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篇1
《園林美術》、《園林制圖》、《園林材料》、《園林建筑》、《園林植物和花卉》、《園林景觀設計》、《城市規劃學》、《室內環境設計》、《AutoCAD》。
園林樹木花卉學、園林規劃與設計、園林建筑設計、園林工程設計、園林工程計價、園林工程施工等。
實習實訓
在校內進行小型綠地設計、園林建筑設計、工程設計等實訓。
就業方向主要設計就業單位包括園林局、設計院、苗圃、園林設計公司、旅游規劃設計公司、風景旅游區、房地產公司、大中專院校教師以及其他建筑與環境工程、市政園林、公用事業、城鄉規劃建設管理等相關的行業、部門機構。本科畢業生也可繼續攻讀園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術專業類的碩士學位。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、廣告等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 廣告;
4 環保;
5 農/林/牧/漁;
6 專業服務(咨詢、人力資源、財會);
7 其他行業;
8 家居/室內設計/裝潢。
從事崗位：
畢業后主要從事景觀設計師、方案設計師、園林設計師等工作，大致如下：
1 景觀設計師;
2 景觀方案設計師;
3 景觀施工圖設計師;
4 方案設計師;
5 施工圖設計師;
6 植物設計師;
7 園林景觀設計師助理;
8 景觀設計師。
拓展閱讀：風景園林設計專業就業前景
近年來，中國經濟的發展在國際社會上是有目共睹的，北京、上海等特大城市逐漸出現在世界城市排名榜上，國內的城市建設也在穩定而高速的發展中，社會對各類型的人才需求也日益增多。
篇2
1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看,風景園林專業教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業轉型而來，其長處是教學經驗較豐富，短處是對風景園林專業的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學校畢業直接到新建本科院校工作的,其長處是專業理論知識強,短處是教學及實踐經驗少。教師隊伍整體的專業把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱,勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養目標
2005年國際風景園林師聯合會和聯合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性,因此風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知基礎上進行環境設計,形成概念、協調關系和創造作品的能力”。結合地方院校實際，培養目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養人才，培養具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業適應性和針對性。
2.2探索培養模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業采用“1+2+3”人才培養模式，即“1個專業基礎平臺，2個專業模塊，3個專業方向”。“1個專業基礎平臺”指專業基礎課程和通識類課程；“2個專業模塊”是指風景園林規劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業渠道等因素所限；“3個專業方向”是指依據各院校專業實力、學生就業意向、人才需求等因素，風景園林規劃與設計模塊可設置景區規劃、景觀設計、景觀建筑3個專業方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業方向。各院校可以依據自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業模塊和專業方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產保護。
2.3完善課程體系
國際現代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業務類型:一是景觀評估和規劃,二是基地規劃,三是細部設計,四是都市設計。結合工科專業實際需要，“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當得到推廣。尤其“專業方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養學生的專業素質和實踐能力的重要環節。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業技能普遍提高。
2.4豐富教學內容
根據《國際風景園林師聯合會———聯合國教科文組織風景園林教育》，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環節課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業合作，與公園、風景名勝區等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，使學生全面、協調發展。
2.5改善教學方法
改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規劃等，通過對具體項目的規劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。2.6加強師資建設教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養計劃，提高教師的專業素質。另一方面，可以聘請一些富有經驗和技術的企業家、設計師、工程師等到風景園林專業兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業教師人數的不足。
篇3
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
在進入21 世紀的今天， 社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林專業培養點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業雖發展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產生了特色不鮮明、學生就業能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題
1.1培養目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養目標在人才培養活動和提高教育教學質量中所具有的方向指導和理念統領作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經濟和社會發展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養目標，致使培養的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。
風景園林學科是綜合利用科學、技術和藝術手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環境的規劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關的專業有園林、建筑、城鄉規劃、環境藝術等。而許多地方本科院校相關學科體系并不健全，專業布局也存缺陷，導致目前人才培養知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎課程門數多， 而且課時量大， 占據了主體地位。而真正風景園林專業的基礎課、必修課、專業選修課、實踐性教學環節的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業人才的培養。
1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后
目前，地方本科院校的風景園林專業多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現狀卻是實踐教學環節薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內容與社會經濟的發展相脫節， 實踐教學基地建設滯后于教學發展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統而連貫地結合起來；畢業實習與畢業設計雖然從內容上來說確實具有專業綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結果是到畢業的時候學生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉型、經濟社會的發展對人才的要求極不相稱。
1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業轉型而來，其長處是教學經驗較豐富，短處是對風景園林專業的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業直接到新建本科院校工作的，其長處是專業理論知識強， 短處是教學及實踐經驗少。教師隊伍整體的專業把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱， 勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養目標
2005年國際風景園林師聯合會和聯合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知基礎上進行環境設計， 形成概念、協調關系和創造作品的能力”[3]。結合地方院校實際，培養目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養人才，培養具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業適應性和針對性。
2.2探索培養模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業采用“1+2+3”人才培養模式[4]，即“1個專業基礎平臺，2個專業模塊，3個專業方向”。“1個專業基礎平臺”指專業基礎課程和通識類課程；“2個專業模塊”是指風景園林規劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業渠道等因素所限；“3個專業方向”是指依據各院校專業實力、學生就業意向、人才需求等因素，風景園林規劃與設計模塊可設置景區規劃、景觀設計、景觀建筑3個專業方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業方向。各院校可以依據自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業模塊和專業方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產保護。
2.3完善課程體系
國際現代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業務類型： 一是景觀評估和規劃， 二是基地規劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結合工科專業實際需要，“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當得到推廣。尤其“專業方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養學生的專業素質和實踐能力的重要環節。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業技能普遍提高。
2.4豐富教學內容
根據《國際風景園林師聯合會――聯合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環節課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業合作，與公園、風景名勝區等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，使學生全面、協調發展。
2.5改善教學方法
改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規劃等，通過對具體項目的規劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。
2.6加強師資建設
教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養計劃，提高教師的專業素質。另一方面，可以聘請一些富有經驗和技術的企業家、設計師、工程師等到風景園林專業兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業教師人數的不足。
3.結語
對于對于地方院校來說，完善風景園林專業教育是一項長期的系統工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業基礎扎實，專業技術強，綜合素質高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經濟發展做出巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]王紹增.論風景園林的學科體系[J].中國園林， 2006 （5）：9-11.
[2]武小鋼，郭晉平.山西農業大學風景園林專業人才培養的現狀與教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2009（2）：209-216.
[3] [6]高翅（譯）.國際風景園林師聯合會――聯合國教科文組織風景園林教育[J].中國園林， 2008 （1）：29.
[4]杜書廷.新建院校風景園林專業“1+2+3”人才培養模式研究[J].安徽農業科學，2011（33）.
[5]丁紹剛.我國高等農林院校園林專業的現狀與教育教學改革初探[J].中國園林， 2001（4）： 15-17.
作者簡介：
篇4
海南高校風景園林本科課程設置主要有園林建筑、園林植物、園林規劃設計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側重點。總的來說，農學特色更為突出，藝術類特色較弱，工學類風景園林專業教育重視工程技術，應用能力強，當前發展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業的課程設置為例。從海南大學風景園林專業2012級培養計劃的專業課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內教學型本科院校在辦學定位、課程設置的側重點方面有明顯區別。
（2）臺灣高校風景園林專業課程設置
由于臺灣地域空間的限制，當地大學之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業培養目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設立了風景園林專業，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。
2.瓊臺專業課程設置內容選擇的相同點
（1）理論課程設置理論課程設置
在低年級階段，是專業通識教育階段，培養學生專業素質與基本修養是教學的主線，培養重點在于增強學生的審美能力、藝術表達能力、創新思維能力等，使其掌握設計的基本規律與過程。兩地都開設的理論課程基本相同，主要有園林史、生態學、風景園林概論、風景園林規劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設計基礎等課程。教學內容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設素描、色彩和園林設計初步三門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，相對具體些；東海大學開設基本設計這一門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，整合性較高。
（2）實踐課程設置兩地
在風景園林專業教育階段，都力求緊扣專業特色，以應用型人才培養為導向，使學生充分掌握風景園林設計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設置。主要表現在教學以實驗基地平臺為依托，強調培養學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規劃設計系列課程、種植設計、園林工程、建筑材料等課程。教學內容的范圍基本相同，與基礎理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內容模塊教學。
（3）專業實習安排兩地高校
在風景園林專業實習階段，都側重學生專業能力向職業能力的轉化，注意培養學生綜合處理各種現實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環節，增加學生與設計行業接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業、推向社會，對該專業領域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統的認識。設置的課程主要有社會實踐、島內外實踐、景觀專業實務、校外實習等。
3.瓊臺專業課程設置內容選擇的不同點
盡管兩地的風景園林專業課程設置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設計方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設置的不同點
海南高校風景園林專業的課程設置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業課程設置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應用基礎沒有被納入臺灣高校風景園林專業教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業開設通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業從一年級就開始對學生進行嚴格的專業知識和專業技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關專業教育截然不同。臺灣高校風景園林專業并沒有給學生更為寬泛的大學基礎教育，只是在專業教育范圍內，進行較為專門和嚴格的專業基礎教育和專業基礎訓練。
（2）專業課程設置的不同點
臺灣高校景觀專業課程在類別上多側重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環境與生態及環境心理、行為與倫理研究。在相關研究議題方面，則應用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設置上，數位景觀與模擬、地理資訊系統、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術應用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設的環境經濟學、游憩統計學、環境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規劃內容的教學；開設的結構理論課程課時量更大。而海南高校僅開設工程力學選修課程，對結構內容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設置模塊性更強，園林設計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設了計算機輔助設計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現技法和水彩表現技法等選修課程，反映出對手工表現要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對海南高校風景園林專業課程設置的啟示
（1）風景園林教育體系的建構定位和分工至關重要
海南風景園林教育體系的建構確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農學，海南大學兼有工學和農學，1所高校學士教育定位于藝術學。但在專業分工的角色上沒有統一規劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統一規劃設置和配套資源。
（2）風景園林專業科系循序漸進的發展模式
一個新專業科系的產生，有著不同的演變與發展歷程，但其仍有脈絡可循。臺灣景觀專業教育的發展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發展模式。海南風景園林教育專業科系建立經過完整漸進發展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業尚屬第四階段的獨立科系，海口經濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業科系建立還不完善，需要借鑒經驗，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點
臺灣高校景觀學教育強化景觀設計課程的核心地位，構成了臺灣高校景觀學的實質內涵。其高校以一系列的課程教學，培養學生景觀專業的實際技能和專業理論知識，并且灌輸相應的環境保護與規劃概念，幫助學生建立起景觀專業倫理和職業道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設計進行設置，造成景觀學專業學生的知識結構比較單一，與相關的園藝學科、城市規劃與設計學科等聯系不大，學生的就業領域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構成體系，課程領域更為寬泛，專業學習內容更為龐雜，學生的知識結構更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側重農學或過于側重藝術學。
（4）理論與實踐課程比例適當
輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養專業技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業學生就業的問題，與專業實際需求落差。”這反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務課程沒有兼顧的問題。專業課的設置主要分為專業基礎課、專業課和實踐性教學環節。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應用型高校，實踐課程比重應提高到適當比例，才能滿足人才培養目標的要求。
二、瓊臺高校風景園林專業教學資源的比較
瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結構較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結構不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。
篇5
畢業設計是高等學校本科實踐教學的重要環節，對提高學生的專業綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風景園林專業畢業設計任務內容包括：畢業設計和畢業設計說明書兩方面。畢業設計內容包括前期調研、方案設計、效果圖、分析圖等設計作業；畢業設計說明書主要運用風景園林設計的理論知識針對該畢業設計進行設計說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現狀和問題，從教學實踐中挖掘出一些指導方法。
一、督促學生加強前期調研工作，端正學習態度
畢業設計時間安排與就業等時間沖突，使部分學生在一定程度上影響了對畢業設計時間與精力的投入，降低工作標準的要求[2]。前期調研工作充足與否決定了整個畢業設計是否良性循環，要求指導老師督促學生加強完善前期調研工作，端正學習態度。要求學生對項目基地進行調研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進行考察；要求學生查閱相關的文獻資料，以防沖突當地民風民俗。
指導老師需叮囑學生在調研中，特別對園林景觀中的細部設計進行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設計、親水平臺的設計、堤壩游覽方式的設計、景觀小品的人性化設計等。并要求學生以圖文并茂的方式匯報調研心得，對優秀設計進行案例分析，探討其優缺點，學會借鑒與創新。
二、指導學生樹立設計理念，培養創新精神與文化價值
當前風景園林畢業設計主要問題之一是設計內涵不足，忽略了最重要的創新精神培養[3]。有文化的設計才有生命力，任何設計作品都要有一定的設計理念，要培養創新精神和文化價值。指導老師告誡學生要善于挖掘文化精髓，體現更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設計的表達。只有具有強烈的民族性的藝術作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會性，越能發揮社會功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進行調研，挖掘與借鑒、吸收與創新。
要求學生遵循藝術發展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進行抽取和轉化，對地域文化精髓進行提煉和創作，對傳統園林設計的創作形式和創作方法等進行借鑒與創新，通過景觀設計展現最大限度的表現力。設計理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內容或地域特征，體現于共同文化上，內容與形式讓人關心熟悉的，才能在心理上達成共鳴。
三、督促學生完善方案設計，注意細節設計的重要性
方案設計包括總平面圖、總鳥瞰圖、節點大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設計方案環節，指導老師需根據學生的學習能力和認知水平，不斷地進行輔導和修改，督促學生完成畢業設計。
（一）第一次草圖的設計要點
首先，要求學生對基地的場地、現有水文與植被、建筑小品等進行分析，在保留古建筑、保護原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進行利用，將園林打造成一個青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學生對場地進行分析圖制作，貫穿自己的設計理念，結合地域特色和文化內涵，以及基地各出入口的情況，堅持以人為本的原則，進行功能分析、交通流線分析、景觀節點分析等。
（二）關注細部設計的重要性
景觀節點設計、鋪裝設計、親水平臺設計、堤壩與灘地之間游覽的可達性設計，以及其他人性化服務設計，都屬于風景園林設計中需要關注的細部設計問題。
對景觀的節點設計，要圍繞設計理念展開，集中體現設計的中心思想，這一點是需要指導老師不斷跟學生重點強調的。城市中的景觀設施標志著歷史與文化關系相輔相成，形成獨特文脈和現代人文特色的景觀[5]。通過節點設計表達該區域的功能性和設計主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區域的設計理念。對該區域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設計等，都要進行考慮，都要體現該節點的特色，從而展現整個園區的設計理念，體現一定的文化精神內涵。
（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養
由于畢業設計任務量較大，學生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細節表現。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運用摳圖、色彩的疊加等表現技法，對基地進行場景模擬設計。效果圖制作中對于植物種植，需要運用植物素材根據光影和透視角度，一顆顆調整種植，工作內容繁瑣，對此項工作學生缺乏細心和耐心。指導老師需要叮囑學生易出現的問題，強調植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側的陳列式種植喬木，可以強調直線型道路的貫通性，強化曲線型道路的流動感，豐富畫面效果。
四、提高畢業設計說明書質量，把握畢業設計最后一關
本科畢業生不論是畢業論文還是畢業設計說明書，都存在一些寫作不規范、內容不具體、結構不完整，論文格式理解錯誤等問題。作為畢業設計最后一環，要求學生必須提高畢業設計說明書質量，給自己的大學時代交一份完美的答卷。寫作內容方面要求學生圍繞設計理念，闡述設計內容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現設計理念。寫作格式方面要求學生規范寫作標準，全面檢驗，嚴格把關，做到具體與完整。指導教師也需提高自身素質，高標準指導學生畢業論文寫作。
五、結論
本文針對風景園林專業畢業設計內容的現狀與問題，提出一些具體的教學方法，特別提出要指導學生善于樹立設計理念，培養創新精神，并探討設計具有文化價值的重要性，以期為風景園林畢業設計教學水平的完善與提高提供指導性建議。
參考文獻：
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篇6
許昌學院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學院辦學類型定位為教學型本科院校，人才培養定位為培養實基礎、強能力、有個性、富有社會責任感和創新精神的高素質應用型人才。2012年，學校風景園林專業開始招收第一屆本科學生，共33人。針對學院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，培養更多的應用型、實踐型、技能型的風景園林專業人才，是目前急需解決的問題。
一、大學生實踐能力的內涵
哲學認為，實踐是指人類能動地改造世界的客觀物質活動。對于大學生而言，實踐能力則是指要具備在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個相應方面的實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結合的動手、動腦能力。實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力。其中，一般實踐能力是基礎，主要解決基本適應問題；專業實踐能力是核心，主要解決職業適應問題；綜合實踐能力是關鍵，決定能否創造性地解決復雜的結構問題。
二、風景園林專業學生實踐能力培養普遍存在問題
目前，國內外經濟形勢嚴峻，大學生就業形勢不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業年”。專業素質不強，實踐能力較弱，缺乏相關工作經驗，是多數大學生就業難的原因，風景園林專業的學生也是如此。
專業特點決定了風景園林學生需要通過系統的訓練學習風景園林的整個建造過程——從方案構思到竣工的全過程，具備良好的設計素養和工程實踐能力。然而目前，各高校對風景園林專業學生實踐能力的培養雖已開始重視，但是學生實踐能力的培養途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統實踐教學體系。
雖然學校不斷增加實踐教學的課時比例，但是仍存在不少問題：傳統的實踐教學以單門課程的實踐教學為主，課程之間的聯系相對較少；傳統的實踐教學以學生參觀實踐為主，學生缺乏親自動手參與實踐的機會；在設計課程中以模擬性實踐為主，與設計院生產實踐的實際要求有較大的差距；傳統的實踐教學對學生實踐能力的考察內容不夠全面，社會認可度不高。
三、許昌學院風景園林專業學生實踐能力培養方法
（一）樹立重視實踐能力培養的教育理念
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。風景園林是一門工程實踐性強的應用型學科。當今社會經濟技術發展迅速，競爭日益激烈，對人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實踐能力培養，對于風景園林專業人才培養有著重要意義。
（二）深化改革培養方案
深化改革風景園林專業培養方案，加大實踐學分在總學分中所占的比例。許昌學院規定，從2012級本科生開始，理工科類專業實踐教學占總學分的比例不低于30%。結合工科專業實際需要，許昌學院風景園林專業采用“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系。通識課的實踐環節著重在學生人文及科學素養的培養，主要提高一般實踐能力。專業基礎課及專業方向課環節，著重在學生專業技能的培養，主要提高專業實踐能力。在前三個環節實踐學分也均占到相當大的比例。集中實踐環節，學生所學內容融會貫通，主要提高綜合實踐能力。集中實踐環節中增設置社會實踐學分（2分）、創新學分（2分）等項內容。社會實踐的參與形式包括集中實踐與分散實踐相結合、個人實踐與團隊實踐相結合。社會實踐的內容主要有理論政策宣講、社會調查與調研、志愿服務、掛職鍛煉等。授予創新學分的成果范圍包括科研活動、學科競賽、創新性實驗、文體活動、專利發明等。不斷改革人才培養方案，完善實踐教學體系，為學生實踐能力的培養提供保障。
（三）完善學生實踐能力的考核方式
創新學生考核方式，完善相關管理。例如設計類課程，需要學生把主要精力放在平時的設計作業上，而每個設計作業也應該是在課程學習中不斷完善的，這類課程應采用考察的方式進行考核，在每次講評設計方案的時候對學生作業進行打分，提高學生完成平時設計作業的積極性。再如測量課，既需要學生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作，這類課程應采用理論考試與實際操作考察相結合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學生的過程培養。考核方式的改革改變了以往學生平時不學習，考前臨時背筆記就可以取得好成績的錯誤方式，使學生意識到要把重點放在知識的綜合運用上，放在實踐能力的培養上。
（四）建設專業實踐能力強的教師隊伍
若要教師取得良好的實踐教學效果，自身必須具備工程實踐能力。提高教師的專業實踐能力是培養學生實踐能力的前提和保證。加強“雙師型”教師隊伍建設，建立激勵機制，鼓勵教師到企業中服務進修，參與到實際工程項目中，考取相關專業資格證書，保持較強的專業實踐能力。聘請富有實踐經驗和專業技術的風景園林企業家、設計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學的師資力量，保障學校專業教育與社會接軌，從而培養出更符合企業和社會需求的專業人才。
（五）深入進行校企合作
通過校企合作，學生在企業公司進行實習實踐，既可以學到相關的知識技能、職業精神、合作意識等，鍛煉實踐能力，又有利于學生未來就業。例如，加拿大滑鐵盧大學就提出了以就業為導向的合作教育，該校的學生一半以上被實習單位直接聘用，其他學生也很快找到了工作。
目前許昌學院風景園林專業與河南尚都園林景觀設計有限公司、許昌藍森環保科技有限公司等一批專業技術強、業內口碑好的企業開展合作，并成立了許昌學院環境與規劃研究所。學生直接參與到企業的實際設計項目中，從實踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經驗的設計師學習，在實際項目中不斷摸索前進。學校及企業給予在項目中表現突出的學生以相關表彰及獎勵，以激勵學生更加熱情地投入到項目中去。既使學生學到了知識，鍛煉了實踐能力，也幫助企業拓寬了設計思路，增加了工作人員，受到了普遍好評。
（六）啟動“導師+學生”科研團隊建設
許昌學院風景園林專業所在的城市與環境（土木工程）學院在2011年10月啟動了“導師+學生”科研團隊建設。每個科研團隊一般導師1人，學生成員5-10人，每年完成1項以上課外學術科技作品（含科技學術論文、調查報告、實踐項目等）并積極帶領學生參加各類學科競賽。科研團隊的申報、審批、管理及經費資助目前已有較為完善的流程和機制。“導師+學生”科研團隊的建設能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學生極少參與科學研究的現狀，通過導師的悉心指導和科研團隊的帶動，促進學生科研能力的提升和創新意識的培養，切實提高學生的實踐動手能力，促進學科專業建設和人才培養質量的提升。
（七）開展專業特色校園活動
積極開展具有專業特色的校園活動，有利于提高大學生的創造力、競爭力，有利于培養大學生的專業素質、合作精神以及實踐能力。首先，許昌學院緊緊圍繞專業需求，有針對性地開展專業技能競賽及作品展示，如校園風景園林設計大賽、太行山寫生作品展等活動，還積極組織學生參加“挑戰杯”等重大科技創新競賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學生視野，使學生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風景園林專業”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次，積極探索與專業學習相結合、與服務社會相結合、與就業創業相結合的社會實踐機制，引導大學生走出校門、深入實際，開展各類實踐活動，突出實踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實踐中，風景園林專業學生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實踐隊和許昌市許都公園等城區綠地規劃設計調查隊，為今后的專業學習打下良好的基礎。最后，充分發揮學生社團的作用，成立科技型、學術型專業社團。目前許昌學院擬建“園冶社”，濃厚風景園林學生專業學習氛圍，活躍校園文化，使學生綜合實踐能力得到提升。
四、結語
大學生實踐能力的培養是高校教育的重要課題。許昌學院的風景園林專業由于辦學時間短，在培養學生實踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學生在教學和學習過程中不斷探索。只有學校和社會各方共同努力，才能培養出更加優秀的人才，滿足社會所需，更好地服務社會。
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基金項目：許昌學院2012年度教學研究項目：《基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究——以許昌學院為例》，編號：02012078
作者簡介：畢翼飛（1988.03— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：風景園林規劃設計及風景園林專業教育。
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1園林行業大學生學情特征分析
園林工程這門課程要求學生掌握園林設計中5大要素(土方、水景、園路、假山、綠化)的設計內容及作圖方法。其教學的難點在于園林工程更多教人以工程規范和技術標準，只有在實踐中操作，并恰當的在園林方案設計階段很好的應用，才能很好地掌握，所以理論與實踐脫節，課程之間的孤立學習是很多學生難以掌握這門課程的關鍵。下面從某一高校開設的課程為例，分析學生目前存在的問題。大一主要學基礎課程：高等數學、基礎有機化學、線性代數、畫法幾何、測繪學、素描等；大二主要學設計的基礎課程：園林初步設計1、測繪學、植物學、水彩、水粉、專業認知等；大三主要學習園林專業的基礎課程：園林花卉學、園林樹木學、園林平面、色彩、立體構成、園林工程、園林景觀生態學、園林綠地規劃、園林史、園林苗圃學、園林藝術原理、園林植物病蟲害防治；大四開始動手做園林設計：園林設計、課程畢業設計等。等到畢業求職時，學生突然發現雖然學了那么多知識，但很少能用上，知識體系亂成一團，沒有任何頭緒。但他們同時也發現，公司選擇人才時有2個標準：要么是軟件熟練，要么是通過所學知識能做出合理方案。而畢業時存在的問題是軟件不熟練，由于知識體系散亂，做出的方案也不合理，因此學生在就業期間很迷茫。于是，目前有大量的培訓班如火如荼的進行。據了解，有些培訓班僅1年的學費就好幾萬，他們主要培訓學生軟件、方案的做法以及施工圖等。為了讓學生順利過渡到行業發展的大潮中，其教學方法與行業需求的結合成為教學成功的關鍵。因此，本文對學生的學情特征進行分析之后，通過《園林工程》的授課改革，梳理學生的知識體系，讓學生順利掌握如何結合所學知識做出合理的方案，如何將方案進行實施落地。
2園林設計序列的內涵
意格國際馬曉暐先生作為意格的總裁兼首席設計師，根據自己多年的實踐經驗與從業經驗，從實踐的角度提出“園林設計的序列——水、場、山、筑、路、綠、園、形”，并在2014年意格國際暑期夏令營中全面開講。在AGER總裁馬曉暐先生清華景觀學系LA…Friday報告紀實中[4]，他也指出“豎向設計是景觀設計一個最為核心的內容，豎向搞不好，設計就不可能做好！但恰恰是豎向設計，沒人教，沒人懂，沒人會！我們現在做這個專業太浮夸了，都在做大曲線大弧線，玩大概念，而踏踏實實做項目的人太少了。”他所說的“豎向”便是他所講的“園林設計序列”。2.1園林設計序列的定義園林設計序列即園林方案設計的節點，它指出每個節點從工程上應該如何考慮，從美學角度應該如何考慮，從而得出合理的設計方案，其具體內容如下。水的來源分為很多類別，方案設計階段主要考慮的是降水，也就是通過場地的脊線尋找匯水面，確定水面的位置和大小，并通過地下水位標高確定場地中水的標高。場是指活動場地，其主要根據排水分區確定場地合理的功能和標高。山是指場地的相對至高點，當場地標高確定后，可依次尋找場地相對至高點，控制場地大的格局。筑即建筑，當水的標高、場地的功能、園區的控制點確定以后，建筑就可以根據其功能設置。例如建筑可臨水，可以放在有功能的場地附近，可以放置在場地中相對最高點等。路是根據地形地貌的多樣性，及場的功能順勢而為，按最大化增強其體驗性。綠是指植物，主要根據地形地貌及園路的曲徑通幽營造植物的多樣性與豐富性。園是當場地功能確定后來塑造特色小游園。形是最終通過挖掘場地的地域文化，塑造個性、風格。2.2園林設計序列的作用此序列不僅涵蓋風景園林設計的所有要素，而且也為風景園林方案設計提供一套合理可行的方法，使得風景園林的理性與感性完美地展現出來；同時也使得園林設計和園林工程緊密聯系在一起，讓學生不僅可找到園林工程知識點所對應的緣由，也能深刻理解知識點之間的聯系。
3園林工程授課思路探討
通過上述園林設計序列，梳理園林方案設計和園林工程的知識要點。并采用理論到實踐、整體到局部、交叉思維、交叉聯系的方式，使得學生融會貫通，更好地達到社會第一線的要求。現以“水”為例，探索園林工程中“水景工程”和“園林給排水工程”授課…思路。3.1基于園林工程知識指導園林設計的合理性園林設計作為設計流程中最主要的內容，對于掌握其他流程知識起著重要的作用。因此，以設計序列為主線，強化園林設計的方法，同時加入園林工程知識，指導園林方案。園林工程課程最重要的3大工程是土方工程、水景工程、假山工程，其細部的規范與標準可反過來指導方案設計。例如，在土方工程中要考慮原有等高線，要考慮坡度，通過這些計算坡差及匯水量可以反過來修訂方案設計中的不足。水景工程中要考慮水源，水源的確定同時也指導園林方案中水面的位置，不會增加多余不必要的管線等。下面以園林設計序列“水”為例，講解如何基于園林工程知識指導園林方案的設計，如何通過園林工程課程學習園林設計的其他…課程。3.1.1著眼于局部與整體的關系園林水景工程在城市水系規劃要領中提出“疏源之去由，察水之來歷”，要求在進行城市綠地規劃和有水體的公園設計時要著眼于水的來源與歸宿。水的來源主要有地表水(降水、江、河、湖等)和地下水(泉水、承壓水等)。降水作為設計中不可避免的因素，在方案設計時應該通過源頭找到歸宿，使得場地中的水面位置合情合理，能起到園林蓄水的作用，同時也起到美化景觀效果。例如新加坡作為一個常年多雨的國家，其降水在景觀中成為關鍵元素。南洋理工大學雖然整個校園位于山上，但是所有的景觀湖和溪流都通過明溝排水相連，人活動的場所與宿舍之間也全部通過2層連廊連接，真正的做到生態花園城市的目標。地下水位作為園林設計的基礎，對于場地標高的控制有著重要的作用。例如，要設計1個自然湖面，其水位標高一定要與地下水位一致，高了會增加城市排水管道的壓力，低了會影響園區場所的安全性。因此，對于園林方案設計時，應著眼于局部與整體的關系，考慮水的源頭及歸宿。3.1.2著眼于水的安全性考慮從宏觀層面來講，水的安全性即是以排洪排澇為主要目的，同時營造景觀效果。這也正是我國目前提出的海綿城市政策(滲、滯、蓄、凈、用、排)。目的是通過園林蓄水，讓其有一個很好的歸宿，而不是采用地下管網排走。目前中國出現的城市怪病——有70%的城市缺水，同時也有70%的城市發生洪澇災害。這種城市怪病的出現，也正是基于城鎮化30年來城市規劃的大批量復制，其未考慮基底水系廊道，使得水系規劃出現嚴重問題。從微觀層面來講，水的安全性主要是場地排水的合理性。例如，在容易發生冰凍的地方，如果排水不暢，會發生滑倒、摔傷等安全事故。3.1.3利用排水塑造場地功能區域園林中既有坡地又有山地，地面的起伏有利于組織地面排水，而且利用地面排水也可以減少地下管道系統。坡地形成的排水分區使得不同區域有不同的參與活動。例如，在草地上：2%～3%的場地適合各類人群活動；3%～5%活動，散步；5%～8%散步困難，造型美觀；8%～12%種植植栽，可以躺臥；12%～33%種植喬木。3.1.4園林工程知識在園林方案上的落實在進行方案設計時，基于園林工程知識在方案中考慮的順序如下：(1)尋找水的來源；(2)考慮場地的匯水面，計算匯水量，確定方案中水的位置；(3)疏通場地整個大的排水方向，營造水的體驗性；(4)考慮當地的地下水位，確定水位標高；(5)劃分整個場地的排水分區，梳理整個場地的豎向分布和功能分布；(6)詳細推導場地的排水方式及排水坡度。3.2園林設計指導園林工程的學習了解整個園林設計8大節點的設計思路和對應的園林工程如何檢驗其合理性之后，園林方案的細部落地所對應的園林工程施工做法及規范便很容易理解。挖掘專業之間的聯系點，從源頭學習施工知識的原理，而不是簡單直接去記憶這些知識。上面從園林方案設計的角度，整體分析園林工程知識點如何指導方案設計中元素水的問題，除方案中的水元素全部理好后，其已經大部分涉及到園林土方工程和園林給排水工程知識點。那么落實到施工細部，便可以著重從《園林工程》教材中講授對應工程的知識要點及施工圖做法。例如在水景工程中會重點講：從自然地形排水不做防滲湖底的做法，對應的人工防滲水池的做法及所用到的材料；不同的設計方案所對應的不同護坡及駁岸做法等。在園林給排水工程中，針對不同功能場地的排水所對應的給排水做法。3.3現場教學及模型制作強化知識記憶前2種授課思路是從理論上講解知識點的來龍去脈，但對于園林工程這門實踐性強的課程，還是必須落實的實踐操作上。所以課程授課中另一個環節便是讓學生參與到項目現場中去，同時對于這些真實項目讓學生通過現場圖片繪制施工圖，掌握施工圖的詳細做法。通過對施工環節的了解，掌握園林工程課程中的專業名詞，強化記憶。此外，和園林其他設計課程結合，讓學生體會園林工程課程所起的作用，通過交叉學習的方式強化各科之間的聯系。因此，在課程作業中會設置園林設計與園林工程結合起來的方案模型制作作業，將局部工程做法也通過模型體現出來，真正將自己所學的東西應用到實踐中。
4結論
以園林設計序列為主線學習園林工程，不僅使學生更加清晰地理解各個專業課之間的關系，也能使學生更好地掌握設計行業的方法與思路，與社會行業發展緊密聯系起來。基于行業經驗的探索，總結如下授課思路，以期為高校園林工程課程的教學提供一種新的思路：(1)以園林設計序列為核心主線，講解此序列與其他課程之間的關系，基于園林工程知識指導園林設計的合理性。(2)到方案的落實，園林設計指導園林工程的學習。(3)現場教學及模型制作強化知識記憶。
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園林美術；園林設計；效率；教學
風景園林建設時間較晚，但它作為涉及到環境心理學、社會學、藝術學、動植物學、經濟學、建筑學等眾多知識的綜合類學科，包含的學科門類卻很多。在這樣的情況下，園林美術課程作為設計類的基礎課，常面臨課時不足的困境，尤其在園林設計的薄弱專業，在課時、資源、基礎等方面都面臨很多困境。因此，在新的形勢下，如何抓大放小、提高效率是廣大教師需要思考的問題。
一、園林設計薄弱專業美術課程教學現狀
園林設計的薄弱專業是指辦學歷史較短、條件較弱、影響力較低、生源較普通、通常不位于設計資訊和工作機會云集的省會城市和特大城市的專業院系。這類院系的園林美術課程的教學面臨很多困境，最大的教學困境在于學生多、基礎差、課時少。另外，學生獲得座談、辯論、講座、展覽等校內提升的機會也是有限的。在這樣的情況下，要想保證教學效果不容易，需要教師本著高度的責任心，做更多的工作，從現狀出發，把握各個教學環節，充分發揮學生的主體能動性，用明確的目標和較好的訓練方法使學生樹立信心，知不足而勇進。
二、教學對策
（一）做好引入工作，針對新生心理，上好第一堂課
園林美術課程是針對新生而開設的，對于力量薄弱的專業而言，學生往往沒有美術基礎，對整個課程體系不了解，而且教師面對的學生較多，后期無法像強勢專業那樣給予較充分的輔導。因此，第一節課要從思想入手，不直接教繪畫，而是先分析其專業形勢、就業渠道，展示往屆學生畢業作品，特別是展示優秀學生不同階段的繪畫作品。以此來激發學生的斗志，讓學生明確自己的差距及努力方向，并堅信差距通過堅實的訓練是可以趕上的。就好像射箭，應首先繃緊弦一樣，用一點時間先談差距和方向，學生才有動力，可謂磨刀不誤砍柴工。
（二）瞄準專業訓練，準確規劃教學內容
園林專業的美術主要為將來的規劃設計做準備，它是設計表達的銜接課程。應使同學們掌握以繪畫的方法儲備設計素材，用審美的眼光觀察繪畫作品和周圍景觀環境，進而為提高設計水平打下基礎，因此，教學的重點在于繪畫技法和審美水平。薄弱專業的課時量往往較少，在教學內容的安排上，要以點帶面，突出重點，不可與強勢院校一樣花很多時間來夯實美術基礎，而應該根據自己的特點，重視入門級的線條和調色練習，把重點放在專業風景畫的學習之上，大幅減少靜物寫生練習，盡早進入專業風景畫的技法掌握中。具體的課程安排可以大致包含：線條練習、色盤練習、素描石膏幾何體、風景要素單體的素描練習、素描風景畫、風景要素單體的水彩表達、色彩風景畫、觀看畫展這幾個方面的內容。其中素描風景畫和色彩風景畫是重中之重，需對植物、石頭、水景、建筑、配景等風景要素有側重的分塊練習和組合練習各幾次，并通過臨摹、照片寫生和實地寫生來進行全方位的鍛煉，從而扎實專業基礎，與后面的設計課程無縫對接。在教學方法上應該將示范教學、討論教學、作業教學、列書單、觀視頻等多種方式結合，授之以漁.于側重傳統美術，另一些專業教材雖有較好的風景畫的內容，但階梯性不強，不適合初學者的入門和進階。所以在教學中，教師需要根據學生實際水平和課時多少，合理安排教學內容，增加線條訓練和色盤訓練使學生掌握入門級基本的用筆和調色方法，增強對園林要素和景觀繪畫的階梯性專業表現。每一次授課要有階梯性的目標，同時，要符合認知心理學，盡量選擇熟悉的題材及關鍵的內容。如樹木的種類繁多，要選取最有代表性，出現最多的樹種，以及最好掌握最常規的畫法來教，同時介紹少量其他的樹種或畫法，讓感興趣的同學自行學習。而建筑題材要選擇最能表現透視關系和分區明確的典型建筑來畫，兼顧其他的建筑裝飾和形態，讓學生以點帶面，觸類旁通。對相關的繪畫技法和練習方法要講透，多示范和舉例。并且每次的課堂練習從內容上要彼此銜接滲透，前一次的練習要有下一次練習要表現的主要內容作為伏筆，下一次練習的主要內容在前一次出現的基礎上有較大提高，并再次包含后面的主要內容，如此連續推動學生的認知和理解，確保針對性教學，有效把握上課時間。
（三）重視巡堂指導的效率，充分利用教學時間
園林美術課程的課堂練習和教師巡堂指導是很重要的教學環節。教師通過巡堂指導，可以發現學生的繪畫方法和習慣上的不足。以給學生修改畫作的方式，近距離示范，幫助學生掌握教學要點，對學生來說是最好的提高繪畫水平的機會。對于薄弱專業的教師來說，受師生比的影響，一個教師往往要面對40名以上的學生。所以跟強勢專業的小班上課不同，為了保證教學質量，使更多的學生獲得最大的提高，不能均勻用力，否則無法滿足任何同學的需要。進行巡堂指導時，必須要在指導的普遍性和重點性之間找到合適的結合點。1.個別指導要和分組指導、集中指導相結合，既要以點帶面又要各個擊破。2.個別指導時，要充分控制指導的時間，挑其最薄弱的地方，深入指導，甚至手把手地教學。對其他問題，則帶過處理，口頭講解。3.對于專業風景畫練習的課堂點評可以讓學生適當參與，可以根據作業完成的情況分級用力，比如對繪畫水平較好的學生詳細評講和修改，并讓他們指導其他檔次的學生。這樣既可以形成一定的競爭機制，也可以調動這部分學生的積極性，從而使全部學生盡可能多地得到指導和評點。
（四）作業環節緊密相扣，充分調動學生能量
由于教學的時間有限，充分調動學生的學習積極性可以極大地提高課堂的學習效率，因此也是課程設計的重點。首先，課堂教學要有明確的練習目的，每次練習要限定時間，對于按時完成練習的給予表揚和展示，其他同學給予鼓勵。其次，保證繪畫的連續性。每次課程均要留有課堂作業，作業量要布置合理（以能夠做完，略感壓力為宜）。為明確作業量，需先應弄清同時開設的其他課程的作業量和完成時間，合理安排。作業點評也要及時，為節省批改時間，可采用A、B、C、D為評分層次，詳細批改兩次（指出每個同學在作業中的問題和優點），逐漸只評分，不逐個批改。再次，對作業要分類講解，比較突出的共同問題的作業放在一起，集中點評。全班出現的普遍問題要做成PPT，詳細分析。同時，每次作業中的優秀作品可以粘貼在墻上供大家觀摩，促進學習氣氛的形成。最后，要及時表揚進步快的學生，鼓勵學生相互評畫和交流學習，既使課堂氣氛輕松又能樹立學習的榜樣，發揮榜樣的力量。
（五）充分掌握學生心理，大力借用外部力量
由于薄弱專業課內講座、大型展覽的條件不如強勢專業，教師需要想盡一切辦法利用已有條件，明確內需，增加外援，增強學習效果。有如下方法可供借鑒：1.把握學生課程學習中的各個心理階段。學生在學習過程的不同階段，其理解能力、主動性和繪畫速度都是不一樣的，教學過程中要遵循先易后難，先講求趣味性、后講求專業性的方式來安排進度和組織教學。2.有條件的話，可以請高年級的學生客串教學。請他們講解園林美術和其他課程的關系，學習園林美術的體會，推薦園林美術的學習資料。此舉既可充分利用學生的課外時間，又可建立他們和高年級學生的聯系，形成更好的學習氛圍。3.與此同時，也可以與學校的相關機構和協會甚至是校外的機構合作開展相關的專業競賽，促進學生的學習積極性（如我校的手繪比賽等），使學生的課堂學習、課外比賽和訓練結合起來。4.關注專業網站的相關競賽，合理的組織學生參加，促進和校外同學的專業交流。
三、結語
園林設計薄弱專業課時少、學生多、基礎差、教學條件一般等是很多教師面臨的問題。面對這樣的困境，園林美術的教學不能采取強勢專業的傳統方法，一味地追求高大上，而要根據自己的特點，制定較為切實的教學策略，把握各個教學環節的銜接，講求教學的效率，抓大放小，調動學生的主觀能動性和學習積極性。
作者：楊盛 張鴻 單位：廣東省肇慶市端州區肇慶學院生科院園林教研室
參考文獻：
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隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業也得到空前重視。而對于一些院校培養出來的園林專業類的畢業生卻不能滿足當今社會所需要職業能力的需求。對于目前園林專業畢業生普遍存在的職業能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養成本。
一、園林專業的內容分工與相關學科現代園林專業的內容復雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。
1. 造園：已不是古代的造園內容。內容包括規劃、設計、施工，涉及的知識包括造園史（發展過程，以往各地域、名流派造園的內容、形式、風格）、土木建筑工程、心理學、美學、文學、藝術、植物分類、農業技術、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學、植物病理學）等等。與造園緊密相關的是園林植物的繁殖生產、引種、育種。除必須掌握上述植物科學和農業方面的知識外，還涉及遺傳學、育種學、生物工程等許多方面的知識。
2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態、社會、經濟各方面效益的發揮，綠化的功能分類、相關指標、定額、分布原則，植物結構等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術和技術的應用。在相關知識方面，除必須掌握城市規劃理論外，還需了解人類生態學（人口、資源、環境之間的關系）、環境衛生學、污染氣象學、環境生物學、環境物理學（環境聲、光、熱、空氣動力）、環境醫學、環境經濟學以及小氣候學、社會學等。
3.大地景觀規劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產的價值，包括對生態價值、科學價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態系統的多樣性），生態穩定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據此做出利用規劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態學和自然地理學、氣候學、地貌學、水文地理、生物地理、土壤地理、環境地理、資源地理、經濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調查分析、規劃、設計、工程的實施、持續不斷的保護、養護和管理。對如此龐大而內容復雜的專業，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內容的基礎上深入鉆研一部分理論、技術和藝術內容。
二、我國目前的發展狀況
1. 風景園林行業中對理論和技術的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發展很快，我國應多以引入西方的理論和技術為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構發展具有中國特色的園林理論和實踐技術。
2.在技術人員中，從事規劃設計工作的多，從事施工、養護、種苗生產的少。施工、養護的技術水平低，種苗事業落后，園林植物品種少，種質資源依賴國外進口。從事規劃、設計的企業有些濫竽充數，質量低下。
三、關于擇業的幾點意見
1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經驗的園林工作者來擔此重任。當然，年輕的園林畢業生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。
2.規劃設計：從總體設計到技術設計，發揮各種功能效益，精通植物形態和生態知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設計水平和美學水平。在英國，園林職業分規劃系統和園藝系統兩種。
3. 園林工程與種苗生產：園林工程包括了施工技術和管理、養護等技術。生產則包括引種、育種、苗圃等一線工作內容。
四、 園林專業課程體系創新模式建設的具體內容
1.園林專業課程體系開發原則
1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎，園林教研室在課
程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。
1. 2 多變性原則 在課程建設中還要考慮社會職業崗位
及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。
1. 3 實用性原則 課程體系的設置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。
1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到 “產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。
2. 1 園林專業人才培養目標的重新定位
人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是: 培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。
2. 2 基于工作過程系統化的實踐課程體系開發所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業，建立 “學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。
2. 3 以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系 構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學習) ，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010 年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成 4 個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構。
五﹑結語
提升城市園林設計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業主全面落實施工技術交底工作，讓園林建設業主向園林施工單位進行詳細的工程設計方案的介紹，對于園林規劃設計里面存著的不科學的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設計方案進行施工現場的認真查看，對于施工現場和園林設計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應的修改與完善，以有效地避免因為園林設計給施工質量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預防工作。
參考文獻:
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一、國內各高校城市規劃專業的建設情況
(一)農林院校中的城市規劃專業
國內依托農林優勢而建的城市規劃專業大多走風景園林方向，風景園林要求學生要了解城市規劃設計的原理及方法，了解中外風景園林的發展趨勢，重點掌握自然環境的保護，利用和開發人工生態環境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風景名勝區、風景園林建筑等方面的規劃設計和研究工作。主要專業課程包括城市規劃原理、城市生態學、城市景觀規劃設計、城市綠地系統規劃、風景名勝區規劃、風景園林設計、風景園林建筑設計、觀賞植物學、建筑結構與構造、風景園林藝術、風景園林工程等。畢業生可在城市建設部門、城市規劃部門、園林部門、科研機構、大專院校等從事城市規劃、城市景觀設計、風景園林規劃。從其主要課程和培養目標來看，既要求學生能夠從大的方面——景觀生態角度進行城市規劃，也要求學生能夠進行詳細設計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規劃的優勢。這一點和我們園林學院的目標相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學院農林的優勢，今后走風景園林這個方向。
1.北京林業大學
北京林業大學的城市規劃專業屬于園林學院，是該學院五個專業之一，主要培養從事城市規劃設計、風景區、森林公園、旅游區及城市各類綠地規劃設計的高級工程技術人才，我院培養方向與其十分接近。在北京林業大學的五個現有專業(即風景園林專業、城市規劃專業、園林專業、園藝專業、旅游管理專業)中，園林、園藝和旅游管理專業授予農學學位，而城市規劃和風景園林專業均授予工學學位。北京林業大學城市規劃專業負責人介紹，辦真正的城市規劃應注重區域經濟、交通規劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設計、城市設計、城市道路與交通、城市市政工程規劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農林特色的風景園林專業，也要逐步向真正工科專業靠近的城市規劃專業。
2.中國農業大學
中國農業大學的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農業大學本身在林學院沒有城市規劃本科專業，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農業大學因為其自身的農林優勢，本著“規劃的基礎是生態，設計的基礎是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規劃著重是考慮生態化。而城市生態學包括的內容有很多，如農田生態學、環境生態學等。當然這一點，現在也切合國家重視環境生態的的實際。目前國內很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態規劃和水系規劃也開始被重視起來。因為現在很多高校城市規劃專業的學生在開了植物學以后，仍然在規劃設計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農林特色的院校。所以說應該加強學生在植物和生態方面的訓練和思維，將此思想引入風景區規劃、區域規劃、城市綠地系統規劃中，讓學生知道好的生態要保護，不好的環境我們要恢復，以此達到指導設計的目的。
(二)工科建筑院校中的城市規劃專業
工科建筑特色的院校，其城市規劃專業的課程和建筑學課程有很大的相通性，其主干學科是建筑學，主干課程中除了公共課程以外，在專業基礎課中就開設很多門類的不同課程，如設計基礎課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設計初步、圖示思考與表達、美術等，重點培養學生的手繪能力;另外開設專業基礎課群像建筑設計及原理、城市規劃設計及原理、規劃師業務基礎、城市交通工程、城市市政工程、區域經濟與區域規劃，重點培養學生方案設計的能力;最后還在此基礎上加上專業史論群像城市規劃概論、中外城市建設史等，以豐富學生的文化和創作內涵。
1.北京建筑工程學院
北京建筑工程學院現設有建筑學、城市規劃和工業設計三個本科專業，前兩個專業的學制五年，最后一個專業的學制四年。建筑與城市規劃學院現具有建筑學一級學科碩士學位授予權，下設四個二級學科建筑歷史與理論建筑設計及其理論建筑技術科學、城市規劃與設計碩士學位授予權;并具有建筑與土木工程門類工程碩士學位授予權。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎課程的開設，在貫徹理論和實踐的原則下，相關院系還開設很多的實習和實踐課程，如美術實習、園林植物實習、城市交通工程實習、城市認識實習、城市市政工程實習、城市規劃設計實習等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學生提交相應的設計作品，從而使學生盡快及早進入設計創作中來，而不是統統把設計集中到畢業設計階段。
2.清華大學
目前，清華大學設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和建筑技術科學系;還有建筑設計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區研究所、美術研究所、景觀園林研究所、資源保護與風景旅游研究所、建筑與技術研究所和建筑環境與設備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環境研究中心和清華大學建筑節能研究中心依托在建筑學院。從其專業特色和研究方向來看，清華大學的城市規劃專業顯然是依托了其建筑學專業，相關設計模型作業也可以看出他們注重培養的是學生的空間構思能力。
這幾所以建筑為主的學校里，一個共同點是都注重學生的基礎課訓練。在設計初步階段，都分別有學生開始接觸設計，并且做一些相關的模型。特別是清華大學，學生作業分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學生的設計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當然傳統的以工科建筑學專業為主的院校均有一個共性，其學科基礎架構在建筑學的基礎上，這一類院校的學生雖然設計思維能力強，擅長城市空間形態的規劃設計，但不足之處是對社會經濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規劃技術掌握不夠。[2]
二、完善我校城市規劃專業課程體系的幾點建議
(一)專業特色的確定
1.抓設計主線
作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學生以后的就業問題。針對我們現有的師資和專業情況，我院城市規劃建設應該針對學生今后的就業，抓住設計的主線。因為大的規劃雖然學生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學生不能做而一些詳細的設計如現在就有新鄉市區周邊的縣市做一些新農村規劃、小學校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設計也無法勝任。所以我們必須抓住設計的主線，訓練學生的實際動手能力。關于這一點，我們可以在有限的課時內進行專業課程調整。
2.充分利用農林特色
對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業都開，不過側重點不一樣。例如園林植物學，對園林和園藝專業，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規劃專業則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學生能夠重點達到植物配置的目的。
3.兼顧城市宏觀規劃
城市發展的實踐證明，僅僅依靠以設計為核心的傳統城市規劃理論，無法解決現代城市發展過程中出現的日益復雜且龐大的城市問題。如現代城市規劃搖籃的英國，自20世紀50年代，城市規劃專業教育經歷了相當大的變化，專業教育內容從傳統的建筑學和工程學擴展到了地理學、經濟學和統計學等領域。[3]城市規劃是一門學科較廣的專業，因此，要求學生的專業知識要廣泛。所以我們還要抓好學生宏觀經濟、地理、社會、人文方面的綜合素質。這些可以為以后學生走上工作崗位打下基礎，提高其團隊協作的意識。
(二)課程結構的調整
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比如家具所用的材料就無比豐富。像紅木并非一種樹，而是明清以來對稀有優質硬木的統稱；紫檀色澤深重，木質細膩，再通過雕花、鑲金等工藝，可以讓家具更顯富麗堂皇，清代皇室最為青睞；黃花梨色澤較淺，符合明代人簡潔、樸素的審美，在明朝最為流行。
學生的功課不僅要動筆設計，更重要的是要把它們動手做出來。所以同學們選用木質材料就要當木匠，選石材就得當石匠。課程最后有一個全班的作品展覽，有的很實用，也有的很搞怪：木質抽屜柜，鴕鳥蛋臺燈，個性的手提包，啤酒瓶碎渣的拼貼畫……一切皆有可能。
博覽古建，透析園林
專業課程里，“學術性”最強的要數“建筑風格史”和“風景園林設計”。
學了建筑風格史，許多從前聽著很有“藝術范兒”的術語，就變得不再高深莫測啦。比如中式古建中的“斗拱”，最初是立柱和橫梁交接處用來承重的結構，到了現在變成了不具實用功能的裝飾性構件。而西方的建筑風格，像什么“哥特”“巴洛克”“洛可可”，學懂了再說起來真的很拉風。
風景園林設計，則要先了解東西方園林各自的特色。設計時，要考慮很多角度，比如亭子不光要從外面看著美，它是供人們休息、觀景的，所以更要關注從亭內向外看的景深、層次感。設計園林還要考慮到南北方的差異，尤其是在植物選擇上。比如芭蕉一類的植物在南方很適用，在北方是卻不易成活。想要設計出成功的園林，就必須了解植物的生長特性、開花落葉的規律，讓各個季節都有得可看。同學們幾乎養成了個“職業習慣”：每經過個花園甚至花壇，都會分析下其中的植物種類，從地面小草到小型灌木，再到高大喬木，看看它們如何搭配、分層。
雜家必須出門旅行
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隨著城市化的進一步加速，人們生活水平的不斷提高，城市建設、美化環境等相關行業逐漸成為熱門，現在，園林相關行業得到快速發展，園林、風景園林、城市規劃、藝術設計（環境藝術設計方向）、等專業成為就業前景最為搶手的專業之一，園林繪畫等相關課程是園林專業的基礎課，是學生設計技能體現的主要手段，但是很多高校的園林繪畫課程都是由純美術專業的教師任教，沒有抓住園林專業的特色，筆者認為上課質量并不高，因此，對園林繪畫課程的教學方法和教學內容進行較為全面的研究是很有必要的，是提高園林專業教學質量，提高園林專業畢業生就業能力的重要手段。因此，對園林繪畫課程教學模式進行適當調整教學方法進深入研究顯得尤為重要。
一、園林繪畫與專業美術的區別
《園林繪畫》是一門園林專業的基礎課程，具有針對性、實用性、可操作性和提高學生鑒賞水平、審美能力等特點。園林繪畫教學的質量直接影響園林專業學生培養的質量。園林繪畫與專業美術繪畫關系密切，都要求學生有較強審美能力、創造能力、動手能力。但與專業美術又有很大的區別，專業美術對人和靜物要求較高，而園林繪畫課程主要訓練學生對植物、建筑、空間的表現能力，是為以后專業《園林設計》、《城市園林綠地規劃》等課程立面圖、效果圖的表現打基礎的課程。繪畫基礎既是園林繪畫的主要內容也是專業美術的基礎，都是培養學生觀察方法和造型能力的基本手段，但是園林繪畫要反映了設計者的思想和社會群眾要求，要能表現園林具體構想的個性創作。所以專業美術課程與園林設計之間有很大的相關性，但教學過程中各有側重點，不能混為一談，園林手繪表現是培養學生的動手及整體空間設計的表現能力，優秀的園林設計師不僅應該有創新的設計思維還應具備表達設計方案的能力，并且針對園林景觀中的植物、建筑、山石、水景、小品等特殊景觀元素具備熟練的表現技能，園林繪畫課程則是完成這種高能力水平的重要教學環節。園林設計平面圖、效果圖表現是以環境景觀設計、工程施工為依據、通過繪畫手段直觀而形象地表達園林設計師的構思意圖和設計最終效果。景觀設計圖的制作應以園林設計理論為基礎，運用園林繪畫的理論知識、掌握鋼筆淡彩表現的主要手段，充分發揮設計師空間構圖能力來創作。因此，學生要熟練掌握景觀表現圖技法，就必須要較強的園林繪畫基礎知識。
二、教學內容的討論
1.園林繪畫的教學環節。園林繪畫應該是以繪畫藝術為基礎并處于園林環境規劃設計和繪畫藝術兩者之間，在園林設計專業中占有重要的地位。而園林專業的學生入校時不是藝術類招生，絕大多數沒有美術基礎，所以課程教學環節安排很重要。根據以往的教學經驗，結合園林設計專業的特點，筆者認為繪畫基礎是園林繪畫課程的難點，因為學生不具備繪畫基礎知識，而教學過程主要培養學生具有正確的觀察方法及扎實的造型能力，這都不是短時間能完成的，園林繪畫課程的主要教學環節應該由三部分構成，第一部分是繪畫基礎：主要應該包括素描、水彩、鋼筆畫等，課時應該安排90學時左右；第二部分是空間構圖及表現：主要包括三大構成、彩色鉛筆技法、馬克筆技法、鋼筆淡彩，課時應該安排90學時左右；第三部分是實習教學環節：園林環境實景寫生，應該安排至少1周。具體針對非美術專業的園林設計和城市規劃等相關專業的繪畫教學中，基礎部分即石膏幾何體與靜物的課程，基本以室內的實物寫生為主，穿插部分優秀作品的臨摹作業。風景園林專業課程，以臨摹、照片改繪、寫生和創作四個部分組成，這是在繪畫水平上的由低到高的四個基本教學環節。
2.園林鋼筆畫的重要性。在眾多的繪畫表現手法中，究竟何種繪畫表現形式，最適合園林設計專業呢，筆者以為，鋼筆畫可以作為該專業的主要學習內容。鋼筆畫工具簡單，繪制方便，筆調清勁，輪廓分明，具有峭撥清俊、剛勁夭矯的氣質，其特有的表現力是其他畫種無法與之媲美的。中國繪畫數千年以來，就是以線條為主的水墨風格，應該說中國人對線的理解，線的表現具有獨特的深度和高度。中國古典園林繪畫大都以觀賞和私人收藏為主，與今天的景觀效果圖的功能完全不同，其始終強調山水畫的傳統美學思想。但是這種程式化手法對園林效果圖的繪制提供了便利，它既符合中國園林的美學原則，又能為多數人接受。古人根據不同地質結構的山石、地貌用半抽象的符號準確無誤傳達設計者的構想。而要表現園林設計樹木的自然美，像松、竹、梅、柏等觀賞性強的植物，線條的運用很重要。近幾年來，隨著鋼筆畫技法的不斷完善和鋼筆工具的不斷科學化，使鋼筆畫已逐步成為一門具有獨特審美價值的繪畫門類。目前，在園林設計，城市規劃等設計藝術中，采用鋼筆畫，鋼筆淡彩作為創作表現手法越來越普遍，無論室內、室外、環境、自然景觀等，也不論平面、立面鳥瞰、效果等，鋼筆畫這一獨特技法，越來越顯示出獨特的藝術感染力。鋼筆畫工具簡單，有其獨特優美的表現形式，它可以寥寥數筆表現事物的動態和情景，也可以以速寫的形式出現，因此成為設計師深入生活捕捉精彩瞬間的有效手法。而設計圖最基本的內容就是鋼筆線條，當然還有后來發展的馬克筆、彩色鉛筆和淡彩與之共同完成一幅設計效果圖。但風格突出、場景傳神的表現圖取決于是否練就一手漂亮的鋼筆線條，這也是一幅表現圖的骨架和根本。繪畫基本功的優劣直接關系著能否成為一名出色的設計師，完美的設計構思，若沒有手頭上良好的繪畫功夫也是無法表達出來的，鋼筆畫恰是培養優秀設計人才必不可少，又行之有效的訓練方法。
三、教學模式的探討
根據園林繪畫在園林專業課程中的地位以及園林繪畫的教學現狀，應從最簡單的美術常識和基本功入手，導入理論知識，慢慢加深難度，在理論的指導下練習處理畫面的技巧。除此之外，還要在理論課上讓同學們了解學習園林美術課的目的、要求和意義，重在培養學生的審美鑒賞能力。針對園林專業學生的特點，在教學中我們應采用多種教學方法相結合，因材施教的形式。近幾年的教學中，有一種教學模式值得探討，針對園林專業的鋼筆淡彩教學，教師可以先畫好某一建筑或某一小品，剩下的空間讓學生去畫植物和道路，每一個學生的答卷都不相同，這樣既培養了學生的空間構圖能力，又加強了學生園林繪畫的基本技能，學生完成課程作業的過程中創造性也得到了最大程度的發揮，學生學習興趣高漲。而傳統教學方式多是從畫石膏開始到靜物再到風景，以老師講解為主，輔以范畫，最后在畫室完成一些寫生作業。這種教學方式雖能讓學生打下一定的美術基礎，但缺乏互動性和趣味性。在園林設計類專業繪畫教學中，風景實體的現場寫生可以培養學生發現美與塑造美的能力的教學過程中，是必不可少的環節，同時，優秀作品與風景實體的參照對比，對培養學生從不會畫，到學會能夠運用藝術的語言來慨括與提煉風景物象的造型能力，具有重要的作用。多年實踐教學證明，在教學過程中適當穿插優秀的鋼筆畫作品臨摹訓練，可以產生很好的效果。臨摹不是繪畫教學的目的，但是一個繪畫教學的重要手段。
四、展望
園林繪畫是園林專業的基礎課程，是園林景觀設計和美術相結合的學科。教學的主要目的是在注重培養學生繪畫技能、空間構圖能力的基礎上提高其藝術修養水平和美術鑒賞能力。要使學生的園林設計作品建立在真實性和科學性的基礎之上，也必須建立在造型藝術嚴格的基本功訓練的基礎上。鋼筆畫是一種既簡便，又有表現力的創作方法，應該成為園林繪畫中的主角。
參考文獻：
[1]李錛.中國古典園林繪畫的文化背景和在今天的運用[J].東方藝術，2005，（19）：96-97.
篇13
風景園林學以園林植物的栽培和應用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學原理與美學規律，設計制作出可以供人們休息或游玩的實體生活境域。所以它要求該專業學生不僅要學習生態學、園林植物學、觀賞園藝學、園林設計學、園林建筑學、園林工程學等方面的理論，而且要領悟繪畫藝術的表現技法，知曉規劃設計與園林植物的栽培繁育知識，還要在插花藝術等方面有所訓練，使學生不但掌握良好的基礎與專業知識，并且知悉園林學科的理論先鋒、應用前景和發展動向，具備較強的調查研究水平，培養學生參與組織決策，獨立獲取知識并處理信息，以及開拓創新的能力。從而培養出基礎全面扎實的專業性人才，為綠地建設、園林規劃、植物栽養等行業輸送高素質的技術人才。
高職教育在教學方法上強調實踐性，這不僅是培養技術性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學特色之所在。高職教育在教學方法的實踐性上主要體現在以下幾個方面：一是強調互動性，十分重視學生的參與度，所以，在教學過程中必須堅持以學生為本，要讓學生更多參與，讓學生親自動手操作；二是依據專業實際情況，合理設定理論教學與實踐教學的比重，重視學生的專業技能培養，在教學過程中堅持以實踐為本；三是要將學業和就業、創業緊密聯系結合，更加重視職業素質的培養，盡量使學生通過實訓教學來獲得就業技能與創業本領，基于這些目標，我們在教學過程中采用了多種方法來踐行。
1 “理論和實踐一體化”的項目教學法
教師把某一課題和需要解決的問題以一項任務的形式布置給學生，再由學生自己根據實際工作的進展過程進行研究。其工作過程一般包括這些方面：收集信息、設計規劃、實施開展、檢測成果與評估總結。該種教學方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調動學生的主動性與積極性，充分發揮了學生獨立與創新處理問題的能力。教育家杜威先生認為，人學習一種動作，并不單純是按現成動作去模仿，而是必須學會變化動作的因素，然后根據不同的情況來做出各種因素的綜合。人類學習一種動作，可以發展出許多方法，并應用到其他情境，繼而開辟不斷前進的可行性。尤為重要的是，人類養成了學習的習慣，他學會了怎樣學習。換言之，就職業教育來講，即是通過學習某一種綜合技能，而學會了學習的方法，并養成終身學習的習慣。
1.1 案例教學法
學生在教師指導下，按照教學目標與內容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動教學程序，利用案例組織學生開展學習、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學生的學習成績與能力。教師給學生傳授知識的意義，不僅僅在于知識本身，更在于讓學生創新知識與掌握獲取知識的方法。杜威先生曾舉例說，學習地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識。因此杜威先生認為，培養學生有創造性的思維能力才是教學的主要目的，教學只是達到這一目的的一個主要途徑。由此他認為，凡是“有意義的經驗”，都是在思維的活動中進行的。每一種思維的開端都是迷惑的，而結果是澄清的，思維就在這兩端之間來回進行著，其兩端間有5個步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問題的種種假設；4、推測每一個階段所包含的結果，判斷哪種假設能化解這個疑難；5、開展試驗，論證、駁斥并改正這個假設。
1.2 模擬教學法
這種方法是在人安排的特定環境下，讓學生就某一事物的分析處理進行演示。職業就是某一活動形式的持續不斷的活動，該種活動不僅能為他人服務，也能利用個人的能力來達到種種結果。可以斷定，一個受過訓練的人，面對與他切身有關的重大事件，他能夠比沒有受過訓練的人處理更加嫻熟、更加有效率、更為經濟、更為敏捷，因此職業要經過訓練，一個從業人員經過訓練與否，在實際工作中表現出的差異是很大的。這一教學思想既表明職業技能和專業技能需反復練習才可獲得，也指出職業技能和專業技能需在真實的環境中反復模擬練習才可形成條件反射，這樣才能產生有異于非專業人士的素養。
2 采用“內外結合四階段，分支交叉與模塊”的新模式
