引論：我們為您整理了13篇科學探究的環節范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.教師要引導學生提出合理的猜想
由于學生受知識、經驗的限制，提出來的猜想內容具有未知性、開放性和不確定性，所以讓學生提出正確、合理的猜想很困難，對學生來說猜想是探究活動中比較難的環節，因而教師需要對學生做正確的引導。那么，教師如何對學生進行有效的引導呢？
1.1 引導學生對生活經驗感性認識去提出合理的猜想。
由于中學生的思維能力不夠發達，主觀意識、判斷主要來源于生活經驗，所以初中階段主要引導學生結合生活用經驗來提出合理的猜想。例如在探究“重力勢能與哪些因素有關”時，可啟發學生思考：在農村圍菜園時，如何把木樁打入泥土里呢？學生根據生活經驗知道用錘頭來擊打木樁；接著再引導學生思考：所用錘頭的輕重和舉起的高度不同，在什么情況下更容易把木樁打入泥土里呢？這樣學生就更容易提出合理的猜想。
1.2 引導學生根據已學知識利用類比的方法去猜想。
對比較抽象的探究問題，可引導學生利用類比的方法提出猜想。例如在探究“串聯、并聯電路中電流的關系”時，引導學生討論：一根沒有分支的水管，水從一端流向另一端時，水管中各處的水流大小關系發如何？如果水管有分支，水流關系又怎樣？電流的形成就像水流，水管無分支時，各處水流相同，則串聯電路中各處電流相等；如果水管有分支，出現分支前的水流等于分支后各支流之和，則并聯電路中干路電流等于各支路電流之和。通過以上采用類比的方法，學生就會得出正確的猜想。
1.3 設計體驗觀察活動，誘發學生猜想。
由于學生生活經驗不足，可設計體驗性活動來引發學生猜想。例如在探究“浮力大小與什么因素有關”時，可設計這樣的體驗活動：①用手將氣排球慢慢按入水中；②用手提著另一端系有鋁柱的繩子，讓鋁柱慢慢浸入水中；③在裝有水的燒杯中放入一個雞蛋，然后往杯中倒入食鹽并攪拌。學生通過體驗觀察活動即可猜想出浮力大小與什么因素有關。
1.4 創設問題情境，啟迪學生的猜想。
新課程理念是從生活走向物理，從物理走向社會，倡導學生關注社會生活，關注科技發展，強調從生活中學習物理，但學生生活經驗匱乏，知識面狹隘，認識事物及思維品質欠缺，制約了學生的科學猜想。因而，教師可有意識地創設問題情境啟迪學生的猜想，通過動畫模擬、錄像、實驗、課件等創設問題情境，激發學生興趣，激活學生的思維和想象，進而啟發學生猜想。例如探究“凸透鏡成像規律”時，利用課件播放凸透鏡成像動畫，照相機、投影儀的工作過程來啟迪學生的猜想。
2.對學生提出各式各樣的猜想，教師要正確對待與處理
教學過程中，盡管教師作了正確引導，學生的猜想也可能出乎教師的意料，教學中應以鼓勵為主，不要輕易否定學生的猜想。那么應如何對待和處理呢？
2.1 關注和尊重，客觀地選擇猜想。
對學生提出的猜想，教師要引導學生對猜想進行客觀的分析和研究，關注和尊重錯誤猜想，根據已有知識經驗從猜想提出的依據是否科學合理、由猜想出發推理得到的結果是否切合實際等方面進行分析，排除不合理猜想，保留合理猜想。例如在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，有的學生會提出“滑動摩擦力的大小可能與重力有關”的猜想，對此可引導學生分析：如果此猜想正確，那么靜止在斜面上的物體，當把斜面豎立時，物體還會靜止嗎？使學生發現按此猜想推理得出的結論與實際相悖，從而否定這一猜想。
2.2 深入了解和分析研究，歸納猜想。
教師與學生一起對合理的猜想深入了解和分析研究，把相似的猜想歸為一類，表達方式不同而實質相同的猜想歸為一類。例如探究“物體重力大小與什么因素有關”時，有些學生會提出，重力大小可能與物體的材料、長度、寬度、高度、形狀、大小、密度、質量、體積有關。這時教師首先對學生提出猜想的全面性給予肯定和表揚，再引導學生分析就會發現這些猜想是重復的，因為根據前面所學知識可知質量等于密度乘以體積，而“密度”表示物質的特性，實質代表了某種材料；而體積正好等于長度乘以寬度乘以高度，所以“長度、寬度、高度”就已經表示了“體積”這一因素，“大小”也與“體積”重復；因而“材料、長度、寬度、高度、形狀、大小、密度、體積”這些因素都與“質量”是重復的。這樣就能得出“物體重力與質量有關”的正確猜想。
2.3 引導學生修正猜想，從而確定猜想。
由于受到前概念的影響，且前概念使得學生具有以自我為中心傾向，具有排他性和不易于改變的頑固性，對學生提出豐富多彩的猜想，教師應引導學生根據已掌握的知識進行修正，排除錯誤猜想。例如，針對學生提出“物體受到的重力與體積有關”的錯誤猜想，教師可引導學生進行如下實驗：取兩個質量相同而體積不同的物體，用彈簧測力計測它們受到的重力，結果發現它們受到的重力相等；再取兩個質量不同而體積相同的物體，用彈簧測力計測它們受到的重力，結果發現兩者受到重力不相等。由此可得出“物體受到的重力與質量有關，與體積無關”的結論。
2.4 設計實驗，驗證猜想。
篇2
一、提出科學問題
科學課研究的問題必須具有“科學性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學問題。
我們科學課研究的問題必須具有“科學性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學問題。而“一杯水里能溶解多少食鹽？”是個不能具體研究的問題，怎么辦？教師巧妙地從一杯水過渡到50毫升的一杯水，把一個不能直接研究的問題轉化成了一個可以研究的科學問題，科學教學的科學性必須從問題的提出開始就得以體現。
二、科學猜測
應該是一種科學性的預測，即是學生建立在已有生活經驗和符合基本科學邏輯的一種合理的估計，而不是一種漫無目的的瞎猜。
也就是學生建立在已有生活經驗和符合基本科學邏輯的一種合理的估計。教師應及時調動學生對生活經驗的回憶，并用基本的科學邏輯對估計進行修正，從而讓學生的猜測更具有科學性，也有利于之后研究方案的制定。
三、制定研究計劃
讓學生根據自己的猜測，調動已有的知識與經驗，設計出具體的研究方案；教師應做必要的指導，以保證方案的合理性和可操作性。
科學探究與平時的一些偶然發現是不一樣的，它是一種有目的、有計劃、有意識的科學性活動，要使我們課堂中的活動成為真正的科學性探究制定計劃很重要，也就是讓學生“事先想、想好了做”。這里教師讓學生先分組討論交流，調動已有的知識與經驗，然后把“事先想”的內容記錄下來作為后續研究的計劃，這就是“科學性教學”的重要體現。雖然這個過程耗時多，但對學生今后的研究活動意義重大，教師在這方面要舍得花時間。
四、交流修正研究計劃
精心組織研究計劃的交流研討活動，激發學生進行積極的思維碰撞，展開真正的“科學辯論”，并為后續研究活動掃清障礙，同時培養學生嚴謹的科學邏輯思維，培養學生的質疑精神。
在辯論中使學生變得更有目的性與計劃性，也為進一步修正、實施計劃做好了重要的輔墊；并使學生經歷了一次真正的科學探討，讓學生的思維更進一步，培養了學生嚴謹的科學性思維，讓我們的科學課堂更富有科學味。
因此，我認為科學教師要盡可能讓我們研究的材料、工具等等更具有結構性，更有利于科學探究活動的展開，更有利于發展學生的科學思維。
五、實驗并做好科學記錄
允許學生根據具體情況對研究方案做適當調整；對實驗中操作不規范的小組加強指導，使實驗探究排除一些干擾，更加嚴密；培養學生養成良好的科學記錄習慣，培養證據意識。
實驗的過程中，根據實驗反饋的具體情況參數做出調整，是對研究方案的再修正，從實驗的實際反饋中做出的修正，是最切合實際的，使學生的科學探究更合理，更具有科學性；教師加強巡視指導，對小組實驗中不規范的操作進行指導，使實驗探究排除一些干擾，使實驗探究更加嚴密。
六、整理分析數據，得出結論
應充分尊重每一組的實驗結果，真正把學生的第一手材料作為分析研究的基礎；讓學生自己來分析數據，學習一些科學的統計分析方法，并從分析的過程中反思自己的實驗，培養嚴密的邏輯思維能力；相互質疑、評價，在不斷的質疑過程中把研究推動向前發展。
要使我們的科學課上得更具有科學性，應充分尊重學生的每一個實驗結果，充分重視每一位學生的意見，真正把學生的第一手材料作為分析研究的基礎。本課課件中的統計圖的設計充分體現了這一點，不僅把所有組的結論全都統計進去，而且還用藍、紅兩種顏色反映出“完成實驗”與“沒完成實驗”兩種情況，充分的尊重學生，尊重他們的研究，這就是科學性教學的體現。
讓學生自己來分析數據，不僅能學會一些科學的統計分析方法，而且從分析的過程中反思自己的實驗，并相互質疑、評價。反思是一種重要的科學思想，探究結束后，通過觀察各組數據的差異，看看自己的研究中有什么問題，有什么值得改正，有什么忽略了，這將有助于學生更加周密的考慮自己的研究計劃，更加規范的進行操作，有助于培養學生嚴謹的科學態度。互相的評價也有助于學生質疑精神的培養，在不斷的質疑過程中把研究推動向前發展。
篇3
動手實踐，是人們獲取事物內涵及現象本質的有效手段和重要途徑。教育實踐學指出，學習知識的過程中，就是不斷認知、不斷探索、不斷實踐的前進發展進程。課堂練習是鞏固學生知識素養、鍛煉學生學習技能的有效載體。初中數學新課程標準強調指出，重視學生內在主體特性激發，注重學生動手探索能力培養，為學生提供學習實踐的有效載體，做好實踐活動進程的指導和引導工作。新課改初中數學教學中，學習能力培養是教師教學活動的第一任務。探究式教學作為課堂有效教學的重要策略之一，對技能型人才的培養起到推動促進功效。初中數學教師在課堂練習設置和講解中應進行深入細致的運用。本人現結合新課改要求及自身教學體悟，對探究式教學在課堂練習環節中的運用進行粗淺探析。
一、緊扣教材內容要義，設置探究特性課堂練習案例
常言道，言之有物，方能有血有肉。課堂練習環節，作為教學活動鞏固強化、發展提升環節，在推進整個教學活動，提升整個教學效能中，起著推波助瀾的積極功效。傳統教學活動中，部分初中數學教師將課堂練習簡單看作是鞏固知識要點的載體，沒有深刻認識課堂練習的能力培養功效，導致所設置的課堂練習內容簡單、單一，降低了教學效能。新課程標準認為，課堂練習應成為學習對象動手實踐的有效載體。因此，初中數學教師在課堂練習設置環節，就必須將探究能力培養滲透其中，防止“空洞”、“乏味”探析課堂練習出現，緊扣教學重難點、教材知識點以及學生學習實際，設置需要通過動手、操作、思考、分析、歸納、推理等實踐活動的練習內容，為教師在課堂練習環節有效開展探究式教學提供實踐“對象”。
二、拉長問題解答過程，開展互動探析課堂練習教學
問題解答過程，也就是探究、實踐、歸納、推理、判斷等探索發展進程。課堂練習講解活動的目的，不是為了講授案例，而是鍛煉和培養學生的探究分析技能和素養。部分初中數學教師講解課堂練習內容，經常采用“對答案”的形式，主要經歷放置到了檢查學生課堂練習解答的正誤以及解題效能上，忽視了課堂練習案例的探究特性。這就要求，教師在課堂練習講解中，要緊扣教學互動特性，將獲得解答問題思路、策略的過程進行有效的拉伸和拓展，通過教師的有效引導和學生的深入探究，進行深入細致、富有成效的師生探析解題活動。
如在“已知，如圖所示，MNAB，MNCD，直線EF分別交AB、CD于G、Q，∠GQC=120°，求∠EGB和∠HGQ的度數”課堂練習案例講解中，教師引導學生緊扣解決問題的基本思路以及解答問題的一般方法等“要旨”，開展如下師生互動探析解題過程：
教師提出學生探析問題條件的要求：1、認真觀察問題條件，找出該問題條件中存在的關系；2、要求∠EGB和∠HGQ的度數，需要運用哪些條件關系？3、找出該問題解答的方法是什么？
學生按照要求分析問題條件，得出對問題條件的初步認識：該問題條件中告知了平行線的判定與性質、垂線等數學知識點，同時，根據問題條件中的鄰補角的定義、垂直于同一條直線的兩直線平行、垂線的定義等內容，可以得出一些關系式。
教師引導學生分析解決問題的基本思路，學生探析認為：求∠EGB和∠HGQ的度數，可以利用鄰補角的定義、垂直于同一條直線的兩直線平行、垂線的定義、平行線的性質等內容構建等量關系式，進行等量互換，從而求得。
組織學生開展解答問題活動，過程略。
教師指導點撥學生結合上述分析思路及解題過程，提煉總結解決問題一般策略方法。學生小組分析及教師指點后，得到其解題策略：運用在同一平面內，垂直于同一條直線的兩直線平行、同位角相等，兩直線平行等數學知識內容。
三、放大評析促進作用，實施反思辨析課堂練習評價
評講是課堂練習教學環節的一個重要部分，對課堂練習教學效能提升起關鍵性作用。教者在評講課堂練習活動中，不能“就練習，講練習”，應該借助評講活動，引導學生主體更加深入地認知解題活動得失，探析解題活動內涵，形成更為全面的知識體系，更為科學的解題策略。
篇4
科學探究；實驗評價；命題類型
科學探究主要考查學生的科學思想和實驗探究能力以及對實驗方案的評價能力，此類能力的考查越來越受到重視。評價一般是對實驗方案、實驗操作等的反思，近幾年的中考命題類型充分體現了上述精神。筆者結合教學實際，調查分析卷面，將科學探究題中評價環節的命題類型做以下總結。
一、對照原則
例1（2015年紹興卷）人們很早就發現植物具有向光性，而生長素的發現不到百年。許多科學家先后用胚芽鞘對此進行過實驗研究。圖1是三位科學家所做的部分實驗。溫特的實驗還不夠嚴謹，他還需補充一個實驗，具體操作是：。評析對照原則是設計實驗方案必須處理好的關鍵問題。對照實驗要求所研究的因素不同，其他因素都相同，這樣既可排除無關變量的影響，又可增加實驗結果的可信度和說服力。如“動物激素喂小動物”實驗采用等組實驗法，甲組：喂甲狀腺激素（實驗組）；乙組：喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；丙組：不喂藥劑（空白對照組）。該實驗既設置了條件對照，又設置了空白對照，通過對照，充分說明了實驗結果。此題以探究“科學家發現植物具有向光性的實驗設計”為背景，確定實驗變量，設置對照實驗。取未放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在同樣的已切去胚芽鞘的一側進行實驗，構成一組對照實驗，設計將更合理。
二、等量原則
例2（2015年嘉興卷）腎上腺素和藥物心得安都可以影響心臟的活動，從而影響動物的代謝水平。某學習小組用腎上腺素和心得安進行了如下實驗。【實驗目的】探究心得安和腎上腺素對小白鼠代謝水平（耗氧量）的影響。【實驗步驟】選取大小、生長狀況相同的小白鼠20只，平均分為四組。A、B、C組小白鼠按如表1所示注射等量藥劑（用“+”表示），而D組作為對照組應注射。評析等量原則是指除單一變量變化外，無關變量保持一致且適宜，如試劑量相同、環境條件相同、植物長勢相同等。如“探究種子萌發的條件”實驗，要挑選籽粒飽滿、大小一致的綠豆或玉米種子作實驗材料；“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗，甲試管加入2mL淀粉糊和2mL唾液，乙試管若只加入2mL淀粉糊，甲乙兩試管的體積不同，不能遵循等量原則，故乙試管中應再加入2mL清水。此題為了確保實驗結果只由實驗變量心得安或腎上腺素引起，就應使環境中其他條件都相同，因此D組應注射等量的生理鹽水作為空白對照，實現等量原則。
三、單一變量原則
例3探究“土壤濕度對鼠婦生活的影響”，小明在實驗盒的兩端設計了暗處干燥土壤與明處潮濕土壤的兩種環境來觀察鼠婦的活動。該設計方案正確嗎？為什么？評析單一變量原則是控制唯一變量而排除其他因素的干擾，是對實驗變量與反應變量的控制而言。它應做到一個實驗變量對應觀測一個反應變量，并確保“單一變量”的操作規范。如“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗，甲試管0℃（冰水）、乙試管37℃（恒溫水浴模擬體溫）、丙試管煮沸的唾液37℃，甲乙探究溫度，乙丙探究酶活性，而甲丙未遵循單一變量原則。此題要探究土壤濕度對鼠婦的影響，小明設計的方案中出現了光和土壤濕度兩個變量，顯然不正確。正確方案為：分別設置干燥和濕潤的土壤，然后將實驗盒置于光亮（或暗處），來分別觀察鼠婦的活動情況。
四、多個參與原則
例4（2015年麗水卷）為研究桑葉提取液對患糖尿病小白鼠的降血糖效果，某研究小組進行了如下實驗：①測定各組小白鼠的起始血糖濃度；②丙組小白鼠灌喂桑葉提取液2毫升/天，甲組和乙組小白鼠灌喂等量蒸餾水；③其他外部條件相同且適宜，連續灌喂4周后測定各組小白鼠的血糖濃度。實驗數據記錄如表2。請回答：在實驗中，每組選取10只小白鼠而不用1只，目的是。評析多個參與原則是指采取多個個體參與實驗，避免偶然因素的發生，減少實驗誤差。若選擇一個個體，則可能由于個體的特殊原因出現異常現象。多個參與原則可采取重復實驗、多組實驗或結果取平均值的方式進行。如探究幼苗生長向光性的實驗，每一組都應放置多棵幼苗。此題探究桑葉提取液對患糖尿病小白鼠的降血糖效果，若每個實驗組只用1只小白鼠，則因為實驗中小白鼠的數量太少，1只小白鼠雖生長狀況良好也難以避免實驗會出現偶然性，從而使實驗結果不可靠。所以選擇10只小白鼠可以減少實驗的偶然性，使實驗結果更準確。
五、最優方案原則
篇5
課堂授課制仍然是基礎教育的基本形式，課堂教學質量決定著學科教育的成敗。探究課堂教學的高效模式是當前乃至以后都必須面對的教育問題，為此，我們課題團隊提出了關于高中物理課堂教學的“習題式”教學模式，并在此模式下建立“四環節”課堂教學法，試圖構建一種適宜于高中物理課堂教學的新型教學方法，為提高物理課堂教學質量尋求新的突破口。本文就高中物理“習題式”教學模式下的“四環節”課堂教學法做一粗淺的探究，期望得到同行們的斧正，并提出積極地建議和意見，使我們的課題研究更有成效。
一、“四環節”課堂教學法的適切性
隨著課程改革的推進，涌現出各種新的教學模式。但是，在教學實踐中發現，這些教學模式不同程度上都存在著過分強調形式，將教學內容和過程固化的問題，比如利用“導學案”將學生的學習設定在一定的范圍內，甚至對每個環節所用的時間都做出了明確的限定，無法對課堂教學中的現成問題進行有效地處理等。這些現象都是課堂教學缺乏適應性的具體體現。我們提出的“四環節”教學法將克服上述課堂教學的短板，具備以下優點：
（一）符合新課程標準要求。《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。“四環節”課堂教學法主要突出學生在學習過程中的主體地位，以問題為線索，通過物理情景分析、自主探索、歸納總結、實際運用等四個環節，讓學生主動地利用舊知識獲取新知識、利用積極的思維獲得技能，有效地提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。
（二）符合學生認知與思維發展規律。“四環節”課堂教學法主要針對課堂教學的特點，利用習題形式主導新課教學內容的實施，將教學內容融入習題模型之中，利用循序漸進的問題引導，讓學生能夠在解決一個個問題的過程中，理解物理規律和定理的發現與推理方法，克服抽象的理論講述，促進學生對物理過程的理解，掌握運用舊知識探究新知識，并在尋求問題解決的探索中培養學生思維的靈活性、能動性、廣闊性，達到不斷提高學生思維水平和思維能力的目標。
（三）適應課堂教學環境。教學實踐證明，習題教學能夠實現大量的教學任務，是課堂教學最有效的教學方式之一。將物理新課教學以習題方式呈現，能夠最大限度地減少課堂授課條件下的時間、空間、教學資源的限制，適合于課堂組織教學，有利于落實教學目標，完成教學任務。因此，“習題式”教學模式下的“四環節”教學法就是以適應課堂教學環境，發揮課堂教學優勢為主，從而最大限度地提高課堂教學效率。
二、“四環節”課堂教學法的操作流程
（一）物理情景分析――建立模型。物理情景是物理教學不可缺少的載體，“習題式”教學模式就是首先通過習題題目編制呈現新課教學所依據的物理情景，通過對物理現象的呈現，引導學生進行觀察和分析，從而建立新的物理模型，為新課教學奠定基礎。
比如，在“太陽與行星間的引力”一節教學中，選擇播放太陽系行星運行視頻，讓學生觀察到行星運行的軌跡，形成“行星繞太陽運動近似圓周運動”的物理模型，從而運用圓周運動的知識去探索太陽與行星間的引力大小關系。
（二）學生自主探究――解決問題。沒有問題就沒有思維，沒有思維就沒有新發現。在第一環節“建立模型”的基礎上，讓學生針對新的物理模型提出自己的問題，教師組織學生對提出的問題進行評價分析，形成問題鏈條，從而確定解決問題的思路和方法。并通過學生不斷的推演，建立新的關系，找到新的規律，最終達到解決問題的教學目標。
比如，在關于“太陽與行星間的引力大小”的推理中，當得出：太陽對行星的引力大小為：f∝r平方分之m；行星對太陽的引力大小為：F'∝r平方分之M，又根據牛頓第三定律可知，應有F=F'：可是2式中明顯m≠M，那么，如何才能使F=F'？自然就會引發學生的探究與思考。
（三）師生歸納總結――獲取新知。歸納總結是新課教學的重要環節，起到畫龍點睛的作用。它既是對教學內容的高度概括，又是對學習過程的反思，還是對思維過程的再次梳理與提升。因此，在課堂教學中教師要能夠對這一環節組織學生進行必要的交流、展示，或者進行精講、釋疑，不但讓學生獲取新知識，更重要的是要讓W生能夠從知識體系上、思維方式上、學習方法上得到深度發展和有效提升。
篇6
一、從猜想和假設環節進行問題設計
在科學實驗的探究中猜想和假設是非常重要的。那么，對于初中生來說，很多的猜想其實都來自于他們的日常生活，一些學生不能夠很好地使用科學知識去表達這些猜想，這時候就需要我們的教師設計一些問題來引導學生。[2]比如在學習浙教版七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發快慢的因素時，教師可以設計一些這樣的問題讓學生思考。我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？這時候學生列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風處或者是用吹風機吹等等。然后教師可以引導學生對提出的方法進行歸類，這時候學生會分為一個是使用風一個是利用溫度。那么教師就需要進一步的進行提問，和風相關的我們可以使用什么樣的科學量進行表述呢？這時候學生會總結出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設環節中問題的設計，能夠從學生比較熟悉的生活現象入手，然后再引導學生使用科學的語言總結現象的成因，借助一層層問題的提出實現了生活到學科的轉換，有效地提高了學生的科學素養。
二、從實驗原理進行問題設計
當學生具備了一定的實驗原理后，在進行運用的時候仍舊會出現不知道如何下手的情況，那么，這時候同樣需要教師為學生鋪設臺階，給學生制定一個個的問題，讓學生沿著教師鋪設的一個個問題輕松地找到解決問題的辦法，取得良好的教學效果。比如在學習浙教版初中科學關于使用伏安法測電阻的內容時，因為每位學生的基礎存在著一定的差異，那么這時候教師就需要為學生設計一些問題，引導學生進行一層層的學習。教師可以從實驗原理歐姆定律變形公式入手進行問題的設計。首先教師可以提問學生使用什么公式來計算定值電阻的阻值，如果我們要測量電阻的阻值，需要的科學量都有哪些。然后進一步發展，科學量需要使用哪些儀器進行測量，電路如何進行安裝。通過教師一步步追問讓學生去完成相應的電路圖。因為從實驗原理角度進行問題的設計時，問題多比較的抽象，因此教師就需要做好適當的引導，讓學生能夠輕松地掌握復雜的問題。
三、從實驗方案設計過程細化問題
在學科教學中因為一些實驗的過程相對比較復雜，所以學生在進行實驗設計時會出現一些問題。那么這時候就需要教師進行一定的引導，通過問題的思考找到實驗設計的思路，最終完成方案的設計。[3]比如還是在學習電學這部分內容，涉及到伏安法測電阻內容時，讓學生對電路進行完善，這時候得出了兩個方案，一個是只畫出了電流表和電壓表還有待測電阻，還有一個是在這個基礎上加入了滑動變阻器。這時候教師可以提問學生兩個電路圖的區別，讓學生思考哪一個方案會更好。這樣的一個問題其實就是在引導學生比較兩個電路圖的差別。有的學生會認為加了滑動變阻器的這個方案會更好，然后教師可以提問這些學生，為什么要將滑動變阻器加入到整個電路中，學生會表示這樣就能夠改變電路中的電流，然后問學生改變之后有什么影響。學生總結出了這樣一來能夠最終測量出不同組的電流值和電壓，然后再去追問為什么需要測出多組的不同電流和電壓值。通過這樣的問題層層追問學生就能夠一步步認識到將電路中接入滑動變阻器的原因，有效地解決了這個實驗方案在設計中的難點。讓學生在整個實驗中的思維能力得到了訓練，促進了學生對于知識的探究。
四、結束語
實驗問題的細化設計是科學實驗教學的重要組成，能夠很好地發展學生的拓展性思維，促進學生有效地進行實驗學習，加之學生對實驗的認識，激發其對科學知識的學習興趣，促進學生自覺主動地學習。在實驗教學中教師要盡量把時間留給學生思考，讓學生去感知，讓問題成為學生實驗學習的引導者。教師只有充分重視實驗各個環節問題設計的有效性，才能真正提高科學實驗效率。
參考文獻
篇7
為了避免傳統教學模式的缺陷，有效地提高課堂教學效率，根據教學學科本身的特點以及如何通過數學學習活動促進學生的發展為出發點，本校構建了以學生學習為主線的初中數學“三線四環節”探究式課堂教學與學活動模式。經過近幾年的試驗，取得了很好效果，受到了全校數學老師的普遍歡迎。
二、“三線四環節”探究式教學模式的結構
“三線四環節”探究式教學模式中的三線是指“教線、學線、問題線”。其中“學線”是主線，“問題線”是核心，“教線”是通過“問題線”作用于學生的“學線”，是為學線服務的，目的是保障和提高學線的質量和效率，而“學線”又通過“問題線”反作用于“教線”，促使“教線”更加完善合理。由于該模式每條線都有四個環節，故稱“三線四環節”探究式教學模式。
三、“三線四環節”探究式教學模式環節解釋
1.環節一：教線：創設問題情境；學線：進入問題情境；問題線：提出問題。
為了讓學生盡快進入問題情境，教師在這一環節的首要任務就是結合學習內容，根據教學目標，在學生認知結構的最近發展區內，精心組織問題材料，創設問題情境，激發學生強烈的探究動機和探究欲望，使其自覺主動進入所探究活動之中。創設問題情境時要遵循趣味性原則、可接受性原則、直觀性原則、激勵性原則、啟發性原則和挑戰性原則，要力求從學生熟悉或感興趣的問題出發，選擇現實、有意義和挑戰性的內容。
例如，筆者在教學冀教版九年級“過三點的圓”一節時，采取如下方法創設問題情境。(大屏幕顯示)現有一塊碎的圓形玻璃鏡子片，想重新去玻璃店配一塊同樣大小的圓形玻璃鏡子，請問這塊殘片還有用嗎？怎樣去配制呢？同學們想不想解決這個問題?
學生們異口同聲：想。（興趣高漲）
在“提出問題”階段的教師，作用是創設問題情境，這里“問題”設計是關鍵，它要切合實際，要符合前文所述的可按受性、障礙性、探索性等原則；要能激發學生的學習興趣，使學生樂意接受問題的挑戰。
2.環節二：教線：指導新知探究；學線：展開新的探究；問題線：分析問題。
（1）自主探究。教師在這一階段的任務是指導探索研究。在學生自主探索研究過程中，教師要參與到學生的探究活動之中，把注意力集中到對學情的了解上，要快速思考：是否應當介入，什么時候介入，下一步教學應該如何調整，哪些問題需要學生討論，哪些問題需要講解等。教師應始終聚焦于課堂動態生成的三個階段（是什么，什么是，為什么），努力創設有利于學生積極探究的教學情境，形成輕松愉悅的課堂教學氣氛。教師要精選教學內容或信息的關鍵、核心和重點，突出重點原理的呈現與探索，其他相關的知識與信息由學生去探索和獲取。這樣既節省了時間，又能發揮學生的自主性，達到以點帶面，以局部帶整體的目的，從面較好地控制探究活動內容。
（2）合作交流。在教學中要把握好契機，精心設計合作學習的內容、要求、表現方式等。一般出現下列情況時可運用合作學習的方式，一是出現了新知識，需要新能力；二是遇到大家都盼望解決的問題，而依靠個人又不易或不能解決的問題；三是學生意見不一致，且有爭論的；四是解決問題的策略多樣化；五是答案的不唯一且具有開放性。
（3）概括結論。在學生自主探索與合作交流之后，教師要引導學生把從情境、活動中獲得的感性的、舊體的和局部的認識作批判性思考，啟發學生進行適度的推理論證和概括提升。然后由小組內選一代表在全班內進行發言，通過在全班的交流討論中進行相互啟發，產生思維碰撞，進一步修正和完善結論，從而獲得對新知識的比較系統的認識和比較深層次的理解，發展理性思維和多方面的數學能力，最后獲得統一的認識而達到解決問題的目的。學生交流的內容可以從以下幾個方面展開：敘說對知識的理解和解釋；交流體驗和感受；說出困惑和問題；公布小組討論結果；展示新角度、新方法、新成果等。
3.環節三：教線：提供變式應用；學線：變式訓練鞏固；問題線：解決問題。
教師提供變式應用時可先通過一些典型例題的講解給學生提供方法的示例，再進行“形變質不變”的一系列問題的分析解答，進行發散收斂的思維訓練，最后達到能夠靈活運用知識、強化基本技能以及提高能力的目的。教師可設計一些富有啟發性的、有研究價值的典型習題，引導學生從不同的方面、不同的梯度對問題進行思考、分析、探索、研究，進行一題多解、一題多變（變條件、變結論、變形式、變內容、變封閉題為開放題等）和多題一解的探究，培養學生的發散思維能力和探索創新能力。
在“解決問題”階段，教師要引導學生落實完成解答的過程，把能力培養和基礎知識、基本技能的學習結合起來，使學生感到成功的喜悅并樹立學習的自信心。
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機械設計是一門實踐性很強的技術基礎課,是對學生進行機械綜合設計能力、創新能力和工程意識訓練的主要課程。其實踐教學環節對實現課程教學的目標,培養學生的創新思維和潛能起著關鍵作用。目前,在實踐教學環節中普遍存在,測試儀器和設備落后,教師隊伍力量薄弱,實驗教學內容陳舊,實踐教學學時相對較少,內容脫離科技發展和企業需要等問題,不利于學生綜合知識的運用和動手、創造能力的提高[1-3]。在培養過程中,教師掌握實踐教學的開發、設置、實施、管理和評價的主動權,學生只是被動完成和接受,教學互動較差,無法提高學生的積極性,達不到學生運用知識和提高能力的目的。因此,完善實踐教學體系,加強學生實踐能力的培養,探索學生專業素質培養的新途徑和新方法,是擺在學校面前的一大現實問題。
1更新教學內容,優化培養環節
實踐教學是專業技術應用能力和專業技術理論的有機結合,是培養學生動手能力、實踐能力、創新能力和獨立工作能力的主要途徑。加強實踐教學環節不僅可以提高學生的綜合素質和創新設計能力,而且可為學生專業課程的學習和專業人材培養目標的實現打下良好的基礎。
1.1 完善基礎實驗,擴寬學生的知識面購置新式機械零件陳列柜、機械創新設計陳列柜等設備,增加學生的感性認識,調動學生的熱情和積極性,使學生得到工程能力的培養和訓練。完善實驗內容,將單純的基礎性實驗轉變為理論知識、測試手段、方法并重的交叉性綜合實驗項目。如帶傳動實驗和滑動軸承動壓油膜形成原理實驗。在實驗中,教師除了實驗內容的介紹外,還要加強測試技術、設備的原理講解。通過介紹測試手段和方法,使學生不僅掌握了課程教學中所學的理論知識,而且對各種傳感器及不同測量和數據處理方式有新的認識。
1.2 增設設計性、創新性和綜合性實驗,提高學生的動手能力
根據學生特點和生產實際,增設和拓展實驗項目,增強學生綜合認識問題和解決問題的意識和能力,為學生提供廣闊的思維空間,培養學生的設計能力和創新能力。這類實驗只給出實驗題目、實驗重點、難點,由學生查閱資料,擬定實驗方法,然后在教師指導下獨立完成。如機構運動方案創新組合實驗。學生根據自己的能力、特長、興趣設計實驗,利用各種運動副和構件搭建各種新型機構,驗證機械傳動設計方案,加深對機構組成理論的認識,培養學生機構創新設計意識和綜合設計能力,訓練學生的實踐動手能力。
1.3 增加創新實踐環節,提高學生的創新能力和協作能力實踐教學不僅僅是為了驗證理論教學中的某個公式或結論,更是設計中的一個重要環節。當學生有了一定的實驗能力以后,便可給學生獨立完成實驗的機會,以鍛煉、提高其實驗能力。為了培養大學生的創新思維、競爭意識、團隊合作精神和理論聯系實踐的能力,學院為學生提供科技制作場所,利用教學資源,廣開興趣小組,對一些在動腦、動手及創新方面有特長的學生進行重點培養,因材施教。在學生中,展開“創新設計”大賽、“挑戰杯”之類的課外科技活動,鼓勵學生參加教師的教改課題,拓展創新實踐途徑,增強學生的團隊協作意識,培養了學生豐富的個性和全面的能力,為機械設計課程提供好的選題和實踐項目奠定基礎。
2改革教學手段,探索教學方法
機械設計實踐教學相對其他課程枯燥乏味,圖形復雜、結構抽象。教學手段和方法是影響學生的學習主動性、興趣和教學效果的關鍵。多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真等現代信息技術可為提高教學質量提供了重要技術支持和依托。
2.1 引入多媒體,豐富教學手段應用多媒體教學,改變了傳統的“教師口述+板書”的教學授課方式,擴充了課堂信息量,突破了實驗設備的局限,擴大了現代實踐教育的規模,提高了教學質量。如齒輪范成模擬實驗和機構運動簡圖的繪制實驗。通過多媒體給學生播放一些機構運用的錄像,齒輪嚙合和軸系運動的影片,將難以講授和理解的內容表達的直觀易懂,生動形象,加深學生對所學知識的直觀認識和理解。
2.2 利用froe等軟件,擴充實驗內容實驗設備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計算機虛擬、仿真實驗技術,可有效地彌補實踐教學資源的不足,節約學生的實驗時間,提高實踐效果。利用計算機輔助軟件,將機械零部件、機構三維化,并進行各種裝配、拆卸、組合實驗,可達到一些在實驗設備上難以完成或無法完成的實驗項目。在減速器裝拆課程設計在中,學生不受所給設備和條件的限制,運用所學理論知識,利用計算機軟件設計減速器,模擬機構的運動和裝配,檢驗機構的運動狀況和故障等,可充分調動學生的積極性,拓寬學生的設計思路,為畢業設計等工作提供參考。
2.3 以互聯網為載體,實現資源共享利用互聯網絡技術,將實踐大綱、指導書、課程資源庫等資料上傳共享。學生通過網絡可以預習實驗、預定實驗,提交作業,甚至與老師互動交流。“以趣引思,以疑引思,以用引思”,最大限度地調動學生的求知欲和鉆研精神。同時,網絡教學信息量大,信息傳遞便捷、交互性強,不受時空限制,有利于培養學生提出問題、解決問題的能力和創造能力。
3加強教學管理,完善考核制度
實踐教學是一個教學相長的互動過程。嚴格的管理和完善的制度是設備順利運轉,教師辛勤工作,發揮專長,學生不懈努力,健康成長的保障。
3.1 根據內容特點,改革考核方式在實踐教學的考核過程中,變一次性考核為過程考核,激發學生的自主性。在實驗中,隨時對學生實驗課程的預習情況、原理認知、注意事項、操作態度、實驗進行狀況等情況進行考核。在評價手段上,盡可能的采用課堂提問、書面作業、專題報告、技能測試等多種評價方式。在學習成績評定中,加大實驗操作、平日表現等方面的成績比重,實行實驗成績的“一票”否決,加強對學生學習過程和應用能力的綜合檢查與評定。鼓勵學生進行“產學研”合作,積極引入企業評價考核機制,及早與企業接軌。在培養方案允許的情況下,實行實踐單獨設課,保障學時數,提高實踐教學的針對性,便于科學管理和評價。
3.2 規范管理體系,提高教學質量教學管理是實踐教學環節的另一重要部分,是保證實踐教學順利進行的重要保障。加強教師和教學質量的考評,是提高教學質量的根本。學院根據學科特點,規范教學檔案,實現授課經驗的制度化,鼓勵優秀老師的“傳、幫、帶”。同時,組織教師互相學習,結成梯隊,參加各項學術活動。制定規范的實驗課程表和計劃,將實踐環節與理論課程同等對待。要求對開課老師進行嚴格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽課和經驗交流,保證了實踐環節的教學質量。對考核不合格的老師將進行培訓或停課的處理。除此之外,學院實驗設備專人管理,定期檢修,保證設備的使用率。對利用率低的設備,鼓勵老師積極展開實驗教研項目的研究,拓展實驗,改進實驗設備,杜絕設備的閑置。
4結語
實踐教學是學生從理論知識走向社會實踐的橋梁和過度,是關系高校教學質量的關鍵,對推動教學改革,培養學生理論聯系實際的能力具有重要的意義。經過實踐和思考,機械設計實踐教學環節的改革,在挖掘學生的潛力、培養學生的動手能力和創新能力等方面取得了一定的成績。通過實踐教學環節的學習與鍛煉,學生參與實踐環節的主動性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實踐教學是一個系統工程,還必須在各個環節上綜合運用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進一步提高學生的綜合能力,今后對機械設計實踐教學模式的探索還有待于進一步完善。
參考文獻:
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一、課前備課
“場上一分鐘，場下十年功”，教學工作也是如此。要上好一節課，教師需要在課下做好充足的、豐富的備課工作。教師要備教材、備學生，還要備教具。一節課如果沒有實現課前所設定的教學目標，只能說明教師的準備工作做得不好。記得有一位老師說：“備課就是備人。”教師備課的時候往往站在教師的角度，而不是站在學生的角度，學生上課的目的是獲取知識和本領。教師如果不從學生的角度考慮問題、不從學生的認識水平分析問題，那么教師的上課效果可想而知，學生接受事物是多么艱難的一個過程。所以，教師備課首先要從學生的立足點考慮分析問題，備課的時候一定要認真細致，決不能落下一個小問題。從學生渴望獲得知識的眼神里，我們讀出了我們的責任，我們不僅要對學生負責，更要對自己負責，對我們的祖國負責。
二、課堂備課
當教師做好了充分的準備工作以后，接著就是課堂教學這一重要環節。教師要根據備課所設計的教學方案進行講授，這個過程是從知識輸出和知識輸入的形式進行的，是一個雙方互動的過程，需要師生雙方緊密結合、不可分割。在這個過程中，以學生為主體，以學生活動為主，教師主要起著引導作用，有效地組織和控制課堂紀律和講授知識。
教師在英語課堂上講課的過程中必須精講多練，要盡可能用英語講課，并且讓學生用英語回答問題。教師要把講課與練習充分地結合起來，每節課必須讓學生進行一定量的習題練習，使知識轉化成技能，做題過程可以進一步讓學生深化知識，是課堂教學一個重要的組成部分和環節，是提高課堂教學效率的重要手段，是對學生掌握知識進行檢驗的一個平臺，讓學生了解自己關于知識的不足之處，還有哪些地方需要提高。這些信息教師要及時掌握并且記錄在案，這樣在下一節課上教師可以重新進行補充講解，直至學生完全掌握。一個優秀的教師必須是因時制宜，因地制宜，時時根據上課情況不斷地調整自己的備課，使自己的教學方法符合學生的實際需要，使自己的備課更細致，更有針對性，并且不斷地設計成有特色的課堂習題，使它符合各個層次的學生，使課堂教學效率進一步提高，這符合新課標的要求。
做練習的時間最好在課堂結束前的15―20分鐘，教師出示針對當節課所講知識而專門出的習題，以達到鞏固練習的目的。這樣就達到溫故而知新的效果，讓知識上升到一個更高的層次。
教師給學生布置一定數量的作業，讓學生利用課余時間把課堂上的內容重新復習鞏固一下，這樣符合孔子的教育主張：溫故而知新，學而不思則罔，思而不學則殆。
三、課后補充
課后工作主要包括批改作業、備課，以及對課堂上遺漏知識的查閱補充，英語這一門課程，課后作業一般是書寫單詞和補充練習兩種。教師可以從補充練習題中找到學生共同存在的不足或缺陷之處，以便教師備練習，而在下節課上進行補充講解。最后就是一個學期中的期中測試和期末測試的相關考試工作，教師要根據自己教學內容設計相應的考試題型，力求做到以基礎知識為主，語言綜合運用能力相結合的原則，公正地對學生一段時間來對英語學習的情況反映，同時也是鼓勵學生進步的一種必要手段。
教師在批改作業時要更認真負責，不能只打對號，而不檢查，或者只寫一個“閱”字就一帶而過。對每一個單詞、句子，甚至是每一個字母都要仔細查閱，出現錯誤的地方一定要圈出來，以便學生改正。作業工整而又不出現錯誤，教師要寫上good excellent等英語，或者寫上一句話you’re right等鼓勵表揚。對于錯誤較多的學生，教師要私下批評并令其改正。對于共性的錯誤，教師要在課堂上進行討論講解。讓學生積極討論、思考、復習并進行補充改正，避免學生再犯此類的錯誤，促進課堂教學，做到有效教學。有效教學就是有效果的教學，學生經過一段時間的學習，如果什么知識都沒有學到，不想學或沒有任何收獲、學得不好，這些都屬于無效教學或低效教學。因此，考試是教學質量高低的唯一標準。
四、課外輔導
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有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。具體說,教學的有效性包括如下三重意蘊:有效果,有效率,有效益。有效教學有五個特點:引起學習者學習的動機,明晰學習目標和學習內容,基于學生的接受方式授課,引導學習者投入學習過程,指向學習者的自主學習。
2.科學家的科學探究與學生的科學探究。
科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
學生的科學探究與科學家的科學探究有相同的地方,也有不同的地方。相同點:這兩種探究活動都是一種求知的過程,探索的結果對探究者本人來說都是未知的;兩者進行探究的基本程序和方法也基本相似,學生的探究活動是科學研究過程的雛形。不同點:(1)探究目的不同。科學家的探究是以發現人們未知的事物及規律為目的,而學生的探究是以探究的形式為載體,在獲取知識的同時,領悟科學的思想,學習科學探究的方法,培養科學探究的能力,達到提高科學素養的目的;(2)探究過程有區別。科學家的科學探究是真實歷程,學生的科學探究大多是模擬過程,是對科學探究的再探究;(3)探究程度有差異。科學家是建立在深厚的專業知識基礎上的較高層次的探究,學生是在淺易的專業基礎的背景下進行的局部的、較低層次的探究。
以探究為本的教育旨在幫助學生學習科學知識,掌握科學方法,真正理解科學的本質。科學教育中的探究應該盡可能地反映真正的科學研究所從事的工作。
3.“預設”與“生成”。
“預設”指的是教師通過鉆研教材和設計教學過程,以教案的形式呈現的對教學過程發生之前的事先設定,以及在課堂教學中按教案執行的實際過程。
“生成”指的是在課堂教學的實際進行過程中,脫離或超越了預設而發生的真實推進及最終結果,更多地是由課的具體行進狀態,以及教師當時處理狀態的方式決定的。“非預設”是生成最為明顯的特征。
二、課堂中的科學探究實踐
在化學教學中開展科學探究的一般程序是:創設情境、提出問題分析問題、提出假設制定計劃、設計實驗進行實驗、收集證據分析證據、得出結論。教師的主導作用和學生的學習自主性貫穿整個學習過程,下面我便結合“葡萄糖結構的探究”教學案例對課堂探究教學試作闡述。
1.創設情境,提出問題。
為了激發學生的探究欲望,教師要精心創設問題情境。在這堂課中,我通過視頻先播放一段學生非常熟悉的廣告“三精葡萄糖酸鈣”,學生都很興奮。然后我提出問題:“葡萄糖酸鈣可以補鈣,那它的結構是怎樣的,你能寫出它的結構簡式嗎?”學生一片茫然。這時我及時作鋪墊:“我們如果知道葡萄糖的結構,自然而然會寫出葡萄糖酸鈣的結構。下面我們大家一起來探究葡萄糖的結構。”
2.分析問題,提出假設。
提出問題之后,教師要引導學生進行分析問題、提出假設。關于有機物結構的測定,學生已經有了一定的了解,所以我的教學過程如下:首先與學生一起復習回顧有機物結構研究的過程與方法,簡單表示如下:分子式元素種類、原子個數燃燒法;結構式官能團種類、數目定性、定量實驗。接著通過書本提供的實驗事實“1.80g葡萄糖完全燃燒,只得到2.64gCO2和1.08gH2O”,由學生推出葡萄糖的實驗式為“CH2O”。再根據條件“葡萄糖的分子量為180”推出葡萄糖的分子式為“C6H12O6”。上述過程主要是學生根據我的課前預設有條不紊地進行活動。接下來學生根據葡萄糖的分子式自己猜想可能的官能團,學生一般猜想得出下列官能團:醛基、酯基、羧基、羥基、醚基。我又指導學生根據分子式中的不飽和度對猜想進行條件限定,學生得出“醛基與酯基、羧基不可能同時共存”的結論。
在這個過程中既有學生的課堂生成,又有教師的預設指導,就加強了實驗設計的針對性,從而節約了時間。在有限的四十五分鐘課堂上,教師必須考慮時間的統籌安排。
3.制定計劃,設計實驗。
在分析問題、提出假設之后,學生要根據猜想來設計實驗來驗證假設。大部分學生會選擇驗證比較熟悉的官能團“醛基、酯基、羧基”的存在,且絕大部分學生選擇先檢驗“醛基或羧基”,因為他們對酯基的檢驗不熟悉。在檢驗羧基時學生設計出如下三種方法:(1)往葡萄糖溶液中滴加紫色石蕊;(2)測葡萄糖溶液的pH值;(3)往葡萄糖溶液中加入NaHCO3粉末。檢驗醛基的方法一般有兩種:①把葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱;②把葡萄糖溶液滴入新制的銀氨溶液,水浴加熱。上述過程基本上由學生自己完成,在學生的設計過程中,我對他們的方案進行了適當的指導。
4.進行實驗,收集證據。
設計出實驗方案之后,學生根據我提供的藥品,檢驗羧基選用方法(2),檢驗醛基選用方法①。結果證明葡萄糖不顯酸性、有醛基。這里制定計劃,設計實驗都由學生自己完成,我的預設只不過是預先給學生提供了實驗藥品,使學生選擇適當的實驗方案。但是學生只能得出“葡萄糖有一個醛基和無羧基與酯基的結論”,至于還有其他哪些官能團就無法得知,這時我發揮主導作用,給學生一些新的“支架”。這里有兩種方法,一是給出實驗事實:“在一定條件下,1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的質量為3.90g”,這樣學生通過定性判斷和定量計算推出葡萄糖分子中有五個羥基;二是讓學生在實驗中發現新問題后進一步探究得出,也就是學生在做“葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱”這個實驗時,葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,不加熱會出現“濁液變清,溶液呈絳藍色”這樣一個新的、學生預想不到的實驗現象,然后我引導學生做實驗(新制的氫氧化銅懸濁液分別與乙醇、乙二醇、丙三醇反應)進一步探究得出絳藍色是由于葡萄糖中存在多羥基的原因。為了更好地培養學生的觀察能力和探究能力,在本節課中我選擇了后者。而且在這一步的教學中,我先后做了三次不同的嘗試:第一次:明確告訴學生把配好的新制的氫氧化銅懸濁液先分裝在兩支試管中,一支里面加入葡萄糖溶液,然后與不加的那支試管對比,結果絕大部分學生都發現了“絳藍色”這一現象。但是我感覺預設過于明顯,學生無法理解為什么要這樣設計,也設計不出這樣的實驗方案,這樣就有點不像學生的探究,所以有了第二次的改動:這次完全按照學生自己的設計進行實驗,就是“把葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱”,但是在實驗前,我著重強調要求學生仔細觀察每一步操作之后的現象變化,并及時加以記錄。結果只有一兩個學生觀察到“絳藍色”,絕大部分學生只是看到了加熱后生成了磚紅色沉淀。沒了教師的預設,學生無法發現新問題,后面的探究就無法進行。從而有有了第三次的改動:將第一次的“教師預設”與第二次的“學生發現”有機結合,先讓學生按自己的實驗方案進行操作、觀察,如果大部分學生發現不了問題,再由我根據預先設計進行對比演示實驗。趁此機會,我還在課堂中教育學生:作科學研究必須仔細觀察,不放過任何一個細節,否則就會因為忽略了一個小細節就錯過了一個重大發現,很多科學家的重大成就都歸功于他們善于抓住意外發現。
在“葡萄糖有多羥基”的實驗探究過程中,我先后嘗試了三種不同的教學策略:實驗過程全部由教師預設好,學生跟著做;實驗探究能否繼續全部依賴學生的能否發現新問題;在學生無法生成的基礎上利用我的預設,將我的課前預設與學生的課堂生成有機結合。實踐證明第三種的效果最好。
5.分析證據,得出結論。
通過實驗探究,學生得出“葡萄糖中有一個醛基,多個羥基”的結論。然后根據“在一定條件下,1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的質量為3.90g”這一事實,定量地推出葡萄糖分子中有五個羥基。再根據“葡萄糖可以被還原為直鏈已六醇”的事實,以及我再告之“兩個羥基不能連在同一個碳上”這個信息,學生基本上會寫出葡萄糖的結構簡式。此實驗事實學生很難通過實驗探究得出,所以必須由教師提供信息,否則這個探究也無法順利完成。至此學生已經可以畫出葡萄糖的結構,而且根據官能團可推出葡萄糖可以被氧化成葡萄糖酸,從而也會寫出葡萄糖酸鈣的結構式,至此這節課的探究活動也告之結束。
三、反思與結論
通過這堂“葡萄糖結構的探究”課,我充分意識到,一節有效的課堂探究課,如果教學過程全部由教師預先設計好,學生嚴格按照教師的設計進行學習,就沒了探究的味道,不再是探究課了;同樣如果整節課都交由學生去設計,整個教學過程都是由學生的課堂生成構成,沒有教師的任何預設,那這節探究課也是很難進行下去的。課堂中的探究,不同于真正的科學探究,需要有教師的預設,但不是死板的預設,而是有機的預設,是要關注學生課堂生成的預設。所以我認為一節有效的課堂探究需要“教師預設”與“學生生成”有機結合。
參考文獻:
[1][美]國家研究理事會編.戢守志,金慶和,梁靜敏等譯.國家科學教育標準[M].北京:科學技術文獻出版社,1999:30.
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我們的做法是進行分層次編寫。可課案分層，針對不同基礎的學生設置不同難度的問題，讓學生在自己原有的知識基礎上能夠有所提高，得到收獲。根據遼寧省盤山縣高級中學（以下簡稱“我校”）情況，每張課案分成ABC三層，又根據校內文理、普奧的情況單獨設置難度。每個層次的學生做自己相對應的題，還可以根據自己掌握情況有所提高，做高一層次的題。這樣，每個學生針對自己的情況來挑戰自己，充滿了樂趣，充滿了學習積極性。還可以使每個教師能夠掌握學生學習動向，在與學生談話或者批改作業時評語有的放矢。
（2）每組內ABC分層。要想課案發生應有效用，還應該整個機制進行改革。每個小組內部都根據學習或生活等表現ABC分層次，這樣做的目的是提高學習效率，學生各得其所，在恰當的有限范圍內提高自己的能力，還能激勵自己。
2.起立對立，積極解決
（1）形式儀式能夠使學生重視。在課堂進行討論環節時，大多數課堂是每個小組各自七嘴八舌，教室內亂哄哄一片，有的學生甚至走神去做與本課無關的事。所以，必要的形式是不可少。
（2） 對面兩兩為一層，方便交流。在分小組時，平均把ABC層學生分到各組，各組AA、BB、CC座位相對應，面對面。待到討論時，兩兩對面為同一層，討論的也都是本層次的問題，不會小組都討論同樣幾道題題，浪費時間。層層遞進，C不會的問B，B不會的問A，最后組長總結答案，做出本小組最后的答案，更方便快捷，節約時間和精力。
3.先自己思考再討論
現在有些課堂上之所以效率不高，是因為沒有好好處理課案和討論環節。鑒于我校情況，大概有以下幾方面可以改進。
（1）探究課案當堂發，馬上做。有些老師嫌麻煩，為了課堂節省時間，把預習案、探究案、練習案都做在一張紙上或者不在一張紙上也都提前一起發下去，不僅造成了學生負擔，而且不利于課堂思考。所以既然是預習案，就提前發課前收批改，上課之前培訓并發下去。
（2）必須先自己讀題。一般探究案發下去之后立馬七嘴八舌地進行討論。筆者作為一線教師經常想，連題都沒讀，能討論什么呢？難道是做秀嗎？筆者的做法是，發下探究案后，每個學生都有2分鐘時間讀題，對本題的材料、關鍵詞，中心思想，涉及的知識點做到心中有數，并且根據之前掌握情況及自己理解能力來完成概況、思路，自己形成初步答案。要想討論，一定是自己先有想法的，有“論”可討。
（3）討論時兩兩對思路，完善想
法。討論時全班齊力，由于是分層教學，兩兩對面的同學為同一層，更方便交流想法。
（4）小組討論確定結果。最后一步層層提交疑難，最后匯總到組長，小組針對意見不同的問題進行探討，確定結果，最后進行展示。
4.展示與點評
（1）標注展示的同學。教師在安排展示時候，應該在幻燈片中標注清晰是哪個層次展示哪道題，然后抽簽；或者直接標明哪個問題由哪組哪層那個同學展示比如“3題由六組C2同學展示”。個人更傾向于前者，充滿了未知與挑戰。后者的弊端是只有幾個人展示，其余人一看沒有自己的事情了，可能會走神。
（2）展示注意答題規范，每次都強調規范性，有利于考場中發揮。點評需要規范性，條理清晰，能夠結合材料說出展示答案的優點與不足，同時鍛煉自己的能力，說得有條理，寫出來也不會差，體現在試卷中得分率更高。
（3）正常來說點評比展示同學要高一層次，如C展示B點評，B展示A點評，A展示 A點評。體現層次差異，而且能激勵學生做得更好，展示不被挑出錯或者點評顯示出自己的水平來。
5.教師點撥作用的體現
（1）控制時間。教師的作用體現在控制整堂課的節奏，緊湊而不緊張為宜。太緊張學生疲累，太放松則完不成學習任務。
篇12
項目來源：湖南省教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：XJK012BZJ005。
《園林植物識別與應用》是園林技術專業一門核心課程，《園林植物識別與應用》是園林技術專業一門核心技能課，通過學習學生使能熟練掌握300種常見園林植物的種名、屬名和科名，能準確地掌握植物的主要形態特征、對光溫水的要求和園林應用形式。常德職業技術學院園林技術專業園林植物識別與應用的課程團隊，近七年來不斷努力，以就業為導向、結合氣候特點和學生學情，并通過實踐反復改革確定課程學習內容，現學習內容主要分為四部分，第一部分是園林植物形態特征識別、第二部分是園林植物觀賞方式、第三部分是園林植物配置方式，第四部分是園林植物識別個論，個論分喬木、灌木、草花、藤本和水生植物分別講述，重點講述300種植物的形態特征、園林用途和對光溫水的要求。《草花的識別與應用》是該課程一個重要的單元。單元設計直接影響教學的效果與學生學習的效果。
一、《草花的識別與應用》單元教學內容
在對園林行業相關工作對園林植物應用種類的調查分析的基礎上，確認了80種草花的識記與園林應用為本單元教學內容。分8學時完成，教學重點為80種草花的識記要點，由于學生初次系統的識記園林植物，識記草花過程中相互混淆現象比較嚴重，因此本單元主要解決80種草花中同科屬植物之間的形態特征區別這一教學難點。
二、學情簡介
本單元學習對象為一年級第一學期的園林技術專業的學生，學生在此前學習過園林植物營養器官和生殖器官形態特征的描述方法，而且在生活中學生對身邊的草花也有了初步的了解，因而學生已經有了一定的學習基礎。
三、單元教學目標
（一）技能目標：
1、熟記80種草花植物的種名和科名
2、掌握80種草花的形態特征和識記要點
（二）能力拓展目標：
1、能了解80種草花的生活習性和園林用途
2、能簡單鑒定未學同科草花植物
（三）情感目標：
1、培養學生團隊合作的意識。
2、培養學生細心觀察的能力。
四、教法與學法選擇
教學方法以“分組比賽法”為主，另外還運用的教學方法有“展示法”、“舉例法”“故事法”。
引導學生學習的方法有“現學現賣”、“你問我答法”、“查漏補缺法”和“討論法”。
五、教學過程設計
教學過程設計為查、教、學、練、考五環節組織法
第一環節查：
在課前組織學生通過網絡查詢或是書本查詢將自己平常喜歡或常見到的草花植物進行自查，將查出的植物交給組長匯總，上課時公布各組查出的植物數量。課后可將各組查到的植物以卡片的形式貼在班上的板報上，查出草花植物數量最多的同學可以得到獎勵。
通過此環節主要培養學生對本單元學習的興趣和團隊合作精神。
第二環節教：
此環節分為兩步：
第一步是教師通過幻燈片講解草花識別方法，引導學生找出識記要點；通過草花形態特征描述講解引出其園林用途和生活習性，并可通過圖片展示或是常德市和校園實例更形象得展現園林用途。
第二步是教師通過實物（課前已準備好在實驗室的草花）或是在草花基地講解草花識別方法，引導學生找出識記要點。此過程一般選擇分組教授，假如全班人數為48人，每組6人分8組，每組教授3種同科草花識別方法，引導學生找出此類植物的識記要點。并能以校園的實例為例找出其園林用途。
通過此環節主要使學生找出草花識記要點和園林用途，為實現本單元的技能目標打下基礎。
第三環節學：
第一步每個同學學會3種植物后，分組掛牌，掛牌后將所認識植物的識別要點告訴不同組的另外8人，并能講出其識記要點，這種學法我把它稱為“現學現賣”法。
第二步通過區分同科屬植物的不同點，促進學生對草花植物識記要點的理解記憶。
第四環節練：以分組比賽的方法通過園林植物識別多媒體軟件或是現場實物，采用搶答題、必答題等方式給學生練習。在課堂時間有限的情況下，由于本系CAD實訓中心和草花實訓基地都是全天候開放的，因而還可將此過程放在課后通過“園林植物”興趣小組的開展完成。
通過三、四環節使學生能熟記草花識記要點和園林用途，實現本單元的技能目標和細心觀察的情感目標。
第五環節考：
第一種考核方法是通過園林植物多媒體軟件進行小考，這樣可以真實的檢查學生學習的部分效果。
第二種考核方法是通過實物以抽查的形式對學生進行考核。
通過此環節檢驗本單元的學習效果，總結出學生的學習弱點，為此課程后面的綜合實訓埋下伏筆。
以上五個環節可自由組合，且有些環節如查、練、考等環節可通過課內和課外相結合的方式完成。
六、教學效果評價
1、課堂中學生分組競賽的情況可以評價部分教學效果
2、通過軟件考試和實物考核的結果可以評價部分教學效果
3、通過在后續課程的學習可以評價部分教學效果
七、“五環節教學法”探索與研究的意義與價值
1、將教學過程分為五個環節，環環相扣，提高學生對學生的主動性和參與性，進而提高學生的學習興趣
2、五個環節將課內與課外緊密結合起來，通過課程興趣小組提高課外的執行力，將課堂無限延伸。
3、“學”的環節通過引導學生采用“現學現賣”法讓學生進行角色的轉換，既當學生的同時也當老師，在不同的角色中熟練知識。（下轉272頁）
（上接256頁）4、通過自主研發的軟件進行無紙化考試，節約資源，同時體現現代信息技術與教學的深度融合。
參考文獻
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一、把時間交給學生
在課內探究環節，教師應盡量把時間交給學生，讓他們自學、討論。傳統的課堂都是教師先講知識點，然后把操作性的知識給學生演示一遍，之后學生根據教師的演示在自己的電腦上動手操作。這種教學方法限制了學生的思維，學生只是機械地模仿教師的操作，很難把學到的東西進行內化。新課程改革強調的是學生自主學習和小組合作探究，充分發揮學生的主體作用，教師只是適當地進行點撥和組織教學。因此，我們在課堂上應該盡量把時間交給學生，充分發揮學生的主體作用。例如在講《如何合理利用信息技術》時，教師完全可以讓學生自己來歸納總結，因為高中學生已經具備了辨別是非的能力；或者將學生分成兩部分，一部分總結信息技術的正面作用，另一部分總結信息技術的負面影響；還可以開一個小小的辯論會――“高中生使用信息技術利大于弊還是弊大于利？”這樣學生就可以輕松學習這個知識點，也容易掌握和記憶。另外，信息技術課堂中操作性的知識特別多，在講解這些內容時，盡量以小組討論、任務驅動的方式讓學生自己探索，這樣學生積極性高，并且有利于學生熟練掌握操作。
二、充分調動學生的學習積極性
探究之前，教師要盡可能地調動學生的學習積極性。學習積極性的高低直接關系著學生自學效果的好壞，如果充分調動了學生的積極性，學生自然就急切地想學習課堂上的內容；反之，學生則會產生厭學心理，自學就會變得很被動。因此，課堂探究之前充分調動學生的積極性至關重要。例如，在講《圖像信息的處理》時，教師先給學生展示幾張已處理好的照片，有搞笑的，有帥氣的，有卡通的，學生看到這些照片時，就會急切地想知道照片的處理知識。這樣，學生的學習積極性高漲，學習勁頭十足，課堂教學自然輕松、高效。
三、根據學生實際情況進行合理的分組
教師在認真組織學生討論的同時，還要根據學生的實際情況對學生進行合理的分組。學習小組的分組情況也直接關系著學習效果的好壞，如果把學習好的學生全部集中到一個小組，學習差的集中在一個小組，這樣學習進度完全不一樣，學習好的小組很快就能討論出結果，學習差的小組則需要更多的時間來完成學習任務，這種分組就很不利于學生的學習。在高中信息技術教學中，合作探究是課堂教學十分重要的一個環節。因此，教師在分組時，盡量在每個小組分配一個學習能力強的學生和一個學習能力較差的學生；另外，在小組討論結束時，盡量把發言的機會留給那些平時不愛發言或者學習能力較差的學生，讓他們感受學習的成就感。這樣，學習主動性較差的學生慢慢地就會變得主動起來，學習效果也會有明顯的提高。
四、教師的點撥要“精”
