。從教育角度來看，心理健康教育的目標應與教育目標保持一致，促進學生個性全面、和諧發展，身心潛能充分發揮。

2.教師應該具備輔導學生心理健康的專業知識

中學生存在的心理問題多為淺層次的，相對比較容易改善。作為教師，我們要從發展的角度為學生提供建設。即使這樣，仍然需要我們教師基本專業的理論知識和技術能力。

3.學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色

學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。學校應該加強學生心理健康教育這方面的工作。

由此可見，做好農村學生心理健康教育工作，教師應充分調動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農村中學生心理健康教育。教師必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環境，把農村中學生心理健康教育工作做實做好。

參考文獻：

[1]吉紅，王志峰.大學生心理健康與調適[M].北京：中央編譯出版社，2006.

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2.心理學知識可以幫助中學生解答思想和生活上的疑難問題。學習了心理學知識，學生可以更深刻地認識自己，實現自我認識，自我發展，自我完善。比如：學習了有關性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，完善自己的人格；學習了情感的知識，可以使自己學會調節情緒、升華情感的方法；學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春期的心理變化規律，從而了解自己的心理，安全順利地度過青春期。

3.學習心理知識對正確處理人際關系有所幫助。學習了心理學知識，學生在了解自己心理的同時，也能了解同學的心理，這樣便可以對不同氣質、性格的同學采取相應的態度，從而防止不必要的矛盾，加深與同學的友誼。

二、學會做情緒的主人，保持心理健康

嚴格來說，只有體格健康還算不上是健康，因為健康不只是體格健壯，還包括心理健康。聯合國世界衛生組織提出過一個響亮的口號：健康的一半是心理健康。并解釋，健康不僅是指一個人沒有疾病，而且指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應狀態。也就是說，健康與否，應從身體和精神以及社會的適應三個方面來評價。現在不少中學生存在著一些心理問題，如膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經質、人際關系不良等。那么，怎樣才算心理健康呢？心理健康的標準是什么？心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，人們都處在較健康和極不健康中間的某一點上，而且人的心理健康狀態是動態變化的，而非靜止不動的。心理健康與否是反映某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定的和永遠如此的。另外，一個人偶爾出現的一些不健康的行為和心理，并不意味著心理不健康。心理健康應指較長一段時間內持續存在的狀態，而不能只看偶爾的現象，便斷定心理不健康。心理標準是一個發展的、文化的概念，會隨著社會的發展而變化，也因不同的社會文化背景而有所差異。

心理健康的標準，應包括以下幾方面：有適度的安全感，有自尊心，對自我的成就有價值感；適度地自我批評，不過分夸耀自己也不過分苛責自己；在日常生活中，具有適度的主動性，不為環境所左右；理智、現實、客觀，與現實有良好的接觸，能容忍生活中挫折的打擊，無過度的幻想；適度地接受個人的需要，并具有滿足此種需要的能力；有自知之明，了解自己的動機和目的，能對自己的能力做客觀的估計；能保持人格的完整與和諧，個人的價值觀能適應社會的標準，對自己的工作能集中注意力；有切合實際的生活目標；具有從經驗中學習的能力，能適應環境的需要改變自己；有良好的人際關系，有愛人的能力和被愛的能力；在不違背社會標準的前提下，能保持自己的個性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，有個人獨立的意見，有判斷是非的標準。

三、向家長滲透心理健康知識

1.提高父母的素質和修養。在家庭教育中，父母的示范作用是最有說服力的教育手段之一。孩子的行為舉止大多受父母影響，因此父母應不斷提高自身的素質和修養，檢點自己的言行，以身作則，努力在孩子面前樹立良好的榜樣。父母應時時提醒自己，既要努力完善自我，做一個身心和諧發展的人，又要時刻關心子女，使之能克服成長過程中的心理障礙，適應社會。