引論：我們為您整理了13篇高中語文考試小結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1高中語文教學的現狀
1.1 學生缺少積極性
傳統的高中語文教學教學模式以教師為主，學生被動的接受知識，這就導致了課堂氣氛死板、教學內容枯燥無聊、教師和學生缺少互動、學生沒有積極主動性因而不能掌握文章精髓等問題，他們只是機械性的循環著“課上聽講―教室布置作業―學生完成作業―考試―排名”這樣的模式。這些都是導致教學效率和學生綜合素質低下的原因。
1.2 忽略學生創新能力的培養
高中語文教學不只是傳授給學生知識它還肩負著傳承中華五千年文化的重要任務。但是，在高中語文教學過程中，教師偏于工具性的教學，忽視了高中語文教學的真正目的。高中語文不能直視把著名文人作家及其代表文章介紹給學生或者按照標準答案講解就可以的，教師在教學過程中要關心學生是否真的理解了文章含義和主旨，否則就忽視了對學生創新能力的培養，從而導致教學效率低下。因此，高中語文教學應該以人文性的教學為主，注重培養學生的人文素質、文學修養等方面的能力。
2 導致高中語文教學現狀的原因
2.1 應試教育的壓力
到目前為止，我國衡量學生學習能力和教師教學質量的標準就是學生的考試分數。一方面，在現行的中國教育體制下，進行高考的考生正在面臨著“千軍萬馬過獨木橋”的局面，高考中的每一科都是至關重要的，語文也是一樣的，如果分數低了就不能進入高等學校進行深造。另一方面，學生的考試分數不僅與學生的學業有關，同時它也影響著教師的獎金、薪資待遇等方面問題。中國的應試壓力導致教師不得不按照教學大綱規定的要求進行教學安排。學生為了記住標準答案這個唯一的正確解釋，他們每天要背誦很多的知識點和文學作品，從而忽視對文章、詩歌、古詩等內容的背后意義的思考。
2.2 傳統教學模式的影響
從古代的科舉考試開始，人們只會根據圣賢的經典理論觀點對學生的學習成果進行判斷，不允許學生對圣賢的觀點進行一絲一毫的否定，對他們的觀點理解錯誤的只能名落孫山，這種科舉考試方法是導致中國國民的思想封建、保守等問題的重要原因之一。
同樣，在社會科技高速發展的今天，科舉考試的思想還在影響著當今的教學大綱。它限制了學生的思想，學生不能夠進行獨立的創新性的思考。這是導致學生缺乏創新能力的重要原因之一。因此，進行新課程改革是很有必要的。
3 進行高中語文教學的創新方法
3.1 創新高中語文教學理念
高中語文是一門工具性與人文性相統一的一門學科，這是在經過了語文教育長期實踐、發展、探索的過程中得出來的結論。語文的人文性代表著學生在學習語文的過程中，需要廣泛的人類文化的精華，鍛煉自己的理性精神，在欣賞文學作品的同時，要不斷地提高對文學作品的理解能力和在實際生活中運用語文的能力。新課程改革對語文的主要創新就是要求教師不僅要注重學生的學習成績，還要重點培養學生的文學修養和文化內涵。教師可以在教學過程中鼓勵學生積極參與課堂教學，教師與學生、學生與學生之間應該多討論和交流，通過這種方式來鍛煉學生的思維能力和文學素養，提高高中語文教學的效率。
3.2 確立學生為課堂的主體
傳統的高中語文教學模式使課堂氣氛死板、學生沒有學習的激情和熱情，需要大量的背誦文學作品，學習壓力大，教師不了解學生學習的情況，這些問題都是現代高中語文教學的弊端。在進行高中語文教學的改革的時候，應該讓學生成為課堂教學的主體，教師根據學生的學習情況制定教學進度安排。這樣學生不僅能很好的接受教學內容，還可以使學生能夠靈活的掌握自己的課余時間，從而在很大程度上 提高了學生的課后學習能力。只有做到這一點，使學生在課上和課下同步學習，同步復習，才能夠使學生的語文學習能力得到提高。本質上的語文學習方法掌握了，學生才能夠進一步掌握語文這門學科。
3.3改革教學評價體系
眾所周知，目前在很多學校中都存在著教學體系和評價體系不健全的情況。尤其是學校在教學過程中對于教學的老師和學習過程中的主體――學生評價不系統或者說不完善的評價方法。學生是學習過程中的主要對象，而教師在整個學習過程中起著引導作用。對于這兩個主體的評價應該要做到相對的客觀。在教學中，很多語文教師缺乏實際經驗，在教學過程中，基本上都是照著課本亦步亦趨地教學，這樣就會使得學生的學習興趣受挫，語文成績自然不能得到提高。另一方面，對于學生的評價，學校目前仍在沿用著傳統的僅僅依靠學習成績來評價學生的單一評價體系。這樣的評價體系必然不能夠很好地對一個學生做出綜合的評價，而且從某種意義上來說，它也會影響學生對于語文學習的興趣。
4.小結
目前社會上的各行各業都展開的猛烈的競爭，緊跟時代步伐，加速改革進程，教育界自然也不例外。各學校有關的教育機構在這種大環境的刺激下，應該加緊改革自己的學校教學體系，因材施教，更好地為國家培養新型的綜合性人才。
參考文獻：
篇2
一、高中語文教學目前存在的主要問題
1.高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。在傳統的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸的上課方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預習，復習，課后小結，尚未養成。
2. 高中語文課堂上教學理論與教學實踐沖突。目前一些優秀的教學理論在語文課堂上得不到很好的應用，教師甚至在教學過程中將不合適的教學理論強加在語文學習的過程中，無法被學生接受。所以，傳統語文教學中不能很好地將教學理論和教學實踐結合，故此，新課改必然會在這方面作出相應的改善。
3.高中語文課堂中教師的教學方法應用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標準把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學方法完全走形，表面上學生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學生的思想素質和對語文知識的掌握本質上并沒有提高。
二、新課改下高中語文教學方法的創新
（1）改變傳統的語文教育觀念，提高對學生綜合素質的重視。①傳統的教學思路是狹隘的，新課改下，教師應當摒棄一些陳舊的教學思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學方式，將課堂的主角還給學生，通過學生在課堂上的討論交流，使得學生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學生對語文學科的興趣和求知的熱情。③語文教學的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學生能力素質的培養上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學生綜合素質的考評上，傳統的語文教學是無法適應這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學習，幫助學生提高成績的同時，也幫助學生提高綜合素質。
（2）在語文課堂上提供民主的課堂氛圍，幫助學生提高創新能力。新課改環境下的語文課堂教師已不再是課堂的主體，教師在課堂上要做到正確的引導學生，指導學生，開發學生的自主思維能力，將課堂的主導者地位交給學生，讓學生在語文的課堂中充分利用自己的智慧，解決一些語文知識，教師需要指出學生解決問題過程中的不足和錯誤，這樣的教學模式不但活躍了課堂的氣氛，還為語文添加了鮮活的生命力，提高了語文在學生群體日常生活中的應用。
（3）改變語文教學中的教學形式。增加課堂導入的方式。語文的內容是多種多樣的，所以在每一節課的課堂導入上都可以根據本節課的教學內容設置導入的形式，但是導入的形式必須根據課堂教學的內容設置，只有這樣，課堂導入才能使得學生在課堂的開始就產生對本節課內容的興趣，也會使得學生對本節課所講授的內容產生更加深刻的印象。
三、高中語文教學語言的創新
教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現的文言知識，有時由于過于枯燥致使學生在上課的過程中分散注意力，易產生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調動學生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學生集中注意力的同時還使得學生加強了對知識的掌握。
四、在語文課堂上使用多媒體教學手段教學
篇3
二、高中語文基礎知識教學的現狀
語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。
三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策
1．改進教學理念，注重實際運用
語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。
2．加強積累方法的引導
在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。
3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素
篇4
（一）教師問卷調查數據分析
課題組利用校際（扎佐中學、畢節威寧三中、修文烏栗中學）交流研討活動機會，組織初高中語文教師及其他科任教師進行了現場問卷調查，問卷發出50份，收回50份，有效問卷為45份。
1.關于教學現狀
數據顯示只有15%的教師對語文教學非常感興趣，85%在講課之前從不把教學目標告訴給學生，25%不重視與學生交流，64%在課堂上采取啟發式和試論式教學方法。在平時的教學過程中65%經常組織學生進行合作學習或探究學習，60%從未指導過學生在課外閱讀課程標準推薦的文學名著。45%認為現行教科書的編排非常有利于語文教學工作的開展。97%認為多媒體非常適合中學語文教學，56%課堂上經常運用多媒體組織教學。
2.關于教學評價反思現狀
15%在課后經常對自己的教學行為進行評價，71%課后從來不評價，并且55%認為沒有必要進行教學反思。10%向學生征求自己的教學意見，79%不會征求。15%經常參加市級以上教研活動或培訓，30%很少參加，55%從未參加過。88%則認為在中學語文教學中感受最欠缺的是教學藝術、現代信息技術技能以及教研能力。
（二）學生問卷調查數據分析
課題組組織全校高中語文教師，分別利用課間操時間對高一、高二、高三各班級進行了問卷調查，發出800份問卷，收回的有效問卷為750份。
1.對語文態度及學習現狀
52%對語文興趣一般，對語文沒有興趣的主要原因：56%不喜歡語文老師，84%認為學習語文完全是為升學和考試。57%在學習過程中遇到困難時很少想辦法克服，45%課前從未預習，25%在課堂上很少主動提問。21%根據老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺主動地獨立閱讀。按照教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒有時間和精力閱讀。
2.課堂教學效果評價
56%希望老師指導學生探究或討論，87%認為老師在課堂上講的時間太多，45%認為在課堂上是被動聽課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語文教材和語文讀本，44%的喜歡課本中的寫作及口語交際材料。
二、調研結果分析
（一）關于教師教學現狀調查小結
1.教師在語文教學上缺乏整體而明確的目標，教學方法也傳統而單一。
2.教師對教材缺乏研究，對教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強，師生活動較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現以人為本教學理念。
3.教師對學生現有知識結構缺乏了解，教學興趣不大，缺少研究教材和學生的熱情與激情，對學生的學習過程不能及時有效的指導。
（二）關于學生學習現狀的小結
1.大部分學生有重理輕文現象，對語文學科不感興趣，只是為應付升學或考試而學。
2.對語文學科認識不夠，沒有真正認識到語文的人文性與工具性。
3.學生的課外閱讀量較少，知識狹窄，閱讀理解能力較薄弱。
4.大部分學生對古典詩詞、文言文的閱讀理解比較困難。
三、對策建議
整合現狀分析和結果，不難發現，根本原因是我們忽略了學生的主體性，長期以來，都是教師一言堂的模式，較少對教學方式、教學氛圍和學生學習反饋進行改進，教學本身缺少活力、主動和積極性，也忽略了引導學生在學習中探索心理、思維的發展和審美、情感的提升。以下是幾點建議：
（一）轉變教學理念和教學方式，開展以生為本的生態課堂
“以生為本”的語文教學要進一步明確學生學習的目的。一方面，要重視對文本的閱讀理解，而不僅僅是對文本字面意思的抽離，要培養學生感悟作者表情達意的思維，豐富學生的閱讀體驗；另一方面，要通過語文生態課堂，盡力拓展閱讀，通過廣泛的涉獵來讓學生不斷接受吸收新的知識和精華，提升文化涵養，打破時代地域的界限，通過閱讀鼓勵學生深入體會生活，從親身實踐中獲得情感共鳴。
篇5
1981年《中學語法系統提要》開始把語法教學的范圍擴展到句群，80年代以來漢語界對句群的探索迅猛發展，至今仍方興未艾。有關句群銜接與連貫的高考試題的出現也有十余年，特別是近幾年，不論是全國卷還是地方卷，這一題型頻頻出現，更加引起廣泛重視。本文主要結合高考試題和課文，尋找句群的銜接與連貫在形式上的標志，希望有助于中學語文教學。
一、詞匯接應
1.運用關聯詞語
句子和句子之間運用關聯詞語來組合是很常見的現象。通常有：
（1）并列關系：常用的關聯詞語，成對用的有“一方面……另一方面”、“首先……其次……最后”等；單用的有“也”、“又”、“還有”、“否則”、“與此同時”、“另外”等。例1：我尋求愛情，首先因為愛情給我帶來狂喜，它如此強烈以致我經常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂――那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。②（高中語文第三冊――16《短文兩篇?我為什么而活著》）用“首先、其次、最后”關聯，并列關系鮮明清楚，條理清晰地表達出作者“尋求愛情”的原因。
（2）承接關系：常用的關聯詞語有“于是、便、接著、然后、后來、終于、最后”等。例2：其中的一個就是她；但是我不認識。直到后來，也許已經是劉百昭率領男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）“直到后來”承接上句，前后連貫，說明魯迅與劉和珍的認識過程。
（3）選擇關系：常用的關聯詞語，成對用的有“或者……或者”、“要么……要么”、“是……還是”；單用的有“還是”、“要不”、“或者”。 例3：天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上遨游，時而到岸旁嬉戲，時而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時而離開它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂趣。（2005年高考語文試題全國卷第一大題第4小題）用4個“時而”貫穿前后，豐富地展現了天鵝多姿多彩的生活習性，生動形象。
（4）遞進關系：這類句組的后句之前常用“更加、甚至、特別、特別是、至少、況且、而且、并且、更、尤其”關聯。不能用成對的關聯詞語“不但……而且”，也不能單用“不但、不僅”。例4：我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）前后用“況且”連接，層層遞進，論證愈加有力，作者所要表達的悲憤之情也得到步步推進，層層升華。
（5）轉折關系：這類句組中間常用“但是、而、然而、可是、雖則、只是、而況、卻、否則、相反、不、不過”等關聯，有時也用成對的關聯詞“一方面……另一方面”、“這就是說……而不是說”等。例5：這是一個古老的小城，面積不過八十公頃，人口不過二十萬，卻有著千年的滄桑歷史。（2007年全國高考語文試題II第六大題第18小題）先說這個古老的小城面積小，人口少，接著筆鋒一轉，用一個表示轉折的“卻”字突出其歷史悠久。欲揚先抑，用“卻”銜接，前后連貫，鮮明地表達出作者的贊頌之情。
（6）因果關系：這類句組常在后一句前或句中用“所以、因此、因為、就因為、原因是、就是因為、正因為這樣”等關聯。例6：她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。（高中語文第四冊――2《項鏈》）先擺出結果，再用“因為”說明原因，表達自然，層次清晰，引人入勝。
（7）假設關系：常用的關聯詞語有“那、那末、假若、假使、倘若、如果、就”等，不用“如果……那末”等成對關聯詞。例7：窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒有人進來出去。譬如從賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。（2005年湖北高考語文試題第六大題第22小題）先提出自己的觀點，再用“譬如”舉例來說，證明自己的觀點，有理有據，令人信服。
2.運用指代詞語
常見的是人稱代詞和指示代詞。由于語篇的最后體現形式是線性的，所指在多數情況下出現在指稱詞之前，有時也可出現在其后，前者為回指，后者為下指。例8：咱們畫圖，有時候為的實用。編篡關于動物植物的書籍，要讓讀者明白動物植物外面的形態跟內部的構造，就得畫動物植物的圖。修建一所房屋或者布置一個花園，要讓住在別地的朋友知道房屋花園是怎么個光景，就得畫關于這所房屋這個花園的圖。這類的圖，繪畫的動機都在實用。（2004年湖北高考語文試題第六大題第22小題）第一句是中心句；后面兩句各舉一例說明實用類畫圖；最后用指代詞語“這類”回指，小結前兩句。例5中的指示代詞“這”下指后文所要敘述的“小城”。
3.運用時間詞語
通常是用時間名詞、時間副詞和表示時點或時段的名詞性詞組。例9：長歌當哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）前后用時間副詞“此后”銜接，表明事態隨著時間的推移在發展，作者的悲憤之情也隨之愈加強烈。
4.運用處所詞語
運用處所詞語組合句群，在記敘文，特別是游記中很常見。通常是用處所名詞，也常常表示處所的方位短語、名詞性短語或介詞短語。例10：吃完早飯后，繼續南下，就進入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細毛羊群和奔馳的伊犁馬群。在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。（2003全國高考語文試題第六大題第23小題）分別用“北坡”和“南坡”這兩個處所詞引出對上文“草原帶”和“森林帶”的介紹，層次清晰，前后照應。
5.運用數量詞語
運用數詞、數量詞來組合的句群，組成句群的幾個句子之間常為并列或總分關系。例11：我在我的《略論語言形式美》里，指出語言形式美有三種：第一是整齊的美；第二是抑揚的美；第三是回環的美。（高中語文第六冊――5《語言與文學》）先總說，再用三個序數詞分述，層次鮮明，一目了然，構成一個完整的總分句群。
6.運用詞義之間的關系
詞匯在意義上有各種關系（同義、反義、上下位義等），運用這些詞語來銜接句群。這種銜接看似屬于意義手段，實際上還是可以歸屬形式手段。因為任何語言單位都是意義和形式的統一體，任何手段都既是表達一定意義的形式，又都是通過一定形式表達的意義。既然如此，我們希望尋找形式上的顯而易見的標志是可行的。如：
同義關系：例12：記得兒子幼年時，我常常為他的冥頑不靈氣得掉眼淚。兒子還奇怪地問：“媽媽，你為什么哭呀？”（高中語文第三冊――12《淚珠與珍珠》）上句用“掉眼淚”，下句換用“哭”，表達相同語義，銜接自然。
反義關系：例13：18歲的青年，大概只有憧憬；80歲的老人，多半只剩回憶。（高中語文第五冊――2《人是什么》）上下兩句分別用“青年”與“老人”這一對有相反意義的詞語，對比強烈鮮明，給讀者以震撼，發人深思。
上下位義關系：例14：其時已是20世紀初年，歐美的藝術家正在醞釀著新世紀的突破。羅丹正在他的工作室里雕塑，雷諾阿、德加、塞尚已處于創作晚期，馬奈早就展出過他的《草地上的午餐》。（高中語文第三冊――11《道士塔》）先總說再舉例論證，第一句的“歐美的藝術家”包括后文的羅丹等人，點面結合，論證充分。
整體與局部關系：例15：塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍弛的來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。（高中語文第三冊――11《道士塔》）先描寫整體的“塔”，然后鏡頭推近，對準局部，分述“塔心”、“基座”。既給人整體印象，又讓人體會到局部的細節。
7.運用詞匯重復
在我們研究的高考試題中，這種銜接手段出現的頻率最高。可能主要是由于這種方式最簡單直觀、清晰明了、顯而易見，畢竟考生只是高三的學生。例10中第一句有“草原帶和森林帶”，下句緊接著就重復“草原”一詞，銜接緊密，考生也比較容易一眼看出，作出判斷。
二、運用特定的句式
有些句組運用一些句法手段，如偶句、排句、問答、省略等來組合。例3中用四個“時而”構成排比，形式整齊，一瀉而出，生動地展現了天鵝的靈活。例16：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）運用對偶句式，“慘象”對“流言”，“目不忍視”對“耳不忍聞”。形式整齊，對照鮮明，強烈地抒發出作者不忍目視、不忍耳聞的悲憤之情。
在目前的高考試題中，不論是排序題還是選句填空題，考查的都是句群的銜接與連貫知識。在解答這類試題時，我們認為首先應該通讀文句，了解大意，找出話題。明確的中心意思，是構成句群的前提。抓住中心，是我們解題的前提。其次要理清思路，辨別層次。按照句群的功能，可以把句群分為記敘句群、描寫句群、說明句群、議論句群等。不同的句群，其順序結構也不相同。描寫句群，多采用時間、空間順序；敘述句群，多采用總分、并列、時間順序；說明句群，多采用總分、空間、時間、主次、因果順序；議論句群多采用總分、分總、并列、遞進順序。把握這些常見結構順序，有助于理清雜亂句序。然后尋找文中的標志性銜接手段，在形式上和意義上相連貫照應。最后統讀，全盤統讀，逐句推敲，如有不當，再行調整。我們的中學語文教師在平時的教學中，也可以適當融入相關知識。比如在講解課文時，多讓學生關注課文中句子之間的銜接手段，也可以挑出其中的一些重點分析，輔以相關練習，提高學生對這些形式手段的“敏感度”。
句群研究的興起和發展，與許多相關學科的興起和發展息息相關，如語用學、語境學、話語語言學、計算語言學、功能語言學等。研究句群，對語言科學、發展邏輯、文學和作文法等都有直接意義。目前，國內外語言學家都很關注這一學科的發展，并且投入了大量的精力逐步進行深入地研究。我們要做的工作還有很多。
注釋：
①吳為章，田小琳。《漢語句群》，商務印書館，2002年，第18頁。
②本文中涉及的課文用例均引自人民教育出版社編著的高中語文教材，2004年版.
參考文獻：
［1］吳為章，田小琳.漢語句群［M］.北京：商務印書館，2002.
［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.
［3］劉哲.論話語的銜接手段與話語的連貫及語義分層［J］.外語學院學報，1994，（3）.
［4］黎澤渝.從句群說到語法的綜合性教學.安徽師大學報（哲學社會科學版），1988，（1）.
［5］陳倩.句組研究的歷史與現狀.華南師范大學學報（社會科學版），2002，（5）.
篇6
考試不是學生學習的終結，而是一個永遠的起點，是為了學生今后永遠的發展。“考”的目的是為了讓學生更好地發現未知，發現學習中存在的問題，在下一階段的學習中調整學習的重點和方法等，因此，教師在復習講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向學生提出新的學習希望，分別對學習基礎較差的學生、原有基礎好但此次考試“馬失前蹄”的學生提出新的學習希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內容與難點等，教學生去分析出題者是如何出題的，讓學生掌握如何評改試題，掌握答題的技術要領，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。
二、細分歸類練習
舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機械地復敘課文內容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復練習，以迭到舉一反三、學以致用的目的。當然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應以大綱和教材為依據，從自己的實際出發，有目的、有重點、有系統地去練。
練的內容要選擇精當，步驟要循序漸進。字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。
要確切理解詞義的細微差別，了解構詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。
三、豐富教學活動，激發學生興趣，實現課堂教學民主化
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據心理學家測定：人在平靜狀態下腦中表象數目不足情感狀態時的百分之十。這就要求我們在組織學生進行高中總復習時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發學生們的學習興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護學生們的學習積極性，多鼓勵、多指點、多挖掘，及時發現學生學習中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學習的過程中，利用合作、探究等先進的教學手段，始終讓學生處于情感狀態下，激發他們的聯想和想象，提高學習效率。我們深信這種做法能夠創造奇跡。經過前兩年的有意訓練，現在我的課堂上99%的同學始終處于積極的思考狀態，積極參與課堂教學活動，真正實現了課堂教學民主化。絕大多數學生語言表達能力大有提高，養成了積極思考、主動質疑的探究習慣，基本上實現了學習方式的轉變，已經由過去的接受式的被動學習轉變為自主、合作、體驗、探究學習，實現了“教育場”的根本轉變。
高中語文總復習知識容量大，練習量也大，有些老師認為就沒法課改了，其實不然。高中語文總復習教學中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復習要以“先導后學、以學定教、鏈接高考”的基本模式，根據學情定教法，以“預習反饋――對群學――展示――質疑、解惑――小結――檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。
四、多讓學生進行自我總結
教師要把傳統教學的“多講”轉變為“精講”，轉變為學生的“多動”，即多動腦想，多動筆寫，多動口說，注重學生思維的訓練。在語文復習課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學生練過了，有些還是多次練了，講評時老師已分析得很清楚了，但到考試時，在遇到這樣的題型，學生還是感到茫然。這其中的原因是學生的自我感悟、自我總結沒落到實處。
五、課本與復習資料相結合的復習方法
篇7
其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內容比較開放，是在有關材料已經由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據自己的理解進行創作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。
關鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構建思維的活動，這樣才能使學生審題與創作水平大幅提高。
一、語文學習中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗學生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經引起了各界的關注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結，最后根據上述進行創作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發散思維逆向思考，如果企業想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數，所以考驗學生在閱讀中的思維發散程度是新材料作文中的加分點。
（二）可以更好地提升學生的寫作能力
學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創作，在創作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析
學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發現學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯系在一起，使得精神世界與個人情感相結合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發表觀點且使自己脫離傳統教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經歷或是讓學生以發散性思維反向立意，從這些開始進行創作，發表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。
三、注重培養學生對社會的關注，引導學生了解時事大事
在傳統語文教學形式的影響下，大多數高考作文都是“現象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發，在事件中可得出的結論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。
四、結束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態，深化每一次得到的啟發，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。
高中語文畢業論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統文化五千年發展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發，設計出優質的文言文教學策略，培養學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質量的目的。
關鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略
近些年來，我國對傳統文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現優化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣
在科學技術飛速發展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環境也有著先進的教學設備的應用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內容的理解，從而在新課改背景下達到優化高中語文文言文教學效果的目的。
例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結合多媒體技術中的場景，指導學生賞析了本文優美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領學生賞析文章中的重點語句，帶領學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術創設直觀畫面，培養了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優化高中語文文言文教學效果的目的。
二、以誦讀情境激發學生文言文情感體驗
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發現這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現提升高中語文文言文教學效率的目標。
例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現了提升高中語文文言文教學效率的目標。
三、以合作學習培養學生文言文積累習慣
篇8
一、營造輕松氛圍，散發語文魅力
語文作為一門基礎學科，在學生的學校學習乃至一生的學習中是十分重要的，所以語文學習的水平并不只是為了應試教育中的一些分數，而是為了學生的終身發展，在高中語文教學中，教師要幫助學生提升自身的文學修養，而傳統的語文課堂，學生對于語文學習并沒有十分濃厚的興趣，在面對大量的課文閱讀時，他們并沒有耐心去仔細體會文章中的情感，而只是通過教師的講解，或者是借助一些參考書籍來了解文章的大致內容，已確保在考試中能夠回答相應的問題即可，而并不在意其中的文學意義，這樣的語文學習與語文教育的目的是背道而馳的。學生在傳統語文課堂中沒有學習興趣，很大程度上是因為課堂太過枯燥乏味，教師沒有做到以學生為主體，學生體會不到語文學習的魅力，在教學中，教師往往以教科書為范本，以考試答案為標準，把文章模式化，學生自己的閱讀體會得不到肯定，也不能夠發表自己的見解，這種學習氛圍并不是語文課堂所需要的，所以教師要營造一個輕松的語文學習氛圍，讓學生的思維能夠得到最大程度的鍛煉，讓他們參與到課堂活動中，讓他們把自己的情感帶入到文章感受中。所以教師要運用賞識教育，讓學生能夠被肯定，在日常的語文教育教學中，教師不應唯分數論、唯名次論，用成績把學生分為三六九等，課堂上以成績好的學生的發言為正確，而是更應該注重學生的個性化發展，幫助學生培養健全的人格，應當給予學生更多的人文關懷，讓學生把學習當成是生活的一部分，在這個前提下，成功的教學課堂才得以展開。首先，要建立平等的師生關系。學生并不是對教師惟命是從，而是和教師站在同樣的高度發現問題、分析問題、解決問題，敢于質疑教師的看法，并且與教師進行交流探討，只有建立了輕松愉快、民主和諧的學習氛圍，學生才敢于站出來發問和質疑，思維才能放得開；其次，要得到學生的信任，讓學生能夠信任自己的教學方式，親其師，信其道。教師應提高自身的文化修養，提升自己的威信，增強班級的凝聚力，一個關懷的眼神，一個會心的微笑，一個親切的撫摸，這些小小的動作都能給學生很大的鼓勵，讓學生信賴你，學生會把對于教師的喜愛轉化為學習該科目的動力，激發學生學習語言的興趣，讓學生愛上語文。
二、開展多樣活動，激發學生潛能
每一個學生都是天才，他們都有自己的潛力，需要教師去挖掘，去發現，而不是以考試成績為標準來判斷學生的優劣，所以在高中語文教學中，教師要能夠開展多樣的活動，讓學生在不同的活動中發揮自己的能力，讓他們也能夠認識到自己的優勢所在，從而有針對性地進行發展。比如舉辦一些辯論賽，這個時候，思維邏輯水平較高同時口才較好，能夠清晰表達想法的學生便能夠在這樣的活動中得到很好的表現，同時也能夠幫助一些在這些方面欠缺的學生鍛煉自我，在學習一些情節性較強的課文時，還能夠運用角色扮演的形式，讓善于表演的學生展現自我，同時也能夠幫助學生們更好地理解課文內容，還可以經常舉行一些主題作文比賽，讓學生以文會友，平常不善于交際的學生可以通過文字來表現自我。開展這些多種多樣的活動，讓學生的不同的能力得到鍛煉，教師運用鼓勵的言語讓學生能夠有更大的動力去更好地完成這些活動，讓學生們全面發展，增強學生學習的自信心，讓一些內心比較自卑的學生更能夠通過這些活動來意識到自己的能力也是很好的，幫助每一位學生得到更好的發展。
三、區別賞識誤區，做到有效教育
賞識教育是以鼓勵為主要手段，有些教師就進行頻繁的鼓勵，不分時間場合，這樣過于頻繁的鼓勵是沒有作用的，反而會讓學生形成一個思維定勢，那就是不管自己做什么都是對的，久而久之，學生對于教師的鼓勵已經沒有太多的感覺，賞識教育也就起不到有效的作用，所以教師要有針對性的進行表揚，學生做得好的地方教師要指出來哪里做得好，為什么這樣做是好的，起到一個榜樣的作用，還有的教師認為賞識教育就是不能批評學生，其實這也是一個誤區，在教育中，適當的批評是必要的，但是要注意批評的場合和力度，不能夠挫傷學生的積極性，而是要幫助他們更好的成長。
四、小結
總而言之，賞識教育是能夠真正幫助學生提升自我的教育理念，營造一個輕松愉悅的語文學習的氛圍，讓學生能夠自由的思考，感受到語文世界的魅力，開展豐富有趣的活動，讓學生在不同的活動中發揮自己的能力，讓他們意識到自己的優秀，提升他們的自信心，同時要注意不能夠過于泛濫的表揚，也不是完全做到不批評學生，賞識教育的把握力度還需要教師在教學實踐中結合實際情況進行調整，幫助學生更好的提高。
參考文獻：
篇9
高中語文課堂教學應該是師生在關系的交往中實踐體驗式的和諧發展的過程，應該是在師生之間的共在互動中，充分展現各自及與課程內容之間的豐富的發展，能性，呈現教與學之間的和諧的過程。
“和諧與發展”師生關系的建立立足于語文課程內容與師生思維思想的同構上。這種充分實現語文課程內容與師生思維、思想的內在統整的教學思想，是由傳統的控制教學走向相互促進發展的一種新的教學思想，這一教學思想下的“和諧與發展”的師生關系是高中語文課堂師生關系應具的本質樣態。這種師生關系呈現的是各個教學實體要素的同時在場，各種教學活動的相繼發生，各類教學關系的功能的充分發揮，教學過程是一種實踐體驗式的系統演進。
一、形式與本質的辨析
“學生主體、教師主導”與“和諧與發展”的課堂師生關系的比較辨析。“主體”，是“指事物的主要部分”， 它是就事物所占有的份額或比例的大小而言的;那么“學生主體”在高中語文課堂上而言，就是指課堂上學生的活動應該占據課堂過程的主要部分。“主導”，“主要指引導事物向某方面發展”它是就對事物所發揮的作用或功能而言的，同樣的，“教師主導”指教師引導著高中語文課堂向某方面發展。
在當前的高中語文課堂上，“學生主體、教師主導”的語文課堂師生關系表現出的更多的是一種看似符合教學規律的表面形式的師生關系，“學生主體、教師主導”的高中語文課堂確實出現了只體現所謂的主體在數量上占優和主導在指令性占先的令人啼笑皆非的情形。
1.在考試激發的逐利性目標的侵蝕下，在語文教師的主導下，語文課堂被割裂為條框式的學生偏好和教師偏愛的課堂模式。在一切為了“學生的未來”這一至高無上的社會價值目標支配下，我們看到的是教師主導下的程序控制，他們無暇顧及學生在閱讀過程中的內在心理體驗，面前只有冰冷的精確標準性和步驟規范性，任務就是準確地誘導學生向這一單一方向行進。對學生而言，自己主體學習的就是教師畫出的條框，所謂理解也根本不是自己真實意志的體現，而是根據教師灌輸后得到的追求高分的所謂靈活作答。這種教師主導學生主體的高中語文課堂哪里還有任何對真理的敬重，對學生發展的關注，更逞論人的創造力了。
硯例舉備受各大網站和報刊推崇，更被高三師生視為金律的“詩歌鑒賞答題六種模式歸類”的第一種模式—“分析意境型”課堂模式來說明問題。
(1)提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?
(2)提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?
(3)解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。
(4)答題步驟:
第一，描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。
第二，概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。
第三，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。
展示規律完畢，利用課堂的大部分時間對學生進行詩歌題目的主體性訓練，教師再不斷地主導，直至學生可以一成不變地主體為止。
我們不反對教給學生一些文本閱讀和鑒賞的方法和規律，我們憂心的是這種表面形式的“主導主體”高中語文課堂師生關系的展現對師生本應“和諧與發展”關系的淹沒，它淹沒了教師自身能力的發展使其能力更加匾乏，更淹沒了學生的藝術直覺，困住了學生的藝術潛能，詩歌“寫了什么和怎樣去寫”的人和文的對話都被這種機械性的主體和主導代替了，我們為學生淪為考試的“奴隸”而苦痛哀傷，“救救學生”吧!
2在強調學生主動性因素的支配下，語文課堂的一切活動都圍繞著學生轉，語文課堂過程變成了學生主體式的空談、泛化的拓展過程。語文課堂應該是師生主動和諧發展變化性的實體，然而，空談、泛化的語文課堂硬是用所謂的“學生主體式多元”課堂代替了本應該是語文課程知識與師生思維思想統一的語文課堂。
學生主體多元思維只應該是課程知識基礎上師生較為深刻的創新思維。當前語文課堂教學中存在著較為嚴重的“任意拓展”的虛無主義傾向，這種傾向較多地是在所謂的“學生主體、教師主導”師生關系的形式下進行的，它展現出的形式主義的熱鬧是完全背離語文教學規律的。
我們認為語文課程知識、課堂過程與師生關系的和諧應該統一在以下幾個方面。
(1)討論語文話題本身的內涵意義和哲學本質意義。
(2)討論語文話題的歷史背景和社會現實背景。
(3)討論語文話題與月門的工作、生活、學習的關系。
(4)討論語文話題對人們的工作、生活、學習的作用和意義。
(5)討論語文話題與人們公認的理論系統的關系。
(6)討論語文話題典型的正面代表觀點和反面代表觀點。
(7)討論語文話題的實證性做法和預測性展望。
語文課堂教學教師要主導學生利用自己的生活經驗世界與人類文化世界和精神世界之問進行創造性溝通和趣味性轉換。當前的課程和教材是“是一片五彩繽紛的人文天地;是由名家名篇構筑而成的文學殿堂……”學生學習語文的過程應該是一個主體與客體、主體與他人、主體與自我、人一物一人的互動過程，這個過程依然是在語文的語境義和言語場制約下行進的過程，我們反對那種虛假的繁榮熱鬧之后學生空手而返的教學方法，因此，“教師主導、學生主體”的那種只注重表面形式的師生關系向“和諧與發展”的師生關系的轉變勢在必行。
高中語文課程內容大都是承載和傳輸著“內容、思想和情感”的文化經典和優秀時文，因而使得其對師生思維和思想的提升有著特定的作用。然而，由于新課程以來構建出來的以“教師主導、學生主體”形式主義的師生關系已經取得了主流價值觀的地位，加之考試制度等社會功利性因素的影響，師生的思維和思想提升被忽視甚至放棄，使得“和諧與發展”這一符合師生關系本質的關系被掩蓋和忽略，條框式和虛無式的教學反而可以大行其道。
在當前的課程改革中，我們有理由相信，這種忽視師生真實體驗的做法必會因為逐漸缺乏課堂現實基礎而遇到越來越嚴峻的挑戰，甚而會被徹底顛覆。
二、探問與總結
“和諧與發展”的師生關系是高中語文課堂師生行為關系的本質歸位，語文課程內容與師生思維和精神的同構是高中語文課堂師生關系概念向其本質回歸的方法探尋。
和諧是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態、相對、辯證的統一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。人的發展，是在對立、轉化、統一的相互作用過程中，優化人自身的素質結構及與相關事物之間關系的要素與結構，提高適應環境、認識事物、變革事物、駕馭事物、創造事物與創造和諧關系的智能，從而提高人生的價值與精神境界。
語文課堂師生關系的和諧直接是師生之間的和諧，而二者之間這種和諧是通過“物”即“語文課程知識”連接起來的，這種和諧是人(課堂中的師生)和物(語文課程知識)完成了統一和整合的和諧。語文課堂中人的發展指“教師和學生”認識“語文課程知識”、變革“語文課程知識”、駕馭“語文課程知識”，在師生和語文課程之間形成相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系，物的形態即語文課程知識的形態不脫離于人進行實踐時的主動行為。
“和諧與發展”的師生關系表現在課堂上，除了應該注重知識的落實、學科價值的提升、知識間的內在邏輯關系之外，更重要的是它要注重師生的思考，注重師生的精神需要，使語文教學內容教育功能最大化，以“師生的發展”為歸旨。因此，它具有鮮明的實踐性和體驗性，它應該是作為語文課堂教學的思想武器和精神動力而存在的，是師生語文課堂行為關系的本質樣態。
1.課程內容與語文課堂師生思維的同構。師生關系“主體主導論”的形式主義的逐利性做法使語文課程內容和師生的思維結構分離，這種做法用外在的壓迫力使學生的思維呈現出表面化，程式化，甚至空殼化的狀態，學生有時候把自己表現為教師的復制品，有時候在專注一種假體思考，課堂教學交叉互動無從談起。
課程內容與師生思維的同構用思維的和諧促進思維能力的發展。這是語文課程內容與師生課堂實踐同構的基礎方法。如《最后的常春藤葉》一文是歐·亨利著名的短篇小說，篇幅適中，人物形象鮮明突出;情節曲折，故事感人，發人深省;社會環境和自然環境交織并和情節人物關系密切，這樣的文章實現課程內容與師生思維的同構我們可以采取以下幾種方法。
方法一:培養師生思維的發散性。
(1)同構過程:在不改變故事基本情節的基礎上，從另外的角度講述故事，并互相評論各自講述的故事。
(2)同構結果:有的學生按時間順序作了改編;有的學生從老貝爾曼的角度敘述;而有的學生更有新意，從常春藤葉的角度用第一人稱把故事改編成較有新意的寓言故事;有的認為按時間改編的故事平淡無奇，不能吸引人、打動人;有的認為寓言故事不太嚴肅，人物形象不太鮮明;有的認為還是原文曲折動人、扣人心弦、出人意料，尤其是結尾給讀者留下了想象空間;有的從人物形象、作者所要表達的主旨等角度，認為原文的結構安排上更具特色……
【教學反思】:
學生思維覆蓋全篇課文，思考得廣泛豐富，涉及到小說的各個要素和文本的幾乎全部內容。學生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性、發散性得到了培養。
方法二:培養師生思維的深刻性。
(1)同構過程:這篇文章的題目為什么擬為“最后的常春藤葉”，而不叫“瓊珊重生”或“友情萬歲”等呢?
(2)同構結果:有的從瓊珊的角度來理解，認為葉子是希望的象征，關系到瓊珊的生死，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結束，但她在“最后的一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來。有的從蘇艾的角度思考，認為葉子是友誼的象征。有的同學的思維越來越深刻，從老貝爾曼的角度認為那片葉子是老貝爾曼畫上去的，所以葉子象征了人性的善良與美好。有的同學從情節發展的角度來看，認為葉子是全文的線索。最后大家一致認為“最后的常春藤葉”為題目更好。因為小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。它對情節發展、主題深化、人物塑造等，都有重要的作用。
【教學反思】:
學生在教師的引導下主動地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內容，既了解了小說的故事情節，分析了人物的性格，還領會了文章的主題。
方法三:培養師生思維的周密性。
(1)同構過程:周密地分析小說的主要人物?
(2)同構結果:學生真正懂得了主人公評判的標準，不是單純看作者描寫筆墨的多少，而是看其在全文中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動故事情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。這樣學生就縱橫裨闔、周密細致地體悟了本文的人物形象，
[教學反思]:
思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個方面去加以培養。
一是引導學生整理橫的知識結構。所謂橫的知識結構，就是把分散在各個章節但又能解決同一類問題的各種知識加以總結，形成一個完整的橫的知識結構。
二是引導學生整理縱的知識結構，就是把知識的前后聯系起來，揭示知識之間的內在聯系規律，這樣橫縱結合，幫助學生織成周密的邏輯思維之網。
【小結】:
課程內容與師生思維的同構使教學中物與人的要素處在了各自特定的時間、空間。它們都發揮著自身的優勢，共同維護著課堂的和諧發展。這種做法需要教師逐層深人地設計問題，由表及里地進行誘導的教學能力的不斷提高，學生的學習也絕不是停留在文字表面浮光掠影，而是透過現象抓住本質，前后聯系、相互貫通地進行思維，這樣師生的思維與課程內容實現了同構，也必然地促使課程內容進一步與師生思想同構的深化。這里師生關系的和諧發展就得到了充分地體現。
2.課程內容與師生思想的同構。當前課程理念下的教學是在分化和沖突的態勢中再度覺醒的社會價值和個人價值、外在價值和內在價值辨證聯系地跨人整合的歷程的。知識的學習更多地轉向對人的發展的關注。師生內在的情感態度、人生價值觀應該在思維的實踐活動中得以深化和確立，從而使師生在課程實施的過程中都感受到彼此心理、精神的變化、發展和成長，這才是高中語文課程內容教育功能的最應然體現。
余華《十八歲出門遠行》的思維脈絡是:第一次出門遠行，尋找旅館—尋車—敬煙—搭車—拋錨—修車—遭劫—挨打—司機搶我的包—找到旅館。這種思維脈絡的理解只是文本內容與師生思維的一種表面的同構，我們還必須注重人物內心世界的剖析。師生根據文本的思維脈絡，理出主人公所有的心路歷程:興奮、興高采烈—執著—渴求、焦急—期盼—心安理得、舒服—痛苦、失望—生氣、憤怒—悲傷—沮喪、恐懼—自我安慰。
課程內容與師生思想的同構得出這樣的結論:青春之旅往往始于熱情與幻想，而現實世界往往是令人失望的。由此師生理解了“十八歲”、“出門遠行”這一行為的象征意義，以及“旅店”、“外面的世界”等事物的象征意味，師生較深刻地把握小說關注的“少年的幼稚”與“成人的經驗”這一命題。
【小結】:
篇10
1. 明確課堂教學目標
語文教學的特點不同于其他學科，在教學中必須目標明確，有了目標才會有重點的去教學。現在高中的學生對于語文的學習并不是很重視，把重點都放在了學習其他科目上了，如果在課堂中老師的講課沒有目標，內容匱乏，就不能很好的調動學生的學習興趣。所以說，在語文教學準備的時候要考慮到學生的學習狀態制定合適的目標，讓學生能聽懂；講課內容要有新意，理論聯系實際；對于所要講述的論斷或者詩詞要添加相關的故事，增加語文學習的趣味性。語文的教學也要具備科學性、條理性和系統性，老師所講的必須要有所依據，不能想到哪講哪，在語文的文章分析中就要教會學生如何把握文章的條理性，給學生系統的講述文章的分析方法。在語文課堂教學準備中，教師一定要備課，在講課中突出重點，將課堂上要用到的素材恰當的加入教學中，讓學生的學習輕松、高效。
2. 增強學生學習的自主性
在任何課程的學習中，自主學習非常重要。學生是學習的主體，發揮學生學習的主體能動性，能夠在很大程度上提高語文課堂教學的有效性。在平時的學習中，老師對學生的學習習慣也會有所影響，語文課堂就是一個互動的課堂，如果說老師在一節課中自己侃侃而談，學生聽著也就索然無味，因此，在語文課堂上，教師要在課堂中給學生提出問題，在師生互動中了解學生的思想，也提高了學生的教學參與度。語文課堂中也要有思考性的學習，要讓學生充分認識到學習語文的重要性，加入與生活相關的內容，體驗語文給他們帶來的樂趣。
語文課堂的教學對于學生是一個很好的平臺，自主學習的另一個目的在于讓學生加強語文和生活的聯系，在語文的學習中不僅能開闊視野，還能提高個人運用語言文字的能力，在實踐中得以靈活運用。在課堂教學中我們可以通過不同的渠道讓學生感受語文的魅力，在平時的與人交際中，提高自己的語言組織能力；在與朋友的探討中，提出自己獨到的見解，提高自己的思考能力，將這些生活中的語文帶到課堂上，把課堂交給學生，慢慢的就會讓學生體會到語文是與生活息息相關的，學生對語文學習的自主性就會很快得到提高。
3. 提高課堂教學靈活性
在新課改的要求下，語文的教學有所創新，對老師的要求也就更高了。教師對學生學習的組織和引導是語文教學的重要目標，這就不像以前一直是灌輸為主了。學生能夠接受的是一個自主、有趣、寬松有秩序的課堂，在學習中能夠體現學生的重要性，在獲取知識的同時還能加強自主學習能力的培養。教學的靈活性對于學生是很好的展現機會，在課堂上有小組討論，同學們可以互相學習，從不同的角度來思考問題。語文學習并不像一塵不變的公式，在語文教學中最重要的是學會思考的方式，正確的看待問題，所以說，老師的觀點并不是最好的，老師也應該參與學生的討論中，學生與老師是相互平等的關系，在課堂上建立一個平等、自主、合作的學習平臺。
過去的教學是呆板的學知識，現在的課堂靈活性大了就會出現很多問題。在教學過程中，教師要盡職盡責的參與課堂教學中去，做好學生的領導者，不能在課堂中提出一個問題討論半節課，到最后還沒有一個結論，這樣的課堂是無序的、混亂的，只能讓學生覺得語文課就是讓大家聊天的。因此，在教學中要有一定的靈活性，但是教師必須做好積極的引導，讓課堂變得熱鬧，也要讓學生思想有所提高。
4. 提高課堂教學的趣味性
語文教學是思想的交流和碰撞的過程，在交流中最重要的就是語言的組織，語言就是老師教學的工具，語文教學要求老師具備生動、形象、精煉、幽默的語言能力，能很好的依法學生的學習興趣，增強學生的求知欲，學生在課堂中就能積極參與，潛心思考。
在語文課堂中，教師的語言在一定程度上決定了課堂教學的成功與否，語言的生動形象能夠讓學生興致勃勃，是打開學生思考大門的鑰匙；嚴謹的邏輯性，能夠幫助學生提高思考能力；幽默詼諧的講課方法能給課堂添加新的活力。在語言表達中，需要注意的是嚴謹而不乏趣味，不能夸夸其談、口若懸河，對所講之處要結合實際，在觀點總結中要用詞恰當、表達準確。教師在語言的組織方面能做到以上幾點，對于語文的教學就有很大的促進作用了。
5. 小結
總而言之，語文課堂教學是學生學習語文的重要平臺，學生是主體，教師是指導者、引路者，把握好正確的方向，采取適當的方法，使語文課堂教學更加豐富多彩、更具吸引力，同時也要提高教師自身的素質和能力，只有這樣才能有效的提高語文課堂教學的質量。
參考文獻
篇11
1．高中語文閱讀教學觀念落后。進入高中，很多教師教學方法比較單調，忽視對學生學習能力的培養，將語文教學目標僅僅局限于升學考試，忽略了閱讀教學與社會生活間的聯系，這就導致學生學習積極性不足，學習效率低下。通過閱讀，學生可以獲取更多的知識，同時，閱讀可以增強語感，提高學生的整體素養，對培養學生對語言文字的理解能力也具有一定作用。我們可能都聽說過這句話“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是，如果讀過的書多了，有了一定的詞匯和語言積累，自然在寫作的時候就能夠順理成章地磁寫出來，可見閱讀的重要性。在以往的閱讀教學過程中，很多教師將教學重點放在對文章的理性分析上，而忽視了文本所要表達的思想情感。只有在閱讀教學過程中多教學生學會體會和理解文章所要表達的情感，才能使學生更好地發現情感，進而表達出自己的情感。在閱讀教學中，學生的情感體驗是非常重要的。2．教師的教學形式比較單一。我們有時會看到，個別教師在上閱讀課時，整節課都在讓學生自己朗讀，學生讀的也漫無目的，只是機械地一遍又一遍地讀，這樣的閱讀課其實并沒有什么作用，只是浪費時間。還有的教師一味追求閱讀的趣味性，閱讀變成了一種形式。因此，教師應當根據學生的實際情況，安排合適的教學形式，讓閱讀課充分發揮其作用。
二、農村高中作文教學采取的措施
1．加強高中閱讀教學的有趣性，進而使得學生閱讀理解的得分有所提升。很多學生看到閱讀理解題便覺得頭疼，這是因為在他們看來，閱讀題純粹是為了做題而閱讀，閱讀對他們而言是一種負擔。我們知道，興趣是學生最好的老師，也是學生做好閱讀理解題的起點，因此，要想讓學生做好閱讀題，首先要加強高中閱讀教學的有效性，讓學生對閱讀產生興趣，體會閱讀的樂趣。2．教師要教會學生掌握正確的閱讀方法。閱讀的主要目的就是為了提高學生的閱讀能力、培養學生正確的閱讀方法、養成良好的閱讀習慣，最終讓學生學會閱讀。培養學生的閱讀能力和閱讀方法，需要在平時的閱讀實踐中完成。閱讀教學對學生來說發揮著重要作用，首先，可以提高學生的識字能力和交際能力；其次，通過閱讀的積累，學生的寫作能力得以提升；最后，經常閱讀還可以陶冶情操。從閱讀的內容來說，主要包括朗讀、默讀、精讀、速讀等，這既是教師在平時的訓練過程中所要考查的內容，也是閱讀的幾種基本方式，閱讀的本質離不開讀。要培養學生正確的閱讀方法，首先就要明確閱讀目的，而后根據閱讀目的選擇合理的閱讀方式，不能只是一味讓學生機械地朗讀或默讀，這樣的閱讀是毫無意義的。其次，要保證學生的閱讀時間，積極創設閱讀情境，讓學生在良好的氛圍中體會閱讀的樂趣。3．閱讀教學一定要學會感悟，體驗感悟。感悟，就是讓學生在閱讀的過程中，能夠將自己融入到文章所描述的情景中，身臨其境地感受作者想要表達的情感，讓學生學會感受和體驗。只有這樣，才能激發出學生內心的真實情感，領悟文章中的內在情感。同時，在領悟到這些情感后，學生在自己的生活實踐中也可以得到更好的體驗和經歷。4．閱讀教學一定要有語言積累。語文作為一名重要學科，是其他學科學習的基礎。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，生活中處處都會用到語文閱讀知識，這就需要學生在平時的學習及生活中注意進行語言積累。我們知道，在一定條件下，文化積累的程度可以反映出學生語文素養的高低。語言積累在閱讀教學中發揮著重要作用，它主要包含以下幾個方面：成語、詩詞、格言、京劇、名人名言等各方面的積累，同時，還包括對中外文學名人及名著的學習與積累。名人軼事往往匯集了某一時期社會精英的思想及智慧，反映了他們的處世原則以及成長經歷，熟悉這些名人軼事是學生積累文化的重要部分。在很多試題中會出現這樣的題目：給學生一個論點，而后讓學生依據此論點列舉出名人事例，在這個過程中讓學生實現對知識的儲備。對學生來說，如果多一些語言積累，對于他們學習語文，以及提高文化素養都具有重要作用。因此，教師應當注重培養學生語言知識的積累能力。
參考文獻：
［1］鄂冠中．從名師教學看課堂教學小結的策略［J］．中學語文，2012（03）．
［2］孫建泉．高中語文閱讀教學有效性探討［J］．現代語文（教學研究版），2010（06）．
［3］梁增紅．閱讀教學中語言訓練的路徑［J］．語文教學通訊，2010（14）．
［4］舒文靜．精心設導———語文課堂教學的前奏［J］．語文月刊（學術綜合版），2010（04）．
［5］唐惠忠．淺談加強學生閱讀品質的培養［J］．語文月刊（學術綜合版），2010（04）．
［6］金林．新課程下語文探究式閱讀教學的誤區與對策［J］．語文月刊（學術綜合版），2010（03）．
篇12
中華民族是一個有著悠久、燦爛的文化的民族。悠久的歷史文化蘊含了這個民族優秀的精神，讓中華民族能夠一直傲立在地球的東方。但在中國經濟、社會飛速發展的今天，許多優秀的民族傳統文化正在被淡化甚至已經消失，外來文化不斷滲透，學生對優秀的傳統文化的理解日漸模糊。而在本應傳承傳統文化的基礎教育階段，由于應試的壓力，教學只為高分的現象極為普遍。經典古文未能涵詠，詩詞名篇未及吟哦，使得學生與大量的優秀傳統文化失之交臂。
為貫徹黨的十八屆三中全會關于教育領域深化改革的精神，教育部于2014年3月26日，在的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出，加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分；是構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新的重要途徑；是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。2016年10月，教育部考試中心的《2017年高考考試大綱》，在“古詩文閱讀”版塊中明確提出了“了解并掌握常見的古代文化常識”的考核目標。
由此可見，在高中語文教學中進行傳統文化常識教學已經不再是一個做不做或者什么時候做的問題，而是一個當下必要而且迫切的工作。
二、關于高中階段傳統文化常識教學的內容
中國的傳統文化是以漢民族文化為主體的。從時間跨度看，從夏商周上先圣三代，一直到晚清；從內容上看，其主體應該是儒家文化，輔以道家、佛教、法家等文化形態。
研究近年來，北大、人大、南大等國內知名高校國學院的培養計劃，可以看到教學內容從古代哲學、古代政治、古代經濟到古代文學、古代史學、古代民俗……包羅萬象，無一不有。然而，高中階段，尤其是高中階段的語文課程中，現實的因素制約了我們不可能像高等教育一樣，將所有的優秀傳統文化作為教學內容。
以課程標準和2016年的新考綱的實際要求，筆者梳理了現行通用的人教版教材中的傳統文化常識，可以分為以下幾類：
1.古代歷法常識。如古文中經常涉及到的紀年方式、計時方式等。
2.古代星宿相關常識。如《滕王閣序》中涉及到的星宿分野的知識。
3.古代姓名稱謂常識。如古文中常涉及到的姓、氏、名、字的相關知識。
4.古代職官常識。如古文中常涉及到官名和官職變動的詞語。
5.古代年齡的稱呼。如古文中常涉及到的一些表示年齡的詞語。
6.古代的禮儀制度。如婚戀詩中涉及到的出嫁禮儀。
7.古代的節慶常識。如古代重要的節日的時間和主要的民俗。
三、關于教學途徑的一些簡單嘗試和構想
由于急功近利的教學環境，一線教師們往往采用“填鴨”式的教學方法，往往是羅列出所謂“常見的文化常識”，然后讓學生們強行記憶。筆者所加入的各種教學交流群中，散見的皆是《高考文化常識100題》。然而，我們知道沒有理解的記憶是根本無法長久的，這種死記硬背的教學方式顯然是不科學的。筆者在閱讀了大量的理論文章和相關經驗介紹后，做了一些思考和嘗試。
1.立足教材，用有限的教學資料拓展整合教學內容。文化常識教學是高中語文教學的重要內容，但絕不是唯一內容。在有限的教學時間中，要進行文化常識教學，首先就需要我們充分整合教學內容，將教材中涉及到文化常識內容進行足夠地拓展和有效地整合。
比如，在學習《寡人之于國也》時，遇到“申之以孝悌之義”，這時就可以針對“孝悌”拓展延伸儒家的“八德”。不僅如此，還可以從“四維”（禮、義、廉、恥）到“五常”（仁、義、禮、智、信）再到“八德”（孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥）的演變，延伸到“孝”的地位在傳統文化中的日趨提升。并且講到古代越來越重視“孝”，是因為伴隨著中國農業社會的發展，以家庭為本位的農業經濟日益穩定與發展，家對于農業經濟的發展，對于社會的祥和與穩定功能日益突出。這樣，不僅讓學生積累了相關的文化常識，也加深了學生對宗法制社會和自給自足的家庭經濟社會的認識。
2.注重理解，調動既有閱讀經驗和生活經歷加深記憶。沒有理解的記憶是無法長久的，靠死記硬背明顯不是積累文化常識的好方法。文化常識雖然是古代的，但是許多優秀之處依然被傳承了下來，鐫刻入了我們的基因之中。學生無法理解某些文化常識，是因為學生沒有意識到自己應該調動閱讀經驗和生活經歷。這就要求老師們在教學的過程中幫助學生彌補這些問題。
3.構建知識體系，讓思維做到有的放矢。有些文化常識不論講多少遍學生總是記不住，有些文化常識學生明明記住了但是一做題就出錯。歸根究底，筆者認為在很大程度上是因為學生沒有構建合理的知識體系，知識雜亂無章。因此，我們有必要指導學生構建科學、有效的知識體系。
4.通過實踐活動，鞏固所學內容。如果教學文化常識，僅僅是為了應付高考，或者坐而論道，就顯得有些狹隘了。進行文化常識教學，最主要的目的是讓學生傳承優秀的傳統文化，培育民族精神。所以，進行文化常識教學，最后還是要學以致用。由此，進行實踐活動，也是一種不錯的教學方式。
四、小結
在當下文化大繁榮的背景下，在語文學科之中進行文化常識教學，弘揚中華民族優秀傳統文化，是十分必要的，更是迫切的。教學文化常識，不應是急功近利的，而應真正站在樹立學生文化傳承意識的立足點上，讓學生了解、感知、傳承民族優秀的傳統文化。本文所探討的一些教學途徑，主要是建立在理解的基礎之上的，希望學生能夠對傳統文化通過理解記憶而后形成一套完整的體系，并且能夠影響自身的價值觀和處世方式。
⒖嘉南祝
[1]張岱年，程宜山.中國文化精神[M].北京：北京大學出版社，2015
篇13
新課標中強調的學生自主學習課堂，應當是以學生為主體，而教師在其中扮演著組織者與引導者的角色，教師應當從以下幾個方面來引導學生掌握自主學習的方法。
1.激發學生的學習動機
興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，學習的積極性就明顯提高。學習的動力使學生能夠由內而外地自發地學習，而非在教師的壓力下被動式地學習，其學習效率也將大大提升。因此，從動機出發，引導學生充分認識語文學習，并多引導學生領悟到語文學習的魅力，而非為了考試而學習。為學生設置或引導學生自己設置學習目標，當學生的目標達到以后，再進行一個自我學習的強化，并讓學生體會到自己的進步，在學習中收獲喜悅，增加自信心，以此良性循環，使學生長期保持學習的動力。
2.強化學生的參與意識
學生是學習中的主體。因此，強化學生參與意識，使學生都能夠自發地參與到自主學習的過程中來，為全體學生共同的學習營造良好的學習氛圍。在學生逐漸接受自主學習的過程中，教師應當以鼓勵為主，多鼓勵學生的優點，增加學生的學習自信心。同時，鼓勵學生能夠發揮團體精神，分為小組共同探討學習，讓學生能夠自主發現問題、解決問題，在與隊友討論的過程中相互取長補短，相互學習，并賦予學生對學習的責任心，避免了獨自學習時的偷懶和倦怠。此外，教師可鼓勵學生多走上講臺，與大家分享自己自主學習的所得所會，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。
3.引導學生學會質疑
自主學習的一大特征就是要求學生能夠自主地發現問題，學生只有發現問題，才能夠在解決問題的同時去查閱更多的資料，接觸更多的知識，并學會合理地利用各種學習資源來分析解決問題。因此，教師應教會學生學會質疑，多讓學生問自己“為什么”，多讓學生在課堂上自己提出疑問，而非教師把一堆疑問塞給學生。同時，引導學生發現已知與未知的關系，了解解決問題的基本方法與策略，使學生不僅能夠自主發現問題，也能夠解決問題。并在解決問題的過程中強化學生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學生的閱讀量，提升學生的語文綜合素養。
三、學生在自主學習過程中的積極實踐作用
在教學過程中，學生雖然占主體地位，但是教學是一個“教”與“學”互相作用的過程，因此，教師與學生的相互作用也非常重要，除了教師的引導調控之外，學生的積極實踐也在其中起到很重要的作用。學生的積極實踐課可包括上文提到的學生的分組學習，教師應當十分重視學生在實踐過程中的變化，并依據學生的變化來調整或強化自己的教學方案，趁熱打鐵，使學生的自主學習動機能夠長久地持續下去，并形成一種學習習慣，一種定勢的學習方法。學生的課外閱讀對學生的語文領悟能力有很大的幫助，學生在課外的積極實踐，將使學生在課堂上領悟力增強，學習將起到事半功倍的效果。因此，教師鼓勵學生多在課堂上和課堂下去積極實踐，將使師生之間的教學互動變得更具有實效性。
