引論：我們為您整理了13篇地理課堂教學活動設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0117-01
初中學生思想活躍，對情景式教學活動有極大的興趣和熱情，角色扮演就是其中的一種。在課堂教學中創設多種角色扮演活動，能夠為課堂教學注入新的活力。初中地理課堂教學非常適合角色扮演活動，教師在課堂導入、示范解讀、課堂訓練、課堂小結等環節設計角色扮演活動，能夠充分調動學生的學習主動性，掀起課堂教學，豐富學生的學習體驗，從不同層面促進學生的思維發展。
一、角色扮演激發學生積極情緒
導入設計對整個課堂教學有全局性的影響。復習導入、故事導入、案例導入、問題導入、材料導入等，都是常見的導入方法，如果能夠在導入時融入一些角色扮演活動，讓導入變成角色展示、角色提問、角色講解、角色談話等，便可以激發學生的積極情緒，使其產生求知欲望。例如，在《北方地區和南方地區》教學中，教師在課堂導入時詢問學生：根據地形和氣候等指標，可以將我國分為四大地理區域，誰能說出這四大地理區域？學生很快給出正確答案。此時，可以設計一個角色扮演活動：北方地區和南方地區的地形、氣候差異都很大，誰到過這兩個地區？如果讓你以導游的身份給大家介紹北方地區、南方地區的地形氣候特點，你會如何展開介紹呢？由于工作需要，導游對地形、氣候等特征要非常熟悉，向游客介紹時才能做到有條理。為了當好“導游”，學生當然要做好充分的準備，對這節課的學習自然就非常感興趣了。學生的學習主動性被激活，課堂教學自然就能順利展開。
二、角色扮演掀起課堂教學
初中學生的注意力有一定的時限，大多數學生在課堂學習中難以保持長久的興奮度。教師不妨在學生出現思維困倦時設計角色演繹活動，活躍課堂氣氛，給學生主動思考創造條件。例如，筆者在教學《首都北京》一課時，像往常一樣利用教材的圖片再加上從網上下載的視頻為學生介紹了首都北京的地理特征，距離下課還有十分鐘時，學生似乎已掌握了知識點，便有些倦態，此時，筆者給學生設計了一個角色扮演活動：如果你現在是北京市的市長，請你介紹一下北京的具體情況，包括緯度、氣候帶、鄰省、地形、主要河流、交通、政治等。學生聽說要當“市長”，都顯得非常興奮。有學生這樣介紹：我們北京是中國的首都，緯度位置優越，屬于暖溫帶，干濕適中，地形三面環山，東南平坦，緊鄰河北省、天津市，這里是全國政治、文化中心，交通發達。歡迎大家來北京做客！筆者帶頭給這個學生鼓掌，其他學生也躍躍欲試，課堂學習氣氛被推向。教師讓學生以市長的身份介紹北京的地理、氣候狀況，學生自我感覺良好，踴躍發言，強化了這節課的知識點。
三、角色扮演拓展課堂教學長度
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一、中學地理課堂教學活動應建立在積極參與教學的基礎上
傳統的中學地理教學“填鴨式”的教學把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學生的交流活動少，學生對知識的應用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。中學地理課堂教學活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，積極有效的課堂教學的質量。中學地理課堂教學活動應建立在學生積極參與教學的基礎上，教師在教學過程中應注重學生的主體性，提倡參與教學。
新課程改革以來，強調了學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導角色，那么，如何體現學生這個獨立的主體?這就取決于教師的輔助和引導。從中學地理學科的特點可以知道，中學地理學科具有開放性，涉及面廣，內容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質、礦產、江河等等要素構成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據中學地理課程的這樣一些特點，通過活動教學課程來組織學生自主學習，接受地理知識，發現地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學生掌握知識，加深印象，而且還能夠使學生獲得學習能力，提高學生的學習素質。
二、中學地理課堂教學活動應注重以培養學生的素質與能力發展為宗旨
從學生個體的心理發展的差異性來看，不是所有學生都是按照同一個標準和同一條道路來發展自身的心理素質的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學生的個性是朝向不同方向發展。要求我們在中學地理課堂活動教學實踐中應當尊重學生的個性，發展學生的個性;從而提高學生的素質，發展學生的能力。在中學地理課堂教學活動中，提倡以學生自主學習為主要學習方式，首先，每個學生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，教師在地理課堂活動教學實踐中應根據學生的具體的情況設計相應的、學生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師掌握學生的身心發展規律，了解每一位學生，根據其實際學習狀況來實施中學地理課堂活動教學。在教學過程中抓關鍵期，提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發學生的學習動機，實現自主學習。最終實現學生諸方面和諧發展的教學目的。
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1.注重地理課堂教學活動的靈活性
我們在進行課堂教學活動時，應立足于課程標準又不拘泥于課程標準，可科學合理地開放教學內容。新課程體系以課程標準為基礎，倡導教材的多元化，使得教學內容極具開放性，這就要求教師在組織教學活動時合理利用教材但不盲從教材，可以對教材內容做科學的增刪，讓課程結構更具生活感、時代感。例如學習“臺風”天氣現象等內容時，教師可利用2016年的莫蘭蒂臺風對廈門造成的嚴重影響等對教材內容做進一步補充，調動學生的學習積極性。同時，在教學活動過程中教師應力求把靜態的內容變為可探究性的內容，對于那些有爭議的問題不必刻意追求標準答案，而要鼓勵學生結合自身對問題的認知，從不同角度、不同側面談談自己的見解，從而引導學生更好地參與課堂，達到發散學生思維、培養學生創新意識和探索精神的目的。例如在學習“海陸的變遷”這一教學內容時，我結合學生實際從不同層面設計不同的問題。課堂上，學生看到我那些別出心裁的問題，精神為之一振，很快地熱烈討論起來。我當場提問了一些學生，他們的答案雖然不完美，但很有新意。課堂教學立足課標體現教學嚴謹科學的同時，靈活把握課堂教學，可很好地提高課堂實效。
2.重視地圖在地理課堂上的運用
地理學科綜合性很強，所以它的一個最大的特點是地理教學時離不開地圖。作為地理學科教學，地圖是地理學科的第二語言，是培養學生觀察、分析等各種能力的重要工具。教師在課堂上可以合理使用各類地圖，讓學生便于觀察，學會讀圖，學會使用地圖獲取信息，進行思想表達，這是地理課堂最具學科性的教學活動。地理課堂利用好地圖可以加深學生對空間圖形的理解，培養學生的想象力，提高學生綜合分析問題的能力。比如我在講授氣候有關內容的時候，在課堂上掛出氣候資料圖，然后指導學生認真觀察思考，引導學生思考如何根據氣溫數據確定溫度帶，歸納氣候特點，得出氣候類型等。在我的循循善誘下，學生參與課堂的熱情很高，課堂氣氛活S，更重要的是學生深刻地理解了教學內容，很好地實現了教育教學目標。所以在地理課堂教學上重視地圖，不僅可以發揮直觀教具的作用，還可以利用地圖根據課程標準的要求，精心設計系列問題，幫助學生更好地理解地理事物間的相互聯系，培養學生的思維能力，提高地理課堂教學實效。
3.充分利用多媒體教學手段
當今，多媒體被普遍地運用于課堂。地理學科的特點決定了地理課堂離不開多媒體。在地理課堂教學中有許多知識比較抽象，因為學生不能看到地理事物運動變化的過程，參與課堂的積極性不足，所以僅靠教師的講解學生理解起來比較費勁。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等多種技巧，使靜止圖動態化，從中觀察整個變化過程，直觀地傳授知識，很好地突出重點，淡化難點，易于學生掌握，起到事半功倍的作用。比如我在講授我國長江中下游多洪澇的原因時，先用多媒體展示長江水系圖，并用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，然后告訴學生，有些年份這三股洪水來自同一時期，河水猛漲自然就容易形成洪澇災害，使學生比較輕易地掌握新知識。所以地理課堂充分利用多媒體可以多角度地激發學生的興趣。學生在觀察的過程中積極思考，大大提高在地理課堂上的參與度，從而提高地理課堂教學實效。
總之，地理學科知識跨度大，空間性、綜合性強。因此地理老師要積極轉變觀念，努力探索教育教學的各種方法，結合地理學科的特點，關注學生的實際情況，引領學生更好地參與課堂，融入課堂。在地理課堂教學上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松和諧的氣氛中學到知識，提高學生的地理思維和運用能力，從而提高地理課堂教學實效。
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一、高中地理課堂中開展學生主體性活動的理論依據
充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動是新課程理念的核心所在。新課程理念需要我們的地理教學建立富有多樣性、選擇性的課程，滿足學生探索自然、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要，同時重視對地理問題的探究，開展自主、合作和探究等多種形式的學習方式，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。歸根到底，新課程就是要求我們的地理教學以學生為主，以學生的學習需要為主，發揮學生的主體性作用，以培養學生必備的地理知識和增強學生的地理學習能力，形成正確的人地關系觀為根本，開展地理教學。
充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動是滿足學生自我實現的心理需求。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。自我實現需求，就是自我實現，或是發揮潛能。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。學生有自我實現的心理需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在地理課堂中，我們要發揮學生的主體性，激勵學生通過個人努力實現愿望。同時充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的豐富多彩的教學活動，讓學生各項智能得到最大的發展。發揮學生的主體性作用，就要在承認學生差異、積極營造學習環境的基礎上進行教學活動。
二、高中地理課堂中開展學生主體性活動存在的問題
高中地理課堂中，充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的課堂教學活動是實現有效教學的關鍵。課堂主要由教師、教材和學生三個部分組成，課堂的本質就是學生在學習。但由于種種原因，我們的地理課堂不能成為真正的學生學習的課堂或者學生學習效果不好。其中最主要的是我們的地理課堂教學中學生主體性活動的開展存在問題，導致了我們地理課堂的低效或無效，現談談自己膚淺的幾點認識。
1.從教師層面考慮存在的一些問題
教師是地理課堂教學的主導者，是課堂教學活動的設計者、執行者。教師是開展學生主體性活動的關鍵所在。但恰恰就是教師的問題，讓地理課堂中的學生主體性活動很難開展。
（1）教師對學生主體性活動的思想認識不到位
隨著教學改革的推進，我們教師的教學理念也在慢慢地發生著變化，對課堂中要發揮學生的主體性已經有一定的認識，但我們對此的理解還沒有到位，沒有對教師的主導性和學生的主體性作出很好的區分，沒有把學生主體性活動真正落實到課堂中。表現在課堂中，我們教師還是講得太多，為學生分擔得太多，留給學生思考的時間、活動的時間太少，總是急于把課本知識、結論或答案告知學生，重結果，輕過程，輕評價。例如，在講解地球運動中“地球自轉的方向”這個知識點時，我們就習慣告訴學生地球自轉的方向是自西向東，并且告訴學生，從北極俯視是逆時針轉動，從南極看是順時針轉動。這樣的教學就是沒有把學生放在主體地位，學生獲得知識的途徑是教師的講授，而非通過自己的主體性活動。當然，有些知識是需要我們教師講解學生才能獲取的，但在解決像這樣的知識點時，我們完全可以通過學生的主體性活動讓學生掌握地球的自轉方向及各種圖示中自轉方向的繪制。
（2）教師對如何開展學生主體性活動的方法和技巧掌握不到位
隨著教學改革的推進，我們教師對課堂中開展學生主體性活動的本質及意義有了深入的了解，知道我們的課堂應發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動。但由于我們教師對開展學生主體性活動的方法及技巧掌握不到位，出現了一些問題。最典型的問題就是在地理課堂中學生“被主體”的現象。所謂“被主體”，是指在地理課堂中，學生按照教師的要求開展一些活動，這些活動的開展看似發揮了學生的主體性，但其實僅僅是為了配合教師的教學活動或其他的一些需要，而非為了學生掌握知識。這些地理課堂中的活動開展雖有學生主體性活動的外衣，但實質是教師課堂表演的一部分。例如，在講解“自然地理環境的差異性”中，教師采用多媒體教學講解緯度地帶分異規律和干濕度地帶分異規律，在多媒體投影中展示非洲與亞洲的自然帶分布，然后讓同學們觀察完成課本活動中的表格。如下表：
填表比較緯度地帶分異規律與干濕度地帶分異規律：
在學生看書幾分鐘后，教師就在多媒體投影上展示了這個表格，然后逐個講解展示。這樣的教學活動，教師沒有考慮學生在完成這個表格中所遇到的困難和問題，有時所給的思考時間也有所不足，并且沒有很好地進行引導鋪墊，只是為了完善自己的教學環節而開展了學生自學或小組合作學習。要發揮學生的主體性作用，我們教師就要在深入理解主體性的基礎上，以學生的發展為中心，開展各種自主性活動。自主性活動的課堂形式很豐富，可以圍繞著教學內容和教學目標引入自主學習、小組合作、同學討論、學案導學，發言演講、布置課外探究作業、同學互評等多種方法和手段。
（3）教師在開展學生主體性活動中時間分配掌握不到位
在地理課堂中開展學生主體性活動，教師就要把掌握知識和提高能力作為課堂的目標，并且要明確學生獲取知識和提高能力的最佳途徑是在教師主導下的學生主體活動。但開展學生的主體性活動時常常出現一些新的問題，處理好這些新問題對我們教師而言是一個很大的考驗，考驗我們對課堂教學中不斷生成的教學資源的處理能力，但最大的問題是有限的教學時間和主體性活動所需時間較多的矛盾，因此，教師迫于教學進度的壓力而在地理課堂中放棄了一些主體性活動。但我也發現，由于時間問題而迫于放棄學生主體性活動的往往是一些喜歡自己講的教師，其實教師可以換一種方式，自己少講一點，給學生多一些時間，效果未必會差，同時也能合理分配教學時間，把握好教學進度。在教研活動上，有專家提出地理課堂四十五分鐘，首先要把我們教師的講話時間控制在十分鐘以內，其他的問題另外考慮。這樣的要求其實就是教師少講，讓學生多做，因為學生的課堂主體活動遠比我們的講解有效得多。
（4）教師對地理課堂教學本質認識不到位
現在的應試考試，導致我們過分看重分數。提高分數最好的辦法是高密度的課堂教學內容，高頻率的課外練習。在一般情況下，我們教師為了趕進度，抓復習，提成績，會選擇教學時間較省、教師授課難度不大、短期內學生成績容易提升的講授法等課堂教學方法。但課程理念中強調培養現代公民必備的地理素養，這種地理素養不是靠我們的地理成績來體現的，而是要通過每一堂地理課中的點點滴滴的學生體驗來提高。如果我們要對學生的成長負責，我們就必然要在地理課堂中多發揮學生的主體性作用，把學生地理素養的提高看作我們地理課堂教學的最終目標。
2.從學生層面考慮存在的一些問題
地理課堂中在開展學生主體性活動中存在著一定的問題，除了上面分析的教師的問題外，我們的學生也存在著一定的問題。
（1）學生對以自己為主體、教師為主導的教學模式不適應及必要能力的不足
在地理教學中開展學生主體性活動，從學生角度考慮最大的問題是學生對以自己為主體、教師為主導的課堂模式不適應。學生長期以來基本上已經習慣了教師講、自己聽的課堂教學模式，現在我們教師要開展一些以學生為主體的活動時，學生迷茫了，不知道自己該做些什么，怎么做。同時，以學生為主體的課堂教學活動，對學生提出了更高的要求，要求學生能夠自學發現一些問題，能夠與人交流想法，探討一些探究型問題等，而這些能力對學生來說是有所欠缺的。
（2）學生生活實踐的大量欠缺
地理課堂中的很多內容，跟我們生活的現實世界有著密切的聯系。但學生的所見所聞很有限，特別是對各個區域的自然地理差異及與此相關的人文地理差異，這就決定了學生的思路比較狹窄，有些想法甚至是錯誤的，不符合區域自身的特征，在這樣的大背景下，在地理課堂中有些主體性活動就較難開展。同時由于學生缺少參與農業等區域生產活動的經歷，缺少生活實踐，在知識的理解上就顯得比較費力，在探究一些問題時就缺少實踐知識作為依托，因而主體性活動開展受到限制。
3.從教材及媒體層面考慮存在的一些問題
現在的教材已經不是教學的全部，而是要用好教材，用教材教，讓學生理解掌握知識，同時提高能力。但現在的教材知識體系不是很完善，學生在自學過程中往往不能形成很好的知識體系，同時教材中設計的一些活動題缺乏操作的可行性，在具體的課堂教學中，我們有時只能舍棄一些活動內容，但教材編寫者恰恰希望我們通過這些活動題來開展課堂中以學生為主體的教學活動。
在媒體的使用上，我們中學教師在教學中已經常常使用信息技術，但在具體的操作過程中，我們教師僅僅把它當作了一塊“高級”的黑板，沒有充分考慮到學生的需要及課堂的需要，有些展示速度太快，有些由于課件設計的程序設定使得教學過程被固化，沒有可變性，當然也談不上學生的主體性。
三、高中地理課堂中開展學生主體性活動的嘗試及建議
高中地理課堂中開展學生主體性活動的推動者還是我們教師。我們要努力學習，及時更新觀念和認識，在教學活動中要努力嘗試各種形式的以學生為主體的教學方式，加強課堂的教學反思，及時改進和提高。教師要把主要精力投放到教學設計過程中，以學生為中心來組織教學，自己能少講就少講，不要從我們自身角度考慮教學過程，而要以學生主體性活動為主要教學內容，讓學生在課堂中學習，而不是以我們教師自己認為講解清楚知識為主要任務開展教學。
例如，在“地球自轉的方向及各種圖示”的教學過程中，從學生角度考慮，本人認為要解決好以下幾個問題：首先是地球在宇宙空間中存在的狀態及與太陽的相對關系。其次是地球的自轉過程。再次是地球不同的視圖如何繪制。最后是不同的視圖上如何繪制自西向東的自轉方向。這樣的問題呈現，我認為是從一個對這個知識不是很清楚的學生的角度考慮的，通過層層推進掌握這個知識點。在教學過程中，教師還可以根據學生出現的問題，通過糾正引導，達到較好的教學效果。
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反思目前的高中地理課堂教學，教學工作者深知在實際的教學活動中存在諸多問題影響著課堂教學有效性的提高。首先，重知識輕能力。這是我國長期以來的應試教育所造成的結果，學習成績是衡量學生學習能力和教師教學水平的標尺，因此教師在課堂教學過程中偏重思想知識的傳授，而忽視學生自主探究、實踐的能力。其次，教學方法單一。灌輸式、一言堂的教學方法依然廣泛應用于高中課堂教學過程中，教師一味的知識灌輸，而缺乏對學生的引導，忽視對學生地理科學素養和人文素養的培養。同時，教師也未能將先進的多媒體教學應用于地理課堂教學過程中，傳統、單一的教學方法無法激發學生的學習興趣，從而制約課堂教學有效性的提高。最后，教學理念落后，一些教師雖然學習了新課程理念，但是由于傳統的教學理念根深蒂固，很難一時全部擺脫落后的教學理念。地理課堂忽視學生的主體性地位，未讓學生成為課堂的主人，以考試成績為主的選拔制，以教師為中心來評價學生，而沒有將學生的自評和互評等納入到教學評價體系中，導致評價的片面性。總之，從課堂教學思路、方法到評價機制等，都體現了教學理念的落后，這是影響課堂教學有效性提高的又一原因。
高中地理課堂教學是貫徹素質教育和落實新課程理念的重要組成部分，其有效性的提高對于增強學生的主體性，提高學生的動手實踐能力及學生的綜合素質有著十分現實的意義。筆者結合自身的教學經驗認為要想提高高中地理課堂教學有效性，可從以下幾方面入手：
一、生活與教學情境相聯系，激發學生學習興趣
由于地理本身受到學生的輕視，因此，讓學生對地理有重新的認識，教師必須讓學生轉變學習態度，打破傳統的單一教學模式，通過創設教學情境，讓學生在地理課堂上處于一定的情境中，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。例如，在講鋒面氣旋的時候，教師可讓學生課下聽天氣預報，在課堂上教師通過播放一段天氣預報后給學生出圖示，讓學生試做天氣預報員，學生的興趣被激發后，踴躍參加，從而提高地理課堂教學的有效性。
二、完善課堂提問，讓學生成為課堂的主人
教師講授的課堂教學模式制約著課堂教學有效性的提高，要想實現高效課堂就要讓學生參與到課堂教學過程中，充分發揮學生的主體性作用，而課堂提問則是學生參與課堂的主要途徑之一。所謂完善課堂提問，一是指教師根據學生實際情況和教學內容設置問題，例如，在講授氣旋時，教師繪出北半球氣旋，可邀請學生到黑板上繪出反氣旋，并讓學生分析所對應的天氣狀況。二是指學生在學習過程中自我提問的方面，學生在聽老師課堂教授過程中，可在老師的引導下激發求知欲，自發地提出問題，教師幫助學生解答問題，從而提高課堂教學有效性。
三、多媒體教學與教師講授相結合，提高課堂教學有效性
高中地理是一門知識廣泛且復雜的學科，一些知識在生活中能見到，而一些知識學生沒有機會看到，因此，在高中地理課堂上應用多媒體教學具有深刻的意義。例如，在教師在講授氣壓帶的時候，可播放一段《后天》電影中溫室效應的視頻，配合教師的講解，表明氣候對人類的威脅的緊迫性，為學生傳遞一定的環保意識外，教師可以根據電影中的溫室效應引導學生思考造成溫室效應的原因，教學知識與電影相結合，活躍了課堂氛圍，調動了學生學習興趣，進而提高課堂教學有效性。
四、教師科學的課堂設計是地理課堂教學有效性的保證
課堂教學設計包括教學導課、教學語言、課堂提問、教學板書等多個方面，這是實現教學目標的藍本，一節成功的課堂必須有科學的課堂設計，這就需要教學工作者在充分了解新課標、學科特點、學生特點的基礎上進行精心設計，從而保證教學效果和教學質量。課堂教學設計的每一個環節必須具有針對性和有效性，例如情景創設的有效性、新知展開教學活動的有效性、課堂提問的有效性等等。同時，教師還可創新教學模式，創設教學情境，通過分角色表演、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗等進行地理學習，在傳授地理知識的同時也提高了學生的自主探究、實踐操作、創新等能力。總之，教師需根據學科內容、學生具體學情科學設計課堂，從而促進中學地理課堂教學有效性。
總之，高效的高中地理課堂教學使學生在了解和掌握有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識的基礎上，了解環境與發展問題，并形成一定的地理學習能力、地理科學素養和人文素養。
參考文獻：
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一、高中地理課堂活動開展存在的主要問題
1.學生習慣“惰性”參與
主要表現在學生參與課堂過程中出現從眾、畏縮、呆板、茫然、逃避等行為。即無獨立見解或應聲附和他人意見，不敢挑戰教師和教材權威，不能主動學習與建構；缺乏選擇與遷移能力，不能明確思維方向并靈活解決問題，思維盲目、混亂、概括性差；遇到問題不愿深入思考，張口就問或視而不見等。由于受到傳統被動式教學方式影響，學生學習目標不明確，學習動力缺失，小動作過多分散注意力，對參與課堂活動無“動”于衷。
2.課堂活動流于形式
主要表現在三個方面；一是泛濫化，某些教師為了活躍課堂氣氛，片面追求活動形式，在不應設計活動的教學內容上也要設計活動，導致教學效果低下；二是表面化，由于教師設計問題缺乏層次性或缺乏深入活動的意義，學生的自主、合作、探究等未深入開展，表面的熱鬧掩蓋了低層次、低水平的討論和活動，學生學不到應該學到的東西；三是虛假化，有些教師的課堂活動設計缺乏課外資源支撐，考察成果缺失，使得課堂活動成為花架子、走過場，達不到應有教學效果。新課程理念雖然提倡開展“課堂活動”，但也不能出現”假繁榮“的景象，沖淡地理教學主題。
3.活動設計過于簡單
新課改下課堂活動的目的是為了促使學生積累知識的同時生成新的能力。并不是所有的課堂活動都能冠以“合作”、“探究”的名義，沒有深入挖掘活動設計的目的及意義，“活動”就只能簡單化處理，達不到其應有的教學效果。
4.活動評價方式單一
課堂教學活動評價即是對照教學目標，對教師和學生在教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。地理教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生地理學習產生導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。目前的課堂活動評價方式大多還延續著傳統教學中的以反饋練習和成績評價學生，教師占據主導地位，學生始終處于被評價地位，教師的一句話往往成為學生最終的學習成果，這使得學生參與教學活動的內部驅動力受到影響，形成一定的厭倦情緒。
二、高中地理課堂活動開展的優化策略
1.鼓勵學生積極參與課堂活動
其一，態度決定狀態。通過培養學生對地理學習的興趣引導學生主動參與課堂活動是最好的手段[2]。教可以通過創設問題情景，激發學生的求知欲和好奇心，讓學生主動參與到課堂教學活動中。例如，學習“世界洋流的分布”時，教師可創設洋流與航海的相關情景激發學生興趣：①請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。②請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。③請指圖講解：客輪“泰坦尼克號”的航行路線、沉沒地點及沉沒原因。以上案例通過歷史事件等材料，創設問題情景，既考慮到問題情景的現實性，又有利于本節課目標的達成，是實現教學目標的極好載體。
其二，增強活動形象性。可采用動手操作方式進行課堂教學活動。通過學生動手參與課堂實驗和演示等，讓學生直觀體驗，調動學生的手、眼、口、腦等多種感官，讓學生在學中動，人人動手操作實踐。例如，講到“熱力環流”一課時，教師可以設計學生實驗活動，讓學生將蠟燭置于側邊開口的柱狀塑料瓶中，觀察蠟燭火焰方向觀感受水平方向的氣流方向。這一案例通過學生直接參與可以激發探究動機，形象直觀地感受地理學習求實的科學態度。
其三，有效開展合作學習。讓每個學生都有展示自己的機會，大膽發言表現自己的成果，并且當學生獨立思考出現困難或僅靠個人思考不全面時，及時組織小組成員補充表達，通過相互討論、交流，達到主動參與、協作學習、共同進步的目的，讓學生學得生動活潑，品嘗到成功的喜悅，真正體現以學生發展為本。例如，講到“環境污染”時，教師可提前安排學生拍攝周圍環境中的污染現象，并讓學生將拍攝照片在課堂進行展示，說明照片拍攝地點及簡單分析現象成因。這樣的活動組織切合實際，學生有話可說，能進行積極主動交流和表達，同時也有利于達成課堂活動目標。
2.提高地理課堂活動設計技能
其一，課堂活動要有新意、有深度。應在充分認識、了解、研究地理教材基礎上，深挖教材，創設“新”的內容。這些“新”內容不僅要有課外知識補充，也包括課堂教學內容在現實生活中的應用。其二，要照顧到學生的學情、個性、認知等差異。如針對喜歡美術或喜歡文學或抽象思維發展較好的學生，可以設計多樣活動情境和不同分工的活動形式。其三，活動設計目標要科學合理、達成度高。教學流程設計應符合學生的一般認知規律，活動內容更應緊扣地理教學目標。理想的教學活動流程應該循序漸進、合乎規律；主線清晰，內容豐滿；設計合理，科學有效；圍繞目標，絲絲入扣。課堂活動的設計和組織是一門實實在在的藝術。
3.倡導教學活動評價多樣化
建立完善的活動評價體系，不但可以讓學生正確認識自己，而且可以幫助其重拾學習自信心。首先，實現教學活動主體互動評價。從傳統教學論意義上的教學對立與統一轉化到師生主體間的互動，唯教師為主體的評價已無法定義教育行動，必須認識到學生的心靈也是一個獨特的“視界”。其次，實現教學活動評價多樣化。如可以嘗試書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見性評價；了解學生提出地理問題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題等過程性評價；觀察學生在交流討論、實地觀測觀察、合作探究等活動中的表現性評價；在注重學生知識與技能評價基礎上，更要關注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、全球意識形成狀況、情感態度與價值觀形成的態度性評價等。通過多種形式評價，可以提高學生的自主意識、反思能力，使學生看到自己發展中的長處，從而增強繼續學習的信心，提高地理學習積極性和主動性。
在高中地理課堂活動中，由于多種因素共同作用，導致多種問題出現。教師應該著眼于學生地理核心素養的養成以及學生可持續發展能力的培養，對教學活動存在問題進行有效分析，并且優化教學策略，以進一步確保地理課堂活動有效性，為學生的終身發展奠定基礎。
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新課程改革要求教師繼續貫徹“以人為本”的教育理念，重視學生作為課堂主體地位的作用，課堂教學活動緊緊圍繞學生的實際學習狀況開展。作為地理教師不能固守成規，太過于依賴自己的教學經驗，要及時更新教學觀念，使之與新課改教學理念相符合，同時應該摒棄課堂上依舊存在著的陳舊的教學方法，改變過去應試教育模式下的“教師講、學生聽”的單一教學方式，嘗試不同的講課方法，使學生感受到地理課堂的趣味性，從心底產生“我要學”的想法，才能真正主動參與到課堂教學之中，改變課堂氛圍，最終達到提高課堂教學效率的目的。針對在新課程改革背景下，如何更有效的調動學生參與課堂教學積極性，從而提高地理課堂的教學效率問題，本論文試從轉變教學理念和充分了解學生兩方面展開討論。
一、轉變教學理念，改進教學方法
教師的教學態度與方式在教學過程中對學生的學習有重要的影響，學生在課堂之上以教師為模仿對象，教師的一言一行，學生都看在眼里，會成為他們行為準則的標準。因此，高中地理教師在課堂上的講課態度與方法，會對學生學習地理學科的態度與積極性產生潛移默化的影響。如果學生在課堂上感受到教師的講課熱情，就會被老師的情緒所感染，不自覺的參與到對地理課堂知識的討論之中。教師為了讓學生更好的理解書本內容，會在課堂之上運用各種方法反復給學生講解、強調知識重難點，解答疑問，學生可以由此感受到老師對課堂知識的重視，從而督促學生認真聽講，與教師一起完成教學任務。因此，要提高高中地理課堂的教學效率，教師必須從自身入手，轉變教學觀念，重視學生的課堂聽課效果。
在新課改大背景下各種教學理念層出不窮，地理教師們在為構建良好的課堂秩序、提高課堂教學效率而做各種嘗試，但是，萬變不離其宗，無論教師采用何種教學方法，都必須符合課程標準的要求，符合當今的教學大環境，因此教師要認真研讀新課程理念的理論要求與標準，明確在實施素質教育教學的大背景下，應如何正確開展課堂教學活動，應該在何種程度上調動課堂氛圍，才能使教學實踐獲得最好的效果。否則只重視實踐而忽視了理論指導，就會本末倒置，使課堂教學方向發生偏離，脫離原本的教學活動設計初衷，這也是為什么一些教師感覺課堂上學生配合的很好，課程開展的很順利，但是成績卻不盡如人意的原因。缺乏教學理論支持的教學活動，容易使教師忽略課堂教學目標，而一味的注重課堂教學氛圍，學生雖然參與熱情高，但因為缺乏教師的有效指導，對應該記住、理解的重點內容并不明確，導致課堂效率低下。
教師的教學成果、課堂講課效果與學生最終的高考成績有很大的關系，作為一名負責的教師應當密切關注當前的地理教學大環境，不斷學習先進的教育理念，以改進教學方法，使地理課堂充滿趣味性，喚起學生的學習熱情，使學生充分感受到地理學科的魅力；另外不能操之過急，要從教學改革節奏進行過快而忽略教學質量的現象中吸取教學經驗，重視對學生課堂學習狀況的檢查，保證學生在課堂上既學到知識，又得到良好的課堂體驗，才算是達到了新課改的最終目的。
二、充分了解學生，制定教學計劃
教師的課堂教學實施對象是學生，教師在備課過程中無論設計怎樣的教學步驟，都是以學生的實際學習狀況為依據的，只有充分考慮到學生聽課感受的課堂教學計劃，才算是達到了以“以學生為本”的教學理念，才能最大限度的吸引學生在課堂上的注意力，達到教學目標。為了使課堂教學更貼近學生的生活，教師必須對學生有足夠的了解。
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一、注意提問的適度性
在課堂教學過程中，提多少問題、在哪里提問題往往是有很多講究的，把握提問的適度性是提問環節首先要遵循的原則和技巧。有些教師在課堂上往往喜歡一個人從頭講到尾，一個問題都不問。這樣就會使得學生完全淪為了教師灌輸知識的容器，師生之間缺乏必要的互動，學生從教師那里接收的都是一些機械化的知識點，而無法實現能力的提升，從而導致教學活動缺乏有效性。與之相反的另一個情況就是教師在課堂上問的過多。在課堂上，一些教師為了實施素質化教育，尊重學生的學習主體地位，往往是從頭問到尾，結果使得課堂教學活動變成了教師和學生之間的問答活動，既嚴重浪費了課堂教學時間，又影響教學目標的實現。由此可見，課堂教學中，有效的提問一定要把握適度性的原則。教師在設計課堂提問的時候，在內容上，要圍繞著教學重難點來設計問題。這樣不但可以有效突破重難點知識，還可以使得課堂教學顯得張弛有度，具有節奏感。在時間上，教師要注意把握三個時間點，即課堂教學的開始階段、中間的思維延伸階段和新課結束的總結階段。在新課開講之前，教師可以通過提問幫助學生集中注意力，激發學生的學習興趣，到了課中，教師可以通過提問來引導學生進行思維的拓展，而到了最后新課講解結束的時候，教師可以利用提問的方式對之前所學的知識進行鞏固、拓展、總結和檢測。
二、注意提問語言的準確性
在課堂教學中，提問的一個重要的目的就是引導學生的思維活動，讓學生的思維在問題的引導下朝著既定的教學目標前行。為了實現提問的目標，提問過程中的語言表達往往至關重要。如果教師在提問的時候指向不夠明確，問題過于模糊，就會影響學生的思維方向，進而影響到提問的效果。例如，在講到“板塊運動”的內容時，如果教師提問“板塊與板塊之間的運動情況是怎樣的？”這個問題就存在著不夠明確的問題。涵蓋的面過大，學生在回答起來往往不知道從何入手，從而影響了思維活動的有效推進。因此，要想正確地引導學生的思維活動，教師在設計提問時，一定要注意語言的準確性。
三、注意把握問題的難度
在課堂提問環節，問題難度的把握也是影響提問效果至關重要的因素。教師在設計問題的時候，要結合教學目標和學生的實際設計難易適中的問題，既不能太簡單，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，先提問：“大氣對太陽輻射有哪些消弱作用？”學生打開課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時候，筆者感到所提的問題過于簡單，于是又繼續追問道：“為什么大氣對太陽輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個問題一提出，班級的學生立刻安靜了下來，這個問題別說是高中生，就是連教師自己都難以回答出來。這就是教師沒有把握住問題的難度而造成的后果。因此，教師在提問的時候，一定要結合學生的最近發展區，設計難易適中的問題，才能真正發揮提問的效果。
四、注意提問的層次性
人的思維活動是按照由表及里、由淺入深的規律開展的。在提問的時候，如果教師上來就是一個很難的問題，學生往往摸不著頭腦，而如果教師按照由淺入深的方式設計一些由易到難的具有層次性的問題組，這樣，即使問題難度較大，學生回答出來的幾率也會大大提升。例如，在講解“大氣環流”的知識點時，由于這部分的知識點在理解起來存在一定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍繞著這一問題給學生設計了這樣一個具有層次性的問題組合：假如地球沒有自轉，并且地球的表面是一個均勻的單一物質所組成的球面，那么，全球的大氣會怎樣運動？如果考慮地球自轉的因素，并假設地球表面是統一均勻物質的球面，全球的大氣流動會發生什么變化？如果既考慮自轉的因素，又考慮到地球表面的海陸之分，大氣環流會發生什么變化？就這樣，把一個較為復雜的問題拆分成一個個具有梯度的由淺入深的小問題，原本比較復雜的“大氣環流”的知識就這樣被一層層的剝開，在問題的引導下，學生由淺入深的慢慢理解和接受了這一知識點。這種符合學生認知思維特點的提問方式，對于鍛煉學生的思維能力，突破重難點知識都具有非常有效的作用。
提問活動是課堂教學中不可或缺的環節，提問技能則是每個教師都應當具備的基本的教學能力。希望通過高技術含量的提問環節，可以帶動整個地理課堂教學活動的質量和水平。
【參考文獻】
[1]鐘傳剛.高中地理課堂的提問藝術[J].劍南文學（經典教苑），2011年02期.
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二、創設科學的探究情境
在高中地理課堂教學活動中，教師注重創設科學、生動、和諧的教學情境，創建開放、互動的地理課堂，可以為學生自主探究學習、深入探究問題提供廣闊的思維空間，引導學生積極參與學習活動，踴躍探究解決問題的途徑和方法。這樣做，有利于學生興趣的激發、潛能的挖掘、個性的張揚、能力的發展。在地理課堂教學活動中，教師要注重知識導入環節的情境創設，努力激發學生自主探索問題的興趣，促使學生的求知欲迅速進入活躍狀態；教師圍繞創設的問題情境，科學設計符合學生認知規律且富有啟發性的問題，引導學生圍繞探索的目標，進行積極的思維活動；在講述一些地理現象時，教師不要急于給出結論，而要與學生一道，引導他們逐步學會用事實論證教材中結論的實質；教師要注重根據教材的內容和學生的實際，結合自己的教育教學工作經驗，精心選擇科學、合作、探究、有效的教學方法，重視學生探究問題的情境創設，逐步引導學生養成自主進行學習、自主探究問題的良好習慣。
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一、當前地理課堂教學現狀
新課程改革的實施，使地理課堂教學充滿了生氣。教師的教學角色、教學觀念發生了很大的變化，課堂教學評價也發生了明顯的變化，對學生進行激勵性的評價，極大地調動了學生學習的熱情，為學生的全面發展起了很大的促進作用。信息技術的應用激發了學生學習的興趣，提高了地理教學質量。新課程改革的過程中雖然取得了很多成績，但是也發現存在很多問題。有些課堂教學表面上進行得熱熱鬧鬧，學生也積極地進行討論，其實這樣的討論只是應付性的討論，缺乏深層的交流。在交流的過程中學生只是機械地按照探究的步驟和程序進行，學生缺少思維的探索、好奇心的驅使、批判性的質疑，這樣的課堂教學效率明顯是低效的。而我們在進行課程改革時對地理課堂教學的要求是實行有效的課堂教學，作為專業發展的主要內容。
二、提高地理課堂教學有效性的策略
1、 活用地理教材，靈活選擇教學方法
新課程背景下，要想提高地理課堂的有效性。作為教師，首先要處理好教材在課堂教學中的地位，活用地理教材。就目前而言，地理課堂教學中仍然存在兩種錯誤的教材觀：一種是嚴格按照教材的條條框框照本宣科，犯有嚴重的教條主義錯誤；另一種則是遠離教材、無視教材，在教學過程中對教材使用很少。這兩種情況的出現都反映出了部分教師對教材地位認識不夠，沒能樹立正確的教材觀和靈活的教法觀。
眾所周知，教材是學生獲取相關信息和教師實施教學的主要素材。教師在處理教材內容時，一是要符合學生的認知水平和心理發展；二是要根據學生實情，對現有的教材信息進行必要的加工處理、創新重構，樹立“活用教材去教學”的理念。 地理教師對教材進行加工處理過程時，還要處理好以下幾個方面的關系：一是閱讀材料和教材正文的關系；二是情操陶冶，知識傳授與能力培養的關系；三是學法和教法的關系；四是廣度和深度的關系，以提高地理課堂教學的有效性。目前，地理學科教材有多個版本，形式不同、內容豐富，如果僅靠一個人的力量去處理教材是很不夠的，這就需要集思廣益、采用集體備課等方法。在地理課堂教學中，教師要根據學生的各種思維情緒等狀態，適時調整、靈活使用教學方法，能始終做到課堂活力無限、動靜結合、節奏靈活，讓學生在體驗不同教學方法的同時，使他們的想象力和觀察力、分析問題和語言表達的能力等都得到有效的提高。
2、 轉變教學觀念，構建和諧地理課堂
和諧課堂是指教學的主體（學生）之間， 客體（教師）之間采用一種平等、和諧的對話方式。而要想建立平等、和諧的師生關系，教師與學生之間應建立平等、民主、自由、和諧的相關關系，變批判為激勵，尊重學生差異的存在，把信任的目光投向每一個學生。教師應努力協調學生與學生之間的關系，通過地理課堂教學活動，使學生在教學活動的過程中得到快樂、得到發展、得到愛的享受，使學生樹立合作、互助、競爭、平等的思想。觀念是行動的先導。地理教師作為地理新教材的實施者，首先必須轉變傳統觀念，這是能否提高地理課堂教學有效性的關鍵。教學活動是學生與教師以課堂為主渠道的交流過程，也是學生的學與教師的教相統一的活動。但教師在實際課堂教學中，表面上是師生同為主體的交互活動，但從實際來看仍未擺脫傳統模式的束縛，即教師根據教學預設，突出教師的權威地位、主導作用、傳授知識、灌輸知識，這種傳統的教學方式難以適應目前的新課改要求，教師必須樹立新的教學觀念，在課堂教學活動中要體現師生互為主體，通過師生互動交流，使學生的價值取向和教師的價值取向得到實現統一。
3、 加強師生互動，培養學生思維能力
課堂互動效果的好壞直接影響著教學效率的高低。就目前而言，課堂互動的主要形式采用的是問答式。在互動前地理教師要精心設計問題，開展教學互動，打開學生思維，鼓勵學生發言。教師設計問題時要結合學生的基礎，根據不同基礎的學生設計不同的問題，鼓勵學生對問題進行解釋、理解。通過對學生的提問可以實現實時反饋教學效果，還能夠將知識遷移提出更為復雜的問題，讓學生有想進一步探究的愿望。教師要盡量不提不需要學生用智力回答的問題。教師所提問的問題要進行精心設計，能夠調動學生學習的積極性。地理教師在教學過程中密切聯系生活和生產實際，在課堂教學中多涉及日常生活能觀察到的自然現象。地理教師要鼓勵學生用所學的地理知識解釋生活中的地理現象。
4、 培養繪圖能力，增強學生實踐能力
地理是一門具有社會學科和自然學科雙重特征的綜合性學科，且學科發展具有較強的生活衍生性。因此，在開展地理教學時，教師要充分利用社會生活中的地理資源，引導學生在生活中學習地理，在地理學習中體驗現實的生活。教師進行區域地理講授時，就需要通過讀圖描述地理位置，但是學生往往印象不深，很容易忘記。教師要善于使用各種圖，以地圖為信息載體，將地理相關知識就地圖串起來，使學生的視野更加開闊，思維更加活躍，知識解釋更加充分合理，學生在教學中不僅能學到相關的地理知識，而且還能學會掌握地理知識的方法與能力。學生通過繪制的地圖進行互相欣賞、互相交流， 對于一些有代表性的繪圖，用幻燈呈現給學生，可以增強學生的成就感。
結語
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以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產生了極大的沖擊――嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質的要求！隨著應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質要求的必修課。所以優化教育觀念是高中實施地理素質教育的關鍵，地理教師既需要現代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質教育中的地位和作用，真正以培養學生的基本技能和綜合能力為出發點，抓住機遇大力推行素質教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質教育得到優化，提高全體學生的地理素質。
2 教學目標的設計優化
教學目標是指通過教學活動引起學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發學生的求知欲，激發學生的認知內驅力，激發學生的好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
3 教學內容的優化
地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據課程標準和學生實際，選擇現代公民所必需的地理教學內容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建地理知識網絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規律的順序性和地理知識的系統性。教師要具備現代教材觀、教學觀，不斷學習現代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現代化。
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1.初中地理教學的現狀分析
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關。
傳統的地理課堂教學是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節課"，這種教學方式根本無法開啟學生的思維，更談不上能力的培養。而且初中階段的中學生，因學習習慣、年齡、學習態度、家庭等原因，使得其學習上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現在學習方法和學習成效方面。
在新形勢下，作為教學活動的組織者，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境。教師可通過各種方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，實現有效的地理教學和學習。教師只有改變傳統的教學方式，改變教育觀念和傳統的師生關系，才能提高課堂教學質量、充分調動學生的學習積極性和主動性，才能使學生的創新能力和自主意識得到良好的發展，才能使素質教育理念所倡導的"高效課堂"這一教學目標得到很好地貫徹與落實。
2.初中地理課教學的幾點建議
2.1在初中地理教學過程中，可以通過"優化導語設計"來吸引學生們的注意力，使導語成為一堂課中的有效指引。初中學生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學質量，可以根據不同的教學內容，運用一些能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……
2.2結合現實生活中的事物學習地理。現行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學生的經驗基礎不太符合，因此，初中地理教師可以根據各自的地方特色、學生已有的經驗基礎和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創設情境、設計案例，并引導學生有意識地將其和所學內容聯系起來，以增強學生對知識點的理解，提高學生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預報，結合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區，以及通過日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。
此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發學生學習地理的興趣和積極性，并提高學生的記憶效果。
2.3恰當使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網絡"課堂"。教師可結合多媒體技術，將一些與課本內容相關的圖片、資料通過多媒體教學工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發學生們學習地理知識的興趣，并促進提高學生對地理知識的記憶力和分析能力。
除此之外，教師還應該借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學內容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學情境，生動地展現在學生面前，給學生一個生動活潑的思維過程。
2.4在地理教學中采用"互動式開放教學"法。傳統的課堂教學，是以教師單向講授為主的習慣性教學方法，往往過于嚴謹和強調地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學生創新能力和自主能力的良好發展。因此初中地理教學要充分樹立"以學生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學習活動，將師生"互動教學"引入地理課堂，來激發學習地理知識的興趣，提升學生的自主學習能力、團隊合作精神和科學探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導，讓學生率先對將要學習的內容與知識點形成初步的認識和理解，在課堂上提供給學生展示自我的足夠空間與機會，將學習的主動權交到學生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，在此過程中，教師可進行輔地講述。當活動結束時，教師應對學生給予開放和多元的評價，充分肯定學生，但要關注其差異性。
值得注意的是，尊重學生在學習活動中的真正主體地位，提倡"以學生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，教師是學生學習活動的有效組織者和引導者，必須對學生在課堂上的自主合作、討論交流進行有效調控、指導和幫助，最大限度上保證學生自主性學習活動的效率及質量。
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一、初中地理素質教育的組成部分
地理品德素質、地理能力素質和地理知識素質是地理素質教育的三部分。所謂地理品德素質就是讓初中生在學習地理的時候對他們的行為進行教育，在傳授給學生地理知識的同時讓學生形成正確的道德行為準則；地理能力素質教育要求學生在學習地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學生通過學習地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質教育要求學生掌握在地理學科中起著基礎作用的地理知識，要求學生了解地理原理、地理規律，還要求學生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養學生樹立正確的人生觀，增強學生的社會責任感。
二、把素質教育落實到地理課堂中應遵循的原則
把素質教育落實到地理課堂中應遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學科，初中地理教師在進行教學時，既要重視對學生的知識教育，又要重視對學生的品德教育，地理教師要保證學生的主體地位，利用各種教學器材組織教學活動，激發學生的學習熱情，要多開展課外活動，讓學生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應改進教學方法、更新教學觀念、轉變教育思想，和學生建立起平等友好的師生關系，只有這樣，才能強化學生學習的智力因素和非智力因素，才能提高學生的綜合能力，才能真正的把素質教育落實到地理課堂中。
三、把素質教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作
首先，初中地理教師應該明確自己的教學目的，充分的了解與地理相關的新大綱和新教材，安排符合初中學生的年齡、心智特征的教學內容。我們都知道，教學提綱是課堂教學活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學提綱。其次，初中地理教師應該突出教學重點，區別教材主次，教師應該找出初中物理教材中的重點、難點和關鍵點。初中地理教師要把握好教學結構，巧妙的安排各個教學環節。再次，初中地理教師要設計好教學方法，備課時應該考慮課堂上可能出現的情況和問題，充分發揮自己在課堂上的主導作用，這樣才能使教學活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導學生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當今世界存在的自然現象和社會現象，這樣學生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學中應突出人口、資源、環境的教育和國情教育，這樣才能達到素質教育的目的。
四、把素質教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學的基本環節
在地理教學中，學生被動學習和主動學習會產生不同的教學效果，教師要培養學生學習的主觀能動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，抓好課堂教學的基本環節，才能獲得更好的教學效果。“組織教學一復習提問—講授新課一總結鞏固一布置作業”這是傳統的地理教學模式，素質教育對初中地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重新構建課堂結構，才能適應新的教育形式。素質教育要求教師根據大綱和教材，精心的設計并建立教學提綱，對規律性地理知識進行概括總結，認真的對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果進行評價。與此同時，教師應鼓勵學生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學生的動腦能力、動口能力、動手能力。“立綱、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學的基本環節，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學內容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學中。
地理是學生中學階段的基礎學科，為了讓學生更好的學習地理課程，教師應該把素質教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學活動緊密結合教學內容，才能實現地理教學的改革與發展，才能提高學生對地理知識的運用水平，進而實現學生德、智、體全方面的發展。
參考文獻：
