引論：我們?yōu)槟砹?3篇有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
常見反應(yīng)：
（1）無機(jī)含氧酸與醇、糖等的酯化反應(yīng)。如：
CH3CH2OH+HO―NO2（濃）濃硫酸
CH3CH2O―NO2+H2O
[C6H7O2（OH）3]n（纖維素）+3nHO―NO2（濃）濃硫酸[C6H7O2（NO2）3]n+3nH2O
（2）羧酸與醇、糖等的酯化反應(yīng).如：
CH3COOH+HOC2H5濃硫酸
CH3COOC2H5+H2O
CH2OH（CHOH）4CHO+5CH3COOH濃硫酸CH3COOCH2（CHOOCCH3）4CHO+5H2O
HOOC―COOH+2C2H5OH濃硫酸
C2H5OOC―COOC2H5+2H2O
濃硫酸
3C17H35COOH+CH―OHCH2―OHCH2―OH濃硫酸
（3）羥基羧酸分子內(nèi)或分子間的酯化反應(yīng).如：
HOCH2CH2CH2COOH濃硫酸
+H2O
HOCH2CH2COOH+HOCH2CH2COOH濃硫酸HOCH2CH2COOCH2CH2COOH+H2O
二、水解反應(yīng)
常見反應(yīng)：（1）鹵代烴的水解反應(yīng).如：
CH3CH2Br+NaOHCH3CH2OH+NaBr
+NaOH催化劑高溫、高壓+NaCl
（2）酯、油脂的水解反應(yīng).如：
CH3COOC2H5+H2O稀H2SO4CH3COOH+C2H5OH
注意：油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)稱為皂化反應(yīng).
（3）雙糖、多糖的水解反應(yīng).如：
C12H22O11（麥芽糖）+H2O催化劑2C6H12O6（葡萄糖）
C12H22O11（蔗糖）+H2O催化劑C6H12O6（葡萄糖）+C6H12O6（果糖）
（C6H10O5）n（淀粉或纖維素）+nH2O催化劑nC6H12O6（葡萄糖）
注意：糖類的水解反應(yīng)常用稀硫酸或酶做催化劑.
（4）蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)，最終產(chǎn)物是氨基酸.
三、脫水反應(yīng)
常見反應(yīng)：（1）醇分子內(nèi)或分子間的脫水反應(yīng).如：
CH3CH2OH濃硫酸170℃CH2CH2+H2O
C2H5OH+HOC2H5飭蛩140℃C2H5OC2H5+H2O
（2）糖的脫水反應(yīng).如：
C12H22O11（蔗糖）濃硫酸12C+11H2O
（3）羧酸與醇分子間的脫水反應(yīng)（酯化反應(yīng)）.如：
CH3COOH+HOCH3濃硫酸CH3COOCH3+H2O
（4）羥基酸分子內(nèi)或分子間的脫水反應(yīng)（酯化反應(yīng)）.如：（見上述酯化反應(yīng)）.
（5）氨基酸分子內(nèi)或分子間的脫水反應(yīng).如：
H2NCH2CH2CH2COOH濃硫酸
H2NCH2COOH+H2NCH2COOHH2NCH2CO―HNCH2COOH +H2O
四、加聚反應(yīng)
常見反應(yīng)：（1）乙烯型（烯烴及其衍生物）的自聚反應(yīng)（發(fā)生加聚反應(yīng)的單體只有一種）.如：
nCH2CHA催化劑[―CH2―CHA―]n（A= H、R、Cl、CN、COOCH3等）
（2）丁二烯型的自聚反應(yīng)；如：
nCH2CH―CHCH2催化劑[―CH2―CHCH―CH2―]n
（3）乙烯型的共聚反應(yīng)（發(fā)生加聚反應(yīng)的單體有兩種或兩種以上）；如：
nCH2CH2+nCH2CHCH3催化劑[―CH2―CH2―CH2―CHCH3―]n
（4）丁二烯型與乙烯型的共聚反應(yīng).如：
nCH2CH―CHCH2+nCH2CH催化劑[―CH2CHCHCH2CH2CH―]n
注意：①寫加聚反應(yīng)方程式時(shí)，單體的化學(xué)計(jì)量數(shù)與加聚物結(jié)構(gòu)簡式的下標(biāo)n要一致.
②發(fā)生加聚反應(yīng)的單體一般含有碳碳不飽和鍵；③單體和生成的聚合物化學(xué)組成相同；④加聚物的平均相對分子質(zhì)量=鏈節(jié)的式量×n=單體的相對分子質(zhì)量×n.
五、縮聚反應(yīng)
常見反應(yīng)：（1）酚與醛之間的縮聚反應(yīng)；如：
n OH+nHCHO催化劑+H[―OH―CH2―]nOH+（nC1）H2O
（2）二元羧酸與二元醇之間的縮聚反應(yīng)；如：
nHOOC（CH2）4COOH +nHOCH2CH2OH催化劑HO[―CO（CH2）4CO―O（CH2）2O―]nH+（2nC1）H2O
（3）羥基羧酸之間的縮聚反應(yīng)；如：
nHO（CH2）5COOH催化劑H[―O（CH2）5CO―]nOH+（nC1）H2O
（4）二元羧酸與二元胺之間的縮聚反應(yīng)；如：
nHOOC（CH2）4COOH+nH2N（CH2）6NH2催化劑
HOCO（CH2）4CO―NH（CH2）6NHnH+（2nC1）H2O
（5）氨基酸之間的縮聚反應(yīng).如：
nH2N（CH2）5COOH催化劑 H[―NH（CH2）5CO―]nOH+（nC1）H2O
注意：①寫縮聚反應(yīng)方程式時(shí)，除單體的化學(xué)計(jì)量數(shù)與縮聚物結(jié)構(gòu)簡式的下標(biāo)n要一致外，也要注意生成小分子的化學(xué)計(jì)量數(shù).一般來說，由一種單體進(jìn)行縮聚反應(yīng)，生成小分子的化學(xué)計(jì)量數(shù)應(yīng)為（nC1）；由兩種單體進(jìn)行縮聚反應(yīng)，生成小分子的化學(xué)計(jì)量數(shù)應(yīng)為（2nC1）.②發(fā)生縮聚反應(yīng)的單體一般具有（或經(jīng)過反應(yīng)生成）兩個(gè)或兩個(gè)以上的官能團(tuán)；③單體和生成的聚合物化學(xué)組成不相同.
篇2
一、非金屬有機(jī)催化劑在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用
縱觀現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的發(fā)展歷程，催化劑成為一種發(fā)展過程中必不可少的必需品。它是一種在化學(xué)反應(yīng)里不改變化學(xué)平衡的狀態(tài)，卻能適時(shí)的催化反應(yīng)物的化學(xué)反應(yīng)速率，并且其自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均為發(fā)生任何改變的物質(zhì)。非金屬有機(jī)催化劑被廣泛的應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，并通過其特有的反應(yīng)，顯現(xiàn)出獨(dú)特的化學(xué)原理。
（一）松香酯化催化劑的應(yīng)用
作為自然界極為豐富的一種天然樹脂，松香主要分為脂松香、木松香和浮油松香三種。松香特有的抗腐蝕、絕緣好、粘合性等特性，被廣泛的運(yùn)用于食品制作行業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)以及膠念劑工業(yè)等領(lǐng)域。但是研究發(fā)現(xiàn)，松香本身具有著易氧化、熱穩(wěn)定性差等缺點(diǎn)嚴(yán)重妨礙了在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，因此學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)可以通過適當(dāng)?shù)母淖兯上愕男阅埽瑏砣藶榈馁x予其各種優(yōu)良的特性，使其更好的服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域的工作。
（二）環(huán)加成反應(yīng)
環(huán)加成反應(yīng)涉及活化中間體的價(jià)電子重組，通過熱反應(yīng)和光反應(yīng)激發(fā)分子來提供所需要的能量，并且不會涉及其他試劑，如果在此過程中，反應(yīng)物和產(chǎn)物分子對光和熱含有敏感的基團(tuán)，環(huán)加成反應(yīng)則不能得到充分的應(yīng)用。
（三）氰化氫的反應(yīng)
非金屬有機(jī)催化劑的應(yīng)用過程中，氰化氫對亞胺的不對稱加成是一個(gè)非常重要的反應(yīng)，通過水解將會得到具有光活性的氨基酸，在此過程中未產(chǎn)生不對稱產(chǎn)物，經(jīng)過實(shí)質(zhì)性的研究發(fā)現(xiàn)，是苯甲醛亞胺中的N原子特有的堿性導(dǎo)致氰化氫過程不發(fā)生質(zhì)子的轉(zhuǎn)移，經(jīng)過催化劑將咪唑部分與胍基進(jìn)行轉(zhuǎn)換之后，才取得了具有突破性的進(jìn)展，因此在特定的溫度之下，使得N-二苯甲基亞胺的氫氰化產(chǎn)物α氨基腈有非常高的收率和對映選擇性。
二、非金屬有機(jī)催化劑的未來趨勢
工業(yè)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，人類對非金屬有機(jī)化研究希望得到更多的突破，因?yàn)樘嗟目茖W(xué)家看到了非金屬有機(jī)催化劑在工業(yè)上的發(fā)展前景。有機(jī)催化劑之前也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。比如叔膦既是金屬有機(jī)催化劑的配體又是非金屬催化劑。又比如酶的特性和催化機(jī)理與有些非金屬有機(jī)催化劑非常相似。在不對稱的合成中，非金屬有機(jī)催化劑展現(xiàn)出了超高的催化活性，它的這一特點(diǎn)或許會在以后更多的造福于人類。
所以現(xiàn)在越來越多的各國科學(xué)家都在開始注重非金屬有機(jī)催化劑在各類有機(jī)反應(yīng)中的應(yīng)用，他們或許會在不遠(yuǎn)的未來，將非金屬有機(jī)催化劑的優(yōu)勢在化工工業(yè)中發(fā)揮得淋漓盡致。
綜合非金屬有機(jī)催化劑具有容易操作和一些“綠色的”優(yōu)點(diǎn)：
1.不一定需要金屬來引發(fā)，不必?fù)?dān)心有毒金儺孤兜交肪常造成環(huán)境污染；
2.非金屬有機(jī)催化劑通常價(jià)格非常低廉，容易制備；
3.非金屬有機(jī)催化劑通常可以在濕溶劑或者空氣中進(jìn)行反應(yīng)，不必用到苛刻的無水無氧條件；
4.非金屬有機(jī)催化劑容易從產(chǎn)物中分離和回收（例如：脯氨酸易溶于水，難溶于有機(jī)溶劑，利用此特點(diǎn)很容易從反映體系中分離。）
非金屬有機(jī)催化劑不但有優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的缺點(diǎn)，如何綜合所有非金屬有機(jī)催化劑的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，稱為今后發(fā)展的主要方向。而且，在今后的研究中，非金屬有機(jī)催化劑的研究也許會成為化工業(yè)發(fā)展研究中的重中之重。當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)底物決定著大多數(shù)非金屬有機(jī)催化劑反應(yīng)的效果。底物的改變可以能直接導(dǎo)致的是反應(yīng)效果大大下降。所以把非金屬有機(jī)催化劑變得更具有普遍適用性，仍然是化學(xué)研究中的重大問題。例如：非金屬有機(jī)催化反應(yīng)中，一般非金屬有機(jī)催化劑使用量較大，反應(yīng)時(shí)間較長，要想提高催化劑的活性和催化劑的再利用率，需要用離子液體為溶劑，將催化劑固載化。所以目前科學(xué)家的研究方向是減少非金屬有機(jī)催化劑的使用量，提高非金屬有機(jī)催化劑的效率。這將對人類的生態(tài)建設(shè)，和人類生命健康提供了又一強(qiáng)有力的工具。
三、結(jié)語
現(xiàn)代有機(jī)合成工業(yè)通過不斷的發(fā)展，隨之出現(xiàn)的催化劑種類也不斷增多，作為重要的催化劑類型，金屬有機(jī)催化劑備受關(guān)注，而相應(yīng)存在的非金屬有機(jī)催化劑更是占有舉足輕重的地位。非金屬有機(jī)催化劑的工藝不斷成熟，悄然的掀起了有機(jī)化學(xué)的重要革命，特別是通過實(shí)質(zhì)性的研究案例發(fā)現(xiàn)，非金屬有機(jī)催化劑擁有良好的催化性能，漸漸成為其他催化劑的替代品，成為化學(xué)反應(yīng)催化劑中的主流，現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，使越來越多的催化劑應(yīng)用過程居于現(xiàn)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅偉宏.非金屬有機(jī)催化劑及其在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用探討[J].遼寧化工，2016，（07）.
篇3
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0146-03
在有機(jī)化學(xué)中，碳正離子的重排反應(yīng)有重要的作用，但是因?yàn)槠渖婕暗姆磻?yīng)廣泛，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中人們很難通過單純的記憶系統(tǒng)地掌握全部的反應(yīng)。通過對比總結(jié)碳正離子重排反應(yīng)的規(guī)律特征，可以加深人們對此類反應(yīng)的理解和認(rèn)識，從而更好地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。
一、有機(jī)化學(xué)中常見涉及碳正離子中間體的重排反應(yīng)
（一）Wanger-Meerwein重排
1.一元醇的重排機(jī)理本質(zhì)。在醇分子中，羥基上的氧原子電負(fù)性很強(qiáng)，有兩對孤對電子，在酸性條件下，這個(gè)氧原子上的孤對電子會從溶液中奪取一個(gè)質(zhì)子H+，形成钅羊 鹽，此時(shí)，氧原子連有兩個(gè)氫原子，碳氧鍵極性增加，碳氧鍵斷裂，氧原子得到了碳原子上的一個(gè)電子，以水分子的形式被脫去，剩下一個(gè)不穩(wěn)定的碳正離子中間體，這個(gè)碳正離子經(jīng)重排后得到較穩(wěn)定的碳正離子中間體，最后經(jīng)SN2反應(yīng)或E1反應(yīng)后得到相應(yīng)的重排產(chǎn)物，如下圖所示：
2.一元醇重排在反應(yīng)中的應(yīng)用。以3，3-二甲基-2-丁醇為原料制備烯烴為例，反應(yīng)歷程如下：
3.對比分析一元醇在稀硫酸條件下的脫水反應(yīng)特征。比較丙醇與2-甲基-1-丙醇和2，2-二甲-4-甲基戊醇反應(yīng)的區(qū)別：2-甲基-1-丙醇和2，2-二甲基-4-甲基戊醇在稀硫酸的作用下，反應(yīng)得到的是重排產(chǎn)物；而丙醇在稀硫酸的作用下，形成的碳正離子，沒有經(jīng)歷重排過程即生成了產(chǎn)物。由此得到的結(jié)論是：不是所有的醇，在稀硫酸的作用下，反應(yīng)都經(jīng)歷碳正離子重排的過程。
那么，究竟是什么樣的一元醇反應(yīng)要經(jīng)歷重排過程呢？物質(zhì)的存在與其自身的穩(wěn)定性有很大的關(guān)系，重排后得到的碳正離子越穩(wěn)定，重排性越大。在碳正離子中，帶正電荷的碳離子核外只有7個(gè)電子，是一個(gè)缺電子的基團(tuán)，這樣的離子不滿足八隅體規(guī)則，穩(wěn)定性很低，但是與其相連的烴基通過超共軛效應(yīng)，對碳正離子具有供電子的能力（如甲基），從而降低其缺電子的性質(zhì)，提高了碳正離子的穩(wěn)定性。結(jié)合供電子取代基的供電子能力與空間效應(yīng)的影響考慮，碳正離子的穩(wěn)定性由高到低排序?yàn)椋菏逄颊x子>仲碳正離子>伯碳正離子。實(shí)驗(yàn)事實(shí)表明：任何供電子的共軛效應(yīng)，如p-π共軛和超共軛效應(yīng)等，都能使碳正離子的穩(wěn)定性提高。丙醇重排后的碳正離子還是原來的伯碳正離子，穩(wěn)定性沒有提高，所以這樣的碳正離子不會發(fā)生重排，2-甲基-1-丙醇和2，2-二甲基-4-甲基戊醇，初步形成的分別是伯碳正離子，仲碳正離子、經(jīng)重排后分別生成了更穩(wěn)定的叔碳正離子。
（二）Pinacol重排
1.鄰二醇重排機(jī)理本質(zhì)。同樣是含有羥基官能團(tuán)的鄰二醇，這兩個(gè)官能團(tuán)中的一個(gè)氧原子容易從溶液中獲得一個(gè)質(zhì)子，然后脫去一分子水，形成一個(gè)叔碳正離子中間體，叔碳正離子重排后以更穩(wěn)定的羰基正離子的形式存在，同時(shí)這樣的羰基正離子容易脫去質(zhì)子，最后得到重排產(chǎn)物。如下圖所示：
2.鄰二醇重排在反應(yīng)中的應(yīng)用。以2，3-二甲基-2，3-丁二醇為例，反應(yīng)歷程如下：
3.對比分析鄰二醇在酸條件下的反應(yīng)特征。比較順-1，2-環(huán)己二醇和反-1，2-環(huán)己二醇重排反應(yīng)。
反應(yīng)后，順式鄰二醇得到相同碳原子數(shù)的環(huán)，而反式鄰二醇得到的是減少一個(gè)碳原子的環(huán)。究竟是什么原因?qū)е铝朔磻?yīng)后兩個(gè)環(huán)的碳原子數(shù)不相同呢？仔細(xì)觀察上面的反應(yīng)機(jī)理，不難發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)結(jié)束后，遷移基團(tuán)與離去基團(tuán)處于反式共平面上，從SN2的反應(yīng)類型上解釋，隨著離去基團(tuán)的離去，親核試劑從離去基團(tuán)的背面進(jìn)攻，因?yàn)楸趁孢M(jìn)攻可以最大限度地減少空間位阻效應(yīng)，降低反應(yīng)的活化能，環(huán)狀鄰二醇的碳碳單鍵是固定不動(dòng)的，反式鄰二醇的遷移基團(tuán)要通過背面進(jìn)攻，就必須先開環(huán)，這樣互為順反結(jié)構(gòu)的鄰二醇，具有不同的重排產(chǎn)物。而鏈狀鄰二醇的碳碳單鍵可以自由旋轉(zhuǎn)，沒有順反結(jié)構(gòu)的差異，因此不用考慮這個(gè)問題。
二、基團(tuán)遷移能力探究
（一）基團(tuán)遷移理論探究
上述兩大碳正離子的重排反應(yīng)，都是通過基團(tuán)的遷移完成的，在碳正離子重排的反應(yīng)中，遷移的基團(tuán)是按怎樣的順序遷移，這是我們討論碳正離子重排反應(yīng)的重要問題。通過對以上例題的比較，不難發(fā)現(xiàn)，烷基的遷移順序與其供電子的能力有關(guān)。我們已經(jīng)知道，碳正離子核外只有7個(gè)電子，是一個(gè)缺電子的基團(tuán)，具有一個(gè)空的p軌道，容易被親核試劑進(jìn)攻，我們可以把碳正離子重排的過程，看成是一次親核反應(yīng)的發(fā)生，這些遷移的基團(tuán)就必須帶有剩余的電子，才能夠進(jìn)攻帶正電荷的碳，剩余電子越多，遷移性越高。即基團(tuán)的供電子能力越強(qiáng)，遷移能力越強(qiáng)。從這一方面考慮，在重排反應(yīng)中，能夠遷移基團(tuán)就不僅僅是烷基，而是一類可以進(jìn)攻碳正離子的親核分子。另一方面，斷裂一個(gè)化學(xué)鍵是需要一定能量的，在空間位阻上也有一定的影響，這兩個(gè)因素同樣會影響基團(tuán)的遷移順序，但是遷移基團(tuán)的剩余電子性質(zhì)依然是影響基團(tuán)遷移的主要原因 。我們可以通過重排后生成的碳正離子的穩(wěn)定性比較，來判斷反應(yīng)中優(yōu)先遷移的基團(tuán)。
（二）重排反應(yīng)中基團(tuán)遷移順序應(yīng)用及分析
例：請寫出ba1、ba2、ba3反應(yīng)的機(jī)理。
ba1：3-甲基-3苯基-2-丁醇在硫酸條件下的反應(yīng)機(jī)理。
解析：因?yàn)楸交碾娮用芏缺燃谆母撸栽诜磻?yīng)中優(yōu)先遷移苯基。
ba2：3-甲基-2-丁醇在硫酸條件下的反應(yīng)機(jī)理。
解析：3°C+的穩(wěn)定性大于2°C+的穩(wěn)定性，所以發(fā)生的是氫負(fù)離子的遷移。
ba3：解釋反應(yīng)機(jī)理。
解析：遷移的基團(tuán)有烴基也有氫負(fù)離子，為得到穩(wěn)定的環(huán)狀產(chǎn)物，反應(yīng)需要經(jīng)過多種基團(tuán)的多次遷移。
三、涉及碳正離子中間體的重排反應(yīng)的特征
（一）涉及碳正離子中間體的重排反應(yīng)的特征
上述兩大類的重排反應(yīng)有兩大共性：一是首先通過一個(gè)親電加成反應(yīng)形成不穩(wěn)定的碳正離子中間體；二是碳正離子通過類似親核取代反應(yīng)的過程，重排得到更穩(wěn)定的碳正離子中間體。知道了這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們可以將碳正離子重排的機(jī)理運(yùn)用在更多的反應(yīng)上。
（二）涉及碳正離子中間體的重排反應(yīng)的應(yīng)用
請寫出下列反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理。
bb1：寫出反應(yīng) 的機(jī)理和產(chǎn)物。
解析：通過重氮化得到重氮正離子，重氮正離子容易離去一個(gè)氮分子，得到碳正離子中間體，苯基的遷移能力大于甲基，苯基遷移后，正離子最后脫氫得到相應(yīng)的產(chǎn)物。
bb2：寫出反應(yīng)
的機(jī)理。
解析：這是一個(gè)烷氧基的重排，首先在反應(yīng)物的一個(gè)氧上發(fā)生親電加成得到正離子，烷氧基正離子離去一個(gè)甲醇分子，得到不穩(wěn)定的碳正離子中間體，氫負(fù)離子遷移，甲氧基分散碳上的正電荷，異丙基把電子供給碳離子，使得這個(gè)碳正離子的穩(wěn)定性提高，溶液中的親核試劑進(jìn)攻這個(gè)正離子，最后脫氫得到產(chǎn)物。
bb3：寫出反應(yīng)
的機(jī)理。
第一種重排方式：
第二種重排方式：
解析：這是一個(gè)二烯酮酚的重排反應(yīng)，反應(yīng)中首先得到一個(gè)烯丙基碳正離子，具有二烯分子結(jié)構(gòu)的離子，在共振中得到兩種不同的共振離子，這兩個(gè)離子按照反式共平面遷移的重排方式，經(jīng)重排脫氫得到產(chǎn)物。
四、歸納
重排反應(yīng)的反應(yīng)過程可以歸納如下：反應(yīng)首先生成一個(gè)不穩(wěn)定的碳正離子，這個(gè)不穩(wěn)定的碳正離子重排得到較穩(wěn)定的碳正離子，最后穩(wěn)定的碳正離子脫去一個(gè)質(zhì)子或者是與溶液中的親核試劑反應(yīng)，得到相應(yīng)的產(chǎn)物。所以，涉及碳正離子的反應(yīng)的關(guān)鍵是碳正離子的穩(wěn)定性的問題，有時(shí)候?yàn)榱说玫阶罘€(wěn)定的碳正離子，在重排反應(yīng)中伴有多種基團(tuán)的多次遷移，能夠分散碳正離子上的正電荷的基團(tuán)都可以使碳正離子的穩(wěn)定性提高。
【參考文獻(xiàn)】
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篇4
一、了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展是抓好教學(xué)的前提
抓好高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)一個(gè)主要前提那就是要引導(dǎo)高中生對有機(jī)化學(xué)的發(fā)展有比較充分的認(rèn)識和了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確，有機(jī)化學(xué)的發(fā)展應(yīng)看作是由三個(gè)時(shí)期而組成，既提取時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期及后期發(fā)展。提取時(shí)期主要注重的是應(yīng)用和提取，此時(shí)期所關(guān)注的是人們?nèi)コ浞掷糜袡C(jī)化學(xué)知識研究藥物，從中提取比較重要的有機(jī)化合物。例如農(nóng)民所需要的化肥尿素及醫(yī)學(xué)事業(yè)所需的嗎啡等。創(chuàng)立時(shí)期所指的是化合物的合成及較為典型的理論的創(chuàng)設(shè)時(shí)期，在這時(shí)期，合成了許多重要經(jīng)典的化合物，諸如應(yīng)用廣泛的乙酸、油脂等化合物。創(chuàng)立了許多比較經(jīng)典的理論。例如苯的構(gòu)造方式。后期發(fā)展所指的是近時(shí)期有機(jī)化學(xué)的高速發(fā)展階段，在這個(gè)階段里，建立了以量子力學(xué)作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了難以合成的極其復(fù)雜天然物，以及一些有機(jī)合成工業(yè)的創(chuàng)建等等，這就是有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。
二、掌握有機(jī)化學(xué)的現(xiàn)狀是抓好教學(xué)的關(guān)鍵
1.掌握有機(jī)化學(xué)的分類
有機(jī)化學(xué)已不再是單一的一個(gè)學(xué)科，已經(jīng)形成一些較為成熟的分支學(xué)科，其中所包含的有機(jī)合成化學(xué)、天然有機(jī)化學(xué)、金屬與元素有機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)和分析有機(jī)化學(xué)等六大學(xué)科內(nèi)容。在這些學(xué)科化學(xué)中，天然有機(jī)化學(xué)是專門針對動(dòng)植物體內(nèi)源性生理活性物質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)科，它所面對的是天然化合物，主要作用于新藥的研制，用于醫(yī)學(xué)方面的臨床研究，或是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所付出的服務(wù)性質(zhì)方面做出的較大貢獻(xiàn)。金屬與元素有機(jī)化學(xué)它是我們現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)研究項(xiàng)目中的極為活躍的先頭軍，是當(dāng)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿，金屬有機(jī)化合物的構(gòu)成、性能、特點(diǎn)的研究是金屬與元素有機(jī)化學(xué)的重要研究內(nèi)容，是其研究的主要支柱項(xiàng)目。物理有機(jī)化學(xué)是物理研究與化學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，主要研究途徑是經(jīng)由我們所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)注其理論計(jì)算方法及有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)、特性、功能等內(nèi)容的探索，鉆研有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)原理、反應(yīng)途徑、反應(yīng)過程、反應(yīng)中的細(xì)節(jié)與重點(diǎn)。而要注重的一點(diǎn)是物理有機(jī)化學(xué)主要分子所凸顯的微環(huán)境可調(diào)控性反應(yīng)，主體分子與熔體分子二者之間相互作用是物理有機(jī)化學(xué)的研究重點(diǎn)內(nèi)容。
2.了解有機(jī)化學(xué)的用途
我們所教學(xué)的有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的分離及辨別是我們?nèi)祟愓J(rèn)識有機(jī)物質(zhì)世界的主要方式，在我們的有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科的相互作用下，有機(jī)物的分離起到了至關(guān)重要的作用，通過有機(jī)物的分離作用，廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)中的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)農(nóng)藥的化學(xué)研究等等，還有工業(yè)石油化工產(chǎn)品的專項(xiàng)研究以及農(nóng)林牧等資源的研究，其用途較為廣泛的，作用是非常大的。
三、關(guān)注有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，輔助學(xué)生重視教材中知識內(nèi)容的挖掘，形成較為系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識體系
1.以教材豐富的欄目為指引，落實(shí)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
高中化學(xué)的有機(jī)化學(xué)部分都有一些新的豐富的欄目所呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)提供了指引目標(biāo)與方向的功效。欄目中有“交流與討論”“問題解決”“拓展視野”“調(diào)查與研究”“活動(dòng)與探究”等欄目，這些欄目的呈現(xiàn)使我們高中化學(xué)這本教材富有鮮活的生命力，充分展現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互互動(dòng)，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供了廣闊的空間，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式。教學(xué)中，我們將采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生去深度探究課本不同欄目的教學(xué)價(jià)值。
例如，我們教學(xué)時(shí)，可以充分利用教材每章節(jié)研究專題的“回顧與總結(jié)”欄目內(nèi)容，輔助學(xué)生利用欄目中的主題線索探尋知識細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，鍛煉學(xué)生去進(jìn)行自我評價(jià)，利用“化學(xué)史話”欄目對高中生進(jìn)行人生世界觀及價(jià)值觀的教育等等。在教學(xué)的過程中，我們要遵循只要學(xué)生自己能夠解決完成的內(nèi)容，化學(xué)教師絕不插手，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。如果他們真的遇到自己解決不了的問題，教師就積極地為他們創(chuàng)設(shè)利于探究的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極解決問題。
2.以課程標(biāo)準(zhǔn)作指南，提升學(xué)生探究能力作切入點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中提高高中生的學(xué)習(xí)能力
（1）引領(lǐng)學(xué)生利用好教材中所設(shè)置的“活動(dòng)與探究”欄目，在活動(dòng)與探究中鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的效果。教材中的欄目“活動(dòng)與探究”的設(shè)置是從高中生的自身實(shí)際出發(fā)，遵照化學(xué)內(nèi)容的逐步深化，由部分到整體，輔助化學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，全面提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
（2）注重有機(jī)化學(xué)探究價(jià)值的挖掘，輔助高中生形成有機(jī)化學(xué)較為系統(tǒng)的知識體系。
例如，在指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容之時(shí)，讓學(xué)生自己通過探究實(shí)驗(yàn)溴乙烷在NaOH水溶液中的充分水解，為學(xué)生提供一個(gè)易于學(xué)生探究的問題：“在我們的實(shí)驗(yàn)中，如果沒有別的試劑，你可不可以依據(jù)自己的判斷溴乙烷在加熱的情況之下，在NaOH水溶液中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？為什么？”學(xué)生圍繞老師的提示問題，從自己剛剛學(xué)過的鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容，再加上自己的事先預(yù)習(xí)鹵代烴水解反應(yīng)方程式的前提下去探究老師指示的問題內(nèi)含去深度挖掘鹵代烴水解現(xiàn)象，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。
在我們當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的大科學(xué)信息時(shí)代，有機(jī)化學(xué)已與諸多的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，稱得上是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性能類的主要重點(diǎn)學(xué)科，最為明顯的就是體現(xiàn)在我們的日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，極為明顯。可以說，有機(jī)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
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篇5
2.1教師應(yīng)該掌握有機(jī)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生認(rèn)識
大學(xué)有機(jī)化學(xué)教師要首先掌握好知識結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生具有有機(jī)化學(xué)科學(xué)觀念的基礎(chǔ)。在實(shí)際有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有堅(jiān)持科學(xué)的觀念，并加上學(xué)以致用的理念，才能夠真正教會學(xué)生解決問題的方法。其次大學(xué)有機(jī)化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)主要是以官能團(tuán)為主線進(jìn)行展開的，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一方面領(lǐng)會和掌握這一知識脈絡(luò)，同時(shí)還要讓學(xué)生強(qiáng)化“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的教學(xué)觀念。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)建具體的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化學(xué)習(xí)，更新現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
2.2重視教學(xué)和知識發(fā)生過程的科學(xué)性，結(jié)合有機(jī)化學(xué)歷史進(jìn)行教學(xué)
有機(jī)化學(xué)的生命力就在于不斷的沖破化學(xué)研究的進(jìn)去，建立了相對完善和立體的化學(xué)理論以及原子架構(gòu)理論。大學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，可以把現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)知識與有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史相互結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的方法與模式，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)，形成比較良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要來源于近代有機(jī)化學(xué)，所以教師在講解的過程中應(yīng)該以歷史上的化學(xué)科學(xué)家的判斷取舍過程為示范，不斷引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.3教師深刻挖掘有機(jī)化學(xué)中的科學(xué)觀念知識體系
在現(xiàn)行的大學(xué)有機(jī)化學(xué)教材中，很多科學(xué)觀念是相對比較隱性的，在教學(xué)的過程中就需要教師進(jìn)行深入挖掘，將其中所隱含的意義充分表達(dá)給學(xué)生，從而在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。首先應(yīng)該從比較枯燥的化學(xué)概念中提出簡單的化學(xué)觀念，并作為教學(xué)的主導(dǎo)思想教授給學(xué)生；其次教師還要充分落實(shí)好教學(xué)觀念，克服知識本位的教學(xué)模式和觀念。
2.4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，不斷增加教學(xué)體驗(yàn)
只有學(xué)生不斷地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念的形成是具有不可替代的作用。只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中才能夠體驗(yàn)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜和多邊性，在學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程中，不斷的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式，在實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，只有通過對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件的控制以及化學(xué)反應(yīng)生成物的分析，才能夠使得學(xué)生擺脫相對狹隘的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)。
2.5不斷拓展學(xué)習(xí)渠道，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源
隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體的不斷發(fā)展，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源中將有機(jī)化學(xué)知識轉(zhuǎn)換為具體的生產(chǎn)生活情景之中。網(wǎng)路資源的存在可以為有機(jī)化學(xué)的研究提供一些條件，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)驗(yàn)，打破教學(xué)課堂的空間和時(shí)間限制；其次有機(jī)化學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學(xué)的過程中可以將具體的知識與實(shí)際社會生活情境很好地結(jié)合起來。
篇6
精致課件，提高有機(jī)化學(xué)的趣味性
篇7
在實(shí)際教學(xué)中，由于藥用有機(jī)化學(xué)的教材內(nèi)容比較多，但課時(shí)有限，因此，教師應(yīng)該采取不同教學(xué)方式來提高藥用有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效率，對藥用有機(jī)化學(xué)課程中每個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理與編選，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。教材內(nèi)容精選完成后，教師在實(shí)際講解的過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：第一， 根據(jù)重要著作形成時(shí)間、重要事件發(fā)生時(shí)間以及代表性科學(xué)家，向?qū)W生介紹藥用有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史;第二， 充分認(rèn)識藥用有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，向?qū)W生講解藥用有機(jī)化學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起一套適合自己的學(xué)習(xí)體系;第三， 根據(jù)有機(jī)分析化學(xué)與天然有機(jī)化學(xué)這兩個(gè)藥用有機(jī)化學(xué)的分支學(xué)科，向?qū)W生講解有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)藥用有機(jī)化學(xué)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)意識。對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真精選，既可以提高藥用有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生快速掌握教材的精髓內(nèi)容。精選教材的內(nèi)容，是開展拓展性教學(xué)的重要前提，只有保證教材內(nèi)容富有合理性與科學(xué)性，才能夠充分展現(xiàn)出藥用有機(jī)化學(xué)知識的魅力。[1]
三、理論聯(lián)系實(shí)際，將傳統(tǒng)內(nèi)容與綠色化學(xué)進(jìn)行充分融合
拓展性教學(xué)在藥用有機(jī)化學(xué)課中的運(yùn)用，首先體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與藥學(xué)知識的應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，真正顯示出藥用有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)作用。例如，在給藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講解鹵代烴SN1型反應(yīng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合芳香氮芥一類的抗腫瘤生物烷化劑的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行舉例。教師采用理論與實(shí)際相聯(lián)系的教法，應(yīng)該從藥學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)， 舉例子時(shí)，要盡量將有機(jī)化學(xué)知識緊密結(jié)合于藥學(xué)應(yīng)用中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥用有機(jī)化學(xué)知識的同時(shí)，提高對相關(guān)藥學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出藥用有機(jī)化學(xué)課程的“藥用”內(nèi)涵。另外，由于有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的應(yīng)用發(fā)展，必須符合人類社會的可持續(xù)發(fā)展要求，因此，藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的相關(guān)知識。例如，在講解腈類化合物的合成方法時(shí)，既要介紹常用的NaCN取代法，也要介紹具有環(huán)保效應(yīng)的綠色化學(xué)法，即由醛一步氧化后生成腈。就目前的研究狀況而言，酶催化有機(jī)化學(xué)反應(yīng)不會對環(huán)境造成污染，例如，可以用脂肪酶來催化酯基進(jìn)行水解得到芳胺類物質(zhì);在溫和條件下，用面包酵母催化芳香硝基化合物進(jìn)行還原反應(yīng)，也可以得到芳胺類的物質(zhì)，這一類綠色催化法可以適時(shí)地介紹給學(xué)生。這樣有利于培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綠色環(huán)保意識，進(jìn)而形成自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。[2]
四、豐富教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多種方法開展拓展性教學(xué)，多樣化教學(xué)手段在藥用有機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用，是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的保證。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，教師可以借助Photoshop繪圖、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)和VisualBasic程序等軟件來制作CAI課件， 將有機(jī)分子立體形象、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程中的舊鍵斷裂與新鍵生成等進(jìn)行直觀、生動(dòng)的模擬。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用黑板板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式具有靈活方便、即擦即用、不受硬件設(shè)施限制等優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將多媒體手段與黑板板書進(jìn)行結(jié)合，例如，將標(biāo)題內(nèi)容、重要概念、關(guān)鍵詞等寫在黑板上，利用多媒體軟件制作出的CAI課件，則主要是對板書的內(nèi)容進(jìn)行說明、闡述以及舉例，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋， 及時(shí)調(diào)整授課的速度，在課堂教學(xué)中努力探求不同教學(xué)方法之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
五、增大課堂信息量，采取總結(jié)和對比方法開展教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師除了要傳授教材上的知識以外，還要介紹一些相關(guān)的課外知識，增大課堂教學(xué)的信息含量是拓展性教學(xué)的具體要求，也是拓展學(xué)生知識視野的基本要求。因此，教師應(yīng)在不脫離課堂主題的前提下，適當(dāng)傳授一些課外知識， 摒棄囿于教材、照本宣科的教學(xué)觀念。在介紹烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以引申介紹2005年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的烯烴復(fù)分解反應(yīng)，還可以講解釕金屬絡(luò)合物催化劑的相關(guān)知識;在學(xué)習(xí)立體化學(xué)時(shí)，補(bǔ)充介紹關(guān)于不對稱合成的知識。擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，不僅能夠達(dá)到活躍學(xué)習(xí)氣氛的目的，而且還可以陶冶學(xué)生的心靈，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是，藥用有機(jī)化學(xué)的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易混淆相似的知識點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重前后知識之間的聯(lián)系性與比較性，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較親核加成反應(yīng)與親電加成反應(yīng)之間的區(qū)別;比較SN1與SN2反應(yīng)、E1與E2 反應(yīng)之間的區(qū)別等。在介紹吡啶化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可以結(jié)合硝基苯的相關(guān)知識進(jìn)行類比講解;分析烯烴與芳環(huán)產(chǎn)生親電反應(yīng)時(shí)的能量差異。實(shí)踐表明，采用這種立體交叉、由此及彼、前后聯(lián)系的立體教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。藥用有機(jī)化學(xué)課程中的知識點(diǎn)較多，涉及到的課外知識也非常廣泛，要想拓展學(xué)生的知識視野，獲得良好的教學(xué)效果，教師必須充分認(rèn)識藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特性，并做好備課工作，充分利用總結(jié)教學(xué)、對比教學(xué)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)以致用的目的。[3]
六、增強(qiáng)教學(xué)效果，將課堂討論與習(xí)題精講充分結(jié)合起來
在實(shí)際教學(xué)中，教師僅作為引導(dǎo)者參與其中，學(xué)生則是真正的活動(dòng)主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，突出主體性應(yīng)該以藥用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)作為載體，融合藥學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的開展形式，例如，集體討論、小組活動(dòng)、個(gè)人展示以及反饋信息等，以此達(dá)到師生之間的良好互動(dòng)。在學(xué)習(xí)苯胺時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是：先介紹苯胺結(jié)構(gòu)，然后介紹苯胺性質(zhì)，最后分析苯胺的具體應(yīng)用。通過精心設(shè)計(jì)后可采用以下這種教學(xué)形式：①在苯胺中滴入溴水會出現(xiàn)何種現(xiàn)象;②苯胺與苯分別發(fā)生親電取代反應(yīng)，哪個(gè)更容易;③氨基屬于哪種類型的定位基團(tuán);④如何通過共振理論對其進(jìn)行合理解釋;⑤含氨基合成藥物和天然藥物的舉例。通過設(shè)置問題來傳遞信息，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地汲取知識，這種教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了“自主思考問題、大膽提出問題、積極尋求方案、獨(dú)立進(jìn)行引申”等多個(gè)學(xué)習(xí)空間，在師生的互動(dòng)過程中，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分感受到藥用有機(jī)化學(xué)的魅力。[4]
七、夯實(shí)基礎(chǔ)技能，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力
篇8
具體研究課程：
篇9
20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實(shí)際上也就是從化學(xué)的觀點(diǎn)去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對有機(jī)化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機(jī)化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時(shí)的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。
1 精心設(shè)計(jì)緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時(shí)開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。
為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)橥ǔＶZ貝爾化學(xué)獎(jiǎng)所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)至少有10項(xiàng)之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達(dá)過程或直接作用于基因本身。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對學(xué)生的具體要求、以及授課計(jì)劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。
2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。
在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)， 對各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實(shí)際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強(qiáng)的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：
這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時(shí)， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于
在講授有機(jī)物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個(gè)學(xué)科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時(shí)， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時(shí)， 做錯(cuò)了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個(gè)反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時(shí)學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。
3 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)
立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但立體化學(xué)知識對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。
適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機(jī)化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡單有機(jī)物的分子時(shí)就樹立一個(gè)正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點(diǎn)，對這方面的基礎(chǔ)知識不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時(shí)地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點(diǎn)內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。
為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時(shí)我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強(qiáng)的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識。我們在基礎(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價(jià)鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實(shí)分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時(shí)機(jī)還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長補(bǔ)短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。
理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費(fèi)歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費(fèi)歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實(shí)質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來不得半點(diǎn)馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。
誠然，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個(gè)問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果均有一定作用。
【參考文獻(xiàn)】
1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報(bào)，1999，62(1):3～9.
篇10
醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時(shí)的限制，不能深人展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是教師經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。
1 精心設(shè)計(jì)緒論課教學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時(shí)開設(shè)的還有《解剖學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。為此，我認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)橥ǔＶZ貝爾化學(xué)獎(jiǎng)所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)至少有10項(xiàng)之多。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力..。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對學(xué)生的具體要求，以及授課計(jì)劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)等系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)，含氮化臺物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。
2 傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是課堂講授、板書和實(shí)物、模型的展示等。隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)的結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)制、電子效應(yīng)等教學(xué)，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力，故而在板書難以引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，在一些內(nèi)容的講解上采用多媒體教學(xué)方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應(yīng)，按SNl歷程進(jìn)行時(shí)，碳原子由SP3雜化的四面體構(gòu)型到SP2雜化的平面構(gòu)型，親核試劑有機(jī)會從這個(gè)平面兩邊與碳結(jié)合，理想狀況下得到一個(gè)外消旋產(chǎn)物。若按SN2歷程進(jìn)行，則化合物經(jīng)歷一次瓦爾登轉(zhuǎn)化，發(fā)生構(gòu)型翻轉(zhuǎn)。我們用多媒體的三維動(dòng)畫功能直觀地表現(xiàn)了這兩種不同的歷程，使學(xué)生很好地理解了反應(yīng)的詳細(xì)過程和立體化學(xué)變化，學(xué)生對內(nèi)容掌握較好。但是，同其他新技術(shù)的應(yīng)用都具有兩面性一樣，多媒體教學(xué)手段也有其局限性，如果過多地使用，學(xué)生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質(zhì)時(shí)，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動(dòng)。這樣將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)效果。
3 以“性質(zhì)一結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化臺物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。 在各章的教學(xué)中，講解化學(xué)性質(zhì)之前，以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，對各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征，反應(yīng)特性作全面的剖析，使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前，對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實(shí)際的指導(dǎo)作用，學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。
4 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合
有機(jī)化學(xué)課程屬于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課。特別是在目前理論課學(xué)時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)與理論課內(nèi)容充分結(jié)合具有深刻的意義，教學(xué)中應(yīng)高度重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，可驗(yàn)證和鞏固有機(jī)化學(xué)的基本理論和化學(xué)性質(zhì)，而理論又可作為實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。如果某些理論內(nèi)容也安排了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，則在理論教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)基本理論、反應(yīng)機(jī)理，具體的反應(yīng)條件及影響因素等可以在實(shí)驗(yàn)課上結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。實(shí)驗(yàn)課上教師通過提問或與學(xué)生討論將所學(xué)的基本理論與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，督促學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用所學(xué)的理論解釋實(shí)驗(yàn)中每一步操作的目的及出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到對理論內(nèi)容的強(qiáng)化理解，加深印象，同時(shí)，也提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情，避免只單純地做實(shí)驗(yàn)、敷衍了事、簡單應(yīng)付的現(xiàn)象。另一方面，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)一樣，對培養(yǎng)學(xué)生縝密思考、仔細(xì)觀察、主動(dòng)探索問題、操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
5 建立多種考核方法
即使課堂講授，大部分學(xué)生可以理解，基本內(nèi)容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容多，前后各章聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設(shè)想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強(qiáng)平時(shí)成績的管理。書后習(xí)題作業(yè)、自學(xué)報(bào)告等都要進(jìn)行量化考核，考核成績按一定比例計(jì)入到總成績中。②分散考核。把整個(gè)有機(jī)化學(xué)分成幾個(gè)模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環(huán)烷烴作為一個(gè)模塊學(xué)習(xí)后，進(jìn)行一次小范圍的考核，期末考試時(shí)，有關(guān)內(nèi)容可以少考或不考，以減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這樣的模塊可以分成幾個(gè)，如含有苯環(huán)的、具有相似性質(zhì)的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結(jié)合起來，綜合分析，得出學(xué)生的最后成績。這樣能使學(xué)生抓緊平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，全面地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，避免考試前突擊學(xué)習(xí)，考試后印象不深的局面，為提高學(xué)生的素質(zhì)做出有益的嘗試。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進(jìn)行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項(xiàng)工程伴隨整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系教學(xué)改革繼續(xù)開展下去。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，只有不斷跟蹤科技發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足高等醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的要求。
【參考文獻(xiàn)】
篇11
文章編號：1671-489X（2013）27-0107-02
近年來，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在教學(xué)中出現(xiàn)越來越多的問題。在化學(xué)化工、環(huán)境工程、生物工程等專業(yè)當(dāng)中，有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是兩門必修的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，課堂講授學(xué)時(shí)相對較少，如何提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，仍然需要同行不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，適當(dāng)了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術(shù)、新方法，仍然是每個(gè)有機(jī)化學(xué)教育者不斷追求的目標(biāo)。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[1-5]，但是教學(xué)同樣是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新、改革實(shí)踐的過程，如何提升民辦本科院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個(gè)研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對民辦本科院校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決的合理對策。
1 民辦高等本校院校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的問題
1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟較差
大多數(shù)民辦本科院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，生源基礎(chǔ)較差，對高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠，對基本有機(jī)化學(xué)概念不熟悉。大學(xué)豐富的有機(jī)化學(xué)知識使學(xué)生更難以掌握，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用較差。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生自我控制力差
從高中的封閉式管理到大學(xué)的開放式管理，很多大學(xué)生一下難以適應(yīng)，一些學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的氛圍較差，平時(shí)對有機(jī)化學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)成績和能力難以提高。
1.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)
民辦高校研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)學(xué)時(shí)相對較少；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的掌握處在一個(gè)記憶的階段，動(dòng)手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。
1.4 不同專業(yè)之間差別較大
在高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生之間的差距很大：化學(xué)專業(yè)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)比較重視，成績相對較好；而非化學(xué)專業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專業(yè)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)非他們的專業(yè)課，因此對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，成績相對較差。
2 提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施
2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段
轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細(xì)心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書的講課方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)等多媒體手段進(jìn)行授課。如在講授親核取代反應(yīng)時(shí)，學(xué)生對SN2親核取代反應(yīng)和SN1親核取代反應(yīng)中遇到的立體化學(xué)很難理解，教師可以適當(dāng)做一些動(dòng)畫方案，或結(jié)合化學(xué)結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學(xué)生對反應(yīng)過程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學(xué)反應(yīng)變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學(xué)判斷手型分子R、S構(gòu)型時(shí)，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對這部分內(nèi)容，初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 結(jié)合有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，突破教學(xué)的難點(diǎn)
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，重視反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)，通過反應(yīng)機(jī)理的講解，使學(xué)生更加容易理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。如在自由基取代反應(yīng)中，烷烴與溴水在光照下反應(yīng)，結(jié)合自由基取代反應(yīng)機(jī)理，通過自由基的穩(wěn)定性順序來決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應(yīng)，通過解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學(xué)質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時(shí)，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。
通過有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。在講到烯烴與不對稱試劑發(fā)生親電加成反應(yīng)時(shí)，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應(yīng)機(jī)理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來解釋最終的主要產(chǎn)物。同時(shí)舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應(yīng)，都主要屬于親電加成反應(yīng)。
2.3 重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教學(xué)中，要重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時(shí)，通過課堂討論或提問，使更多的學(xué)生參與課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習(xí)題，通過習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的基本知識點(diǎn)能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師應(yīng)對作業(yè)中出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行課堂講解。教師每周應(yīng)抽取至少半天的時(shí)間采用固定地點(diǎn)進(jìn)行答疑，也可采用網(wǎng)絡(luò)等不同方式進(jìn)行答疑，解答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。
教師應(yīng)融入學(xué)生，以微笑的姿態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。同時(shí)介紹一些優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)書，或組織知名的專家教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)書本以外的知識，不斷開拓學(xué)生的視野。
2.4 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際
在民辦高校中，研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備簡陋，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)相對較少。學(xué)校應(yīng)采取各種措施克服遇到的困難，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和使用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如在講授有機(jī)化學(xué)烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解。如條件允許，最好在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由單純的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變?yōu)樽约簞?dòng)手進(jìn)行操作，提高學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握有機(jī)化學(xué)知識的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中加強(qiáng)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，讓學(xué)生通過有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步熟悉基本的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)操作技能，把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際合成中去，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力。
3 結(jié)論
本文對民辦院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出四點(diǎn)提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施。當(dāng)然，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還需要不斷進(jìn)行改革和嘗試，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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篇12
1.把握有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)
有機(jī)化學(xué)是整體性、聯(lián)系性非常強(qiáng)的學(xué)科。內(nèi)容編排由淺入深，前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的提升，在教學(xué)過程中前面的知識內(nèi)容講解要慢、細(xì)、精，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)以便后面學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)課程的中心問題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的問題，有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ),深刻理解化合物的結(jié)構(gòu)特征,才能更好地理解有機(jī)化合物的主要性質(zhì)特征包括物理的和化學(xué)性質(zhì)。有機(jī)化學(xué)課程中不同官能團(tuán)的性質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)的,比如說烯烴與氯化氫加成反應(yīng)是鹵代烴的制備反應(yīng)，有意穿插反應(yīng)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對課程產(chǎn)生整體感。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在高職醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程才是他們學(xué)習(xí)的主要課程，不重視有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，在開課的第一天就要向?qū)W生講明有機(jī)化學(xué)的重要性，首先我們?nèi)梭w就是一個(gè)大的化工廠，每時(shí)每刻有成千上萬個(gè)化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生，醫(yī)學(xué)就是研究人體的科學(xué)，所以要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。其次另外要結(jié)合身邊的化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，如雙酚A、蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、瘦肉精、保鮮膜等，讓學(xué)生感覺有機(jī)化學(xué)并不是紙上談兵，和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。另外在講解知識的過程中要隨時(shí)注意有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。如講解羧酸的成脂、成鹽、成酰胺反應(yīng)時(shí)，可以補(bǔ)充有機(jī)藥物化學(xué)修飾的內(nèi)容，如臨床上常用的抗生素藥青霉素G,是一種不溶于水的藥物，如果在皮下注射時(shí)，一方面不易吸收，另一方面會疼痛難忍。將其修飾成鹽后，注射時(shí)不僅可以減少疼痛而且有利于藥物吸收。最后，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多，課時(shí)少。教師很難在64個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此整合知識體系，提高教學(xué)效率非常關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中合理地選擇性的精煉教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮高中已學(xué)過的內(nèi)容，將重點(diǎn)放在新接觸的反應(yīng)類型上，同時(shí)將可以將有機(jī)化學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)融入的教學(xué)過程中，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的活力和生機(jī)。
3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
不同的內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法，經(jīng)過這幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了幾種教學(xué)常用的教學(xué)手段和方法，感覺教學(xué)效果還比較理想。3.1遷移教學(xué)法遷移教學(xué)方法可以使學(xué)生一方面對有機(jī)化學(xué)留下整體感，另一方面對于知識間的前后聯(lián)系有助于學(xué)生鞏固前面所學(xué)知識和學(xué)習(xí)后面新的知識。比如可以將不飽和烴所學(xué)誘導(dǎo)效應(yīng)內(nèi)容遷移至鹵代烴，由于鹵素的電負(fù)性較碳元素比較大，所以碳鹵鍵容易斷開，并且鹵素帶負(fù)電，碳帶正點(diǎn)。同理可以遷移到醇類、醛酮類和羧酸類等。3.2對比教學(xué)法在教學(xué)中通過對新舊知識內(nèi)容的比較，找出其中的異同及相互聯(lián)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力，而且能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)新的知識，鞏固舊的知識。另外還可以調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛，使學(xué)生容易接受新的知識，避免知識的混淆，加強(qiáng)記憶。例如可將烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴在通式、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)方面列表對比，另外在學(xué)習(xí)環(huán)烷烴時(shí)與烷烴進(jìn)行對比，醛酮的加成與烯烴的加成進(jìn)行比等等。3.3演示教學(xué)法演示法是一種以直觀感為主的教學(xué)方法。利用分子模型進(jìn)行演示可以形象地表示化合物的結(jié)構(gòu)和價(jià)鍵特征，為學(xué)生展示從微觀的宏觀、從平面到立體的直觀印象，便于學(xué)生接受，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在講解烷烴、烯烴和炔烴的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用粉筆模擬結(jié)構(gòu)的微觀形態(tài)及價(jià)鍵特征，烷烴的空間構(gòu)象用粉筆拼接分子模型，加深對分子結(jié)構(gòu)和構(gòu)型異構(gòu)體的理解。3.4歸納教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對分散知識的歸納整理，有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，快速抓住重點(diǎn)內(nèi)容，掌握知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，避免死記硬背。教學(xué)過程中每類物質(zhì)都要按照通式、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還可以專題總結(jié)，如加成反應(yīng)、取代反應(yīng)等。另外還可以以物質(zhì)間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化為主線歸納總結(jié)。3.5練習(xí)法有機(jī)化學(xué)知識繁多、復(fù)雜，只有通過一定的練習(xí)才能使學(xué)生真正掌握。為了加快學(xué)生對知識掌握每章必需附帶一定的練習(xí)題。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)主要講授有機(jī)物的命名，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，反應(yīng)機(jī)理及有機(jī)波譜分析。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以重點(diǎn)講授物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)等基本理論，弱化化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的解釋，同時(shí)更要注重聯(lián)系有關(guān)醫(yī)學(xué)藥學(xué)的實(shí)際知識。這樣既能使學(xué)生掌握基本的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻意識到有機(jī)化學(xué)與自身專業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與醫(yī)學(xué)藥學(xué)的聯(lián)系。教師可以在重點(diǎn)難點(diǎn)知識講授中引入故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解手性分子的來源和生物作用時(shí)介紹［3］。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有鎮(zhèn)靜催眠作用，還可顯著緩解妊娠婦女的嘔吐反應(yīng)，沙利度胺分子結(jié)構(gòu)中含有一個(gè)手性中心，從而形成兩種光學(xué)異構(gòu)體，其中構(gòu)型R－(+)－的結(jié)構(gòu)有中樞鎮(zhèn)靜作用，另一種構(gòu)型S－(－)－的對映體則有強(qiáng)烈的致畸性，無數(shù)婦女服用了消旋藥物，減輕了妊娠反應(yīng)，但隨后全球有近萬例畸形胎兒出生，沙立度胺事件成為藥學(xué)史上的沉痛教訓(xùn)。通過事例教學(xué)能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到硫醇的時(shí)候，可以講授重金屬的中毒原理。重金屬是指相對原子質(zhì)量大于65的金屬，所以從元素周期表上來看銅以后的金屬都是屬于重金屬。重金屬能夠使蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生不可逆的改變，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)改變功能就會喪失，體內(nèi)的酶就不能夠催化化學(xué)反應(yīng)，細(xì)胞膜表面的載體就不能運(yùn)入營養(yǎng)物質(zhì)、排出代謝廢物，肌球蛋白和肌動(dòng)蛋白就無法完成肌肉收縮等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工業(yè)的發(fā)展，部分土壤中重金屬超標(biāo)，教育學(xué)生樹立環(huán)保意識。
3對知識點(diǎn)進(jìn)行加工處理，避免平鋪直敘
有機(jī)化學(xué)中描述的內(nèi)容相當(dāng)多，教師在教學(xué)中如果平鋪直敘，面面俱到，學(xué)生就會感到枯燥乏味，容易走神睡覺，達(dá)不到好的教學(xué)效果。教師需要對教材進(jìn)行深加工處理，根據(jù)教學(xué)目的對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對語言進(jìn)行加工處理，用通俗易懂的語言講解深?yuàn)W的知識點(diǎn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。電子效應(yīng)中的誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、超共軛效應(yīng)等經(jīng)典理論，在有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用很廣，貫穿于有機(jī)化學(xué)的始終，利用電子效應(yīng)可以分析有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，推斷有機(jī)化合物的性質(zhì)，判斷有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物;對有機(jī)化合物反應(yīng)速度、反應(yīng)選擇性、反應(yīng)機(jī)理等都有著顯著影響［5］。在解釋有機(jī)化學(xué)中不對稱試劑與不對稱烯烴進(jìn)行加成反應(yīng)時(shí)的加成規(guī)律，即著名的“馬氏規(guī)則”。“馬氏規(guī)則”的核心是異性相吸。在親電加成中，一般根據(jù)“馬氏規(guī)則”是“氫多碳原子上(親)上加氫(親)”，簡稱為“氫上加氫”，然后從電荷的分布在講解原因。這樣能使呆板的課堂氣氛活躍起來。
