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文言文是由我國古代書面語言組成的文章，是我國傳統文化的瑰寶之一，是中學語文的重要學習內容。初中語文新課程標準中對文言文教學提出了明確的要求，即要求學生借助注釋和工具書理解文言文的基本內容，背誦80篇左右的優秀古詩文，在學習中不斷提高欣賞能力和審美情趣。這樣的要求不算太高，但是很多學生認為，現代社會的各個領域都是使用白話文，學習文言文并無多大用處。事實上，學習文言文既可以提高學生的文學修養，也能使他們從中了解我國的文化歷史，以及領悟為人處世之道。因此，初中語文教師要探究文言文教學的有效方法，使學生對文言文產生興趣和親切感，這不僅是新課標的要求，也是促進學生發展的需要。

一、注重激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，興趣一旦被激發出來，就會產生無窮的力量。因此，開展文言文教學，教師要注重激發學生的學習興趣，進而使他們主動投入到課堂學習中，積累文言文知識。教師可以利用故事、成語、典故等來引入課文，激發學生的學習興趣。比如，在教學《木蘭詩》時，大多數學生對花木蘭替父從軍的故事比較熟悉，課堂上教師可以播放迪斯尼動畫片《花木蘭》的片段，讓學生根據動畫片片段和自己所了解的故事內容談一談花木蘭的人物形象。學生經過發言和討論后，對這個故事的背景和主要人物有了大致的了解，就會對課文學習產生濃厚的興趣，這樣他們理解和背誦起來就比較輕松容易了。再如，教學《出師表》時，教師可以一開始就提問學生是否聽過成語“三顧茅廬”，這個成語出自何處，緣何而來？學生能夠說出這個成語是劉備三次誠訪諸葛亮出山輔佐的故事，而且他們以為這個成語出自小說《三國演義》。之后教師說：“雖然你們知道這個成語故事，但它并不是出自《三國演義》，而是出自諸葛亮寫的《出師表》。”在疑問的引導下，學生的學習興趣一下子被激發了出來，他們很快投入到了學習中。

二、重視誦讀，增強學生的語感

古語云：“書讀百遍，其義自見。”這說明了誦讀的重要性。誦讀是學習課文不可缺少的手段，尤其是學習文言文，更需要大量的誦讀。文言文創作講究韻律美、節奏美，因為古人常用“吟唱”的方式來誦讀文章，雖然當前的文言文教學不提倡吟唱，但誦讀能幫助學生增強語感，理解文意。因此，在初中文言文教學中，教師要鼓勵學生多誦讀課文，教給他們朗讀文言文的方法，包括字音、節奏、語氣、語調、語速等多個方面，而且要針對不同的文章，做出不同的指導。比如，有的文言文中生僻字較多，古今不同音的字也較多，教師就要先范讀，讓學生掌握生僻字、重點生字詞的讀音，之后再讓他們反復誦讀。這樣，學生就會逐步領會一些長句、難句的意思，進而理解整篇文章的含義。另外，誦讀并不是讓學生單純的反復朗讀，教師還要引導學生將誦讀與會意相結合，在此基礎上快速疏通文義，理解內涵。比如，學習《小石潭記》，教師可以讓學生調動自己的生活經驗，聯想自己見過的山水美景，在誦讀過程中想象作者描繪的美景，體驗文字展現出來的美感以及蘊含的情感，以讀帶情，以情促讀，就能夠在誦讀中漸漸體會文章的語言美和意境美。

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《語文課程標準》中提出中學生要對淺易文言文具有一定的閱讀理解能力。針對這一教學重難點，我們的學生基礎顯得薄弱、能力顯得不足、學法有待提高。在新課程教育理念的背景下，我們只有改變教學方法，讓學生主動去加強文言文知識的積累，通過誦讀能力、文言文內容的理解和對文本藝術特點的鑒賞，感受文言文的藝術魅力，從而使得文言文課堂教學富有成效。

一、思考文言教學意義，轉變傳統教學模式

我們的現代漢語是對古代文言文的繼承和發展。因此，從某種程度上講，學好文言文，我們才能提高現代漢語的學習能力，豐富我們的言語水平和運用能力。如我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》，就能夠提高口語交際的能力。鄒忌向齊威王獻策時以自己的遭遇為例，不露痕跡地展開游說，在婉言相勸中讓齊威王感受到事態的嚴重，從而達到諷諫的效果。當然，我們也感受到鄒忌的不卑不亢的人際交往原則，如此，我們的學生在潛移默化中能夠把握交際的尺度。

而文言文的學習，可以拓展我們學生的視野，在了解古代社會、古代文化及其變化和發展中，感受古代人崇高的思想境界，陶冶我們學生的情操，形成正確的人生觀和世界觀。如在《愚公移山》學習之后，我們學生能在感受“愚公”征服大山的強烈愿望中，養成心志堅毅的精神與不怕困難、敢于挑戰并決心戰勝困難的精神。這樣，他們在學習、生活中遇到困難與挫折時就能堅定而執著地向前。

在傳統的文言文教學中，我們老師只認識到學生的文言文基礎薄弱，在教學活動中往往越俎代庖地幫助學生去理解字詞、分析句式、講解內容及其藝術特色，沒有發揮學生學習的主動性和積極性，課堂往往成了教師的一言堂。這樣的教學模式雖然在應付考試的時候還行，但是學生大多是死記硬背、照搬照套而來的，這不利于他們學習能力的提高和發展。因此，在文言文教學中除了重視學生文言文知識的積累之外，我們還要激發他們文言文學習的情感和熱情。

二、加強文言學法指導，互動教學提升效率

首先，語言學科的學習，正確且有感情的誦讀是非常必要的。我們在文言文教學中要讓學生意識到，在古詩詞誦讀中獲得文言文的積累、感悟乃至運用，從而提高鑒賞能力和審美情趣。因為書讀百遍，其義自見。反復誦讀能夠讓學生明白文言文的意思和其中蘊含的道理。如《〈論語〉八則》中“學而時習之，不亦說乎？”的“說”通“悅”，讀yuè；學生便明白圣子指導我們在閱讀中尋找精神食糧，提高精神境界的快樂。另外，學生在誦讀中能夠掌握古人的句讀特點，經過平時的強化訓練，便能培養好的語感能力，從而能夠準確讀出作品的語氣、情感，于是便能掌握文章的內容。如果學生在能夠知人論世的基礎上，通過對文本的由淺入深的誦讀，就能夠提升其思想境界。如《岳陽樓記》我們習得心憂天下的博懷；《魚我所欲也》我們知道保持自己固有的本心，在現實生活中的“義”和“利”面前學會取舍。

誦讀是提高學生語感、語言能力的重要方式，但是我們在具體教學中要善于引導、激發學生去讀，讓學生在多種形式的朗讀中領悟文言文學習的真正樂趣。

其次，提高學生翻譯技巧的掌握與運用。文言文學習中對基礎文言文字詞的準確推斷，對文言文句式的把握是準確翻譯文言文的關鍵。這些需要學生積累，更需要我們給予方法指導。

1.加強對常見實、虛詞的理解。學生對常見的一詞多義的文言文實詞理解，應結合語境理解的意識和能力，并有結合語境落實詞義的意識。如《愚公移山》中“曾不能毀山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”和《生于憂患，死于安樂》中“曾益其所不能”的“曾”意思是不同的等等。

2.加強翻譯方法指導。要盡量采取直譯的方法，讓學生對文言文句段逐字逐句做到實詞、虛詞字字落實地對應翻譯；當然，有些地方是需要意譯的，還要讓學生養成一種忠實原文的語氣、語意的翻譯原則。可以讓學生牢記 “六字法”（留、補、調、換、刪、變）的基礎上，嘗試翻譯。另外，我們要在教會學生結合語法知識的基礎上學會歸類。 如“何陋之有？”（劉禹錫《陋室銘》）是疑問句中代詞做賓語，賓語前置的句式，我們不能譯成“什么簡陋的有？”而應譯為“有什么簡陋的呢？”再如“何苦而不平？”也是這樣的賓語前置句；當然，我們還可以舉出否定句中賓語前置的例子來鞏固學生對賓語前置句的理解和把握。

3.要養成學生主動積累的習慣。《語文課程標準》要求初中生能夠“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學生要有積極動手查找資料、工具書，增強自我提高的意識。我們在教學中要注意發揮學生學習的積極性，通過情境設計讓學生在課堂中發揮主體性。引導學生通過相關的復習和檢測，鞏固學習成果，并有意識地進行查漏補缺。

另外，我們還要注意將文言文閱讀適當向課外延伸。我們的讀本，還是古代一些篇幅短小的人物故事文章，都比較淺易，不妨引導學生讀讀，讓他們結合注釋和譯文對對、想想。這樣，他們課堂上習得的知識和技巧才能較好地運用出來。

總之，初中文言文學習對學生來說有著很大的難度，只要我們提高他們學好文言文的信心，讓他們意識到文言文的重要性，在教學中注重方法引導，指導他們主動積極地進行自我提高，在注重積累的基礎上，加強訓練與總結，如此，我們的文言文教學才能不枯燥，學生學得才能有興趣，在文言文這一教學難點上有突破。

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語文教學的目的不僅在于增加學生的語言知識，教授學生語言運用規范，更重要的是在此基礎上增強學生的文化積淀，豐富學生的文化底蘊，最終幫助學生形成正確的三觀，而文言文不僅是一種典雅凝練的語言形式，也是我國傳統文化的重要載體。雖然在口語中白話文是主流，但是文言文以其獨特的生命力不斷陶冶和感化著學生的精神，歷久彌新，經久不衰。因此，文言文教學在語文教學中所占地位越來越重要，語文高考試卷文言文拓展閱讀分值也隨之增加，因此探索有效的文言文教學方法十分有必要。

二、文言文教學現狀

1.文言文課程特點

文言文教學是語文教學中比較獨特的組成部分，由于文言文與現代漢語的差異較大，知識難點多，所以文言文教學具有一定的復雜性，比如實詞虛詞的理解及分類、通假字、詞類活用現象、古今異義、一詞多義、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句）等方面。同時，文言文也具有一定的規律性，掌握了文言文的規律就掌握了文言文學習的方法，教師在教授時要重點講授提賓句、判斷句、狀語后置句等句式的特點，歸納總結古今詞義、語法的差異，讓學生有條理的、系統的掌握文言文知識，并且能夠用現代漢語進行闡述。

2.文言文教學現狀

文言文是我國母語教育的重要組成，然而，近幾年來文言文教學的改革仍然處于滯后的狀態，不能擺脫教學效率低的困難境地。文言文教學中存在的突出問題如下：教師在教學中側重于古代漢語語法，而忽視文言文誦讀，把精美的古典文學篇目講的索然無味，使學生失去學習興趣，甚至產生厭煩心理；大部分中學語文教師的課堂教學設計基于學科本位，局限于課本知識，缺乏對學習主體的需求、教師的引導角色、文言文的學習情境等因素的考慮，因此，文言文課堂教學實踐中難以實現新課標要求的三維教學目標，不能有效激發學生的積極性和主動性；文言文教學模式程序化，教師逐句串講，介紹古漢語知識，學生忙于做筆記，力求做到字字落實，句句清楚，這種死記硬背的方法導致學生不了解文學作品的特定背景，難以切身體會古人的思想和情懷，從而掌握文學作品背后的內涵，得到思想和審美方面的提升。

三、.文言文教學的有效方法

1.深入剖析教材，教會學生學習方法

文言文教學的要點之一就是引導學生對文中重點詞句進行深入挖掘，這不僅是指語法語義層面上的學習，而且包括文字背后的情感和言外之意。比如在學習《湖心亭看雪》中，對“一痕”“一芥”“兩三粒”等意象的應用目的和用法進行分析，進而總結出者內心漂泊無依的心里狀態。除此之外，在理解文言文內容的基礎之上，教師還需要對文章的脈絡和主題進行梳理和歸納，讓學生的理解更加深入，比如在學習《寡人之于國也》一課中，孟子從“農業”漁業“林業”三個方面闡述了王道的觀點，教師還可以將其與當今社會的發展政策進行對比，充分體現傳統文化的魅力。文言文教學的最終目的是教會學生學會學習，因此教師要意識的傳授學生學習的方法，比如對比分析，歸納總結，常用文言文翻譯方法（保留、替換、刪減、增加、調整）等。在講述《水調歌頭》一課時，可以讓學生聯系對比《記承天寺夜游夜游》幫助學生理解作者的情懷，在講授《鴻門宴》時引導學生發現賓語前置句式并且進行歸納。

2.靈活運用教學方法，重視誦讀

為了貫徹新課標的教學理念，教師在組織文言文教學過程中應該綜合運用創設問題情境、小組討論、合作探究、課堂辯論等教學方法活躍課堂氣氛。比如在學習《木蘭詩》一課中，由于關于花木蘭的影視和書籍作品比較多，教師可以讓學生暢所欲言對花木蘭的看法，由此拉近文言文教學與生活的距離，調動課堂氣氛，引起學生興趣，然后教師巧妙的提出問題，即《木蘭詩》反映的花木蘭形象與同學的理解有所不同，學生通過查找發現《木蘭詩》中對戰爭的描正面詩句寫很少，大篇幅的描寫了女兒的心態，教師由此進行課堂教學，最終得出文章的主題，即花木蘭既具有保家衛國的勇氣，又具有小女兒的本性，希望與家人團聚，共享天倫，突出了花木蘭的平凡性。

語感可以幫助學生快速的理解文言文表達的意境，正所謂“書讀百遍，其義自現”。教師在教學中可以通過朗讀、齊讀、輪讀、賽讀、配樂讀、表演讀等方式培養學生的語感，同時強調一些字的讀音，如“盡粟一石”中的“石”字和“粟”字。同時，學生可嘗試自己進行句讀，進而更好的理解文章含義。

3.在現代文教學中滲透文言文教學

生活是最好的老師，拉近文言文教學與生活的距離可以有效的破除學生對文言文的恐懼心理。語文教學中現代文教學占主要部分，文言文教學相對較少，因此只在教授文言文課程時講述相關知識時遠遠不夠的，語文教師應該在講解現代文的時候適當的穿插滲透文言文教學。比如在講到“妻子”一詞時，教師可以順便提及文言文中妻子的含義是指妻子兒女，在講授俗語“是可忍孰不可忍”時，可以解釋這里“是”的意思是代詞“這”，在正是場合稱呼“令尊、令堂”等。通過教師有意的教授，學生無意識的學到了更多知識，再次學習文言文時，就能夠加深印象，提高學習效率。

4.補充背景資料，提高學生文學素養

文言文作品的學習離不開寫作背景，因此在進行文言文教學時應該補充當時的社會政治環境、生動的歷史故事、作者的自身處境以及文章中涉及的作證資料。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學中，教師補充《戰國策》的相關知識。《戰國策》是先秦歷史文獻，善用比喻，長于說事，喜歡采用渲染夸張的方式突出各方辯論，以表達自己的觀點。學生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側重于觀點的表達過程（類比推理的思維方法），而不是對鄒忌的人物形象進行分析。

四、結語

總而言之，語文教學中文言文教學有效方法的探索離不開語文教師的努力與熱情，教師要結合文言文教學的特點，經常反思自己的教學實踐，不斷探求能展現文言文之美的教學方法，積極創設良好的學習環境，從而把枯燥的文言文課堂教學變得充滿活力，切實提高文言文的教學質量和效率。

參考文獻：

[1]楊和斌：如何有效地進行文言文教學――初中語文課堂教學反思

《考試與評價》，2012年05期

[2]鄒家茂：淺談初中語文探究性課堂教學的構建[J]，現代閱讀（教育版），2011年09期

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新的中學語文課程標準對文言文的教學要求是："讀文言文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。"

初中文言文的教學本就是令廣大語文教師極為頭疼的問題，而新教材的改革卻又剛好加大了中國優秀詩文的選取比例，這樣一來文言文教學的難度的加大就顯而易見了。那么在新課改的新形勢下，應如何上好初中文言文課文就成為我們這些語文教師最急迫解決的問題。下面我就如何更好的上好初中文言文課文這一問題談談自己的一些想法和做法也希望借此機會能與諸位同行交流。

1.引導學生對文言文形成正確觀念

經過多年的教學經驗和與學生無數次交流過程中我發現學生學不好文言最根本原因就是：學生對文言文"無用論"的錯誤認知。作為中學語文老師的我們有義務糾正并引導學生認識到學習文言文對于我們初中生的重要意義。我們要告訴學生我國古代豐富的文化遺產文獻，大都是用文言文寫成的。為了發掘也我國古代文化瑰寶，批判地繼承傳統文化遺產，我們就必須具備能夠閱讀文言文的能力。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經久考驗、文質兼備值得我們去閱讀、學習的名篇……

新課標中明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言規范的同時，要有意識的增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力和基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。所以說，深入研究文言文教學，探討文言文教學方法是中學語文教學的一個重要課題。

2.激發學生學習文言文的學習興趣

初中階段學生剛剛開始接觸文言文，學習的難度非常大，如果不好好引導，會導致學生失去學習興趣和學習信心。剛開始學習，我們不能讓學生去死記硬背。初中文言文教學，激發學生的學習興趣至關重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內容的學習都不是問題。

那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學生喜歡文言文的學習，享受文言文學習帶來的樂趣呢？其實調動學生學習興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內容的基礎上，根據學生的學習情況，利用各種教學手段，在課堂上開展豐富多彩的教學活動，提高學生的學習積極性，讓學生從"無趣"到"有趣"，讓學生喜歡上古文，在學習的過程中提升文學素養。如：可以通過講故事導入，可以利用一些成語的由來導入，還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文，都有其寫作背景，教學時，可以將背景中的作者身世、遭遇等，在課堂上講給學生聽，激發學生的學習興趣，提高學生的認識程度。如在上《刻舟求劍》寓言故事時，課前布置學生講述這個故事，看看誰講述最為精彩，上課時讓學生來個講故事比賽。在學生特別熟悉這個故事后，再來學習文言文，讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異，文言文字詞與現代漢語之間的異同，學生就會體會文言文字詞的魅力。

3.加強文言文學習方法的指導和重視積累

在初中文言文教學的過程中，要加強對學生文言文學習的指導。文言文的學習對初中學生來說，是個全新的學習過程。語文教師教給學生文言文翻譯的方法，如文言文中的古代年號、地名可照錄不翻譯，翻譯時用現代詞語替換古義詞，調整倒裝句的語序等等。教給學生如何進行文言文的學習，遇到問題怎么辦。如果遇到難詞、難句，可以看注釋，查資料，小組討論，請老師幫忙等等。在學習文言文之前，讓學生準備專門的筆記本，用來記錄文言知識，這里面包括疑難字、通假字、重點詞匯、一詞多義、古今異義等。指導學生用已知的知識去掃清字詞障礙，因為現代漢語是從古代漢語發展而來的，那么，通過古今漢語詞語的遷移理解，幫助學生學習文言文。每學完一課指導學生進行總結，讓學生總結在本節課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補救，你還有什么好的方法等方面去總結。每一節課都這樣總結，既可以培養學生持之以恒的精神，又可以使學生養成凡事總結的習慣，總結也是對學習的知識進行整理的過程，也是系統復習鞏固的過程。

4.強化文言文學習中的讀背教學

讀背是學習文言文的基礎，通過讀背可以加深對文言文的文意理解，幫助學生提高語言感知、直覺、積累、頓悟能力。進行文言文教學時，可以讓學生進行讀背，通過讀背讓學生慢慢形成內在的理解能力。剛開始可能學生不能完全理解文章內容，讓學生反復閱讀，等到了熟練和背誦時，學生就會從最初的感性認識，提升到一個階層，再經過教師的講解，學生就會上升到理性認識。讀背教學符合語文教學中讀、寫、聽、說全面訓練，協調發展的原則。通過讀背有助于學生語言的積累，還能幫助學生培養記憶力，提高學生的閱讀能力和審美能力。讀背是在一定的理解基礎上進行的，當學生理解了文言文內容，從心靈上產生了共鳴，對后續的讀背會產生促進作用。在進行誦讀時，可以教給學生一些記憶方法，如分段背誦；相互背誦；理解記憶等等，同時要通過誘導啟發學生掌握。

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二、提高誦讀的效率，正確引導學生

誦讀也就是朗讀，在語文課堂上，這是不可或缺的一部分教學內容，在讀文言文的過程中，必須做到三到：口到、眼到、心到，朗讀聲音要響亮，節奏輕緩有致，逐漸體味文言文的情趣。對于初中學生剛接觸到的文言文，在語感和誦讀停頓、斷句常識上都比較缺乏，因此，要加強學生的誦讀訓練，才能有助于學生學好文言文。對于文言文誦讀的方式比較多元化，針對篇幅短小，內容簡潔的文言文，可以多練習通篇朗讀；有要求重點理解或背誦的部分，要加以精讀；針對篇幅較長的文言文，需要通篇朗讀時，可以讓學生個別輪流進行，也可以分組輪流朗讀，比較朗讀效果。等學生朗讀比較熟練后在教師的引導下，可以進行答題式的誦讀。不是按照文章的順序來進行，而是根據教師提出的問題，選擇性的從文章中找出相應的答案。在學生進行朗讀的過程中，教師要及時地對學生加以指В而且要針對學生朗讀過程中存在的問題作出具體的評價措施，還可以通過讓學生講解，復述等形式來加強朗讀練習，切實提高學生的文言文朗讀能力。有句名言說得好：書讀百遍，其義自見。學生通過熟讀文言文，其中的大概意思也就能夠理解了。關鍵還是教師控制好學生讀書的“度”，要的是讀書的目的和讀書的效率。誦讀是朗讀的提高，誦讀也是初中學生文言文入門學習最有效的途徑，熟讀成誦，通過背誦，還有助于學生文言文語感的培養。

三、加強適時地點撥，提高學生主體性

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二、切合實際，教會方法

（一）學習文言文，要掌握文言字詞、句式等方面的知識。

1.重視預習，學會自學

督促學生進行課前預習。課前一定要讓學生借助注釋，逐字逐句地翻譯。預習時要求學生找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教；對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把字詞學“活”。

2.遵循“字不離句”的原則

不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。

3.要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同的形式，記住形式，便于識記和理解。

（二）語文教材強調對文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養語言感悟能力。誦讀可分四步進行：

1.借助注釋，粗讀課文

在預習時完成粗讀任務。讓學生通過粗讀，從整體上把握課文結構。結合注釋，根據上下文讀兩三遍，大致理解文意。學生在粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

在粗通文意上，很多學生存在著一個誤區，即等待老師一句一句地翻譯。這種學法只是生吞活剝、死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。為此，教師要對學生提出明確要求：學習文言文，筆記一律寫在筆記本上，（教師只講解詞語和難句，不對全文進行翻譯）；課本必須保持原貌，不得作任何形式的筆記；教師檢查回講時，要做到眼看課本，口述譯文，不得打開筆記本。

建議教師采用“四行對譯法”幫助學生掌握正確的文言文學習方法。所謂“四行對譯法”，就是在對譯時分四個步驟進行，并采用分四行書寫的格式。第一行抄錄原文；第二行在原文每個詞的下面（一定以詞為單位，單音詞、復音詞均如此）畫一豎寫的破折號，表示待注解；第三行以詞為單位對準第二行的破折號作出準確的注釋（要提示學生：凡多義詞要注意選擇適合于所在句子的意思）；第四行根據第三行的注釋，該增則增，該減則減，該調則調，力求表達通順。這樣的四個步驟，可以簡稱為“一抄、二畫、三注、四通”。

2.質疑、解難，細讀課文

通過課內細讀，要使學生能夠準確地正音、正形、斷句，解決在粗讀中遇到的疑難問題，對文章結構進行分析以加深對文章內容的理解。此外，學生要學習和掌握常用的文言句式有：①判斷句；②在被動句式；③句子成分的位置。這類句式常見的有主謂倒裝句、賓語前置句、定語后置句等；④句子成分的省略。即省略句；⑤固定句式。

3.深入領會，精讀課文

學生在精讀時要力求讀出語氣、語調和節奏。通過精讀可以更深入地感悟、理解文章，體會文章的情感，把握文章的特色。

雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但如果認為只有這一個目標就大錯特錯了。因為還得全面學習課文的內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學習表現形式，使學生從中受到熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。

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二、多積累、觀察，讓學生養成樂于積累、善于觀察的習慣

學生們害怕寫作文常常是因為覺得無事可寫或有話不知怎么說，究其根源則在于缺乏對生活的觀察，缺少對素材的積累。因此，我要求學生隨身準備一個記錄本隨時記錄。學生的摘錄分為主動摘錄和被動摘錄。主動摘錄是學生在課外閱讀時，遇到好的名言、佳句和感人的事例就摘錄下來。被動摘錄是教師指定的摘錄。例如：學習《春》時，讓學生摘錄描繪春景的佳句；學習《白雪歌送武判官歸京》時，讓學生摘錄贊美雪景的美段。我還將摘錄引進了課堂，課文里出現的佳句、學生回答問題時用的美詞、試卷選文中的典型事例，我都讓他們隨時記錄下來。只要是個有心人，生活中的一草一木、一人一事、一紙一箋，都有令人心動的瞬間，所以我還常常提醒學生細心觀察生活，留意身邊的任何事，從社會中汲取原始素材，學會鑒賞美丑、善惡、人生世態。如，去年寒假我國部分地區下了幾場大雪，開學的第一天我沒有上新課，而是讓學生交流下雪后的所見、所聞、所感。有的學生描繪銀裝素裹的雪世界；有的學生敘述千里送鵝毛的情意；有的同學贊嘆“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的神奇。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們善于觀察、勤于積累，寫作的源泉一定長流不息。

三、激發求異思維，培養學生新穎獨創、科學合理的想象

作文的本質是求異而絕非求同，在改革巨變、思維更新的今天，作文教學更要鼓勵學生的求異思維，培養學生用新穎獨創的思維方式展開想象。我在教學中常有意提出一些人人皆知的題材或事件，要求學生提出與傳統不同的觀點，挖掘出新意。如用“龜兔賽跑”這一古老的題材寫文章。以往人們都是對烏龜的精神進行贊揚，而對兔子進行批評，認為它驕傲自滿，但是有的學生卻認為，讓兔子與它能力相差極大的烏龜賽跑，這實質是壓抑了兔子的積極性和創造力……這樣的文章能“化腐朽為神奇”，才是真正有價值的創造性想象。想象既要新穎獨創，又要科學合理。就像鳥兒飛翔離不開空氣一樣。想象如果不合理、不科學，缺乏依據，即使很新奇，想象翅膀也飛不起來，在作文教學中，我在啟發學生想象的同時，還要求學生說明想象的依據，以此培養他們科學合理的想象。

四、作文形式多樣化，課內、課外作文雙管齊下

課內作文，要求具體，學生受到約束較多，有時往往處于被動，但它又必不可少。如果課內作文可以看成作文教學的第一條腿，那么第二條腿應該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學生才走得好而快。課外作文主要是讓學生寫隨筆和作簡報評論。寫隨筆，給學生最大限度的自由，自由選材、自由命題、自選文體，學生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發感情，或發表議論，亦可說明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點點滴滴幾百字也行。

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1.實詞方面：包括文言詞語的多義詞（一詞多義現象）、通假字、古今異義、詞類活用等語言現象及規律。

2.虛詞方面：本文基本囊括了初中文言文課本中常見的虛詞，有的還涉及到它們各自的用法。從頭至尾依次有：而、之、乎、以、為、矣、則、也、于、哉、其、者。這些詞都屬于應重點掌握的文言虛詞。

3.常見文言句式：例如，“何有于我哉”一句，從語法的角度看，“何有”是“有何”的倒裝，“有”是動詞，“何”是代詞，二者結合譯作“有什么”。“何”應在“有”后，但用在“有”前，因而，屬賓語提前。“于我”譯為“對于我來說”，“對于”是介詞，和“我”構成介賓短語作狀語，本應放在“有”之前，但卻放在后面，屬狀語后置，按正常語序應譯為“對于我來說有什么呢”。這樣，該句又缺省主語，到底“什么”對于我來說呢？聯系前文，應該是“敏而好學、學而不厭、誨人不倦”三樣東西。所以，譯時應補為“（這三樣東西）對于我來說，我有什么呢？”由此可知，該句又是一個省略句。

二、基本方法的掌握

1.注意引導學生認識并積累文言文中的通假字。“通”，指兩字通用；“假”，指借它字代替本字。所謂通假字，即借音同或音近的字來代替本字。

2.注意引導學生結合課文注釋，疏通文意，并積累一些特殊而常用的文言實詞。

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一、初中語文多元化教學方法的內涵

多元化的教學方法有著不同的理解，從教師教學的角度出發，多元化的教學方法就是指從不同的層次與角度以及不同的教學方法來實施教學。初中語文已不再是要求學生進行簡單地字詞背誦，而是對文章的理解以及能力的培養。多元化的教學模式不僅可以提高學生的綜合能力，還能塑造學生的個性特點。在初中語文教學過程中采用多元化教學方法，對提高學生的分析、判斷以及思維能力都有著不容小覷的作用，從單一的思維方式向多元化的思維方式轉變，對加強學生對文章的理解有著十分重要的作用。因此，在初中語文教學中，教師要適當地引用多元化的教學方法，提高學生多元化思維的能力，活躍學生的思維，加深學生的理解，從而提高學生的學習成績。

二、初中語文多元化教學方法的制定

初中語文主要的教學目的是在一定程度上提高學生的分析、閱讀、寫作與口語交際能力，最重要的還是要提高學生的情感與思維能力。然而傳統“灌輸式”的教學模式不能取得良好的教學效果，對于學生的能力提高也沒有較強的作用。多元化的教學方法可以很好地培養學生的能力以及情感，在運用過程中需要制定一個合理的多元化教學方法。初中語文的主要教學內容包括課文與寫作兩個部分，在語文教學課堂中就要對這兩個方面進行詳細講解以及訓練，與此同時，還要加強學生思維能力的培養。教師在對學生進行閱讀方面的講解時，就可以結合多元化的教學方法，指導學生學會對文章進行分析，將文章所要表達的主旨進行歸納總結。語文是一個角度不同、結論不同的學科，所以教師在教學過程中，要引導學生從不同的方面對同一個觀點進行分析，從而可以得到更多的觀念。在對作文進行相關的講解時，就可以充分利用這一特點，指導學生針對同一作文主題從不同方面進行書寫，從而在一定程度上呈現出多元化的教學局面。

三、初中語文多元化教學方法的實施

首先，學生學習的積極性很重要，所以要保持學生對學習的熱情與興趣。在教學過程中，教師要對學生的思維能力、創新觀念給予肯定，使學生受到一定程度的鼓勵，從而更積極地投入到語文的學習中。

其次，教師要訓練學生的團結互助能力以及自主學習能力。在教學過程中，教師可以把教學過程中遇到的問題在課堂進行分組，通過學生的分組討論得到結果。分組的教學方法可以激發學生的學習熱情以及學生的自主學習能力，對問題進行獨立的思考之后，可以提高學生的思維能力，從而提升教學質量。如果學生在學習過程中，一個簡單的問題就尋求教師的幫助，教師也會對學生的要求一一滿足，那么很難培養學生的獨立思考能力。教師要為學生及時提供幫助，然后再進行下一個知識點的學習，不然學生會在問題面前手足無措，對于知識不能及時鞏固，并且會對后面的學習認知產生阻礙。在初中語文教學中采用多元化的教學方法，就是需要教師從多種角度培養學生的多種能力。

最后，教師要對學生的能力給予一定的評價與分析，并且通過合理地評價對教師的教學進行反饋。多元化的教學方法能夠有效地對學生進行全面的評價，從而在一定程度上促進學生的全面發展。所以，學校要制定一套合理的與學生素質發展有關的評價體系，并結合學生的能力對學生進行引導，不斷為社會培養高素質的人才。

總而言之，隨著多元化的社會發展，社會對于人才的需求也在多元化，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足學生的發展需求，無法促進學生性格的形成。所以，在初中語文教學過程中，要積極地開展多元化教學，采取多元化的教學方法以及多元化的培養方案，從而使學生對于事物的認識水平得到進一步的提高，促進學生文學素養的形成。

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在當下的初中語文教學中，教師教學觀念落后，認為初中的語文教學就是教師教、學生學的過程。在教學的過程中，學生處于被動學習的地位，教師不管學生是不是對教學的內容感興趣，是不是愿意學習教師所講的內容。往往出現了教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下沒精打采。導致這種狀況出現的原因很大一部分在于教師教學觀念的陳舊，沒有領會到新課標改革的精髓，從而提高不了教學的質量。

2.教學中主體地位不明確

在當下的初中語文教學中，大多數教師往往會忽略學生在語文教學中的主體地位，一貫采用“填鴨式”的方法教學，教師講什么，學生便聽什么。教師在課上傳授知識后，提出問題讓學生進行相應的回答，給學生布置家庭作業對學生進行教學。在這個教學的過程中，教師起著決定的主導地位，學生處于被動的一方，只能被動地接受教師所講的知識內容，以至于學生提不起學習的興趣，致使學習的效率也不高。

3.教學內容跟不上時代的發展

當今的社會處于一個快速發展的時代，學生通過互聯網接收了更多的知識，對于語文的學習內容有著自己的要求。但當下的初中語文教學中，教師并沒有順應時展的需求，對教學的內容沒有進行更新，依舊是根據教材，學習著原來的知識，這樣就使教師所教授的知識和學生想聽的知識存在落差，從而使學生喪失了學習的興趣，這些問題對語文教學的順利開展是極為不利的。

二、改進措施

1.明確學生的主體地位

在當下的初中語文教學中，教師應該明確以學生為課堂主體的地位。教師在教學過程中，應該充分發揮教師的引導作用，啟發學生進行自主學習，讓學生對學習的新內容進行預習，提高學生的自主學習能力。與此同時，教師還要改變自己以往的教學態度，充分地培養學生的學習能力，讓學生發揮課堂學習的主體作用，提高學生學習語文的積極性。

2.運用多種方法教學

在教師講授新知識前，要引導學生學好功課，可以通過講故事的方法引入當天要講的內容，這樣可以集中學生的注意力，激起學生學習的欲望。教師在教學中，還可以運用合作式的方法進行教學，即把學生分為幾個小組，給予每個小組不同的任務，如預習、復習、提問、解答問任務，讓學生自主學習新知識，復習課程，這對于提高學生自主學習能力和思考能力有積極的促進作用。

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一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？

（一）以身示范，潛移默化

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響。”

（二）開展活動，構筑平臺。

初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。

二、激發快樂寫作興趣

單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學生的心“活”起來

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。

為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色。回來后我再讓他們繼續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。

篇12

目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。

一、初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性

在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發揮想象力、創造力，提高語言的基本運用能力。

二、初中語文教學中的綜合性學習方法

（一）采用適合的模式，豐富教學資源

初中語文教學中的綜合性學習方法的探究，是語文教師提高教學質量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。

（二）重視教學活動的過程

在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經被納入課程教學的標準之內。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。

（三）重點設計、合作學習

在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。

綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。語言自身的實踐性、現實性意識，都決定了其表達的思想和內容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。

參考文獻：

[1]晏燕.談綜合性學習模式在初中語文教學中的應用[J].語數外學習：初中版?上旬刊，2014（9）.

篇13

與以往教學工作有所不同，初中語文散文閱讀教學的難度較大。散文閱讀本身在敘述結構和表達方式上較為多元化，并追求“形散神不散”的理念。如果學生對散文沒有正確的理解，不僅在答題上容易錯誤，后續的理解也會有障礙。

一、了解散文的基本分類和特點

在初中散文讀教學開展的過程中，無法讓學生在短時間內迅速接受，也無法幫助學生取得最好的成績。只能從基礎的教學內容展開，重點把握散文的分類、特點，然后針對性地攻破學習難點，增加散文閱讀量。在開展答題的過程中，才能達到行云流水的特點。例如，在日常的教學過程中，可以先跳脫書本的束縛，讓學生多去書店或者網上尋找素材，以便在班級分享。這是從學生理解的角度出發，觀察學生對散文的態度和掌握程度（如下表所示）。接著，教師要結合學生的散文閱讀能力，逐步糾正其錯誤的想法。最后，教師要讓學生與自己挑選的文章進行對比，掌握好散文的分類、特點等等。再接下來，就是讓學生開展散文寫作的鍛煉，以作者的身份去感悟散文的特點和類型，從而進一步提升散文的掌握程度。

二、重視朗讀

在初中語文散文閱讀教學中，有些教師僅僅在理論上開展大量分析，而忽視了朗讀的重要性，以至于教學成果并不十分明顯。從主觀角度分析，語文教學本身就有著“書讀百遍，其義自見”的效果。因此，散文朗讀教學是一項必要性的內容。例如，在起始階段，可以讓學生學習一些短篇散文，并要求背誦，可有效提升學生的記憶能力。接著，延長散文篇幅，增加內容，。但重點是要求學生不斷朗讀：可以早自修放聲朗讀，也可以課余時間輕讀。只有讀出來，才能對散文的核心思想做出詳盡理解，而不是表現為冥思

苦想。

三、品味散文的語言美

散文本身就是一種較有魅力的文體。在學習過程中，應該不斷地去品味散文的語言美。例如，教師可以先著眼于散文的語句，讓學生了解散文本身的語句和段落構成，減少一些錯誤的語句表達方式，掌握“形散神不散”的基本意境。而后將自己讀過的，或者是文學網站上比較流行的散文，進行模擬訓練。按照作者的思路學習，體會散文語言的畫面美和意境美，促使學生能夠在理解的基礎上更上一層樓，減少對散文的排斥。當學生掌握上述幾項學習后，就需要開展散文點評。教師可安排幾堂散文點評課，從報紙、網站、書本等媒介，挑選散文進行點評分析，從而提高散文的語段閱讀成績。

四、引導學生體會文章的意境

散文的意境體會是一個非常重要的部分。上述幾個方面僅僅是在表面上機械開展散文閱讀，并無法有效提升散文意境的正確把握。從散文的描寫來看，大多都是跟隨作者的想法完成作品，在語言和表達方式上并沒有太多拘束。只有提升自身的閱讀理解能力，充分體會散文的意境，才有可能從真正意義上去掌控散文。比如，老舍先生的寫景散文《濟南的冬天》，就通過情景交融的景物描寫創設出優美的意境，同時融入自己對冬天濟南的喜愛和贊美之情。教師可以讓學生從作者描繪的美景中細細玩味和欣賞，

透過種種意象去感悟作者的情感表達，感受濟南冬天的“和諧

之美”。

本文對初中語文散文閱讀教學的有效方法展開討論，現如今的散文教學開展，整體上表現出一定的進步，各項工作的開展均體現為大幅度提升。日后，應該從多元化的角度出發，運用健全的教學體系來開展，從學生的角度，增加教學過程中的交流，確保在教育水平上得到更大的提高。

參考文獻：